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Le coenseignement / Philippe Tremblay

Public ISBD Titre : Le coenseignement : théories, recherches et pratiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Tremblay, Auteur ; Marie Toullec-Théry, Auteur Editeur : Nîmes : Champ social éditions Année de publication : 2020 Importance : 1 vol. (148 p.) Présentation : ill. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-366-16083-3 Prix : 15 EUR Note générale : Bibliogr. et webliogr. p. 136-148 Langues : Français (fre) Mots-clés : Co-enseignement Index. décimale : 371.148 Résumé : Le coenseignement est défini comme un travail pédagogique en commun, dans un même groupe et dans un même temps, de deux ou de plusieurs enseignants se partageant les responsabilités éducatives pour atteindre les objectifs spécifiques (Tremblay, 2012). Cet ouvrage a l'ambition de faire un point sur ce que l'on sait déjà à propos du coenseignement, de ses intérêts, de ses avantages comme de ses limites. Le propos ne se limite pas seulement aux fondements sociohistoriques, aux définitions et aux configurations du concept, mais s'intéresse aux conditions de mises en ?uvre effectives, en n'oubliant pas le travail préalable de planification. Notre préoccupation est aussi d'exemplifier cette synthèse, fondée sur des résultats de recherches, par des pratiques effectives et des discours de coenseignants, qu'ils se trouvent en France, en Suisse, en Belgique ou au Québec. Divisé en dix chapitres, cet ouvrage intéressera, au premier plan, les étudiants en sciences de l'éducation, les enseignants et les directions d'école souhaitant s'engager dans cette transformation de l'École ou simplement intéressés par cette question. Aujourd'hui professeur en sciences de l'éducation à l'Université Laval à Québec, Philippe Tremblay a longtemps travaillé, en Belgique, comme instituteur primaire en enseignement ordinaire et en enseignement spécialisé. Ses intérêts en recherche portent, d'une part, sur l'évaluation des dispositifs de scolarisation des élèves à besoins spécifiques et, d'autre part, sur l'implantation et le développement du coenseignement dans les classes. Après un début de carrière d'enseignante et de formatrice, Marie Toullec-Théry est maître de conférences en sciences de l'éducation, à l'Université de Nantes/INSPé. Ses objets de recherche, ancrés en didactique, concernent l'étude de pratiques enseignantes ou celles d'accompagnants lorsqu'il s'agit de scolariser des élèves à besoins particuliers. Ses études visent à clarifier certaines des déterminations de l'action conjointe Note de contenu : Introduction Chapitre 1 - Les fondements sociohistoriques du coenseignement P. 17. 1. Les fondements pédagogiques du coenseignement P. 21. 2. Les fondements inclusifs du coenseignement Chapitre 2 - Les définitions du coenseignement P. 30. 1. Les composantes du coenseignement P. 31. 2. Des définitions qui évoluent Des collaborations qui peuvent être multiples Coenseigner, une temporalité qui ne suffit pas Élargissement de la définition de coenseignement Chapitre 3 - Les configurations du coenseignement P. 37. 1. Six grandes configurations L'un enseigne, l'autre observe L'enseignement de soutien L'enseignement parallèle L'enseignement en ateliers L'enseignement alternatif L'enseignement partagé P. 52. 2. Des configurations qui ne se résument pas à ces 6 grandes catégories Chapitre 4 - Le coenseignement : quelles conditions, quelles critiques et limites, quels risques ? P. 57. 1. Les conditions d'un coenseignement de qualité P. 59. 2. Critiques, limites et difficultés du coenseignement P. 61. 3. Des risques repérés dans les pratiques Chapitre 5 - L'efficacité du coenseignement P. 63. 1. L'efficacité pour les élèves P. 66. 2. L'efficacité du coenseignement est pourtant une question qui suscite des débats P. 67. 3. L'efficacité perçue du coenseignement Chapitre 6 - Organiser le coenseignement P. 71. 1. Trois modes d'organisation d'un coenseignement P. 72. 2. Le diffficile choix des regroupements d'élèves Les effets des regroupements d'élèves Les effets école/établissement Chapitre 7 - La planification du coenseignement P. 80. 1. Coplanification Un développement professionnel Une coplanification qui consomme du temps Un nécessaire soutien administratif Des vecteurs d'efficacité chez les coenseignants expérimentés P. 85. Les quatre types de planification du coenseignement. Laplanification didactique La planification pédagogique La planification orthopédagogique/spécialisée La planification structurelle Chapitre 8 - Le coenseignement et l'articulation des temps didactiques P. 98. 1. Trois systèmes principaux Des systèmes désolidarisés Des systèmes imbriqués Des systèmes solidarisés Chapitre 9 - Coenseignement et différenciation pédagogique P. 108. 1. Les types de différenciation pédagogique P. 114. 2. Différenciation pédagogique et coenseignement Les avantages d'un coenseignement, au prisme de la différenciation pédagogique P. 117. 3. Configurations, coenseignement et différenciation pédagogique Chapitre 10 - L'évaluation des dispositifs de coenseignement P. 122. 1. Critères et indicateurs d'un coenseignement de qualité P. 125. 2. Envisager une évaluation qualitative Ce que l'équipe de recherche et de formation a observé lors de l'évaluation qualitative Conclusion Statut commande : Reçu Le coenseignement : théories, recherches et pratiques [Livres, articles, périodiques] / Philippe Tremblay, Auteur ; Marie Toullec-Théry, Auteur . - Nîmes : Champ social éditions, 2020 . - 1 vol. (148 p.) : ill. ; 23 cm. ISBN : 978-2-366-16083-3 : 15 EUR Bibliogr. et webliogr. p. 136-148 Langues : Français (fre) Mots-clés : Co-enseignement Index. décimale : 371.148 Résumé : Le coenseignement est défini comme un travail pédagogique en commun, dans un même groupe et dans un même temps, de deux ou de plusieurs enseignants se partageant les responsabilités éducatives pour atteindre les objectifs spécifiques (Tremblay, 2012). Cet ouvrage a l'ambition de faire un point sur ce que l'on sait déjà à propos du coenseignement, de ses intérêts, de ses avantages comme de ses limites. Le propos ne se limite pas seulement aux fondements sociohistoriques, aux définitions et aux configurations du concept, mais s'intéresse aux conditions de mises en ?uvre effectives, en n'oubliant pas le travail préalable de planification. Notre préoccupation est aussi d'exemplifier cette synthèse, fondée sur des résultats de recherches, par des pratiques effectives et des discours de coenseignants, qu'ils se trouvent en France, en Suisse, en Belgique ou au Québec. Divisé en dix chapitres, cet ouvrage intéressera, au premier plan, les étudiants en sciences de l'éducation, les enseignants et les directions d'école souhaitant s'engager dans cette transformation de l'École ou simplement intéressés par cette question. Aujourd'hui professeur en sciences de l'éducation à l'Université Laval à Québec, Philippe Tremblay a longtemps travaillé, en Belgique, comme instituteur primaire en enseignement ordinaire et en enseignement spécialisé. Ses intérêts en recherche portent, d'une part, sur l'évaluation des dispositifs de scolarisation des élèves à besoins spécifiques et, d'autre part, sur l'implantation et le développement du coenseignement dans les classes. Après un début de carrière d'enseignante et de formatrice, Marie Toullec-Théry est maître de conférences en sciences de l'éducation, à l'Université de Nantes/INSPé. Ses objets de recherche, ancrés en didactique, concernent l'étude de pratiques enseignantes ou celles d'accompagnants lorsqu'il s'agit de scolariser des élèves à besoins particuliers. Ses études visent à clarifier certaines des déterminations de l'action conjointe Note de contenu : Introduction Chapitre 1 - Les fondements sociohistoriques du coenseignement P. 17. 1. Les fondements pédagogiques du coenseignement P. 21. 2. Les fondements inclusifs du coenseignement Chapitre 2 - Les définitions du coenseignement P. 30. 1. Les composantes du coenseignement P. 31. 2. Des définitions qui évoluent Des collaborations qui peuvent être multiples Coenseigner, une temporalité qui ne suffit pas Élargissement de la définition de coenseignement Chapitre 3 - Les configurations du coenseignement P. 37. 1. Six grandes configurations L'un enseigne, l'autre observe L'enseignement de soutien L'enseignement parallèle L'enseignement en ateliers L'enseignement alternatif L'enseignement partagé P. 52. 2. Des configurations qui ne se résument pas à ces 6 grandes catégories Chapitre 4 - Le coenseignement : quelles conditions, quelles critiques et limites, quels risques ? P. 57. 1. Les conditions d'un coenseignement de qualité P. 59. 2. Critiques, limites et difficultés du coenseignement P. 61. 3. Des risques repérés dans les pratiques Chapitre 5 - L'efficacité du coenseignement P. 63. 1. L'efficacité pour les élèves P. 66. 2. L'efficacité du coenseignement est pourtant une question qui suscite des débats P. 67. 3. L'efficacité perçue du coenseignement Chapitre 6 - Organiser le coenseignement P. 71. 1. Trois modes d'organisation d'un coenseignement P. 72. 2. Le diffficile choix des regroupements d'élèves Les effets des regroupements d'élèves Les effets école/établissement Chapitre 7 - La planification du coenseignement P. 80. 1. Coplanification Un développement professionnel Une coplanification qui consomme du temps Un nécessaire soutien administratif Des vecteurs d'efficacité chez les coenseignants expérimentés P. 85. Les quatre types de planification du coenseignement. Laplanification didactique La planification pédagogique La planification orthopédagogique/spécialisée La planification structurelle Chapitre 8 - Le coenseignement et l'articulation des temps didactiques P. 98. 1. Trois systèmes principaux Des systèmes désolidarisés Des systèmes imbriqués Des systèmes solidarisés Chapitre 9 - Coenseignement et différenciation pédagogique P. 108. 1. Les types de différenciation pédagogique P. 114. 2. Différenciation pédagogique et coenseignement Les avantages d'un coenseignement, au prisme de la différenciation pédagogique P. 117. 3. Configurations, coenseignement et différenciation pédagogique Chapitre 10 - L'évaluation des dispositifs de coenseignement P. 122. 1. Critères et indicateurs d'un coenseignement de qualité P. 125. 2. Envisager une évaluation qualitative Ce que l'équipe de recherche et de formation a observé lors de l'évaluation qualitative Conclusion Statut commande : Reçu

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37.2 TRE	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Psycho-pédagogie	Disponible	HH1005129
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37.011 TRE	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Ecole de demain	Disponible	M139434
37.011 TRE	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Ecole de demain / Innovation en éducation	Sorti jusqu'au 24/12/2024	M139238

L'école inclusive / Marie Toullec-Théry

Public ISBD Titre : L'école inclusive Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marie Toullec-Théry, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Florence Lacroix (19..-....), Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2024 Collection : Mythes et réalités Importance : 1 volume (189 p.) Présentation : illustrations, couverture illustrée en couleurs Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-4606-0 Prix : 10 EUR Note générale : Résumés des chapitres en fin d'ouvrage Langues : Français (fre) Mots-clés : Intégration scolaire  Éducation spéciale Résumé : L’école inclusive progresse, en France comme à l’étranger. Désormais, l’école se doit de scolariser tous les enfants en assurant leurs progrès et en répondant aux besoins individuels de chacun. Encouragé par un consensus international, ce mouvement est aussi porté par des réseaux associatifs et des enseignants militants. Il suscite néanmoins des résistances qui alimentent de fausses croyances et détournent les acteurs des attentes institutionnelles en matière d’inclusion. Cet ouvrage explore un certain nombre de mythes autour de l’accompagnement, le bienêtre à l’école, la formation, l’évaluation ou le numérique... Les différents chapitres offrent des éclaircissements, appuyés sur des recherches, mais aussi sur des pratiques et des exemples concrets. Des solutions émergent pour dépasser les obstacles et bâtir cette école inclusive. (4e de couverture) Note de contenu : Bibliographie p. 173-187 P. 4. Introduction P. 9. Chapitre 1. Il·elle sera mieux en milieu spécialisé P. 23. Chapitre 2. Scolariser un·e élève à BEP dans ma classe, je ne sais pas faire P. 41. Chapitre 3. Je « veux » bien scolariser un·e élève à BEP, mais je ne suis pas formé·e pour le faire P. 55. Chapitre 4. Il faut avant tout connaitre le trouble pour adapter P. 71. Chapitre 5. Il faut individualiser le travail pour un·e élève à BEP P. 85. Chapitre 6. Il faut coopérer pour une école inclusive P. 103. Chapitre 7. Un·e AESH est indispensable pour scolariser un·e élève reconnu·e handicapé·e P. 119. Chapitre 8. Avec des outils numériques, l’élève à BEP va progresser P. 132. Chapitre 9. On ne peut pas évaluer les élèves à BEP différemment des autres P. 151. Chapitre 10. C’est au chef d’établissement d’insuffler le « virage inclusif » P. 166. Conclusion L'école inclusive [Livres, articles, périodiques] / Marie Toullec-Théry, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Florence Lacroix (19..-....), Directeur de publication, rédacteur en chef . - Paris (Paris) : Retz, 2024 . - 1 volume (189 p.) : illustrations, couverture illustrée en couleurs ; 20 cm. - (Mythes et réalités) . ISBN : 978-2-7256-4606-0 : 10 EUR Résumés des chapitres en fin d'ouvrage Langues : Français (fre) Mots-clés : Intégration scolaire  Éducation spéciale Résumé : L’école inclusive progresse, en France comme à l’étranger. Désormais, l’école se doit de scolariser tous les enfants en assurant leurs progrès et en répondant aux besoins individuels de chacun. Encouragé par un consensus international, ce mouvement est aussi porté par des réseaux associatifs et des enseignants militants. Il suscite néanmoins des résistances qui alimentent de fausses croyances et détournent les acteurs des attentes institutionnelles en matière d’inclusion. Cet ouvrage explore un certain nombre de mythes autour de l’accompagnement, le bienêtre à l’école, la formation, l’évaluation ou le numérique... Les différents chapitres offrent des éclaircissements, appuyés sur des recherches, mais aussi sur des pratiques et des exemples concrets. Des solutions émergent pour dépasser les obstacles et bâtir cette école inclusive. (4e de couverture) Note de contenu : Bibliographie p. 173-187 P. 4. Introduction P. 9. Chapitre 1. Il·elle sera mieux en milieu spécialisé P. 23. Chapitre 2. Scolariser un·e élève à BEP dans ma classe, je ne sais pas faire P. 41. Chapitre 3. Je « veux » bien scolariser un·e élève à BEP, mais je ne suis pas formé·e pour le faire P. 55. Chapitre 4. Il faut avant tout connaitre le trouble pour adapter P. 71. Chapitre 5. Il faut individualiser le travail pour un·e élève à BEP P. 85. Chapitre 6. Il faut coopérer pour une école inclusive P. 103. Chapitre 7. Un·e AESH est indispensable pour scolariser un·e élève reconnu·e handicapé·e P. 119. Chapitre 8. Avec des outils numériques, l’élève à BEP va progresser P. 132. Chapitre 9. On ne peut pas évaluer les élèves à BEP différemment des autres P. 151. Chapitre 10. C’est au chef d’établissement d’insuffler le « virage inclusif » P. 166. Conclusion

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