Éditeur PUL - Presses universitaires de Louvain
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Titre : Accompagner des Ă©tudiants qui travaillent en groupe Type de document : texte imprimĂ© (livres, articles, pĂ©riodiques) Auteurs : Marielle Crahay, Auteur ; Julie Lecoq, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : PUL - Presses universitaires de Louvain AnnĂ©e de publication : 2017 Collection : Les cahiers du Louvain Learning Lab num. 2 Importance : 51 p. PrĂ©sentation : nombreux dessins en couleurs Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87558-808-1 Prix : 15 € Note gĂ©nĂ©rale : La version numérique de la brochure se trouve en annexe Langues : Français (fre) Mots-clĂ©s : Enseignement Travail de groupe PĂ©dagogie Enseignement supĂ©rieur Travail collaboratif Travaux collaboratif Évaluation NouveautĂ©s 2022-2023 Travaux de groupe Outils pĂ©dagogiques Dynamique de groupe Index. dĂ©cimale : 37 Education. Enseignement. Formation RĂ©sumĂ© : De nombreux enseignements recourent aujourd'hui aux travaux de groupes pour dĂ©velopper les acquis d’apprentissage d’un programme ou d’une formation. Le travail collaboratif repose sur la mise en Ĺ“uvre d’une pĂ©dagogie active, de nature socio-constructiviste, dans laquelle les Ă©tudiant·e·s contribuent non seulement Ă leur propre apprentissage (elles et ils construisent les connaissances plutĂ´t qu’elles et ils ne les reçoivent), mais aussi Ă l’apprentissage de leurs pairs, grâce aux discussions sur la tâche Ă accomplir. En plus de soutenir le dĂ©veloppement de savoirs disciplinaires, l’apprentissage collaboratif favorise l’acquisition d’habiletĂ©s transversales très recherchĂ©es dans les milieux professionnels (capacitĂ© Ă travailler en groupe, Ă s’exprimer avec logique et clartĂ©, Ă assumer des responsabilitĂ©s, Ă exercer une pensĂ©e critique, notamment).
Si cette modalité d’apprentissage est de plus en plus plébiscitée dans les formations universitaires,
sa mise en place pose toutefois une série de problèmes pratiques.
Comment, par exemple, tenir compte, au moment de l’évaluation d’un travail de groupe, des passagères et passagers clandestin·e·s, ces étudiant·e·s qui se reposent sur le travail de leurs pairs ?
Comment initier une dynamique de groupe propice à l’apprentissage ?
L’enseignant doit-il/elle se préoccuper des conflits relationnels qui surgissent parfois au sein des équipes d’étudiant·e·s ?
Ce cahier se propose d’offrir quelques pistes de résolution à ces questions. Il s’appuie sur les travaux qu’une communauté d’apprentissage et de recherche a menés sur la thématique de l’accompagnement des groupes d’apprentissage entre mai 2015 et 2017, avec le soutien du Fonds de développement pédagogique de l’Université (FDP2). Ancré dans des pratiques enseignantes de plusieurs facultés, étayé par des recherches scientifiques, ce guide vise à faciliter le travail des enseignant·e·s qui souhaiteraient à leur tour accompagner des équipes d’étudiant·e·s dans leurs formations.Note de contenu : 1. Pourquoi faire travailler les étudiant.e.s en groupe ?
2. Groupes et apprentissages : quelques principes
3. Accompagner l'apprentissage en groupe
4. Evaluer les apprentissages Ă l'issue d'un travail de groupe
5. Quelques outils pour accompagner la dynamique d'un groupe
Pour ne pas conclure
BibliographieAccompagner des étudiants qui travaillent en groupe [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Marielle Crahay, Auteur ; Julie Lecoq, Auteur . - Louvain-la-Neuve : PUL - Presses universitaires de Louvain, 2017 . - 51 p. : nombreux dessins en couleurs ; 20 cm. - (Les cahiers du Louvain Learning Lab; 2) .
ISBN : 978-2-87558-808-1 : 15 €
La version numérique de la brochure se trouve en annexe
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement Travail de groupe Pédagogie Enseignement supérieur Travail collaboratif Travaux collaboratif Évaluation Nouveautés 2022-2023 Travaux de groupe Outils pédagogiques Dynamique de groupe Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : De nombreux enseignements recourent aujourd'hui aux travaux de groupes pour développer les acquis d’apprentissage d’un programme ou d’une formation. Le travail collaboratif repose sur la mise en œuvre d’une pédagogie active, de nature socio-constructiviste, dans laquelle les étudiant·e·s contribuent non seulement à leur propre apprentissage (elles et ils construisent les connaissances plutôt qu’elles et ils ne les reçoivent), mais aussi à l’apprentissage de leurs pairs, grâce aux discussions sur la tâche à accomplir. En plus de soutenir le développement de savoirs disciplinaires, l’apprentissage collaboratif favorise l’acquisition d’habiletés transversales très recherchées dans les milieux professionnels (capacité à travailler en groupe, à s’exprimer avec logique et clarté, à assumer des responsabilités, à exercer une pensée critique, notamment).
Si cette modalité d’apprentissage est de plus en plus plébiscitée dans les formations universitaires,
sa mise en place pose toutefois une série de problèmes pratiques.
Comment, par exemple, tenir compte, au moment de l’évaluation d’un travail de groupe, des passagères et passagers clandestin·e·s, ces étudiant·e·s qui se reposent sur le travail de leurs pairs ?
Comment initier une dynamique de groupe propice à l’apprentissage ?
L’enseignant doit-il/elle se préoccuper des conflits relationnels qui surgissent parfois au sein des équipes d’étudiant·e·s ?
Ce cahier se propose d’offrir quelques pistes de résolution à ces questions. Il s’appuie sur les travaux qu’une communauté d’apprentissage et de recherche a menés sur la thématique de l’accompagnement des groupes d’apprentissage entre mai 2015 et 2017, avec le soutien du Fonds de développement pédagogique de l’Université (FDP2). Ancré dans des pratiques enseignantes de plusieurs facultés, étayé par des recherches scientifiques, ce guide vise à faciliter le travail des enseignant·e·s qui souhaiteraient à leur tour accompagner des équipes d’étudiant·e·s dans leurs formations.Note de contenu : 1. Pourquoi faire travailler les étudiant.e.s en groupe ?
2. Groupes et apprentissages : quelques principes
3. Accompagner l'apprentissage en groupe
4. Evaluer les apprentissages Ă l'issue d'un travail de groupe
5. Quelques outils pour accompagner la dynamique d'un groupe
Pour ne pas conclure
BibliographieRĂ©servation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37 CAH 2 Brochures Bibliothèque HELMo Campus Guillemins Libre-Accès CG8084 Disponible Documents numériques
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Titre : Les cahiers du Louvain Learning Lab Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Editeur : Louvain-la-Neuve : PUL - Presses universitaires de Louvain Langues : Français (fre) Résumé : Les Cahiers du Louvain Learning Lab (LLL) de l'UCLouvain constituent une collection d'ouvrages à destination des enseignants de l'enseignement supérieur soucieux d'améliorer la qualité de la formation des étudiants. La collection s'enrichit de deux nouveaux cahiers thématiques chaque année. Le point de départ de chaque cahier consiste à recueillir auprès des enseignants les questions qu'ils se posent en matière pédagogique sur une thématique particulière. Chaque sujet est ensuite traité de manière synthétique en 2 à 6 pages et illustré par des exemples et citations. Chaque section peut être lue indépendamment des autres. Ainsi, rédigé dans le but d'explorer la pédagogie universitaire, chaque cahier permet au lecteur de choisir sa trajectoire de lecture et propose autant d'invitations à réfléchir seul, avec ses collègues ou encore avec l’équipe du LLL.
L'objectif de ces cahiers est donc de donner en quelques pages les éléments principaux sur une thématique et d'ouvrir des portes vers des ressources plus détaillées. Des références bibliographiques sont suggérées et des compléments (lectures, vidéo, outils, etc.) sont mises à disposition sur le site web en suivant un QR code pour permettre à l'enseignant d'approfondir une thématique particulière.
Outre les ouvrages de la collection proprement dite, des cahiers « hors série » offrent une vision synthétique sur un événement particulier organisé par le LLL. C'est le cas, notamment, de la série « Hack'apprendre ». Cette formule innovante, à mi-chemin entre un laboratoire d’exploration d’idées et un incubateur de projets collectifs, est l’occasion de porter un regard réflexif sur le futur de l'enseignant supérieur. Le « Carnet de l’enseignant », réalisé à l'occasion de l'anniversaire des vingt ans du LLL, anciennement Institut de pédagogie universitaire et des multimédias (IPM), vient compléter la liste des ouvrages hors série. Il constitue une synthèse de toutes les thématiques pédagogiques abordées par le LLL.
Chaque cahier est disponible en versions imprimée et numérique (PDF) sous la licence Creative Commons BY-NC-ND. Cette licence permet de les utiliser et de les partager en citant le nom des auteur.e.s et la référence bibliographique ou la source numérique du cahier considéré. Elle n’autorise pas les modifications de quelque façon que ce soit ni les utilisations à des fins commerciales.
Co-directeurs de la collection : Benoît Raucent et Pascale Wouters
Nombre de volumes par an : 2 ou plus
Collection dirigée par Benoît Raucent, Pascale WoutersEn ligne : https://pul.uclouvain.be/collection/?collection_id=114 [périodique] Les cahiers du Louvain Learning Lab [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] . - Louvain-la-Neuve : PUL - Presses universitaires de Louvain.
Langues : Français (fre)
Résumé : Les Cahiers du Louvain Learning Lab (LLL) de l'UCLouvain constituent une collection d'ouvrages à destination des enseignants de l'enseignement supérieur soucieux d'améliorer la qualité de la formation des étudiants. La collection s'enrichit de deux nouveaux cahiers thématiques chaque année. Le point de départ de chaque cahier consiste à recueillir auprès des enseignants les questions qu'ils se posent en matière pédagogique sur une thématique particulière. Chaque sujet est ensuite traité de manière synthétique en 2 à 6 pages et illustré par des exemples et citations. Chaque section peut être lue indépendamment des autres. Ainsi, rédigé dans le but d'explorer la pédagogie universitaire, chaque cahier permet au lecteur de choisir sa trajectoire de lecture et propose autant d'invitations à réfléchir seul, avec ses collègues ou encore avec l’équipe du LLL.
L'objectif de ces cahiers est donc de donner en quelques pages les éléments principaux sur une thématique et d'ouvrir des portes vers des ressources plus détaillées. Des références bibliographiques sont suggérées et des compléments (lectures, vidéo, outils, etc.) sont mises à disposition sur le site web en suivant un QR code pour permettre à l'enseignant d'approfondir une thématique particulière.
Outre les ouvrages de la collection proprement dite, des cahiers « hors série » offrent une vision synthétique sur un événement particulier organisé par le LLL. C'est le cas, notamment, de la série « Hack'apprendre ». Cette formule innovante, à mi-chemin entre un laboratoire d’exploration d’idées et un incubateur de projets collectifs, est l’occasion de porter un regard réflexif sur le futur de l'enseignant supérieur. Le « Carnet de l’enseignant », réalisé à l'occasion de l'anniversaire des vingt ans du LLL, anciennement Institut de pédagogie universitaire et des multimédias (IPM), vient compléter la liste des ouvrages hors série. Il constitue une synthèse de toutes les thématiques pédagogiques abordées par le LLL.
Chaque cahier est disponible en versions imprimée et numérique (PDF) sous la licence Creative Commons BY-NC-ND. Cette licence permet de les utiliser et de les partager en citant le nom des auteur.e.s et la référence bibliographique ou la source numérique du cahier considéré. Elle n’autorise pas les modifications de quelque façon que ce soit ni les utilisations à des fins commerciales.
Co-directeurs de la collection : Benoît Raucent et Pascale Wouters
Nombre de volumes par an : 2 ou plus
Collection dirigée par Benoît Raucent, Pascale WoutersEn ligne : https://pul.uclouvain.be/collection/?collection_id=114
Titre : La classe à l'envers pour apprendre à l'endroit : guide pratique pour débuter en classe inversée Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Julie Lecoq, Directeur de publication ; Marcel Lebrun (1953-....), Directeur de publication Editeur : Louvain-la-Neuve : PUL - Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2016 Collection : Les cahiers du Louvain Learning Lab num. 1 Importance : 45 p. Présentation : Nombreux dessins en couleurs Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87558-806-7 Prix : 15 € Langues : Français (fre) Mots-clés : Classes inversées Enseignement Innovations Travail autonome (éducation) Enseignement audiovisuel Technologies éducatives Nouveautés 2022-2023 Outils pédagogiques Évaluations Apprentissages Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Initialement, la classe inversée se résumait dans le slogan « les leçons à la maison et les devoirs en classe » : la partie transmissive plutôt théorique de l'enseignement était portée à distance grâces aux technologies afin de consacrer davantage de temps en présence pour les applications, les problèmes, les études de cas ou les projets. Mais très vite, le concept s’est élargi en particulier en étendant le spectre des activités proposées à distance : s’agirait-il seulement de regarder passivement des vidéos proposées par l’enseignant ? Ou alors de demander aux étudiants eux-mêmes, en individuel ou en groupe, de préparer à distance une séquence de formation pour les autres étudiants ?
On l’aura compris, la cohérence du dispositif en particulier dans son organisation spatiotemporelle est fortement sollicitée ; elle nécessite un réel ajustement à la fois des connaissances et compétences visées, des ressources mises à distance et des activités ou interactivités d’apprentissage en présence ou à distance.
Mais comment construire les supports et scénariser les activités préparatoires à l’activité en présence? Comment dès lors donner du sens et dynamiser cet espace-temps de rencontre entre les étudiants et avec l’enseignant ? Comme apporter, par inversion, de réelles valeurs ajoutées à l’enseignement en termes de qualité des apprentissages et de compétences durables ? Comment finalement évaluer le déploiement de ces compétences par les étudiants ?
Ce cahier vise à répondre à certaines des questions sur les classes inversées et à faire ainsi entrer dans ces perspectives réellement innovantes pour l’enseignement de demain.Note de contenu : 1. Les classes inversées en quelques mots
2. Quelques pionniers ... un vaste réseau
3. Ce qu'il faut savoir avant de se lancer
4. Mes Ă©tudiants sont-ils prĂŞts ?
5. Etablir les balises d'un scénario cohérent
6. Cibler les AA (acquis d'apprentissage)
7. Concevoir des activités d'apprentissage
8. Évaluer
Pour conclure
BibliographieLa classe à l'envers pour apprendre à l'endroit : guide pratique pour débuter en classe inversée [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Julie Lecoq, Directeur de publication ; Marcel Lebrun (1953-....), Directeur de publication . - Louvain-la-Neuve : PUL - Presses universitaires de Louvain, 2016 . - 45 p. : Nombreux dessins en couleurs ; 20 cm. - (Les cahiers du Louvain Learning Lab; 1) .
ISBN : 978-2-87558-806-7 : 15 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Classes inversées Enseignement Innovations Travail autonome (éducation) Enseignement audiovisuel Technologies éducatives Nouveautés 2022-2023 Outils pédagogiques Évaluations Apprentissages Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Initialement, la classe inversée se résumait dans le slogan « les leçons à la maison et les devoirs en classe » : la partie transmissive plutôt théorique de l'enseignement était portée à distance grâces aux technologies afin de consacrer davantage de temps en présence pour les applications, les problèmes, les études de cas ou les projets. Mais très vite, le concept s’est élargi en particulier en étendant le spectre des activités proposées à distance : s’agirait-il seulement de regarder passivement des vidéos proposées par l’enseignant ? Ou alors de demander aux étudiants eux-mêmes, en individuel ou en groupe, de préparer à distance une séquence de formation pour les autres étudiants ?
On l’aura compris, la cohérence du dispositif en particulier dans son organisation spatiotemporelle est fortement sollicitée ; elle nécessite un réel ajustement à la fois des connaissances et compétences visées, des ressources mises à distance et des activités ou interactivités d’apprentissage en présence ou à distance.
Mais comment construire les supports et scénariser les activités préparatoires à l’activité en présence? Comment dès lors donner du sens et dynamiser cet espace-temps de rencontre entre les étudiants et avec l’enseignant ? Comme apporter, par inversion, de réelles valeurs ajoutées à l’enseignement en termes de qualité des apprentissages et de compétences durables ? Comment finalement évaluer le déploiement de ces compétences par les étudiants ?
Ce cahier vise à répondre à certaines des questions sur les classes inversées et à faire ainsi entrer dans ces perspectives réellement innovantes pour l’enseignement de demain.Note de contenu : 1. Les classes inversées en quelques mots
2. Quelques pionniers ... un vaste réseau
3. Ce qu'il faut savoir avant de se lancer
4. Mes Ă©tudiants sont-ils prĂŞts ?
5. Etablir les balises d'un scénario cohérent
6. Cibler les AA (acquis d'apprentissage)
7. Concevoir des activités d'apprentissage
8. Évaluer
Pour conclure
BibliographieRĂ©servation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37 CAH 1 Brochures Bibliothèque HELMo Campus Guillemins Libre-Accès CG8085 Disponible Documents numériques
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Titre : Encadrer et évaluer des mémoires Type de document : document électronique (PDF, DOC, sites internet) Auteurs : Virginie Hospel, Directeur de publication Editeur : Louvain-la-Neuve : PUL - Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2017 Collection : Les cahiers du Louvain Learning Lab num. 3 Présentation : Nombreuses illustrations en couleurs Prix : Gratuit Langues : Français (fre) Mots-clés : Mémoires T.F.E. TFE Travaux de Fin d’Études Promoteurs Suivi Encadrement Évaluation Pédagogie Outils pédagogiques Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Le mémoire ou travail de fin d'études occupe une grande place dans le cursus, de par le nombre de crédits qui lui est attribué et les compétences, typiques de la formation qu'il vise à développer chez les étudiant·es. Encadrer un mémoire est cependant un processus qui soulève de nombreuses questions :
- comment encadrer au mieux chaque étudiant·e afin de lui permettre de développer les compétences visées, tout en tenant compte des contraintes existantes ?
- comment s'assurer de l'équité entre étudiant·es, tant dans l'encadrement reçu que dans l'évaluation du mémoire ?
- quelles solutions peuvent être apportées à la problématique du dépôt différé du mémoire ?
En s'appuyant sur les travaux d'une communauté de pratiques et de recherche, grâce au soutien du Fonds de Développement Pédagogique de l'université (FDP2), ce cahier vise à donner des clés et des pistes d'actions pour dépasser les difficultés que posent l'encadrement et l'évaluation des mémoires.En ligne : https://oer.uclouvain.be/jspui/handle/20.500.12279/410.2 Format de la ressource électronique : Accès au PDF téléchargeable Encadrer et évaluer des mémoires [document électronique (PDF, DOC, sites internet)] / Virginie Hospel, Directeur de publication . - Louvain-la-Neuve : PUL - Presses universitaires de Louvain, 2017 . - : Nombreuses illustrations en couleurs. - (Les cahiers du Louvain Learning Lab; 3) .
Gratuit
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Mémoires T.F.E. TFE Travaux de Fin d’Études Promoteurs Suivi Encadrement Évaluation Pédagogie Outils pédagogiques Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Le mémoire ou travail de fin d'études occupe une grande place dans le cursus, de par le nombre de crédits qui lui est attribué et les compétences, typiques de la formation qu'il vise à développer chez les étudiant·es. Encadrer un mémoire est cependant un processus qui soulève de nombreuses questions :
- comment encadrer au mieux chaque étudiant·e afin de lui permettre de développer les compétences visées, tout en tenant compte des contraintes existantes ?
- comment s'assurer de l'équité entre étudiant·es, tant dans l'encadrement reçu que dans l'évaluation du mémoire ?
- quelles solutions peuvent être apportées à la problématique du dépôt différé du mémoire ?
En s'appuyant sur les travaux d'une communauté de pratiques et de recherche, grâce au soutien du Fonds de Développement Pédagogique de l'université (FDP2), ce cahier vise à donner des clés et des pistes d'actions pour dépasser les difficultés que posent l'encadrement et l'évaluation des mémoires.En ligne : https://oer.uclouvain.be/jspui/handle/20.500.12279/410.2 Format de la ressource électronique : Accès au PDF téléchargeable Exemplaires(0)
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Titre : Etre un enseignant créatif : développer la créativité des étudiants Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Nathalie Kruyts, Directeur de publication Editeur : Louvain-la-Neuve : PUL - Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2019 Collection : Les cahiers du Louvain Learning Lab num. 5 Importance : 50 p. Présentation : Nombreux dessins en couleurs Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87558-814-2 Prix : 15 € Langues : Français (fre) Mots-clés : Créativité (éducation) Créativité dans le travail Enseignement Innovations Psychologie de l'éducation Nouveautés 2022-2023 Outils pédagogiques Pédagogie Apprentissages Enseignement supérieur Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Être créatif·ve est une compétence… et comme toute compétence, la créativité s’apprend, se travaille et se développe. À ses fins, la créativité invite à explorer imagination, vagabondage, spontanéité… Elle exige aussi rigueur, méthode et exploration continue. Nos établissements d’enseignement supérieur ont un rôle à jouer pour contribuer à la maîtrise par nos étudiant·e·s de cette compétence transversale.
C’était l’enjeu de l’École internationale d’été en pédagogie universitaire de 2018 de l’UCLouvain et de l’Université Laval, durant laquelle 35 enseignant·e·s se sont rassemblé·e·s pour œuvrer à l’intégration de la créativité dans les cours et programmes universitaires. Ce cahier est un des résultats de nos réflexions
Note de contenu : Pourquoi (développer) la créativité dans l’enseignement supérieur ? Comment peut-on la définir et sur quelles dimensions peut-on agir ? Comment outils et méthodes peuvent-ils contribuer à la développer? Comment l’évaluer ? Comment s’y prennent les collègues ? Ce cahier du LLL et son site internet accompagnateur vous invitent à explorer ces questions pour, à la fois, devenir un·e enseignant·e plus créatif·ve et pour mieux accompagner les étudiant·e·s dans le développement de cette compétence. Etre un enseignant créatif : développer la créativité des étudiants [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Nathalie Kruyts, Directeur de publication . - Louvain-la-Neuve : PUL - Presses universitaires de Louvain, 2019 . - 50 p. : Nombreux dessins en couleurs ; 20 cm. - (Les cahiers du Louvain Learning Lab; 5) .
ISBN : 978-2-87558-814-2 : 15 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Créativité (éducation) Créativité dans le travail Enseignement Innovations Psychologie de l'éducation Nouveautés 2022-2023 Outils pédagogiques Pédagogie Apprentissages Enseignement supérieur Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Être créatif·ve est une compétence… et comme toute compétence, la créativité s’apprend, se travaille et se développe. À ses fins, la créativité invite à explorer imagination, vagabondage, spontanéité… Elle exige aussi rigueur, méthode et exploration continue. Nos établissements d’enseignement supérieur ont un rôle à jouer pour contribuer à la maîtrise par nos étudiant·e·s de cette compétence transversale.
C’était l’enjeu de l’École internationale d’été en pédagogie universitaire de 2018 de l’UCLouvain et de l’Université Laval, durant laquelle 35 enseignant·e·s se sont rassemblé·e·s pour œuvrer à l’intégration de la créativité dans les cours et programmes universitaires. Ce cahier est un des résultats de nos réflexions
Note de contenu : Pourquoi (développer) la créativité dans l’enseignement supérieur ? Comment peut-on la définir et sur quelles dimensions peut-on agir ? Comment outils et méthodes peuvent-ils contribuer à la développer? Comment l’évaluer ? Comment s’y prennent les collègues ? Ce cahier du LLL et son site internet accompagnateur vous invitent à explorer ces questions pour, à la fois, devenir un·e enseignant·e plus créatif·ve et pour mieux accompagner les étudiant·e·s dans le développement de cette compétence. Réservation
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