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Auteur Alain Dalongeville
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Enseigner l'histoire à l'école / Alain Dalongeville
Titre : Enseigner l'histoire à l'école Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Alain Dalongeville Editeur : Paris : Hachette Année de publication : 1995 Collection : (Pédagogies-pour-demain . Didactiques 1er degré) Importance : 128 p. Présentation : Tableaux Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-170373-6 Mots-clés : PEDAGOGIE-DE-LA-MAITRISE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE HISTOIRE-BRANCHE Résumé : Une autre démarche didactique pour l'enseignement de l'histoire. L'auteur définit le contenu des savoirs historiques primordiaux et privilégie le questionnement chez l'élève, le fait de le mettre en "situation-problème" à partir des concepts préalablement définis.Ce questionnement amène chez l'élève un esprit-critique bénéfique à sa formation de futur citoyen. Histoire et éducation-civique, domaines cousins ? Enseigner l'histoire à l'école [Livres, articles, périodiques] / Alain Dalongeville . - Paris : Hachette, 1995 . - 128 p. : Tableaux + Bibliographie. - ((Pédagogies-pour-demain . Didactiques 1er degré)) .
ISBN : 978-2-01-170373-6
Mots-clés : PEDAGOGIE-DE-LA-MAITRISE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE HISTOIRE-BRANCHE Résumé : Une autre démarche didactique pour l'enseignement de l'histoire. L'auteur définit le contenu des savoirs historiques primordiaux et privilégie le questionnement chez l'élève, le fait de le mettre en "situation-problème" à partir des concepts préalablement définis.Ce questionnement amène chez l'élève un esprit-critique bénéfique à sa formation de futur citoyen. Histoire et éducation-civique, domaines cousins ? Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.026:53+54+57+9 Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M6392 L'image du barbare dans l'enseignement de l'histoire : une expérience de l'altérité / Alain Dalongeville
Titre : L'image du barbare dans l'enseignement de l'histoire : une expérience de l'altérité Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Alain Dalongeville Editeur : Paris : l'Harmattan Année de publication : 2001 Importance : 304 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7475-0559-8 Mots-clés : BARBARES INVASIONS ALTERITE TODOROV REPRESENTATION-MENTALE HISTOIRE-BRANCHE Résumé : C'est grâce à sa double expérience, celle d'enseignant et celle de formateur d'enseignants en didactique de l'histoire, qu'Alain Dalongeville fut conduit à se poser le problème du rôle des représentations dans l'enseignement de l'histoire.Dans cet ouvrage, l'auteur interroge et analyse les représentations qu'ont, sur les Invasions Barbares, les différents acteurs de l'enseignement de l'histoire que sont les élèves, les enseignants et les manuels scolaires de l'Ecole et du Collège.Cet ouvrage aborde différentes questions comme celles de pourquoi les représentations du Barbare et des Invasions sont-elles si homogènes ? Ou encore, si l'apprentissage consiste en une transformation des représentations de l'apprenant, comment faire quand ces représentations traduisent un même rapport à l'autre ? L'image du barbare dans l'enseignement de l'histoire : une expérience de l'altérité [Livres, articles, périodiques] / Alain Dalongeville . - Paris : l'Harmattan, 2001 . - 304 p. + Bibliographie.
ISBN : 978-2-7475-0559-8
Mots-clés : BARBARES INVASIONS ALTERITE TODOROV REPRESENTATION-MENTALE HISTOIRE-BRANCHE Résumé : C'est grâce à sa double expérience, celle d'enseignant et celle de formateur d'enseignants en didactique de l'histoire, qu'Alain Dalongeville fut conduit à se poser le problème du rôle des représentations dans l'enseignement de l'histoire.Dans cet ouvrage, l'auteur interroge et analyse les représentations qu'ont, sur les Invasions Barbares, les différents acteurs de l'enseignement de l'histoire que sont les élèves, les enseignants et les manuels scolaires de l'Ecole et du Collège.Cet ouvrage aborde différentes questions comme celles de pourquoi les représentations du Barbare et des Invasions sont-elles si homogènes ? Ou encore, si l'apprentissage consiste en une transformation des représentations de l'apprenant, comment faire quand ces représentations traduisent un même rapport à l'autre ? Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 9.8 DAL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M9634 (Se) former par les situations-problèmes : Des déstabilisations constructives / Alain Dalongeville
Titre : (Se) former par les situations-problèmes : Des déstabilisations constructives Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Alain Dalongeville ; Michel Huber Editeur : Lyon : Chronique-Sociale Année de publication : [2000] Collection : (Pédagogie/Formation . Synthèse) Importance : 202 p. Présentation : Tableaux Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-394-5 Mots-clés : SITUATION-PROBLEME PRATIQUES-PEDAGOGIQUES OUTIL-PEDAGOGIQUE Résumé : Toute situation-problème doit être liée à une tâche. C'est dans le processus de réalisation de cette tâche que le sujet va rencontrer un certain nombre d'obstacles.S'il sait faire cette tâche, il n'y a pas apprentissage. Si l'obstacle est surmonté par l'intégration de compétences nouvelles, il y aura apprentissage. Ces tâches peuvent être individuelles ou collectives. Tel est l'ABC de la situation-problème.En prenant appui sur les référents théoriques sur lesquels reposent les situations-problèmes, les auteurs présentent ici une dizaine de modalités de mise en oeuvre dans des champs disciplinaires ou pluridisciplinaires variés, en formation initiale comme en formation continue.POUR VISUALISER LES CHAPITRES COMPOSANT L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Modéliser ce qu'est une situation-problème pour en construire
-------------------------------------------------------------
1°) Quelle(s) définition(s) de la situation-problème ?
2°) Quelle genèse ?
3°) Quels référents théoriques ?
4°) Comment construire des situations-problèmes ?
5°) Comment conduire une situation-problème ?
6°) La formulation, un enjeu décisif ?
Modalités de mise en oeuvre pédagogique des situations-problèmes
----------------------------------------------------------------
7°) Le "cours magistral en situation"
8°) La situation-problème associée au travail autonome
9°) Le débat de preuve
10°) La séquence d'apprentissage
11°) L'atelier d'écriture
12°) Les jeux de simulation ( ou de formation )
13°) La pédagogie du projet
Des publics, des enjeux et des perspectives divers
--------------------------------------------------
14°) En formation initiale
15°) En formation professionnelle
16°) En formation de formateurs
17°) Situations-problèmes et nouvelles technologies(Se) former par les situations-problèmes : Des déstabilisations constructives [Livres, articles, périodiques] / Alain Dalongeville ; Michel Huber . - Lyon (Lyon) : Chronique-Sociale, [2000] . - 202 p. : Tableaux + Bibliographie. - ((Pédagogie/Formation . Synthèse)) .
ISBN : 978-2-85008-394-5
Mots-clés : SITUATION-PROBLEME PRATIQUES-PEDAGOGIQUES OUTIL-PEDAGOGIQUE Résumé : Toute situation-problème doit être liée à une tâche. C'est dans le processus de réalisation de cette tâche que le sujet va rencontrer un certain nombre d'obstacles.S'il sait faire cette tâche, il n'y a pas apprentissage. Si l'obstacle est surmonté par l'intégration de compétences nouvelles, il y aura apprentissage. Ces tâches peuvent être individuelles ou collectives. Tel est l'ABC de la situation-problème.En prenant appui sur les référents théoriques sur lesquels reposent les situations-problèmes, les auteurs présentent ici une dizaine de modalités de mise en oeuvre dans des champs disciplinaires ou pluridisciplinaires variés, en formation initiale comme en formation continue.POUR VISUALISER LES CHAPITRES COMPOSANT L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Modéliser ce qu'est une situation-problème pour en construire
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1°) Quelle(s) définition(s) de la situation-problème ?
2°) Quelle genèse ?
3°) Quels référents théoriques ?
4°) Comment construire des situations-problèmes ?
5°) Comment conduire une situation-problème ?
6°) La formulation, un enjeu décisif ?
Modalités de mise en oeuvre pédagogique des situations-problèmes
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7°) Le "cours magistral en situation"
8°) La situation-problème associée au travail autonome
9°) Le débat de preuve
10°) La séquence d'apprentissage
11°) L'atelier d'écriture
12°) Les jeux de simulation ( ou de formation )
13°) La pédagogie du projet
Des publics, des enjeux et des perspectives divers
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14°) En formation initiale
15°) En formation professionnelle
16°) En formation de formateurs
17°) Situations-problèmes et nouvelles technologiesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.5 DAL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Albums - Maternelles Disponible M8021 Situations-problèmes pour enseigner la géographie au cycle 3 / Alain Dalongeville
Titre : Situations-problèmes pour enseigner la géographie au cycle 3 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Alain Dalongeville, Auteur ; Michel Huber, Auteur Editeur : Paris : Hachette éducation Année de publication : 2002 Collection : Pédagogie pratique à l'école Importance : 223 p. Présentation : ill ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-171011-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : Didactique Géographie Méthodologie Cycle 3 reconnaître la terre représenter le monde longitude et latitude zones climatiques tectonique des plaques répartition de la population mondiale pays riches pays pauvres Europe étude de paysage France France agricole France industrielle aménagement du territoire Dom Tom francophonie Géographie -- Étude et enseignement (primaire) -- France Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Enfin un livre donnant à vois des situations-problèmes en géographie! A la fois notion et pratique, les situations-problèmes proposées ici sont autant de stratégies didactiques qui favorisent une réorganisation de la classe et permettent de faire travailler les élèves sur leurs représentations, de les enrichir jusqu'à les amener à les déplacer. Et ce processus connaît un autre auteur que l'enseignant: l'élève lui-même. Note de contenu : Sommaire:
Première partie: Regards sur le monde: des espaces organisés par les sociétés humaines
- Reconnaître la terre
- Se représenter le monde
- Les coordonnées: longitude et latitude
- Les zones climatiques
- La tectonique des plaques
- la répartition de la population mondiale
- Pays riches/pays pauvres
Deuxième partie: Espaces européens: une diversité dense de paysages, d'économies et de cultures
- Europe
- L'organisation de l'espace européen
- L'espace économique européen
Troisième partie: Espaces français: les paysages français, des constructions historiques en constante évolution. La France, un espace organisé à différentes échelles, la France à l'heure de la mondialisation
- L'étude de paysage
- Du paysage à la carte et au modèle
- L'identité géographique de la France
- L'étude de sa région
- Les lieux de vie des Français
- De la ferme à la France agricole
- De l'usine à la France industrielle
- De l'entreprise de services à la France tertiaire
- Les grands ensembles français
- L'aménagement du territoire
- Les DOM et les TOM
- La francophonieSituations-problèmes pour enseigner la géographie au cycle 3 [Livres, articles, périodiques] / Alain Dalongeville, Auteur ; Michel Huber, Auteur . - Paris : Hachette éducation, 2002 . - 223 p. : ill. - (Pédagogie pratique à l'école) .
ISBN : 978-2-01-171011-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Didactique Géographie Méthodologie Cycle 3 reconnaître la terre représenter le monde longitude et latitude zones climatiques tectonique des plaques répartition de la population mondiale pays riches pays pauvres Europe étude de paysage France France agricole France industrielle aménagement du territoire Dom Tom francophonie Géographie -- Étude et enseignement (primaire) -- France Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Enfin un livre donnant à vois des situations-problèmes en géographie! A la fois notion et pratique, les situations-problèmes proposées ici sont autant de stratégies didactiques qui favorisent une réorganisation de la classe et permettent de faire travailler les élèves sur leurs représentations, de les enrichir jusqu'à les amener à les déplacer. Et ce processus connaît un autre auteur que l'enseignant: l'élève lui-même. Note de contenu : Sommaire:
Première partie: Regards sur le monde: des espaces organisés par les sociétés humaines
- Reconnaître la terre
- Se représenter le monde
- Les coordonnées: longitude et latitude
- Les zones climatiques
- La tectonique des plaques
- la répartition de la population mondiale
- Pays riches/pays pauvres
Deuxième partie: Espaces européens: une diversité dense de paysages, d'économies et de cultures
- Europe
- L'organisation de l'espace européen
- L'espace économique européen
Troisième partie: Espaces français: les paysages français, des constructions historiques en constante évolution. La France, un espace organisé à différentes échelles, la France à l'heure de la mondialisation
- L'étude de paysage
- Du paysage à la carte et au modèle
- L'identité géographique de la France
- L'étude de sa région
- Les lieux de vie des Français
- De la ferme à la France agricole
- De l'usine à la France industrielle
- De l'entreprise de services à la France tertiaire
- Les grands ensembles français
- L'aménagement du territoire
- Les DOM et les TOM
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 DAL Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001518 Situations-problèmes pour enseigner l'histoire au cycle 3 / Alain Dalongeville
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 DAL Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002038 93/94 DAL Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004759