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La Place du terrain dans la formation initiale des enseignants

Public ISBD Titre : La Place du terrain dans la formation initiale des enseignants Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Catherine Van Nieuwenhoven Editeur : Bruxelles : de Boeck Supérieur Année de publication : 2024 ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-6130-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignants -- Formation  Enseignement -- Innovations  Psychologie de l'éducation  Stages  Recherche sur le terrain (méthode d'enseignement) Résumé : La formation des enseignants s'organise partout dans une forme ou une autre d'alternance entre des expériences pratiques vécues sur le terrain et des savoirs théoriques présentés hors contexte, dans l'espace clos d'une institution. Au cœur de cette alternance, les stages constituent une facette incontournable et un moment privilégié d'appréhension du métier. Ainsi, sur le terrain se jouent des enjeux majeurs d'apprentissage et de développement, d'évaluation et de reconnaissance identitaire.Quel est le rôle réel du terrain ? Quel est son rapport, en contrôle ou en partenariat, avec l'institut de formation ? Quels sont les dispositifs mis en place pour favoriser la collaboration entre terrain et institut de formation ? Comment les maîtres de stage trouvent-ils leur place au sein du dispositif ? À quelles conditions le terrain est-il formateur ? Chaque chapitre, rédigé par un ou plusieurs experts francophones, offre un cadre d'analyse des pratiques et des leviers potentiels d'innovations pédagogiques. (4e de couverture) Note de contenu : P. 9. Introduction Partie 1. Former pour le terrain : destinataire ou partenaire ? P. 29. Chapitre 1. Entre terrain réel et terrain imaginé : quelle professionnalisation viser ? P. 51. Chapitre 2. Un stage visant la socialisation organisationnelle des futurs enseignants : une co-construction de tous les partenaires P. 77. Chapitre 3. Regards croisés sur la place du terrain et la collaboration lors de la formation initiale des enseignants : l'avis des maîtres de stage et des superviseurs Partie 2. Former sur le terrain : expérimentation ou normalisation ? P. 99. Chapitre 4. Attentes des futurs enseignants et perceptions des maîtres de stage quant aux postures d'accompagnement jugées pertinentes P. 117. Chapitre 5. Attentes de rôle(s) renouvelées des formateurs de terrain : espaces négociés ou contraints ? P. 139. Chapitre 6. Les façons d'apprendre en stage exprimées par des enseignants formateurs : la place de l'action et du savoir d'autrui P. 159. Chapitre 7. Analyse des postures d'accompagnement en contexte de stage : le cas d'un enseignant-associé au Québec Partie 3. Former avec le terrain : implication ou objectivation ? P. 191. Chapitre 8. Quand des formateurs transforment leur dispositif de suivi de stage en rapatriant le travail réel en formation P. 217. Chapitre 9. Les stages en enseignement primaire : un terrain fertile à la réflexivité dans les travaux de fin d'études ? P. 239. Chapitre 10. S'immerger dans les salles de classe virtuelles pour apprendre le métier d'enseignant ? Étude des effets d'un dispositif de vidéoformation P. 259. Conclusion. Les stages dans la formation initiale des enseignants, là où le terrain devient cible, lieu et partenaire de la formation... à quelles conditions ? La Place du terrain dans la formation initiale des enseignants [Livres, articles, périodiques] / Catherine Van Nieuwenhoven . - Bruxelles : de Boeck Supérieur, 2024. ISBN : 978-2-8073-6130-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignants -- Formation  Enseignement -- Innovations  Psychologie de l'éducation  Stages  Recherche sur le terrain (méthode d'enseignement) Résumé : La formation des enseignants s'organise partout dans une forme ou une autre d'alternance entre des expériences pratiques vécues sur le terrain et des savoirs théoriques présentés hors contexte, dans l'espace clos d'une institution. Au cœur de cette alternance, les stages constituent une facette incontournable et un moment privilégié d'appréhension du métier. Ainsi, sur le terrain se jouent des enjeux majeurs d'apprentissage et de développement, d'évaluation et de reconnaissance identitaire.Quel est le rôle réel du terrain ? Quel est son rapport, en contrôle ou en partenariat, avec l'institut de formation ? Quels sont les dispositifs mis en place pour favoriser la collaboration entre terrain et institut de formation ? Comment les maîtres de stage trouvent-ils leur place au sein du dispositif ? À quelles conditions le terrain est-il formateur ? Chaque chapitre, rédigé par un ou plusieurs experts francophones, offre un cadre d'analyse des pratiques et des leviers potentiels d'innovations pédagogiques. (4e de couverture) Note de contenu : P. 9. Introduction Partie 1. Former pour le terrain : destinataire ou partenaire ? P. 29. Chapitre 1. Entre terrain réel et terrain imaginé : quelle professionnalisation viser ? P. 51. Chapitre 2. Un stage visant la socialisation organisationnelle des futurs enseignants : une co-construction de tous les partenaires P. 77. Chapitre 3. Regards croisés sur la place du terrain et la collaboration lors de la formation initiale des enseignants : l'avis des maîtres de stage et des superviseurs Partie 2. Former sur le terrain : expérimentation ou normalisation ? P. 99. Chapitre 4. Attentes des futurs enseignants et perceptions des maîtres de stage quant aux postures d'accompagnement jugées pertinentes P. 117. Chapitre 5. Attentes de rôle(s) renouvelées des formateurs de terrain : espaces négociés ou contraints ? P. 139. Chapitre 6. Les façons d'apprendre en stage exprimées par des enseignants formateurs : la place de l'action et du savoir d'autrui P. 159. Chapitre 7. Analyse des postures d'accompagnement en contexte de stage : le cas d'un enseignant-associé au Québec Partie 3. Former avec le terrain : implication ou objectivation ? P. 191. Chapitre 8. Quand des formateurs transforment leur dispositif de suivi de stage en rapatriant le travail réel en formation P. 217. Chapitre 9. Les stages en enseignement primaire : un terrain fertile à la réflexivité dans les travaux de fin d'études ? P. 239. Chapitre 10. S'immerger dans les salles de classe virtuelles pour apprendre le métier d'enseignant ? Étude des effets d'un dispositif de vidéoformation P. 259. Conclusion. Les stages dans la formation initiale des enseignants, là où le terrain devient cible, lieu et partenaire de la formation... à quelles conditions ?

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37.011.2 VAN	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Ecole de demain / Innovation en éducation	Disponible	M141063

Comment construire un dispositif de formation ? / Marcel Lebrun

Public ISBD Titre : Comment construire un dispositif de formation ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marcel Lebrun (1953-....), Auteur ; Denis Smidts, Auteur ; Geneviève Bricoult, Auteur Mention d'édition : 2e édition Editeur : Bruxelles : de Boeck Supérieur Année de publication : 2023 Importance : 1 vol. (176 p.) Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-5102-8 Prix : 23,90 EUR Note générale : Notice rédigée d'après la couverture La couverture porte en plus : "formateurs d'enseignants, enseignants" Bibliogr. p. 167-170. Notes bibliogr. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie  Ingénierie pédagogique  Formation professionnelle  Formateurs (éducation des adultes) -- Formation  Analyse des pratiques (formation)  Guides pratiques Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Que sont les dispositifs pédagogiques ? Quelles questions se poser pour mieux les concevoir et les développer ? Ce guide pratique, accessible et non normatif aborde les grandes questions qui guident la construction d’un dispositif pédagogique : quels sont les besoins des apprenants ? ; comment annoncer les objectifs de mon dispositif ? ; qu’est-ce que j’attends de mes étudiants ? ; comment les accompagner dans le développement des compétences requises dans le cadre des études ultérieures et des futures activités socio-professionnelles ? ; comment leur faire aborder ma matière ? avec quels outils ? ; comment vérifier que les apprenants ont bien atteint les objectifs d’apprentissage ? ; par quels moyens vérifier le bien-fondé de mon dispositif ? ; et les technologies dans tout cela ? Mêlant étroitement apports théoriques et outils pratiques, les auteurs développent des démarches constructives et cohérentes tout en tenant compte des différents besoins et des différents styles d'enseignement et d'apprentissage. (4e de couverture) Note de contenu : P. 7. Préface à la 2e édition P. 11. Avertissement P. 13. Préambule Partie 1. Vous avez dit "dispositif pédagogique" ? P. 17. Chapitre 1. Introduction P. 21. Chapitre 2. Construire un dispositif pédagogique Partie 2. Développer un dispositif pédagogique... étape par étape P. 35. Chapitre 1. L'analyse des besoins de formation P. 47. Chapitre 2. La génération et la déclinaison des objectifs P. 69. Chapitre 3. Le choix des méthodes P. 87. Chapitre 4. Le choix des outils P. 99. Chapitre 5. L'évaluation des apprenants P. 113. Chapitre 6. L'évaluation du projet et du dispositif de formation Partie 3. Les fiches P. 129. Fiche 1. Instructional design : behaviorisme et constructivisme P. 132. Fiche 2. Focus sur l'analyse des besoins de formation P. 133. Fiche 3. Trois champs pour construire une formation P. 138. Fiche 4. Cinq composantes pour l'apprentissage P. 141. Fiche 5. Du courant empiriste au behaviorisme P. 143. Fiche 6. Du courant rationaliste au constructivisme P. 145. Fiche 7. Du courant interactionniste au socioconstructivisme P. 147. Fiche 8. Comment motiver nos étudiants ? P. 150. Fiche 9. Pédagogies par problèmes et par projet P. 153. Fiche 10. Apprentissage collaboratif : collaborer pour construire ses connaissances ? P. 155. Fiche 11. Dynamiser l'apprentissage avec l'e-learning ? P. 159. Fiche 12. Un questionnaire d'évaluation pour un cours en "blended learning" P. 164. Fiche 13. Un très bref coup d'oeil du côté des compétences Comment construire un dispositif de formation ? [Livres, articles, périodiques] / Marcel Lebrun (1953-....), Auteur ; Denis Smidts, Auteur ; Geneviève Bricoult, Auteur  . -  2e édition . - Bruxelles : de Boeck Supérieur, 2023 . - 1 vol. (176 p.) : ill. ; 24 cm. ISBN : 978-2-8073-5102-8 : 23,90 EUR Notice rédigée d'après la couverture La couverture porte en plus : "formateurs d'enseignants, enseignants" Bibliogr. p. 167-170. Notes bibliogr. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie  Ingénierie pédagogique  Formation professionnelle  Formateurs (éducation des adultes) -- Formation  Analyse des pratiques (formation)  Guides pratiques Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Que sont les dispositifs pédagogiques ? Quelles questions se poser pour mieux les concevoir et les développer ? Ce guide pratique, accessible et non normatif aborde les grandes questions qui guident la construction d’un dispositif pédagogique : quels sont les besoins des apprenants ? ; comment annoncer les objectifs de mon dispositif ? ; qu’est-ce que j’attends de mes étudiants ? ; comment les accompagner dans le développement des compétences requises dans le cadre des études ultérieures et des futures activités socio-professionnelles ? ; comment leur faire aborder ma matière ? avec quels outils ? ; comment vérifier que les apprenants ont bien atteint les objectifs d’apprentissage ? ; par quels moyens vérifier le bien-fondé de mon dispositif ? ; et les technologies dans tout cela ? Mêlant étroitement apports théoriques et outils pratiques, les auteurs développent des démarches constructives et cohérentes tout en tenant compte des différents besoins et des différents styles d'enseignement et d'apprentissage. (4e de couverture) Note de contenu : P. 7. Préface à la 2e édition P. 11. Avertissement P. 13. Préambule Partie 1. Vous avez dit "dispositif pédagogique" ? P. 17. Chapitre 1. Introduction P. 21. Chapitre 2. Construire un dispositif pédagogique Partie 2. Développer un dispositif pédagogique... étape par étape P. 35. Chapitre 1. L'analyse des besoins de formation P. 47. Chapitre 2. La génération et la déclinaison des objectifs P. 69. Chapitre 3. Le choix des méthodes P. 87. Chapitre 4. Le choix des outils P. 99. Chapitre 5. L'évaluation des apprenants P. 113. Chapitre 6. L'évaluation du projet et du dispositif de formation Partie 3. Les fiches P. 129. Fiche 1. Instructional design : behaviorisme et constructivisme P. 132. Fiche 2. Focus sur l'analyse des besoins de formation P. 133. Fiche 3. Trois champs pour construire une formation P. 138. Fiche 4. Cinq composantes pour l'apprentissage P. 141. Fiche 5. Du courant empiriste au behaviorisme P. 143. Fiche 6. Du courant rationaliste au constructivisme P. 145. Fiche 7. Du courant interactionniste au socioconstructivisme P. 147. Fiche 8. Comment motiver nos étudiants ? P. 150. Fiche 9. Pédagogies par problèmes et par projet P. 153. Fiche 10. Apprentissage collaboratif : collaborer pour construire ses connaissances ? P. 155. Fiche 11. Dynamiser l'apprentissage avec l'e-learning ? P. 159. Fiche 12. Un questionnaire d'évaluation pour un cours en "blended learning" P. 164. Fiche 13. Un très bref coup d'oeil du côté des compétences

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37 LEB	Livres	Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe	Libre-Accès	Disponible	CO11356
37.013.1 LEB	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Psychologie cognitive et apprentissages	Disponible	M141067

Comment mettre en oeuvre une approche par compétences dans le supérieur ? / Marianne Poumay

Public ISBD Titre : Comment mettre en oeuvre une approche par compétences dans le supérieur ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marianne Poumay, Auteur ; Fran?cois Georges, Auteur ; Jacques Tardif, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : de Boeck Supérieur Année de publication : 2022 Collection : Guides pratiques : former & se former, ISSN 2033-0243 Importance : 1 volume (237 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-3323-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : ?Education fond?ee sur la comp?etence  M?ethodologie  Universit?es  Programmes d'?etudes  Enseignement sup?erieur  P?edagogie  Classes (?education)  Conduite  R?ef?erentiel (?education) Index. décimale : 378.1 Organisation et activités Résumé : Marianne Poumay est docteure en Sciences de l'éducation et professeure à l’Université de Liège où elle dirige le Laboratoire de Soutien aux Synergies Education-Technologies (LabSET) et a lancé les premières réformes de programmes visant le développement de compétences. Elle enseigne également à Paris 13 et intervient souvent en conférences sur les thématiques du dévelopement et de l'évaluation des compétences. François Georges est docteur en sciences de l'éducation et directeur adjoint du Laboratoire de soutien aux Synergies Education-Technoloige (LabSET) de l'Université de Liège. Il accompagne des organismes de formation dans la création, la réforme, la mise en oeuvre et l'évaluation de cursus en présenteil et/ou en ligne, dans la perspective du développement de compétences. Jacques TARDIF est psychologue de l’éducation, professeur émérite de l’Université de Sherbrooke et membre distingué de l’Ordre de l’excellence en éducation du Québec. Depuis fort longtemps engagé dans le domaine de l’apprentissage, ses écrits et ses interventions portent maintenant sur la conception et la mise en oeuvre de formations privilégiant le développement de compétences, notamment dans un contexte de professionnalisation. Conférencier invité dans de nombreuses rencontres scientifiques ou professionnelles, il accompagne également plusieurs équipes de formateurs dans l’élaboration de programmes par compétences. S’il fallait identifier une constante dans ses actions, on mettrait certes en exergue le parcours de formation ou le parcours d’apprentissage de l’élève ou de l’étudiant. Les connaissances antérieures de l’apprenant occupent une place centrale dans ce parcours. Comment mettre en oeuvre une approche par compétences dans le supérieur ? [Livres, articles, périodiques] / Marianne Poumay, Auteur ; Fran?cois Georges, Auteur ; Jacques Tardif, Préfacier, etc. . - Bruxelles : de Boeck Supérieur, 2022 . - 1 volume (237 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Guides pratiques : former & se former, ISSN 2033-0243) . ISBN : 978-2-8073-3323-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : ?Education fond?ee sur la comp?etence  M?ethodologie  Universit?es  Programmes d'?etudes  Enseignement sup?erieur  P?edagogie  Classes (?education)  Conduite  R?ef?erentiel (?education) Index. décimale : 378.1 Organisation et activités Résumé : Marianne Poumay est docteure en Sciences de l'éducation et professeure à l’Université de Liège où elle dirige le Laboratoire de Soutien aux Synergies Education-Technologies (LabSET) et a lancé les premières réformes de programmes visant le développement de compétences. Elle enseigne également à Paris 13 et intervient souvent en conférences sur les thématiques du dévelopement et de l'évaluation des compétences. François Georges est docteur en sciences de l'éducation et directeur adjoint du Laboratoire de soutien aux Synergies Education-Technoloige (LabSET) de l'Université de Liège. Il accompagne des organismes de formation dans la création, la réforme, la mise en oeuvre et l'évaluation de cursus en présenteil et/ou en ligne, dans la perspective du développement de compétences. Jacques TARDIF est psychologue de l’éducation, professeur émérite de l’Université de Sherbrooke et membre distingué de l’Ordre de l’excellence en éducation du Québec. Depuis fort longtemps engagé dans le domaine de l’apprentissage, ses écrits et ses interventions portent maintenant sur la conception et la mise en oeuvre de formations privilégiant le développement de compétences, notamment dans un contexte de professionnalisation. Conférencier invité dans de nombreuses rencontres scientifiques ou professionnelles, il accompagne également plusieurs équipes de formateurs dans l’élaboration de programmes par compétences. S’il fallait identifier une constante dans ses actions, on mettrait certes en exergue le parcours de formation ou le parcours d’apprentissage de l’élève ou de l’étudiant. Les connaissances antérieures de l’apprenant occupent une place centrale dans ce parcours.

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37 .091 .3 POU	Livres	Bibliothèque HELMo Campus Guillemins	Libre-Accès	Disponible	CG9243
370.1/POU	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	Disponible	ES10679

Comprendre l'échec scolaire / Pierre Vianin

Public ISBD Titre : Comprendre l'échec scolaire : évaluation, remédiation et bilan Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Pierre Vianin, Auteur ; Olivier Ribaux (1964-....), Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : de Boeck Supérieur Année de publication : 2024 Importance : 1 volume (174 pages) Présentation : illustrations, couverture illustr?ee en couleurs Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-6129-4 Prix : 24,90 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Échec scolaire  Enfants en difficulté d'apprentissage  Dispositifs pédagogiques Index. décimale : 371.285 Résumé : Quel levier pour la réussite ? Pour aider un élève en difficulté scolaire, il existe un point particulièrement sensible sur lequel on peut intervenir avec un minimum d’efforts et un maximum d’effets : le point nodal. C’est un véritable « point d’appui pédagogique », au coeur du processus d’aide, relevant très souvent d’une problématique globale, et pas uniquement scolaire. Pierre Vianin propose des solutions concrètes et utiles qui respectent la singularité de chaque élève. Ce livre présente une méthodologie de travail, basée sur le point nodal, pour surmonter l’échec scolaire. Celle-ci s’articule autour de quatre étapes : l’évaluation globale (ressources, difficultés et besoins de l’élève), la focalisation sur une priorité d’intervention, la phase de remédiation, le bilan du projet. (Site web de l'éditeur) Note de contenu : P. 5. Préface P. 7. Chapitre 1. Introduction P. 15. Chapitre 2. Un processus d'aide en 4 étapes P. 19. Chapitre 3. Définition du point nodal P. 27. Chapitre 4. L'évalution diagnostique globale : le recueil des données et le point nodal (étape 1) P. 43. Chapitre 5. La rédaction du Projet pédagogique individuel (PPI) : la focalisation sur le point nodal (étape 2) P. 95. Chapitre 6. La prise de décision : entre raisonnement et intuition P. 119. Chapitre 7. La phase de remédiation : du point nodal à la définition des objectifs et à l'intervention (étape 3) P. 151. Chapitre 8. Le bilan du projet : pertinence du point nodal comme point d'appui (étape 4) P. 155. Chapitre 9. Conclusion et perspectives Comprendre l'échec scolaire : évaluation, remédiation et bilan [Livres, articles, périodiques] / Pierre Vianin, Auteur ; Olivier Ribaux (1964-....), Préfacier, etc. . - Bruxelles : de Boeck Supérieur, 2024 . - 1 volume (174 pages) : illustrations, couverture illustr?ee en couleurs ; 24 cm. ISBN : 978-2-8073-6129-4 : 24,90 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Échec scolaire  Enfants en difficulté d'apprentissage  Dispositifs pédagogiques Index. décimale : 371.285 Résumé : Quel levier pour la réussite ? Pour aider un élève en difficulté scolaire, il existe un point particulièrement sensible sur lequel on peut intervenir avec un minimum d’efforts et un maximum d’effets : le point nodal. C’est un véritable « point d’appui pédagogique », au coeur du processus d’aide, relevant très souvent d’une problématique globale, et pas uniquement scolaire. Pierre Vianin propose des solutions concrètes et utiles qui respectent la singularité de chaque élève. Ce livre présente une méthodologie de travail, basée sur le point nodal, pour surmonter l’échec scolaire. Celle-ci s’articule autour de quatre étapes : l’évaluation globale (ressources, difficultés et besoins de l’élève), la focalisation sur une priorité d’intervention, la phase de remédiation, le bilan du projet. (Site web de l'éditeur) Note de contenu : P. 5. Préface P. 7. Chapitre 1. Introduction P. 15. Chapitre 2. Un processus d'aide en 4 étapes P. 19. Chapitre 3. Définition du point nodal P. 27. Chapitre 4. L'évalution diagnostique globale : le recueil des données et le point nodal (étape 1) P. 43. Chapitre 5. La rédaction du Projet pédagogique individuel (PPI) : la focalisation sur le point nodal (étape 2) P. 95. Chapitre 6. La prise de décision : entre raisonnement et intuition P. 119. Chapitre 7. La phase de remédiation : du point nodal à la définition des objectifs et à l'intervention (étape 3) P. 151. Chapitre 8. Le bilan du projet : pertinence du point nodal comme point d'appui (étape 4) P. 155. Chapitre 9. Conclusion et perspectives

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Rangé sous l'étiquette	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
37.010 VIA	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Lutte contre les inégalités scolaires et échec scolaire	Disponible	M141066

Fondements de science politique / Pierre Baudewyns ; Thierry Balzacq ; Jérôme Jamin ; Vincent Legrand ; Olivier Paye ; Nathalie Schiffino

Public ISBD Titre : Fondements de science politique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Pierre Baudewyns, Auteur ; Thierry Balzacq, Auteur ; Jérôme Jamin, Auteur ; Vincent Legrand, Auteur ; Olivier Paye, Auteur ; Nathalie Schiffino, Auteur Editeur : Bruxelles : de Boeck Supérieur Année de publication : 2014 Importance : 440 pages Présentation : illustrations, graphiques Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-7072-1 Mots-clés : Science politique Index. décimale : 32 Politique. Science politique Résumé : À quand remonte le suffrage universel, incluant également les femmes ? Pourquoi y a-t-il un grand nombre de partis avec un poids significatif en Belgique contre principalement deux sur le plan fédéral aux États-Unis ? Quelle différence y a-t-il entre le socialisme et le communisme ? Entre un régime démocratique et un régime autoritaire, voire totalitaire ? Souvent perçue comme jeu de stratégie ou conquête du pouvoir, parfois associée à des scandales et affaires de corruption, la politique est pourtant principalement l'art d'organiser le « vivre ensemble ». Cet ouvrage se veut une boussole pour pénétrer la jungle politique, un décodeur permettant de ne pas subir les événements sans les comprendre. Fruit de la rédaction collective de six auteurs animés par un souci pédagogique fort, ce manuel entend être un véritable outil pour faire comprendre les phénomènes politiques qui nous entourent. Destiné à un public francophone, ses illustrations vont cependant bien au-delà de l'aire belge, française, suisse ou canadienne. Chaque chapitre peut être consulté de façon autonome, par des publics issus d'études et de niveaux différents. De nombreux encadrés thématiques, des orientations bibliographiques et un index enrichissent le propos. Pour les étudiants, pour qui il constituera un ouvrage de référence tout au long de leur cursus grâce à son caractère synthétique et progressif. Pour les citoyens, pour qui il représentera une ressource pour mieux comprendre le monde et l'actualité politiques. Note de contenu : Bibilographie p. 399-414. Index Fondements de science politique [Livres, articles, périodiques] / Pierre Baudewyns, Auteur ; Thierry Balzacq, Auteur ; Jérôme Jamin, Auteur ; Vincent Legrand, Auteur ; Olivier Paye, Auteur ; Nathalie Schiffino, Auteur . - Bruxelles : de Boeck Supérieur, 2014 . - 440 pages : illustrations, graphiques ; 24 cm. ISBN : 978-2-8041-7072-1 Mots-clés : Science politique Index. décimale : 32 Politique. Science politique Résumé : À quand remonte le suffrage universel, incluant également les femmes ? Pourquoi y a-t-il un grand nombre de partis avec un poids significatif en Belgique contre principalement deux sur le plan fédéral aux États-Unis ? Quelle différence y a-t-il entre le socialisme et le communisme ? Entre un régime démocratique et un régime autoritaire, voire totalitaire ? Souvent perçue comme jeu de stratégie ou conquête du pouvoir, parfois associée à des scandales et affaires de corruption, la politique est pourtant principalement l'art d'organiser le « vivre ensemble ». Cet ouvrage se veut une boussole pour pénétrer la jungle politique, un décodeur permettant de ne pas subir les événements sans les comprendre. Fruit de la rédaction collective de six auteurs animés par un souci pédagogique fort, ce manuel entend être un véritable outil pour faire comprendre les phénomènes politiques qui nous entourent. Destiné à un public francophone, ses illustrations vont cependant bien au-delà de l'aire belge, française, suisse ou canadienne. Chaque chapitre peut être consulté de façon autonome, par des publics issus d'études et de niveaux différents. De nombreux encadrés thématiques, des orientations bibliographiques et un index enrichissent le propos. Pour les étudiants, pour qui il constituera un ouvrage de référence tout au long de leur cursus grâce à son caractère synthétique et progressif. Pour les citoyens, pour qui il représentera une ressource pour mieux comprendre le monde et l'actualité politiques. Note de contenu : Bibilographie p. 399-414. Index

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32 BAU 2021	Livres	Bibliothèque HELMo Campus Guillemins	Libre-Accès	Disponible	CG6319

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Microéconomie / Paul R. Krugman ; Robin Wells ; Laurent Baechler

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Macroéconomie / Grégory N. Mankiw

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Dictionnaire de physique : plus de 6500 termes, nombreuses références historiques, des milliers de références bibliographiques / Richard Taillet

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Stratégies durables pour la ville / Lionel Pancrazio

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Toute la gestion de l'entreprise / Paul-Jacques Lehmann ; Arnaud Constant ; François Pottier

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Peut-on lutter contre l'échec scolaire ? / Marcel Crahay

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Gouvernance des biens communs / Elinor Ostrom

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Comment enseigner dans le supérieur ? / Thierry Pelaccia

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Philosopher en s'amusant / Amélie Pinset

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Manuel de sociologie de l'éducation / Hugues Draelants

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