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Faire une suggestion Affiner la rechercheFaire des maths en sixième année: Livret d'exercices complémentaires / Joseph Maquoi avec la collaboration de Walter Affolter, Heinz Amstad, Monika Doebeli, Gregor Wieland / FAIRE...
Titre : Faire des maths en sixième année: Livret d'exercices complémentaires / Joseph Maquoi avec la collaboration de Walter Affolter, Heinz Amstad, Monika Doebeli, Gregor Wieland Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : FAIRE... Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2006 Importance : 61 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87438-072-3 Faire des maths en sixième année: Livret d'exercices complémentaires / Joseph Maquoi avec la collaboration de Walter Affolter, Heinz Amstad, Monika Doebeli, Gregor Wieland [Livres, articles, périodiques] / FAIRE... . - Namur : Erasme, 2006 . - 61 p.
ISBN : 978-2-87438-072-3Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 5.2.5 FAI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Manuels - Mathématiques - Primaire - Cycle 4 Disponible M139423 5.2.5 FAI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Manuels - Mathématiques - Primaire - Cycle 4 Disponible M11381 5.2.5 FAI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Manuels - Mathématiques - Primaire - Cycle 4 Disponible M139422 5.2.5 FAI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Manuels - Mathématiques - Primaire - Cycle 4 Disponible M139424 Faire apprendre l'histoire : Pratiques et fondements d'une "didactique de l'enquête" en classe du secondaire / Jean-Louis Jadoulle
Titre : Faire apprendre l'histoire : Pratiques et fondements d'une "didactique de l'enquête" en classe du secondaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Louis Jadoulle Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2015 Importance : 457 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87438-435-6 Mots-clés : HISTOIRE-BRANCHE HISTOIRE-DIDACTIQUE (de l'.) DIDACTIQUE-DE-L'HISTOIRE SEQUENCE-DIDACTIQUE DOCUMENT-HISTORIQUE OUTIL-PEDAGOGIQUE OUTIL-DIDACTIQUE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES EVALUATION TICE Résumé : Pourquoi enseigne-t-on l'histoire ? Qu'est-il possible d'apprendre en classe d'histoire et comment y amener les élèves ? De quels outils l'enseignant dispose-t-il ? Comment concevoir une séquence d'enseignement en histoire ? Comment évaluer les apprentissages des élèves ? Comment planifier les objets à enseigner ? Comment mettre en oeuvre l'«approche par compétences» en classe d'histoire ? .. La manière de concevoir l'enseignement de l'histoire a connu de profonds bouleversements depuis les années 2000. Faire apprendre l'histoire propose une mise au point théorique sur ces nouvelles conceptions ainsi que des pistes d'action pratiques et opérationnelles conformes à l'état de la didactique de l'histoire et des prescrits qui sont de mise dans les principaux systèmes éducatifs en francophonie: Belgique, Québec, France et Suisse romande. Note de contenu : PARTIE 1 : APPRENDRE L'HISTOIRE, C'EST APPRENDRE QUOI ?
*******************************************************
1. Des savoirs ou des "savoir que"
----------------------------------
1.1. Savoirs et connaissances
1.2. Quels savoirs apprendre en classe d'histoire ?
1.3. À qui revient-il de choisir les savoirs à enseigner ?
2. Des savoirs conceptuels
--------------------------
3. Des savoir-faire ou des « savoir comment »
---------------------------------------------
4. L'apprentissage de la méthode et de la perspective historiennes
-------------------------------------------------------------------
4.1. Mettre en perspective temporelle: chronologie, diachronie et synchronie
4.2. Dégager les continuités et les changements et discerner les rythmes du tem
4.3. Périodiser
4.4. Dégager les causes et les conséquences
4.5. Identifier les acteurs et leurs rôles
4.6. Faire preuve d'empathie historique (historical perspective)
4.7. Percevoir la dimension morale de l'histoire
4.8. Dégager la pertinence historique (historical significance) des faits du passé
4.9. Prendre en compte la complexité de l'histoire
4.10. Prendre distance critique par rapport aux interprétations postérieures de l'Histoire
5. L'apprentissage de la temporalité historique
------------------------------------------------
5.1. Reconnaître dans le présent les traces du passé qu'il recèle et les situer dans la profondeur du temps
5.2. Mettre en ordre les faits ou l'art de la chronologie
5.3. Percevoir la durée et apprécier l'épaisseur du temps
5.4. Percevoir la succession ou la diachronie
5.5. Mettre en évidence les simultanéités ou les synchronies
5.6. Repérer les changements et les continuités
5.7. Percevoir les rythmes du changement
5.8. Repérer les mouvements cycliques du temps et les résurgences
5.9. Périodiser
5.10. Rejoindre les hommes du passé dans leurs possibles et leurs contraintes et éviter le piège de l'anachronisme
6. Apprendre des compétences en classe d'histoire
-------------------------------------------------
7. Des attitudes, des comportements, des valeurs
------------------------------------------------
PARTIE 2 : APPRENDRE À FAIRE APPRENDRE l'HISTOIRE : OUI MAIS COMMENT ?
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Chapitre 1 - Élaborer et mettre en oeuvre une séquence d'enseignement - apprentissage en classe d'histoire au secondaire
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1. Du thème au projet d'apprentissage
1.1. Des finaLités aux objectifs de maîtrise
1.2. L'objet ou La question de recherche
1.3. Les contenus principaux et secondaires
1.4. Les documents
2. Du projet à la séquence d'apprentissage
2.1. L'architecture de La séquence
2.1.1. Le démarrage
2.1.1.1. Situer La séquence
2.1.1.2. Faire découvrir L'objet de recherche aux éLèves
2.1.1.3. ArticuLer Le présent et Le passé en partant des représentations actuelles des éLèves
2.1.1.4. ArticuLer Le présent et Le passé en construisant une situation-probLème qui questionne Les rapports présent-passé
2.1.1.5. Permettre aux éLèves de peser Le poids du passé
2.1.2. L'enquête
2.1.2.1. Le choix des méthodes et des techniques d'apprentissage: en fonction de queL modèLe ?
2.1.2.2. L'organisation des contenus à enseigner ou Le choix d'un fiL conducteur
2.1.3. La structuration
2.1.4. L'évaLuation des connaissances des éLèves
2.2. Les activités d'exploitation de documents textueLs
2.2.1. Les données d'identité ou données critiques
2.2.2. La Lecture du document
2.2.3. Le vocabuLaire
2.2.4. Les questions ou consignes d'anaLyse
2.2.4.1. Varier Les types d'injonction
2.2.4.2. Veiller à La formuLation des questions et/ou des consignes pour en garantir La vaLeur formative
2.2.4.3. Assurer La progressivité des questions et/ou des consignes
2.2.5. Le choix d'une ou de pLusieurs modaLités de travail
2.2.6. La structuration des informations
2.2.7. Prévenir et remédier aux difficultés de lecture et d'écriture
2.2.7.1. Intégrer L'enseignement de stratégies d'apprentissage par La Lecture
2.2.7.2. Intégrer L'enseignement de stratégies d'apprentissage par L'écriture
2.3. Les activités d'exploitation de documents non textuels
2.3.1. Le document iconographique ou l'« image fixe »
2.3.2. La documentation audiovisuelle ou l'« image mobile »
2.3.3. Les sources orales
2.3.4. Les cartes historiques
2.3.5. Les documents statistiques
2.3.6. Lire et fabriquer des représentations du temps
2.3.7. Lire et fabriquer des schémas
2.4. Les activités de recherche documentaire
2.5. Les visites de sites, de musées et d'expositions
2.5.1. Les ressources patrimoniales et muséales: quels apports?
2.5.2. Les ressources muséales: comment les exploiter?
2.5.2.1. L'exploitation didactique d'un musée ou d'un site historique: pour quels objectifs ?
2.5.2.2. L'exploitation didactique d'un musée ou d'un site historique: comment l'intégrer dans la séquence d'enseignement ?
2.5.2.3. L'exploitation didactique d'un musée ou d'un site historique: quelles modalités d'apprentissage privilégier ?
2.6. Les débats et jeux de rôles
2.6.1. Les débats historiographiques
2.6.2. Les débats mémoriels
2.6.3. Les débats de société ou les «questions socialement vives»
2.6.4. Des débats aux jeux de rôles
3. Les outils d'enseignement
3.1. Le tableau et la gestion de la prise de notes des élèves
3.1.1. De la craie ..
3.1.2. . .. à la souris: le tableau numérique
3.2. Le manuel scolaire
3.2.1. Regard rétrospectif
3.2.2. Resources for Learning Textbook (RESBO) : un nouveau concept de manuel scolaire
3.2.3. Utiliser un manuel scolaire d'histoire: pour quelles fonctions ?
3.3. Les technologies de l'information et de la communication
3.3.1. Face à la « révolution culturelle » initiée par les TIC: l'École entre engouement et résistance
3.3.2. Apprendre par les TIC: quels effets en attendre ?
3.3.3. Pour une intégration réussie des TIC: changer de "cadre pédaqoqique"
3.3.4. Intégrer les TIC: voies et moyens
Chapitre 2 - Faire apprendre des concepts
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1. Concepts et conceptualisation: l'apport de Britt-Mari Barth
1.1. Ménager des rencontres contextualisées avec le savoir
1.2. Déterminer le niveau de complexité du concept et le faire évoluer
1.3. Déterminer le niveau de validité ou anticiper le transfert qui est visé
1.4. Déterminer le niveau d'abstraction du concept
1.5. Favoriser l'argumentation, développer les interactions entre les élèves et guider la négociation d'une signification commune
2. Apprendre des concepts en classe d'histoire
2.1. Choisir un objet de recherche dont la clé de résolution est le concept
2.2. Identifier le concept pertinent
2.3. Identifier les attributs pertinents
2.4. Préparer des rencontres documentaires pour apprendre le concept
2.5. Définir l'(les) objectif(s) d'apprentissage et s'interroger sur les finalités de la séquence d'enseignement
Chapitre 3 - Développer la maitrise de la temporalité historique
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1. Au fil de la démarche historienne, développer la maîtrise du temps historique
1.1. S'interroger avec le regard du temps
1.2. Sélectionner sa documentation en prenant en compte sa temporalité
1.3. Analyser la documentation et établir la succession des faits historiques
1.4. Interpréter les faits au prisme du temps
1.5. Communiquer les résultats de l'enquête
2. Au terme de la séquence d'enseignement, évaluer la maîtrise du temps historique
2.1. Le questionnaire à choix multiples: un moyen d'apprécier la maîtrise du temps historique
2.2. Les questions ouvertes, des outils pour évaluer l'apprentissage de la temporalité historique
Chapitre 4 - Faire apprendre et évaluer des compétences en histoire
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1. Faire apprendre des compétences: pourquoi ?
2. Qu'est-ce qu'une compétence ?
3. Quelles compétences faire apprendre et comment concevoir une situation d'intégration ?
3.1. Des compétences historiennes ?
3.2. Optique généraliste ou optique situationnelle ?
3.3. Les énoncés de compétences en vigueur en Belgique francophone
3.3.1. Le référentieL fixant Les « socles de compétences » en histoire
3.3.2. Le référentieL et Les programmes pour Les deuxième et troisième degrés de L'enseignement de transition
3.3.3. Le référentieL et Les programmes pour Les deuxième et troisième degrés de L'enseignement quaLifiant
3.4. Comment fabriquer une situation d'intégration ?
4. Comment insérer une situation d'intégration dans une séquence d'apprentissage ?
5. Comment évaluer la maitrise d'une compétence ?
5.1. ÉvaLuer, un défi en termes de vaLidité et de fiabilité
5.2. Les familles de situations: un gage de vaLidité
5.3. Critérier son évaLuation: un gage de fiabilité
5.3.1. Définir Les quaLités attendues: La question des critères
5.3.2. Documenter les critères: La question des indicateurs
5.3.3. Apprécier Le degré d'atteinte de chaque critère et Le degré de maîtrise de La compétence: La question des seuils de maîtrise
5.3.3.1. À partir de queL seuil un critère sera-t-il réputé atteint ?
5.3.3.2. À partir de queL seuil La compétence sera-t-eLLe déclarée « maîtrisée » ?
5.4. Fabriquer et utiliser des grilles d'évaLuation
Chapitre 5 - Guider les apprentissages et certifier leur maitrise : évaluation formative et évaluation certificative
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1. Les trois fonctions de l'évaluation: diagnostique, formative et certificative
2. Pratiquer l'évaluation formative en classe d'histoire
2.1. L'hétéro-évaLuation critériée ou Le « point alpha» de l'évaluation formative
2.2. Pour faire un pas de pLus: L'auto- et La co-évaLuation
2.3. L'évaLuation mutueLLe
2.4. ÉvaLuation formative rétroactive vs interactive
2.5. Les objets de L'évaLuation formative
2.6. Prévenir et remédier aux difficuLtés d'apprentissage des éLèves
3. Certifier la maitrise des apprentissages en histoire
3.1. ÉLargir au maximum Le « regard certificatif»
3.2. Garantir Le droit à L'erreur et postposer La certification
3.3. Documenter son evaLuation
3.4. Certifier sur La base d'informations quaLitatives et non quantitatives
3.5. Certifier sur La base de La maîtrise des compétences
3.6. Composer avec Les modes de certification prescrits par Le système
Chapitre 6 - Planifier les apprentissages
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1. Planifier, une action inhérente à l'enseignement
2. La planification des apprentissages à l'échelle d'une année scolaire
2.1. SéLectionner Les objets à enseigner
2.2. Ordonner Les objets à enseigner
2.3. Déterminer Le temps d'apprentissage qui sera affecté à chaque objet à enseigner
PARTIE 3 : FONDEMENTS ÉPISTÉMOLOGIQUES, PSYCHOPÉDAGOGIQUES ET ÉDUCATIFS
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Chapitre 1 - Faire apprendre l'histoire comme la connaissance historienne se construit: les fondements épistémologiques
de la « didactique de l'enquête »
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1. L'histoire, une connaissance médiatisée et objet de consensus
2. L'histoire, une discipline qui pose des questions: sur le passé et/ou le présent ?
3. Temps et récit, les pierres d'angle de l'intelligibilité historienne
4. L'histoire, entre le souci des différences et la nécessité de comprendre
5. L'histoire, une enquête
Chapitre 2 - Faire apprendre l'histoire comme l'être humain apprend: les fondements psychopédagogiques de la "didactique de l'enquête"
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1. La cognition humaine, un processus constructiviste
2. Du constructivisme au socioconstructivisme et à l'approche sociocognitive
2.1. Le socioconstructivisme
2.2. L'approche sociocognitive
3. L'approche sociocognitive: une vision renouvelée de l'apprentissage et de l'enseignement
4. L'approche sociocognitive: une nouvelle conception du savoir
5. Apprendre, une enquête à mener. Enseigner, une enquête à organiser
Chapitre 3 - Faire apprendre l'histoire à des élèves: les fondements psychologiques de la « didactique de l'enquête »
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1. S'engager: une question de rapport au savoir
2. S'engager: une question de motivation
2.1. Les conceptions de l'élève par rapport à l'École et à ses propres aptitudes
2.2. Les perceptions par l'élève de l'activité d'apprentissage
2.2.1. La perception de la valeur de l'activité
2.2.2. La perception de sa propre compétence et de la complexité de la tâche
2.2.3. La perception de la contrôlabiLité de la tâche
3. S'engager: une question qui dépend aussi de l'enseignant
3.1. Assurer la cohérence entre les apprentissages visés et les tâches d'évaluation
3.2. Assurer la cohérence et le caractère formatif des situations d'évaluation
3.3. Mettre en évidence la valeur de l'activité :
3.4. Soigner le climat de la classe
Chapitre 4 - Faire apprendre l'histoire pour apprendre autre chose que l'histoire: les finalités de l' « éducation historienne »
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1. Les finalités intellectuelles :
2. Les finalités culturelles
2.1. Culture « patrimoniale » ou culture « agissante » ?
2.2. La culture, vecteur d'identité ou prise de conscience des identités ?
2.2.1. S'inscrire dans une histoire et une culture particulières
2.2.2. S'ouvrir à la diversité
2.2.3. Enracinement et ouverture à l'altérité
3. Les finalités citoyennes
3.1. Pour une éducation civique et patriotique (fin XVIIIe-1945)
3.2. Les années 1945-1970 ou l'éclipse des finalités citoyennes dans les programmes
3.3. L'affirmation des finalités citoyennes (1970-): comprendre le présent par le passé
3.3.1. Comprendre le présent par le passé: la contribution inteLLectueLLe de l'histoire enseignée
3.3.2. Comprendre le présent par le passé: la contribution cultureLLe de l'histoire enseignée
4. L'enquête, vecteur privilégié de l'"éducation historienne" ?Faire apprendre l'histoire : Pratiques et fondements d'une "didactique de l'enquête" en classe du secondaire [Livres, articles, périodiques] / Jean-Louis Jadoulle . - Namur : Erasme, 2015 . - 457 p. + Bibliographie.
ISBN : 978-2-87438-435-6
Mots-clés : HISTOIRE-BRANCHE HISTOIRE-DIDACTIQUE (de l'.) DIDACTIQUE-DE-L'HISTOIRE SEQUENCE-DIDACTIQUE DOCUMENT-HISTORIQUE OUTIL-PEDAGOGIQUE OUTIL-DIDACTIQUE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES EVALUATION TICE Résumé : Pourquoi enseigne-t-on l'histoire ? Qu'est-il possible d'apprendre en classe d'histoire et comment y amener les élèves ? De quels outils l'enseignant dispose-t-il ? Comment concevoir une séquence d'enseignement en histoire ? Comment évaluer les apprentissages des élèves ? Comment planifier les objets à enseigner ? Comment mettre en oeuvre l'«approche par compétences» en classe d'histoire ? .. La manière de concevoir l'enseignement de l'histoire a connu de profonds bouleversements depuis les années 2000. Faire apprendre l'histoire propose une mise au point théorique sur ces nouvelles conceptions ainsi que des pistes d'action pratiques et opérationnelles conformes à l'état de la didactique de l'histoire et des prescrits qui sont de mise dans les principaux systèmes éducatifs en francophonie: Belgique, Québec, France et Suisse romande. Note de contenu : PARTIE 1 : APPRENDRE L'HISTOIRE, C'EST APPRENDRE QUOI ?
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1. Des savoirs ou des "savoir que"
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1.1. Savoirs et connaissances
1.2. Quels savoirs apprendre en classe d'histoire ?
1.3. À qui revient-il de choisir les savoirs à enseigner ?
2. Des savoirs conceptuels
--------------------------
3. Des savoir-faire ou des « savoir comment »
---------------------------------------------
4. L'apprentissage de la méthode et de la perspective historiennes
-------------------------------------------------------------------
4.1. Mettre en perspective temporelle: chronologie, diachronie et synchronie
4.2. Dégager les continuités et les changements et discerner les rythmes du tem
4.3. Périodiser
4.4. Dégager les causes et les conséquences
4.5. Identifier les acteurs et leurs rôles
4.6. Faire preuve d'empathie historique (historical perspective)
4.7. Percevoir la dimension morale de l'histoire
4.8. Dégager la pertinence historique (historical significance) des faits du passé
4.9. Prendre en compte la complexité de l'histoire
4.10. Prendre distance critique par rapport aux interprétations postérieures de l'Histoire
5. L'apprentissage de la temporalité historique
------------------------------------------------
5.1. Reconnaître dans le présent les traces du passé qu'il recèle et les situer dans la profondeur du temps
5.2. Mettre en ordre les faits ou l'art de la chronologie
5.3. Percevoir la durée et apprécier l'épaisseur du temps
5.4. Percevoir la succession ou la diachronie
5.5. Mettre en évidence les simultanéités ou les synchronies
5.6. Repérer les changements et les continuités
5.7. Percevoir les rythmes du changement
5.8. Repérer les mouvements cycliques du temps et les résurgences
5.9. Périodiser
5.10. Rejoindre les hommes du passé dans leurs possibles et leurs contraintes et éviter le piège de l'anachronisme
6. Apprendre des compétences en classe d'histoire
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7. Des attitudes, des comportements, des valeurs
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PARTIE 2 : APPRENDRE À FAIRE APPRENDRE l'HISTOIRE : OUI MAIS COMMENT ?
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Chapitre 1 - Élaborer et mettre en oeuvre une séquence d'enseignement - apprentissage en classe d'histoire au secondaire
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1. Du thème au projet d'apprentissage
1.1. Des finaLités aux objectifs de maîtrise
1.2. L'objet ou La question de recherche
1.3. Les contenus principaux et secondaires
1.4. Les documents
2. Du projet à la séquence d'apprentissage
2.1. L'architecture de La séquence
2.1.1. Le démarrage
2.1.1.1. Situer La séquence
2.1.1.2. Faire découvrir L'objet de recherche aux éLèves
2.1.1.3. ArticuLer Le présent et Le passé en partant des représentations actuelles des éLèves
2.1.1.4. ArticuLer Le présent et Le passé en construisant une situation-probLème qui questionne Les rapports présent-passé
2.1.1.5. Permettre aux éLèves de peser Le poids du passé
2.1.2. L'enquête
2.1.2.1. Le choix des méthodes et des techniques d'apprentissage: en fonction de queL modèLe ?
2.1.2.2. L'organisation des contenus à enseigner ou Le choix d'un fiL conducteur
2.1.3. La structuration
2.1.4. L'évaLuation des connaissances des éLèves
2.2. Les activités d'exploitation de documents textueLs
2.2.1. Les données d'identité ou données critiques
2.2.2. La Lecture du document
2.2.3. Le vocabuLaire
2.2.4. Les questions ou consignes d'anaLyse
2.2.4.1. Varier Les types d'injonction
2.2.4.2. Veiller à La formuLation des questions et/ou des consignes pour en garantir La vaLeur formative
2.2.4.3. Assurer La progressivité des questions et/ou des consignes
2.2.5. Le choix d'une ou de pLusieurs modaLités de travail
2.2.6. La structuration des informations
2.2.7. Prévenir et remédier aux difficultés de lecture et d'écriture
2.2.7.1. Intégrer L'enseignement de stratégies d'apprentissage par La Lecture
2.2.7.2. Intégrer L'enseignement de stratégies d'apprentissage par L'écriture
2.3. Les activités d'exploitation de documents non textuels
2.3.1. Le document iconographique ou l'« image fixe »
2.3.2. La documentation audiovisuelle ou l'« image mobile »
2.3.3. Les sources orales
2.3.4. Les cartes historiques
2.3.5. Les documents statistiques
2.3.6. Lire et fabriquer des représentations du temps
2.3.7. Lire et fabriquer des schémas
2.4. Les activités de recherche documentaire
2.5. Les visites de sites, de musées et d'expositions
2.5.1. Les ressources patrimoniales et muséales: quels apports?
2.5.2. Les ressources muséales: comment les exploiter?
2.5.2.1. L'exploitation didactique d'un musée ou d'un site historique: pour quels objectifs ?
2.5.2.2. L'exploitation didactique d'un musée ou d'un site historique: comment l'intégrer dans la séquence d'enseignement ?
2.5.2.3. L'exploitation didactique d'un musée ou d'un site historique: quelles modalités d'apprentissage privilégier ?
2.6. Les débats et jeux de rôles
2.6.1. Les débats historiographiques
2.6.2. Les débats mémoriels
2.6.3. Les débats de société ou les «questions socialement vives»
2.6.4. Des débats aux jeux de rôles
3. Les outils d'enseignement
3.1. Le tableau et la gestion de la prise de notes des élèves
3.1.1. De la craie ..
3.1.2. . .. à la souris: le tableau numérique
3.2. Le manuel scolaire
3.2.1. Regard rétrospectif
3.2.2. Resources for Learning Textbook (RESBO) : un nouveau concept de manuel scolaire
3.2.3. Utiliser un manuel scolaire d'histoire: pour quelles fonctions ?
3.3. Les technologies de l'information et de la communication
3.3.1. Face à la « révolution culturelle » initiée par les TIC: l'École entre engouement et résistance
3.3.2. Apprendre par les TIC: quels effets en attendre ?
3.3.3. Pour une intégration réussie des TIC: changer de "cadre pédaqoqique"
3.3.4. Intégrer les TIC: voies et moyens
Chapitre 2 - Faire apprendre des concepts
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1. Concepts et conceptualisation: l'apport de Britt-Mari Barth
1.1. Ménager des rencontres contextualisées avec le savoir
1.2. Déterminer le niveau de complexité du concept et le faire évoluer
1.3. Déterminer le niveau de validité ou anticiper le transfert qui est visé
1.4. Déterminer le niveau d'abstraction du concept
1.5. Favoriser l'argumentation, développer les interactions entre les élèves et guider la négociation d'une signification commune
2. Apprendre des concepts en classe d'histoire
2.1. Choisir un objet de recherche dont la clé de résolution est le concept
2.2. Identifier le concept pertinent
2.3. Identifier les attributs pertinents
2.4. Préparer des rencontres documentaires pour apprendre le concept
2.5. Définir l'(les) objectif(s) d'apprentissage et s'interroger sur les finalités de la séquence d'enseignement
Chapitre 3 - Développer la maitrise de la temporalité historique
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1. Au fil de la démarche historienne, développer la maîtrise du temps historique
1.1. S'interroger avec le regard du temps
1.2. Sélectionner sa documentation en prenant en compte sa temporalité
1.3. Analyser la documentation et établir la succession des faits historiques
1.4. Interpréter les faits au prisme du temps
1.5. Communiquer les résultats de l'enquête
2. Au terme de la séquence d'enseignement, évaluer la maîtrise du temps historique
2.1. Le questionnaire à choix multiples: un moyen d'apprécier la maîtrise du temps historique
2.2. Les questions ouvertes, des outils pour évaluer l'apprentissage de la temporalité historique
Chapitre 4 - Faire apprendre et évaluer des compétences en histoire
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1. Faire apprendre des compétences: pourquoi ?
2. Qu'est-ce qu'une compétence ?
3. Quelles compétences faire apprendre et comment concevoir une situation d'intégration ?
3.1. Des compétences historiennes ?
3.2. Optique généraliste ou optique situationnelle ?
3.3. Les énoncés de compétences en vigueur en Belgique francophone
3.3.1. Le référentieL fixant Les « socles de compétences » en histoire
3.3.2. Le référentieL et Les programmes pour Les deuxième et troisième degrés de L'enseignement de transition
3.3.3. Le référentieL et Les programmes pour Les deuxième et troisième degrés de L'enseignement quaLifiant
3.4. Comment fabriquer une situation d'intégration ?
4. Comment insérer une situation d'intégration dans une séquence d'apprentissage ?
5. Comment évaluer la maitrise d'une compétence ?
5.1. ÉvaLuer, un défi en termes de vaLidité et de fiabilité
5.2. Les familles de situations: un gage de vaLidité
5.3. Critérier son évaLuation: un gage de fiabilité
5.3.1. Définir Les quaLités attendues: La question des critères
5.3.2. Documenter les critères: La question des indicateurs
5.3.3. Apprécier Le degré d'atteinte de chaque critère et Le degré de maîtrise de La compétence: La question des seuils de maîtrise
5.3.3.1. À partir de queL seuil un critère sera-t-il réputé atteint ?
5.3.3.2. À partir de queL seuil La compétence sera-t-eLLe déclarée « maîtrisée » ?
5.4. Fabriquer et utiliser des grilles d'évaLuation
Chapitre 5 - Guider les apprentissages et certifier leur maitrise : évaluation formative et évaluation certificative
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1. Les trois fonctions de l'évaluation: diagnostique, formative et certificative
2. Pratiquer l'évaluation formative en classe d'histoire
2.1. L'hétéro-évaLuation critériée ou Le « point alpha» de l'évaluation formative
2.2. Pour faire un pas de pLus: L'auto- et La co-évaLuation
2.3. L'évaLuation mutueLLe
2.4. ÉvaLuation formative rétroactive vs interactive
2.5. Les objets de L'évaLuation formative
2.6. Prévenir et remédier aux difficuLtés d'apprentissage des éLèves
3. Certifier la maitrise des apprentissages en histoire
3.1. ÉLargir au maximum Le « regard certificatif»
3.2. Garantir Le droit à L'erreur et postposer La certification
3.3. Documenter son evaLuation
3.4. Certifier sur La base d'informations quaLitatives et non quantitatives
3.5. Certifier sur La base de La maîtrise des compétences
3.6. Composer avec Les modes de certification prescrits par Le système
Chapitre 6 - Planifier les apprentissages
°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°
1. Planifier, une action inhérente à l'enseignement
2. La planification des apprentissages à l'échelle d'une année scolaire
2.1. SéLectionner Les objets à enseigner
2.2. Ordonner Les objets à enseigner
2.3. Déterminer Le temps d'apprentissage qui sera affecté à chaque objet à enseigner
PARTIE 3 : FONDEMENTS ÉPISTÉMOLOGIQUES, PSYCHOPÉDAGOGIQUES ET ÉDUCATIFS
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Chapitre 1 - Faire apprendre l'histoire comme la connaissance historienne se construit: les fondements épistémologiques
de la « didactique de l'enquête »
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1. L'histoire, une connaissance médiatisée et objet de consensus
2. L'histoire, une discipline qui pose des questions: sur le passé et/ou le présent ?
3. Temps et récit, les pierres d'angle de l'intelligibilité historienne
4. L'histoire, entre le souci des différences et la nécessité de comprendre
5. L'histoire, une enquête
Chapitre 2 - Faire apprendre l'histoire comme l'être humain apprend: les fondements psychopédagogiques de la "didactique de l'enquête"
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1. La cognition humaine, un processus constructiviste
2. Du constructivisme au socioconstructivisme et à l'approche sociocognitive
2.1. Le socioconstructivisme
2.2. L'approche sociocognitive
3. L'approche sociocognitive: une vision renouvelée de l'apprentissage et de l'enseignement
4. L'approche sociocognitive: une nouvelle conception du savoir
5. Apprendre, une enquête à mener. Enseigner, une enquête à organiser
Chapitre 3 - Faire apprendre l'histoire à des élèves: les fondements psychologiques de la « didactique de l'enquête »
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1. S'engager: une question de rapport au savoir
2. S'engager: une question de motivation
2.1. Les conceptions de l'élève par rapport à l'École et à ses propres aptitudes
2.2. Les perceptions par l'élève de l'activité d'apprentissage
2.2.1. La perception de la valeur de l'activité
2.2.2. La perception de sa propre compétence et de la complexité de la tâche
2.2.3. La perception de la contrôlabiLité de la tâche
3. S'engager: une question qui dépend aussi de l'enseignant
3.1. Assurer la cohérence entre les apprentissages visés et les tâches d'évaluation
3.2. Assurer la cohérence et le caractère formatif des situations d'évaluation
3.3. Mettre en évidence la valeur de l'activité :
3.4. Soigner le climat de la classe
Chapitre 4 - Faire apprendre l'histoire pour apprendre autre chose que l'histoire: les finalités de l' « éducation historienne »
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1. Les finalités intellectuelles :
2. Les finalités culturelles
2.1. Culture « patrimoniale » ou culture « agissante » ?
2.2. La culture, vecteur d'identité ou prise de conscience des identités ?
2.2.1. S'inscrire dans une histoire et une culture particulières
2.2.2. S'ouvrir à la diversité
2.2.3. Enracinement et ouverture à l'altérité
3. Les finalités citoyennes
3.1. Pour une éducation civique et patriotique (fin XVIIIe-1945)
3.2. Les années 1945-1970 ou l'éclipse des finalités citoyennes dans les programmes
3.3. L'affirmation des finalités citoyennes (1970-): comprendre le présent par le passé
3.3.1. Comprendre le présent par le passé: la contribution inteLLectueLLe de l'histoire enseignée
3.3.2. Comprendre le présent par le passé: la contribution cultureLLe de l'histoire enseignée
4. L'enquête, vecteur privilégié de l'"éducation historienne" ?Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 JAD Livres Bibliothèque HELMo Huy Sciences - Didactique Disponible HH1004800 37.026:9 JAD Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M11557 Terrhistoire : collection de manuels pour enseigner l'histoire dans l'enseignement qualifiant. TP/Q. Tome 1 / J-L Jadoulle [dir], D. Belayew, N. Mahy-Coumont, S. Cardol, M. Claessens, N. Daix, C. Furnémont, V. Lunskens, M. Neven, C. Renauld, X. Stevens, M. Thiry / TERRHISTOIRE ...
Titre : Terrhistoire : collection de manuels pour enseigner l'histoire dans l'enseignement qualifiant. TP/Q. Tome 1 / J-L Jadoulle [dir], D. Belayew, N. Mahy-Coumont, S. Cardol, M. Claessens, N. Daix, C. Furnémont, V. Lunskens, M. Neven, C. Renauld, X. Stevens, M. Thiry Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : TERRHISTOIRE ... Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2015 Importance : 312 p. Présentation : Photos, dessins ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87438-454-7 Note de contenu : G E O G R A P H I E
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Accès à l'eau
*************
S'interroger: L'eau, un trésor
------------
Se représenter: L'eau, quelle valeur ?
--------------
Découvrir: L'Espagne, quand l'eau devient un luxe
--------- Le problème de l'eau au Maroc
Californie: la ruée vers l'eau
L'eau, facteur de guerres ?
Comment assurer l'accès à l'eau pour tous ?
Comprendre
---------- L'espace méditerranéen, un géosystème fragile
Le défi du développement durable
Flux migratoires
****************
S'interroger: Les migrations aujourd'hui
------------
Se représenter: Immigrer, regards multiples
--------------
Découvrir: Les migrations en Belgique
--------- Les migrations dans le monde et en Europe
L'immigration: un poids pour nos sociétés ?
Le départ des migrants: quel bénéfice pour les pays d'origine
Migrer: pourquoi ?
Les racines des migrations
Comprendre
---------- La procédure d'asile en Belgique
Risques naturels
****************
S'interroger: Les catastriophes naturelles dans le monde
------------
Se représenter: Le réchauffement climatique en débat
--------------
Découvrir: Les risques naturels
--------- Les catastrophes naturelles: quesl impacts, pour qui ?
Quand la planète se réchauffe
Faire face aux catastrophes
Comprendre Voyage au centre de la Terre: la tectonique des plaques
---------- Le réchauffement climatique: comment ça marche ?
Les inondations
Etalement urbain
****************
S'interroger: Quand la ville sort de la ville...
-------------
Se représenter: Vivre à la ville ou à la campagne ?
--------------
Découvrir: Vivre dans un espace périurbain ou dans un centre urbain
--------- Centre urbain et espace périurbain: les deux facettes territoriales de la métropole européenne
Montréal et New York: la métropole nord-américaine
Liège, de la fin du Moyen Age au 21è siècle
Comment lutter contre l'étalement urbain ?
Comprendre De la ville à la métropole
---------- Les métropoles européenne et nord-américaine
Comment la ville est sortie de la ville
H I S T O I R E
@@@@@@@@@@@@@@@
Identités et migrations
***********************
S'interroger: Diversité culturelle et migrations en Belgique
------------- Regard(s) sur l'étranger
Se représenter: Diversité culturelle et migrations: diamant ou caillou dans la chaussure ?
--------------
Découvrir: Des Flamands en Wallonie: plus d'un siècle de migrations nord-sud
--------- L'immigration italienne en Belgique au 20è siècle
Quand les Italiens ne suffisent plus... Les immigrations maghrébine et turque
Quand le migrant arrive...
Etre immigré en Belgique aujourd'hui: quelle(s) identité(s) ?
Les Belges aussi sont des migrants
Comprendre L'immigration en Belgique (20è - 21è siècle)
---------- Cultures, identités et rencontres interculturelles
Quand la Belgique se métisse...
Héritages culturels
*******************
S'interroger: Etes-vous cultivé ?
------------- L'art occidental revu et corrigé
Se représenter: La (les) culture(s): au service de qui et de quoi ?
--------------
Découvrir: La culture de masse: Hollywood, une industrie culturelle
--------- Qu'est-ce que la culture de masse ?
Quand les Européens exportent leur culture
Les ouvriers aussi ont une culture...
Hip hop et graff: des contre-cultures ?
Quand la culture musulmane rencontre la nôtre...
Les mosquées, reflets de l'art musulman
La Renaissance, un tournant ?
Les courants novateurs du 19è siècle
La naissance de l'art moderne
Visages de l'art contemporain
Comprendre A quoi sert la culture ?
---------- La culture: une ou plurielle
Comprendre l'islam
Les racines de l'art contemporain
Droits et libertés
******************
S'interroger: Les droits de l'Homme: pour tous, partout ?
-------------
Se représenter: La Déclaration des Droits de l'Homme: une déclaration indiscutée ?
--------------
Découvrir: Les Droits de l'Homme, c'est quoi ?
--------- Comment faire respecter les Droits de l'Homme ?
L'Ancien Régime: une société sans droits de l'Homme ?
L'Angleterre: à la pointe des libertés ?
L'Amérique: championne des libertés ?
La Belgique depuis 1830: quels droits et pour qui ?
Les nouvelles technologies: chance ou menace pour nos libertés ?
Comprendre: Les révolutions politiques des 17è - 19è siècles
----------
Technologies et modes de vie
****************************
S'interroger: Les nouvelles technologies hier et aujourd'hui
-------------
Se représenter: Les nouvelles technologies: risques ou opportunités ?
--------------
Découvrir: Communiquer
--------- Transports et mobilité: quand la technologie s'en mêle
Du carrosse à la voiture: parcours à travers 200 ans d'histoire des modes de production
Produire: de l'époque préindustrielle à l'époque postindustrielle
Acheter, vendre, consommer
Comprendre: Les révolutions industrielles
----------
Disparités Nord - Sud
*********************
S'interroger: Vous avez dit s'interroger "Nord - Sud" !?
-------------
Se représenter: Colonisation, décolonisation: la source de tous les maux ?
--------------
Découvrir: Le Congo aujourd'hui: quels atouts, quelles difficultés ?
--------- Quand le Congo était belge....
Le Congo indépendant: entre rêves et réalités
Les BRICS (Brésil, Russie, Inde, Chine, South Africa / Afrique du Sud): sortir du "mal développement" ?
Comprendre: L'Europe à la conquête du monde: la colonisation (19è - début 20è siècle)
---------- Vers l'indépendance politique: la décolonisation de l'Afrique et de l'Asie
Des "Nords", des "Suds"
G E O G R A P H I E
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Accès à l'eau
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S'interroger: L'eau, un trésor
------------
Se représenter: L'eau, quelle valeur ?
--------------
Découvrir: L'Espagne, quand l'eau devient un luxe
--------- Le problème de l'eau au Maroc
Californie: la ruée vers l'eau
L'eau, facteur de guerres ?
Comment assurer l'accès à l'eau pour tous ?
Comprendre
---------- L'espace méditerranéen, un géosystème fragile
Le défi du développement durable
Flux migratoires
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S'interroger: Les migrations aujourd'hui
------------
Se représenter: Immigrer, regards multiples
--------------
Découvrir: Les migrations en Belgique
--------- Les migrations dans le monde et en Europe
L'immigration: un poids pour nos sociétés ?
Le départ des migrants: quel bénéfice pour les pays d'origine
Migrer: pourquoi ?
Les racines des migrations
Comprendre
---------- La procédure d'asile en Belgique
Risques naturels
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S'interroger: Les catastriophes naturelles dans le monde
------------
Se représenter: Le réchauffement climatique en débat
--------------
Découvrir: Les risques naturels
--------- Les catastrophes naturelles: quesl impacts, pour qui ?
Quand la planète se réchauffe
Faire face aux catastrophes
Comprendre Voyage au centre de la Terre: la tectonique des plaques
---------- Le réchauffement climatique: comment ça marche ?
Les inondations
Etalement urbain
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S'interroger: Quand la ville sort de la ville...
-------------
Se représenter: Vivre à la ville ou à la campagne ?
--------------
Découvrir: Vivre dans un espace périurbain ou dans un centre urbain
--------- Centre urbain et espace périurbain: les deux facettes territoriales de la métropole européenne
Montréal et New York: la métropole nord-américaine
Liège, de la fin du Moyen Age au 21è siècle
Comment lutter contre l'étalement urbain ?
Comprendre De la ville à la métropole
---------- Les métropoles européenne et nord-américaine
Comment la ville est sortie de la ville
H I S T O I R E
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Identités et migrations
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S'interroger: Diversité culturelle et migrations en Belgique
------------- Regard(s) sur l'étranger
Se représenter: Diversité culturelle et migrations: diamant ou caillou dans la chaussure ?
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Découvrir: Des Flamands en Wallonie: plus d'un siècle de migrations nord-sud
--------- L'immigration italienne en Belgique au 20è siècle
Quand les Italiens ne suffisent plus... Les immigrations maghrébine et turque
Quand le migrant arrive...
Etre immigré en Belgique aujourd'hui: quelle(s) identité(s) ?
Les Belges aussi sont des migrants
Comprendre L'immigration en Belgique (20è - 21è siècle)
---------- Cultures, identités et rencontres interculturelles
Quand la Belgique se métisse...
Héritages culturels
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S'interroger: Etes-vous cultivé ?
------------- L'art occidental revu et corrigé
Se représenter: La (les) culture(s): au service de qui et de quoi ?
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Découvrir: La culture de masse: Hollywood, une industrie culturelle
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Quand les Européens exportent leur culture
Les ouvriers aussi ont une culture...
Hip hop et graff: des contre-cultures ?
Quand la culture musulmane rencontre la nôtre...
Les mosquées, reflets de l'art musulman
La Renaissance, un tournant ?
Les courants novateurs du 19è siècle
La naissance de l'art moderne
Visages de l'art contemporain
Comprendre A quoi sert la culture ?
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Comprendre l'islam
Les racines de l'art contemporain
Droits et libertés
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L'Ancien Régime: une société sans droits de l'Homme ?
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L'Amérique: championne des libertés ?
La Belgique depuis 1830: quels droits et pour qui ?
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Comprendre: Les révolutions politiques des 17è - 19è siècles
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S'interroger: Les nouvelles technologies hier et aujourd'hui
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Du carrosse à la voiture: parcours à travers 200 ans d'histoire des modes de production
Produire: de l'époque préindustrielle à l'époque postindustrielle
Acheter, vendre, consommer
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--------- Quand le Congo était belge....
Le Congo indépendant: entre rêves et réalités
Les BRICS (Brésil, Russie, Inde, Chine, South Africa / Afrique du Sud): sortir du "mal développement" ?
Comprendre: L'Europe à la conquête du monde: la colonisation (19è - début 20è siècle)
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Des "Nords", des "Suds"
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Migrer: pourquoi ?
Les racines des migrations
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Liège, de la fin du Moyen Age au 21è siècle
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Quand les Italiens ne suffisent plus... Les immigrations maghrébine et turque
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Les Belges aussi sont des migrants
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Les ouvriers aussi ont une culture...
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Les courants novateurs du 19è siècle
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Comprendre l'islam
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--------- Comment faire respecter les Droits de l'Homme ?
L'Ancien Régime: une société sans droits de l'Homme ?
L'Angleterre: à la pointe des libertés ?
L'Amérique: championne des libertés ?
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Les BRICS (Brésil, Russie, Inde, Chine, South Africa / Afrique du Sud): sortir du "mal développement" ?
Comprendre: L'Europe à la conquête du monde: la colonisation (19è - début 20è siècle)
---------- Vers l'indépendance politique: la décolonisation de l'Afrique et de l'Asie
Des "Nords", des "Suds"Terrhistoire : collection de manuels pour enseigner l'histoire dans l'enseignement qualifiant. TP/Q. Tome 1 / J-L Jadoulle [dir], D. Belayew, N. Mahy-Coumont, S. Cardol, M. Claessens, N. Daix, C. Furnémont, V. Lunskens, M. Neven, C. Renauld, X. Stevens, M. Thiry [Livres, articles, périodiques] / TERRHISTOIRE ... . - Namur : Erasme, 2015 . - 312 p. : Photos, dessins.
ISBN : 978-2-87438-454-7
Note de contenu : G E O G R A P H I E
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Montréal et New York: la métropole nord-américaine
Liège, de la fin du Moyen Age au 21è siècle
Comment lutter contre l'étalement urbain ?
Comprendre De la ville à la métropole
---------- Les métropoles européenne et nord-américaine
Comment la ville est sortie de la ville
H I S T O I R E
@@@@@@@@@@@@@@@
Identités et migrations
***********************
S'interroger: Diversité culturelle et migrations en Belgique
------------- Regard(s) sur l'étranger
Se représenter: Diversité culturelle et migrations: diamant ou caillou dans la chaussure ?
--------------
Découvrir: Des Flamands en Wallonie: plus d'un siècle de migrations nord-sud
--------- L'immigration italienne en Belgique au 20è siècle
Quand les Italiens ne suffisent plus... Les immigrations maghrébine et turque
Quand le migrant arrive...
Etre immigré en Belgique aujourd'hui: quelle(s) identité(s) ?
Les Belges aussi sont des migrants
Comprendre L'immigration en Belgique (20è - 21è siècle)
---------- Cultures, identités et rencontres interculturelles
Quand la Belgique se métisse...
Héritages culturels
*******************
S'interroger: Etes-vous cultivé ?
------------- L'art occidental revu et corrigé
Se représenter: La (les) culture(s): au service de qui et de quoi ?
--------------
Découvrir: La culture de masse: Hollywood, une industrie culturelle
--------- Qu'est-ce que la culture de masse ?
Quand les Européens exportent leur culture
Les ouvriers aussi ont une culture...
Hip hop et graff: des contre-cultures ?
Quand la culture musulmane rencontre la nôtre...
Les mosquées, reflets de l'art musulman
La Renaissance, un tournant ?
Les courants novateurs du 19è siècle
La naissance de l'art moderne
Visages de l'art contemporain
Comprendre A quoi sert la culture ?
---------- La culture: une ou plurielle
Comprendre l'islam
Les racines de l'art contemporain
Droits et libertés
******************
S'interroger: Les droits de l'Homme: pour tous, partout ?
-------------
Se représenter: La Déclaration des Droits de l'Homme: une déclaration indiscutée ?
--------------
Découvrir: Les Droits de l'Homme, c'est quoi ?
--------- Comment faire respecter les Droits de l'Homme ?
L'Ancien Régime: une société sans droits de l'Homme ?
L'Angleterre: à la pointe des libertés ?
L'Amérique: championne des libertés ?
La Belgique depuis 1830: quels droits et pour qui ?
Les nouvelles technologies: chance ou menace pour nos libertés ?
Comprendre: Les révolutions politiques des 17è - 19è siècles
----------
Technologies et modes de vie
****************************
S'interroger: Les nouvelles technologies hier et aujourd'hui
-------------
Se représenter: Les nouvelles technologies: risques ou opportunités ?
--------------
Découvrir: Communiquer
--------- Transports et mobilité: quand la technologie s'en mêle
Du carrosse à la voiture: parcours à travers 200 ans d'histoire des modes de production
Produire: de l'époque préindustrielle à l'époque postindustrielle
Acheter, vendre, consommer
Comprendre: Les révolutions industrielles
----------
Disparités Nord - Sud
*********************
S'interroger: Vous avez dit s'interroger "Nord - Sud" !?
-------------
Se représenter: Colonisation, décolonisation: la source de tous les maux ?
--------------
Découvrir: Le Congo aujourd'hui: quels atouts, quelles difficultés ?
--------- Quand le Congo était belge....
Le Congo indépendant: entre rêves et réalités
Les BRICS (Brésil, Russie, Inde, Chine, South Africa / Afrique du Sud): sortir du "mal développement" ?
Comprendre: L'Europe à la conquête du monde: la colonisation (19è - début 20è siècle)
---------- Vers l'indépendance politique: la décolonisation de l'Afrique et de l'Asie
Des "Nords", des "Suds"
G E O G R A P H I E
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Accès à l'eau
*************
S'interroger: L'eau, un trésor
------------
Se représenter: L'eau, quelle valeur ?
--------------
Découvrir: L'Espagne, quand l'eau devient un luxe
--------- Le problème de l'eau au Maroc
Californie: la ruée vers l'eau
L'eau, facteur de guerres ?
Comment assurer l'accès à l'eau pour tous ?
Comprendre
---------- L'espace méditerranéen, un géosystème fragile
Le défi du développement durable
Flux migratoires
****************
S'interroger: Les migrations aujourd'hui
------------
Se représenter: Immigrer, regards multiples
--------------
Découvrir: Les migrations en Belgique
--------- Les migrations dans le monde et en Europe
L'immigration: un poids pour nos sociétés ?
Le départ des migrants: quel bénéfice pour les pays d'origine
Migrer: pourquoi ?
Les racines des migrations
Comprendre
---------- La procédure d'asile en Belgique
Risques naturels
****************
S'interroger: Les catastriophes naturelles dans le monde
------------
Se représenter: Le réchauffement climatique en débat
--------------
Découvrir: Les risques naturels
--------- Les catastrophes naturelles: quesl impacts, pour qui ?
Quand la planète se réchauffe
Faire face aux catastrophes
Comprendre Voyage au centre de la Terre: la tectonique des plaques
---------- Le réchauffement climatique: comment ça marche ?
Les inondations
Etalement urbain
****************
S'interroger: Quand la ville sort de la ville...
-------------
Se représenter: Vivre à la ville ou à la campagne ?
--------------
Découvrir: Vivre dans un espace périurbain ou dans un centre urbain
--------- Centre urbain et espace périurbain: les deux facettes territoriales de la métropole européenne
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Visages de l'art contemporain
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--------- Comment faire respecter les Droits de l'Homme ?
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L'Angleterre: à la pointe des libertés ?
L'Amérique: championne des libertés ?
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Technologies et modes de vie
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Découvrir: Communiquer
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Disparités Nord - Sud
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S'interroger: Vous avez dit s'interroger "Nord - Sud" !?
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Découvrir: Le Congo aujourd'hui: quels atouts, quelles difficultés ?
--------- Quand le Congo était belge....
Le Congo indépendant: entre rêves et réalités
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Comprendre: L'Europe à la conquête du monde: la colonisation (19è - début 20è siècle)
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Migrer: pourquoi ?
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Risques naturels
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--------- Les catastrophes naturelles: quesl impacts, pour qui ?
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Etalement urbain
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--------- Centre urbain et espace périurbain: les deux facettes territoriales de la métropole européenne
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Quand la Belgique se métisse...
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S'interroger: Etes-vous cultivé ?
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Les ouvriers aussi ont une culture...
Hip hop et graff: des contre-cultures ?
Quand la culture musulmane rencontre la nôtre...
Les mosquées, reflets de l'art musulman
La Renaissance, un tournant ?
Les courants novateurs du 19è siècle
La naissance de l'art moderne
Visages de l'art contemporain
Comprendre A quoi sert la culture ?
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Comprendre l'islam
Les racines de l'art contemporain
Droits et libertés
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S'interroger: Les droits de l'Homme: pour tous, partout ?
-------------
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Découvrir: Les Droits de l'Homme, c'est quoi ?
--------- Comment faire respecter les Droits de l'Homme ?
L'Ancien Régime: une société sans droits de l'Homme ?
L'Angleterre: à la pointe des libertés ?
L'Amérique: championne des libertés ?
La Belgique depuis 1830: quels droits et pour qui ?
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Comprendre: Les révolutions politiques des 17è - 19è siècles
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Des "Nords", des "Suds"Réservation
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Table des matièresAdobe Acrobat PDF Accromaths !
Titre : Accromaths ! : 6è primaire: manuel de l'élève Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2018 Importance : 1 vol. (110 p.) Présentation : ill. , Dessins Format : 29 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8081-0006-9 Prix : 15,00 euros Langues : Français (fre) Note de contenu : Adapté à la lecture d'enfants "Dys"
Nombres et opérations
*********************
Les grands nombres et les nombres décimaux.
Les nombres premiers .
Les caractères de divisibilité
La calculatrice
La compensation. . .
Calcul mental, écrit ou calculatrice?
Les fractions, les nombres décimaux et les pourcentages
Vérifier le résultat d'une opération
L'addition et la soustraction de nombres décimaux.
La preuve par 9 dans la multiplication écrite
La division de nombres décimaux
La réduction en facteurs premiers
Comprendre les chiffres romains.
Les puissances d'un nombre
Solides et figures
******************
Les coordonnées.
Les solides...
Utiliser un rapporteur .
Les médiatrices et les bissectrices
Les représentations cavalières . .
Les transformations du plan: la translation .
Les transformations du plan: la symétrie orthogonale
Grandeurs
*********
Le périmètre des disques.
L'aire des trapèzes .
L'aire des triangles .
L'aire des disques .
Mesurer le volume d'un prisme droit
Situer des évènements dans le temps
Les mesures agraires............ . .
Comparer des fractions. .
Opérer sur les fractions . .
Les pourcentages . .
La proportionnalité directe et indirecte .
Les mesures de vitesse................. . .
L'aire des polygones réguliers
Les unités de volume .
Traitement de données
*********************
Organiser selon un critère .
Lecture de graphiques, de tableaux et de diagrammes .
Prix d'achat, de vente, bénéfice et perte .
La densité de population .
Les partages inegaux............Accromaths ! : 6è primaire: manuel de l'élève [Livres, articles, périodiques] . - Namur : Erasme, 2018 . - 1 vol. (110 p.) : ill. , Dessins ; 29 cm.
ISBN : 978-2-8081-0006-9 : 15,00 euros
Langues : Français (fre)
Note de contenu : Adapté à la lecture d'enfants "Dys"
Nombres et opérations
*********************
Les grands nombres et les nombres décimaux.
Les nombres premiers .
Les caractères de divisibilité
La calculatrice
La compensation. . .
Calcul mental, écrit ou calculatrice?
Les fractions, les nombres décimaux et les pourcentages
Vérifier le résultat d'une opération
L'addition et la soustraction de nombres décimaux.
La preuve par 9 dans la multiplication écrite
La division de nombres décimaux
La réduction en facteurs premiers
Comprendre les chiffres romains.
Les puissances d'un nombre
Solides et figures
******************
Les coordonnées.
Les solides...
Utiliser un rapporteur .
Les médiatrices et les bissectrices
Les représentations cavalières . .
Les transformations du plan: la translation .
Les transformations du plan: la symétrie orthogonale
Grandeurs
*********
Le périmètre des disques.
L'aire des trapèzes .
L'aire des triangles .
L'aire des disques .
Mesurer le volume d'un prisme droit
Situer des évènements dans le temps
Les mesures agraires............ . .
Comparer des fractions. .
Opérer sur les fractions . .
Les pourcentages . .
La proportionnalité directe et indirecte .
Les mesures de vitesse................. . .
L'aire des polygones réguliers
Les unités de volume .
Traitement de données
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Organiser selon un critère .
Lecture de graphiques, de tableaux et de diagrammes .
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 5.25 ACC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Manuels - Mathématiques - Primaire - Cycle 4 Disponible M139411 Accromaths !
Titre : Accromaths ! : 5è primaire: manuel de l'élève Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2018 Importance : 1 vol. (112 p.) Présentation : ill. , Dessins Format : 29 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8081-0003-9 Prix : 15,00 euros Langues : Français (fre) Note de contenu : Adapté à la lecture d'enfants "Dys"
Nombres et opérations
**********************
Les nombres de 0 au milliard: groupements, écritures et décompositions
Les nombres décimaux: groupements, écritures et décompositions
Les caractères de divisibilité
Les diviseurs d'un nombre
Les tables de multiplication
L'associativité, la commutativité et la distributivité
Les fractions et les nombres décimaux
L'addition de nombres décimaux
La soustraction de nombres décimaux
La multiplication de nombres décimaux
Le plus grand commun diviseur (P.G.C.D) .
Le plus petit communn multiple (P.P.C.M)
La division écrite de nombres entiers .
Procédés de calcul mental
Solides et figures
******************
Situer ou placer un objert par rapport à un repère .
Les solides
Les quadrilatères
Utiliser un compas
Les segments particuliers: les diagonales et les médianes
L'agrandissement et la réduction
Les segments parallèles, isométriques et perpendiculaires
Les triangles .
Grandeurs
********* .
Le périmetre d'une figure .
L'aire des carrés et des rectangles .
Le volume d'un solide .
Mesurer des angles .
Le temps: situer des évènements .
Mesurer des aires .
Fractionner des objets .
Comparer des fractions .
La proportionnalité directe .
Les longueurs, les masses et les capacités .
L'aire des losanges et des parallélogrammes .
Traitement de données
********************* .
Organiser selon un critère .
Lecture de graphiques .
Les moyennes .
La masse brute, la masse nette et la tare .
L'échelle .
Tables de multiplication .Accromaths ! : 5è primaire: manuel de l'élève [Livres, articles, périodiques] . - Namur : Erasme, 2018 . - 1 vol. (112 p.) : ill. , Dessins ; 29 cm.
ISSN : 978-2-8081-0003-9 : 15,00 euros
Langues : Français (fre)
Note de contenu : Adapté à la lecture d'enfants "Dys"
Nombres et opérations
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Les nombres de 0 au milliard: groupements, écritures et décompositions
Les nombres décimaux: groupements, écritures et décompositions
Les caractères de divisibilité
Les diviseurs d'un nombre
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L'associativité, la commutativité et la distributivité
Les fractions et les nombres décimaux
L'addition de nombres décimaux
La soustraction de nombres décimaux
La multiplication de nombres décimaux
Le plus grand commun diviseur (P.G.C.D) .
Le plus petit communn multiple (P.P.C.M)
La division écrite de nombres entiers .
Procédés de calcul mental
Solides et figures
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Situer ou placer un objert par rapport à un repère .
Les solides
Les quadrilatères
Utiliser un compas
Les segments particuliers: les diagonales et les médianes
L'agrandissement et la réduction
Les segments parallèles, isométriques et perpendiculaires
Les triangles .
Grandeurs
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Le périmetre d'une figure .
L'aire des carrés et des rectangles .
Le volume d'un solide .
Mesurer des angles .
Le temps: situer des évènements .
Mesurer des aires .
Fractionner des objets .
Comparer des fractions .
La proportionnalité directe .
Les longueurs, les masses et les capacités .
L'aire des losanges et des parallélogrammes .
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 5.2.5 ACC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Manuels - Mathématiques - Primaire - Cycle 4 Sorti jusqu'au 02/04/2024 M137377 Mot à mot : S'exprimer au quotidien / Texte d'Annelies De Man, Patrick Durieux, Liesbet Hendrickx, Goedroen van Lunenburg ; traduction de Maryse Masset / Annelies De Man
PermalinkAccromaths !
PermalinkAtlas. Espace et société / Marie-Laurence de Keersmaecker avec la collaboration de Ludovic Baltus, Barbara Denil, Jean-Luc Jelen, Elisabeth Henriet et Thomas Larielle / Marie-Laurence De Keersmaecker
PermalinkFaire des maths en première année : une autre manière d'apprendre les mathématiques / Joseph Maquoi, Gerhard N. Müller, Erich Ch. Wittman avec la collaboration de Albert Berger, Marlene Fischer, Marlies Hoffmann, Maria Jüttemeier / Joseph Maquoi
PermalinkFaire des maths en première année / Joseph Maquoi, Gerhard N. Müller, Erich Ch. Wittman avec la collaboration de Albert Berger, Marlene Fischer, Marlies Hoffmann, Maria Jüttemeier / Joseph Maquoi
PermalinkFaire des maths en deuxième année : Guide méthodologique / Joseph Maquoi, Gerhard N. Müller, Erich Ch. Wittman avec la collaboration de Albert Berger, Marlene Fischer, Marlies Hoffmann, Maria Jüttemeier / Joseph Maquoi
PermalinkFaire des maths en deuxième année : Guide méthodologique / Joseph Maquoi, Gerhard N. Müller, Erich Ch. Wittman avec la collaboration de Albert Berger, Marlene Fischer, Marlies Hoffmann, Maria Jüttemeier / Joseph Maquoi
PermalinkFaire des maths en deuxième année : une autre manière d'apprendre les mathématiques / Joseph Maquoi, Gerhard N. Müller, Erich Ch. Wittman avec la collaboration de Albert Berger, Marlene Fischer, Marlies Hoffmann, Maria Jüttemeier / Joseph Maquoi
PermalinkDes écosystèmes à la loupe / François Gochel
PermalinkL'eau dans tous ses états / François Gochel
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