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Evaluer des compétences en classe d'histoire. "Elaborer une problématique" et "Communiquer" : pistes et matériaux pour apprendre l'histoire du Moyen Age au XIXè siècle / Mathieu Bouhon, Catherine Dambrois ; avec le concours de Véronique Burg, Manu Bortolin, Frédéric Meunier, Agathe Nys, Jean-Paul Wibrin / EVALUER...
Titre : Evaluer des compétences en classe d'histoire. "Elaborer une problématique" et "Communiquer" : pistes et matériaux pour apprendre l'histoire du Moyen Age au XIXè siècle / Mathieu Bouhon, Catherine Dambrois ; avec le concours de Véronique Burg, Manu Bortolin, Frédéric Meunier, Agathe Nys, Jean-Paul Wibrin Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : EVALUER... Editeur : Louvain-la-Neuve : Unité de Didactique de l'Histoire de l' U.C.L : Ministère de l'Education Année de publication : 2002 Collection : (Apprendre l'histoire ?) Importance : 215 p. Mots-clés : HISTOIRE-BRANCHE DIDACTIQUE OUTIL-PEDAGOGIQUE EVALUATION Résumé : En avril 1999, quatre compétences terminales en histoire étaient votées par le Parlement de la Communauté française dans le cadre du Décret-Missions: "Se poser des questions","Communiquer", "Critiquer" et "Synthétiser". Le présent ouvrage est le fruit d'une recherche dédiée aux deux premières compétences, même si une bonne part de son outillage et ses conclusions sont également transférables aux deux dernières.Son objectif essentiel est d'offrir aux enseignants d'histoire un ensemble de repères théoriques et d'outils pratiques leur permettant de concevoir des situations d'évaluation des compétences et d'évaluer les productions de leurs élèves. Evaluer des compétences en classe d'histoire. "Elaborer une problématique" et "Communiquer" : pistes et matériaux pour apprendre l'histoire du Moyen Age au XIXè siècle / Mathieu Bouhon, Catherine Dambrois ; avec le concours de Véronique Burg, Manu Bortolin, Frédéric Meunier, Agathe Nys, Jean-Paul Wibrin [Livres, articles, périodiques] / EVALUER... . - Louvain-la-Neuve (Louvain-la-Neuve) : Unité de Didactique de l'Histoire de l' U.C.L : Ministère de l'Education, 2002 . - 215 p.. - ((Apprendre l'histoire ?)) .
Mots-clés : HISTOIRE-BRANCHE DIDACTIQUE OUTIL-PEDAGOGIQUE EVALUATION Résumé : En avril 1999, quatre compétences terminales en histoire étaient votées par le Parlement de la Communauté française dans le cadre du Décret-Missions: "Se poser des questions","Communiquer", "Critiquer" et "Synthétiser". Le présent ouvrage est le fruit d'une recherche dédiée aux deux premières compétences, même si une bonne part de son outillage et ses conclusions sont également transférables aux deux dernières.Son objectif essentiel est d'offrir aux enseignants d'histoire un ensemble de repères théoriques et d'outils pratiques leur permettant de concevoir des situations d'évaluation des compétences et d'évaluer les productions de leurs élèves. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.026:9 BOU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M9612 Faire apprendre l'histoire : Pratiques et fondements d'une "didactique de l'enquête" en classe du secondaire / Jean-Louis Jadoulle
Titre : Faire apprendre l'histoire : Pratiques et fondements d'une "didactique de l'enquête" en classe du secondaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Louis Jadoulle Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2015 Importance : 457 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87438-435-6 Mots-clés : HISTOIRE-BRANCHE HISTOIRE-DIDACTIQUE (de l'.) DIDACTIQUE-DE-L'HISTOIRE SEQUENCE-DIDACTIQUE DOCUMENT-HISTORIQUE OUTIL-PEDAGOGIQUE OUTIL-DIDACTIQUE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES EVALUATION TICE Résumé : Pourquoi enseigne-t-on l'histoire ? Qu'est-il possible d'apprendre en classe d'histoire et comment y amener les élèves ? De quels outils l'enseignant dispose-t-il ? Comment concevoir une séquence d'enseignement en histoire ? Comment évaluer les apprentissages des élèves ? Comment planifier les objets à enseigner ? Comment mettre en oeuvre l'«approche par compétences» en classe d'histoire ? .. La manière de concevoir l'enseignement de l'histoire a connu de profonds bouleversements depuis les années 2000. Faire apprendre l'histoire propose une mise au point théorique sur ces nouvelles conceptions ainsi que des pistes d'action pratiques et opérationnelles conformes à l'état de la didactique de l'histoire et des prescrits qui sont de mise dans les principaux systèmes éducatifs en francophonie: Belgique, Québec, France et Suisse romande. Note de contenu : PARTIE 1 : APPRENDRE L'HISTOIRE, C'EST APPRENDRE QUOI ?
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1. Des savoirs ou des "savoir que"
----------------------------------
1.1. Savoirs et connaissances
1.2. Quels savoirs apprendre en classe d'histoire ?
1.3. À qui revient-il de choisir les savoirs à enseigner ?
2. Des savoirs conceptuels
--------------------------
3. Des savoir-faire ou des « savoir comment »
---------------------------------------------
4. L'apprentissage de la méthode et de la perspective historiennes
-------------------------------------------------------------------
4.1. Mettre en perspective temporelle: chronologie, diachronie et synchronie
4.2. Dégager les continuités et les changements et discerner les rythmes du tem
4.3. Périodiser
4.4. Dégager les causes et les conséquences
4.5. Identifier les acteurs et leurs rôles
4.6. Faire preuve d'empathie historique (historical perspective)
4.7. Percevoir la dimension morale de l'histoire
4.8. Dégager la pertinence historique (historical significance) des faits du passé
4.9. Prendre en compte la complexité de l'histoire
4.10. Prendre distance critique par rapport aux interprétations postérieures de l'Histoire
5. L'apprentissage de la temporalité historique
------------------------------------------------
5.1. Reconnaître dans le présent les traces du passé qu'il recèle et les situer dans la profondeur du temps
5.2. Mettre en ordre les faits ou l'art de la chronologie
5.3. Percevoir la durée et apprécier l'épaisseur du temps
5.4. Percevoir la succession ou la diachronie
5.5. Mettre en évidence les simultanéités ou les synchronies
5.6. Repérer les changements et les continuités
5.7. Percevoir les rythmes du changement
5.8. Repérer les mouvements cycliques du temps et les résurgences
5.9. Périodiser
5.10. Rejoindre les hommes du passé dans leurs possibles et leurs contraintes et éviter le piège de l'anachronisme
6. Apprendre des compétences en classe d'histoire
-------------------------------------------------
7. Des attitudes, des comportements, des valeurs
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PARTIE 2 : APPRENDRE À FAIRE APPRENDRE l'HISTOIRE : OUI MAIS COMMENT ?
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Chapitre 1 - Élaborer et mettre en oeuvre une séquence d'enseignement - apprentissage en classe d'histoire au secondaire
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1. Du thème au projet d'apprentissage
1.1. Des finaLités aux objectifs de maîtrise
1.2. L'objet ou La question de recherche
1.3. Les contenus principaux et secondaires
1.4. Les documents
2. Du projet à la séquence d'apprentissage
2.1. L'architecture de La séquence
2.1.1. Le démarrage
2.1.1.1. Situer La séquence
2.1.1.2. Faire découvrir L'objet de recherche aux éLèves
2.1.1.3. ArticuLer Le présent et Le passé en partant des représentations actuelles des éLèves
2.1.1.4. ArticuLer Le présent et Le passé en construisant une situation-probLème qui questionne Les rapports présent-passé
2.1.1.5. Permettre aux éLèves de peser Le poids du passé
2.1.2. L'enquête
2.1.2.1. Le choix des méthodes et des techniques d'apprentissage: en fonction de queL modèLe ?
2.1.2.2. L'organisation des contenus à enseigner ou Le choix d'un fiL conducteur
2.1.3. La structuration
2.1.4. L'évaLuation des connaissances des éLèves
2.2. Les activités d'exploitation de documents textueLs
2.2.1. Les données d'identité ou données critiques
2.2.2. La Lecture du document
2.2.3. Le vocabuLaire
2.2.4. Les questions ou consignes d'anaLyse
2.2.4.1. Varier Les types d'injonction
2.2.4.2. Veiller à La formuLation des questions et/ou des consignes pour en garantir La vaLeur formative
2.2.4.3. Assurer La progressivité des questions et/ou des consignes
2.2.5. Le choix d'une ou de pLusieurs modaLités de travail
2.2.6. La structuration des informations
2.2.7. Prévenir et remédier aux difficultés de lecture et d'écriture
2.2.7.1. Intégrer L'enseignement de stratégies d'apprentissage par La Lecture
2.2.7.2. Intégrer L'enseignement de stratégies d'apprentissage par L'écriture
2.3. Les activités d'exploitation de documents non textuels
2.3.1. Le document iconographique ou l'« image fixe »
2.3.2. La documentation audiovisuelle ou l'« image mobile »
2.3.3. Les sources orales
2.3.4. Les cartes historiques
2.3.5. Les documents statistiques
2.3.6. Lire et fabriquer des représentations du temps
2.3.7. Lire et fabriquer des schémas
2.4. Les activités de recherche documentaire
2.5. Les visites de sites, de musées et d'expositions
2.5.1. Les ressources patrimoniales et muséales: quels apports?
2.5.2. Les ressources muséales: comment les exploiter?
2.5.2.1. L'exploitation didactique d'un musée ou d'un site historique: pour quels objectifs ?
2.5.2.2. L'exploitation didactique d'un musée ou d'un site historique: comment l'intégrer dans la séquence d'enseignement ?
2.5.2.3. L'exploitation didactique d'un musée ou d'un site historique: quelles modalités d'apprentissage privilégier ?
2.6. Les débats et jeux de rôles
2.6.1. Les débats historiographiques
2.6.2. Les débats mémoriels
2.6.3. Les débats de société ou les «questions socialement vives»
2.6.4. Des débats aux jeux de rôles
3. Les outils d'enseignement
3.1. Le tableau et la gestion de la prise de notes des élèves
3.1.1. De la craie ..
3.1.2. . .. à la souris: le tableau numérique
3.2. Le manuel scolaire
3.2.1. Regard rétrospectif
3.2.2. Resources for Learning Textbook (RESBO) : un nouveau concept de manuel scolaire
3.2.3. Utiliser un manuel scolaire d'histoire: pour quelles fonctions ?
3.3. Les technologies de l'information et de la communication
3.3.1. Face à la « révolution culturelle » initiée par les TIC: l'École entre engouement et résistance
3.3.2. Apprendre par les TIC: quels effets en attendre ?
3.3.3. Pour une intégration réussie des TIC: changer de "cadre pédaqoqique"
3.3.4. Intégrer les TIC: voies et moyens
Chapitre 2 - Faire apprendre des concepts
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1. Concepts et conceptualisation: l'apport de Britt-Mari Barth
1.1. Ménager des rencontres contextualisées avec le savoir
1.2. Déterminer le niveau de complexité du concept et le faire évoluer
1.3. Déterminer le niveau de validité ou anticiper le transfert qui est visé
1.4. Déterminer le niveau d'abstraction du concept
1.5. Favoriser l'argumentation, développer les interactions entre les élèves et guider la négociation d'une signification commune
2. Apprendre des concepts en classe d'histoire
2.1. Choisir un objet de recherche dont la clé de résolution est le concept
2.2. Identifier le concept pertinent
2.3. Identifier les attributs pertinents
2.4. Préparer des rencontres documentaires pour apprendre le concept
2.5. Définir l'(les) objectif(s) d'apprentissage et s'interroger sur les finalités de la séquence d'enseignement
Chapitre 3 - Développer la maitrise de la temporalité historique
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1. Au fil de la démarche historienne, développer la maîtrise du temps historique
1.1. S'interroger avec le regard du temps
1.2. Sélectionner sa documentation en prenant en compte sa temporalité
1.3. Analyser la documentation et établir la succession des faits historiques
1.4. Interpréter les faits au prisme du temps
1.5. Communiquer les résultats de l'enquête
2. Au terme de la séquence d'enseignement, évaluer la maîtrise du temps historique
2.1. Le questionnaire à choix multiples: un moyen d'apprécier la maîtrise du temps historique
2.2. Les questions ouvertes, des outils pour évaluer l'apprentissage de la temporalité historique
Chapitre 4 - Faire apprendre et évaluer des compétences en histoire
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1. Faire apprendre des compétences: pourquoi ?
2. Qu'est-ce qu'une compétence ?
3. Quelles compétences faire apprendre et comment concevoir une situation d'intégration ?
3.1. Des compétences historiennes ?
3.2. Optique généraliste ou optique situationnelle ?
3.3. Les énoncés de compétences en vigueur en Belgique francophone
3.3.1. Le référentieL fixant Les « socles de compétences » en histoire
3.3.2. Le référentieL et Les programmes pour Les deuxième et troisième degrés de L'enseignement de transition
3.3.3. Le référentieL et Les programmes pour Les deuxième et troisième degrés de L'enseignement quaLifiant
3.4. Comment fabriquer une situation d'intégration ?
4. Comment insérer une situation d'intégration dans une séquence d'apprentissage ?
5. Comment évaluer la maitrise d'une compétence ?
5.1. ÉvaLuer, un défi en termes de vaLidité et de fiabilité
5.2. Les familles de situations: un gage de vaLidité
5.3. Critérier son évaLuation: un gage de fiabilité
5.3.1. Définir Les quaLités attendues: La question des critères
5.3.2. Documenter les critères: La question des indicateurs
5.3.3. Apprécier Le degré d'atteinte de chaque critère et Le degré de maîtrise de La compétence: La question des seuils de maîtrise
5.3.3.1. À partir de queL seuil un critère sera-t-il réputé atteint ?
5.3.3.2. À partir de queL seuil La compétence sera-t-eLLe déclarée « maîtrisée » ?
5.4. Fabriquer et utiliser des grilles d'évaLuation
Chapitre 5 - Guider les apprentissages et certifier leur maitrise : évaluation formative et évaluation certificative
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1. Les trois fonctions de l'évaluation: diagnostique, formative et certificative
2. Pratiquer l'évaluation formative en classe d'histoire
2.1. L'hétéro-évaLuation critériée ou Le « point alpha» de l'évaluation formative
2.2. Pour faire un pas de pLus: L'auto- et La co-évaLuation
2.3. L'évaLuation mutueLLe
2.4. ÉvaLuation formative rétroactive vs interactive
2.5. Les objets de L'évaLuation formative
2.6. Prévenir et remédier aux difficuLtés d'apprentissage des éLèves
3. Certifier la maitrise des apprentissages en histoire
3.1. ÉLargir au maximum Le « regard certificatif»
3.2. Garantir Le droit à L'erreur et postposer La certification
3.3. Documenter son evaLuation
3.4. Certifier sur La base d'informations quaLitatives et non quantitatives
3.5. Certifier sur La base de La maîtrise des compétences
3.6. Composer avec Les modes de certification prescrits par Le système
Chapitre 6 - Planifier les apprentissages
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1. Planifier, une action inhérente à l'enseignement
2. La planification des apprentissages à l'échelle d'une année scolaire
2.1. SéLectionner Les objets à enseigner
2.2. Ordonner Les objets à enseigner
2.3. Déterminer Le temps d'apprentissage qui sera affecté à chaque objet à enseigner
PARTIE 3 : FONDEMENTS ÉPISTÉMOLOGIQUES, PSYCHOPÉDAGOGIQUES ET ÉDUCATIFS
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Chapitre 1 - Faire apprendre l'histoire comme la connaissance historienne se construit: les fondements épistémologiques
de la « didactique de l'enquête »
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1. L'histoire, une connaissance médiatisée et objet de consensus
2. L'histoire, une discipline qui pose des questions: sur le passé et/ou le présent ?
3. Temps et récit, les pierres d'angle de l'intelligibilité historienne
4. L'histoire, entre le souci des différences et la nécessité de comprendre
5. L'histoire, une enquête
Chapitre 2 - Faire apprendre l'histoire comme l'être humain apprend: les fondements psychopédagogiques de la "didactique de l'enquête"
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1. La cognition humaine, un processus constructiviste
2. Du constructivisme au socioconstructivisme et à l'approche sociocognitive
2.1. Le socioconstructivisme
2.2. L'approche sociocognitive
3. L'approche sociocognitive: une vision renouvelée de l'apprentissage et de l'enseignement
4. L'approche sociocognitive: une nouvelle conception du savoir
5. Apprendre, une enquête à mener. Enseigner, une enquête à organiser
Chapitre 3 - Faire apprendre l'histoire à des élèves: les fondements psychologiques de la « didactique de l'enquête »
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1. S'engager: une question de rapport au savoir
2. S'engager: une question de motivation
2.1. Les conceptions de l'élève par rapport à l'École et à ses propres aptitudes
2.2. Les perceptions par l'élève de l'activité d'apprentissage
2.2.1. La perception de la valeur de l'activité
2.2.2. La perception de sa propre compétence et de la complexité de la tâche
2.2.3. La perception de la contrôlabiLité de la tâche
3. S'engager: une question qui dépend aussi de l'enseignant
3.1. Assurer la cohérence entre les apprentissages visés et les tâches d'évaluation
3.2. Assurer la cohérence et le caractère formatif des situations d'évaluation
3.3. Mettre en évidence la valeur de l'activité :
3.4. Soigner le climat de la classe
Chapitre 4 - Faire apprendre l'histoire pour apprendre autre chose que l'histoire: les finalités de l' « éducation historienne »
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1. Les finalités intellectuelles :
2. Les finalités culturelles
2.1. Culture « patrimoniale » ou culture « agissante » ?
2.2. La culture, vecteur d'identité ou prise de conscience des identités ?
2.2.1. S'inscrire dans une histoire et une culture particulières
2.2.2. S'ouvrir à la diversité
2.2.3. Enracinement et ouverture à l'altérité
3. Les finalités citoyennes
3.1. Pour une éducation civique et patriotique (fin XVIIIe-1945)
3.2. Les années 1945-1970 ou l'éclipse des finalités citoyennes dans les programmes
3.3. L'affirmation des finalités citoyennes (1970-): comprendre le présent par le passé
3.3.1. Comprendre le présent par le passé: la contribution inteLLectueLLe de l'histoire enseignée
3.3.2. Comprendre le présent par le passé: la contribution cultureLLe de l'histoire enseignée
4. L'enquête, vecteur privilégié de l'"éducation historienne" ?Faire apprendre l'histoire : Pratiques et fondements d'une "didactique de l'enquête" en classe du secondaire [Livres, articles, périodiques] / Jean-Louis Jadoulle . - Namur : Erasme, 2015 . - 457 p. + Bibliographie.
ISBN : 978-2-87438-435-6
Mots-clés : HISTOIRE-BRANCHE HISTOIRE-DIDACTIQUE (de l'.) DIDACTIQUE-DE-L'HISTOIRE SEQUENCE-DIDACTIQUE DOCUMENT-HISTORIQUE OUTIL-PEDAGOGIQUE OUTIL-DIDACTIQUE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES EVALUATION TICE Résumé : Pourquoi enseigne-t-on l'histoire ? Qu'est-il possible d'apprendre en classe d'histoire et comment y amener les élèves ? De quels outils l'enseignant dispose-t-il ? Comment concevoir une séquence d'enseignement en histoire ? Comment évaluer les apprentissages des élèves ? Comment planifier les objets à enseigner ? Comment mettre en oeuvre l'«approche par compétences» en classe d'histoire ? .. La manière de concevoir l'enseignement de l'histoire a connu de profonds bouleversements depuis les années 2000. Faire apprendre l'histoire propose une mise au point théorique sur ces nouvelles conceptions ainsi que des pistes d'action pratiques et opérationnelles conformes à l'état de la didactique de l'histoire et des prescrits qui sont de mise dans les principaux systèmes éducatifs en francophonie: Belgique, Québec, France et Suisse romande. Note de contenu : PARTIE 1 : APPRENDRE L'HISTOIRE, C'EST APPRENDRE QUOI ?
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1. Des savoirs ou des "savoir que"
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1.1. Savoirs et connaissances
1.2. Quels savoirs apprendre en classe d'histoire ?
1.3. À qui revient-il de choisir les savoirs à enseigner ?
2. Des savoirs conceptuels
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3. Des savoir-faire ou des « savoir comment »
---------------------------------------------
4. L'apprentissage de la méthode et de la perspective historiennes
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4.1. Mettre en perspective temporelle: chronologie, diachronie et synchronie
4.2. Dégager les continuités et les changements et discerner les rythmes du tem
4.3. Périodiser
4.4. Dégager les causes et les conséquences
4.5. Identifier les acteurs et leurs rôles
4.6. Faire preuve d'empathie historique (historical perspective)
4.7. Percevoir la dimension morale de l'histoire
4.8. Dégager la pertinence historique (historical significance) des faits du passé
4.9. Prendre en compte la complexité de l'histoire
4.10. Prendre distance critique par rapport aux interprétations postérieures de l'Histoire
5. L'apprentissage de la temporalité historique
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5.1. Reconnaître dans le présent les traces du passé qu'il recèle et les situer dans la profondeur du temps
5.2. Mettre en ordre les faits ou l'art de la chronologie
5.3. Percevoir la durée et apprécier l'épaisseur du temps
5.4. Percevoir la succession ou la diachronie
5.5. Mettre en évidence les simultanéités ou les synchronies
5.6. Repérer les changements et les continuités
5.7. Percevoir les rythmes du changement
5.8. Repérer les mouvements cycliques du temps et les résurgences
5.9. Périodiser
5.10. Rejoindre les hommes du passé dans leurs possibles et leurs contraintes et éviter le piège de l'anachronisme
6. Apprendre des compétences en classe d'histoire
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7. Des attitudes, des comportements, des valeurs
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PARTIE 2 : APPRENDRE À FAIRE APPRENDRE l'HISTOIRE : OUI MAIS COMMENT ?
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Chapitre 1 - Élaborer et mettre en oeuvre une séquence d'enseignement - apprentissage en classe d'histoire au secondaire
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1. Du thème au projet d'apprentissage
1.1. Des finaLités aux objectifs de maîtrise
1.2. L'objet ou La question de recherche
1.3. Les contenus principaux et secondaires
1.4. Les documents
2. Du projet à la séquence d'apprentissage
2.1. L'architecture de La séquence
2.1.1. Le démarrage
2.1.1.1. Situer La séquence
2.1.1.2. Faire découvrir L'objet de recherche aux éLèves
2.1.1.3. ArticuLer Le présent et Le passé en partant des représentations actuelles des éLèves
2.1.1.4. ArticuLer Le présent et Le passé en construisant une situation-probLème qui questionne Les rapports présent-passé
2.1.1.5. Permettre aux éLèves de peser Le poids du passé
2.1.2. L'enquête
2.1.2.1. Le choix des méthodes et des techniques d'apprentissage: en fonction de queL modèLe ?
2.1.2.2. L'organisation des contenus à enseigner ou Le choix d'un fiL conducteur
2.1.3. La structuration
2.1.4. L'évaLuation des connaissances des éLèves
2.2. Les activités d'exploitation de documents textueLs
2.2.1. Les données d'identité ou données critiques
2.2.2. La Lecture du document
2.2.3. Le vocabuLaire
2.2.4. Les questions ou consignes d'anaLyse
2.2.4.1. Varier Les types d'injonction
2.2.4.2. Veiller à La formuLation des questions et/ou des consignes pour en garantir La vaLeur formative
2.2.4.3. Assurer La progressivité des questions et/ou des consignes
2.2.5. Le choix d'une ou de pLusieurs modaLités de travail
2.2.6. La structuration des informations
2.2.7. Prévenir et remédier aux difficultés de lecture et d'écriture
2.2.7.1. Intégrer L'enseignement de stratégies d'apprentissage par La Lecture
2.2.7.2. Intégrer L'enseignement de stratégies d'apprentissage par L'écriture
2.3. Les activités d'exploitation de documents non textuels
2.3.1. Le document iconographique ou l'« image fixe »
2.3.2. La documentation audiovisuelle ou l'« image mobile »
2.3.3. Les sources orales
2.3.4. Les cartes historiques
2.3.5. Les documents statistiques
2.3.6. Lire et fabriquer des représentations du temps
2.3.7. Lire et fabriquer des schémas
2.4. Les activités de recherche documentaire
2.5. Les visites de sites, de musées et d'expositions
2.5.1. Les ressources patrimoniales et muséales: quels apports?
2.5.2. Les ressources muséales: comment les exploiter?
2.5.2.1. L'exploitation didactique d'un musée ou d'un site historique: pour quels objectifs ?
2.5.2.2. L'exploitation didactique d'un musée ou d'un site historique: comment l'intégrer dans la séquence d'enseignement ?
2.5.2.3. L'exploitation didactique d'un musée ou d'un site historique: quelles modalités d'apprentissage privilégier ?
2.6. Les débats et jeux de rôles
2.6.1. Les débats historiographiques
2.6.2. Les débats mémoriels
2.6.3. Les débats de société ou les «questions socialement vives»
2.6.4. Des débats aux jeux de rôles
3. Les outils d'enseignement
3.1. Le tableau et la gestion de la prise de notes des élèves
3.1.1. De la craie ..
3.1.2. . .. à la souris: le tableau numérique
3.2. Le manuel scolaire
3.2.1. Regard rétrospectif
3.2.2. Resources for Learning Textbook (RESBO) : un nouveau concept de manuel scolaire
3.2.3. Utiliser un manuel scolaire d'histoire: pour quelles fonctions ?
3.3. Les technologies de l'information et de la communication
3.3.1. Face à la « révolution culturelle » initiée par les TIC: l'École entre engouement et résistance
3.3.2. Apprendre par les TIC: quels effets en attendre ?
3.3.3. Pour une intégration réussie des TIC: changer de "cadre pédaqoqique"
3.3.4. Intégrer les TIC: voies et moyens
Chapitre 2 - Faire apprendre des concepts
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1. Concepts et conceptualisation: l'apport de Britt-Mari Barth
1.1. Ménager des rencontres contextualisées avec le savoir
1.2. Déterminer le niveau de complexité du concept et le faire évoluer
1.3. Déterminer le niveau de validité ou anticiper le transfert qui est visé
1.4. Déterminer le niveau d'abstraction du concept
1.5. Favoriser l'argumentation, développer les interactions entre les élèves et guider la négociation d'une signification commune
2. Apprendre des concepts en classe d'histoire
2.1. Choisir un objet de recherche dont la clé de résolution est le concept
2.2. Identifier le concept pertinent
2.3. Identifier les attributs pertinents
2.4. Préparer des rencontres documentaires pour apprendre le concept
2.5. Définir l'(les) objectif(s) d'apprentissage et s'interroger sur les finalités de la séquence d'enseignement
Chapitre 3 - Développer la maitrise de la temporalité historique
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1. Au fil de la démarche historienne, développer la maîtrise du temps historique
1.1. S'interroger avec le regard du temps
1.2. Sélectionner sa documentation en prenant en compte sa temporalité
1.3. Analyser la documentation et établir la succession des faits historiques
1.4. Interpréter les faits au prisme du temps
1.5. Communiquer les résultats de l'enquête
2. Au terme de la séquence d'enseignement, évaluer la maîtrise du temps historique
2.1. Le questionnaire à choix multiples: un moyen d'apprécier la maîtrise du temps historique
2.2. Les questions ouvertes, des outils pour évaluer l'apprentissage de la temporalité historique
Chapitre 4 - Faire apprendre et évaluer des compétences en histoire
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1. Faire apprendre des compétences: pourquoi ?
2. Qu'est-ce qu'une compétence ?
3. Quelles compétences faire apprendre et comment concevoir une situation d'intégration ?
3.1. Des compétences historiennes ?
3.2. Optique généraliste ou optique situationnelle ?
3.3. Les énoncés de compétences en vigueur en Belgique francophone
3.3.1. Le référentieL fixant Les « socles de compétences » en histoire
3.3.2. Le référentieL et Les programmes pour Les deuxième et troisième degrés de L'enseignement de transition
3.3.3. Le référentieL et Les programmes pour Les deuxième et troisième degrés de L'enseignement quaLifiant
3.4. Comment fabriquer une situation d'intégration ?
4. Comment insérer une situation d'intégration dans une séquence d'apprentissage ?
5. Comment évaluer la maitrise d'une compétence ?
5.1. ÉvaLuer, un défi en termes de vaLidité et de fiabilité
5.2. Les familles de situations: un gage de vaLidité
5.3. Critérier son évaLuation: un gage de fiabilité
5.3.1. Définir Les quaLités attendues: La question des critères
5.3.2. Documenter les critères: La question des indicateurs
5.3.3. Apprécier Le degré d'atteinte de chaque critère et Le degré de maîtrise de La compétence: La question des seuils de maîtrise
5.3.3.1. À partir de queL seuil un critère sera-t-il réputé atteint ?
5.3.3.2. À partir de queL seuil La compétence sera-t-eLLe déclarée « maîtrisée » ?
5.4. Fabriquer et utiliser des grilles d'évaLuation
Chapitre 5 - Guider les apprentissages et certifier leur maitrise : évaluation formative et évaluation certificative
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1. Les trois fonctions de l'évaluation: diagnostique, formative et certificative
2. Pratiquer l'évaluation formative en classe d'histoire
2.1. L'hétéro-évaLuation critériée ou Le « point alpha» de l'évaluation formative
2.2. Pour faire un pas de pLus: L'auto- et La co-évaLuation
2.3. L'évaLuation mutueLLe
2.4. ÉvaLuation formative rétroactive vs interactive
2.5. Les objets de L'évaLuation formative
2.6. Prévenir et remédier aux difficuLtés d'apprentissage des éLèves
3. Certifier la maitrise des apprentissages en histoire
3.1. ÉLargir au maximum Le « regard certificatif»
3.2. Garantir Le droit à L'erreur et postposer La certification
3.3. Documenter son evaLuation
3.4. Certifier sur La base d'informations quaLitatives et non quantitatives
3.5. Certifier sur La base de La maîtrise des compétences
3.6. Composer avec Les modes de certification prescrits par Le système
Chapitre 6 - Planifier les apprentissages
°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°
1. Planifier, une action inhérente à l'enseignement
2. La planification des apprentissages à l'échelle d'une année scolaire
2.1. SéLectionner Les objets à enseigner
2.2. Ordonner Les objets à enseigner
2.3. Déterminer Le temps d'apprentissage qui sera affecté à chaque objet à enseigner
PARTIE 3 : FONDEMENTS ÉPISTÉMOLOGIQUES, PSYCHOPÉDAGOGIQUES ET ÉDUCATIFS
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Chapitre 1 - Faire apprendre l'histoire comme la connaissance historienne se construit: les fondements épistémologiques
de la « didactique de l'enquête »
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1. L'histoire, une connaissance médiatisée et objet de consensus
2. L'histoire, une discipline qui pose des questions: sur le passé et/ou le présent ?
3. Temps et récit, les pierres d'angle de l'intelligibilité historienne
4. L'histoire, entre le souci des différences et la nécessité de comprendre
5. L'histoire, une enquête
Chapitre 2 - Faire apprendre l'histoire comme l'être humain apprend: les fondements psychopédagogiques de la "didactique de l'enquête"
°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°
1. La cognition humaine, un processus constructiviste
2. Du constructivisme au socioconstructivisme et à l'approche sociocognitive
2.1. Le socioconstructivisme
2.2. L'approche sociocognitive
3. L'approche sociocognitive: une vision renouvelée de l'apprentissage et de l'enseignement
4. L'approche sociocognitive: une nouvelle conception du savoir
5. Apprendre, une enquête à mener. Enseigner, une enquête à organiser
Chapitre 3 - Faire apprendre l'histoire à des élèves: les fondements psychologiques de la « didactique de l'enquête »
°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°
1. S'engager: une question de rapport au savoir
2. S'engager: une question de motivation
2.1. Les conceptions de l'élève par rapport à l'École et à ses propres aptitudes
2.2. Les perceptions par l'élève de l'activité d'apprentissage
2.2.1. La perception de la valeur de l'activité
2.2.2. La perception de sa propre compétence et de la complexité de la tâche
2.2.3. La perception de la contrôlabiLité de la tâche
3. S'engager: une question qui dépend aussi de l'enseignant
3.1. Assurer la cohérence entre les apprentissages visés et les tâches d'évaluation
3.2. Assurer la cohérence et le caractère formatif des situations d'évaluation
3.3. Mettre en évidence la valeur de l'activité :
3.4. Soigner le climat de la classe
Chapitre 4 - Faire apprendre l'histoire pour apprendre autre chose que l'histoire: les finalités de l' « éducation historienne »
°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°
1. Les finalités intellectuelles :
2. Les finalités culturelles
2.1. Culture « patrimoniale » ou culture « agissante » ?
2.2. La culture, vecteur d'identité ou prise de conscience des identités ?
2.2.1. S'inscrire dans une histoire et une culture particulières
2.2.2. S'ouvrir à la diversité
2.2.3. Enracinement et ouverture à l'altérité
3. Les finalités citoyennes
3.1. Pour une éducation civique et patriotique (fin XVIIIe-1945)
3.2. Les années 1945-1970 ou l'éclipse des finalités citoyennes dans les programmes
3.3. L'affirmation des finalités citoyennes (1970-): comprendre le présent par le passé
3.3.1. Comprendre le présent par le passé: la contribution inteLLectueLLe de l'histoire enseignée
3.3.2. Comprendre le présent par le passé: la contribution cultureLLe de l'histoire enseignée
4. L'enquête, vecteur privilégié de l'"éducation historienne" ?Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 JAD Livres Bibliothèque HELMo Huy Sciences - Didactique Disponible HH1004800 37.026:9 JAD Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M11557 L' Histoire par l'étude du milieu / Jean-Noël Luc
Titre : L' Histoire par l'étude du milieu Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Noël Luc Editeur : Paris : ESF Année de publication : 1978 Collection : (Science de l'éducation) Importance : 117 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-0171-0 Mots-clés : DIDACTIQUE ETUDE-DU-MILIEU ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE Résumé : Afin de combler les problèmes de l'enseignement de l'Histoire à l'école primaire, l'auteur pose comme condition préalable l'étude de la perception de l'Histoire par l'enfant. Ensuite vient l'inventaire des matériaux virtuellement utilisa bles et enfin la mise sur pied d'une stratégie pédagogique permettant d'initier les élèves à la méthode historique par l'exploitation du milieu L' Histoire par l'étude du milieu [Livres, articles, périodiques] / Jean-Noël Luc . - Paris : ESF, 1978 . - 117 p.. - ((Science de l'éducation)) .
ISBN : 978-2-7101-0171-0
Mots-clés : DIDACTIQUE ETUDE-DU-MILIEU ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE Résumé : Afin de combler les problèmes de l'enseignement de l'Histoire à l'école primaire, l'auteur pose comme condition préalable l'étude de la perception de l'Histoire par l'enfant. Ensuite vient l'inventaire des matériaux virtuellement utilisa bles et enfin la mise sur pied d'une stratégie pédagogique permettant d'initier les élèves à la méthode historique par l'exploitation du milieu Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.026:9 LUC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M3398 37.026:9 LUC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M3399 37.026:9 LUC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M3397 Histoire des sciences en Belgique. 1815-2000. Tome 1 / Direction scientifique [de] Robert Halleux, Jan Vandersmissen, Andrée Despy-Meyer, Geert Vanpaemel / HISTOIRE ...
Titre : Histoire des sciences en Belgique. 1815-2000. Tome 1 / Direction scientifique [de] Robert Halleux, Jan Vandersmissen, Andrée Despy-Meyer, Geert Vanpaemel Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : HISTOIRE ... Editeur : Bruxelles : La Renaissance du Livre : Dexia Année de publication : 2001 Importance : 344 p Présentation : Photos , reproductions de tableaux ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8046-0545-2 Mots-clés : SCIENCES-HISTOIRE BELGIQUE 19 Histoire des sciences en Belgique. 1815-2000. Tome 1 / Direction scientifique [de] Robert Halleux, Jan Vandersmissen, Andrée Despy-Meyer, Geert Vanpaemel [Livres, articles, périodiques] / HISTOIRE ... . - Bruxelles (Bruxelles) : La Renaissance du Livre : Dexia, 2001 . - 344 p : Photos , reproductions de tableaux.
ISBN : 978-2-8046-0545-2
Mots-clés : SCIENCES-HISTOIRE BELGIQUE 19 Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 56 HIS Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M138452 56 HIS Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M138453 L'image du barbare dans l'enseignement de l'histoire : une expérience de l'altérité / Alain Dalongeville
Titre : L'image du barbare dans l'enseignement de l'histoire : une expérience de l'altérité Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Alain Dalongeville Editeur : Paris : l'Harmattan Année de publication : 2001 Importance : 304 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7475-0559-8 Mots-clés : BARBARES INVASIONS ALTERITE TODOROV REPRESENTATION-MENTALE HISTOIRE-BRANCHE Résumé : C'est grâce à sa double expérience, celle d'enseignant et celle de formateur d'enseignants en didactique de l'histoire, qu'Alain Dalongeville fut conduit à se poser le problème du rôle des représentations dans l'enseignement de l'histoire.Dans cet ouvrage, l'auteur interroge et analyse les représentations qu'ont, sur les Invasions Barbares, les différents acteurs de l'enseignement de l'histoire que sont les élèves, les enseignants et les manuels scolaires de l'Ecole et du Collège.Cet ouvrage aborde différentes questions comme celles de pourquoi les représentations du Barbare et des Invasions sont-elles si homogènes ? Ou encore, si l'apprentissage consiste en une transformation des représentations de l'apprenant, comment faire quand ces représentations traduisent un même rapport à l'autre ? L'image du barbare dans l'enseignement de l'histoire : une expérience de l'altérité [Livres, articles, périodiques] / Alain Dalongeville . - Paris : l'Harmattan, 2001 . - 304 p. + Bibliographie.
ISBN : 978-2-7475-0559-8
Mots-clés : BARBARES INVASIONS ALTERITE TODOROV REPRESENTATION-MENTALE HISTOIRE-BRANCHE Résumé : C'est grâce à sa double expérience, celle d'enseignant et celle de formateur d'enseignants en didactique de l'histoire, qu'Alain Dalongeville fut conduit à se poser le problème du rôle des représentations dans l'enseignement de l'histoire.Dans cet ouvrage, l'auteur interroge et analyse les représentations qu'ont, sur les Invasions Barbares, les différents acteurs de l'enseignement de l'histoire que sont les élèves, les enseignants et les manuels scolaires de l'Ecole et du Collège.Cet ouvrage aborde différentes questions comme celles de pourquoi les représentations du Barbare et des Invasions sont-elles si homogènes ? Ou encore, si l'apprentissage consiste en une transformation des représentations de l'apprenant, comment faire quand ces représentations traduisent un même rapport à l'autre ? Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.026:9 DAL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M9634
Titre : Les modèles des incontournables pour enseigner les sciences ! : apprendre les sciences de 2 ans 1/2 à 18 ans Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Thierry Evrard, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Brigitte Amory, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2015 Collection : Outils pour enseigner Sous-collection : Éveil sensoriel et scientifique Importance : 216 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9435-2 Note générale : Bibliographies p.32, 44, 79-80, 106-107, 134, 147-148, 160, 176, 190-191, 200-201, 209-210 Langues : Français (fre) Mots-clés : Sciences Éveil scientifique - - Étude et enseignement (primaire) Sciences - - Étude et enseignement (secondaire) Didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Créer des maquettes, recourir à des analogies, des modèles expérimentaux, des simulations sur ordinateur, schématiser... en d'autres mots, modéliser. Ces actes quotidiens de l'enseignement des sciences sont ici, mis en débat. Dès les classes de maternelles, sur base de leur vécu ou de la découverte d'albums de jeunesse, les enfants se construisent une représentation mentale du monde en utilisant dessins ou figurines. Ils font ainsi appel à des modèles qui leur permettent, par exemple, de comprendre qu'"avec une poulie, c'est le plus lourd qui descend". En classes primaires et secondaires, les concepts de digestion, de circulation sanguine, de cellules, de microbes, d'articulation d'un membre, de phénomènes chimiques, d'électricité ou d'énergie ne peuvent faire l'objet d'un réel apprentissage qu'en ayant recours à des modèles. Ceux-ci sont partie prenante de la vie des classes en sciences, que ce soit consciemment ou non, et les enseignants peuvent leur assigner des fonctions multiples aux différents moments des démarches d'apprentissage. Il est cependant essentiel de prendre du recul, de revenir souvent vers le réel, d'identifier les limites des modèles et de s'assurer que les élèves ne les confondent pas avec la réalité qu'ils représentent de manière simplifiée. Promouvoir la modélisation dans toute sa diversité et à tous âges, telle est l'ambition de cet ouvrage. Note de contenu : Table des matières:
Première partie: Conférences plénières
1. Peut-on faire des sciences sans modéliser? Peut-on enseigner les sciences sans faire modéliser?
2. Modèles et modélisation dans l'enseignement scientifique
3. Premiers contacts avec la modélisation scientifique à l'école
4. La modélisation: quel rôle dans l'enseignement de la physique à l'école secondaire?
5. Comment entrer dans un projet didactique: initiation scientifique
Deuxième partie: Ateliers
1. Réfléchir avec les enseignants sur l'usage de la modélisation dans l'enseignement des sciences au fondamental
2. Les microbes: des vilains sympathiques? Dessine-moi un microbe
3. La lecture et l'interprétation des schémas scientifiques
4. La modélisation: ersatz de l'expérimentation ou processus incontournable de l'investigation scientifique?
5. La modélisation en sciences, simplification ou complication?
6. Et si on modélisait la réaction chimique...
7. Quelle est la place de l'équation de réaction dans les théories des niveaux de savoir en chimie?
8. Modéliser, représenter des transformations chimiques
9. La construction et l'usage des modèles virtuels pour aider à l'évolution des représentations des élèvesLes modèles des incontournables pour enseigner les sciences ! : apprendre les sciences de 2 ans 1/2 à 18 ans [Livres, articles, périodiques] / Thierry Evrard, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Brigitte Amory, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Bruxelles : De Boeck, 2015 . - 216 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Outils pour enseigner. Éveil sensoriel et scientifique) .
ISBN : 978-2-8041-9435-2
Bibliographies p.32, 44, 79-80, 106-107, 134, 147-148, 160, 176, 190-191, 200-201, 209-210
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Sciences Éveil scientifique - - Étude et enseignement (primaire) Sciences - - Étude et enseignement (secondaire) Didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Créer des maquettes, recourir à des analogies, des modèles expérimentaux, des simulations sur ordinateur, schématiser... en d'autres mots, modéliser. Ces actes quotidiens de l'enseignement des sciences sont ici, mis en débat. Dès les classes de maternelles, sur base de leur vécu ou de la découverte d'albums de jeunesse, les enfants se construisent une représentation mentale du monde en utilisant dessins ou figurines. Ils font ainsi appel à des modèles qui leur permettent, par exemple, de comprendre qu'"avec une poulie, c'est le plus lourd qui descend". En classes primaires et secondaires, les concepts de digestion, de circulation sanguine, de cellules, de microbes, d'articulation d'un membre, de phénomènes chimiques, d'électricité ou d'énergie ne peuvent faire l'objet d'un réel apprentissage qu'en ayant recours à des modèles. Ceux-ci sont partie prenante de la vie des classes en sciences, que ce soit consciemment ou non, et les enseignants peuvent leur assigner des fonctions multiples aux différents moments des démarches d'apprentissage. Il est cependant essentiel de prendre du recul, de revenir souvent vers le réel, d'identifier les limites des modèles et de s'assurer que les élèves ne les confondent pas avec la réalité qu'ils représentent de manière simplifiée. Promouvoir la modélisation dans toute sa diversité et à tous âges, telle est l'ambition de cet ouvrage. Note de contenu : Table des matières:
Première partie: Conférences plénières
1. Peut-on faire des sciences sans modéliser? Peut-on enseigner les sciences sans faire modéliser?
2. Modèles et modélisation dans l'enseignement scientifique
3. Premiers contacts avec la modélisation scientifique à l'école
4. La modélisation: quel rôle dans l'enseignement de la physique à l'école secondaire?
5. Comment entrer dans un projet didactique: initiation scientifique
Deuxième partie: Ateliers
1. Réfléchir avec les enseignants sur l'usage de la modélisation dans l'enseignement des sciences au fondamental
2. Les microbes: des vilains sympathiques? Dessine-moi un microbe
3. La lecture et l'interprétation des schémas scientifiques
4. La modélisation: ersatz de l'expérimentation ou processus incontournable de l'investigation scientifique?
5. La modélisation en sciences, simplification ou complication?
6. Et si on modélisait la réaction chimique...
7. Quelle est la place de l'équation de réaction dans les théories des niveaux de savoir en chimie?
8. Modéliser, représenter des transformations chimiques
9. La construction et l'usage des modèles virtuels pour aider à l'évolution des représentations des élèvesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 EVR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004143 56 EVR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M138365 Documents numériques
Sommaire pdfAdobe Acrobat PDF Observer pour comprendre les sciences de la vie et de la terre / Jack Guichard
Titre : Observer pour comprendre les sciences de la vie et de la terre Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jack Guichard, Auteur Editeur : Paris : Hachette éducation Année de publication : 1998 Importance : 1 vol. (319 p.) - 319 p. Présentation : ill. - Tableaux , photos Format : 23 cm Accompagnement : Index des termes cités ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-170513-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : Sciences Observation Esprit critique Didactique OBSERVATION-SCIENTIFIQUE ETRE-VIVANT BIOLOGIE-BRANCHE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE DIDACTIQUE EDUCATION-SCIENTIFIQUESCIENCES-BRANCHE FRANCAIS-BRANCHE MATHEMATIQUES-BRANCHE INTERDISCIPLINARITEDESSIN-D'OBSERVATION Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : L'observation est une des pratiques fondamentales pour le scientifique, un élément incontournable de la démarche scientifique. L'observation du scientifique s'effectue avec logique et rigueur, dans un cadre strict, et en fonction de toutes les connaissances qu'il a déjà accumulées. Pour l'enfant, c'est un processus intellectuel qui se construit progressivement, dès l'école primaire, puis au collège. L'observation peut devenir un outil performant pour la formation de l'esprit scientifique des élèves, tout en restant un enrichissement de l'imaginaire, donc un outil d'innovation.
L'observation est une des pratiques fondamentales pour le scientifique, un élément incontournable de la démarche scientifique. L'observation du scientifique s'effectue avec logique et rigueur, dans un cadre strict, et en fonction de toutes les connaissances qu'il a déjà accumulées. Pour l'enfant, c'est un processus intellectuel qui se construit lentement, dès l'école primaire. POUR VISUALISER LA SUITE DU RESUME DECRIVANT LE CONTENU DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6Note de contenu : L'observation est au coeur des activités en sciences de la Vie et de la
Terre. La 1ère partie de l'ouvrage en détaille toute l'importance.
La 2è partie, "Observer, comment ?", propose des stratégies et dépeint la
démarche intellectuelle mise en oeuvre dans l'observation, ainsi que de
nombreux exemples destinés à être mis en pratique par les élèves.
La 3è partie, "des outils pour observer", fournit des moyens, des
instruments, des documents pour faciliter la mise en oeuvre de l'observation
par les élèves.
Observer, cela veut aussi dire transcrire le résultat de cette observation.
C'est ce que propose la 4è partie de l'ouvrage, "des traces écrites pour
comprendre et communiquer l'observation". Traces écrites qui conduisent à
utiliser la langue française et parfois le langage mathématique. Ce peut être
l'objet d'un travail interdisciplinaire. Ces liens entre le français et les
mathématiques sont analysés dans deux chapitres de cette partie.
Il est donc possible de puiser dans cet ouvrage des éléments de réflexion et
des exemples concrets d'application des différentes facettes de l'observation
scientifique. Chaque chapitre correspond à un aspect de cette démarche que
l'on peut mettre en pratique de manière indépendante.
Un index permet de retrouver des activités classées par sujet scientifique.Observer pour comprendre les sciences de la vie et de la terre [Livres, articles, périodiques] / Jack Guichard, Auteur . - Paris : Hachette éducation, 1998 . - 1 vol. (319 p.) - 319 p. : ill. - Tableaux , photos ; 23 cm + Index des termes cités.
ISBN : 978-2-01-170513-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Sciences Observation Esprit critique Didactique OBSERVATION-SCIENTIFIQUE ETRE-VIVANT BIOLOGIE-BRANCHE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE DIDACTIQUE EDUCATION-SCIENTIFIQUESCIENCES-BRANCHE FRANCAIS-BRANCHE MATHEMATIQUES-BRANCHE INTERDISCIPLINARITEDESSIN-D'OBSERVATION Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : L'observation est une des pratiques fondamentales pour le scientifique, un élément incontournable de la démarche scientifique. L'observation du scientifique s'effectue avec logique et rigueur, dans un cadre strict, et en fonction de toutes les connaissances qu'il a déjà accumulées. Pour l'enfant, c'est un processus intellectuel qui se construit progressivement, dès l'école primaire, puis au collège. L'observation peut devenir un outil performant pour la formation de l'esprit scientifique des élèves, tout en restant un enrichissement de l'imaginaire, donc un outil d'innovation.
L'observation est une des pratiques fondamentales pour le scientifique, un élément incontournable de la démarche scientifique. L'observation du scientifique s'effectue avec logique et rigueur, dans un cadre strict, et en fonction de toutes les connaissances qu'il a déjà accumulées. Pour l'enfant, c'est un processus intellectuel qui se construit lentement, dès l'école primaire. POUR VISUALISER LA SUITE DU RESUME DECRIVANT LE CONTENU DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6Note de contenu : L'observation est au coeur des activités en sciences de la Vie et de la
Terre. La 1ère partie de l'ouvrage en détaille toute l'importance.
La 2è partie, "Observer, comment ?", propose des stratégies et dépeint la
démarche intellectuelle mise en oeuvre dans l'observation, ainsi que de
nombreux exemples destinés à être mis en pratique par les élèves.
La 3è partie, "des outils pour observer", fournit des moyens, des
instruments, des documents pour faciliter la mise en oeuvre de l'observation
par les élèves.
Observer, cela veut aussi dire transcrire le résultat de cette observation.
C'est ce que propose la 4è partie de l'ouvrage, "des traces écrites pour
comprendre et communiquer l'observation". Traces écrites qui conduisent à
utiliser la langue française et parfois le langage mathématique. Ce peut être
l'objet d'un travail interdisciplinaire. Ces liens entre le français et les
mathématiques sont analysés dans deux chapitres de cette partie.
Il est donc possible de puiser dans cet ouvrage des éléments de réflexion et
des exemples concrets d'application des différentes facettes de l'observation
scientifique. Chaque chapitre correspond à un aspect de cette démarche que
l'on peut mettre en pratique de manière indépendante.
Un index permet de retrouver des activités classées par sujet scientifique.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 GUI Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001133 37.026:53+54+57+9 GUI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Réserve Disponible M8484 56 GUI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M140097 La peur de la nature / François Terrasson
Titre : La peur de la nature : au plus profond de notre inconscient, les vraies causes de la destruction de la nature Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : François Terrasson (1939-2006), Auteur Mention d'édition : [Nouvelle éd. augmentée] Editeur : Paris : Sang de la Terre Année de publication : 2012 Collection : La Pensée écologique (Paris), ISSN 1952-0239 Importance : 1 vol. (270 p.) Présentation : ill. en noir et en coul., couv. ill. en coul. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-86985-177-1 Prix : 21 EUR Note générale : En appendice, choix de documents
Bibliogr. p. 255-268
Bibliographie raisonnée d'ouvrages de l'auteur.- Edition originale en 1988Langues : Français (fre) Mots-clés : DESTRUCTION-DE-L'ENVIRONNEMENT PEUR NATURE EDUCATION-ENVIRONNEMENTALE EMOTION-S RAPPORT-A-LA-NATURE ECOPHOBIE Philosophie de la nature Nature -- Aspect religieux Nature -- Aspect psychologique Écologie humaine Nature -- Effets de l'homme Homme -- Effets de l'environnement Index. décimale : 363.7 Résumé : Aimons-nous vraiment la nature ? Toute la nature ? L'immense, le désolé, le solitaire, le sombre, le piquant, le gluant, le puant, le vaseux, l'organique ... L'auteur, naturaliste, chercheur et penseur atypique, nous éloigne des rassurants sentiers balisés de la protection de la nature et nous interroge vraiment sur notre rapport à elle. Il nous ramène à nos fonctionnements internes en les interrogeant, en nous rappelant la force de nos émotions et explique ainsi de manière lumineuse pourquoi notre société s'acharne à détruire la nature. La peur de la nature : au plus profond de notre inconscient, les vraies causes de la destruction de la nature [Livres, articles, périodiques] / François Terrasson (1939-2006), Auteur . - [Nouvelle éd. augmentée] . - Paris : Sang de la Terre, 2012 . - 1 vol. (270 p.) : ill. en noir et en coul., couv. ill. en coul. ; 23 cm. - (La Pensée écologique (Paris), ISSN 1952-0239) .
ISBN : 978-2-86985-177-1 : 21 EUR
En appendice, choix de documents
Bibliogr. p. 255-268
Bibliographie raisonnée d'ouvrages de l'auteur.- Edition originale en 1988
Langues : Français (fre)
Mots-clés : DESTRUCTION-DE-L'ENVIRONNEMENT PEUR NATURE EDUCATION-ENVIRONNEMENTALE EMOTION-S RAPPORT-A-LA-NATURE ECOPHOBIE Philosophie de la nature Nature -- Aspect religieux Nature -- Aspect psychologique Écologie humaine Nature -- Effets de l'homme Homme -- Effets de l'environnement Index. décimale : 363.7 Résumé : Aimons-nous vraiment la nature ? Toute la nature ? L'immense, le désolé, le solitaire, le sombre, le piquant, le gluant, le puant, le vaseux, l'organique ... L'auteur, naturaliste, chercheur et penseur atypique, nous éloigne des rassurants sentiers balisés de la protection de la nature et nous interroge vraiment sur notre rapport à elle. Il nous ramène à nos fonctionnements internes en les interrogeant, en nous rappelant la force de nos émotions et explique ainsi de manière lumineuse pourquoi notre société s'acharne à détruire la nature. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 56 TER Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M11959 Physique chimie / Gérald Lafforgue
Titre : Physique chimie : 2d bac Pro : programme 2019 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gérald Lafforgue, Directeur de la recherche ; Carine Abadie, Auteur ; Aurore Auberix, Auteur ; Marie-Laure Beyt, Auteur ; Peggy Delthil, Auteur ; Cédric Mazeyrie, Auteur ; Pierre-Olivier Petit, Auteur ; David Pillaud, Auteur ; Catherine Thiaudière, Auteur ; Stéphane Thiriet, Auteur Editeur : Paris : Hachette technique Année de publication : 2019 Importance : 176 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-709700-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : Physique -- Etude et enseignement (secondaire) Chimie -- Etude et enseignement (secondaire) Physique chimie : 2d bac Pro : programme 2019 [Livres, articles, périodiques] / Gérald Lafforgue, Directeur de la recherche ; Carine Abadie, Auteur ; Aurore Auberix, Auteur ; Marie-Laure Beyt, Auteur ; Peggy Delthil, Auteur ; Cédric Mazeyrie, Auteur ; Pierre-Olivier Petit, Auteur ; David Pillaud, Auteur ; Catherine Thiaudière, Auteur ; Stéphane Thiriet, Auteur . - Paris : Hachette technique, 2019 . - 176 p. : illustrations, couverture illustrée.
ISBN : 978-2-01-709700-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Physique -- Etude et enseignement (secondaire) Chimie -- Etude et enseignement (secondaire) Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres A coter Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M140068 Pour une éducation relative à l'environnement : éléments de design pédagogique / Lucie SAUVE
Titre : Pour une éducation relative à l'environnement : éléments de design pédagogique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Lucie SAUVE Editeur : Montréal ; Paris : Guérin : Eska Année de publication : 1994 Collection : (Le Défi Educatif) Importance : 361 p. Accompagnement : Bibliographie.-Table des noms propres.-Table analytique ISBN/ISSN/EAN : 2-7601-3891-7 2-86911-256-4 Mots-clés : de l'ERE.EDUCATION-ENVIRONNEMENTALE DIDACTIQUE EDUCATION-AU-DEVELOPPEMENT Résumé : L'éducation relative à l'environnement est une matière incontournable dans le cursus scolaire d'aujourd'hui. Ce guide de formation autodidacte est proposé à tous les agents de l'éducation et traite de la pédagogie et de la didactique de l'ERE.Il invite à 1°) Explorer et analyser diverses façons de concevoir et de pratiquer l'ERE ( éducation relative à l'environnement ) 2°) Exploiter des répertoires d'approches, de stratégies et de modèles pédagogiques appropriés à l'ERE 3°) Clarifier, consolider ou améliorer ses conceptions et ses pratiques personnelles 4°) Construire des situations pédagogiques pertinentes 5°) S'initier à la recherche-action en vue de favoriser le développement de sa propre compétence et de contribuer ainsi à enrichir le patrimoine pédagogique Pour une éducation relative à l'environnement : éléments de design pédagogique [Livres, articles, périodiques] / Lucie SAUVE . - Montréal ; Paris (Montréal ; Paris) : Guérin : Eska, 1994 . - 361 p. + Bibliographie.-Table des noms propres.-Table analytique. - ((Le Défi Educatif)) .
ISSN : 2-7601-3891-7 2-86911-256-4
Mots-clés : de l'ERE.EDUCATION-ENVIRONNEMENTALE DIDACTIQUE EDUCATION-AU-DEVELOPPEMENT Résumé : L'éducation relative à l'environnement est une matière incontournable dans le cursus scolaire d'aujourd'hui. Ce guide de formation autodidacte est proposé à tous les agents de l'éducation et traite de la pédagogie et de la didactique de l'ERE.Il invite à 1°) Explorer et analyser diverses façons de concevoir et de pratiquer l'ERE ( éducation relative à l'environnement ) 2°) Exploiter des répertoires d'approches, de stratégies et de modèles pédagogiques appropriés à l'ERE 3°) Clarifier, consolider ou améliorer ses conceptions et ses pratiques personnelles 4°) Construire des situations pédagogiques pertinentes 5°) S'initier à la recherche-action en vue de favoriser le développement de sa propre compétence et de contribuer ainsi à enrichir le patrimoine pédagogique Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 56 SAU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M137205 Sciences en cadence
[périodique] Voir les bulletins disponibles Rechercher dans ce périodique
Titre : Sciences en cadence : Le magazine qui accompagne les instituteurs Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : Liège : HypoThèse Langues : Français (fre) Mots-clés : Éveil scientifique -- enseignement primaire Éveil scientifique -- enseignement maternel Résumé : Le magazine « Sciences en cadence » a pour objectif de sécuriser l’enseignant face aux activités d’éveil scientifique. [périodique] Voir les bulletins disponibles Rechercher dans ce périodique Sciences en cadence : Le magazine qui accompagne les instituteurs [Livres, articles, périodiques] . - Liège (Liège) : HypoThèse.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Éveil scientifique -- enseignement primaire Éveil scientifique -- enseignement maternel Résumé : Le magazine « Sciences en cadence » a pour objectif de sécuriser l’enseignant face aux activités d’éveil scientifique. Sciences en classe : Une démarche d'investigation pour donner du sens au cours de sciences entre 10 et 14 ans / Hypothèse asbl (Liège)
Titre : Sciences en classe : Une démarche d'investigation pour donner du sens au cours de sciences entre 10 et 14 ans Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Hypothèse asbl (Liège), Auteur ; Sabine Daro, Auteur ; Marie-Christine Graftiau, Auteur ; Nadine Stouvenakers, Auteur ; Marie-Noëlle Hindryckx, Auteur Editeur : Namur : Labor Education Année de publication : 2011 Importance : 156 p. Présentation : Photos ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87441-243-1 Note générale : Bibliographie Mots-clés : SCIENCES-BRANCHE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE SENS CONVECTION EXPERIMENTATION-SCIENTIFIQUE CONDUCTION RAYONNEMENT CHALEUR EQUILIBRE PASSAGEHELMO Résumé : Résultat d'une recherche-action en éducation intitulée " Des outils pour favoriser une continuité des apprentissages en sciences lors de la liaison primaire-secondaire". Ce document a l'intention de donner des pistes aux enseignants pour mener une démarche d'investigation dans le domaine scientifique tout en inscrivant leur travail d'apprentissage dans une continuité.Cet outil comprend une partie méthodologique et deux parties thématiques illustrant cette gradation méthodologique. Note de contenu : Faire des sciences entre 10 et 14 ans, c'est mener une démarche d'investigation
-------------------------------------------------------------------------------
1. Une démarche d'investigation... de quoi s'agit-il ?
2. Une démarche d'investigation... pour donner du sens au cours de sciences
3. Garder des traces pour structurer
4. Une démarche en 4 étapes
4.1. 1ère étape: Sensibiliser... mobiliser
4.2. 2è étape: Poser le problème et choisir des méthodes de résolution adaptées
4.3. 3è étape:
4.3.1. 1ère phase: chercher l'information et garder destraces
4.3.2. 2è phase: construire des réponses par une prise de recul sur l'action
4.4. 4è étape: structurer les informations pour conclure
La propagation de la chaleur
----------------------------
1. Phase de sensibilisation
2. Poser le problème
3. Chercher l'information et garder des traces
3.1. Approche du phénomène de convection, au primaire
3.2. Approche du phénomène de convection, au secondaire
3.3. Approche du phénomène de conduction, au primaire
3.4. Approche du phénomène de rayonnement, au secondaire
3.5. Approche du phénomène de conduction, au secondaire
Questions d'équilibre
---------------------
1. Phase de sensibilisation
2. Poser le problème
3. Chercher l'information par l'expérimentation et garder des traces pour construire des
réponses
4. Retour au pré-test
5. Synthèse théoriqueSciences en classe : Une démarche d'investigation pour donner du sens au cours de sciences entre 10 et 14 ans [Livres, articles, périodiques] / Hypothèse asbl (Liège), Auteur ; Sabine Daro, Auteur ; Marie-Christine Graftiau, Auteur ; Nadine Stouvenakers, Auteur ; Marie-Noëlle Hindryckx, Auteur . - Namur (Namur) : Labor Education, 2011 . - 156 p. : Photos.
ISBN : 978-2-87441-243-1
Bibliographie
Mots-clés : SCIENCES-BRANCHE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE SENS CONVECTION EXPERIMENTATION-SCIENTIFIQUE CONDUCTION RAYONNEMENT CHALEUR EQUILIBRE PASSAGEHELMO Résumé : Résultat d'une recherche-action en éducation intitulée " Des outils pour favoriser une continuité des apprentissages en sciences lors de la liaison primaire-secondaire". Ce document a l'intention de donner des pistes aux enseignants pour mener une démarche d'investigation dans le domaine scientifique tout en inscrivant leur travail d'apprentissage dans une continuité.Cet outil comprend une partie méthodologique et deux parties thématiques illustrant cette gradation méthodologique. Note de contenu : Faire des sciences entre 10 et 14 ans, c'est mener une démarche d'investigation
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1. Une démarche d'investigation... de quoi s'agit-il ?
2. Une démarche d'investigation... pour donner du sens au cours de sciences
3. Garder des traces pour structurer
4. Une démarche en 4 étapes
4.1. 1ère étape: Sensibiliser... mobiliser
4.2. 2è étape: Poser le problème et choisir des méthodes de résolution adaptées
4.3. 3è étape:
4.3.1. 1ère phase: chercher l'information et garder destraces
4.3.2. 2è phase: construire des réponses par une prise de recul sur l'action
4.4. 4è étape: structurer les informations pour conclure
La propagation de la chaleur
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1. Phase de sensibilisation
2. Poser le problème
3. Chercher l'information et garder des traces
3.1. Approche du phénomène de convection, au primaire
3.2. Approche du phénomène de convection, au secondaire
3.3. Approche du phénomène de conduction, au primaire
3.4. Approche du phénomène de rayonnement, au secondaire
3.5. Approche du phénomène de conduction, au secondaire
Questions d'équilibre
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1. Phase de sensibilisation
2. Poser le problème
3. Chercher l'information par l'expérimentation et garder des traces pour construire des
réponses
4. Retour au pré-test
5. Synthèse théoriqueRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.026:53+54+57+9 Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Exclu du prêt M10277 56 SCI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M135314 Le temps qu'il fait, le temps qui passe : activités pour les ateliers à l'école maternelle / Nicole DU-SAUSSOIS
Titre : Le temps qu'il fait, le temps qui passe : activités pour les ateliers à l'école maternelle Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Nicole DU-SAUSSOIS Editeur : Paris : Armand Colin Année de publication : 1983 Collection : (Pratique pédagogique ; 36) Importance : 190 p. Présentation : Dessins Accompagnement : Bibliographie classifiée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-200-10145-9 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL TEMPS FETE CLIMATOLOGIE PAQUES NOEL CARNAVAL PROVERBES Résumé : Le travail en ateliers implique que les enfants, soutenus par l'adulte, concourent au développement d'un projet commun. Les thèmes développés ici sont les saisons du point de vue météo et du point de vue des événements de fête qu'elles apportent: fête-des-Rois, carnaval, 1er avril, Pâques, Noël. Les activités décrites sont très nombreuses Le temps qu'il fait, le temps qui passe : activités pour les ateliers à l'école maternelle [Livres, articles, périodiques] / Nicole DU-SAUSSOIS . - Paris : Armand Colin, 1983 . - 190 p. : Dessins + Bibliographie classifiée. - ((Pratique pédagogique ; 36)) .
ISBN : 978-2-200-10145-9
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL TEMPS FETE CLIMATOLOGIE PAQUES NOEL CARNAVAL PROVERBES Résumé : Le travail en ateliers implique que les enfants, soutenus par l'adulte, concourent au développement d'un projet commun. Les thèmes développés ici sont les saisons du point de vue météo et du point de vue des événements de fête qu'elles apportent: fête-des-Rois, carnaval, 1er avril, Pâques, Noël. Les activités décrites sont très nombreuses Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.026:9 DUS Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M139075 37.026:9 DUS Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M2775 Trésors du dehors
Titre : Trésors du dehors : auprès de nos arbres, enseignons heureux ! : garanti 100% élevé en plein air Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : Groupe de travail "Tous dehors" Année de publication : 2016 Importance : 160 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Note générale : Bibliographie p. 44-45, 88-91, 111, 157-158 Langues : Français (fre) Mots-clés : activité de plein air arbre classe de découverte nature pédagogie du dehors relation de travail relation homme-nature relation parent-enseignant sortie éducative activité de pleine nature sortie scolaire classes en extérieur éducation environnementale Résumé : Luana, Sainte-Thérèse, 4e primaire : Les enfants sont plus assidus parce que c'est du vécu, c'est du réel, c'est du toucher. C'est un des points forts des sorties.
Chantal, Notre-Dames des Hayeffes, 1ère-2e primaire : La nature accueille les enfants comme ils sont£. Elle les respecte, différents ou pas.
Frank, école de la Justice, 2e maternelle : Aller à l'école, c'est très chouette. Il y a des enfants qui adorent ça. Mais aller à l'école dehors, c'est encore un plus ! Parce qu'on se sent vraiment tout petit dans la nature et qu'on est vraiment entier.
Destiné aux enseignants qui souhaitent sortir avec leur classe, ce livre est basé sur des témoignages d'enseignants qui sortent. Ils l'ont fait, c'est possible !
Pourquoi est-ce important de sortir dans la nature avec sa classe ? Quelles activités puis-je faire dehors ? Quand et comment sortir dans la nature ? Comment intégrer les sorties à la vie de l'école ?
Ce livre est un merveilleux stimulant pour enseigner dehors, en associant bien-être et apprentissages. Au travers des témoignages d'une vingtaine d'enseignants qui sortent avec leur classes, le collectif Tous Dehors vous invite à découvrir le dehors comme un élément essentiel du développement cognitif, psychomoteur et relationnel de l'enfant.Trésors du dehors : auprès de nos arbres, enseignons heureux ! : garanti 100% élevé en plein air [Livres, articles, périodiques] . - Belgique : Groupe de travail "Tous dehors", 2016 . - 160 p. : illustrations, couverture illustrée.
Bibliographie p. 44-45, 88-91, 111, 157-158
Langues : Français (fre)
Mots-clés : activité de plein air arbre classe de découverte nature pédagogie du dehors relation de travail relation homme-nature relation parent-enseignant sortie éducative activité de pleine nature sortie scolaire classes en extérieur éducation environnementale Résumé : Luana, Sainte-Thérèse, 4e primaire : Les enfants sont plus assidus parce que c'est du vécu, c'est du réel, c'est du toucher. C'est un des points forts des sorties.
Chantal, Notre-Dames des Hayeffes, 1ère-2e primaire : La nature accueille les enfants comme ils sont£. Elle les respecte, différents ou pas.
Frank, école de la Justice, 2e maternelle : Aller à l'école, c'est très chouette. Il y a des enfants qui adorent ça. Mais aller à l'école dehors, c'est encore un plus ! Parce qu'on se sent vraiment tout petit dans la nature et qu'on est vraiment entier.
Destiné aux enseignants qui souhaitent sortir avec leur classe, ce livre est basé sur des témoignages d'enseignants qui sortent. Ils l'ont fait, c'est possible !
Pourquoi est-ce important de sortir dans la nature avec sa classe ? Quelles activités puis-je faire dehors ? Quand et comment sortir dans la nature ? Comment intégrer les sorties à la vie de l'école ?
Ce livre est un merveilleux stimulant pour enseigner dehors, en associant bien-être et apprentissages. Au travers des témoignages d'une vingtaine d'enseignants qui sortent avec leur classes, le collectif Tous Dehors vous invite à découvrir le dehors comme un élément essentiel du développement cognitif, psychomoteur et relationnel de l'enfant.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres TRE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch inconnue Disponible SR1004253 56 GRO Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Sorti jusqu'au 04/06/2024 M135575 56 GRO Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Sorti jusqu'au 28/10/2022 M135576 Une ville au fil du temps : De la Préhistoire à nos jours / Illustrations de Steve Noon, Texte d'Anne Millard ; Traduction et adaptation de Béatrice Vierne / Steve NOON
Titre : Une ville au fil du temps : De la Préhistoire à nos jours / Illustrations de Steve Noon, Texte d'Anne Millard ; Traduction et adaptation de Béatrice Vierne Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Steve NOON ; Anne MILLARD Editeur : Paris : Gallimard jeunesse Année de publication : 1998 Importance : 31 p. Présentation : Dessins ISBN/ISSN/EAN : 978-2-07-052194-4 Mots-clés : VILLE Résumé : Nous suivons l'évolution, les transformations et les vicissitudes au cours des siècles de ce qui est au départ un campement de chasseurs-cueilleurs du paléolithique établi au bord d'un cours d'eau. Des tentes en peaux aux modernes bâtiments actuels, chaque double page nous donne à voir, dans un grand luxe de détails, les visages de ce lieu qui, par sa topographie particulière, a été élu par ses très anciens premiers habitants pour rassembler hommes, femmes et enfants pendant les milliers d'années qui vont leur succéder... Une ville au fil du temps : De la Préhistoire à nos jours / Illustrations de Steve Noon, Texte d'Anne Millard ; Traduction et adaptation de Béatrice Vierne [Livres, articles, périodiques] / Steve NOON ; Anne MILLARD . - Paris (Paris) : Gallimard jeunesse, 1998 . - 31 p. : Dessins.
ISBN : 978-2-07-052194-4
Mots-clés : VILLE Résumé : Nous suivons l'évolution, les transformations et les vicissitudes au cours des siècles de ce qui est au départ un campement de chasseurs-cueilleurs du paléolithique établi au bord d'un cours d'eau. Des tentes en peaux aux modernes bâtiments actuels, chaque double page nous donne à voir, dans un grand luxe de détails, les visages de ce lieu qui, par sa topographie particulière, a été élu par ses très anciens premiers habitants pour rassembler hommes, femmes et enfants pendant les milliers d'années qui vont leur succéder... Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 91+93(02.053.2) MIL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M137481