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L'autorité [et votre enfant]
Titre : L'autorité [et votre enfant] Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : Bruxelles [Belgique] : Ligue des Familles Année de publication : 1994 Collection : Les Dossiers du Journal de votre Enfant Importance : 39 p. Présentation : agr Langues : Français (fre) Mots-clés : autorité (psychologie) Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant L'autorité [et votre enfant] [Livres, articles, périodiques] . - Bruxelles (BruxellesBelgique, Belgique) : Ligue des Familles, 1994 . - 39 p. : agr. - (Les Dossiers du Journal de votre Enfant) .
Langues : Français (fre)
Mots-clés : autorité (psychologie) Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 159.9 AUT Brochures Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie Disponible SR1002423 C'est quoi l'intelligence ? / Albert Jacquard
Titre : C'est quoi l'intelligence ? : Entretiens imaginés Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Albert Jacquard, Auteur ; Marie-José Auderset, Adaptateur Editeur : Paris : Éditions du Seuil Année de publication : 1989 Collection : petit point Importance : 87 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-02-011399-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : intelligence personnalité Index. décimale : -159a Ancien Psychologie générale C'est quoi l'intelligence ? : Entretiens imaginés [Livres, articles, périodiques] / Albert Jacquard, Auteur ; Marie-José Auderset, Adaptateur . - Paris : Éditions du Seuil, 1989 . - 87 p. : br. - (petit point) .
ISBN : 978-2-02-011399-1
Langues : Français (fre)
Mots-clés : intelligence personnalité Index. décimale : -159a Ancien Psychologie générale Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 159.9 JAC Livres Bibliothèque HELMo Huy Psychologie Disponible HH1000069 159.9 JAC Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie Disponible SR1001713 Du calme! Manuel pour l'éducation des enfants hyperactifs / Théo Compernolle
Titre : Du calme! Manuel pour l'éducation des enfants hyperactifs Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Théo Compernolle, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck université Année de publication : 1997 Autre Editeur : Paris : Belin Importance : 1 vol. (159 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2260-7 Note générale : ISBN Belin : 9782701122540 Langues : Français (fre) Mots-clés : enfants hyperactifs, hyperactivité, psychologie 4.10 Psychology 4.10 Psicología 4.10 Psychologie Index. décimale : 159.922.7 Psychologie de l'enfant. Psycho-pédagogie de l'enfant. Pédopsychologie. Pédologie Résumé : Destiné d'abord aux parents et aux autres compagnons adultes -éducateurs, enseignants, animateurs de loisirs- de la vie quotidienne des enfants et des adolescents très nerveux ("hyperactifs" ou "hyperkinétiques"), débordants d'énergie ou perpétuellement opposants, cet ouvrage propose mile idées concrètes pour que l'éducation quotidienne de ces enfants et de ces adolescents soit pragmatique. Il s'agit, d'abord de s'adapter à leur hyperactivité puis de leur proposer des étapes et des moyens de s'améliorer et de tenir compte de l'existence des autres, et de le faire efficacement, dans une ambiance stimulante, positive, ponctuée de récompenses appréciées, plutôt que de se laisser aller à l'escalade et à la pléthore de sanctions négatives.
Pour y arriver, l'auteur émet de très nombreuses suggestions, abondamment illustrées par des situations vécues, en insistant sur la coopération des parents et des éducateurs, leur persévérance dans l'expérimentation, et le désastre des contradictions dans les messages éducatifs.
Ce livre s'adresse également aux professionnels de l'éducation et de la santé mentale. Ils y trouveront bien des idées inattendues, très utiles dans leurs prises en charge et leurs discussions avec les parents et les éducateurs. Ils découvriront sans peine que le propos de l'auteur constitue une application très concrète du cognitivo-behaviorisme. Comme celui-ci est parfois objet de suspicion parmi les psychothérapeutes francophones, le livre se termine par quelques réflexions de Jean-Yves Hayez à ce propos.
Celui-ci propose également une discussion globale sur la problématique et la prise en charge des enfants hyperkinétiques.Note de contenu : Préface
Note des traducteurs : à qui s'adresse l'ouvrage ?
1. Lisez d'abord ceci
1.1. L'intention : un livre pour les parents d'enfants hyperactifs
1.2. Le point de départ : les préoccupations de parents d'enfants super-hyperkinétiques
1.3. Ce qui m'a motivé à aller de l'avant : l'enthousiasme de parents d'enfants "normalement" hyperactifs
1.4. Ma source d'inspiration : les questions de parents d'enfants hyperactifs
1.5. Mes critiques : parents, enseignants, thérapeutes et enfants hyperactifs
1.6. Mon plus grand stimulant : les réactions d'enfants hyperactifs eux-mêmes
1.7. Pas un livre de lecture mais un livre de travail pour des parents et leurs "collaborateurs" à la maison et à l'école
1.8. Plan de lecture
1.9. Si ce livre ne suffit pas, chercher de l'aide !
2. Petit dictionnaire de poche
3. Exemple préalable
4. A propos des nombreuses causes de l'hyperactivité
4.1. Les causes les plus fréquentes de l'hyperactivité
4.1.1. Causes psychosociales
4.1.2. Facteurs héréditaires
4.1.3. Atteinte cérébrale non héréditaire
4.1.4. Hypersensibilité alimentaire
4.1.5. Combinaison de causes
4.2. La gravité de l'hyperactivité dépend d'un concours de circonstances
4.3. La cause précise de l'hyperactivité n'est souvent pas dépistable
4.4. Pour les parents, il est cependant important de rechercher autant que possible la cause des problèmes de leur enfant
Résumé
5. Comment apprendre le mieux possible quelque chose à un enfant
5.1. Le comportement est quelque chose d'observable
5.2. Le comportement n'est pas quelque chose d'isolé
5.3. Le comportement est quelque chose d'acquis
5.4. Les enfants apprennent des autres et inversement
5.5. Apprendre, au début, c'est surtout imiter
5.6. Un nouveau comportement doit être appris de manière très simple et concrète
5.7. L'encouragement est nécessaire à l'apprentissage d'un nouveau comportement
5.8. Les encouragement sociaux sont les meilleurs
5.9. Encouragez toujours immédiatement et répétez vos encouragements
5.10. Atteindre le comportement souhaité à petits pas
5.11. La plupart du temps, on commence l'apprentissage par le dernier pas
5.12. Vous pouvez influencer un comportement en modifiant la situation qui le déclenche
5.13. Que faire quand les encouragements ont un effet contraire ?
5.14. Les enfants ADHD apprennent plus difficilement que les autres
Résumé
6. Comment désapprendre le plus rapidement possible quelque chose à votre enfant
6.1. Comment s'entretient un comportement indésirable
6.1.1. Le comportement non souhaité est plus encouragé que vous ne le pensez
6.1.2. Beaucoup de comportements non souhaités s'auto-entretiennent
6.1.3. Le comportement non souhaité est encouragé par des récompenses réelles
6.1.4. Le comportement non souhaité est souvent encouragé par les sermons, les gronderies et les plaintes
6.1.5. Le comportement non souhaité est encouragé lorsqu'il fait cesser une situation désagréable
6.1.6. Le comportement non souhaité est encouragé quand la punition n'est pas exécutée
6.1.7. Le comportement inadéquat des parents est lui aussi entretenu
6.1.8. Le comportement indésirable se renforce s'il est encouragé de temps à autre
6.2. Le problème de la punition
6.2.1. Inconvénients de la punition
6.2.2. Ne pas punir du tout est impossible et à déconseiller
6.2.3. Utilisez une punition modérée : chaque fois et immédiatement
6.2.4. Mieux que la punition : les conséquences désagréables
6.2.5. Par-dessus tout, enseignez le comportement opposé et souhaité
6.3. Astuces pour désapprendre un comportement indésirable
6.3.1. Comptez les points pour le comportement souhaité
6.3.2. La méthode ATE (Absence Totale d'Encouragement)
6.3.3. Un frein de secours : maîtriser physiquement l'enfant
Résumé
7. Comment se comporter avec les enfants hyperactifs. Conseils pratiques
7.1. Simplicité et structure
7.2. Eviter de distraire l'attention
7.3. Prévenir vaut mieux que guérir
7.4. S'arrêter et réfléchir : un réflexe d'une importance vitale
7.5. L'intégration des frères et soeurs
7.6. Petit oasis avec un endroit d'asile
7.7. Suffisamment d'espace pour se défouler
7.8. Collaboration intensive avec l'école
7.9. Des manifestations d'amour inconditionnel
7.10. Exigez un minimum de respect
7.11. N'attendez pas de résultats immédiats
Résumé
8. Les enfants hyperactifs ont besoin de parents d'accord entre eux
8.1. Il est très difficile d'élever seul un enfant hyperactifs
8.2. Quand père et mère ne sont pas d'accord, ça tourne mal
8.3. Comment la collaboration entre les parents échoue parfois
8.4. Non seulement les parents, mais tous les adultes importants pour l'enfant doivent collaborer
8.5. Prenez bien soin de vous et de votre relation avec votre conjoint
8.6. Tenir est important mais rechuter est normal
Résumé
9. Les enfants ADHD ou porteurs du syndrome hyperkinétique
9.1. Un peu de vocabulaire : ADHD, MBD ou syndrome hyperkinétique
9.2. Les caractéristiques du syndrome ADHD
9.3. Les nombreux problèmes des enfants atteints d'ADHD
9.3.1. Hyperactivité
9.3.2. Troubles de l'attention et de la concentration
9.3.3. Impulsivité
9.3.4. Troubles moteurs : maladresse
9.3.5. Troubles du conditionnement et de l'apprentissage
9.3.6. Troubles de l'apprentissage : troubles du traitement de l'information
9.3.7. Labilité émotionnelle
9.3.8. Problèmes émotionnels
9.3.9. Problèmes relationnels
9.3.10. Troubles du sommeil
9.3.11. Autres problèmes de comportement
9.3.12. Deux malentendus à propos de leur intelligence
9.3.13. L'association du syndrome ADHD à d'autres troubles
9.4. La collaboration avec une équipe d'autres spécialistes
9.5. L'utilité des médicaments
9.6. Quelle évolution de ces enfants ?
9.6.1. Les problèmes des adolescents atteints d'ADHD
9.6.2. Approche des adolescents atteints d'ADHD
9.6.3. Après l'adolescence, cela va mieux : les adultes ADHD
9.6.4. Pour conclure : ce que pensent des adultes atteints d'ADHD de leur traitement antérieur
Résumé
10. Supplément à l'intention particulière des professionnels francophones de la santé
10.1. Pourquoi ce plaidoyer pour l'intégration possible d'une dimension comportementaliste dans certaines de nos prises en charges ?
10.2. Un accompagnement efficace de l'être humain en souffrance gagne à être biopsychosocial
10.3. Les enfants hyperactifs ou hyperkinétiques sont-ils concernés par une telle programmation d'ensemble ?
10.3.1. Qui sont les enfants hyperkinétiques ?
10.3.2. Modalités propres à un programme d'aide destiné aux enfants hyperkinétiques et à leur familleDu calme! Manuel pour l'éducation des enfants hyperactifs [Livres, articles, périodiques] / Théo Compernolle, Auteur . - Bruxelles : De Boeck université : Paris : Belin, 1997 . - 1 vol. (159 p.) : couv. ill. en coul. ; 23 cm.
ISBN : 978-2-8041-2260-7
ISBN Belin : 9782701122540
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enfants hyperactifs, hyperactivité, psychologie 4.10 Psychology 4.10 Psicología 4.10 Psychologie Index. décimale : 159.922.7 Psychologie de l'enfant. Psycho-pédagogie de l'enfant. Pédopsychologie. Pédologie Résumé : Destiné d'abord aux parents et aux autres compagnons adultes -éducateurs, enseignants, animateurs de loisirs- de la vie quotidienne des enfants et des adolescents très nerveux ("hyperactifs" ou "hyperkinétiques"), débordants d'énergie ou perpétuellement opposants, cet ouvrage propose mile idées concrètes pour que l'éducation quotidienne de ces enfants et de ces adolescents soit pragmatique. Il s'agit, d'abord de s'adapter à leur hyperactivité puis de leur proposer des étapes et des moyens de s'améliorer et de tenir compte de l'existence des autres, et de le faire efficacement, dans une ambiance stimulante, positive, ponctuée de récompenses appréciées, plutôt que de se laisser aller à l'escalade et à la pléthore de sanctions négatives.
Pour y arriver, l'auteur émet de très nombreuses suggestions, abondamment illustrées par des situations vécues, en insistant sur la coopération des parents et des éducateurs, leur persévérance dans l'expérimentation, et le désastre des contradictions dans les messages éducatifs.
Ce livre s'adresse également aux professionnels de l'éducation et de la santé mentale. Ils y trouveront bien des idées inattendues, très utiles dans leurs prises en charge et leurs discussions avec les parents et les éducateurs. Ils découvriront sans peine que le propos de l'auteur constitue une application très concrète du cognitivo-behaviorisme. Comme celui-ci est parfois objet de suspicion parmi les psychothérapeutes francophones, le livre se termine par quelques réflexions de Jean-Yves Hayez à ce propos.
Celui-ci propose également une discussion globale sur la problématique et la prise en charge des enfants hyperkinétiques.Note de contenu : Préface
Note des traducteurs : à qui s'adresse l'ouvrage ?
1. Lisez d'abord ceci
1.1. L'intention : un livre pour les parents d'enfants hyperactifs
1.2. Le point de départ : les préoccupations de parents d'enfants super-hyperkinétiques
1.3. Ce qui m'a motivé à aller de l'avant : l'enthousiasme de parents d'enfants "normalement" hyperactifs
1.4. Ma source d'inspiration : les questions de parents d'enfants hyperactifs
1.5. Mes critiques : parents, enseignants, thérapeutes et enfants hyperactifs
1.6. Mon plus grand stimulant : les réactions d'enfants hyperactifs eux-mêmes
1.7. Pas un livre de lecture mais un livre de travail pour des parents et leurs "collaborateurs" à la maison et à l'école
1.8. Plan de lecture
1.9. Si ce livre ne suffit pas, chercher de l'aide !
2. Petit dictionnaire de poche
3. Exemple préalable
4. A propos des nombreuses causes de l'hyperactivité
4.1. Les causes les plus fréquentes de l'hyperactivité
4.1.1. Causes psychosociales
4.1.2. Facteurs héréditaires
4.1.3. Atteinte cérébrale non héréditaire
4.1.4. Hypersensibilité alimentaire
4.1.5. Combinaison de causes
4.2. La gravité de l'hyperactivité dépend d'un concours de circonstances
4.3. La cause précise de l'hyperactivité n'est souvent pas dépistable
4.4. Pour les parents, il est cependant important de rechercher autant que possible la cause des problèmes de leur enfant
Résumé
5. Comment apprendre le mieux possible quelque chose à un enfant
5.1. Le comportement est quelque chose d'observable
5.2. Le comportement n'est pas quelque chose d'isolé
5.3. Le comportement est quelque chose d'acquis
5.4. Les enfants apprennent des autres et inversement
5.5. Apprendre, au début, c'est surtout imiter
5.6. Un nouveau comportement doit être appris de manière très simple et concrète
5.7. L'encouragement est nécessaire à l'apprentissage d'un nouveau comportement
5.8. Les encouragement sociaux sont les meilleurs
5.9. Encouragez toujours immédiatement et répétez vos encouragements
5.10. Atteindre le comportement souhaité à petits pas
5.11. La plupart du temps, on commence l'apprentissage par le dernier pas
5.12. Vous pouvez influencer un comportement en modifiant la situation qui le déclenche
5.13. Que faire quand les encouragements ont un effet contraire ?
5.14. Les enfants ADHD apprennent plus difficilement que les autres
Résumé
6. Comment désapprendre le plus rapidement possible quelque chose à votre enfant
6.1. Comment s'entretient un comportement indésirable
6.1.1. Le comportement non souhaité est plus encouragé que vous ne le pensez
6.1.2. Beaucoup de comportements non souhaités s'auto-entretiennent
6.1.3. Le comportement non souhaité est encouragé par des récompenses réelles
6.1.4. Le comportement non souhaité est souvent encouragé par les sermons, les gronderies et les plaintes
6.1.5. Le comportement non souhaité est encouragé lorsqu'il fait cesser une situation désagréable
6.1.6. Le comportement non souhaité est encouragé quand la punition n'est pas exécutée
6.1.7. Le comportement inadéquat des parents est lui aussi entretenu
6.1.8. Le comportement indésirable se renforce s'il est encouragé de temps à autre
6.2. Le problème de la punition
6.2.1. Inconvénients de la punition
6.2.2. Ne pas punir du tout est impossible et à déconseiller
6.2.3. Utilisez une punition modérée : chaque fois et immédiatement
6.2.4. Mieux que la punition : les conséquences désagréables
6.2.5. Par-dessus tout, enseignez le comportement opposé et souhaité
6.3. Astuces pour désapprendre un comportement indésirable
6.3.1. Comptez les points pour le comportement souhaité
6.3.2. La méthode ATE (Absence Totale d'Encouragement)
6.3.3. Un frein de secours : maîtriser physiquement l'enfant
Résumé
7. Comment se comporter avec les enfants hyperactifs. Conseils pratiques
7.1. Simplicité et structure
7.2. Eviter de distraire l'attention
7.3. Prévenir vaut mieux que guérir
7.4. S'arrêter et réfléchir : un réflexe d'une importance vitale
7.5. L'intégration des frères et soeurs
7.6. Petit oasis avec un endroit d'asile
7.7. Suffisamment d'espace pour se défouler
7.8. Collaboration intensive avec l'école
7.9. Des manifestations d'amour inconditionnel
7.10. Exigez un minimum de respect
7.11. N'attendez pas de résultats immédiats
Résumé
8. Les enfants hyperactifs ont besoin de parents d'accord entre eux
8.1. Il est très difficile d'élever seul un enfant hyperactifs
8.2. Quand père et mère ne sont pas d'accord, ça tourne mal
8.3. Comment la collaboration entre les parents échoue parfois
8.4. Non seulement les parents, mais tous les adultes importants pour l'enfant doivent collaborer
8.5. Prenez bien soin de vous et de votre relation avec votre conjoint
8.6. Tenir est important mais rechuter est normal
Résumé
9. Les enfants ADHD ou porteurs du syndrome hyperkinétique
9.1. Un peu de vocabulaire : ADHD, MBD ou syndrome hyperkinétique
9.2. Les caractéristiques du syndrome ADHD
9.3. Les nombreux problèmes des enfants atteints d'ADHD
9.3.1. Hyperactivité
9.3.2. Troubles de l'attention et de la concentration
9.3.3. Impulsivité
9.3.4. Troubles moteurs : maladresse
9.3.5. Troubles du conditionnement et de l'apprentissage
9.3.6. Troubles de l'apprentissage : troubles du traitement de l'information
9.3.7. Labilité émotionnelle
9.3.8. Problèmes émotionnels
9.3.9. Problèmes relationnels
9.3.10. Troubles du sommeil
9.3.11. Autres problèmes de comportement
9.3.12. Deux malentendus à propos de leur intelligence
9.3.13. L'association du syndrome ADHD à d'autres troubles
9.4. La collaboration avec une équipe d'autres spécialistes
9.5. L'utilité des médicaments
9.6. Quelle évolution de ces enfants ?
9.6.1. Les problèmes des adolescents atteints d'ADHD
9.6.2. Approche des adolescents atteints d'ADHD
9.6.3. Après l'adolescence, cela va mieux : les adultes ADHD
9.6.4. Pour conclure : ce que pensent des adultes atteints d'ADHD de leur traitement antérieur
Résumé
10. Supplément à l'intention particulière des professionnels francophones de la santé
10.1. Pourquoi ce plaidoyer pour l'intégration possible d'une dimension comportementaliste dans certaines de nos prises en charges ?
10.2. Un accompagnement efficace de l'être humain en souffrance gagne à être biopsychosocial
10.3. Les enfants hyperactifs ou hyperkinétiques sont-ils concernés par une telle programmation d'ensemble ?
10.3.1. Qui sont les enfants hyperkinétiques ?
10.3.2. Modalités propres à un programme d'aide destiné aux enfants hyperkinétiques et à leur familleRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres Cote Livres Bibliothèque HELMo CFEL Libre-Accès Exclu du prêt CFEL1328 159.922.7 COM Livres Bibliothèque HELMo Huy Psychologie Disponible HH1000076 159.9 COM Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie Disponible SR1003910 La Cause des enfants / Françoise Dolto
Titre : La Cause des enfants Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Françoise Dolto, Auteur Editeur : Paris : Robert Laffont Année de publication : 1991 Collection : Le Livre de Poche num. 6222 Importance : 637 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 9872253039363 Langues : Français (fre) Mots-clés : psychologie de l'enfant Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant La Cause des enfants [Livres, articles, périodiques] / Françoise Dolto, Auteur . - Paris (Paris) : Robert Laffont, 1991 . - 637 p. : br. - (Le Livre de Poche; 6222) .
ISSN : 9872253039363
Langues : Français (fre)
Mots-clés : psychologie de l'enfant Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 159.9 DOL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie Disponible SR1002483 Cerveau et pensée / Jean-Jacques Feldmeyer
Titre : Cerveau et pensée : La conquête des neurosciences Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Jacques Feldmeyer, Auteur Editeur : Genève : Georg éditeur Année de publication : 2002 Importance : 377 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8257-0760-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : cerveau (organe) développement psychique Index. décimale : -159a Ancien Psychologie générale Cerveau et pensée : La conquête des neurosciences [Livres, articles, périodiques] / Jean-Jacques Feldmeyer, Auteur . - Genève (Genève) : Georg éditeur, 2002 . - 377 p. : br.
ISBN : 978-2-8257-0760-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : cerveau (organe) développement psychique Index. décimale : -159a Ancien Psychologie générale Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 159a FEL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie Disponible SR1001645 Cet enfant a-t-il un problème de langage ? / Katherine L. Martin
Titre : Cet enfant a-t-il un problème de langage ? : 50 questions-réoonses à l'intention des parents, des éduvateurs et des enseignants Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Katherine L. Martin, Auteur ; Christophe-Loïc Gérard, Adaptateur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Comprendre Sous-collection : Enfance Importance : 145 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6686-1 Prix : 18 € Langues : Français (fre) Mots-clés : développement du langage psychologie de l'enfant Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant Cet enfant a-t-il un problème de langage ? : 50 questions-réoonses à l'intention des parents, des éduvateurs et des enseignants [Livres, articles, périodiques] / Katherine L. Martin, Auteur ; Christophe-Loïc Gérard, Adaptateur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 145 p. : br. - (Comprendre. Enfance) .
ISBN : 978-2-8041-6686-1 : 18 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : développement du langage psychologie de l'enfant Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 159.9 MAR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie Disponible SR1002445 Cognition / Stephen K. Reed
Titre : Cognition : théories et applications Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Stephen K. Reed, Auteur ; Etienne Verhasselt, Traducteur Mention d'édition : 3ème éd. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Ouvertures psychologiques Sous-collection : Série internationale Importance : 476 p. Présentation : couv. ill. en coul. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2315-4 Note générale : Trad. de : "Cognition : theories and applications. - 8th ed.". - Bibliogr. p.435-461. Index p.463-472 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : processus cognitif information connaissance Index. décimale : -159a Ancien Psychologie générale Cognition : théories et applications [Livres, articles, périodiques] / Stephen K. Reed, Auteur ; Etienne Verhasselt, Traducteur . - 3ème éd. . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 476 p. : couv. ill. en coul.. - (Ouvertures psychologiques. Série internationale, ISSN 2030-420X) .
ISBN : 978-2-8041-2315-4
Trad. de : "Cognition : theories and applications. - 8th ed.". - Bibliogr. p.435-461. Index p.463-472
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)
Mots-clés : processus cognitif information connaissance Index. décimale : -159a Ancien Psychologie générale Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 159.9 REE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie Disponible SR1002437 Comment les enfants apprennent à parler / Jérome Bruner
Titre : Comment les enfants apprennent à parler : Situation initiale du tout-petit, processus d'acquisition et rôle de l'adulte Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jérome Bruner, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2012 Collection : petit forum Importance : 127 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3164-6 Prix : 16,70 € Langues : Français (fre) Mots-clés : Psychologie de l'apprentissage Enfants -- Langage Acquisition du langage Langage de l'enfant Développement de l'enfant Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant Résumé : En adoptant le point de vue de l’interdépendance de trois facettes : la syntaxe, la sémantique et la pragmatique, ce livre montre comment l’enfant entre dans la communauté linguistique. A travers l’étude de deux jeunes enfants de langue anglaise au cours de leurs deux premières années, l’auteur examine la période de transition entre la communication prélinguistique et le début de la parole lexico-grammaticale. Il analyse comment ces prodiges d’acquisition passent par un ensemble de capacités uniques : celle que Noam Chomsky nommait « LAD » ou « dispositif d’acquisition du langage » et « le scénario transactionnel » fourni par la relation à l’adulte produisant le « LASS » ou « système de support pour l’acquisition du langage » Statut commande : Reçu Comment les enfants apprennent à parler : Situation initiale du tout-petit, processus d'acquisition et rôle de l'adulte [Livres, articles, périodiques] / Jérome Bruner, Auteur . - Paris (Paris) : Retz, 2012 . - 127 p. : br. - (petit forum) .
ISBN : 978-2-7256-3164-6 : 16,70 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Psychologie de l'apprentissage Enfants -- Langage Acquisition du langage Langage de l'enfant Développement de l'enfant Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant Résumé : En adoptant le point de vue de l’interdépendance de trois facettes : la syntaxe, la sémantique et la pragmatique, ce livre montre comment l’enfant entre dans la communauté linguistique. A travers l’étude de deux jeunes enfants de langue anglaise au cours de leurs deux premières années, l’auteur examine la période de transition entre la communication prélinguistique et le début de la parole lexico-grammaticale. Il analyse comment ces prodiges d’acquisition passent par un ensemble de capacités uniques : celle que Noam Chomsky nommait « LAD » ou « dispositif d’acquisition du langage » et « le scénario transactionnel » fourni par la relation à l’adulte produisant le « LASS » ou « système de support pour l’acquisition du langage » Statut commande : Reçu Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 159.9 BRU Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie Disponible SR1002732 159.922.7 BRU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Psychologie de l’enfant Disponible M136892 Comment les enfants découvrent la pensée / Janet Wilde Astington
Titre : Comment les enfants découvrent la pensée : La "théorie de l'esprit" chez l'enfant Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Janet Wilde Astington, Auteur ; Yves Bonin, Traducteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 1999 Collection : Psychologie Importance : 192 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-1985-9 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : développement intellectuel psychologie de l'enfant Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant Comment les enfants découvrent la pensée : La "théorie de l'esprit" chez l'enfant [Livres, articles, périodiques] / Janet Wilde Astington, Auteur ; Yves Bonin, Traducteur . - Paris (Paris) : Retz, 1999 . - 192 p. : br. - (Psychologie) .
ISBN : 978-2-7256-1985-9
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)
Mots-clés : développement intellectuel psychologie de l'enfant Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 159.9 WIL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie Disponible SR1002493 Comment les enfants entrent dans le langage / Kyra Karmiloff
Titre : Comment les enfants entrent dans le langage Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Kyra Karmiloff, Auteur ; Annette Karmiloff -Smith, Auteur ; Yves Bonin, Traducteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2003 Collection : Forum - Education culture Importance : 271 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2174-6 Prix : 28,34 € Langues : Français (fre) Mots-clés : développement du langage psychologie de l'enfant Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant Comment les enfants entrent dans le langage [Livres, articles, périodiques] / Kyra Karmiloff, Auteur ; Annette Karmiloff -Smith, Auteur ; Yves Bonin, Traducteur . - Paris (Paris) : Retz, 2003 . - 271 p. : br. - (Forum - Education culture) .
ISBN : 978-2-7256-2174-6 : 28,34 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : développement du langage psychologie de l'enfant Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 159.9 KAR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie Disponible SR1002481 Comprendre, apprendre, mémoriser / Joseph Stordeur
Titre : Comprendre, apprendre, mémoriser : les neurosciences au service de la pédagogie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Joseph Stordeur, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2014 Collection : Outils pour enseigner Sous-collection : Pédagogie Importance : 240 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8637-1 Prix : 26.50 Note générale : Bibliographie p. 231-235 Langues : Français (fre) Mots-clés : Neurosciences Index. décimale : 616.8 Neurologie. Neuropathologie. Système nerveux Résumé : "Tous les enfants sont capables à condition que leur en soient donnés les moyen", affirmait Henri Bassis. Et pourtant le pourcentage des échecs scolaires ne faiblit pas, malgré toutes les réformes tentées au niveau structurel. Et si le problème était ailleurs ?
La médecine a fait d'énormes progrès quand les médecins ont essayé de comprendre le fonctionnement du corps humain. la pédagogie ne pourrait-elle pas faire des progrès en essayant de comprendre le fonctionnement du cerveau ?
- La première partie de cet ouvrage expose quelques données de base à propos du fonctionnement neuronal et propose quelques règles de méthodologie élémentaire qui en découlent.
- La deuxième partie approfondit quelques domaines spécifiques comme la perception, les représentations, le langage, la lecture, la numération, la motivation... en s'appuyant aussi sur des données de la recherche en neurosciences.
- La troisième partie propose quelques démarches en cohérence avec les hypothèses dégagées et qui font la preuve de leur efficacité dans les classes qui les pratiques au jour le jour.
Les neurosciences ne sont peut-être pas, actuellement, à la base de grandes révélations, mais elles permettent de sélectionner les plus pertinentes parce qu'elles correspondent mieux aux processus utilisés pour comprendre, apprendre et mémoriser (et notamment de percevoir la différence entre des trois phénomènes). Elles permettent aussi d'approcher les structures utilisées par notre cerveau pour stocker les compétences maîtrisées aussi bien du point de vue des savoirs que des savoir-faire. C'est à ces deux niveaux, les processus et les structures, que se situe cet ouvrage destiné à tout ce qui est confronté aux cheminements nécessaires pour "apprendre".Note de contenu : Introduction
- Tous les enfants sont capables ?
- Travailler à partir des sujets plutôt qu'à partir des contextes et des objets
- Clarifier les ambiguïtés du discours actuel
Partie 1 : Du côté des savoirs théoriques
1. Réduire le hasard !
1.1. Des milliards de neurones aux milliers de connexions
1.2. Semblables mais toujours différents
1.3. Le rôle spécifique des neurones
2. Comprendre, apprendre et mémoriser
2.1. Les neurones
2.2. Comprendre
2.3. Apprendre
2.4. Le rôle des astrocytes
2.5. Mémoriser
2.6. Comprendre, apprendre, mémoriser
3. Des hypothèses méthodologiques découlant de la connaissance du fonctionnement neuronal
3.1. Tous les enfants peuvent apprendre les compétences de base de l'enseignement fondamental
3.2. Un réseau neuronal ne devient fonctionnel que s'il est sollicité adéquatement
3.3. Une connaissance (objet externe) ne peut devenir savoir (objet interne) que si les réseaux neuronaux spécifiques de celle-ci ont été sollicités (compréhension)
3.4. Une sollicitation importante (au-delà d'un certain seuil) est nécessaire pour commencer à construire des traces mémorielles du savoir compris (apprentissage)
3.5. Une sollicitation répétée à plus ou moins long terme (évocation personnelle) est indispensable pour consolider les traces en construction (mémoire à long terme)
3.6. Les savoirs et savoir-faire se construisent progressivement par essai et erreur jusqu'à devenir automatiques (et plus ou moins inconscients)
4. Les systèmes de mémoire
4.1. Les mémoires de représentation
4.2. La mémoire procédurale
4.3. La mémoire de travail
5. Des hypothèses méthodologiques découlant de la connaissance des systèmes de mémoire
5.1. Les lois de fonctionnement de la mémoire perceptive
5.2. Les lois de fonctionnement de la mémoire déclarative
5.3. Les lois de fonctionnement de la mémoire procédurale
Partie 2 : Développement de quelques aspects spécifiques
1. La perception ou la problématique du découpage de la réalité
1.1. Découper la réalité pour la mettre en mémoire
1.2. Découper la réalité de l'écrit pour apprendre à lire
1.3. Le découpage de la langue orale
1.4. Découper les quantités en quantités perceptibles
1.5. Devenir de bons observateurs
2. Les représentations
3. La structuration ou l'organisation sémantique
4. La maîtrise du vocabulaire
4.1. La nécessité des classifications
4.2. Les catégories descriptives générales
4.3. Les catégories descriptives dans toutes les disciplines
4.4. La structure des définitions
4.5. La structure au service de la mémorisation
4.6. La formation de circuits privilégiés
5. Apprendre à lire
5.1. Les phases de développement
5.1.a. La phase cognitive
5.1.b. La phase de maîtrise
5.1.c. La phase d'automatisation
5.2. Le problème des difficultés en lecture
5.3. Libérer la parole pour accéder à l'esprit
5.4. Permettre aux enfants d'inventer leur écriture et leur lecture
5.5. Promouvoir les apprentissages dès la maternelle
5.6. S'adapter au rythme de chaque enfant
5.7. Comprendre le modèle de la situation
5.8. Une dernière remarque en conclusion
6. Comptage et dénombrement
7. La motivation
Partie 3 : Illustrations avec quelques pratiques
Activités pratiques
1. Introduction
2. Construire des représentations au fur et à mesure de l'écoute d'une histoire
3. Reconstituer une histoire à partir d'images... après lecture de l'histoire
4. Découverte des grandes catégories descriptives
5. Apprendre un vocabulaire descriptif à partir d'images
6. Structurer les informations
7. Apprendre la technique de mémorisation à partir d'un dessin
8. Apprendre à définir
9. S'approprier les dénominations (nouveau vocabulaire) à l'oral
10. Retrouver un "élément" par la définition
11. Ecrire un texte documentaire à partir de mots-clés
12. Travailler 6 à 8 mots pour les intégrer dans son répertoire cognitif
13. Mémoriser des extraits de textes pour améliorer sa langue
14. Appropriation d'une activité vécue pour garder de vraies traces pour tous
Conclusions... Cohérence... Ouverture...
- Pour une plus grande cohérenceComprendre, apprendre, mémoriser : les neurosciences au service de la pédagogie [Livres, articles, périodiques] / Joseph Stordeur, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2014 . - 240 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Outils pour enseigner. Pédagogie) .
ISBN : 978-2-8041-8637-1 : 26.50
Bibliographie p. 231-235
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Neurosciences Index. décimale : 616.8 Neurologie. Neuropathologie. Système nerveux Résumé : "Tous les enfants sont capables à condition que leur en soient donnés les moyen", affirmait Henri Bassis. Et pourtant le pourcentage des échecs scolaires ne faiblit pas, malgré toutes les réformes tentées au niveau structurel. Et si le problème était ailleurs ?
La médecine a fait d'énormes progrès quand les médecins ont essayé de comprendre le fonctionnement du corps humain. la pédagogie ne pourrait-elle pas faire des progrès en essayant de comprendre le fonctionnement du cerveau ?
- La première partie de cet ouvrage expose quelques données de base à propos du fonctionnement neuronal et propose quelques règles de méthodologie élémentaire qui en découlent.
- La deuxième partie approfondit quelques domaines spécifiques comme la perception, les représentations, le langage, la lecture, la numération, la motivation... en s'appuyant aussi sur des données de la recherche en neurosciences.
- La troisième partie propose quelques démarches en cohérence avec les hypothèses dégagées et qui font la preuve de leur efficacité dans les classes qui les pratiques au jour le jour.
Les neurosciences ne sont peut-être pas, actuellement, à la base de grandes révélations, mais elles permettent de sélectionner les plus pertinentes parce qu'elles correspondent mieux aux processus utilisés pour comprendre, apprendre et mémoriser (et notamment de percevoir la différence entre des trois phénomènes). Elles permettent aussi d'approcher les structures utilisées par notre cerveau pour stocker les compétences maîtrisées aussi bien du point de vue des savoirs que des savoir-faire. C'est à ces deux niveaux, les processus et les structures, que se situe cet ouvrage destiné à tout ce qui est confronté aux cheminements nécessaires pour "apprendre".Note de contenu : Introduction
- Tous les enfants sont capables ?
- Travailler à partir des sujets plutôt qu'à partir des contextes et des objets
- Clarifier les ambiguïtés du discours actuel
Partie 1 : Du côté des savoirs théoriques
1. Réduire le hasard !
1.1. Des milliards de neurones aux milliers de connexions
1.2. Semblables mais toujours différents
1.3. Le rôle spécifique des neurones
2. Comprendre, apprendre et mémoriser
2.1. Les neurones
2.2. Comprendre
2.3. Apprendre
2.4. Le rôle des astrocytes
2.5. Mémoriser
2.6. Comprendre, apprendre, mémoriser
3. Des hypothèses méthodologiques découlant de la connaissance du fonctionnement neuronal
3.1. Tous les enfants peuvent apprendre les compétences de base de l'enseignement fondamental
3.2. Un réseau neuronal ne devient fonctionnel que s'il est sollicité adéquatement
3.3. Une connaissance (objet externe) ne peut devenir savoir (objet interne) que si les réseaux neuronaux spécifiques de celle-ci ont été sollicités (compréhension)
3.4. Une sollicitation importante (au-delà d'un certain seuil) est nécessaire pour commencer à construire des traces mémorielles du savoir compris (apprentissage)
3.5. Une sollicitation répétée à plus ou moins long terme (évocation personnelle) est indispensable pour consolider les traces en construction (mémoire à long terme)
3.6. Les savoirs et savoir-faire se construisent progressivement par essai et erreur jusqu'à devenir automatiques (et plus ou moins inconscients)
4. Les systèmes de mémoire
4.1. Les mémoires de représentation
4.2. La mémoire procédurale
4.3. La mémoire de travail
5. Des hypothèses méthodologiques découlant de la connaissance des systèmes de mémoire
5.1. Les lois de fonctionnement de la mémoire perceptive
5.2. Les lois de fonctionnement de la mémoire déclarative
5.3. Les lois de fonctionnement de la mémoire procédurale
Partie 2 : Développement de quelques aspects spécifiques
1. La perception ou la problématique du découpage de la réalité
1.1. Découper la réalité pour la mettre en mémoire
1.2. Découper la réalité de l'écrit pour apprendre à lire
1.3. Le découpage de la langue orale
1.4. Découper les quantités en quantités perceptibles
1.5. Devenir de bons observateurs
2. Les représentations
3. La structuration ou l'organisation sémantique
4. La maîtrise du vocabulaire
4.1. La nécessité des classifications
4.2. Les catégories descriptives générales
4.3. Les catégories descriptives dans toutes les disciplines
4.4. La structure des définitions
4.5. La structure au service de la mémorisation
4.6. La formation de circuits privilégiés
5. Apprendre à lire
5.1. Les phases de développement
5.1.a. La phase cognitive
5.1.b. La phase de maîtrise
5.1.c. La phase d'automatisation
5.2. Le problème des difficultés en lecture
5.3. Libérer la parole pour accéder à l'esprit
5.4. Permettre aux enfants d'inventer leur écriture et leur lecture
5.5. Promouvoir les apprentissages dès la maternelle
5.6. S'adapter au rythme de chaque enfant
5.7. Comprendre le modèle de la situation
5.8. Une dernière remarque en conclusion
6. Comptage et dénombrement
7. La motivation
Partie 3 : Illustrations avec quelques pratiques
Activités pratiques
1. Introduction
2. Construire des représentations au fur et à mesure de l'écoute d'une histoire
3. Reconstituer une histoire à partir d'images... après lecture de l'histoire
4. Découverte des grandes catégories descriptives
5. Apprendre un vocabulaire descriptif à partir d'images
6. Structurer les informations
7. Apprendre la technique de mémorisation à partir d'un dessin
8. Apprendre à définir
9. S'approprier les dénominations (nouveau vocabulaire) à l'oral
10. Retrouver un "élément" par la définition
11. Ecrire un texte documentaire à partir de mots-clés
12. Travailler 6 à 8 mots pour les intégrer dans son répertoire cognitif
13. Mémoriser des extraits de textes pour améliorer sa langue
14. Appropriation d'une activité vécue pour garder de vraies traces pour tous
Conclusions... Cohérence... Ouverture...
- Pour une plus grande cohérenceRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 STO Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1001016 159.9 STO Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie Disponible SR1003996 Comprendre les dessins d'enfants / Julianne Schack
Titre : Comprendre les dessins d'enfants Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Julianne Schack, Auteur ; Liliane Lurçat, Préfacier, etc. Editeur : Paris : Marabout Année de publication : 2000 Importance : 155 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-501-03456-2 Prix : 498 FB Langues : Français (fre) Mots-clés : activité artistique psychologie de l'enfant Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant Comprendre les dessins d'enfants [Livres, articles, périodiques] / Julianne Schack, Auteur ; Liliane Lurçat, Préfacier, etc. . - Paris : Marabout, 2000 . - 155 p. : br.
ISBN : 978-2-501-03456-2 : 498 FB
Langues : Français (fre)
Mots-clés : activité artistique psychologie de l'enfant Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 159.9 SCH Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie Disponible SR1002494 Le corps [et votre enfant]
Titre : Le corps [et votre enfant] Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : Bruxelles [Belgique] : Ligue des Familles Année de publication : 1999 Collection : Les Dossiers du Journal de votre Enfant Importance : 39 p. Présentation : agr Langues : Français (fre) Mots-clés : psychomotricité schéma corporel Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant Le corps [et votre enfant] [Livres, articles, périodiques] . - Bruxelles (BruxellesBelgique, Belgique) : Ligue des Familles, 1999 . - 39 p. : agr. - (Les Dossiers du Journal de votre Enfant) .
Langues : Français (fre)
Mots-clés : psychomotricité schéma corporel Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 159.9 COR Brochures Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie Disponible SR1002426 Créativité / Alex-F. Osborn
Titre : Créativité : L'Imagination constructive Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Alex-F. Osborn, Auteur Editeur : Paris : Dunod Année de publication : 1988 Autre Editeur : BO-PRE Importance : 366 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-04-018693-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : créativité imagination constructive Index. décimale : -159a Ancien Psychologie générale Créativité : L'Imagination constructive [Livres, articles, périodiques] / Alex-F. Osborn, Auteur . - Paris : Dunod : [S.l.] : BO-PRE, 1988 . - 366 p. : br.
ISBN : 978-2-04-018693-7
Langues : Français (fre)
Mots-clés : créativité imagination constructive Index. décimale : -159a Ancien Psychologie générale Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 159.9 OSB Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie Disponible SR1002499 Découvrir la neuroéducation / Thierry Joiris
Titre : Découvrir la neuroéducation : pour favoriser les apprentissages et l'enseignement Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Thierry Joiris, Auteur Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2018 Collection : À la rescousse Sous-collection : Comprendre les neurosciences Importance : 199 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 26 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87438-988-7 Note générale : Bibliographie p. 190. Annexes Langues : Français (fre) Mots-clés : Neuropsychologie Psychologie de l'apprentissage Neuroscience Pédagogie Neuroéducation Apprentissages Index. décimale : 159.9 Psychologie Résumé : Les neurosciences sont souvent invoquées pour expliquer tout et son contraire et les neuromythes sont nombreux. Comment distinguer les vraies informations des fausses? Ces connaissances neuroscientifiques peuvent-elles changer notre regard sur l'enfant qui apprend? Sur l'enfant en difficulté qui apprend? Sur les erreurs qu'il commet? La neuroéducation, discipline émergente, peut-elle être le pont entre les neurosciences et l'éducation? Pouvons-nous être créatifs et nourrir des repères pédagogiques au départ de concepts tels que plasticité cérébrale, inhibition, pédagogie du contrôle cognitif? Comment parler de la compréhension du cerveau à l'enfant et de ses implications pour son devenir? Cet ouvrage, qui se veut rigoureux, mais ludique, offre u panorama de données de recherche et d'initiatives récentes accessibles aux parents, aux enfants et aux enseignants. Il propose des outils concrets, des activités pratiques ainsi que des pistes de réflexion pour mieux apprendre et enseigner autrement. Il est surtout une invitation à réfléchir tous ensemble à des pratiques pédagogiques basées sur des données probantes (evidence-based education). Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Neuromythes. Quelles sont les fausses croyances sur le cerveau qui sont susceptibles d'influencer négativement les choix pédagogiques?
- Les trois principaux neuromythes en éducation
- Chassons d'autres neuromythes!
- Qu'est-ce qu'un neuromythe?
- Trousse de secours et antidotes: que faire pour lutter?
Chapitre 2: Neuro... quoi? Neurosciences! Que faire des neurosciences en éducation?
- Pourquoi parle-t-on autant des neurosciences?
- Faut-il s'intéresser aux neurosciences?
- Qu'est-ce que les neurosciences?
- Éducation et neurosciences: vers un dialogue possible?
- Un mode d'emploi pour s'intéresser aux neurosciences?
Chapitre 3: Neuroéducation: Une meilleure compréhension du cerveau peut-elle aider à favoriser les apprentissages et l'enseignement?
- Qu'est-ce que la neuroéducation?
- La carte et le territoire
- Du laboratoire à la classe
- Pourquoi s'intéresser à la neuroéducation?
- Enfants, parents, élèves, enseignants, tous contre les 3 D!
- Ce que la neuroéducation n'est pas
Chapitre 4:L'apprentissage modifie le cerveau. Quels sont les effets de l'apprentissage sur le cerveau?
- Qu'y a-t-il dans le crâne? Un cerveau!
- Le cerveau, cet expert qui est plastique
- Sourire, c'est bien, mais RIR, c'est mieux!
Chapitre 5: Activer, répéter, espacer, varier, alterner. Vers des stratégies d'étude compatibles avec le fonctionnement du cerveau?
- Un cerveau suffira, merci!
- Qu'est-ce qu'une stratégie d'étude compatible avec le fonctionnement du cerveau?
- Pourquoi la pratique et la répétition sont-elles nécessaires?
- Quelques stratégies
- L'heure des devoirs: enfer ou paradis, il faut choisir!
Chapitre 6: Se concentrer, inhiber, changer. Vers une éducation au contrôle cognitif?
- Découvrir les fonctions exécutives
- Comment stimuler les fonctions exécutives?
- Contrôle cognitif, apprentissage et erreur
- Le trio du contrôle cognitif
Chapitre 7: Apprentissage et enseignement des sciences. Les conceptions intuitives spontanées erronées disparaissent-elles du cerveau?
- Que signifie "apprendre les sciences"?
- Comment améliorer l'apprentissage des sciences?
- Quelles stratégies privilégier?
Chapitre 8: Apprendre: Qu'est-ce qu'apprendre dans une perspective neuroéducative?
- De nouvelles connaissances à connaissances durables!
- Qu'est-ce qu'apprendre?
Chapitre 9: Du laboratoire à la classe. Comment mettre sur pied un programme pédagogique neuroéducatif?
- Quelques exemples
- Comment travailler TOUS ensemble?Découvrir la neuroéducation : pour favoriser les apprentissages et l'enseignement [Livres, articles, périodiques] / Thierry Joiris, Auteur . - Namur : Erasme, 2018 . - 199 p. : illustrations, couverture illustrée ; 26 cm. - (À la rescousse. Comprendre les neurosciences) .
ISBN : 978-2-87438-988-7
Bibliographie p. 190. Annexes
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Neuropsychologie Psychologie de l'apprentissage Neuroscience Pédagogie Neuroéducation Apprentissages Index. décimale : 159.9 Psychologie Résumé : Les neurosciences sont souvent invoquées pour expliquer tout et son contraire et les neuromythes sont nombreux. Comment distinguer les vraies informations des fausses? Ces connaissances neuroscientifiques peuvent-elles changer notre regard sur l'enfant qui apprend? Sur l'enfant en difficulté qui apprend? Sur les erreurs qu'il commet? La neuroéducation, discipline émergente, peut-elle être le pont entre les neurosciences et l'éducation? Pouvons-nous être créatifs et nourrir des repères pédagogiques au départ de concepts tels que plasticité cérébrale, inhibition, pédagogie du contrôle cognitif? Comment parler de la compréhension du cerveau à l'enfant et de ses implications pour son devenir? Cet ouvrage, qui se veut rigoureux, mais ludique, offre u panorama de données de recherche et d'initiatives récentes accessibles aux parents, aux enfants et aux enseignants. Il propose des outils concrets, des activités pratiques ainsi que des pistes de réflexion pour mieux apprendre et enseigner autrement. Il est surtout une invitation à réfléchir tous ensemble à des pratiques pédagogiques basées sur des données probantes (evidence-based education). Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Neuromythes. Quelles sont les fausses croyances sur le cerveau qui sont susceptibles d'influencer négativement les choix pédagogiques?
- Les trois principaux neuromythes en éducation
- Chassons d'autres neuromythes!
- Qu'est-ce qu'un neuromythe?
- Trousse de secours et antidotes: que faire pour lutter?
Chapitre 2: Neuro... quoi? Neurosciences! Que faire des neurosciences en éducation?
- Pourquoi parle-t-on autant des neurosciences?
- Faut-il s'intéresser aux neurosciences?
- Qu'est-ce que les neurosciences?
- Éducation et neurosciences: vers un dialogue possible?
- Un mode d'emploi pour s'intéresser aux neurosciences?
Chapitre 3: Neuroéducation: Une meilleure compréhension du cerveau peut-elle aider à favoriser les apprentissages et l'enseignement?
- Qu'est-ce que la neuroéducation?
- La carte et le territoire
- Du laboratoire à la classe
- Pourquoi s'intéresser à la neuroéducation?
- Enfants, parents, élèves, enseignants, tous contre les 3 D!
- Ce que la neuroéducation n'est pas
Chapitre 4:L'apprentissage modifie le cerveau. Quels sont les effets de l'apprentissage sur le cerveau?
- Qu'y a-t-il dans le crâne? Un cerveau!
- Le cerveau, cet expert qui est plastique
- Sourire, c'est bien, mais RIR, c'est mieux!
Chapitre 5: Activer, répéter, espacer, varier, alterner. Vers des stratégies d'étude compatibles avec le fonctionnement du cerveau?
- Un cerveau suffira, merci!
- Qu'est-ce qu'une stratégie d'étude compatible avec le fonctionnement du cerveau?
- Pourquoi la pratique et la répétition sont-elles nécessaires?
- Quelques stratégies
- L'heure des devoirs: enfer ou paradis, il faut choisir!
Chapitre 6: Se concentrer, inhiber, changer. Vers une éducation au contrôle cognitif?
- Découvrir les fonctions exécutives
- Comment stimuler les fonctions exécutives?
- Contrôle cognitif, apprentissage et erreur
- Le trio du contrôle cognitif
Chapitre 7: Apprentissage et enseignement des sciences. Les conceptions intuitives spontanées erronées disparaissent-elles du cerveau?
- Que signifie "apprendre les sciences"?
- Comment améliorer l'apprentissage des sciences?
- Quelles stratégies privilégier?
Chapitre 8: Apprendre: Qu'est-ce qu'apprendre dans une perspective neuroéducative?
- De nouvelles connaissances à connaissances durables!
- Qu'est-ce qu'apprendre?
Chapitre 9: Du laboratoire à la classe. Comment mettre sur pied un programme pédagogique neuroéducatif?
- Quelques exemples
- Comment travailler TOUS ensemble?Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 159.9 JOI Livres Bibliothèque HELMo Huy Psychologie Disponible HH1003941 159.9 JOI Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie Disponible SR1005181 37.013.9 JOI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M134995