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Sociologie de l'école maternelle / Pascale Garnier
Titre : Sociologie de l'école maternelle Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Pascale Garnier (1960?-....), Auteur Editeur : Paris : PUF Année de publication : 2016 Collection : Éducation et société (Paris. 2006), ISSN 1953-1990 Importance : 1 vol. (183 p.) Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-063265-8 Prix : 28 EUR Note générale : Bibliogr. p. 169-183 Langues : Français (fre) Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL SOCIOLOGIE-DE-L'EDUCATION RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT ACCUEIL-DES-ENFANTS MILIEU-SOCIOCULTUREL FRANCE
Écoles maternelles -- Sociologie -- France -- 1970-.... Sociologie de l'éducation -- France -- 1970-....Index. décimale : 306.4 Résumé : A quoi sert l'école maternelle ? Comment la définir ? Est-elle une véritable "école" ou une "maternelle" qui prend soin des jeunes enfants et favorise leur dévelop- pement ? Toutes ces questions font débat aujourd'hui. Le but de cet ouvrage est d'étudier ces controverses en les replaçant dans l'histoire récente de l'école maternelle et de les analyser grâce à une enquête approfondie réalisé dans trois écoles maternelles très contrastées en région parisienne. Il montre en particulier comment un même processus de scolarisation caractérise les transformations de l'institution et de son programme, s'inscrit dans les pratiques actuelles au sein des classes et exerce des effets spécifiques sur la vie des familles. Un travail de synthèse qui aborde les enjeux sociaux, politiques et culturels de l'école maternelle et les combine avec une enquête qui met au jour la diversité des pratiques dans les classes et les établissements. Note de contenu : Introduction
------------
Quelle sociologie pour l'école maternelle ? .
L'école maternelle: un "bien commun" à géométrie variable .
Ouvrir le questionnement sur l'école maternelle .
Première partie: une scolarisation du préscolaire
**************************************************
L'enfant à la maternelle: trois recherches des années 1970-1980 .
Ce qui fait "école" : éléments pour une grille d'analyse .
1. Dynamiques organisationnelles et curriculaires
------------------------------------------------- .
Une mise en système de la maternelle avec l'école élémentaire .
Le déclin d'une autonomie relative de l'organisation professionnelle .
La grande section: continuité ou chevauchement avec l'école élémentaire ? .
Les enfants de deux-trois ans: entre pédagogie, politique et économie ....
Scolariser à deux ans : priorité politique ou politique d'éducation prioritaire ?
Des jardins d'éveil à une relance de la scolarisation précoce .
Préparer l'entrée à l'école maternelle: les "dispositifs passerelles" .
La définition de contenus d'apprentissages scolaires .
La maîtrise de la langue au coeur du curriculum institutionnel .
Développement et apprentissages: l'enfant, l'élève et les savoirs.
2. Transformations de l'évaluation
---------------------------------- .
Du rôle de l'école maternelle dans la scolarité future des élèves .
L'âge et la classe sociale: construction de « variables » statistiques : .. .
D'une mesure globale à la question de la « démocratisation » . .. .
Mesurer le bien-fondé d'une scolarisation à deux ans.......... .. .
Des recherches critiques sur l'école maternelle.................... .. .
Mise à l'épreuve des enfants et évaluation des élèves .
De l'auto-évaluation au livret scolaire de l'élève.
Outils et dispositifs d'évaluation des élèves... . .
L'internationalisation d'une évaluation du "préscolaire"
L'école maternelle française sur la scène internationale .
Les comparaisons internationales : une pluralité d'échelles de mesure .
La scolarisation du préscolaire: une dynamique internationale ? .
Deuxième partie: des écoles et des classes contrastées
*******************************************************
3. Écoles maternelles, quartiers et communes
-------------------------------------------- .
Les ségrégations territoriales et ethniques .
Trois écoles maternelles: projets et dynamiques urbaines .
Une école privilégiée: les défaillances "linguistiques" des "primo arrivants" .
Une école parisienne en ZEP : mise en visibilité de la "communauté chinoise" .
Une école en banlieue défavorisée: "lisibilité de l'école" et "grande famille" .
Production d'un "entre nous" parental à travers les écoles maternelles .
Une "ouverture" culturelle en trompe-l'oeil ?
Fracture de l'"entre nous" parental en contexte pluriethnique .
Dans et hors l'école: le personnel municipal.. .
Diversité des ratios et des qualifications des ATSEM [Agent Territorial Spécialisé des Ecoles Maternelles] .. .
Trajectoires des ATSEM et rapports aux familles.... .. .
Les diversités de la diversité des enfants à l'école maternelle .
4. Partages du travail dans les classes
---------------------------------------
De nouveaux cadres pour un travail collaboratif.. .
De la femme de service à l'ATSEM : l'émergence d'une qualification.
Enseignants et ATSEM : nouveaux rôles, nouveaux rapports .
Une présence croissante des ATSEM dans les classes
Tensions, complémentarités, redéfinition du travail .
Travailler à deux dans la classe: des relations différenciées aux élèves .
L'organisation du travail en binôme dans la classe .
Empiétements sur le « pédagogique » .
Du côté des parents: differencier enseignants et ATSEM .
Constituer l'ATSEM en interlocutrice .. .
Représentations du rôle des ATSEM : « seconder » et « materner »
Des prérogatives différentes: le scolaire et le "reste" .
Troisième partie: devenir parents (d'élève)
*******************************************
5. Des parents à l'école maternelle: emprise et mise à distance
--------------------------------------------------------------- .
Trois modèles de rapports enseignants-familles .
Le modèle de l'expertise: asymétries entre parents et professionnels .." .
Le modèle domestique: une affaire de « grande famille » .. .. .
Le modèle civique: la place du politique et du juridique. .. .
Modèles d'action et situations scolaires
Au fil de l'école maternelle: construire des savoirs ? .
Des savoirs liés aux dynamiques familiales.......... .. .
Savoirs profanes et savoirs experts .
Une connaissance en pratique de chaque enfant .
Des savoirs en référence à soi-même et aux autres .
6. Un marché de produits éducatifs pour la petite enfance
---------------------------------------------------------- .
Entre "travail" et "jeu" : les cahiers d'activités parascolaires .
Une offre abondante, un marché en développement .
Des produits hybrides destinés à séduire petits et grands ..
Entre parents et enfants: des (non) usages à géométrie variable .
Critiques et mobilisations familiales .
Figures de parents et d'enfants « demandeurs » .
Rapport à l'enfant, rapport au temps: l'exercice d'une vigilance.
Un marché de la vigilance ? .
Conclusion
---------- .
Scolaire ou trop scolaire ? .
D'une sociologie de la socialisation à une sociologie de l'enfance et des enfantsSociologie de l'école maternelle [Livres, articles, périodiques] / Pascale Garnier (1960?-....), Auteur . - Paris : PUF, 2016 . - 1 vol. (183 p.) ; 22 cm. - (Éducation et société (Paris. 2006), ISSN 1953-1990) .
ISBN : 978-2-13-063265-8 : 28 EUR
Bibliogr. p. 169-183
Langues : Français (fre)
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL SOCIOLOGIE-DE-L'EDUCATION RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT ACCUEIL-DES-ENFANTS MILIEU-SOCIOCULTUREL FRANCE
Écoles maternelles -- Sociologie -- France -- 1970-.... Sociologie de l'éducation -- France -- 1970-....Index. décimale : 306.4 Résumé : A quoi sert l'école maternelle ? Comment la définir ? Est-elle une véritable "école" ou une "maternelle" qui prend soin des jeunes enfants et favorise leur dévelop- pement ? Toutes ces questions font débat aujourd'hui. Le but de cet ouvrage est d'étudier ces controverses en les replaçant dans l'histoire récente de l'école maternelle et de les analyser grâce à une enquête approfondie réalisé dans trois écoles maternelles très contrastées en région parisienne. Il montre en particulier comment un même processus de scolarisation caractérise les transformations de l'institution et de son programme, s'inscrit dans les pratiques actuelles au sein des classes et exerce des effets spécifiques sur la vie des familles. Un travail de synthèse qui aborde les enjeux sociaux, politiques et culturels de l'école maternelle et les combine avec une enquête qui met au jour la diversité des pratiques dans les classes et les établissements. Note de contenu : Introduction
------------
Quelle sociologie pour l'école maternelle ? .
L'école maternelle: un "bien commun" à géométrie variable .
Ouvrir le questionnement sur l'école maternelle .
Première partie: une scolarisation du préscolaire
**************************************************
L'enfant à la maternelle: trois recherches des années 1970-1980 .
Ce qui fait "école" : éléments pour une grille d'analyse .
1. Dynamiques organisationnelles et curriculaires
------------------------------------------------- .
Une mise en système de la maternelle avec l'école élémentaire .
Le déclin d'une autonomie relative de l'organisation professionnelle .
La grande section: continuité ou chevauchement avec l'école élémentaire ? .
Les enfants de deux-trois ans: entre pédagogie, politique et économie ....
Scolariser à deux ans : priorité politique ou politique d'éducation prioritaire ?
Des jardins d'éveil à une relance de la scolarisation précoce .
Préparer l'entrée à l'école maternelle: les "dispositifs passerelles" .
La définition de contenus d'apprentissages scolaires .
La maîtrise de la langue au coeur du curriculum institutionnel .
Développement et apprentissages: l'enfant, l'élève et les savoirs.
2. Transformations de l'évaluation
---------------------------------- .
Du rôle de l'école maternelle dans la scolarité future des élèves .
L'âge et la classe sociale: construction de « variables » statistiques : .. .
D'une mesure globale à la question de la « démocratisation » . .. .
Mesurer le bien-fondé d'une scolarisation à deux ans.......... .. .
Des recherches critiques sur l'école maternelle.................... .. .
Mise à l'épreuve des enfants et évaluation des élèves .
De l'auto-évaluation au livret scolaire de l'élève.
Outils et dispositifs d'évaluation des élèves... . .
L'internationalisation d'une évaluation du "préscolaire"
L'école maternelle française sur la scène internationale .
Les comparaisons internationales : une pluralité d'échelles de mesure .
La scolarisation du préscolaire: une dynamique internationale ? .
Deuxième partie: des écoles et des classes contrastées
*******************************************************
3. Écoles maternelles, quartiers et communes
-------------------------------------------- .
Les ségrégations territoriales et ethniques .
Trois écoles maternelles: projets et dynamiques urbaines .
Une école privilégiée: les défaillances "linguistiques" des "primo arrivants" .
Une école parisienne en ZEP : mise en visibilité de la "communauté chinoise" .
Une école en banlieue défavorisée: "lisibilité de l'école" et "grande famille" .
Production d'un "entre nous" parental à travers les écoles maternelles .
Une "ouverture" culturelle en trompe-l'oeil ?
Fracture de l'"entre nous" parental en contexte pluriethnique .
Dans et hors l'école: le personnel municipal.. .
Diversité des ratios et des qualifications des ATSEM [Agent Territorial Spécialisé des Ecoles Maternelles] .. .
Trajectoires des ATSEM et rapports aux familles.... .. .
Les diversités de la diversité des enfants à l'école maternelle .
4. Partages du travail dans les classes
---------------------------------------
De nouveaux cadres pour un travail collaboratif.. .
De la femme de service à l'ATSEM : l'émergence d'une qualification.
Enseignants et ATSEM : nouveaux rôles, nouveaux rapports .
Une présence croissante des ATSEM dans les classes
Tensions, complémentarités, redéfinition du travail .
Travailler à deux dans la classe: des relations différenciées aux élèves .
L'organisation du travail en binôme dans la classe .
Empiétements sur le « pédagogique » .
Du côté des parents: differencier enseignants et ATSEM .
Constituer l'ATSEM en interlocutrice .. .
Représentations du rôle des ATSEM : « seconder » et « materner »
Des prérogatives différentes: le scolaire et le "reste" .
Troisième partie: devenir parents (d'élève)
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5. Des parents à l'école maternelle: emprise et mise à distance
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Trois modèles de rapports enseignants-familles .
Le modèle de l'expertise: asymétries entre parents et professionnels .." .
Le modèle domestique: une affaire de « grande famille » .. .. .
Le modèle civique: la place du politique et du juridique. .. .
Modèles d'action et situations scolaires
Au fil de l'école maternelle: construire des savoirs ? .
Des savoirs liés aux dynamiques familiales.......... .. .
Savoirs profanes et savoirs experts .
Une connaissance en pratique de chaque enfant .
Des savoirs en référence à soi-même et aux autres .
6. Un marché de produits éducatifs pour la petite enfance
---------------------------------------------------------- .
Entre "travail" et "jeu" : les cahiers d'activités parascolaires .
Une offre abondante, un marché en développement .
Des produits hybrides destinés à séduire petits et grands ..
Entre parents et enfants: des (non) usages à géométrie variable .
Critiques et mobilisations familiales .
Figures de parents et d'enfants « demandeurs » .
Rapport à l'enfant, rapport au temps: l'exercice d'une vigilance.
Un marché de la vigilance ? .
Conclusion
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Scolaire ou trop scolaire ? .
D'une sociologie de la socialisation à une sociologie de l'enfance et des enfantsRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.015.4 GAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Sociologie de l'éducation / Philosophie de l'éducation / Déontologie de l'enseignement Disponible M138235
[périodique] Voir les bulletins disponibles Rechercher dans ce périodique
Titre : Le Soir Type de document : Livres, articles, périodiques Langues : Français (fre) En ligne : https://www.lesoir.be/ [périodique] Voir les bulletins disponibles Rechercher dans ce périodique Le Soir [Livres, articles, périodiques].
Langues : Français (fre)
En ligne : https://www.lesoir.be/ Le travail enseignant au quotidien : expérience, interactions humaines et dilemmes professionnels / Maurice Tardif
Titre : Le travail enseignant au quotidien : expérience, interactions humaines et dilemmes professionnels Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Maurice Tardif ; Claude LESSARD Editeur : Bruxelles : De-Boeck Année de publication : 2000 Collection : (Perspectives en éducation) Importance : 575 p ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3322-1 Mots-clés : enseignante ? POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6SOCIOLOGIE-DE-L'EDUCATION ENSEIGNANT-PROFESSION TRAVAIL-CONDITIONS (de.) SOCIOLOGIE-ORGANISATIONNELLE ANALYSE-INSTITUTIONNELLE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES AFFECTIF RELATIONS-PROFESSIONNELLES ORTHOPEDAGOGIE IDENTITE-PROFESSIONNELLE RELATIONS-ENSEIGNANT-PARENTS PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RELATIONS-ENSEIGNANT-POUVOIR-SOCIAL DIRECTION-D'ECOLE CONSEILLER-PEDAGOGIQUE Résumé : Le but de cet ouvrage est de pénétrer au coeur même du processus de scolarisation en étudiant le travail des acteurs qui l'accomplissent au quotidien: les enseignants en interaction avec les élèves et les autres acteurs scolaires. L'analyse du travail interactif constitue donc l'objet même de cette recherche. En découvrant certaines questions directrices comme: En quoi le fait de travailler sur et avec des êtres humains rejaillit-il sur le travailleur, sur ses connaissances, ses techniques, son identité, son vécu professionnel ? Que signifie travailler comme enseignant à l'école primaire et secondaire aujourd'hui ? Quelle est la nature de ce travail: enseigner ? Cette activité possède-t-elle des caractéristiques particulières ? Dans quelles conditions, sous quelles contraintes se réalise le travail des enseignants ?Comment est-il vécu de l'intérieur par ceux qui l'accomplissent ? En quoi les dispositifs de l'organisation du travail en milieu scolaire affectent-ils l'activité Note de contenu : POUR RETOURNER A LA FICHE JAUNE, Tapez sur la touche F6
Présentation
Problématique générale .
Penser l'enseignement, en partant du travail des enseignants .
L'enseignement comme travail: une réalité négligée .
Les transformations de la société du travail et leurs impacts sur l'enseignement .
Organisation du travail scolaire et organisation industrielle et étatique .
Autrui comme «objet» du travail .
La professionnalisation de l'enseignement et le travail des enseignants .
Revenir à ce que les enseignants font: modèles inductifs et composantes du travail .
Comment étudier le travail des enseignants ? .
L'enseignement comme travail codifié .
L'enseignement comme travail flou .
Enseigner, un travail composite .
Les dimensions du travail enseignant .
Le travail comme activité .
Le travail comme statut .
L'enseignement comme expérience
PARTIE 1: L'ORGANISATION DU TRAVAIL ENSEIGNANT .
**********************************************
Présentation .
Chapitre 1. L'école comme organisation du travail enseignant .
------------------------------------------------------------
Les bases organisationnelles du travail enseignant .
L'école comme organisation séparée des autres espaces sociau
La structure cellulaire du travail enseignant .
L'enseignant comme responsable de l'ordre dans la classe .
Nature de l'ordre dans la classe .
Un travail centré sur des collectifs humains .
Caractéristiques de l'organisation scolaire .
Disciplines scolaires, niveaux et dualité du mandat .
Le temps scolaire .
Finalités et moyens de l'école .
L'enseignant: un «exécutant» doté d'une certaine autonomie
Des caractéristiques organisationnelles de l'école et des tensions internes au travail enseignant .
Chapitre 2. De la classe au système scolaire .
--------------------------------------------
Les groupes à l'intérieur de l'école .
Les causes de la multiplication des agents scolaires .
Les modes opératoires de la division du travail scolaire .
Les groupes à l'extérieur de l'école .
Les dynamiques de pouvoir dans l'organisation scolaire .
Les modèles de l'organisation scolaire .
Anarchie et bureaucratie .
L'école comme organisation de type clients/services .
Synthèse des chapitres 1 et 2 .
Chapitre 3. Les conditions de travail des enseignants .
-----------------------------------------------------
La charge de travail, ses composantes et ses conditions .
Le temps de travail et le nombre d'élèves .
Les composantes de la tâche des enseignants .
La distribution de l'activité des enseignants .
La charge de travail: perceptions des enseignants et facteurs d'alourdissement et de complexification .
L'évaluation de la tâche par les enseignants .
Les facteurs d'alourdissement et de complexification de la tâche
Épuisement professionnel .
Le rapport au métier: à la fois satisfaisant et insatisfaisant .
Synthèse du chapitre 3 .
Chapitre 4. Les travaux et les jours
------------------------------------
La journée typique de travail .
Le monde vécu au quotidien .
L'arrivée à l'école et les pauses .
Les activités de préparation et de mise en train .
L'accueil des élèves .
Les activités de la fin de journée .
Chapitre 5. Les multiples facettes du travail en classe .
-------------------------------------------------------
Ce que l'on sait et fait sans dire .
Des rapports déséquilibrés exigeant un apprentissage des règles .
Le cadrage de la situation .
Une action dynamique et systématique .
Les relations de pouvoir .
Pouvoir et routines .
Pouvoir et normes .
Pouvoir et affectivité .
Un travail sans cesse à reprendre .
Une connaissance pratique à propos des élèves et des situations .
Synthèse des chapitres 4 et 5 .
PARTIE 2: LE PROCESSUS DU TRAVAIL ENSEIGNANT .
********************************************
Présentation .
Chapitre 6. Objectifs scolaires et programmes d'enseignement .
------------------------------------------------------------
Les buts généraux de l'école .
Nature des buts de l'école .
Points de vue des enseignants sur les objectifs généraux de l'école .
Les buts généraux de l'éducation et leurs conséquences sur le travail enseignant .
Les programmes, les matières scolaires et leur hiérarchie .
Liberté et contrainte des enseignants par rapport aux programmes
Programmes, matières scolaires et hiérarchies des disciplines .
Les programmes scolaires et le travail des enseignants .
Chapitre 7. Transformation des buts dans l'action quotidienne .
-------------------------------------------------------------
Le travail de transformation curriculaire des enseignants .
Les facteurs influençant le travail curriculaire .
Le travail curriculaire : un cycle continu d'adaptation et de transformation .
Les impacts du travail curriculaire sur la tâche des enseignants .
Synthèse des chapitres 6 et 7 .
Chapitre 8. L'objet du travail: les représentations des enseignants à propos des élèves
----------------------------------------------------------------------------------------
.
Sens et place du travail sur l'humain .
Les objets du travail: matière, symbole et être humain .
L'école en transition dans l'univers du travail: modernité et postmodernité .
Transformations et complexification de l'objet du travail: perceptions des enseignants .
Les rapports aux élèves .
Enseigner, un travail émotionnel: sentiments, accomplissement et bonheur .
Enseigner, un métier difficile, fait de tensions et de dilemmes .
Synthèse du chapitre 8 .
Chapitre 9. L'objet de travail: les interactions avec les élèves .
----------------------------------------------------------------
Les structures des interactions en classe .
La description écologique de la classe selon Doyle .
L'interactivité .
La signification .
Les caractéristiques interactives de l'objet de travail et ses impacts sur l'enseignement .
L'objet humain du travail enseignant .
Les technologies de l'enseignant .
Synthèse du chapitre 9 .
Chapitre 10. Connaissances, travail et interactions .
----------------------------------------------------
La diversité des connaissances professionnelles et ses sources .
L'idée de «connaissance ouvragée» (working knowledge) .
Une connaissance plurielle .
L'expérience et la hiérarchisation des connaissances .
Les sources du savoir d'expérience .
Les sources personnelles du savoir d'expérience .
Savoir, temps et carrière .
Nature du savoir d'expérience .
La conscience professionnelle: connaissance discursive et savoir-faire pratiques .
Le savoir-faire: l'exemple des routines .
Les caractéristiques du savoir d'expérience .
Quelques éléments d'une théorie de l'action et de la connaissance en enseignement
.
Synthèse du chapitre 10 .
PARTIE 3: L'ENSEIGNEMENT COMME TRAVAIL COLLECTIF
************************************************
Présentation .
Chapitre 11. Entre la collaboration idéale et l'isolement réel .
--------------------------------------------------------------
Les rapports entre les enseignants .
Les différentes formes de collaboration entre les enseignant:
Les facteurs qui influencent la collaboration entre collègues .
L'individualisme enseignant .
Synthèse du chapitre Il .
Chapitre 12. Le travail enseignant spécialisé .
---------------------------------------------
Les spécialistes: tâches, intégration à l'école et identité professionnelle
Les orthopédagogues .
Synthèse du chapitre 12 .
Chapitre 13. Les services professionnels et la fonction directoriale .
--------------------------------------------------------------------
Les services professionnels .
Les conseillers pédagogiques .
Les directions d'école: modèles d'autorité et relations humaines.
L'institutionnalisation de la fonction directoriale .
Le mandat de travail du directeur d'école .
Le pouvoir de la direction d'école .
Les attentes des enseignants: du directeur-administrateur, au directeur-pédagogue .
Le point de vue des directeurs: un écho aux préoccupations des enseignants ? .
Synthèse du chapitre 13 .
Chapitre 14. Les acteurs à l'extérieur de l'école .
-------------------------------------------------
Les parents .
La place des parents dans l'école .
Les attentes des parents: point de vue des enseignants .
Les attentes des enseignants vis-à-vis des parents .
Malentendus, incompréhensions et tensions entre parents et enseignants .
Les rapports avec la commission scolaire et le ministère de l'Éducation ..
Une administration lointaine possédant trop de pouvoir .
La circulation de l'information: une demande ambiguë? .
Les mécanismes de consultation des enseignants .
Quel type de syndicalisme privilégier ? .
Synthèse du chapitre 14 .
Conclusion .
L'activité .
Le statut .
L'expérience .
L'orientation des politiques éducatives .
La transformation du rôle de l'État .
L'évolution vers une logique de marché .
L'introduction des technologies de l'information et de la communication
POUR RETOURNER A LA FICHE JAUNE, Tapez sur la touche F6 .Le travail enseignant au quotidien : expérience, interactions humaines et dilemmes professionnels [Livres, articles, périodiques] / Maurice Tardif ; Claude LESSARD . - Bruxelles (Bruxelles) : De-Boeck, 2000 . - 575 p. - ((Perspectives en éducation)) .
ISBN : 978-2-8041-3322-1
Mots-clés : enseignante ? POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6SOCIOLOGIE-DE-L'EDUCATION ENSEIGNANT-PROFESSION TRAVAIL-CONDITIONS (de.) SOCIOLOGIE-ORGANISATIONNELLE ANALYSE-INSTITUTIONNELLE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES AFFECTIF RELATIONS-PROFESSIONNELLES ORTHOPEDAGOGIE IDENTITE-PROFESSIONNELLE RELATIONS-ENSEIGNANT-PARENTS PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RELATIONS-ENSEIGNANT-POUVOIR-SOCIAL DIRECTION-D'ECOLE CONSEILLER-PEDAGOGIQUE Résumé : Le but de cet ouvrage est de pénétrer au coeur même du processus de scolarisation en étudiant le travail des acteurs qui l'accomplissent au quotidien: les enseignants en interaction avec les élèves et les autres acteurs scolaires. L'analyse du travail interactif constitue donc l'objet même de cette recherche. En découvrant certaines questions directrices comme: En quoi le fait de travailler sur et avec des êtres humains rejaillit-il sur le travailleur, sur ses connaissances, ses techniques, son identité, son vécu professionnel ? Que signifie travailler comme enseignant à l'école primaire et secondaire aujourd'hui ? Quelle est la nature de ce travail: enseigner ? Cette activité possède-t-elle des caractéristiques particulières ? Dans quelles conditions, sous quelles contraintes se réalise le travail des enseignants ?Comment est-il vécu de l'intérieur par ceux qui l'accomplissent ? En quoi les dispositifs de l'organisation du travail en milieu scolaire affectent-ils l'activité Note de contenu : POUR RETOURNER A LA FICHE JAUNE, Tapez sur la touche F6
Présentation
Problématique générale .
Penser l'enseignement, en partant du travail des enseignants .
L'enseignement comme travail: une réalité négligée .
Les transformations de la société du travail et leurs impacts sur l'enseignement .
Organisation du travail scolaire et organisation industrielle et étatique .
Autrui comme «objet» du travail .
La professionnalisation de l'enseignement et le travail des enseignants .
Revenir à ce que les enseignants font: modèles inductifs et composantes du travail .
Comment étudier le travail des enseignants ? .
L'enseignement comme travail codifié .
L'enseignement comme travail flou .
Enseigner, un travail composite .
Les dimensions du travail enseignant .
Le travail comme activité .
Le travail comme statut .
L'enseignement comme expérience
PARTIE 1: L'ORGANISATION DU TRAVAIL ENSEIGNANT .
**********************************************
Présentation .
Chapitre 1. L'école comme organisation du travail enseignant .
------------------------------------------------------------
Les bases organisationnelles du travail enseignant .
L'école comme organisation séparée des autres espaces sociau
La structure cellulaire du travail enseignant .
L'enseignant comme responsable de l'ordre dans la classe .
Nature de l'ordre dans la classe .
Un travail centré sur des collectifs humains .
Caractéristiques de l'organisation scolaire .
Disciplines scolaires, niveaux et dualité du mandat .
Le temps scolaire .
Finalités et moyens de l'école .
L'enseignant: un «exécutant» doté d'une certaine autonomie
Des caractéristiques organisationnelles de l'école et des tensions internes au travail enseignant .
Chapitre 2. De la classe au système scolaire .
--------------------------------------------
Les groupes à l'intérieur de l'école .
Les causes de la multiplication des agents scolaires .
Les modes opératoires de la division du travail scolaire .
Les groupes à l'extérieur de l'école .
Les dynamiques de pouvoir dans l'organisation scolaire .
Les modèles de l'organisation scolaire .
Anarchie et bureaucratie .
L'école comme organisation de type clients/services .
Synthèse des chapitres 1 et 2 .
Chapitre 3. Les conditions de travail des enseignants .
-----------------------------------------------------
La charge de travail, ses composantes et ses conditions .
Le temps de travail et le nombre d'élèves .
Les composantes de la tâche des enseignants .
La distribution de l'activité des enseignants .
La charge de travail: perceptions des enseignants et facteurs d'alourdissement et de complexification .
L'évaluation de la tâche par les enseignants .
Les facteurs d'alourdissement et de complexification de la tâche
Épuisement professionnel .
Le rapport au métier: à la fois satisfaisant et insatisfaisant .
Synthèse du chapitre 3 .
Chapitre 4. Les travaux et les jours
------------------------------------
La journée typique de travail .
Le monde vécu au quotidien .
L'arrivée à l'école et les pauses .
Les activités de préparation et de mise en train .
L'accueil des élèves .
Les activités de la fin de journée .
Chapitre 5. Les multiples facettes du travail en classe .
-------------------------------------------------------
Ce que l'on sait et fait sans dire .
Des rapports déséquilibrés exigeant un apprentissage des règles .
Le cadrage de la situation .
Une action dynamique et systématique .
Les relations de pouvoir .
Pouvoir et routines .
Pouvoir et normes .
Pouvoir et affectivité .
Un travail sans cesse à reprendre .
Une connaissance pratique à propos des élèves et des situations .
Synthèse des chapitres 4 et 5 .
PARTIE 2: LE PROCESSUS DU TRAVAIL ENSEIGNANT .
********************************************
Présentation .
Chapitre 6. Objectifs scolaires et programmes d'enseignement .
------------------------------------------------------------
Les buts généraux de l'école .
Nature des buts de l'école .
Points de vue des enseignants sur les objectifs généraux de l'école .
Les buts généraux de l'éducation et leurs conséquences sur le travail enseignant .
Les programmes, les matières scolaires et leur hiérarchie .
Liberté et contrainte des enseignants par rapport aux programmes
Programmes, matières scolaires et hiérarchies des disciplines .
Les programmes scolaires et le travail des enseignants .
Chapitre 7. Transformation des buts dans l'action quotidienne .
-------------------------------------------------------------
Le travail de transformation curriculaire des enseignants .
Les facteurs influençant le travail curriculaire .
Le travail curriculaire : un cycle continu d'adaptation et de transformation .
Les impacts du travail curriculaire sur la tâche des enseignants .
Synthèse des chapitres 6 et 7 .
Chapitre 8. L'objet du travail: les représentations des enseignants à propos des élèves
----------------------------------------------------------------------------------------
.
Sens et place du travail sur l'humain .
Les objets du travail: matière, symbole et être humain .
L'école en transition dans l'univers du travail: modernité et postmodernité .
Transformations et complexification de l'objet du travail: perceptions des enseignants .
Les rapports aux élèves .
Enseigner, un travail émotionnel: sentiments, accomplissement et bonheur .
Enseigner, un métier difficile, fait de tensions et de dilemmes .
Synthèse du chapitre 8 .
Chapitre 9. L'objet de travail: les interactions avec les élèves .
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Les structures des interactions en classe .
La description écologique de la classe selon Doyle .
L'interactivité .
La signification .
Les caractéristiques interactives de l'objet de travail et ses impacts sur l'enseignement .
L'objet humain du travail enseignant .
Les technologies de l'enseignant .
Synthèse du chapitre 9 .
Chapitre 10. Connaissances, travail et interactions .
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La diversité des connaissances professionnelles et ses sources .
L'idée de «connaissance ouvragée» (working knowledge) .
Une connaissance plurielle .
L'expérience et la hiérarchisation des connaissances .
Les sources du savoir d'expérience .
Les sources personnelles du savoir d'expérience .
Savoir, temps et carrière .
Nature du savoir d'expérience .
La conscience professionnelle: connaissance discursive et savoir-faire pratiques .
Le savoir-faire: l'exemple des routines .
Les caractéristiques du savoir d'expérience .
Quelques éléments d'une théorie de l'action et de la connaissance en enseignement
.
Synthèse du chapitre 10 .
PARTIE 3: L'ENSEIGNEMENT COMME TRAVAIL COLLECTIF
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Présentation .
Chapitre 11. Entre la collaboration idéale et l'isolement réel .
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Les rapports entre les enseignants .
Les différentes formes de collaboration entre les enseignant:
Les facteurs qui influencent la collaboration entre collègues .
L'individualisme enseignant .
Synthèse du chapitre Il .
Chapitre 12. Le travail enseignant spécialisé .
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Les spécialistes: tâches, intégration à l'école et identité professionnelle
Les orthopédagogues .
Synthèse du chapitre 12 .
Chapitre 13. Les services professionnels et la fonction directoriale .
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Les services professionnels .
Les conseillers pédagogiques .
Les directions d'école: modèles d'autorité et relations humaines.
L'institutionnalisation de la fonction directoriale .
Le mandat de travail du directeur d'école .
Le pouvoir de la direction d'école .
Les attentes des enseignants: du directeur-administrateur, au directeur-pédagogue .
Le point de vue des directeurs: un écho aux préoccupations des enseignants ? .
Synthèse du chapitre 13 .
Chapitre 14. Les acteurs à l'extérieur de l'école .
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Les parents .
La place des parents dans l'école .
Les attentes des parents: point de vue des enseignants .
Les attentes des enseignants vis-à-vis des parents .
Malentendus, incompréhensions et tensions entre parents et enseignants .
Les rapports avec la commission scolaire et le ministère de l'Éducation ..
Une administration lointaine possédant trop de pouvoir .
La circulation de l'information: une demande ambiguë? .
Les mécanismes de consultation des enseignants .
Quel type de syndicalisme privilégier ? .
Synthèse du chapitre 14 .
Conclusion .
L'activité .
Le statut .
L'expérience .
L'orientation des politiques éducatives .
La transformation du rôle de l'État .
L'évolution vers une logique de marché .
L'introduction des technologies de l'information et de la communication
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.015.4 TAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Sociologie de l'éducation / Philosophie de l'éducation / Déontologie de l'enseignement Disponible M138243