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Sous-collection Langue et communication
- Éditeur : Chenelière Éducation
- Collection : Chenelière/Didactique
- ISSN : pas d'ISSN
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Faire une suggestion Affiner la rechercheChacun son rythme ! / Hélène Boucher
Titre : Chacun son rythme ! : activités graduées en lecture et en écriture Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Hélène Boucher, Auteur ; Sylvie Caron (1958), Auteur ; Marie F. Constantineau (1953), Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2005 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Langue et communication Importance : 384 p Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7651-0404-9 Note générale : Inclut du matériel reproductible Mots-clés : Lecture - - Étude et enseignement (primaire) Écriture - - Étude et enseignement (primaire) problèmes et exercices Méthodes actives Apprentissages Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Comment tenir compte des rythmes d'apprentissage de chacun en lecture et en écriture ?
Cet ouvrage comprend neuf modules, dont les thématiques actuelles et variées sauront intéresser les élèves. Chaque module contient une série d'activités graduées en lecture et en écriture, adaptées au cheminement scolaire de l'apprenant. En ouverture de module, un tableau renseigne les enseignants sur les activités proposées, leurs objectifs ainsi que les compétences sollicitées.Note de contenu : Bibliographie p. [384] Chacun son rythme ! : activités graduées en lecture et en écriture [Livres, articles, périodiques] / Hélène Boucher, Auteur ; Sylvie Caron (1958), Auteur ; Marie F. Constantineau (1953), Auteur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2005 . - 384 p : ill.. - (Chenelière/Didactique. Langue et communication) .
ISBN : 978-2-7651-0404-9
Inclut du matériel reproductible
Mots-clés : Lecture - - Étude et enseignement (primaire) Écriture - - Étude et enseignement (primaire) problèmes et exercices Méthodes actives Apprentissages Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Comment tenir compte des rythmes d'apprentissage de chacun en lecture et en écriture ?
Cet ouvrage comprend neuf modules, dont les thématiques actuelles et variées sauront intéresser les élèves. Chaque module contient une série d'activités graduées en lecture et en écriture, adaptées au cheminement scolaire de l'apprenant. En ouverture de module, un tableau renseigne les enseignants sur les activités proposées, leurs objectifs ainsi que les compétences sollicitées.Note de contenu : Bibliographie p. [384] Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 BOU Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001024
Titre : Le théâtre dans ma classe, c'est possible ! Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Lise Gascon, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2000 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Langue et communication Importance : 136 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-420-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : Théâtre Enseignement primaire Théâtre à l'école primaire Index. décimale : 82-2 Théâtre, poésie, comptine Résumé : Le théâtre dans ma classe, c'est possible ! propose aux enseignantes et aux enseignants du primaire une agréable façon de stimuler l'imagination des élèves. Avec humour et dans des termes clairs, l'auteure présente une méthode de travail souple et efficace qui permet de faire participer tous les élèves de la classe à la réalisation d'un spectacle. Deux pièces de théâtre ainsi que deux situations d'écriture sont proposées pour compléter la démarche. Pour s'initier au théâtre sans vivre une tragédie, cet ouvrage est la solution ! Le théâtre dans ma classe, c'est possible ! s'avère également un outil intéressant pour les responsables de camps de jour ou de camps de vacances. Note de contenu : Introduction
PARTIE 1 : DU THÉÂTRE AU PRIMAIRE ? PLUS QU'UN JEU !
Le théâtre, c'est un jeu
On se prépare
1. Former votre troupe de théâtre
- Les jeux de défoulement
2. Permettre aux jeunes d'apprivoiser le théâtre
- Les règles du jeu théâtral
- Les jeux d'improvisation
1-2-3, on part...
1. Choisir une pièce de théâtre et l'approfondir
- La multiplication des personnages
- La transformation des jeunes en auteurs de théâtre
2. Lire la pièce de théâtre
- La première lecture : coiffer le chapeau de mettre en scène
- La deuxième lecture : coiffer le chapeau d'enseignant
- La troisième lecture : coiffer les deux chapeaux en alternance
3. Distribuer les rôles
- Méthode de distribution des rôles
4. Choisir le lieu de la représentation et organiser l'espace de jeu
5. Réaliser la mise en scène et répéter
- Le nombre de répétitions et leur durée
- Des exercices qui favorisent la mémorisation du texte
- Des exercices de voix
- La répétition en mouvement : la mise en scène
6. Fabriquer les décors, trouver les accessoires, les costumes et la musique
- Les décors
- Les accessoires
- Les costumes
- La musique
7. Organiser les répétitions générales
- La générale technique
- L'avant-première
Le rideau se lève
La fête : la cerise sur le gâteau !
L'autoévaluation
Conclusion
PARTIE 2 : TEXTES DE PIÈCES DE THÉÂTRE
Le pyjama party (2e et 3e année)
- Les éléments techniques du spectacle
Le défi des défis (4e, 5e et 6e année)
- Les éléments techniques du spectacle
PARTIE 3 : CANEVAS DE PIÈCES DE THÉÂTRE
A quoi sert le canevas ?
En quoi consiste-t-il ?
Comment utiliser les canevas ?
Le pyjama party (2e et 3e année)
Le défi des défis (4e, 5e et 6e année)Le théâtre dans ma classe, c'est possible ! [Livres, articles, périodiques] / Lise Gascon, Auteur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2000 . - 136 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Chenelière/Didactique. Langue et communication) .
ISBN : 978-2-89461-420-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Théâtre Enseignement primaire Théâtre à l'école primaire Index. décimale : 82-2 Théâtre, poésie, comptine Résumé : Le théâtre dans ma classe, c'est possible ! propose aux enseignantes et aux enseignants du primaire une agréable façon de stimuler l'imagination des élèves. Avec humour et dans des termes clairs, l'auteure présente une méthode de travail souple et efficace qui permet de faire participer tous les élèves de la classe à la réalisation d'un spectacle. Deux pièces de théâtre ainsi que deux situations d'écriture sont proposées pour compléter la démarche. Pour s'initier au théâtre sans vivre une tragédie, cet ouvrage est la solution ! Le théâtre dans ma classe, c'est possible ! s'avère également un outil intéressant pour les responsables de camps de jour ou de camps de vacances. Note de contenu : Introduction
PARTIE 1 : DU THÉÂTRE AU PRIMAIRE ? PLUS QU'UN JEU !
Le théâtre, c'est un jeu
On se prépare
1. Former votre troupe de théâtre
- Les jeux de défoulement
2. Permettre aux jeunes d'apprivoiser le théâtre
- Les règles du jeu théâtral
- Les jeux d'improvisation
1-2-3, on part...
1. Choisir une pièce de théâtre et l'approfondir
- La multiplication des personnages
- La transformation des jeunes en auteurs de théâtre
2. Lire la pièce de théâtre
- La première lecture : coiffer le chapeau de mettre en scène
- La deuxième lecture : coiffer le chapeau d'enseignant
- La troisième lecture : coiffer les deux chapeaux en alternance
3. Distribuer les rôles
- Méthode de distribution des rôles
4. Choisir le lieu de la représentation et organiser l'espace de jeu
5. Réaliser la mise en scène et répéter
- Le nombre de répétitions et leur durée
- Des exercices qui favorisent la mémorisation du texte
- Des exercices de voix
- La répétition en mouvement : la mise en scène
6. Fabriquer les décors, trouver les accessoires, les costumes et la musique
- Les décors
- Les accessoires
- Les costumes
- La musique
7. Organiser les répétitions générales
- La générale technique
- L'avant-première
Le rideau se lève
La fête : la cerise sur le gâteau !
L'autoévaluation
Conclusion
PARTIE 2 : TEXTES DE PIÈCES DE THÉÂTRE
Le pyjama party (2e et 3e année)
- Les éléments techniques du spectacle
Le défi des défis (4e, 5e et 6e année)
- Les éléments techniques du spectacle
PARTIE 3 : CANEVAS DE PIÈCES DE THÉÂTRE
A quoi sert le canevas ?
En quoi consiste-t-il ?
Comment utiliser les canevas ?
Le pyjama party (2e et 3e année)
Le défi des défis (4e, 5e et 6e année)Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-2 GAS Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Français Disponible SR1003880
Titre : Stratégies gagnantes en lecture : 6 à 8 ans Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Sarah Kartchner Clark, Auteur ; Carole Duguay, Adaptateur ; Muriel Steenhoud, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2008 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Langue et communication Importance : VI - 265 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Accompagnement : 1 CD ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1727-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : Lecture -- Etude et enseignement (primaire) Apprentissage de la lecture à l'école primaire Index. décimale : 028 Lecture Résumé : A la lecture d'un texte, les élèves éprouvent parfois des difficultés à interpréter des phrases pour en découvrir le sens. Ils ont ainsi besoin de différentes stratégies pour devenir des lecteurs accomplis. Leurs expériences ou leurs connaissances personnelles sur certains sujets s'avèrent également utiles. Quand un élève connaît le type de texte qu'il lit, et que sa structure lui est familière, il le comprend mieux.
L'ouvrage Stratégies gagnantes en lecture propose un bel éventail de stratégies de lecture qui permettent aux élèves de six à huit ans d'améliorer leur compréhension des textes. Les stratégies proposées peuvent activer des connaissances antérieures et donner aux élèves un objectif de lecture qui les motivera à lire et à comprendre les textes. Un cédérom contenant les organisateurs graphiques présentés dans les différents chapitres accompagne ce livre.Note de contenu : Introduction
1. L'idée principale et les détails complémentaires
2. Résumer et paraphraser
3. L'enrichissement du vocabulaire
4. Faire des liens avec les connaissances antérieures
5. Le point de vue de l'auteur
6. Les modèles structuraux
7. Utiliser des organisateurs textuels
8. Utiliser des parties du livre
9. Faire des déductions
10. Définir l'objectif
11. Poser des questions
12. La visualisationStratégies gagnantes en lecture : 6 à 8 ans [Livres, articles, périodiques] / Sarah Kartchner Clark, Auteur ; Carole Duguay, Adaptateur ; Muriel Steenhoud, Traducteur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2008 . - VI - 265 p. : illustrations, couverture illustrée + 1 CD. - (Chenelière/Didactique. Langue et communication) .
ISBN : 978-2-7650-1727-1
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Lecture -- Etude et enseignement (primaire) Apprentissage de la lecture à l'école primaire Index. décimale : 028 Lecture Résumé : A la lecture d'un texte, les élèves éprouvent parfois des difficultés à interpréter des phrases pour en découvrir le sens. Ils ont ainsi besoin de différentes stratégies pour devenir des lecteurs accomplis. Leurs expériences ou leurs connaissances personnelles sur certains sujets s'avèrent également utiles. Quand un élève connaît le type de texte qu'il lit, et que sa structure lui est familière, il le comprend mieux.
L'ouvrage Stratégies gagnantes en lecture propose un bel éventail de stratégies de lecture qui permettent aux élèves de six à huit ans d'améliorer leur compréhension des textes. Les stratégies proposées peuvent activer des connaissances antérieures et donner aux élèves un objectif de lecture qui les motivera à lire et à comprendre les textes. Un cédérom contenant les organisateurs graphiques présentés dans les différents chapitres accompagne ce livre.Note de contenu : Introduction
1. L'idée principale et les détails complémentaires
2. Résumer et paraphraser
3. L'enrichissement du vocabulaire
4. Faire des liens avec les connaissances antérieures
5. Le point de vue de l'auteur
6. Les modèles structuraux
7. Utiliser des organisateurs textuels
8. Utiliser des parties du livre
9. Faire des déductions
10. Définir l'objectif
11. Poser des questions
12. La visualisationRéservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres N° 291 CD Bibliothèque HELMo Saint-Roch CD/DVD Disponible SR1004121 81 KAR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Français Disponible SR1004120 
Titre : Enseigner l'oral c'est possible : 18 ateliers formatifs clés en main Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Lizanne Lafontaine, Auteur ; Christian Dumais, Auteur ; Ginette Plessis-Bélair, Préfacier, etc. ; Clémence Préfontaine (1954-....), Collaborateur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2014 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Langue et communication Importance : XIV - 288 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Accompagnement : 1 CD ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-4252-5 Prix : 54.99 Note générale : Bibliographie p. 282-288 Langues : Français (fre) Résumé : Si les enseignants reconnaissent l'importance de l'oral, ils sont parfois démunis quand vient le temps de l'enseigner. Par où commencer ? Quels objets d'enseignement/apprentissage enseigner ? Comment les choisir ? Quelle démarche didactique efficace adopter ? Comment garder des traces des progrès des élèves afin d'évaluer leurs productions orales ? Voilà autant de questions auxquelles répond avec brio l'atelier formatif en production orale proposé par Lizanne Lafontaine et Christian Dumais. L'atelier formatif permet d'enseigner en peu de temps un objet de l'oral en six étapes.
S'inspirant des plus récentes recherches en didactiques de l'oral, ENSEIGNER L'ORAL, C'EST POSSIBLE ! comporte 18 ateliers formatifs traitant d'objets d'enseignement/apprentissage de l'oral clairement définis. Il contient tout le matériel didactique reproductible et les documents sonores nécessaires ainsi que des pistes d'adaptation pour enseigner l'oral au primaire et au secondaire.
Divisé en six chapitres, cet ouvrage s'ouvre sur un premier chapitre qui explique l'importance d'enseigner l'oral et définit les trois compétences langagières retenues, soit les compétences linguistiques (volets voix et langue), discursive et communicative. Il décrit ensuite les six étapes de l'atelier formatif et propose des moyens et des outils d'évaluation. Les quatre chapitres qui suivent présentent les ateliers formatifs, traitant chacun d'un objet d'enseignement/apprentissage de l'oral en lien avec les trois grandes compétences langagières retenues. Le dernier chapitre comprend deux ateliers de sensibilisation ou de consolidation des apprentissages.
Facile à consulter, cet ouvrage est un incontournable pour bien enseigner l'oral tant aux élèves du primaire qu'à ceux du secondaire.Enseigner l'oral c'est possible : 18 ateliers formatifs clés en main [Livres, articles, périodiques] / Lizanne Lafontaine, Auteur ; Christian Dumais, Auteur ; Ginette Plessis-Bélair, Préfacier, etc. ; Clémence Préfontaine (1954-....), Collaborateur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2014 . - XIV - 288 p. : illustrations, couverture illustrée + 1 CD. - (Chenelière/Didactique. Langue et communication) .
ISBN : 978-2-7650-4252-5 : 54.99
Bibliographie p. 282-288
Langues : Français (fre)
Résumé : Si les enseignants reconnaissent l'importance de l'oral, ils sont parfois démunis quand vient le temps de l'enseigner. Par où commencer ? Quels objets d'enseignement/apprentissage enseigner ? Comment les choisir ? Quelle démarche didactique efficace adopter ? Comment garder des traces des progrès des élèves afin d'évaluer leurs productions orales ? Voilà autant de questions auxquelles répond avec brio l'atelier formatif en production orale proposé par Lizanne Lafontaine et Christian Dumais. L'atelier formatif permet d'enseigner en peu de temps un objet de l'oral en six étapes.
S'inspirant des plus récentes recherches en didactiques de l'oral, ENSEIGNER L'ORAL, C'EST POSSIBLE ! comporte 18 ateliers formatifs traitant d'objets d'enseignement/apprentissage de l'oral clairement définis. Il contient tout le matériel didactique reproductible et les documents sonores nécessaires ainsi que des pistes d'adaptation pour enseigner l'oral au primaire et au secondaire.
Divisé en six chapitres, cet ouvrage s'ouvre sur un premier chapitre qui explique l'importance d'enseigner l'oral et définit les trois compétences langagières retenues, soit les compétences linguistiques (volets voix et langue), discursive et communicative. Il décrit ensuite les six étapes de l'atelier formatif et propose des moyens et des outils d'évaluation. Les quatre chapitres qui suivent présentent les ateliers formatifs, traitant chacun d'un objet d'enseignement/apprentissage de l'oral en lien avec les trois grandes compétences langagières retenues. Le dernier chapitre comprend deux ateliers de sensibilisation ou de consolidation des apprentissages.
Facile à consulter, cet ouvrage est un incontournable pour bien enseigner l'oral tant aux élèves du primaire qu'à ceux du secondaire.Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7.1 LAF Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux inconnue Sorti jusqu'au 07/01/2026 M139746 Documents numériques
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Titre : Soutenir l’apprentissage du français chez les élèves plurilingues : approches et stratégies fondées sur la recherche Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Lindsey Moses, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2026 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Langue et communication Importance : 168 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-8785-4 Prix : 50€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Elèves Plurilingues Plurilinguisme Compétences orales Lecture Ecriture Linguistique Résumé : Dans les classes d’aujourd’hui, de plus en plus d’élèves parlent une autre langue que le français à la maison. Comment soutenir leur apprentissage du français et leur pleine participation aux activités scolaires ?
Cet ouvrage propose des approches variées et fondées sur la recherche pour accompagner les élèves plurilingues de 6 à 12 ans dans le développement de leurs compétences en communication orale, en lecture et en écriture. En valorisant leurs forces linguistiques et culturelles, l’autrice montre comment planifier des expériences d’apprentissage authentiques, adaptées et inclusives.
Organisé autour de 10 approches clés, l’ouvrage présente notamment :
- des mises en situation tirées de la pratique ;
- une description claire de chaque approche et des apports de la recherche ;
- 50 stratégies faciles à mettre en œuvre et adaptables à différents contextes ;
- des exemples concrets de mises en application en classe ;
- des questions de réflexion pour nourrir le développement professionnel ;
- des fiches reproductibles pour soutenir les stratégies présentées.
Faites de la diversité linguistique une richesse pour toute la classe grâce à des pratiques bienveillantes et efficaces, afin d’assurer la réussite et l’épanouissement de chaque élèveNote de contenu : Chapitre 1 – Introduction aux formes d’étayage probantes
L’utilité de cet ouvrage
L’apprentissage de la langue
Les caractéristiques des élèves plurilingues
Les principes à la base de cet ouvrage
Les méthodes d’enseignement et d’apprentissage fondées sur les ressources
La planification, l’enseignement et l’évaluation axés sur la langue
Les activités interactives signifiantes favorisant un usage authentique de la langue
L’étayage
Dix formes d’étayage fondées sur la recherche et faciles à mettre en place
Les niveaux de maitrise de la langue
L’organisation de cet ouvrage
Les objectifs d’enseignement visés par les stratégies
Chapitre 2 – Faire des liens entre nouveaux apprentissages et connaissances antérieures
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Utiliser un tableau de lecture et d’analyse de textes courants
Stratégie 2 : Utiliser un guide d’anticipation
Stratégie 3 : Utiliser la présentation et la préparation multimédias
Stratégie 4 : Faire des liens
Stratégie 5 : Mieux connaitre ses élèves par la cartographie de leurs ressources
Les stratégies à l’œuvre : Utiliser la présentation et la préparation multimédias avec des élèves de 8 et 9 ans
Questions de réflexion
Chapitre 3 – Enseigner le vocabulaire scolaire
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Créer des cartes sémantiques inspirées du modèle de Frayer
Stratégie 2 : Utiliser la méthode liste-catégories-étiquettes
Stratégie 3 : Jouer aux devinettes avec le vocabulaire scolaire
Stratégie 4 : Analyser la morphologie
Stratégie 5 : Utiliser la méthode partenariat-exercice-positionnement-justification
Les stratégies à l’œuvre : Utiliser une version bilingue de la méthode liste-catégories-étiquettes avec des élèves de 7 et 8 ans
Questions de réflexion
Chapitre 4 – Modeler les compétences, les stratégies, les routines et les processus
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Modeler les routines à suivre en classe
Stratégie 2 : Modeler les processus
Stratégie 3 : Modeler les stratégies de lecture
Stratégie 4 : Modeler la rétroaction
Stratégie 5 : Modeler des niveaux de compétence pour l’évaluation des élèves
Les stratégies à l’œuvre : Modeler des procédures en profondeur auprès d’élèves de 9 et 10 ans
Questions de réflexion
Chapitre 5 – Utiliser des supports visuels pour faciliter la compréhension
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Présenter les mots de vocabulaire et enrichir les connaissances générales à l’aide de supports visuels
Stratégie 2 : Employer la méthode de la réponse physique totale
Stratégie 3 : Favoriser l’apprentissage de la langue à l’aide de la typographie
Stratégie 4 : Faire appel à divers modes de représentation
Stratégie 5 : Faire émerger des mots à l’aide d’images ou d’illustrations
Les stratégies à l’œuvre : Utiliser divers modes de représentation auprès d’élèves de 7 et 8 ans
Questions de réflexion
Chapitre 6 – Adapter le discours et le temps
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Adapter le débit de la parole à l’aide de vidéos
Stratégie 2 : Prolonger le temps d’attente
Stratégie 3 : Adapter le temps accordé pour accomplir des tâches
Stratégie 4 : Adapter le temps et le discours consacrés au vocabulaire
Stratégie 5 : Moduler le temps accordé entre le soutien offert par l’enseignement et le travail autonome
Les stratégies à l’œuvre : Enseignement de la conscience phonologique et phonémique avec un débit de parole ajusté
Questions de réflexion
Chapitre 7 – Offrir des occasions répétées d’exposition et de mise en pratique
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Chanter des chansons et réciter des comptines
Stratégie 2 : Jouer à des jeux de société pour consolider le vocabulaire appris
Stratégie 3 : Faire le suivi du vocabulaire
Stratégie 4 : Fixer des objectifs et en faire le suivi
Stratégie 5 : Faire des liens entre les situations d’apprentissage et les fusionner
Les stratégies à l’œuvre : Faire jouer des élèves de 6 et 7 ans
Questions de réflexion
Chapitre 8 – Préparer des ressources pour faciliter les réponses des élèves
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Créer des banques de mots
Stratégie 2 : Utiliser des amorces de phrases
Stratégie 3 : Faire appel à des organisateurs graphiques
Stratégie 4 : Concevoir des modèles de résumé
Stratégie 5 : Préparer des notes guidées et à trous
Les stratégies à l’œuvre : Utiliser des ressources pour faciliter les réponses d’élèves de 7 et 8 ans
Questions de réflexion
Chapitre 9 – Répartir équitablement le temps de parole
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Organiser une activité réflexion-jumelage-partage
Stratégie 2 : Organiser une activité réflexion-murmure-expression
Stratégie 3 : Utiliser des jetons de parole
Stratégie 4 : Organiser une activité debout, main levée, jumelage
Stratégie 5 : Former des groupes de développement de la communication orale
Les stratégies à l’œuvre : Utiliser des ressources pour faciliter les réponses d’élèves de 8 et 9 ans
Questions de réflexion
Chapitre 10 – Faire des liens avec les compétences et connaissances des élèves, et les exploiter
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Trouver, utiliser et lire des livres translingues
Stratégie 2 : Présenter des congénères aux élèves et attirer leur attention sur ce type de mots
Stratégie 3 : Utiliser des ressources bilingues
Stratégie 4 : Effectuer une analyse contrastive
Stratégie 5 : Former des sous-groupes de lecteurs plurilingues
Les stratégies à l’œuvre : Utiliser des stratégies pour faire des liens avec la langue maternelle d’élèves de 6 et 7 ans
Questions de réflexion
Chapitre 11 – Attirer l’attention sur la langue et enrichir la complexité grammaticale
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Remarquer, nommer et évaluer à l’aide de textes modèles
Stratégie 2 : Recourir à l’acquisition des concepts
Stratégie 3 : Enrichir ses phrases
Stratégie 4 : Analyser et améliorer
Stratégie 5 : Mettre les notions en application et se réviser
Les stratégies à l’œuvre : Fixer des objectifs différenciés en matière de grammaire pour des élèves de 7 et 8 ans
Questions de réflexionSoutenir l’apprentissage du français chez les élèves plurilingues : approches et stratégies fondées sur la recherche [Livres, articles, périodiques] / Lindsey Moses, Auteur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2026 . - 168 p.. - (Chenelière/Didactique. Langue et communication) .
ISBN : 978-2-7650-8785-4 : 50€
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Elèves Plurilingues Plurilinguisme Compétences orales Lecture Ecriture Linguistique Résumé : Dans les classes d’aujourd’hui, de plus en plus d’élèves parlent une autre langue que le français à la maison. Comment soutenir leur apprentissage du français et leur pleine participation aux activités scolaires ?
Cet ouvrage propose des approches variées et fondées sur la recherche pour accompagner les élèves plurilingues de 6 à 12 ans dans le développement de leurs compétences en communication orale, en lecture et en écriture. En valorisant leurs forces linguistiques et culturelles, l’autrice montre comment planifier des expériences d’apprentissage authentiques, adaptées et inclusives.
Organisé autour de 10 approches clés, l’ouvrage présente notamment :
- des mises en situation tirées de la pratique ;
- une description claire de chaque approche et des apports de la recherche ;
- 50 stratégies faciles à mettre en œuvre et adaptables à différents contextes ;
- des exemples concrets de mises en application en classe ;
- des questions de réflexion pour nourrir le développement professionnel ;
- des fiches reproductibles pour soutenir les stratégies présentées.
Faites de la diversité linguistique une richesse pour toute la classe grâce à des pratiques bienveillantes et efficaces, afin d’assurer la réussite et l’épanouissement de chaque élèveNote de contenu : Chapitre 1 – Introduction aux formes d’étayage probantes
L’utilité de cet ouvrage
L’apprentissage de la langue
Les caractéristiques des élèves plurilingues
Les principes à la base de cet ouvrage
Les méthodes d’enseignement et d’apprentissage fondées sur les ressources
La planification, l’enseignement et l’évaluation axés sur la langue
Les activités interactives signifiantes favorisant un usage authentique de la langue
L’étayage
Dix formes d’étayage fondées sur la recherche et faciles à mettre en place
Les niveaux de maitrise de la langue
L’organisation de cet ouvrage
Les objectifs d’enseignement visés par les stratégies
Chapitre 2 – Faire des liens entre nouveaux apprentissages et connaissances antérieures
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Utiliser un tableau de lecture et d’analyse de textes courants
Stratégie 2 : Utiliser un guide d’anticipation
Stratégie 3 : Utiliser la présentation et la préparation multimédias
Stratégie 4 : Faire des liens
Stratégie 5 : Mieux connaitre ses élèves par la cartographie de leurs ressources
Les stratégies à l’œuvre : Utiliser la présentation et la préparation multimédias avec des élèves de 8 et 9 ans
Questions de réflexion
Chapitre 3 – Enseigner le vocabulaire scolaire
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Créer des cartes sémantiques inspirées du modèle de Frayer
Stratégie 2 : Utiliser la méthode liste-catégories-étiquettes
Stratégie 3 : Jouer aux devinettes avec le vocabulaire scolaire
Stratégie 4 : Analyser la morphologie
Stratégie 5 : Utiliser la méthode partenariat-exercice-positionnement-justification
Les stratégies à l’œuvre : Utiliser une version bilingue de la méthode liste-catégories-étiquettes avec des élèves de 7 et 8 ans
Questions de réflexion
Chapitre 4 – Modeler les compétences, les stratégies, les routines et les processus
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Modeler les routines à suivre en classe
Stratégie 2 : Modeler les processus
Stratégie 3 : Modeler les stratégies de lecture
Stratégie 4 : Modeler la rétroaction
Stratégie 5 : Modeler des niveaux de compétence pour l’évaluation des élèves
Les stratégies à l’œuvre : Modeler des procédures en profondeur auprès d’élèves de 9 et 10 ans
Questions de réflexion
Chapitre 5 – Utiliser des supports visuels pour faciliter la compréhension
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Présenter les mots de vocabulaire et enrichir les connaissances générales à l’aide de supports visuels
Stratégie 2 : Employer la méthode de la réponse physique totale
Stratégie 3 : Favoriser l’apprentissage de la langue à l’aide de la typographie
Stratégie 4 : Faire appel à divers modes de représentation
Stratégie 5 : Faire émerger des mots à l’aide d’images ou d’illustrations
Les stratégies à l’œuvre : Utiliser divers modes de représentation auprès d’élèves de 7 et 8 ans
Questions de réflexion
Chapitre 6 – Adapter le discours et le temps
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Adapter le débit de la parole à l’aide de vidéos
Stratégie 2 : Prolonger le temps d’attente
Stratégie 3 : Adapter le temps accordé pour accomplir des tâches
Stratégie 4 : Adapter le temps et le discours consacrés au vocabulaire
Stratégie 5 : Moduler le temps accordé entre le soutien offert par l’enseignement et le travail autonome
Les stratégies à l’œuvre : Enseignement de la conscience phonologique et phonémique avec un débit de parole ajusté
Questions de réflexion
Chapitre 7 – Offrir des occasions répétées d’exposition et de mise en pratique
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Chanter des chansons et réciter des comptines
Stratégie 2 : Jouer à des jeux de société pour consolider le vocabulaire appris
Stratégie 3 : Faire le suivi du vocabulaire
Stratégie 4 : Fixer des objectifs et en faire le suivi
Stratégie 5 : Faire des liens entre les situations d’apprentissage et les fusionner
Les stratégies à l’œuvre : Faire jouer des élèves de 6 et 7 ans
Questions de réflexion
Chapitre 8 – Préparer des ressources pour faciliter les réponses des élèves
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Créer des banques de mots
Stratégie 2 : Utiliser des amorces de phrases
Stratégie 3 : Faire appel à des organisateurs graphiques
Stratégie 4 : Concevoir des modèles de résumé
Stratégie 5 : Préparer des notes guidées et à trous
Les stratégies à l’œuvre : Utiliser des ressources pour faciliter les réponses d’élèves de 7 et 8 ans
Questions de réflexion
Chapitre 9 – Répartir équitablement le temps de parole
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Organiser une activité réflexion-jumelage-partage
Stratégie 2 : Organiser une activité réflexion-murmure-expression
Stratégie 3 : Utiliser des jetons de parole
Stratégie 4 : Organiser une activité debout, main levée, jumelage
Stratégie 5 : Former des groupes de développement de la communication orale
Les stratégies à l’œuvre : Utiliser des ressources pour faciliter les réponses d’élèves de 8 et 9 ans
Questions de réflexion
Chapitre 10 – Faire des liens avec les compétences et connaissances des élèves, et les exploiter
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Trouver, utiliser et lire des livres translingues
Stratégie 2 : Présenter des congénères aux élèves et attirer leur attention sur ce type de mots
Stratégie 3 : Utiliser des ressources bilingues
Stratégie 4 : Effectuer une analyse contrastive
Stratégie 5 : Former des sous-groupes de lecteurs plurilingues
Les stratégies à l’œuvre : Utiliser des stratégies pour faire des liens avec la langue maternelle d’élèves de 6 et 7 ans
Questions de réflexion
Chapitre 11 – Attirer l’attention sur la langue et enrichir la complexité grammaticale
Mise en situation
Ce qu’en dit la recherche
Cinq stratégies d’enseignement
Stratégie 1 : Remarquer, nommer et évaluer à l’aide de textes modèles
Stratégie 2 : Recourir à l’acquisition des concepts
Stratégie 3 : Enrichir ses phrases
Stratégie 4 : Analyser et améliorer
Stratégie 5 : Mettre les notions en application et se réviser
Les stratégies à l’œuvre : Fixer des objectifs différenciés en matière de grammaire pour des élèves de 7 et 8 ans
Questions de réflexionRéservation
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