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Evaluation et analyse des établissements de formation / Marcel Crahay ; Annette Lafontaine
Titre : Evaluation et analyse des établissements de formation : problématique et méthodologie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marcel Crahay, Editeur scientifique ; Annette Lafontaine, Collaborateur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1994 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 274 p. Présentation : fig., tabl ISBN/ISSN/EAN : 2-8041-1934-3 Mots-clés : Évaluation en éducation -- Actes de congrès Écoles -- Évaluation -- Actes de congrès Enseignement -- Évaluation -- Actes de congrès Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Rassemble les contributions de nombreux chercheurs de la francophonie. Il s'agit de rendre compte des différences d'efficacité des établissements scolaires et de chercher à les expliquer par leurs caractéristiques à travers deux moyens : les travaux d'analyses et d'évaluation des établissements. Evaluation et analyse des établissements de formation : problématique et méthodologie [Livres, articles, périodiques] / Marcel Crahay, Editeur scientifique ; Annette Lafontaine, Collaborateur . - Bruxelles : De Boeck, 1994 . - 274 p. : fig., tabl. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 2-8041-1934-3
Mots-clés : Évaluation en éducation -- Actes de congrès Écoles -- Évaluation -- Actes de congrès Enseignement -- Évaluation -- Actes de congrès Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Rassemble les contributions de nombreux chercheurs de la francophonie. Il s'agit de rendre compte des différences d'efficacité des établissements scolaires et de chercher à les expliquer par leurs caractéristiques à travers deux moyens : les travaux d'analyses et d'évaluation des établissements. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 CRA Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible CO2139 Physique, 1. Mécanique / Harris Benson
Titre de série : Physique, 1 Titre : Mécanique : solutions et corrigés des problèmes Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Harris Benson, Auteur Mention d'édition : 4e éd. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2009 Autre Editeur : [Paris] : Éd. du Renouveau pédagogique Importance : 2 vol. (XXI-645, 296 p.) Présentation : ill. en noir et en coul., couv. ill. en noir et en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-0762-8 Prix : 64 EUR Note générale : Comprend un volume de cours contenant les énoncés des problèmes et un volume de solutions contenant les corrigés des problèmes
Index à la fin du vol. de coursLangues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : Mécanique Problèmes et exercices Mécanique -- Problèmes et exercices Fluides, Mécanique des -- Problèmes et exercices Dynamique -- Problèmes et exercices Thermodynamique -- Problèmes et exercices Index. décimale : 531/534 Mécanique Physique, 1. Mécanique : solutions et corrigés des problèmes [Livres, articles, périodiques] / Harris Benson, Auteur . - 4e éd. . - Bruxelles : De Boeck : [Paris] : Éd. du Renouveau pédagogique, 2009 . - 2 vol. (XXI-645, 296 p.) : ill. en noir et en coul., couv. ill. en noir et en coul. ; 28 cm.
ISBN : 978-2-8041-0762-8 : 64 EUR
Comprend un volume de cours contenant les énoncés des problèmes et un volume de solutions contenant les corrigés des problèmes
Index à la fin du vol. de cours
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 531/534 BEN Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible CO2282 531/534 BEN Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible CO4414 Situations de formation et problématisation / Rencontres REF (2003; Genève)
Titre : Situations de formation et problématisation Type de document : Livres, articles, périodiques Congrès : Rencontres REF (2003; Genève), Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2006 Collection : Perspectives en éducation et formation, ISSN 1373-0258 Importance : 1 vol. (213 p.) Présentation : couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5245-1 Résumé : Ce livre s’efforce de prendre la mesure de l’envahissement du champ pédagogique par ce qu’il faut bien appeler le paradigme du problème. La forme problème hante actuellement les théories et les pratiques de formation. Aussi bien en formation initiale que continue, aussi bien dans les situations d'apprentissage que dans les situations d'évaluation ou d'examen se manifeste aujourd'hui une injonction à se confronter à des problèmes. Cette injonction s'opère de manière plus ou moins directe et se trouve plus ou moins fondée et argumentée suivant d'où elle émane : des instructions officielles, des sciences de l'éducation, des mouvements pédagogiques ou... de l'air du temps.
Les situations et dispositifs prétendant favoriser la problématisation prennent actuellement des formes diverses suivant les lieux de formation, leurs destinataires et les objets sur lesquels elles portent (savoirs savants, savoirs émanant de pratiques sociales diverses, savoirs à enseigner, compétences, savoir-être, savoir-faire, attitudes, etc). Ces situations se diversifient également au gré des théories de la connaissance ou de l'apprentissage et dépendent des conceptions de la problématisation de ceux qui les proposent ou les animent.
Qu’est-ce que problématiser veut dire ? Que faut-il entendre par situation, compétence, action ? Mais aussi comment les didactiques (et en particulier celles des sciences et des mathématiques) et les pédagogues envisagent-ils la problématisation ? Enfin, comment analyser les situations d’enseignement et de formation se réclamant de la problématisation ? Telles sont les questions auxquelles s’efforce de répondre cet ouvrage qui s’adresse aussi bien aux chercheurs en éducation qu’aux formateurs.Note de contenu : Introduction
Michel Fabre et Etiennette Vellas
PREMIERE PARTIE : APPROCHES THÉORIQUES DE LA PROBLÉMATISATION
Chapitre1. Qu'est-ce que problématiser ? L'apport de John Dewey
Michel Fabre
Chapitre 2. Action et compétence, situation et problématisation
Philippe Jonnaert
Chapitre 3. Situation-problème, relationalité et spielraum
Domenico Masciotra
Chapitre 4. Existe-t-il une situation en dehors du sujet pour l’enseignant et le gestionnaire ?
Claude Daviau
Deuxième PARTIE : Apprentissage, savoirs et problématisation
Chapitre 5. Problématisation, savoirs et apprentissages en sciences
Christian Orange
Chapitre 6. Problématisation et travail sur les obstacles en sciences
Brigitte Peterfalvi
Chapitre 7. La numération de position : entre enquête mathématique et enquête didactique
Alain Muller
Troisième partie : Problématisation, situations d’enseignement et de formation
Chapitre 8. Du coté de la formation des enseignants en sciences : concevoir des problèmes
Cécile Vander Borght
Chapitre 9. Le savoir universitaire : un savoir sans problème ?
Bernard Rey
Chapitre 10. Problématisation, conseils d'élèves et formation des enseignants
Claude Laplace
Chapitre 11. Pour l'Éducation nouvelle d'hier et d'aujourd'hui
La problématisation des objets culturels est le chaudron de la démocratie
Etiennette Vellas
BibliographieSituations de formation et problématisation [Livres, articles, périodiques] / Rencontres REF (2003; Genève), Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2006 . - 1 vol. (213 p.) : couv. ill. ; 24 cm. - (Perspectives en éducation et formation, ISSN 1373-0258) .
ISBN : 978-2-8041-5245-1
Résumé : Ce livre s’efforce de prendre la mesure de l’envahissement du champ pédagogique par ce qu’il faut bien appeler le paradigme du problème. La forme problème hante actuellement les théories et les pratiques de formation. Aussi bien en formation initiale que continue, aussi bien dans les situations d'apprentissage que dans les situations d'évaluation ou d'examen se manifeste aujourd'hui une injonction à se confronter à des problèmes. Cette injonction s'opère de manière plus ou moins directe et se trouve plus ou moins fondée et argumentée suivant d'où elle émane : des instructions officielles, des sciences de l'éducation, des mouvements pédagogiques ou... de l'air du temps.
Les situations et dispositifs prétendant favoriser la problématisation prennent actuellement des formes diverses suivant les lieux de formation, leurs destinataires et les objets sur lesquels elles portent (savoirs savants, savoirs émanant de pratiques sociales diverses, savoirs à enseigner, compétences, savoir-être, savoir-faire, attitudes, etc). Ces situations se diversifient également au gré des théories de la connaissance ou de l'apprentissage et dépendent des conceptions de la problématisation de ceux qui les proposent ou les animent.
Qu’est-ce que problématiser veut dire ? Que faut-il entendre par situation, compétence, action ? Mais aussi comment les didactiques (et en particulier celles des sciences et des mathématiques) et les pédagogues envisagent-ils la problématisation ? Enfin, comment analyser les situations d’enseignement et de formation se réclamant de la problématisation ? Telles sont les questions auxquelles s’efforce de répondre cet ouvrage qui s’adresse aussi bien aux chercheurs en éducation qu’aux formateurs.Note de contenu : Introduction
Michel Fabre et Etiennette Vellas
PREMIERE PARTIE : APPROCHES THÉORIQUES DE LA PROBLÉMATISATION
Chapitre1. Qu'est-ce que problématiser ? L'apport de John Dewey
Michel Fabre
Chapitre 2. Action et compétence, situation et problématisation
Philippe Jonnaert
Chapitre 3. Situation-problème, relationalité et spielraum
Domenico Masciotra
Chapitre 4. Existe-t-il une situation en dehors du sujet pour l’enseignant et le gestionnaire ?
Claude Daviau
Deuxième PARTIE : Apprentissage, savoirs et problématisation
Chapitre 5. Problématisation, savoirs et apprentissages en sciences
Christian Orange
Chapitre 6. Problématisation et travail sur les obstacles en sciences
Brigitte Peterfalvi
Chapitre 7. La numération de position : entre enquête mathématique et enquête didactique
Alain Muller
Troisième partie : Problématisation, situations d’enseignement et de formation
Chapitre 8. Du coté de la formation des enseignants en sciences : concevoir des problèmes
Cécile Vander Borght
Chapitre 9. Le savoir universitaire : un savoir sans problème ?
Bernard Rey
Chapitre 10. Problématisation, conseils d'élèves et formation des enseignants
Claude Laplace
Chapitre 11. Pour l'Éducation nouvelle d'hier et d'aujourd'hui
La problématisation des objets culturels est le chaudron de la démocratie
Etiennette Vellas
BibliographieRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370.1/FAB Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES2222 La pédagogie de l'intégration / Xavier Roegiers
Titre : La pédagogie de l'intégration : des systèmes d'éducation et de formation au coeur de nos sociétés / Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Xavier Roegiers Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 345 p. - 345 p. Présentation : Tableaux, diagrammes Accompagnement : Bibliographie.- Index des notions.- Liste des figures ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6009-8 Mots-clés : PEDAGOGIE-DE-L'INTEGRATION COMPETENCE Résumé : Les systèmes d’enseignement et de formation sont aujourd’hui en question et mis en question dans les valeurs qui les fondent comme dans leurs pratiques, souvent inefficaces et de plus en plus inéquitables. Entraînés dans cette forme actuelle de mondialisation que l’auteur qualifie d’uniformisante et inéquitable, ils peinent à affirmer leur identité et à contribuer au bien commun.
La pédagogie de l’intégration est une approche curriculaire qui vise la qualité pour chaque élève, chaque étudiant. Basée sur le principe de l’intégration des acquis de l’apprenant, qui amène celui-ci à pouvoir faire face à des situations complexes, elle offre des bases concrètes pour aborder de manière simple, profonde et contextualisée les programmes d’études, l’organisation des apprentissages ou encore les dispositifs d’évaluation.
Conçue pour tous les niveaux de l’enseignement, de l’éducation préscolaire à l’université, elle est basée sur une méthodologie qui a fait ses preuves dans de nombreux pays, que ce soit en termes d’efficacité ou d’équité.
Après avoir situé les fondements axiologiques, historiques, théoriques, pédagogiques et empiriques de la pédagogie de l’intégration, l’ouvrage analyse les enjeux de contenus auxquels sont soumis les curricula actuels : quels types de contenus privilégier ? Comment les articuler dans les apprentissages et comment les évaluer ?
La pédagogie de l'intégration est une approche curriculaire qui vise la qualité pour chaque élève. Basée sur le principe de l'intégration des acquis de l'apprenant qui amène celui-ci à pouvoir faire face à des situations complexes, elle offre des bases concrètes pour aborder de manioère simple, profonde et contextualisée les programmes d'étude, l'organisation des apprentissages ou encore des dispositifs d'évaluation.Elle est conçue pour tous les niveaux d'enseignement, du préscolaire à l'université. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Préambule
Introduction
Chapitre 1 Qu'est-ce que la pédagogie de l'intégration ? Comment se décline-t-elle aux différents niveaux d'enseignement et dans la formation ?
Chapitre 2 Les fondements de la pédagogie de l'intégration
Chapitre 3 Pédagogie de l'intégration et enjeux de contenus
Chapitre 4 Les principaux concepts sur lesquels repose la pédagogie de l'intégration
Chapitre 5 La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des acquis
Conclusion
Annexe : un historique de la pédagogie de l'intégration
Bibliographie
Index
Liste des figures
Chapitre 1. Qu'est-ce que la pédagogie de l'intégration ? Comment se décline-t-elle aux différents niveaux d'enseignement et dans la formation ?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.1 Politique curriculaire et approche curriculaire
1.1.1 La notion de politique curriculaire
1.1.2 La notion de curriculum
1.1.3 L'ingénierie curriculaire: un cadre méthodologique pour mettre en uvre une politique curriculaire
1.1.4 Analyser des approches curriculaires
1.2 La pédagogie de l'intégration en bref
1.2.1 La pédagogie de l'intégration comme approche curriculaire
1.2.2 Sur quels principes repose la pédagogie de l'intégration?
1.2.3 La pratique de la pédagogie de l'intégration
1.2.4 La nécessité de délimiter les contours d'une famille de situations
1.3 Le noyau de compétences évaluables, clé de l'édifice curriculaire
1.4 Les étapes de l'ingénierie curriculaire selon la pédagogie de l'intégration
1.5 Les pratiques curriculaires: comment l'enseignant, le formateur mène-t-il ses apprentissages ?
1.5.1 Une autre manière de voir le sablier
1.5.2 Des étapes de l'apprentissage
1.5.3 Les activités menées par l'enseignant ou le formateur
1.5.4 Quelles méthodes et techniques pédagogiques pour quel type de situations d'apprentissage ?
1.6 Un schéma illustratif de l'élaboration d'un curriculum
1.7 La notion d'intégration des acquis
1.7.1 Différentes acceptions du terme « intégration »
1.7.2 Les trois composantes de l'intégration
1.7.3 Une définition générale de l'intégration
1.7.4 Le sens pédagogique du concept d'intégration
1.7.5 L'intégration des acquis: une démarche dont l'apprenant est acteur
1.7.6 L'intégration et quelques notions qui peuvent sembler proches
1.7.7 L'intégration des acquis: une démarche complémentaire aux pratiques habituelles
1.8 Les caractéristiques de la pédagogie de l'intégration
1.9 Quel est le lien entre la pédagogie de l'intégration et l'APC ?
1.9.1 La nébuleuse de l'APC
1.9.2 La percée de l'APC
Chapitre 2. Les fondements de la pédagogie de l'intégration
-----------------------------------------------------------
2.1 Les fondements axiologiques de la pédagogie de l'intégration: une réponse aux défis posés aux systèmes d'éducation ou de formation
2.1.1 Le danger de la léthargie - l'incapacité à répondre au pari pour les générations futures
2.1.2 Le danger de l'inadéquation - l'incapacité de répondre à la demande de la société
2.1.3 Le danger de la marchandisation de l'éducation
2.1.4 Des systèmes éducatifs déchirés
2.2 Les fondements historiques de l'approche intégratrice dans l'enseignement: l'évolution du statut de la connaissance
2.2.1 Connaître, c'est prendre connaissance des textes fondateurs et les commenter
2.2.2 Connaître, c'est assimiler les résultats des découvertes scientifiques et technologiques
2.2.3 Connaître, c'est démontrer sa maîtrise d'objectifs traduit en comportements observables
2.2.4 Connaître, c'est démontrer sa compétence
2.3 Les fondements théoriques de la pédagogie de l'intégration
2.3.1 Les théories de l'exposition à des modèles
2.3.2 Le constructivisme piagétien
2.3.3 Le néo-constructivisme
2.3.4 Le modèle de Vygotski
2.3.5 Le courant de l'apprentissage en contexte
2.3.6 Les modèles cognitivistes actuels
2.4 Les fondements pédagogiques de la pédagogie de l'intégration
2.4.1 Introduction
2.4.2 La problématique de l'introduction des situations complexes: deux voies complémentaires
2.4.3 Entre ce que l'école voudrait faire et ce qu'elle peut faire: deux conceptions extrêmes
2.4.4 Deux modèles de réforme des curricula
2.4.5 Des choix sensibles pour les systèmes d'éducation ou de formation
2.4.6 Conclusion
2.5 Les fondements empiriques de la pédagogie de l'intégration
2.5.1 Études réalisées dans l'enseignement général, primaire et secondaire
2.5.2 Données disponibles au niveau national
2.5.3 Effets dans l'enseignement supérieur
2.5.4 Une difficulté méthodologique liée aux enquêtes internationales
2.5.5 En conclusion: pas d'intégration sans ressources
2.6 Atouts et difficultés de la pédagogie de l'intégration dans les systèmes d'éducation et de formation
2.6.1 Les atouts de la pédagogie de l'intégration
2.6.2 Les difficultés liées à la mise en uvre de la pédagogie de l'intégration dans les systèmes d'éducation
ou de formation
Chapitre 3. Pédagogie de l'intégration et enjeux de contenus
------------------------------------------------------------
3.1 Les contenus-matières, ou objets de savoir
3.1.1 Contenus, savoirs et connaissances
3.1.2 Les fonctions des savoirs
3.1.3 Les concepts
3.2 Les contenus de type procédural
3.2.1 Ce qu'est une capacité
3.2.2 L'exercice d'une capacité sur un contenu
3.2.3 Les caractéristiques d'une capacité
3.2.4 Compétence ou capacité? Une clarification conceptuel et terminologique
3.2.5 Le concept d'objectif spécifique
3.2.6 Les savoirs méthodologiques
3.3 Curricula et enjeux de contenus
3.3.1 Les différents types d'outillage de l'apprenant
3.3.2 Le lien entre ces outillages et la pédagogie de l'intégration
3.3.3 Des déséquilibres dans les curricula actuels
3.3.4 Le recentrage des contenus dans 1'« apprendre à penser»
3.4 Une synthèse des différents niveaux d'objets d'apprentissage et d'activités de l'apprenant
Chapitre 4. Les principaux concepts sur lesquels repose la pédagogie de l'intégration
-------------------------------------------------------------------------------------
4.1 Le recours au concept de compétence dans la pédagogie de l'intégration
4.1.1 Une première approche de la compétence
4.1.2 Ce qu'est une compétence
4.1.3 Ce que recouvre la notion d'<être compétent»
4.1.4 Compétence et performance
4.1.5 Opérationnaliser le noyau de compétences èvaluable.
4.1.6 Compétences de base et compétences de perfectionnement
4.1.7 L'objectif terminal d'intégration
4.1.8 Formuler une compétence
4.1.9 Organiser et planifier les apprentissages en termes de compétences
4.2 Les situations dans lesquelles s'exercent la compétence
4.2.1 Ce que l'on entend par «situation»
4.2.2 Les différents types de situation
4.2.3 Les caractéristiques d'une situation d'intégration
4.2.4 Les constituants d'une situation
4.2.5 Le caractère significatif d'une situation
4.3 Les familles de situations
4.3.1 La notion de famille de situations
4.3.2 Famille de situations et mobilisation des ressources
4.3.3 Des paramètres pour circonscrire une famille de situations
Chapitre 5. La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des acquis
--------------------------------------------------------------------
5.1 Peut-on changer de système d'évaluation ?
5.1.1 Le fléau des réussites et des échecs abusifs
5.1.2 La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des compétences
5.1.3 L'évaluation formative et certificative dans le cadre de la pédagogie de l'intégration
5.2 Le critère, pierre angulaire de l'évaluation des compétences
5.2.1 La notion de critère
5.2.2 Critère minimal et critère de perfectionnement
5.2.3 À partir de quand peut-on dire qu'un critère est maîtrisé ?
5.2.4 L'indépendance des critères entre eux
5.2.5 L'intérêt d'une correction critériée
5.2.6 Le nombre optimal de critères
5.2.7 Faut-il communiquer les critères aux élèves ?
5.2.8 Existe-t-il une liste générique de critères pour toutes les disciplines ?
5.3 L'élaboration d'une épreuve d'évaluation
5.3.1 Les qualités d'une épreuve d'évaluation à travers une situation complexe
5.3.2 Les étapes de l'élaboration d'une épreuve d'évaluation
5.3.3 Quelques questions pour guider les choix
5.4 La correction des copies
5.4.1 Des indicateurs pour opérationnaliser les critères
5.4.2 Le recours à une grille de correction
5.5 La prise de décision en évaluation selon la pédagogie de l'intégration
5.5.1 Des lieux différents pour développer les compétences
5.5.2 Une étude de cas
5.6 La remédiationLa pédagogie de l'intégration : des systèmes d'éducation et de formation au coeur de nos sociétés / [Livres, articles, périodiques] / Xavier Roegiers . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 345 p. - 345 p. : Tableaux, diagrammes + Bibliographie.- Index des notions.- Liste des figures. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-6009-8
Mots-clés : PEDAGOGIE-DE-L'INTEGRATION COMPETENCE Résumé : Les systèmes d’enseignement et de formation sont aujourd’hui en question et mis en question dans les valeurs qui les fondent comme dans leurs pratiques, souvent inefficaces et de plus en plus inéquitables. Entraînés dans cette forme actuelle de mondialisation que l’auteur qualifie d’uniformisante et inéquitable, ils peinent à affirmer leur identité et à contribuer au bien commun.
La pédagogie de l’intégration est une approche curriculaire qui vise la qualité pour chaque élève, chaque étudiant. Basée sur le principe de l’intégration des acquis de l’apprenant, qui amène celui-ci à pouvoir faire face à des situations complexes, elle offre des bases concrètes pour aborder de manière simple, profonde et contextualisée les programmes d’études, l’organisation des apprentissages ou encore les dispositifs d’évaluation.
Conçue pour tous les niveaux de l’enseignement, de l’éducation préscolaire à l’université, elle est basée sur une méthodologie qui a fait ses preuves dans de nombreux pays, que ce soit en termes d’efficacité ou d’équité.
Après avoir situé les fondements axiologiques, historiques, théoriques, pédagogiques et empiriques de la pédagogie de l’intégration, l’ouvrage analyse les enjeux de contenus auxquels sont soumis les curricula actuels : quels types de contenus privilégier ? Comment les articuler dans les apprentissages et comment les évaluer ?
La pédagogie de l'intégration est une approche curriculaire qui vise la qualité pour chaque élève. Basée sur le principe de l'intégration des acquis de l'apprenant qui amène celui-ci à pouvoir faire face à des situations complexes, elle offre des bases concrètes pour aborder de manioère simple, profonde et contextualisée les programmes d'étude, l'organisation des apprentissages ou encore des dispositifs d'évaluation.Elle est conçue pour tous les niveaux d'enseignement, du préscolaire à l'université. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Préambule
Introduction
Chapitre 1 Qu'est-ce que la pédagogie de l'intégration ? Comment se décline-t-elle aux différents niveaux d'enseignement et dans la formation ?
Chapitre 2 Les fondements de la pédagogie de l'intégration
Chapitre 3 Pédagogie de l'intégration et enjeux de contenus
Chapitre 4 Les principaux concepts sur lesquels repose la pédagogie de l'intégration
Chapitre 5 La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des acquis
Conclusion
Annexe : un historique de la pédagogie de l'intégration
Bibliographie
Index
Liste des figures
Chapitre 1. Qu'est-ce que la pédagogie de l'intégration ? Comment se décline-t-elle aux différents niveaux d'enseignement et dans la formation ?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.1 Politique curriculaire et approche curriculaire
1.1.1 La notion de politique curriculaire
1.1.2 La notion de curriculum
1.1.3 L'ingénierie curriculaire: un cadre méthodologique pour mettre en uvre une politique curriculaire
1.1.4 Analyser des approches curriculaires
1.2 La pédagogie de l'intégration en bref
1.2.1 La pédagogie de l'intégration comme approche curriculaire
1.2.2 Sur quels principes repose la pédagogie de l'intégration?
1.2.3 La pratique de la pédagogie de l'intégration
1.2.4 La nécessité de délimiter les contours d'une famille de situations
1.3 Le noyau de compétences évaluables, clé de l'édifice curriculaire
1.4 Les étapes de l'ingénierie curriculaire selon la pédagogie de l'intégration
1.5 Les pratiques curriculaires: comment l'enseignant, le formateur mène-t-il ses apprentissages ?
1.5.1 Une autre manière de voir le sablier
1.5.2 Des étapes de l'apprentissage
1.5.3 Les activités menées par l'enseignant ou le formateur
1.5.4 Quelles méthodes et techniques pédagogiques pour quel type de situations d'apprentissage ?
1.6 Un schéma illustratif de l'élaboration d'un curriculum
1.7 La notion d'intégration des acquis
1.7.1 Différentes acceptions du terme « intégration »
1.7.2 Les trois composantes de l'intégration
1.7.3 Une définition générale de l'intégration
1.7.4 Le sens pédagogique du concept d'intégration
1.7.5 L'intégration des acquis: une démarche dont l'apprenant est acteur
1.7.6 L'intégration et quelques notions qui peuvent sembler proches
1.7.7 L'intégration des acquis: une démarche complémentaire aux pratiques habituelles
1.8 Les caractéristiques de la pédagogie de l'intégration
1.9 Quel est le lien entre la pédagogie de l'intégration et l'APC ?
1.9.1 La nébuleuse de l'APC
1.9.2 La percée de l'APC
Chapitre 2. Les fondements de la pédagogie de l'intégration
-----------------------------------------------------------
2.1 Les fondements axiologiques de la pédagogie de l'intégration: une réponse aux défis posés aux systèmes d'éducation ou de formation
2.1.1 Le danger de la léthargie - l'incapacité à répondre au pari pour les générations futures
2.1.2 Le danger de l'inadéquation - l'incapacité de répondre à la demande de la société
2.1.3 Le danger de la marchandisation de l'éducation
2.1.4 Des systèmes éducatifs déchirés
2.2 Les fondements historiques de l'approche intégratrice dans l'enseignement: l'évolution du statut de la connaissance
2.2.1 Connaître, c'est prendre connaissance des textes fondateurs et les commenter
2.2.2 Connaître, c'est assimiler les résultats des découvertes scientifiques et technologiques
2.2.3 Connaître, c'est démontrer sa maîtrise d'objectifs traduit en comportements observables
2.2.4 Connaître, c'est démontrer sa compétence
2.3 Les fondements théoriques de la pédagogie de l'intégration
2.3.1 Les théories de l'exposition à des modèles
2.3.2 Le constructivisme piagétien
2.3.3 Le néo-constructivisme
2.3.4 Le modèle de Vygotski
2.3.5 Le courant de l'apprentissage en contexte
2.3.6 Les modèles cognitivistes actuels
2.4 Les fondements pédagogiques de la pédagogie de l'intégration
2.4.1 Introduction
2.4.2 La problématique de l'introduction des situations complexes: deux voies complémentaires
2.4.3 Entre ce que l'école voudrait faire et ce qu'elle peut faire: deux conceptions extrêmes
2.4.4 Deux modèles de réforme des curricula
2.4.5 Des choix sensibles pour les systèmes d'éducation ou de formation
2.4.6 Conclusion
2.5 Les fondements empiriques de la pédagogie de l'intégration
2.5.1 Études réalisées dans l'enseignement général, primaire et secondaire
2.5.2 Données disponibles au niveau national
2.5.3 Effets dans l'enseignement supérieur
2.5.4 Une difficulté méthodologique liée aux enquêtes internationales
2.5.5 En conclusion: pas d'intégration sans ressources
2.6 Atouts et difficultés de la pédagogie de l'intégration dans les systèmes d'éducation et de formation
2.6.1 Les atouts de la pédagogie de l'intégration
2.6.2 Les difficultés liées à la mise en uvre de la pédagogie de l'intégration dans les systèmes d'éducation
ou de formation
Chapitre 3. Pédagogie de l'intégration et enjeux de contenus
------------------------------------------------------------
3.1 Les contenus-matières, ou objets de savoir
3.1.1 Contenus, savoirs et connaissances
3.1.2 Les fonctions des savoirs
3.1.3 Les concepts
3.2 Les contenus de type procédural
3.2.1 Ce qu'est une capacité
3.2.2 L'exercice d'une capacité sur un contenu
3.2.3 Les caractéristiques d'une capacité
3.2.4 Compétence ou capacité? Une clarification conceptuel et terminologique
3.2.5 Le concept d'objectif spécifique
3.2.6 Les savoirs méthodologiques
3.3 Curricula et enjeux de contenus
3.3.1 Les différents types d'outillage de l'apprenant
3.3.2 Le lien entre ces outillages et la pédagogie de l'intégration
3.3.3 Des déséquilibres dans les curricula actuels
3.3.4 Le recentrage des contenus dans 1'« apprendre à penser»
3.4 Une synthèse des différents niveaux d'objets d'apprentissage et d'activités de l'apprenant
Chapitre 4. Les principaux concepts sur lesquels repose la pédagogie de l'intégration
-------------------------------------------------------------------------------------
4.1 Le recours au concept de compétence dans la pédagogie de l'intégration
4.1.1 Une première approche de la compétence
4.1.2 Ce qu'est une compétence
4.1.3 Ce que recouvre la notion d'<être compétent»
4.1.4 Compétence et performance
4.1.5 Opérationnaliser le noyau de compétences èvaluable.
4.1.6 Compétences de base et compétences de perfectionnement
4.1.7 L'objectif terminal d'intégration
4.1.8 Formuler une compétence
4.1.9 Organiser et planifier les apprentissages en termes de compétences
4.2 Les situations dans lesquelles s'exercent la compétence
4.2.1 Ce que l'on entend par «situation»
4.2.2 Les différents types de situation
4.2.3 Les caractéristiques d'une situation d'intégration
4.2.4 Les constituants d'une situation
4.2.5 Le caractère significatif d'une situation
4.3 Les familles de situations
4.3.1 La notion de famille de situations
4.3.2 Famille de situations et mobilisation des ressources
4.3.3 Des paramètres pour circonscrire une famille de situations
Chapitre 5. La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des acquis
--------------------------------------------------------------------
5.1 Peut-on changer de système d'évaluation ?
5.1.1 Le fléau des réussites et des échecs abusifs
5.1.2 La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des compétences
5.1.3 L'évaluation formative et certificative dans le cadre de la pédagogie de l'intégration
5.2 Le critère, pierre angulaire de l'évaluation des compétences
5.2.1 La notion de critère
5.2.2 Critère minimal et critère de perfectionnement
5.2.3 À partir de quand peut-on dire qu'un critère est maîtrisé ?
5.2.4 L'indépendance des critères entre eux
5.2.5 L'intérêt d'une correction critériée
5.2.6 Le nombre optimal de critères
5.2.7 Faut-il communiquer les critères aux élèves ?
5.2.8 Existe-t-il une liste générique de critères pour toutes les disciplines ?
5.3 L'élaboration d'une épreuve d'évaluation
5.3.1 Les qualités d'une épreuve d'évaluation à travers une situation complexe
5.3.2 Les étapes de l'élaboration d'une épreuve d'évaluation
5.3.3 Quelques questions pour guider les choix
5.4 La correction des copies
5.4.1 Des indicateurs pour opérationnaliser les critères
5.4.2 Le recours à une grille de correction
5.5 La prise de décision en évaluation selon la pédagogie de l'intégration
5.5.1 Des lieux différents pour développer les compétences
5.5.2 Une étude de cas
5.6 La remédiationRéservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.014 ROE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M11496 370/ROE Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES2224 Le tiers éducatif, une nouvelle relation pédagogique / Constantin Xypas ; Michel Fabre ; Renaud Hétier
Titre : Le tiers éducatif, une nouvelle relation pédagogique : figures et fonctions du tiers en éducation et formation / Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Constantin Xypas ; Michel Fabre ; Renaud Hétier Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Perspectives en éducation et formation, ISSN 1373-0258 Importance : 191 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6346-4 Résumé : Le paradigme du tiers en éducation et formation est un champ de recherche neuf. Certes, Jacques Lacan en psychanalyse et Michel Serres en philosophie ont montré la centralité du tiers dans la construction du psychisme et le développement de la pensée, mais leurs intuitions n’ont pas été poursuivies par la recherche en sciences de l’éducation. Le présent ouvrage vient combler cette lacune en présentant à la fois des fondements théoriques permettant de penser le tiers et des analyses de situations concrètes.
Pour étudier la fonction du Tiers aussi bien dans la construction psychique que dans la construction intellectuelle, l’ouvrage mobilise Bachelard pour l’épistémologie et Piaget pour la psychologie constructiviste ; Freud et Lacan, Winnicott et Kaës pour la psychanalyse ; Korczak, Freinet, Oury et Lapassade pour la pédagogie. Pour éclairer les figures du Tiers, l’ouvrage étudie des champs aussi diversifiés qu’une association de quartier en ZEP accueillant des enfants d’immigrés ; des écoles pratiquant la pédagogie institutionnelle ; l’accompagnement de doctorants à l’université ; la formation d’ingénieurs dans les grandes écoles ; mais aussi l’accompagnement d’adultes fragilisés et même les contes merveilleux éclairés par une lecture innovante.
Un éventail aussi large montre bien la centralité et la spécificité du paradigme du tiers éducatif. Au « triangle pédagogique » bien connu avec ses trois côtés – l’apprenant, le savoir et l’enseignant –, il apporte une dimension verticale qui surplombe et régule les trois autres. Ainsi, le livre s’adresse aux éducateurs et aux enseignants, aux universitaires et aux professeurs des grandes écoles, aux formateurs d’adultes et aux littéraires.Note de contenu : Avant-propos
Constantin Xypas
Introduction
Michel Fabre
PREMIÈRE PARTIE
SE CONSTRUIRE INTELLECTUELLEMENT. UN DÉFI POUR LE MAÎTRE
Chapitre 1
Le maître intérieur selon le rationalisme bachelardien
Michel Fabre
Chapitre 2
Se libérer du maître dans le constructivisme piagétien
Constantin Xypas
Chapitre 3
La juste place du maître dans le dispositif de la pédagogie institutionnelle
Patrick Boumard
DEUXIÈME PARTIE
SE FORMER COMME CHERCHEUR. UN DÉFI POUR L’UNIVERSITAIRE
Chapitre 4
Du tiers du doctorant au tiers du directeur.
Quand il faut plus d’un tiers pour former un chercheur
Renaud Hétier
Chapitre 5
Du journal de lecture au journal de recherche.
L’écriture diaire comme tiers dans l’entrée en recherche
Remi Hess
TROISIÈME PARTIE
FORMER DES ADULTES. UN DÉFI POUR LE FORMATEUR
Chapitre 6
Accompagner des adultes en formation.
Du tiers inexistant au tiers inclus
Maela Paul
Chapitre 7
Former des cadres dans les grandes écoles.
Entre enfermement mimétique et création de tierces places
Denis Lemaître
QUATRIÈME PARTIE
SE CONSTRUIRE PSYCHIQUEMENT. UN DÉFI POUR L’ÉDUCATEUR
Chapitre 8
Le tiers dans la construction de la Loi symbolique.
Perspective psychanalytique
Patrick Martin-Mattera
Chapitre 9
Entre deux cultures.
Les associations de quartier comme tiers éducatif pour des jeunes issus
de l’émigration
Émile-Henri Riard
Chapitre 10
Séparer ce qui est noué, lier ce qui est séparé.
La double fonction du tiers dans les contes merveilleux
Renaud Hétier
Conclusion
Constantin XypasLe tiers éducatif, une nouvelle relation pédagogique : figures et fonctions du tiers en éducation et formation / [Livres, articles, périodiques] / Constantin Xypas ; Michel Fabre ; Renaud Hétier . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 191 p.. - (Perspectives en éducation et formation, ISSN 1373-0258) .
ISBN : 978-2-8041-6346-4
Résumé : Le paradigme du tiers en éducation et formation est un champ de recherche neuf. Certes, Jacques Lacan en psychanalyse et Michel Serres en philosophie ont montré la centralité du tiers dans la construction du psychisme et le développement de la pensée, mais leurs intuitions n’ont pas été poursuivies par la recherche en sciences de l’éducation. Le présent ouvrage vient combler cette lacune en présentant à la fois des fondements théoriques permettant de penser le tiers et des analyses de situations concrètes.
Pour étudier la fonction du Tiers aussi bien dans la construction psychique que dans la construction intellectuelle, l’ouvrage mobilise Bachelard pour l’épistémologie et Piaget pour la psychologie constructiviste ; Freud et Lacan, Winnicott et Kaës pour la psychanalyse ; Korczak, Freinet, Oury et Lapassade pour la pédagogie. Pour éclairer les figures du Tiers, l’ouvrage étudie des champs aussi diversifiés qu’une association de quartier en ZEP accueillant des enfants d’immigrés ; des écoles pratiquant la pédagogie institutionnelle ; l’accompagnement de doctorants à l’université ; la formation d’ingénieurs dans les grandes écoles ; mais aussi l’accompagnement d’adultes fragilisés et même les contes merveilleux éclairés par une lecture innovante.
Un éventail aussi large montre bien la centralité et la spécificité du paradigme du tiers éducatif. Au « triangle pédagogique » bien connu avec ses trois côtés – l’apprenant, le savoir et l’enseignant –, il apporte une dimension verticale qui surplombe et régule les trois autres. Ainsi, le livre s’adresse aux éducateurs et aux enseignants, aux universitaires et aux professeurs des grandes écoles, aux formateurs d’adultes et aux littéraires.Note de contenu : Avant-propos
Constantin Xypas
Introduction
Michel Fabre
PREMIÈRE PARTIE
SE CONSTRUIRE INTELLECTUELLEMENT. UN DÉFI POUR LE MAÎTRE
Chapitre 1
Le maître intérieur selon le rationalisme bachelardien
Michel Fabre
Chapitre 2
Se libérer du maître dans le constructivisme piagétien
Constantin Xypas
Chapitre 3
La juste place du maître dans le dispositif de la pédagogie institutionnelle
Patrick Boumard
DEUXIÈME PARTIE
SE FORMER COMME CHERCHEUR. UN DÉFI POUR L’UNIVERSITAIRE
Chapitre 4
Du tiers du doctorant au tiers du directeur.
Quand il faut plus d’un tiers pour former un chercheur
Renaud Hétier
Chapitre 5
Du journal de lecture au journal de recherche.
L’écriture diaire comme tiers dans l’entrée en recherche
Remi Hess
TROISIÈME PARTIE
FORMER DES ADULTES. UN DÉFI POUR LE FORMATEUR
Chapitre 6
Accompagner des adultes en formation.
Du tiers inexistant au tiers inclus
Maela Paul
Chapitre 7
Former des cadres dans les grandes écoles.
Entre enfermement mimétique et création de tierces places
Denis Lemaître
QUATRIÈME PARTIE
SE CONSTRUIRE PSYCHIQUEMENT. UN DÉFI POUR L’ÉDUCATEUR
Chapitre 8
Le tiers dans la construction de la Loi symbolique.
Perspective psychanalytique
Patrick Martin-Mattera
Chapitre 9
Entre deux cultures.
Les associations de quartier comme tiers éducatif pour des jeunes issus
de l’émigration
Émile-Henri Riard
Chapitre 10
Séparer ce qui est noué, lier ce qui est séparé.
La double fonction du tiers dans les contes merveilleux
Renaud Hétier
Conclusion
Constantin XypasRéservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370.1/XYP Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES2227 Méthodes pour enseigner et apprendre en groupe / Luc Peeters
PermalinkChimie des solutions / John C. Kotz
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