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Enseignant et neutre / Bernadette Wiame
Titre : Enseignant et neutre : Quelles obligations en Communauté française de Belgique ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bernadette Wiame, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Gabriel Ringlet, Préfacier, etc. ; Guy Haarscher, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Collection : Action Importance : 166 p.; jaquette - 1 vol. (166 p.) Présentation : br Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5738-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : Communauté française de Belgique enseignant liberté de pensée neutralité Neutralité 1.10 Politique de l'éducation Belgique ENSEIGNANT-FORMATION (de l'.) NEUTRALITE BELGIQUE COMMUNAUTE-FRANCAISE )
ENSEIGNEMENT-HISTOIRE ENSEIGNEMENT-ORGANISATION RELIGION-BRANCHE Écoles publiques -- École laïqueIndex. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Depuis 2004, deux décrets (de 1994 et de 2003) imposent à tous les futurs enseignants de la Communauté française de suivre une formation à la neutralité
de 20 heures.
Hautes écoles, établissements de promotion sociale, écoles supérieures des arts et institutions universitaires ont donc intégré cette formation dans le cursus
du diplôme pédagogique ou de l'agrégation
Ce livre est le fruit d'un travail pluridisciplinaire et collectif qui construit, au gré des différentes contributions, une réflexion sur les différentes
facettes de la neutralité.
La première partie propose un cadre de réflexion à partir d'une approche philosophique (M. Dupuis - UCL) et juridique (X. Delgrange - FUSL)
La deuxième partie apporte un regard pluriel sur l'articulation de la question de la neutralité avec les religions (J. Scheuer - UCL),
la laïcité (B. Decharneux - ULB), le pluralisme (V. Dortu - ULg), la recherche scientifique (B. Hespel - FUNDP).
La dernière partie donne la parole à des praticiens du terrain confrontés à la question de la neutralité.
Enseignant et neutre propose un regard pluriel sur la question de la neutralité dans l'enseignement en Communauté française, une réflexion ouverte, voire
parfois contradictoire, jamais dogmatique
(présentation, 4è de couverture)Enseignant et neutre : Quelles obligations en Communauté française de Belgique ? [Livres, articles, périodiques] / Bernadette Wiame, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Gabriel Ringlet, Préfacier, etc. ; Guy Haarscher, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, [s.d.] . - 166 p.; jaquette - 1 vol. (166 p.) : br ; 24 cm. - (Action) .
ISBN : 978-2-8041-5738-8
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Communauté française de Belgique enseignant liberté de pensée neutralité Neutralité 1.10 Politique de l'éducation Belgique ENSEIGNANT-FORMATION (de l'.) NEUTRALITE BELGIQUE COMMUNAUTE-FRANCAISE )
ENSEIGNEMENT-HISTOIRE ENSEIGNEMENT-ORGANISATION RELIGION-BRANCHE Écoles publiques -- École laïqueIndex. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Depuis 2004, deux décrets (de 1994 et de 2003) imposent à tous les futurs enseignants de la Communauté française de suivre une formation à la neutralité
de 20 heures.
Hautes écoles, établissements de promotion sociale, écoles supérieures des arts et institutions universitaires ont donc intégré cette formation dans le cursus
du diplôme pédagogique ou de l'agrégation
Ce livre est le fruit d'un travail pluridisciplinaire et collectif qui construit, au gré des différentes contributions, une réflexion sur les différentes
facettes de la neutralité.
La première partie propose un cadre de réflexion à partir d'une approche philosophique (M. Dupuis - UCL) et juridique (X. Delgrange - FUSL)
La deuxième partie apporte un regard pluriel sur l'articulation de la question de la neutralité avec les religions (J. Scheuer - UCL),
la laïcité (B. Decharneux - ULB), le pluralisme (V. Dortu - ULg), la recherche scientifique (B. Hespel - FUNDP).
La dernière partie donne la parole à des praticiens du terrain confrontés à la question de la neutralité.
Enseignant et neutre propose un regard pluriel sur la question de la neutralité dans l'enseignement en Communauté française, une réflexion ouverte, voire
parfois contradictoire, jamais dogmatique
(présentation, 4è de couverture)Réservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 WIA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000512 37.012 WIA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Sorti jusqu'au 29/05/2024 M137805 Vers une gestion éducative de la classe / Jean Archambault
Titre : Vers une gestion éducative de la classe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean Archambault, Auteur ; Roch Chouinard, Auteur ; Freddy Emond, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2009 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 333 p. - 1 vol. (IX-333 p.) Présentation : br - ill., couv. ill. en coul. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-0538-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : pratique de classe respect de la discipline Discipline scolaire Comportement de l'élève GESTION-DE-LA-CLASSE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE TRAVAIL-EN-EQUIPE MOTIVATION-SCOLAIRE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANT RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT Enfants difficiles -- Éducation Motivation en éducation Psychologie de l'éducation l'apprentissage Classes (éducation) Conduite Travail collaboratif Relations maître-élève Discipline Évaluation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Guide sur la pratique pédagogique dans l'enseignement primaire et secondaire.
"Gérer une classe est une activité complexe et difficile. En effet, la classe évolue et se transforme avec le temps, il n'y a pas deux groupes d'élèves identiques. Gérer une classe est donc un travail qui n'est jamais terminé, un art qui n'est jamais entièrement maitrisé et qui , de plus en plus, doit s'exercer en équipe." [extrait de la 4e de couverture]Note de contenu : Introduction. . .
Changements fondamentaux dans notre système éducatif. . . . . . . . . . . . . . .
L'apprentissage. . .
La logique du développement des compétences . . .
L'organisation de l'école en cycles d'apprentissage .
La nécessaire collaboration entre enseignants. . .
Les cycles, structure de régulation des changements. . .
Un programme de formation renouvelé. . . . .
Une volonté de cohérence. . . . .
Les transformations de la fonction enseignante et du concept de gestion de classe .
Les orientations adoptées dans cet ouvrage .. . .
L'organisation du livre.
Partie 1 : L'établissement de conditions propices au développement des compétences .
**********************************************************************************
Chapitre 1: Le travail en collaboration.
--------------------------------------
1.1 De l'individualisme à la collaboration: le travail collectif des enseignants .
1.1.1 Pourquoi travailler en équipe ? . . .
1.1.2 Comment travailler collectivement: les aspects techniques.
1.1.3 Des compétences à renforcer. . .
, 1.1.4 Les conditions à mettre en place pour travailler collectivement .
1.2 La communication efficace avec les parents. . .
1.2.1 Le soutien parental: un élément central de la réussite scolaire .
1.2.2 La bénéfique collaboration entre l'école et la famille. . .
1.2.3 Les facteurs d'influence .
1.2.4 Quelques pistes d'intervention .
Chapitre 2: L'établissement du fonctionnement du groupe d'élèves
------------------------------------------------------------------
2.1 Partir du bon pied. .
2.1.1 Les attentes du milieu envers l'enseignant .
2.1.2 Les attentes de l'enseignant envers ses élèves. . .
2.1.3 Le premier jour de classe. . .
2.1.4 La suppléance..
2.2 Le choix et l'élaboration des règles et des procédures .
2.2.1 Comportement, procédure et activité routinière'. . .
2.2.2 Les règles: des principes organisateurs. . . . .
2.2.3 Les objectifs et les fonctions des règles et des procédures ..
2.2.4 Le nombre de règles et leur formulation .
2.2.5 La participation des élèves .
2.2.6 Les facteurs déterminants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .
2.3 L'enseignement des règles et des procédures. . . .
2.3.1 La présentation des règles et des procédures .
2.3.2 Le lien avec les connaissances antérieures.
2.3.3 La démonstration. . .
2.3.4 La pratique guidée et autonome. . . .
2.3.5 Le bilan de l'apprentissage. . . . . . .
Partie 2: Le maintien de conditions propices au développement des compétences ..
******************************************************************************
Chapitre 3: La motivation à bien se comporter .
---------------------------------------------
3.1 Les principes. .
3.1.1 La constance dans l'application des règles et des procédures .
3.1.2 La sensibilité à ce qui se produit dans la classe .. . .. . .. . . . .
3.1.3 Le maintien du rythme des activités et leur chevauchement
3.1.4 L'intervention discrète . .
3.1.5 L'utilisation de l'humour .
3.1.6 La tolérance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1.7 Le respect des élèves .
3.1.8 L'intervention en fonction des causes du comportement perturbateur ..
3.1.9 La compréhension et l'application des principes du conditionnement opérant.
3.2 Des moyens d'intervention de base. . . .
3.2.1 Les indices non verbaux. . .
3.2.2 Le rappel verbal .
3.2.3 La répétition du rappel.
3.2.4 L'intérêt pour les comportements adaptés. . . . . . . . . . . . .. '.' .
3.2.5 La distribution sélective de l'attention. . .
3.2.6 Le renforcement des comportements sociaux incompatibles.
3.2.7 Le façonnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.8 Le retrait de la situation. .
3.3 L'application de conséquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.1 Les inconvénients de la punition. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.2 De la punition aux conséquences logiques .
3.3.3 Des principes à respecter pour appliquer des conséquences logiques
3.4 Les systèmes d'émulation .
3.4.1 Des systèmes généralement inefficaces. . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.2 Que faire alors? . . . . .
3.5 La gestion démocratique de la classe. . . . . . . . . . . . . . . .
Chapitre 4: La motivation à apprendre . . . . . . . . . . . . . . .
-------------------------------------
4.1 La motivation et l'apprentissage. . . .
4.1.1 La motivation: une question de direction et d'intensité .
4.1.2 La motivation et l'engagement .
4.2 La conception sociocognitive .
4.2.1 Les principales théories motivationnelles .
4.2.2 Un modèle motivationnel de l'engagement
4.3 La motivation et le vécu scolaire ....
4.3.1 Les besoins psychologiques de l'élève .
4.3.2 La démotivation et le désengagement. . .
4.4 CLASSE: un modèle d'intervention pédagogique. . .
4.4.1 Les six dimensions du modèle .
4.4.2 Les Conceptions transmises aux élèves .
4.4.3 La Latitude dont disposent les élèves .
4.4.4 L'Ambiance dans laquelle s'effectuent les apprentissages .
4.4.5 Les Situations d'apprentissage .
4.4.6 Le Soutien dont disposent les élèves ..
4.4.7 L'Évaluation des apprentissages .
Partie 3: Le rétablissement de conditions propices au développement des compétences .
***********************************************************************************
Chapitre 5: Les problèmes de comportement.
-----------------------------------------
5.1 La nature des problèmes de comportement.
5.2 Le rôle de l'école dans la genèse des problèmes de comportement.
5.3 Pourquoi y a-t-il des problèmes de fonctionnement ou de comportement en classe ? .
Chapitre 6: Les principes, les niveaux et les outils d'intervention .
--------------------------------------------------------------------
6.1 Les principes d'intervention. . .
.
6.1.1 Conserver son calme ....
6.1.2 Choisir une intervention économique et rapidement efficace .
6.1.3 Perturber le moins possible l'activité d'apprentissage ....
6.1.4 Encourager l'apprentissage de comportements adaptés.
6.1.5 Privilégier la prise en charge par l'élève de son comportement .
6.2 Les niveaux d'intervention. . . . . . . . . . . . .
6.2.1 La description du problème et la modification de l'environnement pédagogique.
6.2.2 La participation de l'élève à la résolution du problème.
6.2.3 Le contact avec les parents .
6.2.4 Le recours aux professionnels et au comité pédagogique
6.2.5 Le recours à la direction .
6.2.6 La signalisation et le plan d'intervention .
6.3 La résolution de problème .
6.3.1 La définition du problème et la détermination de l'objectif à atteindre.
6.3.2 La production des solutions .
6.3.3 Le choix des solutions .
6.3.4 La mise en application des solutions .
6.3.5 L'évaluation du processus et des résultats
6.3.6 La rectification de l'intervention .
6.4 La modification systématique d'un comportement
. . . . . . . . . . . . . . . .
6.4.1 La définition du comportement cible.
6.4.2 La détermination des antécédents et des conséquences du comportement
6.4.3 La mesure du niveau de base du comportement cible.
6.4.4 Le choix des interventions et leur mise en place .
6.4.5 L'évaluation de lefficadté de l'intervention.
6.4.6 La rectification de l'intervention .
6.5 Les outils d'intervention ,.
6.5.1 La rencontre avec l'élève .
6.5.2 L'autogestion du comportement .
6.5.3 Le contrat de comportement. . . . . . . . . . . . . . . . .
6.5.4 La feuille de route .
Chapitre 7: Comment bâtir des plans d'intervention et des systèmes d'émulation efficaces .
-----------------------------------------------------------------------------------------
7.1 Comment bâtir un plan d'intervention engageant. . .
7.2 Comment bâtir un système d'émulation efficace .
7.2.1 Définir l'objectif de l'intervention. .. . .
7.2.2 Déterminer à qui le système est destiné et à quel moment il sera mis en place .
7.2.3 Préciser les situations et les comportements visés. . .
7.2.4 Préciser la durée de l'intervention.. . . . . . .
7.2.5 Établir le fonctionnement du système d'émulation .
7.2.6 Planifier le couplage des renforçateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.7 Planifier l'élimination du système d'émulation .Vers une gestion éducative de la classe [Livres, articles, périodiques] / Jean Archambault, Auteur ; Roch Chouinard, Auteur ; Freddy Emond, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2009 . - 333 p. - 1 vol. (IX-333 p.) : br - ill., couv. ill. en coul. ; 23 cm. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISBN : 978-2-8041-0538-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pratique de classe respect de la discipline Discipline scolaire Comportement de l'élève GESTION-DE-LA-CLASSE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE TRAVAIL-EN-EQUIPE MOTIVATION-SCOLAIRE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANT RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT Enfants difficiles -- Éducation Motivation en éducation Psychologie de l'éducation l'apprentissage Classes (éducation) Conduite Travail collaboratif Relations maître-élève Discipline Évaluation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Guide sur la pratique pédagogique dans l'enseignement primaire et secondaire.
"Gérer une classe est une activité complexe et difficile. En effet, la classe évolue et se transforme avec le temps, il n'y a pas deux groupes d'élèves identiques. Gérer une classe est donc un travail qui n'est jamais terminé, un art qui n'est jamais entièrement maitrisé et qui , de plus en plus, doit s'exercer en équipe." [extrait de la 4e de couverture]Note de contenu : Introduction. . .
Changements fondamentaux dans notre système éducatif. . . . . . . . . . . . . . .
L'apprentissage. . .
La logique du développement des compétences . . .
L'organisation de l'école en cycles d'apprentissage .
La nécessaire collaboration entre enseignants. . .
Les cycles, structure de régulation des changements. . .
Un programme de formation renouvelé. . . . .
Une volonté de cohérence. . . . .
Les transformations de la fonction enseignante et du concept de gestion de classe .
Les orientations adoptées dans cet ouvrage .. . .
L'organisation du livre.
Partie 1 : L'établissement de conditions propices au développement des compétences .
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Chapitre 1: Le travail en collaboration.
--------------------------------------
1.1 De l'individualisme à la collaboration: le travail collectif des enseignants .
1.1.1 Pourquoi travailler en équipe ? . . .
1.1.2 Comment travailler collectivement: les aspects techniques.
1.1.3 Des compétences à renforcer. . .
, 1.1.4 Les conditions à mettre en place pour travailler collectivement .
1.2 La communication efficace avec les parents. . .
1.2.1 Le soutien parental: un élément central de la réussite scolaire .
1.2.2 La bénéfique collaboration entre l'école et la famille. . .
1.2.3 Les facteurs d'influence .
1.2.4 Quelques pistes d'intervention .
Chapitre 2: L'établissement du fonctionnement du groupe d'élèves
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2.1 Partir du bon pied. .
2.1.1 Les attentes du milieu envers l'enseignant .
2.1.2 Les attentes de l'enseignant envers ses élèves. . .
2.1.3 Le premier jour de classe. . .
2.1.4 La suppléance..
2.2 Le choix et l'élaboration des règles et des procédures .
2.2.1 Comportement, procédure et activité routinière'. . .
2.2.2 Les règles: des principes organisateurs. . . . .
2.2.3 Les objectifs et les fonctions des règles et des procédures ..
2.2.4 Le nombre de règles et leur formulation .
2.2.5 La participation des élèves .
2.2.6 Les facteurs déterminants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .
2.3 L'enseignement des règles et des procédures. . . .
2.3.1 La présentation des règles et des procédures .
2.3.2 Le lien avec les connaissances antérieures.
2.3.3 La démonstration. . .
2.3.4 La pratique guidée et autonome. . . .
2.3.5 Le bilan de l'apprentissage. . . . . . .
Partie 2: Le maintien de conditions propices au développement des compétences ..
******************************************************************************
Chapitre 3: La motivation à bien se comporter .
---------------------------------------------
3.1 Les principes. .
3.1.1 La constance dans l'application des règles et des procédures .
3.1.2 La sensibilité à ce qui se produit dans la classe .. . .. . .. . . . .
3.1.3 Le maintien du rythme des activités et leur chevauchement
3.1.4 L'intervention discrète . .
3.1.5 L'utilisation de l'humour .
3.1.6 La tolérance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1.7 Le respect des élèves .
3.1.8 L'intervention en fonction des causes du comportement perturbateur ..
3.1.9 La compréhension et l'application des principes du conditionnement opérant.
3.2 Des moyens d'intervention de base. . . .
3.2.1 Les indices non verbaux. . .
3.2.2 Le rappel verbal .
3.2.3 La répétition du rappel.
3.2.4 L'intérêt pour les comportements adaptés. . . . . . . . . . . . .. '.' .
3.2.5 La distribution sélective de l'attention. . .
3.2.6 Le renforcement des comportements sociaux incompatibles.
3.2.7 Le façonnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.8 Le retrait de la situation. .
3.3 L'application de conséquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.1 Les inconvénients de la punition. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.2 De la punition aux conséquences logiques .
3.3.3 Des principes à respecter pour appliquer des conséquences logiques
3.4 Les systèmes d'émulation .
3.4.1 Des systèmes généralement inefficaces. . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.2 Que faire alors? . . . . .
3.5 La gestion démocratique de la classe. . . . . . . . . . . . . . . .
Chapitre 4: La motivation à apprendre . . . . . . . . . . . . . . .
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4.1 La motivation et l'apprentissage. . . .
4.1.1 La motivation: une question de direction et d'intensité .
4.1.2 La motivation et l'engagement .
4.2 La conception sociocognitive .
4.2.1 Les principales théories motivationnelles .
4.2.2 Un modèle motivationnel de l'engagement
4.3 La motivation et le vécu scolaire ....
4.3.1 Les besoins psychologiques de l'élève .
4.3.2 La démotivation et le désengagement. . .
4.4 CLASSE: un modèle d'intervention pédagogique. . .
4.4.1 Les six dimensions du modèle .
4.4.2 Les Conceptions transmises aux élèves .
4.4.3 La Latitude dont disposent les élèves .
4.4.4 L'Ambiance dans laquelle s'effectuent les apprentissages .
4.4.5 Les Situations d'apprentissage .
4.4.6 Le Soutien dont disposent les élèves ..
4.4.7 L'Évaluation des apprentissages .
Partie 3: Le rétablissement de conditions propices au développement des compétences .
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Chapitre 5: Les problèmes de comportement.
-----------------------------------------
5.1 La nature des problèmes de comportement.
5.2 Le rôle de l'école dans la genèse des problèmes de comportement.
5.3 Pourquoi y a-t-il des problèmes de fonctionnement ou de comportement en classe ? .
Chapitre 6: Les principes, les niveaux et les outils d'intervention .
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6.1 Les principes d'intervention. . .
.
6.1.1 Conserver son calme ....
6.1.2 Choisir une intervention économique et rapidement efficace .
6.1.3 Perturber le moins possible l'activité d'apprentissage ....
6.1.4 Encourager l'apprentissage de comportements adaptés.
6.1.5 Privilégier la prise en charge par l'élève de son comportement .
6.2 Les niveaux d'intervention. . . . . . . . . . . . .
6.2.1 La description du problème et la modification de l'environnement pédagogique.
6.2.2 La participation de l'élève à la résolution du problème.
6.2.3 Le contact avec les parents .
6.2.4 Le recours aux professionnels et au comité pédagogique
6.2.5 Le recours à la direction .
6.2.6 La signalisation et le plan d'intervention .
6.3 La résolution de problème .
6.3.1 La définition du problème et la détermination de l'objectif à atteindre.
6.3.2 La production des solutions .
6.3.3 Le choix des solutions .
6.3.4 La mise en application des solutions .
6.3.5 L'évaluation du processus et des résultats
6.3.6 La rectification de l'intervention .
6.4 La modification systématique d'un comportement
. . . . . . . . . . . . . . . .
6.4.1 La définition du comportement cible.
6.4.2 La détermination des antécédents et des conséquences du comportement
6.4.3 La mesure du niveau de base du comportement cible.
6.4.4 Le choix des interventions et leur mise en place .
6.4.5 L'évaluation de lefficadté de l'intervention.
6.4.6 La rectification de l'intervention .
6.5 Les outils d'intervention ,.
6.5.1 La rencontre avec l'élève .
6.5.2 L'autogestion du comportement .
6.5.3 Le contrat de comportement. . . . . . . . . . . . . . . . .
6.5.4 La feuille de route .
Chapitre 7: Comment bâtir des plans d'intervention et des systèmes d'émulation efficaces .
-----------------------------------------------------------------------------------------
7.1 Comment bâtir un plan d'intervention engageant. . .
7.2 Comment bâtir un système d'émulation efficace .
7.2.1 Définir l'objectif de l'intervention. .. . .
7.2.2 Déterminer à qui le système est destiné et à quel moment il sera mis en place .
7.2.3 Préciser les situations et les comportements visés. . .
7.2.4 Préciser la durée de l'intervention.. . . . . . .
7.2.5 Établir le fonctionnement du système d'émulation .
7.2.6 Planifier le couplage des renforçateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.7 Planifier l'élimination du système d'émulation .Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 ARC Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000511 37.012 ARC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M11780 Les dynamiques des apprentissages / Michel Coupremanne
Titre : Les dynamiques des apprentissages : La continuité au coeur de nos pratiques. De 2 ans 1/2 à 14 ans Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Michel Coupremanne, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2009 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 190 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-0537-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage dynamique niveau de compétence Méthode d'apprentissage Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Les dynamiques des apprentissages : La continuité au coeur de nos pratiques. De 2 ans 1/2 à 14 ans [Livres, articles, périodiques] / Michel Coupremanne, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2009 . - 190 p. : br. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISBN : 978-2-8041-0537-2
Langues : Français (fre)
Mots-clés : apprentissage dynamique niveau de compétence Méthode d'apprentissage Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 COU Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000507 Education à la citoyenneté, Tome 1. Les valeurs et les normes de 5 à 14 ans en 32 leçons / Claudine Leleux
Titre de série : Education à la citoyenneté, Tome 1 Titre : Les valeurs et les normes de 5 à 14 ans en 32 leçons Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Claudine Leleux, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2006 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 207 p. - 207 p. Présentation : br Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5251-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : citoyenneté morale norme sociale valeur:philosophie Éthique Éducation morale Valeur morale Norme sociale EDUCATION-CIVIQUE VALEURS PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PRATIQUES-DIDACTIQUES AUTONOMIE COOPERATION PARTICIPATION PEUR MORT RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE Index. décimale : -17 Ancien Morale, éthique, déontologie Résumé : Alors que l'éducation à la citoyenneté a été remise à l'honneur depuis plusieurs années, l'éducation à la moralité a été peu évoquée. Certains suggéreraient même que l'école y renonce. Comme l'éducation à la moralité et l'éducation à la citoyenneté favorisent les qualités nécessaires à l'intégration sociale et politique des jeunes générations, ce livre présente une méthodologie spécifique à leur mise en oeuvre. Note de contenu : Chap 1: Education scolaire à la moralité:
- Famille et système éducatif
- Transmission du savoir et transmission des valeurs
- Quelles valeurs transmettre ?
Graphiques: * Les compétences à développer par une éducation à la moralité
* Récapitulatif des compétences par chapitre
Chap 2: Démarche d'une leçon-type
- Grille de préparation d'une leçon
Première partie: Autonomie
**************************
Autonomie intellectuelle
------------------------
Chap 3: Penser par soi-même
- Leçon 1: Je vérifie / Julie Cauët
- Leçon 2: Souvent je peux remplacer "ou" par "et" / François Denolin
- Leçon 3: La logique d'Aristote / Alexandra Bihay
- Leçon 4: Seul et tous / Valérie Puttaert
Autonomie morale
----------------
Chap 4: Valeurs, préférences et jugement évaluatif
- Construire la valeur comme concept
- Le "pseudo-concept" et le concept
- La valeur comme concept spécifique
- Présentation des leçons:
- Leçon 5: Préférer / Ann Hoogvelts
- Leçon 6: Mes valeurs / Karin Molter
- Leçon 7: Choisir seul ? / Nicolas De Geyndt
- Leçon 8: La beauté des choses / Valérie Puttaert
- Leçon 9: Quelle leçon donner à la vérité ? / Alexandra Bihay
Chap 5: Normes, devoirs et jugement normatif
- Le sens déontologique des normes
- Présentation des leçons:
- Leçon 10: Eviter les objets dangereux / Valérie Puttaert
- Leçon 11: Se méfier des inconnus ? / Caroline Lhoir
- Leçon 12: Dois-je dire la vérité ? / Alexandra Bihay
- Leçon 13: Reconnaître un erreur ? / Valérie Puttaert
- Leçon 14: J'aide mon amie / Maud Delepière
Autonomie affective
-------------------
Chap 6: Se libérer, se maîtriser
- Présentation des leçons:
- Leçon 15: Je préfère les caresses / Annick Perona
- Leçon 16: Je suis fier(e) de... / V. Puttaert
- Leçon 17: Désirs et besoins / K.Molter
- Leçon 18: Et toi, de quoi as-tu peur ? / Ann Hoogvelts
- Leçon 19: Ma peur se transforme parfois en agressivité / A.Hoogvelts
- Leçon 20: Mes peurs / A.Bihay
- Leçon 21: La mort et puis ? / A.Bihay
Deuxième partie: Coopération
****************************
Chap 7: Coopération sociale
- Présentation des leçons:
- Leçon 22: La pensée et mes pensées / F. Denolin
- Leçon 23: Comprendre et interpréter un récit / K.Molter
- Leçon 24: La coopération dans la classe / A.Bihay
- Leçon 25: Vers le monde extérieur: la solidarité / A.Bihay
Troisième partie: Participation
*******************************
Chap 8: La participation publique
- Démocratie représentative et participative
- Mais qu'est-ce qu'apprendre à participer ?
- Comment apprendre à participer ?
- Présentation des leçons
- Leçon 26: Dotons-nous d'un règlement / V.Puttaert
- Leçon 27: Aide aux enfants obligés de travailler / A.Hoogvelts
- Leçon 28: Les droits des enfants / A.Hoogvelts
- Leçon 29: Combattre la censure ? /K.Molter
- Leçon 30: Similitudes et différences / V.Van Gend
- Leçon 31: Vivre nos préjugés / V.Van Gend
- Leçon 32: Refuser les discriminations ? / V.Van GendEducation à la citoyenneté, Tome 1. Les valeurs et les normes de 5 à 14 ans en 32 leçons [Livres, articles, périodiques] / Claudine Leleux, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2006 . - 207 p. - 207 p. : br + Bibliographie. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISBN : 978-2-8041-5251-2
Langues : Français (fre)
Mots-clés : citoyenneté morale norme sociale valeur:philosophie Éthique Éducation morale Valeur morale Norme sociale EDUCATION-CIVIQUE VALEURS PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PRATIQUES-DIDACTIQUES AUTONOMIE COOPERATION PARTICIPATION PEUR MORT RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE Index. décimale : -17 Ancien Morale, éthique, déontologie Résumé : Alors que l'éducation à la citoyenneté a été remise à l'honneur depuis plusieurs années, l'éducation à la moralité a été peu évoquée. Certains suggéreraient même que l'école y renonce. Comme l'éducation à la moralité et l'éducation à la citoyenneté favorisent les qualités nécessaires à l'intégration sociale et politique des jeunes générations, ce livre présente une méthodologie spécifique à leur mise en oeuvre. Note de contenu : Chap 1: Education scolaire à la moralité:
- Famille et système éducatif
- Transmission du savoir et transmission des valeurs
- Quelles valeurs transmettre ?
Graphiques: * Les compétences à développer par une éducation à la moralité
* Récapitulatif des compétences par chapitre
Chap 2: Démarche d'une leçon-type
- Grille de préparation d'une leçon
Première partie: Autonomie
**************************
Autonomie intellectuelle
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Chap 3: Penser par soi-même
- Leçon 1: Je vérifie / Julie Cauët
- Leçon 2: Souvent je peux remplacer "ou" par "et" / François Denolin
- Leçon 3: La logique d'Aristote / Alexandra Bihay
- Leçon 4: Seul et tous / Valérie Puttaert
Autonomie morale
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Chap 4: Valeurs, préférences et jugement évaluatif
- Construire la valeur comme concept
- Le "pseudo-concept" et le concept
- La valeur comme concept spécifique
- Présentation des leçons:
- Leçon 5: Préférer / Ann Hoogvelts
- Leçon 6: Mes valeurs / Karin Molter
- Leçon 7: Choisir seul ? / Nicolas De Geyndt
- Leçon 8: La beauté des choses / Valérie Puttaert
- Leçon 9: Quelle leçon donner à la vérité ? / Alexandra Bihay
Chap 5: Normes, devoirs et jugement normatif
- Le sens déontologique des normes
- Présentation des leçons:
- Leçon 10: Eviter les objets dangereux / Valérie Puttaert
- Leçon 11: Se méfier des inconnus ? / Caroline Lhoir
- Leçon 12: Dois-je dire la vérité ? / Alexandra Bihay
- Leçon 13: Reconnaître un erreur ? / Valérie Puttaert
- Leçon 14: J'aide mon amie / Maud Delepière
Autonomie affective
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Chap 6: Se libérer, se maîtriser
- Présentation des leçons:
- Leçon 15: Je préfère les caresses / Annick Perona
- Leçon 16: Je suis fier(e) de... / V. Puttaert
- Leçon 17: Désirs et besoins / K.Molter
- Leçon 18: Et toi, de quoi as-tu peur ? / Ann Hoogvelts
- Leçon 19: Ma peur se transforme parfois en agressivité / A.Hoogvelts
- Leçon 20: Mes peurs / A.Bihay
- Leçon 21: La mort et puis ? / A.Bihay
Deuxième partie: Coopération
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Chap 7: Coopération sociale
- Présentation des leçons:
- Leçon 22: La pensée et mes pensées / F. Denolin
- Leçon 23: Comprendre et interpréter un récit / K.Molter
- Leçon 24: La coopération dans la classe / A.Bihay
- Leçon 25: Vers le monde extérieur: la solidarité / A.Bihay
Troisième partie: Participation
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Chap 8: La participation publique
- Démocratie représentative et participative
- Mais qu'est-ce qu'apprendre à participer ?
- Comment apprendre à participer ?
- Présentation des leçons
- Leçon 26: Dotons-nous d'un règlement / V.Puttaert
- Leçon 27: Aide aux enfants obligés de travailler / A.Hoogvelts
- Leçon 28: Les droits des enfants / A.Hoogvelts
- Leçon 29: Combattre la censure ? /K.Molter
- Leçon 30: Similitudes et différences / V.Van Gend
- Leçon 31: Vivre nos préjugés / V.Van Gend
- Leçon 32: Refuser les discriminations ? / V.Van GendRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 17 LEL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Etique / citoyenneté Disponible SR1000515 14 LEL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Philosophie et citoyenneté - Didactique Disponible M9829 Education à la citoyenneté, Tome 2. Les droits et les devoirs de 5 à 14 ans / Claudine Leleux
Titre de série : Education à la citoyenneté, Tome 2 Titre : Les droits et les devoirs de 5 à 14 ans Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Claudine Leleux, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2006 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 240 p. Présentation : br Langues : Français (fre) Mots-clés : citoyenneté devoir du citoyen droits de l'enfant morale Éthique Éducation morale Droits de l'enfant Index. décimale : -17 Ancien Morale, éthique, déontologie Education à la citoyenneté, Tome 2. Les droits et les devoirs de 5 à 14 ans [Livres, articles, périodiques] / Claudine Leleux, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2006 . - 240 p. : br. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
Langues : Français (fre)
Mots-clés : citoyenneté devoir du citoyen droits de l'enfant morale Éthique Éducation morale Droits de l'enfant Index. décimale : -17 Ancien Morale, éthique, déontologie Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 17 LEL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Etique / citoyenneté Disponible SR1000508 Education à la citoyenneté, Tome 3. La coopération et la participation de 5 à 14 ans / Claudine Leleux
PermalinkTam Tam, 3/4. Construire les compétences en français / Pierre-Jean Hermans
PermalinkLe petit atlas
PermalinkLa lecture / Jocelyne Giasson
PermalinkMaths & Moustique, 5. Manuel de 5e année / Éric Degallaix
PermalinkMaths & Moustique, 5. Cahier d'exercices de 5e année / Éric Degallaix
PermalinkLa compréhension en lecture / Jocelyne Giasson
PermalinkLes cercles de lecture / Serge Terwagne
PermalinkEnseigner et/ou apprendre / Joseph Stordeur
PermalinkDes mathématiques aux enfants / André Lemoine
Permalink