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Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? / Marylène Bolle

Public ISBD Titre : Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation - La planification - La mémoire de travail - La flexibilité cognitive - L'inhibition - La régulation émotionnelle Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur Editeur : Floreffe [Belgique] : Editions Atzéo sprl Année de publication : 2020 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 175 p. Format : 21 x 30 cm Prix : 40 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : fonctions exécutives  fonction exécutive  psychologie de l'apprentissage  méthodes d'apprentissage  enseignement maternel  enseignement primaire  pratiques pédagogiques  activités Résumé : L'expression "fonctions exécutives" renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. Les grandes fonctions exécutives identifiées sont: - La mémoire de travail qui recouvre la capacité de maintenir en conscience un certain nombre d'informations de manière temporaire en vue de les traiter. - L'inhibition qui désigne la capacité à gérer son impulsivité affective, motrice et cognitive de manière "automatisée" pour économiser l'énergie et fournir des réponses mieux adaptées aux situations vécues - La flexibilité cognitive est la capacité de choisir parmi plusieurs stratégies ou plusieurs comportements pour une même tâche en fonction des exigences perçues de l'environnement. - L'activation est la capacité de mobiliser les énergies cognitives, affectives et motrices permettant le démarrage et ensuite le maintien en action de toutes les fonctions utiles aux apprentissages ou à la réalisation d'un produit. - La planification est la capacité à prévoir, organiser et, si nécessaire, modifier une série d'actions et de moyens en une ou des séquences les plus efficaces possibles en vue d'atteindre un but. - La régulation émotionnelle comporte deux aspects: le premier est la capacité à moduler, voire inhiber, l'expression de ses émotions quand les programmes neuronaux automatiques les ont produites. Le second est la capacité à organiser et à évaluer les situations de l'environnement pour favoriser l'expression d'émotions socialement acceptables et éviter les autres. Le développement de ces fonctions est fondamental. Les recherches montrent que leur développement dans les premières années prédit le mieux les performances scolaires ultérieures. Elles sont donc un excellent moyen de réduire l'écart entre les enfants plus ou moins favorisés. Les auteurs, après avoir synthétisé les grandes lignes à respecter pour assurer le développement des fonctions exécutives et les limites méthodologiques, développerons rapidement les grandes lois de l'apprentissage utilisées à la lumière des connaissances actuelles en neurosciences. Ils présenteront ensuite chacune des six fonctions exécutives en précisant comment il est possible d'assurer leur développement dans l'organisation et les pratiques de la classe. Chaque chapitre sera terminé par le développement de deux pratiques détaillées dans leurs démarches. Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation - La planification - La mémoire de travail - La flexibilité cognitive - L'inhibition - La régulation émotionnelle [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur . - Floreffe [Belgique] : Editions Atzéo sprl, 2020 . - 175 p. ; 21 x 30 cm. - (Apprentissages de qualité) . 40 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : fonctions exécutives  fonction exécutive  psychologie de l'apprentissage  méthodes d'apprentissage  enseignement maternel  enseignement primaire  pratiques pédagogiques  activités Résumé : L'expression "fonctions exécutives" renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. Les grandes fonctions exécutives identifiées sont: - La mémoire de travail qui recouvre la capacité de maintenir en conscience un certain nombre d'informations de manière temporaire en vue de les traiter. - L'inhibition qui désigne la capacité à gérer son impulsivité affective, motrice et cognitive de manière "automatisée" pour économiser l'énergie et fournir des réponses mieux adaptées aux situations vécues - La flexibilité cognitive est la capacité de choisir parmi plusieurs stratégies ou plusieurs comportements pour une même tâche en fonction des exigences perçues de l'environnement. - L'activation est la capacité de mobiliser les énergies cognitives, affectives et motrices permettant le démarrage et ensuite le maintien en action de toutes les fonctions utiles aux apprentissages ou à la réalisation d'un produit. - La planification est la capacité à prévoir, organiser et, si nécessaire, modifier une série d'actions et de moyens en une ou des séquences les plus efficaces possibles en vue d'atteindre un but. - La régulation émotionnelle comporte deux aspects: le premier est la capacité à moduler, voire inhiber, l'expression de ses émotions quand les programmes neuronaux automatiques les ont produites. Le second est la capacité à organiser et à évaluer les situations de l'environnement pour favoriser l'expression d'émotions socialement acceptables et éviter les autres. Le développement de ces fonctions est fondamental. Les recherches montrent que leur développement dans les premières années prédit le mieux les performances scolaires ultérieures. Elles sont donc un excellent moyen de réduire l'écart entre les enfants plus ou moins favorisés. Les auteurs, après avoir synthétisé les grandes lignes à respecter pour assurer le développement des fonctions exécutives et les limites méthodologiques, développerons rapidement les grandes lois de l'apprentissage utilisées à la lumière des connaissances actuelles en neurosciences. Ils présenteront ensuite chacune des six fonctions exécutives en précisant comment il est possible d'assurer leur développement dans l'organisation et les pratiques de la classe. Chaque chapitre sera terminé par le développement de deux pratiques détaillées dans leurs démarches.

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37.016.2 BOL	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Méthode et principes d'enseignement - Primaire - Méthodologie	M136447	Sorti jusqu'au 03/11/2026

Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? / Marylène Bolle 

Public ISBD Titre : Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation - La planification - La mémoire de travail - La flexibilité cognitive - L'inhibition - La régulation émotionnelle Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur Editeur : Floreffe [Belgique] : Editions Atzéo sprl Année de publication : 2020 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 175 p. Format : 21 x 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-26-6 Prix : 40 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : fonctions exécutives  fonction exécutive  psychologie de l'apprentissage  méthodes d'apprentissage  enseignement maternel  enseignement primaire  pratiques pédagogiques  activités Résumé : L'expression "fonctions exécutives" renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. Les grandes fonctions exécutives identifiées sont: - La mémoire de travail qui recouvre la capacité de maintenir en conscience un certain nombre d'informations de manière temporaire en vue de les traiter. - L'inhibition qui désigne la capacité à gérer son impulsivité affective, motrice et cognitive de manière "automatisée" pour économiser l'énergie et fournir des réponses mieux adaptées aux situations vécues - La flexibilité cognitive est la capacité de choisir parmi plusieurs stratégies ou plusieurs comportements pour une même tâche en fonction des exigences perçues de l'environnement. - L'activation est la capacité de mobiliser les énergies cognitives, affectives et motrices permettant le démarrage et ensuite le maintien en action de toutes les fonctions utiles aux apprentissages ou à la réalisation d'un produit. - La planification est la capacité à prévoir, organiser et, si nécessaire, modifier une série d'actions et de moyens en une ou des séquences les plus efficaces possibles en vue d'atteindre un but. - La régulation émotionnelle comporte deux aspects: le premier est la capacité à moduler, voire inhiber, l'expression de ses émotions quand les programmes neuronaux automatiques les ont produites. Le second est la capacité à organiser et à évaluer les situations de l'environnement pour favoriser l'expression d'émotions socialement acceptables et éviter les autres. Le développement de ces fonctions est fondamental. Les recherches montrent que leur développement dans les premières années prédit le mieux les performances scolaires ultérieures. Elles sont donc un excellent moyen de réduire l'écart entre les enfants plus ou moins favorisés. Les auteurs, après avoir synthétisé les grandes lignes à respecter pour assurer le développement des fonctions exécutives et les limites méthodologiques, développerons rapidement les grandes lois de l'apprentissage utilisées à la lumière des connaissances actuelles en neurosciences. Ils présenteront ensuite chacune des six fonctions exécutives en précisant comment il est possible d'assurer leur développement dans l'organisation et les pratiques de la classe. Chaque chapitre sera terminé par le développement de deux pratiques détaillées dans leurs démarches. Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation - La planification - La mémoire de travail - La flexibilité cognitive - L'inhibition - La régulation émotionnelle [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur . - Floreffe [Belgique] : Editions Atzéo sprl, 2020 . - 175 p. ; 21 x 30 cm. - (Apprentissages de qualité) . ISBN : 978-2-930794-26-6 : 40 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : fonctions exécutives  fonction exécutive  psychologie de l'apprentissage  méthodes d'apprentissage  enseignement maternel  enseignement primaire  pratiques pédagogiques  activités Résumé : L'expression "fonctions exécutives" renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. Les grandes fonctions exécutives identifiées sont: - La mémoire de travail qui recouvre la capacité de maintenir en conscience un certain nombre d'informations de manière temporaire en vue de les traiter. - L'inhibition qui désigne la capacité à gérer son impulsivité affective, motrice et cognitive de manière "automatisée" pour économiser l'énergie et fournir des réponses mieux adaptées aux situations vécues - La flexibilité cognitive est la capacité de choisir parmi plusieurs stratégies ou plusieurs comportements pour une même tâche en fonction des exigences perçues de l'environnement. - L'activation est la capacité de mobiliser les énergies cognitives, affectives et motrices permettant le démarrage et ensuite le maintien en action de toutes les fonctions utiles aux apprentissages ou à la réalisation d'un produit. - La planification est la capacité à prévoir, organiser et, si nécessaire, modifier une série d'actions et de moyens en une ou des séquences les plus efficaces possibles en vue d'atteindre un but. - La régulation émotionnelle comporte deux aspects: le premier est la capacité à moduler, voire inhiber, l'expression de ses émotions quand les programmes neuronaux automatiques les ont produites. Le second est la capacité à organiser et à évaluer les situations de l'environnement pour favoriser l'expression d'émotions socialement acceptables et éviter les autres. Le développement de ces fonctions est fondamental. Les recherches montrent que leur développement dans les premières années prédit le mieux les performances scolaires ultérieures. Elles sont donc un excellent moyen de réduire l'écart entre les enfants plus ou moins favorisés. Les auteurs, après avoir synthétisé les grandes lignes à respecter pour assurer le développement des fonctions exécutives et les limites méthodologiques, développerons rapidement les grandes lois de l'apprentissage utilisées à la lumière des connaissances actuelles en neurosciences. Ils présenteront ensuite chacune des six fonctions exécutives en précisant comment il est possible d'assurer leur développement dans l'organisation et les pratiques de la classe. Chaque chapitre sera terminé par le développement de deux pratiques détaillées dans leurs démarches.

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37.016.1 BOL	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	inconnue	M136275	Réservé
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J'écoute et je parle / Marylène Bolle 

Public ISBD Titre : J'écoute et je parle : dès la maternelle et après (3 à 8 ans) : 23 séquences d'apprentissages Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur Editeur : Floreffe [Belgique] : Editions Atzéo sprl Année de publication : 2017 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 1 vol. (208 p.) Présentation : illustrations en couleur, couverture illustrée Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-15-0 Prix : 48 EUR Note générale : Bibliographie p. 207 Langues : Français (fre) Mots-clés : Acquisition du langage  Français (langue) -- Étude et enseignement  Français (langue) -- Langue parlée Index. décimale : 028+808.1 Lecture ET Ecriture Résumé : Voici un ouvrage attendu : Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de modifier en profondeur leur approche de l'écoute et de l'acquisition du langage. Dans toutes les démarches proposées, chaque enfant est sollicité individuellement afin d'ouvrir ses réseaux neuronaux de la compréhension. Chacun(e) est amené(e) à fabriquer des images mentales pour comprendre et à construire progressivement des structures langagières. Toutes les démarches proposées sont vécues comme complexes par tous les enfants. Ces situations, censées les mettre tous en difficultés dès le départ, leur permettent assez vite de développer leur envie d'apprendre et donc aussi construire leur motivation pour l'école. Au fil des répétitions, chacun se voit progresser jusqu'à un plus haut niveau de maîtrise qui s'accentue au fil des expériences vécues régulièrement sur les mêmes compétences. L'enfant apprend ainsi à accepter de ne pas savoir de suite, à faire confiance dans les propositions de l'enseignante, à se voir capable de progresser suffisamment pour être fier de lui. En fait, il construit une plus grande confiance en lui-même et une grande motivation pour apprendre. Si vous respectez les démarches et utiliser le matériel, alors - les enfants se construiront des images mentales et les structureront - les enfants prendront conscience de la structure du langage - les enfants enrichiront leur vocabulaire - les enfants inféreront avec intelligence. Bref, équipés de ces compétences liées à la langue orale, les enfants seront prêts à l'apprentissage de l'écriture et de la lecture. Note de contenu : C'est en parlant que l'on apprend à parler ! C'est en écoutant son entourage, en mettant progressivement de l'ordre dans les suites de sons entendus que l'enfant y découvre peu à peu des régularités, des mots et du sens. Partir de l'hypothèse qu'il faut solliciter prioritairement l'expression de chaque enfant à l'école ne va favoriser que celui qui ose et sait déjà bien s'exprimer (importance de l'entourage familial). L'enfant qui manque de structures et de vocabulaire pour bien formuler ce qu'il aurait à dire va rapidement se taire par manque d'outils adéquats. Là aussi, le milieu familial est prépondérant: pauvreté ou richesse du langage font toute la différence. L'enrichissement de la langue de l'enfant par l'école doit répondre au besoin de s'approprier la langue attendue par l'école et la société de "pouvoir". Les activités proposées donnent à l'enfant la possibilité d'écouter beaucoup pour s'approprier ce langage parfois très neuf pour lui. C'est seulement ensuite que lui est donné l'occasion d'exprimer en imitation ce qui lui a été proposé. Ce n'est pas du "drill". Les situations proposées respectent le principe important pour le fonctionnement neuronal. La répétition va servir de base aux propositions, d'abord à l'écoute, ensuite en proiduction orale pour essayer d'imiter et dans des situations complexes. Cet ensemble de pratiques est utilisé depuis plusieurs années dans des classes maternelles. Introduction ... Principes de base pour comprendre les démarches ... Grille d'évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre ... 1. Chapitre 1 : « Fabriquer » des images mentales, des représentations pour comprendre .... --------------------------------------------------------------------------------------- 1.1. Se construire des images mentales à l'écoute d'une histoire ... 1.2. Mémoriser une histoire ensemble ... 1.3. Redire ensemble une histoire travaillée au préalable ... 1.4. S'approprier une activité vécue en classe pour garder de vraies traces pour tous: « la fabrication de la pâte à sel » ..... 1.5. S'approprier une activité extrascolaire pour garder de vraies traces pour tous: « la visite au parc scientifique » . 1.6. Construire les schémas cognitifs des savoir-faire régulièrement demandés aux enfants: coller, colorier, découper . 2. Chapitre 2 : Structurer sa pensée ... ------------------------------------- 2.1. Comprendre et utiliser la structure d'une histoire connue .... 2.2. Organiser l'histoire selon les personnages (ou les lieux) 2.3. Se déplacer sur un plan à l'écoute d'une histoire ... 2.4. Comprendre une histoire au niveau des sentiments .... 3. Chapitre 3 : Prendre conscience de la structure du langage (syntaxe) ..... ------------------------------------------------------------------------- 3.1. Rechercher la situation correspondant à une phrase exprimée oralement ... 3.2. Construire des phrases: * A partir des histoires connues . * A partir d'un matériel varié . 4. Chapitre 4 : Enrichir le vocabulaire .... ---------------------------------------- 4.1. Apprendre des dénominations .... 4.2. Retrouver un « mot» par sa définition. 4.3. Catégoriser grâce à la structure des définitions ... 4.4. Apprendre à décrire un objet grâce aux catégories .... 4.5. Automatiser l'évocation de mots nouveaux autour d'un thème: le jardin, la rue, la ferme . 5. Chapitre 5 : Inférer pour comprendre .... ---------------------------------------- 5.1. Choisir la couverture du livre correspondant à une information précise .... 5.2. Trouver l'illustration correspondant à une information ... 5.3. Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette . 6. Chapitre 6: Entendre sa langue . ---------------------------------- 6.1. Découper des mots pour trouver d'autres mots ... 6.2. Reconnaitre les mêmes syllabes constituant les mots ... 6.3. Sélectionner les mots entendus dans une histoire Statut commande : Reçu J'écoute et je parle : dès la maternelle et après (3 à 8 ans) : 23 séquences d'apprentissages [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur . - Floreffe [Belgique] : Editions Atzéo sprl, 2017 . - 1 vol. (208 p.) : illustrations en couleur, couverture illustrée ; 30 cm. - (Apprentissages de qualité) . ISBN : 978-2-930794-15-0 : 48 EUR Bibliographie p. 207 Langues : Français (fre) Mots-clés : Acquisition du langage  Français (langue) -- Étude et enseignement  Français (langue) -- Langue parlée Index. décimale : 028+808.1 Lecture ET Ecriture Résumé : Voici un ouvrage attendu : Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de modifier en profondeur leur approche de l'écoute et de l'acquisition du langage. Dans toutes les démarches proposées, chaque enfant est sollicité individuellement afin d'ouvrir ses réseaux neuronaux de la compréhension. Chacun(e) est amené(e) à fabriquer des images mentales pour comprendre et à construire progressivement des structures langagières. Toutes les démarches proposées sont vécues comme complexes par tous les enfants. Ces situations, censées les mettre tous en difficultés dès le départ, leur permettent assez vite de développer leur envie d'apprendre et donc aussi construire leur motivation pour l'école. Au fil des répétitions, chacun se voit progresser jusqu'à un plus haut niveau de maîtrise qui s'accentue au fil des expériences vécues régulièrement sur les mêmes compétences. L'enfant apprend ainsi à accepter de ne pas savoir de suite, à faire confiance dans les propositions de l'enseignante, à se voir capable de progresser suffisamment pour être fier de lui. En fait, il construit une plus grande confiance en lui-même et une grande motivation pour apprendre. Si vous respectez les démarches et utiliser le matériel, alors - les enfants se construiront des images mentales et les structureront - les enfants prendront conscience de la structure du langage - les enfants enrichiront leur vocabulaire - les enfants inféreront avec intelligence. Bref, équipés de ces compétences liées à la langue orale, les enfants seront prêts à l'apprentissage de l'écriture et de la lecture. Note de contenu : C'est en parlant que l'on apprend à parler ! C'est en écoutant son entourage, en mettant progressivement de l'ordre dans les suites de sons entendus que l'enfant y découvre peu à peu des régularités, des mots et du sens. Partir de l'hypothèse qu'il faut solliciter prioritairement l'expression de chaque enfant à l'école ne va favoriser que celui qui ose et sait déjà bien s'exprimer (importance de l'entourage familial). L'enfant qui manque de structures et de vocabulaire pour bien formuler ce qu'il aurait à dire va rapidement se taire par manque d'outils adéquats. Là aussi, le milieu familial est prépondérant: pauvreté ou richesse du langage font toute la différence. L'enrichissement de la langue de l'enfant par l'école doit répondre au besoin de s'approprier la langue attendue par l'école et la société de "pouvoir". Les activités proposées donnent à l'enfant la possibilité d'écouter beaucoup pour s'approprier ce langage parfois très neuf pour lui. C'est seulement ensuite que lui est donné l'occasion d'exprimer en imitation ce qui lui a été proposé. Ce n'est pas du "drill". Les situations proposées respectent le principe important pour le fonctionnement neuronal. La répétition va servir de base aux propositions, d'abord à l'écoute, ensuite en proiduction orale pour essayer d'imiter et dans des situations complexes. Cet ensemble de pratiques est utilisé depuis plusieurs années dans des classes maternelles. Introduction ... Principes de base pour comprendre les démarches ... Grille d'évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre ... 1. Chapitre 1 : « Fabriquer » des images mentales, des représentations pour comprendre .... --------------------------------------------------------------------------------------- 1.1. Se construire des images mentales à l'écoute d'une histoire ... 1.2. Mémoriser une histoire ensemble ... 1.3. Redire ensemble une histoire travaillée au préalable ... 1.4. S'approprier une activité vécue en classe pour garder de vraies traces pour tous: « la fabrication de la pâte à sel » ..... 1.5. S'approprier une activité extrascolaire pour garder de vraies traces pour tous: « la visite au parc scientifique » . 1.6. Construire les schémas cognitifs des savoir-faire régulièrement demandés aux enfants: coller, colorier, découper . 2. Chapitre 2 : Structurer sa pensée ... ------------------------------------- 2.1. Comprendre et utiliser la structure d'une histoire connue .... 2.2. Organiser l'histoire selon les personnages (ou les lieux) 2.3. Se déplacer sur un plan à l'écoute d'une histoire ... 2.4. Comprendre une histoire au niveau des sentiments .... 3. Chapitre 3 : Prendre conscience de la structure du langage (syntaxe) ..... ------------------------------------------------------------------------- 3.1. Rechercher la situation correspondant à une phrase exprimée oralement ... 3.2. Construire des phrases: * A partir des histoires connues . * A partir d'un matériel varié . 4. Chapitre 4 : Enrichir le vocabulaire .... ---------------------------------------- 4.1. Apprendre des dénominations .... 4.2. Retrouver un « mot» par sa définition. 4.3. Catégoriser grâce à la structure des définitions ... 4.4. Apprendre à décrire un objet grâce aux catégories .... 4.5. Automatiser l'évocation de mots nouveaux autour d'un thème: le jardin, la rue, la ferme . 5. Chapitre 5 : Inférer pour comprendre .... ---------------------------------------- 5.1. Choisir la couverture du livre correspondant à une information précise .... 5.2. Trouver l'illustration correspondant à une information ... 5.3. Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette . 6. Chapitre 6: Entendre sa langue . ---------------------------------- 6.1. Découper des mots pour trouver d'autres mots ... 6.2. Reconnaitre les mêmes syllabes constituant les mots ... 6.3. Sélectionner les mots entendus dans une histoire Statut commande : Reçu

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41-5 BOL	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Français - Didactique - Maternel	M140749	Disponible
41-5 BOL	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Français - Didactique - Maternel	M140768	Disponible
41-5 BOL	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Français - Didactique - Maternel	M136910	Disponible
808 BOL	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Français	SR1004200	Disponible

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J'entends les sons dans le jardin de la phonologie / Catherine Bolaers

Public ISBD Titre : J'entends les sons dans le jardin de la phonologie Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Catherine Bolaers, Auteur ; cathy Lhoest, Auteur ; Anne Schillings, Auteur ; Sandrine SOUMAGNE, Auteur Editeur : Floreffe [Belgique] : Editions Atzéo sprl Année de publication : 2024 Collection : Apprentissages de qualité ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-44-0 Prix : 44€ Langues : Français (fre) Mots-clés : 1e primaire  2e maternelle  2e primaire  3e maternelle  Apprentissages de qualité  Pédagogie  Phonologie Résumé : Trop souvent la littérature pédagogique s’intéresse aux contextes organisationnel, matériel, émotionnel et/ou relationnel en classe. Trop rarement, les enseignants disposent de propositions d’activités d’apprentissage au sens de la construction de savoirs. Nous nous focaliserons donc dans cette collection sur l’apprentissage, c’est-à-dire sur la mise en mémoire à long terme des savoirs rencontrés… Il est temps que l’on offre aux élèves des situations nourrissantes et rigoureuses qui répondent aux missions de l’enseignement. ourquoi un ouvrage sur la conscience phonologique ? Parce que cette compétence est essentielle pour l’apprentissage de la lecture « oralisation » et la lecture « compréhension ». En effet, si actuellement l’apprentissage des lettres et des sons est largement pratiqué dans les classes, un certain nombre de situations en lien avec les phonèmes, les syllabes, les syllabes d’attaque, les rimes favoriseraient un développement optimal du langage des enfants. En effet, l’apprentissage de la lecture s’inscrit dans un triple rapport aux mots : l’observation, l’oralisation et la compréhension (construction d’images mentales). Cet ouvrage propose une bonne trentaine de mises en situation telles que le dénombrement, la localisation, la répétition, la soustraction, la fusion, l’inversion… Il met à la disposition de chacun en téléchargement (www.atzeo.com) un très nombreux matériel composé d’outils structurants, de vocabulaire avec les illustrations, de comptines, de moyens de différenciation… La méthodologie qui soutient ces apprentissages doit s’appuyer sur l’esprit méthodologique de la collection « Apprentissage de qualité ». Il est donc utile de vivre ces activités plusieurs jours de suite, de verbaliser tous les progrès des enfants, d’utiliser un contexte riche et varié… Vive le JARDIN de la PHONO ! J'entends les sons dans le jardin de la phonologie [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Catherine Bolaers, Auteur ; cathy Lhoest, Auteur ; Anne Schillings, Auteur ; Sandrine SOUMAGNE, Auteur . - Floreffe [Belgique] : Editions Atzéo sprl, 2024. - (Apprentissages de qualité) . ISBN : 978-2-930794-44-0 : 44€ Langues : Français (fre) Mots-clés : 1e primaire  2e maternelle  2e primaire  3e maternelle  Apprentissages de qualité  Pédagogie  Phonologie Résumé : Trop souvent la littérature pédagogique s’intéresse aux contextes organisationnel, matériel, émotionnel et/ou relationnel en classe. Trop rarement, les enseignants disposent de propositions d’activités d’apprentissage au sens de la construction de savoirs. Nous nous focaliserons donc dans cette collection sur l’apprentissage, c’est-à-dire sur la mise en mémoire à long terme des savoirs rencontrés… Il est temps que l’on offre aux élèves des situations nourrissantes et rigoureuses qui répondent aux missions de l’enseignement. ourquoi un ouvrage sur la conscience phonologique ? Parce que cette compétence est essentielle pour l’apprentissage de la lecture « oralisation » et la lecture « compréhension ». En effet, si actuellement l’apprentissage des lettres et des sons est largement pratiqué dans les classes, un certain nombre de situations en lien avec les phonèmes, les syllabes, les syllabes d’attaque, les rimes favoriseraient un développement optimal du langage des enfants. En effet, l’apprentissage de la lecture s’inscrit dans un triple rapport aux mots : l’observation, l’oralisation et la compréhension (construction d’images mentales). Cet ouvrage propose une bonne trentaine de mises en situation telles que le dénombrement, la localisation, la répétition, la soustraction, la fusion, l’inversion… Il met à la disposition de chacun en téléchargement (www.atzeo.com) un très nombreux matériel composé d’outils structurants, de vocabulaire avec les illustrations, de comptines, de moyens de différenciation… La méthodologie qui soutient ces apprentissages doit s’appuyer sur l’esprit méthodologique de la collection « Apprentissage de qualité ». Il est donc utile de vivre ces activités plusieurs jours de suite, de verbaliser tous les progrès des enfants, d’utiliser un contexte riche et varié… Vive le JARDIN de la PHONO !

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Cote	Support	Localisation	Section	Code-barres	Disponibilité
42-4 BOL	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Français - Didactique - Primaire	M140818	Exclu du prêt
37.016.1 BOL	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Pédagogie de l’enseignement maternel	M140817	Exclu du prêt
37.016.2 BOL	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Pédagogie de l’enseignement primaire	M140816	Exclu du prêt
81 BOL	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Français	SR1006532	Exclu du prêt

J'explore et j'organise / Marylène Bolle

Public ISBD Titre : J'explore et j'organise : dès la maternelle et après (3 à 8 ans) : 21 séquences d'apprentissages Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur Editeur : Floreffe [Belgique] : Editions Atzéo sprl Année de publication : 2022 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 1 vol. (176 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-33-4 Note générale : POUR ACCEDER AUX SUPPLEMENTS NUMERIQUES CONNECTEZ VOUS AU MOTEUR DE RECHERCHE Pour une question de contexte professionnel, les auteurs ont choisi d'utiliser le féminin. Catégories : 1e primaire, 2e maternelle, 2e primaire, 3e maternelle. Langues : Français (fre) Mots-clés : Neurosciences cognitives  Cerveau  Apprentissage -- Physiologie  Explorations  Classements  Tableaux à double entrée  Organisation en arbre  Temps  Chronologie  Calendrier  Eveil scientifique Résumé : Dans ce cinquième volume, Marylène Bolle et Joseph Stordeur proposent des activités pour attirer surtout l’attention sur une démarche générale déjà présente dans les volumes précédents mais davantage mise en avant : « Explorer et organiser ». À plusieurs reprises, les auteurs énoncent que l’enseignante explicite le savoir travaillé. Cette modélisation du savoir par l’adulte, si elle est nécessaire, n’est que la base de l’apprentissage. En effet, il est toujours indispensable que chaque enfant explore ce contenu (ce modèle) pour se l’approprier en l’organisant. Cette appropriation est le nÅ“ud de chaque démarche et c’est à ce moment-là que l’enseignante doit améliorer ses compétences d’observation de chaque apprenant et de choix des interventions les plus pertinentes. Elle est donc amenée à explorer le travail de chaque enfant et à organiser ses outils pour les utiliser au mieux. De plus, l’exploration des enfants n’est intéressante qu’en situation complexe, et l’analyse des éléments trouvés lors de cette exploration doit toujours être suivie par la réorganisation d’une synthèse personnelle. D’où le titre qui lie les deux verbes : « J’explore et j’organise ». Bien que ce volume se centre sur des démarches que l’on classe traditionnellement en éveil, Marylène Bolle et Joseph Stordeur n’ont pas voulu centrer le titre sur cet aspect. D’abord, parce que beaucoup de séquences des autres volumes édités dans la collection traitent de contenus classés dans « l’éveil », et ensuite parce que l’objectif est de proposer des démarches qui peuvent être mises en place sur d’autres sujets. Le premier chapitre présente des outils d’organisation liés aux classements parce que la connaissance du monde et le fonctionnement neuronal y sont soumis. Il s’agit des classements, des tableaux à double entrée et de l’organisation en arbre. Le deuxième chapitre regroupe différentes séquences utiles pour la construction du temps et principalement des aspects chronologiques. Il s’agit des notions d’avant/maintenant et après, de l’ordre chronologique et l’utilisation du calendrier. Le troisième chapitre se centre sur des aspects scientifiques en termes de démarches et d’attitudes à essayer de mettre en place. Il s’agit de la découverte et de l’appropriation d’un contenu scientifique par le vocabulaire, par un « exposé actif » et par l’action (respecter et/ou exprimer une démarche). Bref, 21 séquences d’apprentissages UTILES pour répondre aux BESOINS des enfants ! (site éditeur) Note de contenu : Table des matières J’EXPLORE ET J’ORGANISE DÈS LA MATERNELLE ET APRÈS (3 À 8 ANS) • 3 Introduction ........................................................................................................................................................................................................................................................................4 Explorer et organiser ....................................................................................................................................................................................................................................4 Trois chapitres : les classements • la construction du temps • la démarche scientifique .....4 Les fonctions exécutives ........................................................................................................................................................................................................................5 Solliciter les réseaux neuronaux de chacun .........................................................................................................................................................7 Chapitre 1 : Des outils d’organisation : Les classements – Le tableau à double entrée – L’arbre dichotomique .............................................................................................................................11 Les classements ................................................................................................................................................................................................................................................12 1.1. Découvrir et s’approprier des critères d’observation du monde animal ....................................................................................15 1.2. Construire le classement du monde animal - Pour continuer en primaires ..........................................................................24 1.3. Nommer et classer les 6 émotions de base dès la 1re maternelle ....................................................................................................31 1.4. Reconnaître, distinguer et nommer les figures géométriques dès la 1re maternelle .................................................40 1.5. Distinguer figures et solides ...........................................................................................................................................................................................................45 1.6. Dénommer et caractériser (décrire) des solides .....................................................................................................................................................51 Le tableau à double entrée ............................................................................................................................................................................................................62 1.7. Comprendre et utiliser le tableau à double entrée ...............................................................................................................................................62 L’arbre dichotomique ...............................................................................................................................................................................................................................70 1.8. Utilisation de l’arbre dichotomique pour réaliser une action .....................................................................................................................70 Chapitre 2 : La chronologie .................................................................................................................................................................................................................77 Les notions d’avant, maintenant et après ............................................................................................................................................................80 2.1. Structurer les actions vécues dans la vie de la classe en 1re maternelle… et après si nécessaire ! ...........80 2.2. Exploitation du livre : « D’abord » .............................................................................................................................................................................................88 L’idée d’ordre chronologique .....................................................................................................................................................................................................94 2.3. À partir des histoires ................................................................................................................................................................................................................................94 2.4. À partir du vécu de la classe ............................................................................................................................................................................................................95 2.5. À partir d’images présentant des suites d’événements ou d’états .................................................................................................96 La lecture et l’utilisation du calendrier .................................................................................................................................................................104 2.6. Structurer le temps d’une matinée en 1re maternelle ....................................................................................................................................105 2.7. Structurer le temps d’une journée .......................................................................................................................................................................................109 2.8. Le calendrier du mois (à partir de janvier en 3e maternelle – à partir de septembre en primaire) .........116 2.9. Le calendrier de l’année (3e maternelle et primaires) ...................................................................................................................................122 Chapitre 3 : Compréhension d’un domaine ......................................................................................................................................................127 Découverte et appropriation d’un contenu scientifique par le vocabulaire ........................................128 3.1. La structure des plantes ..................................................................................................................................................................................................................128 Découverte et appropriation d’un contenu scientifique par un « exposé actif » ........................140 3.2. Planification des démarches avec « Le cycle de l’eau » (sur deux semaines consécutives) ..........................140 3.3. Émission d’hypothèses avec « Les ombres » .........................................................................................................................................................154 Découverte et appropriation d’un contenu scientifique par l’action (respecter et / ou exprimer une démarche) ....................................................................................................................................................160 3.4. Appropriation d’une activité vécue en classe pour garder de vraies traces pour tous : « La plantation des bulbes » .......................................................................................................................................................................................................160 3.5. Imitation d’expériences montrées en classe pour s’initier aux exigences d’une expérience : « La place occupée par l’air » ......................................................................................................................................................................................................168 Conclusion .....................................................................................................................................................................................................................................................................174 Bibliographie .............................................................................................................................................................................................................................................................176 J'explore et j'organise : dès la maternelle et après (3 à 8 ans) : 21 séquences d'apprentissages [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur . - Floreffe [Belgique] : Editions Atzéo sprl, 2022 . - 1 vol. (176 p.) : ill. en coul. ; 30 cm. - (Apprentissages de qualité) . ISBN : 978-2-930794-33-4 POUR ACCEDER AUX SUPPLEMENTS NUMERIQUES CONNECTEZ VOUS AU MOTEUR DE RECHERCHE Pour une question de contexte professionnel, les auteurs ont choisi d'utiliser le féminin. Catégories : 1e primaire, 2e maternelle, 2e primaire, 3e maternelle. Langues : Français (fre) Mots-clés : Neurosciences cognitives  Cerveau  Apprentissage -- Physiologie  Explorations  Classements  Tableaux à double entrée  Organisation en arbre  Temps  Chronologie  Calendrier  Eveil scientifique Résumé : Dans ce cinquième volume, Marylène Bolle et Joseph Stordeur proposent des activités pour attirer surtout l’attention sur une démarche générale déjà présente dans les volumes précédents mais davantage mise en avant : « Explorer et organiser ». À plusieurs reprises, les auteurs énoncent que l’enseignante explicite le savoir travaillé. Cette modélisation du savoir par l’adulte, si elle est nécessaire, n’est que la base de l’apprentissage. En effet, il est toujours indispensable que chaque enfant explore ce contenu (ce modèle) pour se l’approprier en l’organisant. Cette appropriation est le nÅ“ud de chaque démarche et c’est à ce moment-là que l’enseignante doit améliorer ses compétences d’observation de chaque apprenant et de choix des interventions les plus pertinentes. Elle est donc amenée à explorer le travail de chaque enfant et à organiser ses outils pour les utiliser au mieux. De plus, l’exploration des enfants n’est intéressante qu’en situation complexe, et l’analyse des éléments trouvés lors de cette exploration doit toujours être suivie par la réorganisation d’une synthèse personnelle. D’où le titre qui lie les deux verbes : « J’explore et j’organise ». Bien que ce volume se centre sur des démarches que l’on classe traditionnellement en éveil, Marylène Bolle et Joseph Stordeur n’ont pas voulu centrer le titre sur cet aspect. D’abord, parce que beaucoup de séquences des autres volumes édités dans la collection traitent de contenus classés dans « l’éveil », et ensuite parce que l’objectif est de proposer des démarches qui peuvent être mises en place sur d’autres sujets. Le premier chapitre présente des outils d’organisation liés aux classements parce que la connaissance du monde et le fonctionnement neuronal y sont soumis. Il s’agit des classements, des tableaux à double entrée et de l’organisation en arbre. Le deuxième chapitre regroupe différentes séquences utiles pour la construction du temps et principalement des aspects chronologiques. Il s’agit des notions d’avant/maintenant et après, de l’ordre chronologique et l’utilisation du calendrier. Le troisième chapitre se centre sur des aspects scientifiques en termes de démarches et d’attitudes à essayer de mettre en place. Il s’agit de la découverte et de l’appropriation d’un contenu scientifique par le vocabulaire, par un « exposé actif » et par l’action (respecter et/ou exprimer une démarche). Bref, 21 séquences d’apprentissages UTILES pour répondre aux BESOINS des enfants ! (site éditeur) Note de contenu : Table des matières J’EXPLORE ET J’ORGANISE DÈS LA MATERNELLE ET APRÈS (3 À 8 ANS) • 3 Introduction ........................................................................................................................................................................................................................................................................4 Explorer et organiser ....................................................................................................................................................................................................................................4 Trois chapitres : les classements • la construction du temps • la démarche scientifique .....4 Les fonctions exécutives ........................................................................................................................................................................................................................5 Solliciter les réseaux neuronaux de chacun .........................................................................................................................................................7 Chapitre 1 : Des outils d’organisation : Les classements – Le tableau à double entrée – L’arbre dichotomique .............................................................................................................................11 Les classements ................................................................................................................................................................................................................................................12 1.1. Découvrir et s’approprier des critères d’observation du monde animal ....................................................................................15 1.2. Construire le classement du monde animal - Pour continuer en primaires ..........................................................................24 1.3. Nommer et classer les 6 émotions de base dès la 1re maternelle ....................................................................................................31 1.4. Reconnaître, distinguer et nommer les figures géométriques dès la 1re maternelle .................................................40 1.5. Distinguer figures et solides ...........................................................................................................................................................................................................45 1.6. Dénommer et caractériser (décrire) des solides .....................................................................................................................................................51 Le tableau à double entrée ............................................................................................................................................................................................................62 1.7. Comprendre et utiliser le tableau à double entrée ...............................................................................................................................................62 L’arbre dichotomique ...............................................................................................................................................................................................................................70 1.8. Utilisation de l’arbre dichotomique pour réaliser une action .....................................................................................................................70 Chapitre 2 : La chronologie .................................................................................................................................................................................................................77 Les notions d’avant, maintenant et après ............................................................................................................................................................80 2.1. Structurer les actions vécues dans la vie de la classe en 1re maternelle… et après si nécessaire ! ...........80 2.2. Exploitation du livre : « D’abord » .............................................................................................................................................................................................88 L’idée d’ordre chronologique .....................................................................................................................................................................................................94 2.3. À partir des histoires ................................................................................................................................................................................................................................94 2.4. À partir du vécu de la classe ............................................................................................................................................................................................................95 2.5. À partir d’images présentant des suites d’événements ou d’états .................................................................................................96 La lecture et l’utilisation du calendrier .................................................................................................................................................................104 2.6. Structurer le temps d’une matinée en 1re maternelle ....................................................................................................................................105 2.7. Structurer le temps d’une journée .......................................................................................................................................................................................109 2.8. Le calendrier du mois (à partir de janvier en 3e maternelle – à partir de septembre en primaire) .........116 2.9. Le calendrier de l’année (3e maternelle et primaires) ...................................................................................................................................122 Chapitre 3 : Compréhension d’un domaine ......................................................................................................................................................127 Découverte et appropriation d’un contenu scientifique par le vocabulaire ........................................128 3.1. La structure des plantes ..................................................................................................................................................................................................................128 Découverte et appropriation d’un contenu scientifique par un « exposé actif » ........................140 3.2. Planification des démarches avec « Le cycle de l’eau » (sur deux semaines consécutives) ..........................140 3.3. Émission d’hypothèses avec « Les ombres » .........................................................................................................................................................154 Découverte et appropriation d’un contenu scientifique par l’action (respecter et / ou exprimer une démarche) ....................................................................................................................................................160 3.4. Appropriation d’une activité vécue en classe pour garder de vraies traces pour tous : « La plantation des bulbes » .......................................................................................................................................................................................................160 3.5. Imitation d’expériences montrées en classe pour s’initier aux exigences d’une expérience : « La place occupée par l’air » ......................................................................................................................................................................................................168 Conclusion .....................................................................................................................................................................................................................................................................174 Bibliographie .............................................................................................................................................................................................................................................................176

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Cote	Support	Localisation	Section	Code-barres	Disponibilité
37.016.1 BOL	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie	M140694	Disponible
37 BOL	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	SR1006569	Disponible
37 BOL	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	SR1006531	Disponible

Je dénombre / Marylène Bolle  

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Je mesure dès la maternelle et après (3 à 8 ans) / Marylène Bolle 

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Voyage en Calculie / Marie-Pierre Deridder 

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