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Le rapport à l'école des élèves de milieux populaires / Jacques Bernardin 

Public ISBD Titre : Le rapport à l'école des élèves de milieux populaires Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacques Bernardin (1951-....), Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2014 Collection : Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121 Importance : 133 p. - 1 vol. (133 p.) Présentation : ill. Format : 19 cm - 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8224-3 Note générale : Bibliographie p. 125 Bibliogr. p. [125]-130 Mots-clés : Rapport au savoir  Sociologie de l'éducation  Classes populaires -- Éducation  Égalité des chances  Culture  Échec scolaire  RAPPORT-AU-SAVOIR  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT  RAPPORT-A-L'ECRIT  MILIEU-SOCIOCULTUREL  RELATIONS-ECOLE-FAMILLE  RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT  Sociologie  de  l'éducation  Classes  populaires  --  Éducation Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : "Ils ne sont pas motivés, manquent d'autonomie"; "ils attendent, sont passifs"; "il faut toujours rappeler les consignes"; "c'est vite fait, mal fait..." se désolent les enseignants. Quel sens les élèves donnent-ils à leur présence à l'école? Qu'est-ce qu'apprendre de leur point de vue? Face aux situations et aux contenus scolaires, quelles logiques sont à l’œuvre? Autrement dit, qu'est-ce qui singularise leur rapport à l'école? De l'école primaire à la fin du secondaire, plusieurs recherches ont exploré le rapport au savoir des élèves et convergent pour distinguer des constantes qui "font la différence". Si le rapport à l'école s'initie dans l'espace familial, l'expérience scolaire y participe tout autant. Éclairée par les recherches, l'école peut-elle réamorcer une démocratisation en panne? Au-delà d'un brossage de questions théoriques clés pour la compréhension des difficultés scolaires, cet ouvrage souhaite contribuer à une ouverture pour l'action. Note de contenu : Table des matières: Chapitre 1: Rapport à l'école, rapport au savoir 1. Genèse d'une nouvelle approche de l'échec scolaire 2. La problématique du "rapport au savoir" 3. Le rapport social au savoir: éléments d'une recherche 4. Principaux résultats 5. Entre social et psychisme: le sujet en débat Chapitre 2: L'école, univers de la culture écrite 1. De la culture orale à la culture écrite 2. Rapports au savoir et à l'écrit des lycéens 3. L'entrée dans la culture écrite 4. Le rapport à l'écrit à la fin du primaire 5. Un rapport à l'écrit piégé dans l'ordre de l'oral? Chapitre 3: Un rapport à l'école sous influence(s): A. Les influences familiales 1. Rapport à la culture écrite: de la famille à l'école 2. Rapport à l'école B. L'effet des pratiques enseignantes 1. Dès la maternelle, des ambiguïtés à lever 2. En élémentaire, les risques d'une pédagogie invisible 3. Pour transformer le rapport à l'école 4. Quelques illustrations pratiques Le rapport à l'école des élèves de milieux populaires [Livres, articles, périodiques] / Jacques Bernardin (1951-....), Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2014 . - 133 p. - 1 vol. (133 p.) : ill. ; 19 cm - 19 cm. - (Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121) . ISBN : 978-2-8041-8224-3 Bibliographie p. 125 Bibliogr. p. [125]-130 Mots-clés : Rapport au savoir  Sociologie de l'éducation  Classes populaires -- Éducation  Égalité des chances  Culture  Échec scolaire  RAPPORT-AU-SAVOIR  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT  RAPPORT-A-L'ECRIT  MILIEU-SOCIOCULTUREL  RELATIONS-ECOLE-FAMILLE  RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT  Sociologie  de  l'éducation  Classes  populaires  --  Éducation Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : "Ils ne sont pas motivés, manquent d'autonomie"; "ils attendent, sont passifs"; "il faut toujours rappeler les consignes"; "c'est vite fait, mal fait..." se désolent les enseignants. Quel sens les élèves donnent-ils à leur présence à l'école? Qu'est-ce qu'apprendre de leur point de vue? Face aux situations et aux contenus scolaires, quelles logiques sont à l’œuvre? Autrement dit, qu'est-ce qui singularise leur rapport à l'école? De l'école primaire à la fin du secondaire, plusieurs recherches ont exploré le rapport au savoir des élèves et convergent pour distinguer des constantes qui "font la différence". Si le rapport à l'école s'initie dans l'espace familial, l'expérience scolaire y participe tout autant. Éclairée par les recherches, l'école peut-elle réamorcer une démocratisation en panne? Au-delà d'un brossage de questions théoriques clés pour la compréhension des difficultés scolaires, cet ouvrage souhaite contribuer à une ouverture pour l'action. Note de contenu : Table des matières: Chapitre 1: Rapport à l'école, rapport au savoir 1. Genèse d'une nouvelle approche de l'échec scolaire 2. La problématique du "rapport au savoir" 3. Le rapport social au savoir: éléments d'une recherche 4. Principaux résultats 5. Entre social et psychisme: le sujet en débat Chapitre 2: L'école, univers de la culture écrite 1. De la culture orale à la culture écrite 2. Rapports au savoir et à l'écrit des lycéens 3. L'entrée dans la culture écrite 4. Le rapport à l'écrit à la fin du primaire 5. Un rapport à l'écrit piégé dans l'ordre de l'oral? Chapitre 3: Un rapport à l'école sous influence(s): A. Les influences familiales 1. Rapport à la culture écrite: de la famille à l'école 2. Rapport à l'école B. L'effet des pratiques enseignantes 1. Dès la maternelle, des ambiguïtés à lever 2. En élémentaire, les risques d'une pédagogie invisible 3. Pour transformer le rapport à l'école 4. Quelques illustrations pratiques

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37 BER	Livres	Bibliothèque HELMo CFEL	Libre-Accès	Exclu du PIB Disponible	CFEL3241
37.3 BER	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Psycho-pédagogie	Sorti jusqu'au 20/09/2023	HH1001511
37 BER	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1004529
37 BER	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1004980
37.015.4 BER	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie - Sociologie de l'éducation / Philosophie de l'éducation / Déontologie de l'enseignement	Disponible	M138080

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Jeu et compétences scolaires / Sylvie Van Lint

Public ISBD Titre : Jeu et compétences scolaires : comment enseigner les compétences à l'école? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Sylvie Van Lint, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2016 Collection : Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121 Importance : 129 p. - 1 vol. (129 p.) Présentation : ill. Format : 19 cm - 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9530-4 Prix : 14 EUR Note générale : Bibliographie p. 123 Langues : Français (fre) Mots-clés : Compétences scolaires  Apprentissage par le jeu  Éducation fondée sur la compétence  Apprentissage  par  le  jeu  Éducation  fondée  sur  la  compétence Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Dans le monde scolaire, les compétences sont au cœur de tous les discours depuis presque 20 ans. Si l'école est capable de faire apprendre des savoirs et des savoir-faire, en revanche elle ne sait pas enseigner la mobilisation nécessaire à la compétence. En effet, au sein des classes, on observe de nombreux élèves qui n'arrivent pas, face à une tâche, à sélectionner, combiner et organiser les connaissances et savoir-faire requis de manière autonome. Dans ce livre, il s'agit d'approcher l'attitude qu'il convient d'adopter pour se montrer compétent et aider les élèves à le devenir. Cette approche est conduite à travers un objet particulier, le jeu d'apprentissage. A la pointe de la recherche sur la question, cet ouvrage cherche à comprendre comment fonctionne, chez l'élève, la mobilisation des ressources, examine l'attitude qu'il convient que l'élève adopte pour être compétent ainsi que la posture de l'enseignant qui accompagne cet apprentissage particulier. Aux étudiants en Sciences de l’Éducation, aux enseignants, aux futurs enseignants et à leurs formateurs, il apportera une vision claire sur des pratiques intéressantes à mettre en œuvre pour rendre compétents les élèves. La 4e de couverture indique : "Dans le monde scolaire, les comp?etences sont au coeur de tous les discours depuis presque 20 ans. Si l'?ecole est capable de faire apprendre des savoirs et des savoir-faire, en revanche elle ne sait pas enseigner la mobilisation n?ecessaire ?a la comp?etence. En effet, au sein des classes, on observe de nombreux ?el?eves qui n'arrivent pas, face ?a une t?ache, ?a s?electionner, combiner et organiser les connaissances et savoir-faire requis de mani?ere autonome. Dans ce livre, il s'agit d'approcher l'attitude qu'il convient d'adopter pour se montrer comp?etent et aider les ?el?eves ?a le devenir. Cette approche est conduite ?a travers un objet particulier, le jeu d'apprentissage. ?A la pointe de la recherche sur la question, cet ouvrage cherche ?a comprendre comment fonctionne, chez l'?el?eve, la mobilisation des ressources, examine l'attitude qu'il convient que l'?el?eve adopte pour ?etre comp?etent ainsi que la posture de l'enseignant qui accompagne cet apprentissage particulier. Aux ?etudiants en Sciences de l'?Education, aux enseignants, aux futurs enseignants et ?a leurs formateurs, il apportera une vision claire sur des pratiques int?eressantes ?a mettre en oeuvre pour rendre comp?etents les ?el?eves." Note de contenu : Table des matières: Partie 1: Construire des compétences Chapitre 1: A propos de l'approche par compétences - Définition de la compétence - Principales caractéristiques du concept de compétence Chapitre 2: A propose de la mobilisation - Définition de la mobilisation - Apprendre à mobiliser - Obstacles à la mobilisation - Aides à la mobilisation Partie 2: Analyse des pratiques d'élèves Chapitre 3: Des jeux d'apprentissages comme outil d'exploration Chapitre 4: Mise en évidence de la subjectivation - Illustrations - Le processus de subjectivation - La prise de distance comme vecteur de processus de subjectivation - La compétence est orientée par une finalité, elle est intentionnelle Chapitre 5: Mise en évidence de la secondarisation - Illustrations - Le processus de secondarisation - L'élaboration d'une stratégie, vecteur de secondarisation Chapitre 6: Mise en évidence de la textualité - Illustrations - La textualité des savoirs scolaires - De la scripturalité à la textualité des savoirs scolaires - La textualité des règles ludiques Partie 3: Analyse des pratiques enseignantes: vers un accompagnement de la construction des compétences Chapitre 7: Des dispositifs Chapitre 8: Une posture: - La posture magistrale - La posture de la confiance - La posture du partage - La posture de la confrontation Chapitre 9: Une pratique enseignantes - Le suivi "appréciation personnelle" - Le suivi "analyse stratégique du jeu" - Le suivi du type "retour sur l'apprentissage" Chapitre 10: Le jeu, la mobilisation et l'apprentissage de l'autorité: - Le concept de compétence et l'autorité de l'enseignant - Et si la compétence scolaire nous apprenait le libre choix? Jeu et compétences scolaires : comment enseigner les compétences à l'école? [Livres, articles, périodiques] / Sylvie Van Lint, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2016 . - 129 p. - 1 vol. (129 p.) : ill. ; 19 cm - 19 cm. - (Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121) . ISBN : 978-2-8041-9530-4 : 14 EUR Bibliographie p. 123 Langues : Français (fre) Mots-clés : Compétences scolaires  Apprentissage par le jeu  Éducation fondée sur la compétence  Apprentissage  par  le  jeu  Éducation  fondée  sur  la  compétence Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Dans le monde scolaire, les compétences sont au cœur de tous les discours depuis presque 20 ans. Si l'école est capable de faire apprendre des savoirs et des savoir-faire, en revanche elle ne sait pas enseigner la mobilisation nécessaire à la compétence. En effet, au sein des classes, on observe de nombreux élèves qui n'arrivent pas, face à une tâche, à sélectionner, combiner et organiser les connaissances et savoir-faire requis de manière autonome. Dans ce livre, il s'agit d'approcher l'attitude qu'il convient d'adopter pour se montrer compétent et aider les élèves à le devenir. Cette approche est conduite à travers un objet particulier, le jeu d'apprentissage. A la pointe de la recherche sur la question, cet ouvrage cherche à comprendre comment fonctionne, chez l'élève, la mobilisation des ressources, examine l'attitude qu'il convient que l'élève adopte pour être compétent ainsi que la posture de l'enseignant qui accompagne cet apprentissage particulier. Aux étudiants en Sciences de l’Éducation, aux enseignants, aux futurs enseignants et à leurs formateurs, il apportera une vision claire sur des pratiques intéressantes à mettre en œuvre pour rendre compétents les élèves. La 4e de couverture indique : "Dans le monde scolaire, les comp?etences sont au coeur de tous les discours depuis presque 20 ans. Si l'?ecole est capable de faire apprendre des savoirs et des savoir-faire, en revanche elle ne sait pas enseigner la mobilisation n?ecessaire ?a la comp?etence. En effet, au sein des classes, on observe de nombreux ?el?eves qui n'arrivent pas, face ?a une t?ache, ?a s?electionner, combiner et organiser les connaissances et savoir-faire requis de mani?ere autonome. Dans ce livre, il s'agit d'approcher l'attitude qu'il convient d'adopter pour se montrer comp?etent et aider les ?el?eves ?a le devenir. Cette approche est conduite ?a travers un objet particulier, le jeu d'apprentissage. ?A la pointe de la recherche sur la question, cet ouvrage cherche ?a comprendre comment fonctionne, chez l'?el?eve, la mobilisation des ressources, examine l'attitude qu'il convient que l'?el?eve adopte pour ?etre comp?etent ainsi que la posture de l'enseignant qui accompagne cet apprentissage particulier. Aux ?etudiants en Sciences de l'?Education, aux enseignants, aux futurs enseignants et ?a leurs formateurs, il apportera une vision claire sur des pratiques int?eressantes ?a mettre en oeuvre pour rendre comp?etents les ?el?eves." Note de contenu : Table des matières: Partie 1: Construire des compétences Chapitre 1: A propos de l'approche par compétences - Définition de la compétence - Principales caractéristiques du concept de compétence Chapitre 2: A propose de la mobilisation - Définition de la mobilisation - Apprendre à mobiliser - Obstacles à la mobilisation - Aides à la mobilisation Partie 2: Analyse des pratiques d'élèves Chapitre 3: Des jeux d'apprentissages comme outil d'exploration Chapitre 4: Mise en évidence de la subjectivation - Illustrations - Le processus de subjectivation - La prise de distance comme vecteur de processus de subjectivation - La compétence est orientée par une finalité, elle est intentionnelle Chapitre 5: Mise en évidence de la secondarisation - Illustrations - Le processus de secondarisation - L'élaboration d'une stratégie, vecteur de secondarisation Chapitre 6: Mise en évidence de la textualité - Illustrations - La textualité des savoirs scolaires - De la scripturalité à la textualité des savoirs scolaires - La textualité des règles ludiques Partie 3: Analyse des pratiques enseignantes: vers un accompagnement de la construction des compétences Chapitre 7: Des dispositifs Chapitre 8: Une posture: - La posture magistrale - La posture de la confiance - La posture du partage - La posture de la confrontation Chapitre 9: Une pratique enseignantes - Le suivi "appréciation personnelle" - Le suivi "analyse stratégique du jeu" - Le suivi du type "retour sur l'apprentissage" Chapitre 10: Le jeu, la mobilisation et l'apprentissage de l'autorité: - Le concept de compétence et l'autorité de l'enseignant - Et si la compétence scolaire nous apprenait le libre choix?

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37.2 VAN	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Psycho-pédagogie	Disponible	HH1001513
37 VAN	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1004976
37.013.6 VAN	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Libre-Accès	Disponible	M12079

Le nombre à l'école maternelle / Claire Margolinas

Public ISBD Titre : Le nombre à l'école maternelle : une approche didactique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Claire Margolinas, Auteur ; Floriane Wozniak, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2012 Collection : Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121 Importance : 130 p. - 127 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 19 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6454-6 Prix : 12 EUR Note générale : Index. Références. Mots-clés : Numération -- Étude et enseignement (préscolaire)  Nombre, Idée de, chez l'enfant  Mathématiques -- Étude et enseignement (préscolaire)  MATHEMATIQUES-BRANCHE  MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  MATHEMATIQUES-DIDACTIQUE  (des.)  didactique-des-mathematiques  NOMBRE-S Index. décimale : 51 (075) Mathématiques - Manuels scolaires Résumé : Les savoirs en jeu dans l'enseignement du nombre à l'école maternelle sont à la fois des savoirs mathématiques à acquérir par l'élève mais aussi des savoirs didactiques nécessaires au professeur pour que vivent des situations d'enseignement adaptées aux enjeux de l'acquisition du nombre à l'école maternelle. La présentation intégrée de ces deux aspects constitue le point de vue original de cet ouvrage. conçu à la fois comme une introduction à la didactique des mathématiques et comme un éclairage sur les enjeux épistémologiques de l'enseignement du nombre, il donne les clés d'une compréhension des processus d'enseignement-apprentissage des mathématiques indispensable à tous ceux qui s'intéressent au domaine scolaire. Cet ouvrage a pour ambition de mettre à jour les savoirs en jeux dans l'enseignementdu nombre à l'école maternelle: savoirs mathématiques que l'élève devra acquérir mais aussi savoirs didactiques du professeur pour que vivent des situations d'enseignement adaptées aux enjeux de l'acquisition du nombre à ce niveau. Les auteurs expliquent ainsi en quoi les savoirs didactiques sont au service des savoirs mathématiques enseignés et comment les mathématiques à enseigner pèsent sur les situations didactiques. C'est le point de vue original de cet ouvrage que de proposer une présentation intégrée des deux aspects. POUR UNE PRESENTATION DES DIFFERENTS CHAPITRES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Table des matières: Introduction: - L'ingénierie didactique - Recherche et développement - Présentation de l'ouvrage Chapitre 1: De la quantité au nombre entier: - La quantité: une relation entre deux collections - Situations d'apprentissage de la quantité: situations d'actions - Situations d'apprentissage de la quantité: Situations de formulation - Le cardinal - Conclusion Chapitre 2: De la grandeur aux nombres: - Les grandeurs: relations entre deux objets - Situations d'action: comparaisons directes - Situations de formulation: comparaisons indirectes - Conclusion Chapitre 3: De la position au nombre entier: - La position: une question d'ordre - Situations d'apprentissage de la position: situations d'actions - Situations de formulation - L'ordinal: le déplacement sur la piste - Conclusion Chapitre 4: Énumération: des connaissances qui interviennent dans le dénombrement: - Quand le dénombrement par comptage ne réussit pas - L'énumération: organisation d'une collection - Enseigner l'énumération: objets déplaçables - Enseigner l'énumération: cas des configurations non modifiables - Conclusion Chapitre 5: Numération - Qu'est-ce que la numération? - Numération parlée - Numération figurée - Numération écrite chiffrée de position - Conclusion Conclusion: - Des situations fondamentales aux situations effectives - Liens avec l'école élémentaire Les chapitres de cet ouvrages s'organisent suivant les différents aspects du concept du nombre entier correspondant aux premiers apprentissages. Le premier chapitre est consacré au nombre comme représentant de la quantité abordée comme une grandeur. Il introduit le dénombrement comme processus qui associe à la quantité sa mesure c'est-à-dire le « nombre cardinal ». Le lecteur notera l'inévitable disproportion de ce chapitre par rapport aux suivants comme conséquence de notre projet. Il assume en effet la double fonction d'aborder la relation entre quantité et nombre cardinal et d'introduire les savoirs didactiques utiles à la compréhension des enjeux d'enseignement. Le second chapitre consacré aux grandeurs (en particulier à la longueur) s'inscrit dans la continuité du premier et propose une présentation synthétique et unifiée de l'étude des grandeurs à l'école. Le nombre apparait alors comme représentant une grandeur au travers de sa mesure. Dans le troisième chapitre, consacré au nombre comme représentant de la position, nous montrons comment le « nombre ordinal » peut être construit selon le même procédé que le nombre cardinal. Ces trois premiers chapitres constituent les fondements didactiques de ce qui forme les différents sens du nombre entier. Les deux chapitres suivants, en revanche, traitent des connaissances qui participent à la construction du dénombrement par comptage (chapitre 4) et de la désignation du nombre (chapitre 5). Le quatrième chapitre est consacré à l'énumération, connaissance qui intervient chaque fois qu'il est nécessaire de passer en revue tous les éléments d'une collection une fois et une seule, comme lors d'un dénombrement par comptage. De nombreux professeurs ne l'identifient pas comme connaissance devant être un enjeu d'apprentissage, y voyant là une particularité individuelle des élèves (certains sauraient s'organiser et d'autres pas). Nous montrerons au contraire que ce savoir peut faire l'objet d'un processus d'enseignement et d'apprentissage. Le cinquième et dernier chapitre traite de la numération. Une fois les usages du nombre mieux identifiés, il nous fallait en effet aborder la question de ses modes de désignation au travers de la numération figurée, la numération parlée et la numération écrite. Ce chapitre montre comment chacun de ces systèmes sémiotiques fait écho à des besoins spécifiques et comment ils doivent être abordés tout à la fois pour eux-mêmes et en articulation les uns aux autres. (extrait de l'introduction) Les chapitres de cet ouvrages s'organisent suivant les différents aspects du concept du nombre entier correspondant aux premiers apprentissages. Le premier chapitre est consacré au nombre comme représentant de la quantité abordée comme une grandeur. Il introduit le dénombrement comme processus qui associe à la quantité sa mesure c'est-à-dire le « nombre cardinal ». Le lecteur notera l'inévitable disproportion de ce chapitre par rapport aux suivants comme conséquence de notre projet. Il assume en effet la double fonction d'aborder la relation entre quantité et nombre cardinal et d'introduire les savoirs didactiques utiles à la compréhension des enjeux d'enseignement. Le second chapitre consacré aux grandeurs (en particulier à la longueur) s'inscrit dans la continuité du premier et propose une présentation synthétique et unifiée de l'étude des grandeurs à l'école. Le nombre apparait alors comme représentant une grandeur au travers de sa mesure. Dans le troisième chapitre, consacré au nombre comme représentant de la position, nous montrons comment le « nombre ordinal » peut être construit selon le même procédé que le nombre cardinal. Ces trois premiers chapitres constituent les fondements didactiques de ce qui forme les différents sens du nombre entier. Les deux chapitres suivants, en revanche, traitent des connaissances qui participent à la construction du dénombrement par comptage (chapitre 4) et de la désignation du nombre (chapitre 5). Le quatrième chapitre est consacré à l'énumération, connaissance qui intervient chaque fois qu'il est nécessaire de passer en revue tous les éléments d'une collection une fois et une seule, comme lors d'un dénombrement par comptage. De nombreux professeurs ne l'identifient pas comme connaissance devant être un enjeu d'apprentissage, y voyant là une particularité individuelle des élèves (certains sauraient s'organiser et d'autres pas). Nous montrerons au contraire que ce savoir peut faire l'objet d'un processus d'enseignement et d'apprentissage. Le cinquième et dernier chapitre traite de la numération. Une fois les usages du nombre mieux identifiés, il nous fallait en effet aborder la question de ses modes de désignation au travers de la numération figurée, la numération parlée et la numération écrite. Ce chapitre montre comment chacun de ces systèmes sémiotiques fait écho à des besoins spécifiques et comment ils doivent être abordés tout à la fois pour eux-mêmes et en articulation les uns aux autres. (extrait de l'introduction) Le nombre à l'école maternelle : une approche didactique [Livres, articles, périodiques] / Claire Margolinas, Auteur ; Floriane Wozniak, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2012 . - 130 p. - 127 p. : illustrations, couverture illustrée ; 19 cm + Bibliographie. - (Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121) . ISBN : 978-2-8041-6454-6 : 12 EUR Index. Références. Mots-clés : Numération -- Étude et enseignement (préscolaire)  Nombre, Idée de, chez l'enfant  Mathématiques -- Étude et enseignement (préscolaire)  MATHEMATIQUES-BRANCHE  MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  MATHEMATIQUES-DIDACTIQUE  (des.)  didactique-des-mathematiques  NOMBRE-S Index. décimale : 51 (075) Mathématiques - Manuels scolaires Résumé : Les savoirs en jeu dans l'enseignement du nombre à l'école maternelle sont à la fois des savoirs mathématiques à acquérir par l'élève mais aussi des savoirs didactiques nécessaires au professeur pour que vivent des situations d'enseignement adaptées aux enjeux de l'acquisition du nombre à l'école maternelle. La présentation intégrée de ces deux aspects constitue le point de vue original de cet ouvrage. conçu à la fois comme une introduction à la didactique des mathématiques et comme un éclairage sur les enjeux épistémologiques de l'enseignement du nombre, il donne les clés d'une compréhension des processus d'enseignement-apprentissage des mathématiques indispensable à tous ceux qui s'intéressent au domaine scolaire. Cet ouvrage a pour ambition de mettre à jour les savoirs en jeux dans l'enseignementdu nombre à l'école maternelle: savoirs mathématiques que l'élève devra acquérir mais aussi savoirs didactiques du professeur pour que vivent des situations d'enseignement adaptées aux enjeux de l'acquisition du nombre à ce niveau. Les auteurs expliquent ainsi en quoi les savoirs didactiques sont au service des savoirs mathématiques enseignés et comment les mathématiques à enseigner pèsent sur les situations didactiques. C'est le point de vue original de cet ouvrage que de proposer une présentation intégrée des deux aspects. POUR UNE PRESENTATION DES DIFFERENTS CHAPITRES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Table des matières: Introduction: - L'ingénierie didactique - Recherche et développement - Présentation de l'ouvrage Chapitre 1: De la quantité au nombre entier: - La quantité: une relation entre deux collections - Situations d'apprentissage de la quantité: situations d'actions - Situations d'apprentissage de la quantité: Situations de formulation - Le cardinal - Conclusion Chapitre 2: De la grandeur aux nombres: - Les grandeurs: relations entre deux objets - Situations d'action: comparaisons directes - Situations de formulation: comparaisons indirectes - Conclusion Chapitre 3: De la position au nombre entier: - La position: une question d'ordre - Situations d'apprentissage de la position: situations d'actions - Situations de formulation - L'ordinal: le déplacement sur la piste - Conclusion Chapitre 4: Énumération: des connaissances qui interviennent dans le dénombrement: - Quand le dénombrement par comptage ne réussit pas - L'énumération: organisation d'une collection - Enseigner l'énumération: objets déplaçables - Enseigner l'énumération: cas des configurations non modifiables - Conclusion Chapitre 5: Numération - Qu'est-ce que la numération? - Numération parlée - Numération figurée - Numération écrite chiffrée de position - Conclusion Conclusion: - Des situations fondamentales aux situations effectives - Liens avec l'école élémentaire Les chapitres de cet ouvrages s'organisent suivant les différents aspects du concept du nombre entier correspondant aux premiers apprentissages. Le premier chapitre est consacré au nombre comme représentant de la quantité abordée comme une grandeur. Il introduit le dénombrement comme processus qui associe à la quantité sa mesure c'est-à-dire le « nombre cardinal ». Le lecteur notera l'inévitable disproportion de ce chapitre par rapport aux suivants comme conséquence de notre projet. Il assume en effet la double fonction d'aborder la relation entre quantité et nombre cardinal et d'introduire les savoirs didactiques utiles à la compréhension des enjeux d'enseignement. Le second chapitre consacré aux grandeurs (en particulier à la longueur) s'inscrit dans la continuité du premier et propose une présentation synthétique et unifiée de l'étude des grandeurs à l'école. Le nombre apparait alors comme représentant une grandeur au travers de sa mesure. Dans le troisième chapitre, consacré au nombre comme représentant de la position, nous montrons comment le « nombre ordinal » peut être construit selon le même procédé que le nombre cardinal. Ces trois premiers chapitres constituent les fondements didactiques de ce qui forme les différents sens du nombre entier. Les deux chapitres suivants, en revanche, traitent des connaissances qui participent à la construction du dénombrement par comptage (chapitre 4) et de la désignation du nombre (chapitre 5). Le quatrième chapitre est consacré à l'énumération, connaissance qui intervient chaque fois qu'il est nécessaire de passer en revue tous les éléments d'une collection une fois et une seule, comme lors d'un dénombrement par comptage. De nombreux professeurs ne l'identifient pas comme connaissance devant être un enjeu d'apprentissage, y voyant là une particularité individuelle des élèves (certains sauraient s'organiser et d'autres pas). Nous montrerons au contraire que ce savoir peut faire l'objet d'un processus d'enseignement et d'apprentissage. Le cinquième et dernier chapitre traite de la numération. Une fois les usages du nombre mieux identifiés, il nous fallait en effet aborder la question de ses modes de désignation au travers de la numération figurée, la numération parlée et la numération écrite. Ce chapitre montre comment chacun de ces systèmes sémiotiques fait écho à des besoins spécifiques et comment ils doivent être abordés tout à la fois pour eux-mêmes et en articulation les uns aux autres. (extrait de l'introduction) Les chapitres de cet ouvrages s'organisent suivant les différents aspects du concept du nombre entier correspondant aux premiers apprentissages. Le premier chapitre est consacré au nombre comme représentant de la quantité abordée comme une grandeur. Il introduit le dénombrement comme processus qui associe à la quantité sa mesure c'est-à-dire le « nombre cardinal ». Le lecteur notera l'inévitable disproportion de ce chapitre par rapport aux suivants comme conséquence de notre projet. Il assume en effet la double fonction d'aborder la relation entre quantité et nombre cardinal et d'introduire les savoirs didactiques utiles à la compréhension des enjeux d'enseignement. Le second chapitre consacré aux grandeurs (en particulier à la longueur) s'inscrit dans la continuité du premier et propose une présentation synthétique et unifiée de l'étude des grandeurs à l'école. Le nombre apparait alors comme représentant une grandeur au travers de sa mesure. Dans le troisième chapitre, consacré au nombre comme représentant de la position, nous montrons comment le « nombre ordinal » peut être construit selon le même procédé que le nombre cardinal. Ces trois premiers chapitres constituent les fondements didactiques de ce qui forme les différents sens du nombre entier. Les deux chapitres suivants, en revanche, traitent des connaissances qui participent à la construction du dénombrement par comptage (chapitre 4) et de la désignation du nombre (chapitre 5). Le quatrième chapitre est consacré à l'énumération, connaissance qui intervient chaque fois qu'il est nécessaire de passer en revue tous les éléments d'une collection une fois et une seule, comme lors d'un dénombrement par comptage. De nombreux professeurs ne l'identifient pas comme connaissance devant être un enjeu d'apprentissage, y voyant là une particularité individuelle des élèves (certains sauraient s'organiser et d'autres pas). Nous montrerons au contraire que ce savoir peut faire l'objet d'un processus d'enseignement et d'apprentissage. Le cinquième et dernier chapitre traite de la numération. Une fois les usages du nombre mieux identifiés, il nous fallait en effet aborder la question de ses modes de désignation au travers de la numération figurée, la numération parlée et la numération écrite. Ce chapitre montre comment chacun de ces systèmes sémiotiques fait écho à des besoins spécifiques et comment ils doivent être abordés tout à la fois pour eux-mêmes et en articulation les uns aux autres. (extrait de l'introduction)

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51 MAR	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Libre-Accès	Disponible	HH1001524
51 MAR	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Libre-Accès	Disponible	SR1004981
37.026:51 MAR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Libre-Accès	Disponible	M12058
5.1.1 MAR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Mathématiques - Didactique en maternelle	Sorti jusqu'au 06/12/2024	M11527

École et adolescence / Anne Barrère

Public ISBD Titre : École et adolescence : une approche sociologique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Anne Barrère, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2013 Collection : Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121 Importance : 118 p. - 1 vol. (118 p.) Format : 19 cm - 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8222-9 Note générale : Bibliographie p. 107 Bibliogr. p. [107]-115 Mots-clés : Adolescence -- Enquêtes  Sociologie de l'éducation  Adolescents -- Éducation  Adolescents -- Conditions sociales  Elèves  du  secondaire  --  Attitudes  France  (1990-....  (ALS)  Adolescence  Enquêtes  Sociologie  de  l'éducation  Adolescents  Éducation  Conditions  sociales  SOCIOLOGIE-DE-L'EDUCATION  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT  ADOLESCENCE  SOCIOLOGIE-DE-L'ADOLESCENCE  RELATIONS-HUMAINES  INTERACTIONS-SOCIALES Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Tous les adolescents fréquentent aujourd'hui l'école de longues années et savent qu'une partie de leur avenir en dépend. Parallèlement, leur vie s'est transformée également à l'extérieur de l'école, notamment depuis le tournant numérique. Comment, au cœur de ces différentes évolutions, les adolescents vivent-ils l'école? Cet ouvrage propose de faire le point sur leur expérience scolaire, à partir d'enquêtes sociologiques récentes. Il éclaire les principaux aspects: pression scolaire, circulation entre univers normatifs pluriels, confrontations entre savoirs scolaires et industries culturelles de masse. Ce livre constitue un outil de réflexion pour tous les adultes confrontés à des adolescents scolarisés, que ce soit dans la sphère professionnelle ou privée. Il est tout particulièrement destiné aux enseignants du secondaire, en formation ou en activité, qui cherchent à nourrir leurs pratiques des acquis de la recherche. A partir d'enquêtes sociologiques récentes, l'auteure fait le point sur l'expérience scolaire des adolescents, du point de vue de la pression scolaire (évaluation, orientation et jugements scolaires), de la circulation entre différents univers normatifs (école, famille, pairs) et de la confrontation entre les savoirs scolaires et les industries culturelles de masse (jeux vidéo, notamment). Bien des enquêtes, depuis les années '80, ont cherché à comprendre la manière dont les élèves vivaient leurs études secondaires. D'autres encore ont voulu savoir comment les adolescents circulaient entre école, famille et groupe de pairs, quelles étaient leurs activités en dehors de l'école et comment l'école prenait place dans une expérience plus large. Ce livre se propose de faire le point sur ces études en montrant comment elles permettent de brosser un tableau général de la rencontre entre une institution bien particulière, l'école, et un âge de la vie, l'adolescence Note de contenu : Introduction ------------ L'école vue par les adolescents Les liens entre école et adolescence sont à la fois évidents et ambivalents Chapitre 1: Les adolescents et l'école: une triple mutation ----------------------------------------------------------- 1. Les adolescents, des élèves aux longs cours ... Vers le collège unique La nouvelle fonction sociale de l'école 2. Mutations dans les socialisations: école, familles, groupe de pairs L'école contre l'adolescence ? L'adolescence entre école et familles Une troisième instance: le groupe de pairs 3. Mutations culturelles Le tournant numérique Chapitre 2: L'adolescence à l'épreuve de la pression scolaire -------------------------------------------------------------- 1. Les adolescents et l'évaluation scolaire Les notes Travail et évaluation Cohérence et incohérence de l'évaluation du point de vue des élèves 2. Les adolescents et l'orientation Les inégalités devant l'orientation 3. Face au jugement scolaire Le jugement scolaire comme épreuve subjective De l'épreuve subjective à l'action: les stratégies adolescentes Conséquences sur le climat scolaire Conséquences sur le travail scolaire 4. La pression scolaire en contextes Chapitre 3: L'adolescence entre plusieurs socialisations --------------------------------------------------------- 1. L'adolescent entre école et famille Les styles d'autorité Les devoirs à la maison L'autorité du point de vue des adolescents 2. Grandir avec les pairs Normes et arbitrages dans le groupe de pairs Les contextes de l'expérience scolaire Chapitre 4: La culture des adolescents -------------------------------------- 1. Les savoirs scolaires et les aléas de la motivation Les élèves totalement désintéressés: un mythe historique Le sens des savoirs scolaires: une réalité problématique 2. L'implication adolescente dans les activités de loisir Les activités juvéniles encadrées: une extension de la forme scolaire? L'assiduité numérique des adolescents Le cas particulier des jeux vidéo De nouvelles inégalités ? 3. Les nouveaux défis de la culture scolaire La forme scolaire Des questions curriculaires Finalités de l'école et projet éducatif: une matrice expressive/créative ? Finalités de l'école et projet éducatif: le rapport individu-collectif Conclusion École et adolescence : une approche sociologique [Livres, articles, périodiques] / Anne Barrère, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2013 . - 118 p. - 1 vol. (118 p.) ; 19 cm - 19 cm. - (Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121) . ISBN : 978-2-8041-8222-9 Bibliographie p. 107 Bibliogr. p. [107]-115 Mots-clés : Adolescence -- Enquêtes  Sociologie de l'éducation  Adolescents -- Éducation  Adolescents -- Conditions sociales  Elèves  du  secondaire  --  Attitudes  France  (1990-....  (ALS)  Adolescence  Enquêtes  Sociologie  de  l'éducation  Adolescents  Éducation  Conditions  sociales  SOCIOLOGIE-DE-L'EDUCATION  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT  ADOLESCENCE  SOCIOLOGIE-DE-L'ADOLESCENCE  RELATIONS-HUMAINES  INTERACTIONS-SOCIALES Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Tous les adolescents fréquentent aujourd'hui l'école de longues années et savent qu'une partie de leur avenir en dépend. Parallèlement, leur vie s'est transformée également à l'extérieur de l'école, notamment depuis le tournant numérique. Comment, au cœur de ces différentes évolutions, les adolescents vivent-ils l'école? Cet ouvrage propose de faire le point sur leur expérience scolaire, à partir d'enquêtes sociologiques récentes. Il éclaire les principaux aspects: pression scolaire, circulation entre univers normatifs pluriels, confrontations entre savoirs scolaires et industries culturelles de masse. Ce livre constitue un outil de réflexion pour tous les adultes confrontés à des adolescents scolarisés, que ce soit dans la sphère professionnelle ou privée. Il est tout particulièrement destiné aux enseignants du secondaire, en formation ou en activité, qui cherchent à nourrir leurs pratiques des acquis de la recherche. A partir d'enquêtes sociologiques récentes, l'auteure fait le point sur l'expérience scolaire des adolescents, du point de vue de la pression scolaire (évaluation, orientation et jugements scolaires), de la circulation entre différents univers normatifs (école, famille, pairs) et de la confrontation entre les savoirs scolaires et les industries culturelles de masse (jeux vidéo, notamment). Bien des enquêtes, depuis les années '80, ont cherché à comprendre la manière dont les élèves vivaient leurs études secondaires. D'autres encore ont voulu savoir comment les adolescents circulaient entre école, famille et groupe de pairs, quelles étaient leurs activités en dehors de l'école et comment l'école prenait place dans une expérience plus large. Ce livre se propose de faire le point sur ces études en montrant comment elles permettent de brosser un tableau général de la rencontre entre une institution bien particulière, l'école, et un âge de la vie, l'adolescence Note de contenu : Introduction ------------ L'école vue par les adolescents Les liens entre école et adolescence sont à la fois évidents et ambivalents Chapitre 1: Les adolescents et l'école: une triple mutation ----------------------------------------------------------- 1. Les adolescents, des élèves aux longs cours ... Vers le collège unique La nouvelle fonction sociale de l'école 2. Mutations dans les socialisations: école, familles, groupe de pairs L'école contre l'adolescence ? L'adolescence entre école et familles Une troisième instance: le groupe de pairs 3. Mutations culturelles Le tournant numérique Chapitre 2: L'adolescence à l'épreuve de la pression scolaire -------------------------------------------------------------- 1. Les adolescents et l'évaluation scolaire Les notes Travail et évaluation Cohérence et incohérence de l'évaluation du point de vue des élèves 2. Les adolescents et l'orientation Les inégalités devant l'orientation 3. Face au jugement scolaire Le jugement scolaire comme épreuve subjective De l'épreuve subjective à l'action: les stratégies adolescentes Conséquences sur le climat scolaire Conséquences sur le travail scolaire 4. La pression scolaire en contextes Chapitre 3: L'adolescence entre plusieurs socialisations --------------------------------------------------------- 1. L'adolescent entre école et famille Les styles d'autorité Les devoirs à la maison L'autorité du point de vue des adolescents 2. Grandir avec les pairs Normes et arbitrages dans le groupe de pairs Les contextes de l'expérience scolaire Chapitre 4: La culture des adolescents -------------------------------------- 1. Les savoirs scolaires et les aléas de la motivation Les élèves totalement désintéressés: un mythe historique Le sens des savoirs scolaires: une réalité problématique 2. L'implication adolescente dans les activités de loisir Les activités juvéniles encadrées: une extension de la forme scolaire? L'assiduité numérique des adolescents Le cas particulier des jeux vidéo De nouvelles inégalités ? 3. Les nouveaux défis de la culture scolaire La forme scolaire Des questions curriculaires Finalités de l'école et projet éducatif: une matrice expressive/créative ? Finalités de l'école et projet éducatif: le rapport individu-collectif Conclusion

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37 BAR	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1001526
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Faire la classe à l'école maternelle / Christine Caffieaux

Public ISBD Titre : Faire la classe à l'école maternelle : réflexions sur la construction des inégalités scolaires Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Christine Caffieaux, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121 Importance : 96 p. - 96 p. Format : 19 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6455-3 Note générale : Bibliographie p. 91 Mots-clés : Éducation préscolaire  Pédagogie  Classes (éducation) -- Conduite  Démocratisation de l'enseignement  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  PRATIQUES-PROFESSIONNELLES  INEGALITES-SCOLAIRES  RECHERCHE-EN-EDUCATION  FRANCE  BELGIQUE  MILIEU-SOCIOCULTUREL  ELEVE-EN-DIFFICULTE Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : L'école maternelle permet à l'enfant de grandir et de rencontrer l'altérité. Elle contribue à son développement global, tant sur le plan social, affectif, psychomoteur que cognitif. En outre, cet enseignement participe statistiquement à la réduction de la difficulté scolaire à l'entrée à l'école primaire. Cependant, les enfants qui échouent au début de scolarité primaire restent très nombreux. Ainsi, même sir la fréquentation de l'école maternelle est favorable à la réussite en primaire, elle ne permet pas de combler les inégalités inhérentes à l'hétérogénéité des milieux des enfants. Comment comprendre ce phénomène de maintien des inégalités? Comment l'école maternelle peut-elle mieux encore contribuer à la réussite de tous les enfants et ainsi parvenir à réduire les inégalités de réussite scolaire? Il s'agit là d'une problématique majeure qui est largement interrogée dans cet ouvrage. Comment faire la classe à l'école maternelle? Quels sont les enjeux de cette école première? Comment comprendre que les enfants en difficultés sont nombreux malgré tous les efforts que déploient les enseignants? Ces questions illustrent bien l'objet de cet ouvrage qui ne se veut en aucun cas prescriptif. Les pratiques enseignantes sont envisagées comme un objet d'étude cherchant à mieux cerner la façon dont se construisent les différences socioscolaires. L'auteur examine les recherches conduites sur le sujet et apporte des éléments nouveaux issus de ses propres investigations. Son contenu intéressera tant les enseignants et futurs enseignants que les étudiants dans le domaine des Sciences de l’Éducation. Les enfants échouant encore en début de scolarité primaire restent (trop) nombreux. Malgré son indéniable importance dans la réduction des difficultés lors de l'entrée à l'école primaire, l'école maternelle ne permet pas de combler les inégalités liées à l'hétérogénéité des milieux des enfants. Les études tentant de cerner les difficultés d'apprentissage à l'école envisagent les élèves comme présentant un "handicap". Celui-ci est considéré comme propre à l'enfant (visée "psychologisante") ou à son milieu (visée "sociologisante"). La question principale de cet ouvrage est "comment faire la classe à l'école maternelle afin de réduire les inégalités de réussite scolaire ultérieure ?" Il examine ce qui se pratique dans les classes maternelles afin de mieux cerner la façon dont se construisent les différences socioscolaires POUR UNE PRESENTATION DES DIFFERENTS CHAPITRES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Table des matières: Chapitre 1: Mécanisme à l'origine du maintien des inégalités de réussite scolaire: - La théorie de la reproduction de Bourdieu et Passeron - La critique de Boudon - Les travaux de terrain de Bernstein - La sociologie du curriculum Chapitre 2: Les conceptions pédagogiques et leur influence sur les pratiques enseignantes - Différentes tensions au sein des conceptions pédagogiques - Influence des conceptions pédagogiques sur les apprentissages - Des conceptions qui émergent en alternance dans le système éducatif - Un autre effet des conceptions sur les apprentissages: l'ajustement aux élèves les plus en difficulté - Un dernier modèle: la perspective d'une troisième logique? Chapitre 3: Les recherches sur les pratiques enseignantes et la production des inégalités scolaires - Les recherches du réseau RESEIDA - Le concept de secondarisation - La notion de cadrage - Cadrage et secondarisation: qu'en est-il à l'école maternelle? - Quelques observations dans les classes maternelles françaises - Conclusions Chapitre 4: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues de nos observations - La place accordée aux interactions sociales au sein des dispositifs - La place accordée aux aspects cognitifs et métacognitifs - Caractéristiques des feedback fournis par les enseignants - Une pratique de classe particulière: les rituels Chapitre 5: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues des entretiens avec les enseignants - Différentes conceptions de "l'assimilation active" - Les conceptions de l'apprentissage Nous proposons des pistes de réponse aux questions suivantes: au sein des activités quotidiennes en classe, valorise-t-on le simple accomplissement des tâches ? Ou bien s'attache-t-on à faire réfléchir les élèves sur les démarches ? Quelle place prend le guidage de la part de l'enseignant ? Quel rôle jouent les échanges entre celui-ci et chacun des élèves et entre élèves ? Le premier chapitre interroge, dans une perspective historique, quelques modèles théoriques qui ont posé la question du renforcement des inégalités culturelles de réussite scolaire, parmi lesquels le mouvement de la sociologie du curriculum. Celui-ci nous entraîne à considérer les activités cognitives dans leurs relations aux contextes sociaux à l'intérieur desquels elles sont mises en oeuvre et à éviter ainsi d'imputer systématiquement les difficultés d'un élève aux seules caractéristiques de celui-ci ou de son milieu familial. Le deuxième chapitre examine l'évolution des conceptions pédagogiques à l'oeuvre à l'école maternelle au cours de ces dernières décennies. Il met en évidence l'existence de tensions, de différentes logiques au sein de cette institution et nous amènera à examiner l'influence de ces conceptions sur les apprentissages. Comment ces différentes conceptions de l'école maternelle, de son rôle, du rôle de l'enseignant se traduisent-elles à l'heure actuelle dans les classes ? Cette question est examinée à travers les trois chapitres suivants. Dans le troisième chapitre, les travaux de divers auteurs portant sur la manière dont les pratiques enseignantes à l'école maternelle en France jouent un rôle sur le renforcement ou la réduction des écarts entre élèves seront examinés. Nous abordons, entre autres, les études de Bautier et de l'équipe ESCOL, ce qui conduira à introduire le concept de secondarisation. Le quatrième chapitre et le cinquième chapitre s'intéressent aux recherches que nous avons menées en Communauté Française de Belgique. Celles-ci permettent de mieux encore comprendre les phénomènes de renforcement ou de réduction des écarts entre les élèves et de proposer quelques pistes de réflexion concrètes pour guider les pratiques enseignantes. À travers la conclusion, nous reviendrons à notre question de départ pour mieux la discuter: comment faire la classe à l'école maternelle afin de réduire les inégalités de réussite scolaire ultérieure ? (extrait de l'introduction) Chapitre 1: Mécanisme à l'origine du maintien des inégalités de réussite scolaire --------------------------------------------------------------------------------- 1. La théorie de la reproduction de Bourdieu et Passeron 2. La critique de Boudon 3. Les travaux de terrain de Bernstein 4. La sociologie du curriculum Chapitre 2: Les conceptions pédagogiques et leur influence sur les pratiques enseignantes ----------------------------------------------------------------------------------------- 1. Différentes tensions au sein des conceptions pédagogiques Modèle « productif » et modèle « expressif » Pédagogie « visible » et pédagogie « invisible » Dirigisme éducatif et libéralisme éducatif Une quatrième tension: le degré de didactisation 2. Influence des conceptions pédagogiques sur les apprentissages 3. Des conceptions qui émergent en alternance dans le système éducatif 4. Un autre effet des conceptions sur les apprentissages: l'ajustement aux élèves les plus en difficulté 5. Un dernier modèle: la perspective d'une troisième logique ? Chapitre 3: Les recherches sur les pratiques enseignantes et la production des inégalités scolaires --------------------------------------------------------------------------------------------------- 1. Les recherches du réseau RESEIDA 2. Le concept de secondarisation 3. La notion de cadrage 4. Cadrage et secondarisation : qu'en est-il à l'école maternelle ? 5. Quelques observations dans des classes maternelles françaises 6. Conclusions Chapitre 4: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues de nos observations ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1. La place accordée aux interactions sociales au sein des dispositifs 2. La place accordée aux aspects cognitifs et métacognitifs au sein des dispositifs 3. Caractéristiques des feedback fournis par les enseignants 4. Une pratique de classe particulière: les rituels Chapitre 5: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants : données issues des entretiens avec les enseignants ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 1. Différentes conceptions de « l'assimilation active » 2. Les conceptions de l'apprentissage Faire la classe à l'école maternelle : réflexions sur la construction des inégalités scolaires [Livres, articles, périodiques] / Christine Caffieaux, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 96 p. - 96 p. ; 19 cm + Bibliographie. - (Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121) . ISBN : 978-2-8041-6455-3 Bibliographie p. 91 Mots-clés : Éducation préscolaire  Pédagogie  Classes (éducation) -- Conduite  Démocratisation de l'enseignement  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  PRATIQUES-PROFESSIONNELLES  INEGALITES-SCOLAIRES  RECHERCHE-EN-EDUCATION  FRANCE  BELGIQUE  MILIEU-SOCIOCULTUREL  ELEVE-EN-DIFFICULTE Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : L'école maternelle permet à l'enfant de grandir et de rencontrer l'altérité. Elle contribue à son développement global, tant sur le plan social, affectif, psychomoteur que cognitif. En outre, cet enseignement participe statistiquement à la réduction de la difficulté scolaire à l'entrée à l'école primaire. Cependant, les enfants qui échouent au début de scolarité primaire restent très nombreux. Ainsi, même sir la fréquentation de l'école maternelle est favorable à la réussite en primaire, elle ne permet pas de combler les inégalités inhérentes à l'hétérogénéité des milieux des enfants. Comment comprendre ce phénomène de maintien des inégalités? Comment l'école maternelle peut-elle mieux encore contribuer à la réussite de tous les enfants et ainsi parvenir à réduire les inégalités de réussite scolaire? Il s'agit là d'une problématique majeure qui est largement interrogée dans cet ouvrage. Comment faire la classe à l'école maternelle? Quels sont les enjeux de cette école première? Comment comprendre que les enfants en difficultés sont nombreux malgré tous les efforts que déploient les enseignants? Ces questions illustrent bien l'objet de cet ouvrage qui ne se veut en aucun cas prescriptif. Les pratiques enseignantes sont envisagées comme un objet d'étude cherchant à mieux cerner la façon dont se construisent les différences socioscolaires. L'auteur examine les recherches conduites sur le sujet et apporte des éléments nouveaux issus de ses propres investigations. Son contenu intéressera tant les enseignants et futurs enseignants que les étudiants dans le domaine des Sciences de l’Éducation. Les enfants échouant encore en début de scolarité primaire restent (trop) nombreux. Malgré son indéniable importance dans la réduction des difficultés lors de l'entrée à l'école primaire, l'école maternelle ne permet pas de combler les inégalités liées à l'hétérogénéité des milieux des enfants. Les études tentant de cerner les difficultés d'apprentissage à l'école envisagent les élèves comme présentant un "handicap". Celui-ci est considéré comme propre à l'enfant (visée "psychologisante") ou à son milieu (visée "sociologisante"). La question principale de cet ouvrage est "comment faire la classe à l'école maternelle afin de réduire les inégalités de réussite scolaire ultérieure ?" Il examine ce qui se pratique dans les classes maternelles afin de mieux cerner la façon dont se construisent les différences socioscolaires POUR UNE PRESENTATION DES DIFFERENTS CHAPITRES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Table des matières: Chapitre 1: Mécanisme à l'origine du maintien des inégalités de réussite scolaire: - La théorie de la reproduction de Bourdieu et Passeron - La critique de Boudon - Les travaux de terrain de Bernstein - La sociologie du curriculum Chapitre 2: Les conceptions pédagogiques et leur influence sur les pratiques enseignantes - Différentes tensions au sein des conceptions pédagogiques - Influence des conceptions pédagogiques sur les apprentissages - Des conceptions qui émergent en alternance dans le système éducatif - Un autre effet des conceptions sur les apprentissages: l'ajustement aux élèves les plus en difficulté - Un dernier modèle: la perspective d'une troisième logique? Chapitre 3: Les recherches sur les pratiques enseignantes et la production des inégalités scolaires - Les recherches du réseau RESEIDA - Le concept de secondarisation - La notion de cadrage - Cadrage et secondarisation: qu'en est-il à l'école maternelle? - Quelques observations dans les classes maternelles françaises - Conclusions Chapitre 4: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues de nos observations - La place accordée aux interactions sociales au sein des dispositifs - La place accordée aux aspects cognitifs et métacognitifs - Caractéristiques des feedback fournis par les enseignants - Une pratique de classe particulière: les rituels Chapitre 5: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues des entretiens avec les enseignants - Différentes conceptions de "l'assimilation active" - Les conceptions de l'apprentissage Nous proposons des pistes de réponse aux questions suivantes: au sein des activités quotidiennes en classe, valorise-t-on le simple accomplissement des tâches ? Ou bien s'attache-t-on à faire réfléchir les élèves sur les démarches ? Quelle place prend le guidage de la part de l'enseignant ? Quel rôle jouent les échanges entre celui-ci et chacun des élèves et entre élèves ? Le premier chapitre interroge, dans une perspective historique, quelques modèles théoriques qui ont posé la question du renforcement des inégalités culturelles de réussite scolaire, parmi lesquels le mouvement de la sociologie du curriculum. Celui-ci nous entraîne à considérer les activités cognitives dans leurs relations aux contextes sociaux à l'intérieur desquels elles sont mises en oeuvre et à éviter ainsi d'imputer systématiquement les difficultés d'un élève aux seules caractéristiques de celui-ci ou de son milieu familial. Le deuxième chapitre examine l'évolution des conceptions pédagogiques à l'oeuvre à l'école maternelle au cours de ces dernières décennies. Il met en évidence l'existence de tensions, de différentes logiques au sein de cette institution et nous amènera à examiner l'influence de ces conceptions sur les apprentissages. Comment ces différentes conceptions de l'école maternelle, de son rôle, du rôle de l'enseignant se traduisent-elles à l'heure actuelle dans les classes ? Cette question est examinée à travers les trois chapitres suivants. Dans le troisième chapitre, les travaux de divers auteurs portant sur la manière dont les pratiques enseignantes à l'école maternelle en France jouent un rôle sur le renforcement ou la réduction des écarts entre élèves seront examinés. Nous abordons, entre autres, les études de Bautier et de l'équipe ESCOL, ce qui conduira à introduire le concept de secondarisation. Le quatrième chapitre et le cinquième chapitre s'intéressent aux recherches que nous avons menées en Communauté Française de Belgique. Celles-ci permettent de mieux encore comprendre les phénomènes de renforcement ou de réduction des écarts entre les élèves et de proposer quelques pistes de réflexion concrètes pour guider les pratiques enseignantes. À travers la conclusion, nous reviendrons à notre question de départ pour mieux la discuter: comment faire la classe à l'école maternelle afin de réduire les inégalités de réussite scolaire ultérieure ? (extrait de l'introduction) Chapitre 1: Mécanisme à l'origine du maintien des inégalités de réussite scolaire --------------------------------------------------------------------------------- 1. La théorie de la reproduction de Bourdieu et Passeron 2. La critique de Boudon 3. Les travaux de terrain de Bernstein 4. La sociologie du curriculum Chapitre 2: Les conceptions pédagogiques et leur influence sur les pratiques enseignantes ----------------------------------------------------------------------------------------- 1. Différentes tensions au sein des conceptions pédagogiques Modèle « productif » et modèle « expressif » Pédagogie « visible » et pédagogie « invisible » Dirigisme éducatif et libéralisme éducatif Une quatrième tension: le degré de didactisation 2. Influence des conceptions pédagogiques sur les apprentissages 3. Des conceptions qui émergent en alternance dans le système éducatif 4. Un autre effet des conceptions sur les apprentissages: l'ajustement aux élèves les plus en difficulté 5. Un dernier modèle: la perspective d'une troisième logique ? Chapitre 3: Les recherches sur les pratiques enseignantes et la production des inégalités scolaires --------------------------------------------------------------------------------------------------- 1. Les recherches du réseau RESEIDA 2. Le concept de secondarisation 3. La notion de cadrage 4. Cadrage et secondarisation : qu'en est-il à l'école maternelle ? 5. Quelques observations dans des classes maternelles françaises 6. Conclusions Chapitre 4: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues de nos observations ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1. La place accordée aux interactions sociales au sein des dispositifs 2. La place accordée aux aspects cognitifs et métacognitifs au sein des dispositifs 3. Caractéristiques des feedback fournis par les enseignants 4. Une pratique de classe particulière: les rituels Chapitre 5: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants : données issues des entretiens avec les enseignants ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 1. Différentes conceptions de « l'assimilation active » 2. Les conceptions de l'apprentissage

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37.3 CAF	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Psycho-pédagogie	Disponible	HH1001535
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37.016.1 CAF	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie	Disponible	M11528
37.016.1 CAF	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie	Disponible	M12059