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Titre : L'adaptation et l'intégration scolaires : Innovations et résistances institutionnelles Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Jean-Marc LESAIN-DELABARRE Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 2000 Collection : (Actions Sociales . Référence et Société) Importance : 194 p. Accompagnement : Liste des sigles utilisés.- Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1415-4 Mots-clés : ADAPTATION-SCOLAIRE HANDICAPE CLIS FRANCE POLITIQUE-SCOLAIRE ENSEIGNEMENT-SPECIAL EDUCATION-SPECIALISEE RESISTANCE-INSTITUTIONNELLE INNOVATION-INSTITUTIONNELLERESISTANCE-AU-CHANGEMENT EVALUATION-DYNAMIQUE ETHIQUE Résumé : La gestion des aides à l'enfance en grande difficulté ou handicapée confronte le système éducatif à des exigences d'adaptation. Les différents acteurs engagés (établissements scolaires, parents, éducateurs, professionnels de santé, associations gestionnaires d'établissements et de services) sont conduits à penser autrement leurs formes de contribution et à s'engager dans des coopérations plus conformes à une démocratisation de l'enseignement tout en restant soucieux de l'évaluation des actions conduites et de leur sens au regard de principes éthiques.L'ouvrage expose les résistances que rencontre l'extension de la scolarité des enfants handicapés et des aides aux élèves les plus en difficulté.POUR VISUALISER LA SUITE DU RESUME, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : La 1ère partie de l'ouvrage, intitulée "Dynamique de l'adaptation et de l'intégration scolaires", rend compte des innovations qui se produisent ou qu'il s'agit de favoriser dans le champ de la prise en charge du handicap (de l'annonce à l'accompagnement) et de l'échec scolaire massif (quelles qu'en soient les causes). Les divers novateurs rencontrent aussi bien une grande compréhension de leurs projets, que des obstacles et des résistances qu'il s'agit de surmonter.
L'auteur s'est intéressé à la logique de ces "prises en charge", qu'elles s'effectuent dans le cadre d'institutions spécialisées, le maintien dans un cadre de vie ordinaire avec ou sans accompagnement ou encore un mixte savant entre ces deux types de formules.
La 2è partie, intitulée ""Partage, convergence et démocratie: les difficultés du partenariat en matière d'aides" est centré sur l'analyse des problèmes qu'occasionnent les démarches partenariales dans le champ des aides aux élèves en difficulté ou handicapés. La claire définition des conditions d'émergence de pratiques sociales ou de représentations comme problèmes est décisive, pour le chercheur, le praticien ou le législateur. En l'occurrence, le problème traité ici est structuré par la dynamique du passage de logiques institutionnelles à des logiques de réseaux, d'une pratique plus ou moins cloisonnée d'actions spécifiques dispensées par des spécialistes en des lieux particuliers, à une démarche intégrative globale, avec tous les prologements que cela implique sur les plans technique, financier, réglementaire etc...
La 3è partie est consacrée à "L'évaluation dynamique des politiques et des démarches d'aide". Elle tente de repèrer les traits principaux des problématiques qui font une large place aux démarches évaluatives au regard des évolutions contextuelles et cherche ainsi à démontrer que la question de l'évaluation des aides conduit insensiblement à des prises de position sociopolitiques dont les grandes lignes sont évoquées ici. L'auteur désire également montrer qu'un évaluation dynamique permet d'affronter à bras le corps la question du déficit de sens que peuvent ressentit les enseignants en particulier et les professionnels du secteur éducatif en général et de trouver des voies de solutions au problème des malentendus entre les acteurs en jeu (enseignants, parents d'élèves, décideurs, élus....)
La 4è et dernière partie tente de préciser quelques principes susceptibles de
faire avancer la réflexion vers une éthique des aides qui pose avant tout la question du rapport notamment contractuel aux tiers et la question des effets possibles des actes, en particulier des actes professionnels, sur autrui.L'adaptation et l'intégration scolaires : Innovations et résistances institutionnelles [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Jean-Marc LESAIN-DELABARRE . - Issy les Moulineaux : E.S.F, 2000 . - 194 p. + Liste des sigles utilisés.- Bibliographie. - ((Actions Sociales . Référence et Société)) .
ISBN : 978-2-7101-1415-4
Mots-clés : ADAPTATION-SCOLAIRE HANDICAPE CLIS FRANCE POLITIQUE-SCOLAIRE ENSEIGNEMENT-SPECIAL EDUCATION-SPECIALISEE RESISTANCE-INSTITUTIONNELLE INNOVATION-INSTITUTIONNELLERESISTANCE-AU-CHANGEMENT EVALUATION-DYNAMIQUE ETHIQUE Résumé : La gestion des aides à l'enfance en grande difficulté ou handicapée confronte le système éducatif à des exigences d'adaptation. Les différents acteurs engagés (établissements scolaires, parents, éducateurs, professionnels de santé, associations gestionnaires d'établissements et de services) sont conduits à penser autrement leurs formes de contribution et à s'engager dans des coopérations plus conformes à une démocratisation de l'enseignement tout en restant soucieux de l'évaluation des actions conduites et de leur sens au regard de principes éthiques.L'ouvrage expose les résistances que rencontre l'extension de la scolarité des enfants handicapés et des aides aux élèves les plus en difficulté.POUR VISUALISER LA SUITE DU RESUME, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : La 1ère partie de l'ouvrage, intitulée "Dynamique de l'adaptation et de l'intégration scolaires", rend compte des innovations qui se produisent ou qu'il s'agit de favoriser dans le champ de la prise en charge du handicap (de l'annonce à l'accompagnement) et de l'échec scolaire massif (quelles qu'en soient les causes). Les divers novateurs rencontrent aussi bien une grande compréhension de leurs projets, que des obstacles et des résistances qu'il s'agit de surmonter.
L'auteur s'est intéressé à la logique de ces "prises en charge", qu'elles s'effectuent dans le cadre d'institutions spécialisées, le maintien dans un cadre de vie ordinaire avec ou sans accompagnement ou encore un mixte savant entre ces deux types de formules.
La 2è partie, intitulée ""Partage, convergence et démocratie: les difficultés du partenariat en matière d'aides" est centré sur l'analyse des problèmes qu'occasionnent les démarches partenariales dans le champ des aides aux élèves en difficulté ou handicapés. La claire définition des conditions d'émergence de pratiques sociales ou de représentations comme problèmes est décisive, pour le chercheur, le praticien ou le législateur. En l'occurrence, le problème traité ici est structuré par la dynamique du passage de logiques institutionnelles à des logiques de réseaux, d'une pratique plus ou moins cloisonnée d'actions spécifiques dispensées par des spécialistes en des lieux particuliers, à une démarche intégrative globale, avec tous les prologements que cela implique sur les plans technique, financier, réglementaire etc...
La 3è partie est consacrée à "L'évaluation dynamique des politiques et des démarches d'aide". Elle tente de repèrer les traits principaux des problématiques qui font une large place aux démarches évaluatives au regard des évolutions contextuelles et cherche ainsi à démontrer que la question de l'évaluation des aides conduit insensiblement à des prises de position sociopolitiques dont les grandes lignes sont évoquées ici. L'auteur désire également montrer qu'un évaluation dynamique permet d'affronter à bras le corps la question du déficit de sens que peuvent ressentit les enseignants en particulier et les professionnels du secteur éducatif en général et de trouver des voies de solutions au problème des malentendus entre les acteurs en jeu (enseignants, parents d'élèves, décideurs, élus....)
La 4è et dernière partie tente de préciser quelques principes susceptibles de
faire avancer la réflexion vers une éthique des aides qui pose avant tout la question du rapport notamment contractuel aux tiers et la question des effets possibles des actes, en particulier des actes professionnels, sur autrui.Réservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 376.2/.5 Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Libre-Accès M8115 Disponible
Titre : Apprendre ensemble, apprendre en cycles avec la Maison des Trois Espaces classes maternelles et primaires Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : APPRENDRE ... Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 1993 Collection : (Pédagogies) Importance : 195 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-0993-8 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE GROUPE-VERTICAL CYCLES-D'APPRENTISSAGE INTERACTIONS-SOCIALES RELATIONS-HUMAINES METHODOLOGIE PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE Résumé : La Maison-des-Trois-Espaces est une structure scolaire de la banlieue lyonnaise fonctionnant, depuis 1988, sur les principes de "centration sur l'apprenant", d'"apprentissage commun qui respecte les différences individuelles", de "travail en équipe", d'"accueil-association des parents au projet éducatif". Elle accueille des enfants du fondamental de 16 pays différents. Elle doit son nom aux trois plans dans lesquels les enfants évoluent sans cesse : - Le plan vertical qui est le cursus scolaire de l'élève au cours duquel il apprend à vivre avec les autres et à acquérir son autonomie. - Le plan horizontal qui est celui par lequel l'école laisse entrer la vie du monde "extérieur" afin que soient possibles toutes les rencontres. - Le plan transversal conjugue les précédents et est celui du réinvestissement des capacités, des compétences. Description d'une école sise dans des locaux modernes, spécialement conçus et qui pratique la politique des cycles depuis sa fondation. Apprendre ensemble, apprendre en cycles avec la Maison des Trois Espaces classes maternelles et primaires [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / APPRENDRE ... . - Issy les Moulineaux : E.S.F, 1993 . - 195 p.. - ((Pédagogies)) .
ISBN : 978-2-7101-0993-8
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE GROUPE-VERTICAL CYCLES-D'APPRENTISSAGE INTERACTIONS-SOCIALES RELATIONS-HUMAINES METHODOLOGIE PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE Résumé : La Maison-des-Trois-Espaces est une structure scolaire de la banlieue lyonnaise fonctionnant, depuis 1988, sur les principes de "centration sur l'apprenant", d'"apprentissage commun qui respecte les différences individuelles", de "travail en équipe", d'"accueil-association des parents au projet éducatif". Elle accueille des enfants du fondamental de 16 pays différents. Elle doit son nom aux trois plans dans lesquels les enfants évoluent sans cesse : - Le plan vertical qui est le cursus scolaire de l'élève au cours duquel il apprend à vivre avec les autres et à acquérir son autonomie. - Le plan horizontal qui est celui par lequel l'école laisse entrer la vie du monde "extérieur" afin que soient possibles toutes les rencontres. - Le plan transversal conjugue les précédents et est celui du réinvestissement des capacités, des compétences. Description d'une école sise dans des locaux modernes, spécialement conçus et qui pratique la politique des cycles depuis sa fondation. Réservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37.08 APP Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Pédagogie - Systèmes d'éducation uniques et spécifiques (Freinet, Montessori, Decroly, Dewey …) M138190 Disponible
Titre : Apprendre à lire en maternelle Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Hélène GILABERT Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 1992 Collection : (Pédagogies) Importance : 156 p. Présentation : Tableaux ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-0944-0 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL LECTURE-APPRENTISSAGE DIDACTIQUE Résumé : Ce livre est un constat appuyé sur la longue pratique de terrain de l'auteur et l'étude de la théorie. La conjugaison des deux aboutit à la certitude qu'enseigner et apprendre le langage écrit à l'école maternelle sont des notions en parfait rapport avec l'âge des enfants. Théorie et pratique constituent les 2 parties de l'ouvrage. Apprendre à lire en maternelle [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Hélène GILABERT . - Issy les Moulineaux : E.S.F, 1992 . - 156 p. : Tableaux. - ((Pédagogies)) .
ISBN : 978-2-7101-0944-0
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL LECTURE-APPRENTISSAGE DIDACTIQUE Résumé : Ce livre est un constat appuyé sur la longue pratique de terrain de l'auteur et l'étude de la théorie. La conjugaison des deux aboutit à la certitude qu'enseigner et apprendre le langage écrit à l'école maternelle sont des notions en parfait rapport avec l'âge des enfants. Théorie et pratique constituent les 2 parties de l'ouvrage. Réservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 372.41 Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Libre-Accès M5762 M10618 Disponible
Titre : L'autorité éducative dans la classe : douze situations pour apprendre à l'exercer Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Bruno Robbes, Auteur Mention d'édition : [2e ?edition] Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 2011 Collection : (Pédagogie . Outils) Importance : 1 vol. (272 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2249-4 Prix : 23 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : AUTORITE AUTORITE-HISTOIRE (de la notion) RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RELATIONS-CONFLICTUELLES GESTION Autorité (psychologie) Relations maître-élève Discipline scolaire Classes (éducation) -- Conduite Résumé : L'autorité est un concept complexe. Le premier objectif de cet ouvrage est d'en clarifier le terme: de quoi parle-t-on lorsqu'on l'évoque et quelles pratiques en découlent ? Ensuite, comment les enseignants s'y prennent-ils pour l'exercer ?
Réfutant le mythe de l'"autorité naturelle", l'auteur estime que l'exercice de l'autorité enseignante réside dans la mise en œuvre de savoirs d'action dont la détermination et la rationalisation reposent sur les travaux du praticien réflexif, la professionnalité enseignante et l'explicitation des savoirs pédagogiques utilisés par les professionnels. La mise au jour de tels savoirs permet d'inclure la question de l'autorité dans la formation professionnelle. Quant à l'autorité "éducative" développée ici, elle ne peut s'exercer qu'en référence à une éthique respectueuse de l'élève.Note de contenu : Introduction .
Pour en finir avec l'autorité naturelle .
L'autorité en quatre parties .
L'AUTORITE A TRAVERS L'HISTOIRE
********************************
1. L'autorité dans la société .
------------------------------
Un détournement de sens .
Les débuts d'une remise en question .
L'autorité légitimée par les droits de l'homme et le contrat .
Les progrès technologiques de la révolution industrielle modifient-ils profondément les relations d'autorité ? .
De l'après-guerre à aujourd'hui: crise ou modification des relations d'autorité ? .
2. L'autorité dans l'éducation et à l'école .
--------------------------------------------
Conception dévalorisée de l'enfance et discipline scolaire .
Nécessité sociale de la discipline et de l'autorité à l'école .
Portrait du « bon maître » .
L'autorité traditionnelle dans la classe .
La remise en cause de l'autorité traditionnelle .
La crise actuelle de l'autorité .
L'Éducation nationale à travers ses discours actuels sur l'autorité
REDEFINIR L'AUTORITE
********************
3. L'autorité éducative, une nouvelle conception pour la pratique
-----------------------------------------------------------------
L'autorité ne se confond ni avec la discipline scolaire, ni avec le pouvoir .
L'autorité au fondement de l'humain .
L'autorité: un fait social irremplaçable .
Trois significations de l'autorité .
4. Les caractéristiques de l'autorité éducative .
------------------------------------------------
Une relation asymétrique et symétrique .
Une relation d'influence .
Une relation basée sur la reconnaissance de la légitimité du détenteur de l'autorité statutaire .
EXERCER UNE AUTORITE EDUCATIVE
*******************************
5. Quelques précisions à propos des savoirs d'action et du recueil de nos situations .
------------------------------------------------------------------------------------
Savoirs théoriques, savoirs pratiques: une distinction dépassée .
Comment s'élaborent les savoirs ? .
Schème et habitus, ressorts de l'action .
Compétence, savoir d'expérience, savoir pratique, savoir-faire ..
Savoirs et savoirs d'action .
Présentation des interviewés et des situations .
6. Douze situations d'enseignement vécues, racontées et analysées .
-----------------------------------------------------------------
1. « Une classe pour deux » ou comment exercer l'autorité dans sa classe sans altérer celle de sa remplaçante ? .
2. De la mousse contre le bruit .
3. Un regard, comme une promesse .
4. Une décision reconnue comme acceptable
5. Mourad ou la voix de son maître .
6. Exercer son autorité, c'est faire travailler un élève perturbateur dans sa classe .
7. Un moment d'égarement .
8. De la menace physique à l'autorité acceptée: un moment limite .
9. Débuter en étant un professeur crédible ou la chronique d'une sortie annoncée .
10. Le test du (couvre)-chef .
11. Savoir(s) (pour) composer .
12. L'autorité entre fermeté et lien .
FORMER LES ENSEIGNANTS A L'EXERCICE D'UNE AUTORITE EDUCATIVE
*************************************************************
7. Clarifier le concept et les représentations de l'autorité .
-------------------------------------------------------------
« Qu'est-ce que l'autorité pour moi? » .
« L'autorité, je croyais que ... »]
« L'autorité, j'ai découvert que...» .
Q-sort sur la notion d'autorité .
Des fiches de synthèse .
8. Exercer une autorité éducative au quotidien .
----------------------------------------------
Le « jeu de cartes » .
Des situations brèves ou plus développées .
La déconstruction de situations .
Une approche de l'exercice de la relation d'autorité par le théâtre-forum .
Conclusion .
----------
En finir avec l'autorité naturelle et approfondir la formation .
Exercer une autorité éducative:
un enjeu pour la fonction sociale d'éducation .L'autorité éducative dans la classe : douze situations pour apprendre à l'exercer [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Bruno Robbes, Auteur . - [2e ?edition] . - Issy les Moulineaux : E.S.F, 2011 . - 1 vol. (272 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - ((Pédagogie . Outils)) .
ISBN : 978-2-7101-2249-4 : 23 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : AUTORITE AUTORITE-HISTOIRE (de la notion) RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RELATIONS-CONFLICTUELLES GESTION Autorité (psychologie) Relations maître-élève Discipline scolaire Classes (éducation) -- Conduite Résumé : L'autorité est un concept complexe. Le premier objectif de cet ouvrage est d'en clarifier le terme: de quoi parle-t-on lorsqu'on l'évoque et quelles pratiques en découlent ? Ensuite, comment les enseignants s'y prennent-ils pour l'exercer ?
Réfutant le mythe de l'"autorité naturelle", l'auteur estime que l'exercice de l'autorité enseignante réside dans la mise en œuvre de savoirs d'action dont la détermination et la rationalisation reposent sur les travaux du praticien réflexif, la professionnalité enseignante et l'explicitation des savoirs pédagogiques utilisés par les professionnels. La mise au jour de tels savoirs permet d'inclure la question de l'autorité dans la formation professionnelle. Quant à l'autorité "éducative" développée ici, elle ne peut s'exercer qu'en référence à une éthique respectueuse de l'élève.Note de contenu : Introduction .
Pour en finir avec l'autorité naturelle .
L'autorité en quatre parties .
L'AUTORITE A TRAVERS L'HISTOIRE
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1. L'autorité dans la société .
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Un détournement de sens .
Les débuts d'une remise en question .
L'autorité légitimée par les droits de l'homme et le contrat .
Les progrès technologiques de la révolution industrielle modifient-ils profondément les relations d'autorité ? .
De l'après-guerre à aujourd'hui: crise ou modification des relations d'autorité ? .
2. L'autorité dans l'éducation et à l'école .
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Conception dévalorisée de l'enfance et discipline scolaire .
Nécessité sociale de la discipline et de l'autorité à l'école .
Portrait du « bon maître » .
L'autorité traditionnelle dans la classe .
La remise en cause de l'autorité traditionnelle .
La crise actuelle de l'autorité .
L'Éducation nationale à travers ses discours actuels sur l'autorité
REDEFINIR L'AUTORITE
********************
3. L'autorité éducative, une nouvelle conception pour la pratique
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L'autorité ne se confond ni avec la discipline scolaire, ni avec le pouvoir .
L'autorité au fondement de l'humain .
L'autorité: un fait social irremplaçable .
Trois significations de l'autorité .
4. Les caractéristiques de l'autorité éducative .
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Une relation asymétrique et symétrique .
Une relation d'influence .
Une relation basée sur la reconnaissance de la légitimité du détenteur de l'autorité statutaire .
EXERCER UNE AUTORITE EDUCATIVE
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5. Quelques précisions à propos des savoirs d'action et du recueil de nos situations .
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Savoirs théoriques, savoirs pratiques: une distinction dépassée .
Comment s'élaborent les savoirs ? .
Schème et habitus, ressorts de l'action .
Compétence, savoir d'expérience, savoir pratique, savoir-faire ..
Savoirs et savoirs d'action .
Présentation des interviewés et des situations .
6. Douze situations d'enseignement vécues, racontées et analysées .
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1. « Une classe pour deux » ou comment exercer l'autorité dans sa classe sans altérer celle de sa remplaçante ? .
2. De la mousse contre le bruit .
3. Un regard, comme une promesse .
4. Une décision reconnue comme acceptable
5. Mourad ou la voix de son maître .
6. Exercer son autorité, c'est faire travailler un élève perturbateur dans sa classe .
7. Un moment d'égarement .
8. De la menace physique à l'autorité acceptée: un moment limite .
9. Débuter en étant un professeur crédible ou la chronique d'une sortie annoncée .
10. Le test du (couvre)-chef .
11. Savoir(s) (pour) composer .
12. L'autorité entre fermeté et lien .
FORMER LES ENSEIGNANTS A L'EXERCICE D'UNE AUTORITE EDUCATIVE
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7. Clarifier le concept et les représentations de l'autorité .
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« Qu'est-ce que l'autorité pour moi? » .
« L'autorité, je croyais que ... »]
« L'autorité, j'ai découvert que...» .
Q-sort sur la notion d'autorité .
Des fiches de synthèse .
8. Exercer une autorité éducative au quotidien .
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Le « jeu de cartes » .
Des situations brèves ou plus développées .
La déconstruction de situations .
Une approche de l'exercice de la relation d'autorité par le théâtre-forum .
Conclusion .
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En finir avec l'autorité naturelle et approfondir la formation .
Exercer une autorité éducative:
un enjeu pour la fonction sociale d'éducation .Réservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37.013.8.1 ROB Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité M138177 Disponible
Titre : Construire des compétences dès l'école Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Philippe Perrenoud Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 1997 Collection : (Pratiques et enjeux pédagogiques ; 14) Importance : 125 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1250-1 Mots-clés : POUR VISUALISER LA PRESENTATION DES DIFFERENTS CHAPITRES COMPOSANT L'OUVRAGE:Tapez sur la touche F6TRANSFERT-D-APPRENTISSAGE SAVOIRS-SCOLAIRES COMPETENCES-DEFINITION ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-PROFESSION Résumé : Réussir à l'école n'est pas une fin en soi. Mais l'élève devrait être capable, en principe, de mobiliser ses acquis scolaires, en dehors de l'école, dans des situations diverses, complexes et imprévisibles. Pour être utiles, les savoirs scolaires doivent être transférables. Mais ce transfert exige plus que la maîtrise de savoirs, il passe par leur intégration à des compétences de réflexion, de décision et d'action à la mesure des situations complexes auxquelles l'individu doit faire face. Mais la prise de conscience des limites du transfert des apprentissages scolaires aurait des implications considérable en matière de contrat pédagogique, de transposition didactique, de travail scolaire, de gestion de classe, de coopération professionnelle et de fonctionnement des établissements. On ne peut pourtant faire l'économie d'un affrontement avec ces questions. Note de contenu : Le chapitre 1 tente de cerner la notion même de compétence. Quelle est la nature exacte du processus qui nous permet de mobiliser nos ressources cognitives en faisant appel à notre capital de connaissances engrangées ?
Le chapitre 2, "Programmes scolaires et compétences", examine la question épineuse de la formation de compétences dans la scolarité générale.
Lorsqu'on construit des compétences en formation professionnelle, on fait référence à un métier. Mais quelles sont les situations et pratiques de références à l'école primaire et au secondaire ?
Le chapitre 3, "Implications pour le métier d'enseignant", se tourne vers les professeurs et tente d'expliquer les incidences d'une approche par compétences sur leur métier et leurs propres compétences professionnelles.
Ce qui implique une refonte totale de leurs pratiques qui peut effrayer ceux qui pensent qu'enseigner consiste avant tout à transmettre des savoirs savants bien maîtrisés.
Le chapitre 4, "Effet de mode ou réponse décisive à l'échec scolaire ?", établit une connexion entre l'approche par compétences et la lutte contre les inégalités grâce à des pédagogies différenciées.
POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE: Tapez sur la touche F6Construire des compétences dès l'école [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Philippe Perrenoud . - Issy les Moulineaux : E.S.F, 1997 . - 125 p. + Bibliographie. - ((Pratiques et enjeux pédagogiques ; 14)) .
ISBN : 978-2-7101-1250-1
Mots-clés : POUR VISUALISER LA PRESENTATION DES DIFFERENTS CHAPITRES COMPOSANT L'OUVRAGE:Tapez sur la touche F6TRANSFERT-D-APPRENTISSAGE SAVOIRS-SCOLAIRES COMPETENCES-DEFINITION ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-PROFESSION Résumé : Réussir à l'école n'est pas une fin en soi. Mais l'élève devrait être capable, en principe, de mobiliser ses acquis scolaires, en dehors de l'école, dans des situations diverses, complexes et imprévisibles. Pour être utiles, les savoirs scolaires doivent être transférables. Mais ce transfert exige plus que la maîtrise de savoirs, il passe par leur intégration à des compétences de réflexion, de décision et d'action à la mesure des situations complexes auxquelles l'individu doit faire face. Mais la prise de conscience des limites du transfert des apprentissages scolaires aurait des implications considérable en matière de contrat pédagogique, de transposition didactique, de travail scolaire, de gestion de classe, de coopération professionnelle et de fonctionnement des établissements. On ne peut pourtant faire l'économie d'un affrontement avec ces questions. Note de contenu : Le chapitre 1 tente de cerner la notion même de compétence. Quelle est la nature exacte du processus qui nous permet de mobiliser nos ressources cognitives en faisant appel à notre capital de connaissances engrangées ?
Le chapitre 2, "Programmes scolaires et compétences", examine la question épineuse de la formation de compétences dans la scolarité générale.
Lorsqu'on construit des compétences en formation professionnelle, on fait référence à un métier. Mais quelles sont les situations et pratiques de références à l'école primaire et au secondaire ?
Le chapitre 3, "Implications pour le métier d'enseignant", se tourne vers les professeurs et tente d'expliquer les incidences d'une approche par compétences sur leur métier et leurs propres compétences professionnelles.
Ce qui implique une refonte totale de leurs pratiques qui peut effrayer ceux qui pensent qu'enseigner consiste avant tout à transmettre des savoirs savants bien maîtrisés.
Le chapitre 4, "Effet de mode ou réponse décisive à l'échec scolaire ?", établit une connexion entre l'approche par compétences et la lutte contre les inégalités grâce à des pédagogies différenciées.
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37.013.1 PER Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Albums - Maternelles M7462 Disponible
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