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Détail de l'indexation
37 : Education. Enseignement. Formation
37-0.42.4:004.382.76 Utilisation des tablettes dans l'enseignement
37-042.4:004 Utilisation des ordinateurs dans l'enseignement
37-051 Enseignant
37-051-55.1 Enseignants de sexe masculin
37:(159.942+159.952)-053.5 Apprentissage des émotions et de l'attention chez l'enfant
37:115 Apprentissage de la notion de temps
37:159.93:82-93 Apprentissage des cinq sens par la littérature jeunesse
37:79 Apprentissage par le jeu
37:796 Education sportive. Apprentissage par le sport
37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques
37.014.3 Réforme de l'enseignement
37.04 Enseignement en relation avec l'élève, l'étudiant. Orientation
37.046 Etapes, niveau d'études
37.06 Problèmes sociaux dans l'enseignement. Rapports humains.
37.06-058.14 Problèmes sociaux dans l'enseignement pour les classes populaires
37.091.26 Evaluation des progrès des élèves. Tests
37.091.26:796 Evaluation en éducation physique
37.091.27 Systèmes d'évaluation. Examens
37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement
37.091.321 Travail de l'enseignant, du conférencier
37.091.322.1 Devoirs à domicile. Travail à la maison
37.091.5 Discipline scolaire. Règlement
37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques)
37.2 Méthodes et outils pédagogiques
37.3 Réussite scolaire
37.31 Pédagogie différenciée
37.4 Profils "particuliers"
37.41 Enseignement spécialisé
37.5 Gestion de classe
37.6 Interculturalité
37.7 Echec scolaire. Difficultés. Troubles d'apprentissage
37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe
37.9 Psycho-péda. Gestion de classe
37.A Enseignement spécialisé
37.B Pédagogie - Troubles de l'apprentissage
37.C Pédagogie - Pédagogie différenciée, projet, individualisation
37.E Pédagogie - Évaluation
37.G Pédagogie - Echec - Réussite, remédiation
37.H Pédagogie - Interculturel
37.I Pédagogie - Interdisciplinarité
37.J Pédagogie - Motivation
37.K Pédagogie - Sophrologie, PNL, gestion mentale
37(038) Dictionnaire en pédagogie, éducation
37(05) Education. Enseignement. Formation (Périodique)
37(493WAL) Enseignement en région wallonne de Belgique
370 Rédaction
376 Enseignement spécialisé
378 Enseignement supérieur. Universités. Hautes écoles. Grandes écoles
379.826-0.53.5 Bricolage avec les enfants
37-042.4:004 Utilisation des ordinateurs dans l'enseignement
37-051 Enseignant
37-051-55.1 Enseignants de sexe masculin
37:(159.942+159.952)-053.5 Apprentissage des émotions et de l'attention chez l'enfant
37:115 Apprentissage de la notion de temps
37:159.93:82-93 Apprentissage des cinq sens par la littérature jeunesse
37:79 Apprentissage par le jeu
37:796 Education sportive. Apprentissage par le sport
37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques
37.014.3 Réforme de l'enseignement
37.04 Enseignement en relation avec l'élève, l'étudiant. Orientation
37.046 Etapes, niveau d'études
37.06 Problèmes sociaux dans l'enseignement. Rapports humains.
37.06-058.14 Problèmes sociaux dans l'enseignement pour les classes populaires
37.091.26 Evaluation des progrès des élèves. Tests
37.091.26:796 Evaluation en éducation physique
37.091.27 Systèmes d'évaluation. Examens
37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement
37.091.321 Travail de l'enseignant, du conférencier
37.091.322.1 Devoirs à domicile. Travail à la maison
37.091.5 Discipline scolaire. Règlement
37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques)
37.2 Méthodes et outils pédagogiques
37.3 Réussite scolaire
37.31 Pédagogie différenciée
37.4 Profils "particuliers"
37.41 Enseignement spécialisé
37.5 Gestion de classe
37.6 Interculturalité
37.7 Echec scolaire. Difficultés. Troubles d'apprentissage
37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe
37.9 Psycho-péda. Gestion de classe
37.A Enseignement spécialisé
37.B Pédagogie - Troubles de l'apprentissage
37.C Pédagogie - Pédagogie différenciée, projet, individualisation
37.E Pédagogie - Évaluation
37.G Pédagogie - Echec - Réussite, remédiation
37.H Pédagogie - Interculturel
37.I Pédagogie - Interdisciplinarité
37.J Pédagogie - Motivation
37.K Pédagogie - Sophrologie, PNL, gestion mentale
37(038) Dictionnaire en pédagogie, éducation
37(05) Education. Enseignement. Formation (Périodique)
37(493WAL) Enseignement en région wallonne de Belgique
370 Rédaction
376 Enseignement spécialisé
378 Enseignement supérieur. Universités. Hautes écoles. Grandes écoles
379.826-0.53.5 Bricolage avec les enfants
Ouvrages de la bibliothèque en indexation 37
Faire une suggestion Affiner la rechercheOser l'apprentissage à l'école ! / Christine Jamaer
Titre : Oser l'apprentissage à l'école ! Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Christine Jamaer, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur Mention d'édition : 3e trirage édition 2006 Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 224 p. - 224 p. Présentation : br Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5067-9 Prix : 25 € Note générale : Bibliographie p. 215 Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage de base connaissance cycle à l'école primaire emploi du temps scolaire motivation pédagogie différenciée Processus d'apprentissage PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PEDAGOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES COMPETENCES-DEFINITION COMPETENCE-DEFINITION CONSTRUCTIVISME CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS DIFFERENCIATION DISPOSITIF-PEDAGOGIQUE EVALUATION NOEUD-MATIERE MEMOIRE MOTIVATION-SCOLAIRE SITUATION-COMPLEXE ESPACE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Aujourd'hui, plus qu'hier, l'école est confrontée à une crise de sens. Les enseignants sont déboussolés face aux affirmations et aux conseils - souvent contradictoires - qui fusent de toutes parts.
- Que faire pour que les enfants apprennent mieux à l'école?
- Quelle importance accorder aux sollicitations et au long cheminement nécessaires à tout apprentissage?
La première partie de cet ouvrage pose un nouveau cadre théorique pour l'apprentissage à l'école, théorie illustrée par de nombreux exemples de la vie courante et par des activités concrètes de classe pour tous les cycles du maternel au primaire. En seconde partie, un lexique traite, dans l'optique de ce nouveau cadre théorique, des problématiques rencontrées par les enseignants d'aujourd'hui:
- Que signifie assurer la continuité dans les cycles et entre les cycles?
- Comment motiver à faire des efforts?
- Inventer ou construire son savoir?
- Suffit-il d'observer ses enfants pour connaître leurs difficultés?
- La différenciation, est-elle vraiment au service de meilleures performances pour tous?
- Etc.
Un livre destiné aux enseignants, futurs enseignants, inspecteurs, conseillers pédagogiques, formateurs d'enseignants...
Le problème principal de l'Ecole est son manque de prise en compte de la spécificitépsychologique de l'apprentissage. Les auteurs souhaitent tout d'abord définir ici un cadre théorique et pratique nécessaire à la compréhension du concept de l'apprentissage en vue de construire peu à peu d'autres pratiques au caractère plus scientifique. POUR VISUALISER LA PRESENTATION DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Table des matières:
Introduction
Partie 1: De la théorie à la pratique:
Chapitre 1: Une conception de l'apprentissage
Chapitre 2: Une autre organisation du temps scolaire
Chapitre 3: Des démarches pratiques
Partie 2: Lexique: Quelques problématiques
- Compétence
- Constructivisme
- Continuité
- Différenciation
- Dispositif pédagogique
- Évaluation
- Manipulation
- Matière
- Mémoire
- Motivation
- Objectif
- Production
- Sens
- Situation Problème
- Conclusions
En définissant une conception plus rigoureuse, plus étayée scientifiquement par les recherches
organisées autour de la notion d'apprentissage depuis plusieurs années maintenant, les auteurs
espèrent pouvoir ainsi dégager des démarches tout aussi étayées pour préparer et analyser des
activités d'apprentissage performantes.
Le chapitre 1 décrit ainsi le développement des processus de l'apprentissage en trois temps:
celui de la construction du sens (motivation), de l'apprentissage strict (montage) et de
l'entraînement (rodage). Le point de vue choisi est celui du développement de l'enfant.
Les processus de l'apprentissage peuvent être envisagés selon d'autres points de vue et
notamment celui des temps et des occasions offerts aux enfants pour apprendre. Le chapitre 2
s'interroge ainsi sur un autre organisation du temps scolaire.
Travailler par compétences demande une attention première, non plus à la logique des matières,
mais à celle du développement des apprenants. Travailler "par compétences", c'est devenir
capable d'observer l'enfant dans son développement et son fonctionnement pour en constater les
incompétences. C'est lui proposer des activités accessibles à son niveau de développement à
partir d'outils rapidement mobilisables.
Les activités présentées ici se situent dans le temps de l'apprentissage montage et ont été
vécues dans plusieurs classes. Elles illustrent de manière concrète les concepts développés tout
au long du livre.
La première partie du chapitre permet de comprendre le sens que les auteurs donnent aux termes
qui constituent la charpente des activités.
La seconde partie se veut être une grille d'analyse et/ou de préparation pour une séquence
d'apprentissage.
La troisième partie rassemble les activités destinées aux 4 cycles de l'enseignement
fondamental. (en mathématiques et en langue française).
La seconde partie de l'ouvrage "Lexique, quelques problématiques", donne à voir la lecture faite
par les auteurs de quelques concepts qui font florès dans le milieu pédagogique depuis quelques
années.
* Compétence: comment conjuguer cette notion avec celle de "matière" ? Comment articuler
"compétences transversales et compétences disciplinaires" ?
* Constructivisme: Un terme vieux de plus d'un demi-siècle (Vygotski, Piaget)... A t-il
toujours le même sens ? D'ailleurs, quel sens a t-il aujourd'hui ? Est-il
toujours pertinent dans la notion d'apprentissage ?
* Continuité: Que signifie assurer la continuité dans les cycles et entre les cycles ?
* Différenciation: Pourquoi parler de différenciation ? Est-on sûr de son efficacité dans la
progression de l'entièreté d'un groupe au stade premier de l'apprentissage
(apprentissage montage) ?
* Dispositif pédagogique: Prévoir l'organisation de l'espace, la gestion du temps et les types
de groupement d'enfants en fonction des activités que l'on propose relève du dispositif
pédagogique. Il est donc important de bien y réfléchir
* Evaluation: Suffit-il d'observer les enfants pour connaître leurs difficultés ? Quels sont les
outils d'observation dont il faudrait disposer ?
* Manipulation: Nécessaire pour apprendre ?
* Matière: Mémoriser à court terme afin de pouvoir la "ressortir" le moment voulu ou construire
son savoir à partir d'elle ? Ou la réorganiser, la relier avec d'autres
connaissances, la redire avec ses propres mots ? Bref, se l'approprier.....
Qu'est-ce qu'un "noeud matière" ? Clarification du concept et passage en revue de son
utilisation chez plusieurs auteurs
* Mémoire: Son importance, son organisation, l'influence des connaissances actuelles à son sujet
sur l'édification d'un modèle théorique de l'apprentissage
* Motivation: Sa construction, son sens profond
* Objectif: à présenter clairement aux apprenants
* Production: Le résultat poursuivi par l'enseignant.... Mais la production de l'élève est-elle
bien la finalité poursuivie ?
* Sens: Quel sens l'apprenant peut-il donner aux différentes activités proposées ?
* Situation complexe
En définissant une conception plus rigoureuse, plus étayée scientifiquement par les recherches
organisées autour de la notion d'apprentissage depuis plusieurs années maintenant, les auteurs
espèrent pouvoir ainsi dégager des démarches tout aussi étayées pour préparer et analyser des
activités d'apprentissage performantes.
Le chapitre 1 décrit ainsi le développement des processus de l'apprentissage en trois temps:
celui de la construction du sens (motivation), de l'apprentissage strict (montage) et de
l'entraînement (rodage). Le point de vue choisi est celui du développement de l'enfant.
Les processus de l'apprentissage peuvent être envisagés selon d'autres points de vue et
notamment celui des temps et des occasions offerts aux enfants pour apprendre. Le chapitre 2
s'interroge ainsi sur un autre organisation du temps scolaire.
Travailler par compétences demande une attention première, non plus à la logique des matières,
mais à celle du développement des apprenants. Travailler "par compétences", c'est devenir
capable d'observer l'enfant dans son développement et son fonctionnement pour en constater les
incompétences. C'est lui proposer des activités accessibles à son niveau de développement à
partir d'outils rapidement mobilisables.
Les activités présentées ici se situent dans le temps de l'apprentissage montage et ont été
vécues dans plusieurs classes. Elles illustrent de manière concrète les concepts développés tout
au long du livre.
La première partie du chapitre permet de comprendre le sens que les auteurs donnent aux termes
qui constituent la charpente des activités.
La seconde partie se veut être une grille d'analyse et/ou de préparation pour une séquence
d'apprentissage.
La troisième partie rassemble les activités destinées aux 4 cycles de l'enseignement
fondamental. (en mathématiques et en langue française).
La seconde partie de l'ouvrage "Lexique, quelques problématiques", donne à voir la lecture faite
par les auteurs de quelques concepts qui font florès dans le milieu pédagogique depuis quelques
années.
* Compétence: comment conjuguer cette notion avec celle de "matière" ? Comment articuler
"compétences transversales et compétences disciplinaires" ?
* Constructivisme: Un terme vieux de plus d'un demi-siècle (Vygotski, Piaget)... A t-il
toujours le même sens ? D'ailleurs, quel sens a t-il aujourd'hui ? Est-il
toujours pertinent dans la notion d'apprentissage ?
* Continuité: Que signifie assurer la continuité dans les cycles et entre les cycles ?
* Différenciation: Pourquoi parler de différenciation ? Est-on sûr de son efficacité dans la
progression de l'entièreté d'un groupe au stade premier de l'apprentissage
(apprentissage montage) ?
* Dispositif pédagogique: Prévoir l'organisation de l'espace, la gestion du temps et les types
de groupement d'enfants en fonction des activités que l'on propose relève du dispositif
pédagogique. Il est donc important de bien y réfléchir
* Evaluation: Suffit-il d'observer les enfants pour connaître leurs difficultés ? Quels sont les
outils d'observation dont il faudrait disposer ?
* Manipulation: Nécessaire pour apprendre ?
* Matière: Mémoriser à court terme afin de pouvoir la "ressortir" le moment voulu ou construire
son savoir à partir d'elle ? Ou la réorganiser, la relier avec d'autres
connaissances, la redire avec ses propres mots ? Bref, se l'approprier.....
Qu'est-ce qu'un "noeud matière" ? Clarification du concept et passage en revue de son
utilisation chez plusieurs auteurs
* Mémoire: Son importance, son organisation, l'influence des connaissances actuelles à son sujet
sur l'édification d'un modèle théorique de l'apprentissage
* Motivation: Sa construction, son sens profond
* Objectif: à présenter clairement aux apprenants
* Production: Le résultat poursuivi par l'enseignant.... Mais la production de l'élève est-elle
bien la finalité poursuivie ?
* Sens: Quel sens l'apprenant peut-il donner aux différentes activités proposées ?
* Situation complexeOser l'apprentissage à l'école ! [Livres, articles, périodiques] / Christine Jamaer, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur . - 3e trirage édition 2006 . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 224 p. - 224 p. : br + Bibliographie. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISBN : 978-2-8041-5067-9 : 25 €
Bibliographie p. 215
Langues : Français (fre)
Mots-clés : apprentissage de base connaissance cycle à l'école primaire emploi du temps scolaire motivation pédagogie différenciée Processus d'apprentissage PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PEDAGOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES COMPETENCES-DEFINITION COMPETENCE-DEFINITION CONSTRUCTIVISME CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS DIFFERENCIATION DISPOSITIF-PEDAGOGIQUE EVALUATION NOEUD-MATIERE MEMOIRE MOTIVATION-SCOLAIRE SITUATION-COMPLEXE ESPACE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Aujourd'hui, plus qu'hier, l'école est confrontée à une crise de sens. Les enseignants sont déboussolés face aux affirmations et aux conseils - souvent contradictoires - qui fusent de toutes parts.
- Que faire pour que les enfants apprennent mieux à l'école?
- Quelle importance accorder aux sollicitations et au long cheminement nécessaires à tout apprentissage?
La première partie de cet ouvrage pose un nouveau cadre théorique pour l'apprentissage à l'école, théorie illustrée par de nombreux exemples de la vie courante et par des activités concrètes de classe pour tous les cycles du maternel au primaire. En seconde partie, un lexique traite, dans l'optique de ce nouveau cadre théorique, des problématiques rencontrées par les enseignants d'aujourd'hui:
- Que signifie assurer la continuité dans les cycles et entre les cycles?
- Comment motiver à faire des efforts?
- Inventer ou construire son savoir?
- Suffit-il d'observer ses enfants pour connaître leurs difficultés?
- La différenciation, est-elle vraiment au service de meilleures performances pour tous?
- Etc.
Un livre destiné aux enseignants, futurs enseignants, inspecteurs, conseillers pédagogiques, formateurs d'enseignants...
Le problème principal de l'Ecole est son manque de prise en compte de la spécificitépsychologique de l'apprentissage. Les auteurs souhaitent tout d'abord définir ici un cadre théorique et pratique nécessaire à la compréhension du concept de l'apprentissage en vue de construire peu à peu d'autres pratiques au caractère plus scientifique. POUR VISUALISER LA PRESENTATION DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Table des matières:
Introduction
Partie 1: De la théorie à la pratique:
Chapitre 1: Une conception de l'apprentissage
Chapitre 2: Une autre organisation du temps scolaire
Chapitre 3: Des démarches pratiques
Partie 2: Lexique: Quelques problématiques
- Compétence
- Constructivisme
- Continuité
- Différenciation
- Dispositif pédagogique
- Évaluation
- Manipulation
- Matière
- Mémoire
- Motivation
- Objectif
- Production
- Sens
- Situation Problème
- Conclusions
En définissant une conception plus rigoureuse, plus étayée scientifiquement par les recherches
organisées autour de la notion d'apprentissage depuis plusieurs années maintenant, les auteurs
espèrent pouvoir ainsi dégager des démarches tout aussi étayées pour préparer et analyser des
activités d'apprentissage performantes.
Le chapitre 1 décrit ainsi le développement des processus de l'apprentissage en trois temps:
celui de la construction du sens (motivation), de l'apprentissage strict (montage) et de
l'entraînement (rodage). Le point de vue choisi est celui du développement de l'enfant.
Les processus de l'apprentissage peuvent être envisagés selon d'autres points de vue et
notamment celui des temps et des occasions offerts aux enfants pour apprendre. Le chapitre 2
s'interroge ainsi sur un autre organisation du temps scolaire.
Travailler par compétences demande une attention première, non plus à la logique des matières,
mais à celle du développement des apprenants. Travailler "par compétences", c'est devenir
capable d'observer l'enfant dans son développement et son fonctionnement pour en constater les
incompétences. C'est lui proposer des activités accessibles à son niveau de développement à
partir d'outils rapidement mobilisables.
Les activités présentées ici se situent dans le temps de l'apprentissage montage et ont été
vécues dans plusieurs classes. Elles illustrent de manière concrète les concepts développés tout
au long du livre.
La première partie du chapitre permet de comprendre le sens que les auteurs donnent aux termes
qui constituent la charpente des activités.
La seconde partie se veut être une grille d'analyse et/ou de préparation pour une séquence
d'apprentissage.
La troisième partie rassemble les activités destinées aux 4 cycles de l'enseignement
fondamental. (en mathématiques et en langue française).
La seconde partie de l'ouvrage "Lexique, quelques problématiques", donne à voir la lecture faite
par les auteurs de quelques concepts qui font florès dans le milieu pédagogique depuis quelques
années.
* Compétence: comment conjuguer cette notion avec celle de "matière" ? Comment articuler
"compétences transversales et compétences disciplinaires" ?
* Constructivisme: Un terme vieux de plus d'un demi-siècle (Vygotski, Piaget)... A t-il
toujours le même sens ? D'ailleurs, quel sens a t-il aujourd'hui ? Est-il
toujours pertinent dans la notion d'apprentissage ?
* Continuité: Que signifie assurer la continuité dans les cycles et entre les cycles ?
* Différenciation: Pourquoi parler de différenciation ? Est-on sûr de son efficacité dans la
progression de l'entièreté d'un groupe au stade premier de l'apprentissage
(apprentissage montage) ?
* Dispositif pédagogique: Prévoir l'organisation de l'espace, la gestion du temps et les types
de groupement d'enfants en fonction des activités que l'on propose relève du dispositif
pédagogique. Il est donc important de bien y réfléchir
* Evaluation: Suffit-il d'observer les enfants pour connaître leurs difficultés ? Quels sont les
outils d'observation dont il faudrait disposer ?
* Manipulation: Nécessaire pour apprendre ?
* Matière: Mémoriser à court terme afin de pouvoir la "ressortir" le moment voulu ou construire
son savoir à partir d'elle ? Ou la réorganiser, la relier avec d'autres
connaissances, la redire avec ses propres mots ? Bref, se l'approprier.....
Qu'est-ce qu'un "noeud matière" ? Clarification du concept et passage en revue de son
utilisation chez plusieurs auteurs
* Mémoire: Son importance, son organisation, l'influence des connaissances actuelles à son sujet
sur l'édification d'un modèle théorique de l'apprentissage
* Motivation: Sa construction, son sens profond
* Objectif: à présenter clairement aux apprenants
* Production: Le résultat poursuivi par l'enseignant.... Mais la production de l'élève est-elle
bien la finalité poursuivie ?
* Sens: Quel sens l'apprenant peut-il donner aux différentes activités proposées ?
* Situation complexe
En définissant une conception plus rigoureuse, plus étayée scientifiquement par les recherches
organisées autour de la notion d'apprentissage depuis plusieurs années maintenant, les auteurs
espèrent pouvoir ainsi dégager des démarches tout aussi étayées pour préparer et analyser des
activités d'apprentissage performantes.
Le chapitre 1 décrit ainsi le développement des processus de l'apprentissage en trois temps:
celui de la construction du sens (motivation), de l'apprentissage strict (montage) et de
l'entraînement (rodage). Le point de vue choisi est celui du développement de l'enfant.
Les processus de l'apprentissage peuvent être envisagés selon d'autres points de vue et
notamment celui des temps et des occasions offerts aux enfants pour apprendre. Le chapitre 2
s'interroge ainsi sur un autre organisation du temps scolaire.
Travailler par compétences demande une attention première, non plus à la logique des matières,
mais à celle du développement des apprenants. Travailler "par compétences", c'est devenir
capable d'observer l'enfant dans son développement et son fonctionnement pour en constater les
incompétences. C'est lui proposer des activités accessibles à son niveau de développement à
partir d'outils rapidement mobilisables.
Les activités présentées ici se situent dans le temps de l'apprentissage montage et ont été
vécues dans plusieurs classes. Elles illustrent de manière concrète les concepts développés tout
au long du livre.
La première partie du chapitre permet de comprendre le sens que les auteurs donnent aux termes
qui constituent la charpente des activités.
La seconde partie se veut être une grille d'analyse et/ou de préparation pour une séquence
d'apprentissage.
La troisième partie rassemble les activités destinées aux 4 cycles de l'enseignement
fondamental. (en mathématiques et en langue française).
La seconde partie de l'ouvrage "Lexique, quelques problématiques", donne à voir la lecture faite
par les auteurs de quelques concepts qui font florès dans le milieu pédagogique depuis quelques
années.
* Compétence: comment conjuguer cette notion avec celle de "matière" ? Comment articuler
"compétences transversales et compétences disciplinaires" ?
* Constructivisme: Un terme vieux de plus d'un demi-siècle (Vygotski, Piaget)... A t-il
toujours le même sens ? D'ailleurs, quel sens a t-il aujourd'hui ? Est-il
toujours pertinent dans la notion d'apprentissage ?
* Continuité: Que signifie assurer la continuité dans les cycles et entre les cycles ?
* Différenciation: Pourquoi parler de différenciation ? Est-on sûr de son efficacité dans la
progression de l'entièreté d'un groupe au stade premier de l'apprentissage
(apprentissage montage) ?
* Dispositif pédagogique: Prévoir l'organisation de l'espace, la gestion du temps et les types
de groupement d'enfants en fonction des activités que l'on propose relève du dispositif
pédagogique. Il est donc important de bien y réfléchir
* Evaluation: Suffit-il d'observer les enfants pour connaître leurs difficultés ? Quels sont les
outils d'observation dont il faudrait disposer ?
* Manipulation: Nécessaire pour apprendre ?
* Matière: Mémoriser à court terme afin de pouvoir la "ressortir" le moment voulu ou construire
son savoir à partir d'elle ? Ou la réorganiser, la relier avec d'autres
connaissances, la redire avec ses propres mots ? Bref, se l'approprier.....
Qu'est-ce qu'un "noeud matière" ? Clarification du concept et passage en revue de son
utilisation chez plusieurs auteurs
* Mémoire: Son importance, son organisation, l'influence des connaissances actuelles à son sujet
sur l'édification d'un modèle théorique de l'apprentissage
* Motivation: Sa construction, son sens profond
* Objectif: à présenter clairement aux apprenants
* Production: Le résultat poursuivi par l'enseignant.... Mais la production de l'élève est-elle
bien la finalité poursuivie ?
* Sens: Quel sens l'apprenant peut-il donner aux différentes activités proposées ?
* Situation complexeRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 JAM Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1002034 37 JAM Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004339 37 JAM Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004588 370 JAM Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001436 37.013.2 JAM Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie Sorti jusqu'au 10/11/2023 M9754 37.013.2 JAM Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie Réservé M9756
Titre : Oser la pédagogie active : quatre clefs pour accompagner les étudiants dans leur activation pédagogique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Mikaël De Clercq, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Pascale Wouters, Auteur ; Benoît Raucent, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : PUL - Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2020 Collection : Les cahiers du Louvain Learning Lab num. 13 Importance : 56p. Format : ISBN/ISSN/EAN : 978-2-390-61093-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement Méthodes actives Méthode des projets Travail collaboratif Interaction en éducation Enseignement supérieur Outils pédagogiques Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Qu'est-ce qui se cache réellement derrière le terme de pédagogie active ? Quels en sont les composants ? Quels en sont les risques et quels en sont les bénéfices ? C'est à ces questions que ce Cahier tente de répondre. Plus précisément, il vise à fournir à l’enseignant·e un espace pour réfléchir à son approche pédagogique.
Aujourd'hui, que ce soit par l’évolution de la société, les contraintes structurelles ou même la diversification des étudiant·es ; l’enseignement supérieur est de plus en plus confronté à la nécessité de diversifier ses activités d’apprentissages et de se détacher progressivement d’un enseignement magistral comme unique dispositif d’enseignement. Face à ces changements, une place de plus en plus importante est souvent laissée à l’étudiant·e dans son apprentissage. Celui-ci·celle-ci devient progressivement le·la premier·ère acteur·ice de son apprentissage et de sa réussite dans des dispositifs dits issus de la pédagogie active.
Mais, qu’est-ce qui se cache réellement derrière le terme de pédagogie active ? Quels en sont les composants ? Quels en sont les risques et quels en sont les bénéfices ? C'est à ces questions que ce Cahier tente de répondre. Plus précisément, ce Cahier vise à fournir à l’enseignant·e un espace pour réfléchir à son approche pédagogique et quatre clefs de réflexion essentielles pour faciliter à sa transition vers un enseignement plus actif.
Êtes-vous prêt·e à franchir le pas d’un enseignement plus actif ? désireux·se d’améliorer encore votre approche pédagogique ? Ou, juste curieux·se d’en découvrir davantage sur cette catégorie de pratiques ? Dans tous ces cas, la lecture de ce Cahier pourra vous intéresser et pourrait même constituer une première étape d’une nouvelle évolution de vos pratiques pédagogiques.En ligne : http://hdl.handle.net/2078.1/239074 Format de la ressource électronique : Permalien Oser la pédagogie active : quatre clefs pour accompagner les étudiants dans leur activation pédagogique [Livres, articles, périodiques] / Mikaël De Clercq, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Pascale Wouters, Auteur ; Benoît Raucent, Auteur . - Louvain-la-Neuve : PUL - Presses universitaires de Louvain, 2020 . - 56p. ; PDF. - (Les cahiers du Louvain Learning Lab; 13) .
ISBN : 978-2-390-61093-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement Méthodes actives Méthode des projets Travail collaboratif Interaction en éducation Enseignement supérieur Outils pédagogiques Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Qu'est-ce qui se cache réellement derrière le terme de pédagogie active ? Quels en sont les composants ? Quels en sont les risques et quels en sont les bénéfices ? C'est à ces questions que ce Cahier tente de répondre. Plus précisément, il vise à fournir à l’enseignant·e un espace pour réfléchir à son approche pédagogique.
Aujourd'hui, que ce soit par l’évolution de la société, les contraintes structurelles ou même la diversification des étudiant·es ; l’enseignement supérieur est de plus en plus confronté à la nécessité de diversifier ses activités d’apprentissages et de se détacher progressivement d’un enseignement magistral comme unique dispositif d’enseignement. Face à ces changements, une place de plus en plus importante est souvent laissée à l’étudiant·e dans son apprentissage. Celui-ci·celle-ci devient progressivement le·la premier·ère acteur·ice de son apprentissage et de sa réussite dans des dispositifs dits issus de la pédagogie active.
Mais, qu’est-ce qui se cache réellement derrière le terme de pédagogie active ? Quels en sont les composants ? Quels en sont les risques et quels en sont les bénéfices ? C'est à ces questions que ce Cahier tente de répondre. Plus précisément, ce Cahier vise à fournir à l’enseignant·e un espace pour réfléchir à son approche pédagogique et quatre clefs de réflexion essentielles pour faciliter à sa transition vers un enseignement plus actif.
Êtes-vous prêt·e à franchir le pas d’un enseignement plus actif ? désireux·se d’améliorer encore votre approche pédagogique ? Ou, juste curieux·se d’en découvrir davantage sur cette catégorie de pratiques ? Dans tous ces cas, la lecture de ce Cahier pourra vous intéresser et pourrait même constituer une première étape d’une nouvelle évolution de vos pratiques pédagogiques.En ligne : http://hdl.handle.net/2078.1/239074 Format de la ressource électronique : Permalien Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 CAH 13 Brochures Bibliothèque HELMo Campus Guillemins Libre-Accès Disponible CG8074 Documents numériques
Adobe Acrobat PDF Oser la qualité dans l'enseignement en Communauté française de Belgique / Jean Magy
Titre : Oser la qualité dans l'enseignement en Communauté française de Belgique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean Magy Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 1998 Importance : 247 p. ISBN/ISSN/EAN : 2-87127-578-5 Note générale : Bibliogr. Mots-clés : Enseignement -- Évaluation -- Belgique Enseignement -- Réforme -- Belgique Évaluation en éducation -- Belgique Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Oser la qualité dans l'enseignement en Communauté française de Belgique [Livres, articles, périodiques] / Jean Magy . - Namur : Erasme, 1998 . - 247 p.
ISBN : 2-87127-578-5
Bibliogr.
Mots-clés : Enseignement -- Évaluation -- Belgique Enseignement -- Réforme -- Belgique Évaluation en éducation -- Belgique Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 MAG Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible CO5182 37 MAG Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible CO5181 37 MAG Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible CO7693 Oser la qualité dans l'enseignement en Communauté française de Belgique / Jean Magy
Titre : Oser la qualité dans l'enseignement en Communauté française de Belgique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean Magy Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 1998 Importance : 247 p. Note générale : Bibliogr. Mots-clés : Enseignement -- Évaluation -- Belgique Enseignement -- Réforme -- Belgique Évaluation en éducation -- Belgique Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Oser la qualité dans l'enseignement en Communauté française de Belgique [Livres, articles, périodiques] / Jean Magy . - Namur : Erasme, 1998 . - 247 p.
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Mots-clés : Enseignement -- Évaluation -- Belgique Enseignement -- Réforme -- Belgique Évaluation en éducation -- Belgique Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres aucun exemplaire Des outils pour apprendre / Louise Villeneuve
Titre : Des outils pour apprendre : reconnaître et développer ses connaissances, ses habiletés et ses attitudes Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Louise Villeneuve Editeur : Montréal : Saint-Martin Année de publication : 1995 Importance : 192 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89035-178-3 Mots-clés : Apprentissage Théorie de la connaissance Motivation en éducation Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Que se passe-t-il dans la tête de celui ou celle qui apprend ? Pourquoi certaines personnes assimilent-elles vite et bien ? Comment mieux contrôler nos propres capacités ? Comment les formateurs ou les formatrices peuvent-ils aider les personnes en période d'apprentissage ? L'ouvrage Des outils pour apprendre répond à ces interrogations.
Une première partie du volume nous décrit les cinq phases importantes qui se manifestent à chaque fois que nous intégrons des expériences nouvelles.
Un deuxième volet nous livre un coffre à outils liés à de nombreuses exercices. Chaque outil développe nos capacités d'assimiler des habiletés ou des attitudes nouvelles.
Ce livre s'adresse à toute personne qui veut mieux comprendre et développer ses capacités d'apprentissage. Il sera aussi très utile à tous les formateurs et éducateurs qui guident des étudiants dans une démarche d'apprentissage.Des outils pour apprendre : reconnaître et développer ses connaissances, ses habiletés et ses attitudes [Livres, articles, périodiques] / Louise Villeneuve . - Montréal : Saint-Martin, 1995 . - 192 p.
ISBN : 978-2-89035-178-3
Mots-clés : Apprentissage Théorie de la connaissance Motivation en éducation Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Que se passe-t-il dans la tête de celui ou celle qui apprend ? Pourquoi certaines personnes assimilent-elles vite et bien ? Comment mieux contrôler nos propres capacités ? Comment les formateurs ou les formatrices peuvent-ils aider les personnes en période d'apprentissage ? L'ouvrage Des outils pour apprendre répond à ces interrogations.
Une première partie du volume nous décrit les cinq phases importantes qui se manifestent à chaque fois que nous intégrons des expériences nouvelles.
Un deuxième volet nous livre un coffre à outils liés à de nombreuses exercices. Chaque outil développe nos capacités d'assimiler des habiletés ou des attitudes nouvelles.
Ce livre s'adresse à toute personne qui veut mieux comprendre et développer ses capacités d'apprentissage. Il sera aussi très utile à tous les formateurs et éducateurs qui guident des étudiants dans une démarche d'apprentissage.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370.1/VIL Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES3614 Parents, enseignants... éduquer ensemble / Bruno Humbeeck
PermalinkParticipation, mode d'emploi
PermalinkPédagogie de l'antiracisme / Monique Eckmann
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