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L'estime de soi / Sandrine Porcher

Public ISBD Titre : L'estime de soi : Au coeur des relations parents-enfants Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Sandrine Porcher, Auteur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2023 ISBN/ISSN/EAN : 978-2-367-17947-6 Langues : Français (fre) Résumé : Tout parent souhaite voir son enfant épanoui, joyeux et bien dans sa peau. Pourtant, notre modèle éducatif, basé sur l'injonction plus ou moins assumée dobéissance, est un frein au développement d'?une estime de soi suffisamment bonne pour réaliser ce voeu. De plus, nous avons tendance à valoriser les capacités de l'enfant, ce qui met plutôt l'accent sur la confiance en soi avec laquelle elle est souvent confondue. Dans cet ouvrage, nous verrons donc comment les différencier et comment nous pouvons, au quotidien, favoriser le développement d'?une estime de soi saine pour nos enfants. Vous trouverez ici des éclairages pour clarifier ces concepts, ainsi que des pistes pour soutenir votre accompagnement. Elles vous permettront de développer des attitudes éducatives qui vont nourrir les besoins fondamentaux humains qui, eux-mêmes, forment le socle d'une estime de soi suffisamment bonne (c'est-à-dire ni "trop bonne", ni "pas assez bonne") : se sentir vu, entendu et reconnu par au moins une personne proche. L'estime de soi : Au coeur des relations parents-enfants [Livres, articles, périodiques] / Sandrine Porcher, Auteur . - Lyon : Chronique sociale, 2023. ISBN : 978-2-367-17947-6 Langues : Français (fre) Résumé : Tout parent souhaite voir son enfant épanoui, joyeux et bien dans sa peau. Pourtant, notre modèle éducatif, basé sur l'injonction plus ou moins assumée dobéissance, est un frein au développement d'?une estime de soi suffisamment bonne pour réaliser ce voeu. De plus, nous avons tendance à valoriser les capacités de l'enfant, ce qui met plutôt l'accent sur la confiance en soi avec laquelle elle est souvent confondue. Dans cet ouvrage, nous verrons donc comment les différencier et comment nous pouvons, au quotidien, favoriser le développement d'?une estime de soi saine pour nos enfants. Vous trouverez ici des éclairages pour clarifier ces concepts, ainsi que des pistes pour soutenir votre accompagnement. Elles vous permettront de développer des attitudes éducatives qui vont nourrir les besoins fondamentaux humains qui, eux-mêmes, forment le socle d'une estime de soi suffisamment bonne (c'est-à-dire ni "trop bonne", ni "pas assez bonne") : se sentir vu, entendu et reconnu par au moins une personne proche.

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159.2/POR	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	Disponible	ES10630

Courants de la pédagogie / Jean BEAUTE 

Public ISBD Titre : Courants de la pédagogie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean BEAUTE, Auteur Mention d'édition : 7e édition Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2021 Importance : 179 pages ISBN/ISSN/EAN : 978-2-367-17785-4 Prix : 14.50 Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogues -- 20e siècle  Pédagogie -- 20e siècle Résumé : À l'heure où l'on parle d'améliorer la formation des maîtres et d'accroître la rentabilité de l'école grâce à l'action pédagogique, il était utile d'explorer les divers courants qui ont marqué les dernières décennies. Le premier chapitre de cet ouvrage clarifie des concepts souvent confondus, de pédagogie, didactique et formation. Le second rend hommage aux ancêtres et aux pionniers qui ont renouvelé considérablement les questions éducatives au début de ce siècle. Les suivants passent en revue les réponses contemporaines à des problèmes aussi divers que : - l'autorité du maître face au groupe-classe, - la motivation des élèves, - le travail par objectifs, - la pédagogie différenciée, - l'évaluation, - la transmission des valeurs. Chemin faisant, l'auteur utilise l'éclairage de diverses disciplines, notamment la psychologie cognitive et les neurosciences. Cet ouvrage est d'abord un outil de travail et d'initiation qui permettra aux étudiants et aux enseignants de mieux connaître la pensée pédagogique contemporaine. Note de contenu : P. 7. Avant-propos P. 9. Chapitre 1. Clarification de quelques concepts-clés P. 21. Chapitre 2. Les pionniers et les ancêtres P. 37. Chapitre 3. Entre autoritarisme et laisser-faire P. 51. Chapitre 4. Le problème de la motivation P. 63. Chapitre 5. Le travail par objectifs P. 79. Chapitre 6. La pédagogie différenciée P. 97. Chapitre 7. La vie mentale P. 123. Chapitre 8. L'évaluation P. 141. Chapitre 9. Le retour de l'éthique P. 167. Chapitre 10. Éloge de l'éclectisme Courants de la pédagogie [Livres, articles, périodiques] / Jean BEAUTE, Auteur  . -  7e édition . - Lyon : Chronique sociale, 2021 . - 179 pages. ISBN : 978-2-367-17785-4 : 14.50 Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogues -- 20e siècle  Pédagogie -- 20e siècle Résumé : À l'heure où l'on parle d'améliorer la formation des maîtres et d'accroître la rentabilité de l'école grâce à l'action pédagogique, il était utile d'explorer les divers courants qui ont marqué les dernières décennies. Le premier chapitre de cet ouvrage clarifie des concepts souvent confondus, de pédagogie, didactique et formation. Le second rend hommage aux ancêtres et aux pionniers qui ont renouvelé considérablement les questions éducatives au début de ce siècle. Les suivants passent en revue les réponses contemporaines à des problèmes aussi divers que : - l'autorité du maître face au groupe-classe, - la motivation des élèves, - le travail par objectifs, - la pédagogie différenciée, - l'évaluation, - la transmission des valeurs. Chemin faisant, l'auteur utilise l'éclairage de diverses disciplines, notamment la psychologie cognitive et les neurosciences. Cet ouvrage est d'abord un outil de travail et d'initiation qui permettra aux étudiants et aux enseignants de mieux connaître la pensée pédagogique contemporaine. Note de contenu : P. 7. Avant-propos P. 9. Chapitre 1. Clarification de quelques concepts-clés P. 21. Chapitre 2. Les pionniers et les ancêtres P. 37. Chapitre 3. Entre autoritarisme et laisser-faire P. 51. Chapitre 4. Le problème de la motivation P. 63. Chapitre 5. Le travail par objectifs P. 79. Chapitre 6. La pédagogie différenciée P. 97. Chapitre 7. La vie mentale P. 123. Chapitre 8. L'évaluation P. 141. Chapitre 9. Le retour de l'éthique P. 167. Chapitre 10. Éloge de l'éclectisme

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37 (03) BEA	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Dictionnaires / Ouvrages de référence	Disponible	M140148

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Développement des capacités personnelles / Ariane Kepler

Public ISBD Titre : Développement des capacités personnelles : guide d'autoformation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Ariane Kepler, Auteur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 1992 Autre Editeur : Bruxelles : Vie ouvri?ere Collection : ?L'?Essentiel (Lyon. 1969), ISSN 0751-8846 num. 1992 Importance : 1 vol. (260 p.) Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-154-5 Prix : 145 F : 795 FB Langues : Français (fre) Mots-clés : Organisation du travail  Travail  Aspect psychologique  Autoformation  Ressources humaines Index. décimale : 650 Gestion de l'entreprise et services annexes : classer ici les affaires Résumé : C'est un guide d'auto-formation. Il vous procurera des éléments concrets de travail pour votre progression. Vous y trouverez un ensemble structuré de principes, démarches, méthodes, qui forment à trouver par soi-même la ou les solutions originales adaptées. Vous pourrez utiliser ce Guide soit seul, soit avec d'autres, le travail en équipe étant souvent plus fructueux. Après avoir effectué un test préliminaire, vous découvrirez, dans le DECAPE, 5 modules répartis en 11 séquences. Module : Entrée des informations - Séquence : Diagnostiquer son capital méthodologique - Séquence : S'informer (se documenter, classer, archiver, mémoriser) - Séquence : Lire (savoir lire efficacement) Module : Traitement des informations - Séquence : S'organiser (gagner sur le temps) - Séquence : Raisonner (penser avant d'agir) - Séquence : Dynamiser (travailler en équipe) Module : Action - Séquence : Faire (passer aux actes) - Séquence : Ecrire (rédiger des écrits efficaces) - Séquence : Dire (s'exprimer par la parole) Module : Evaluation - Séquence : Contrôler (estimer ses acquis méthodologiques) - Séquence : Evaluer (s'évaluer, être évalué). Module : Des outils pour décider Vous choisissez votre itinéraire. Vous n'êtes pas obligé d'étudier les séquences dans l'ordre où elles sont proposées. Il est tout à fait possible d'utiliser ce Guide quand un problème précis se présente. Cet ouvrage intéresse tous ceux qui désirent améliorer ou développer leurs capacités personnelles pour être plus efficaces dans l'entreprise, l'association ou le mouvement auxquels ils appartiennent. Développement des capacités personnelles : guide d'autoformation [Livres, articles, périodiques] / Ariane Kepler, Auteur . - Lyon : Chronique sociale : Bruxelles : Vie ouvri?ere, 1992 . - 1 vol. (260 p.) : ill. ; 22 cm. - (?L'?Essentiel (Lyon. 1969), ISSN 0751-8846; 1992) . ISBN : 978-2-85008-154-5 : 145 F : 795 FB Langues : Français (fre) Mots-clés : Organisation du travail  Travail  Aspect psychologique  Autoformation  Ressources humaines Index. décimale : 650 Gestion de l'entreprise et services annexes : classer ici les affaires Résumé : C'est un guide d'auto-formation. Il vous procurera des éléments concrets de travail pour votre progression. Vous y trouverez un ensemble structuré de principes, démarches, méthodes, qui forment à trouver par soi-même la ou les solutions originales adaptées. Vous pourrez utiliser ce Guide soit seul, soit avec d'autres, le travail en équipe étant souvent plus fructueux. Après avoir effectué un test préliminaire, vous découvrirez, dans le DECAPE, 5 modules répartis en 11 séquences. Module : Entrée des informations - Séquence : Diagnostiquer son capital méthodologique - Séquence : S'informer (se documenter, classer, archiver, mémoriser) - Séquence : Lire (savoir lire efficacement) Module : Traitement des informations - Séquence : S'organiser (gagner sur le temps) - Séquence : Raisonner (penser avant d'agir) - Séquence : Dynamiser (travailler en équipe) Module : Action - Séquence : Faire (passer aux actes) - Séquence : Ecrire (rédiger des écrits efficaces) - Séquence : Dire (s'exprimer par la parole) Module : Evaluation - Séquence : Contrôler (estimer ses acquis méthodologiques) - Séquence : Evaluer (s'évaluer, être évalué). Module : Des outils pour décider Vous choisissez votre itinéraire. Vous n'êtes pas obligé d'étudier les séquences dans l'ordre où elles sont proposées. Il est tout à fait possible d'utiliser ce Guide quand un problème précis se présente. Cet ouvrage intéresse tous ceux qui désirent améliorer ou développer leurs capacités personnelles pour être plus efficaces dans l'entreprise, l'association ou le mouvement auxquels ils appartiennent.

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364.1/KEP	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	Disponible	ES10592

Coopération et différenciation / Sylvain Connac

Public ISBD Titre : Coopération et différenciation : entre dynamiques collectives et besoins des élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Sylvain Connac (1972-....), Directeur de la recherche ; Thierry Chevalier, Préfacier, etc. ; Fabienne Paulin-Moulard, Postfacier, auteur du colophon, etc. Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2024 Collection : Pédagogie Formation Importance : 137 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-367-17971-1 Prix : 14,90 EUR Note générale : Bibliographie p. 133-137 Langues : Français (fre) Mots-clés : Éducation -- Recherche  Enseignement -- Travail de groupe  Enseignement individualisé  Pédagogie d'expression ludocréative  Besoin (psychologie) Résumé : Les pratiques de coopération entre élèves sont très présentes dans les salles de classe, sous forme de dispositifs variés : le travail en groupe, l’aide et le tutorat, les conseils d’élèves, le travail en équipe, les ateliers, les marchés de connaissances… Elles se montrent utiles pour apprendre à coopérer comme pour aider des élèves à apprendre avec, par et pour d’autres. Mais que valent-elles en matière de prise en compte de la diversité des élèves ? Ce travail tente d’avancer la compréhension des liens possibles entre coopération et différenciation pédagogique. Est-ce qu’en proposant à des élèves de coopérer leurs besoins individuels sont mieux pris en compte ? Est-ce qu’ils parviennent tous à progresser ? Est-ce que l’hétérogénéité devient une richesse pour apprendre et pour enseigner ? Cet ouvrage présente les conclusions d’une recherche collaborative menée par un collectif d’une cinquantaine d’enseignantes et d’enseignants du primaire et du secondaire du territoire du lyonnais, qui a travaillé sur ce projet pendant quatre années. Il en ressort qu’il ne suffit pas de faire coopérer les élèves pour que chacun progresse. En revanche, plusieurs conditions d’organisations ont pu être esquissées. Elles sont exemplifiées par différents fonctionnements directement observés dans les classes. Cet ouvrage propose donc autant de repères précis pour articuler coopération à différenciation que de descriptions pédagogiques concrètes et accessibles au plus grand nombre Note de contenu : P. 9. Préface de Thierry Chevalier P. 11. Introduction P. 13. Chapitre 1 : Gérer l'hétérogénéité avec la coopération ? P. 13. La coopération entre élèves P. 26. La différenciation pédagogique P. 39. Les besoins des élèves P. 53. Chapitre 2 : Le fonctionnement des classes P. 53. Présentation des classes P. 62. Les besoins du collectif P. 84. Les besoins d'apprentissage P. 107. Chapitre 3 : Les résultats de la recherche P. 107. Une recherche collaborative P. 113. Recherche de l'année 1 P. 119. Recherche de l'année 2 P. 125. Synthèse des deux années de recherche P. 129. Conclusion P. 131. Postface de Fabienne Paulin-Moulard P. 133. Bibliographie Coopération et différenciation : entre dynamiques collectives et besoins des élèves [Livres, articles, périodiques] / Sylvain Connac (1972-....), Directeur de la recherche ; Thierry Chevalier, Préfacier, etc. ; Fabienne Paulin-Moulard, Postfacier, auteur du colophon, etc. . - Lyon : Chronique sociale, 2024 . - 137 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Pédagogie Formation) . ISBN : 978-2-367-17971-1 : 14,90 EUR Bibliographie p. 133-137 Langues : Français (fre) Mots-clés : Éducation -- Recherche  Enseignement -- Travail de groupe  Enseignement individualisé  Pédagogie d'expression ludocréative  Besoin (psychologie) Résumé : Les pratiques de coopération entre élèves sont très présentes dans les salles de classe, sous forme de dispositifs variés : le travail en groupe, l’aide et le tutorat, les conseils d’élèves, le travail en équipe, les ateliers, les marchés de connaissances… Elles se montrent utiles pour apprendre à coopérer comme pour aider des élèves à apprendre avec, par et pour d’autres. Mais que valent-elles en matière de prise en compte de la diversité des élèves ? Ce travail tente d’avancer la compréhension des liens possibles entre coopération et différenciation pédagogique. Est-ce qu’en proposant à des élèves de coopérer leurs besoins individuels sont mieux pris en compte ? Est-ce qu’ils parviennent tous à progresser ? Est-ce que l’hétérogénéité devient une richesse pour apprendre et pour enseigner ? Cet ouvrage présente les conclusions d’une recherche collaborative menée par un collectif d’une cinquantaine d’enseignantes et d’enseignants du primaire et du secondaire du territoire du lyonnais, qui a travaillé sur ce projet pendant quatre années. Il en ressort qu’il ne suffit pas de faire coopérer les élèves pour que chacun progresse. En revanche, plusieurs conditions d’organisations ont pu être esquissées. Elles sont exemplifiées par différents fonctionnements directement observés dans les classes. Cet ouvrage propose donc autant de repères précis pour articuler coopération à différenciation que de descriptions pédagogiques concrètes et accessibles au plus grand nombre Note de contenu : P. 9. Préface de Thierry Chevalier P. 11. Introduction P. 13. Chapitre 1 : Gérer l'hétérogénéité avec la coopération ? P. 13. La coopération entre élèves P. 26. La différenciation pédagogique P. 39. Les besoins des élèves P. 53. Chapitre 2 : Le fonctionnement des classes P. 53. Présentation des classes P. 62. Les besoins du collectif P. 84. Les besoins d'apprentissage P. 107. Chapitre 3 : Les résultats de la recherche P. 107. Une recherche collaborative P. 113. Recherche de l'année 1 P. 119. Recherche de l'année 2 P. 125. Synthèse des deux années de recherche P. 129. Conclusion P. 131. Postface de Fabienne Paulin-Moulard P. 133. Bibliographie

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37 CON	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Sorti jusqu'au 05/02/2025	SR1006526

(Se) former par les situations-problèmes / Michel Huber

Public ISBD Titre : (Se) former par les situations-problèmes : des déstabilisations constructives Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Michel Huber, Auteur ; Alain Dalongeville, Auteur Mention d'édition : 2e éd. revue et augmentée Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2011 Collection : Pédagogie formation (Lyon), ISSN 1255-0841 Importance : 1 vol. (232 p.) Présentation : ill., graph., couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-881-0 Prix : 15,90 EUR Note générale : Bibliogr. p. 231-232 Langues : Français (fre) Mots-clés : Psychologie de l'apprentissage  Pédagogie -- Études de cas  Pédagogie -- Recherche  Apprentissage cognitif  Apprentissage par problèmes  Didactique  Pédagogie Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Derrière l'effet de mode, quelle réalité ? Quelles perspectives ? Aujourd'hui on peut dire qu'il existe un consensus au sein des Sciences de l'Éducation pour reconnaître l'efficacité des situations-problèmes. Elles seraient la pratique qui permettrait de passer d'un modèle d'enseignement à un modèle de formation pour une plus grande efficacité. Cette façon de faire cependant est loin d'être présente dans les pratiques quotidiennes de la majorité des enseignants et formateurs. L'objectif de ce livre est de contribuer à combler ce hiatus, dommageable pour la qualité des apprentissages, entre les résultats de la recherche favorisant une ingénierie innovante et les pratiques réelles de formation. Pour ce faire, en prenant appui sur les référents théoriques sur lesquels reposent les situations-problèmes et les conditions historiques de leur émergence, nous présenterons une dizaine de modalités de mise en œuvre de ce concept dans des champs disciplinaires ou pluridisciplinaires variés, en formation initiale et en formation continue des élèves et de leurs maîtres, comme en formation professionnelle. Par delà la diversité des exemples présentés nous espérons que le lecteur construira ou/et enrichira sa propre méthode en y intégrant les situations-problèmes afin de développer ses compétences de formateur, d'enseignant ou d'éducateur Note de contenu : P. 8. Préface d'Odette Bassis P. 11. Introduction P. 15. Première partie. Modéliser ce qu'est une situation-problème pour en construire P. 16. Chapitre 1. Quelle(s) définition(s) de la situation-problème ? P. 21. Chapitre 2. Quelle genèse ? P. 37. Chapitre 3. Quels référents théoriques ? P. 54. Chapitre 4. Comment construire des situations-problèmes ? P. 70. Chapitre 5. Comment conduire une situation-problème ? P. 72. Chapitre 6. La formulation : un enjeu décisif P. 79. Deuxième partie. Modalités de mise en oeuvre pédagogique des situations-problèmes P. 81. Chapitre 7. Le "cours magistral en situation" P. 93. Chapitre 8. La situation-problème associée au travail autonome P. 102. Chapitre 9. Le débat de preuve P. 108. Chapitre 10. La démarche de construction de savoir P. 136. Chapitre 11. L'atelier d'écriture P. 145. Chapitre 12. Les jeux de simulations (ou de formation) P. 153. Chapitre 13. La pédagogie du projet P. 163. Troisième partie. Des publics, des enjeux et des perspectives divers P. 164. Chapitre 14. Faire vivre de véritables situations-problèmes en technologie P. 178. Chapitre 15. En formation professionnelle P. 184. Chapitre 16. En formation de formateurs P. 222. Chapitre 17. Situations-problèmes et technologies de l'information et de la communication P. 229. Conclusion (Se) former par les situations-problèmes : des déstabilisations constructives [Livres, articles, périodiques] / Michel Huber, Auteur ; Alain Dalongeville, Auteur  . -  2e éd. revue et augmentée . - Lyon : Chronique sociale, 2011 . - 1 vol. (232 p.) : ill., graph., couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Pédagogie formation (Lyon), ISSN 1255-0841) . ISBN : 978-2-85008-881-0 : 15,90 EUR Bibliogr. p. 231-232 Langues : Français (fre) Mots-clés : Psychologie de l'apprentissage  Pédagogie -- Études de cas  Pédagogie -- Recherche  Apprentissage cognitif  Apprentissage par problèmes  Didactique  Pédagogie Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Derrière l'effet de mode, quelle réalité ? Quelles perspectives ? Aujourd'hui on peut dire qu'il existe un consensus au sein des Sciences de l'Éducation pour reconnaître l'efficacité des situations-problèmes. Elles seraient la pratique qui permettrait de passer d'un modèle d'enseignement à un modèle de formation pour une plus grande efficacité. Cette façon de faire cependant est loin d'être présente dans les pratiques quotidiennes de la majorité des enseignants et formateurs. L'objectif de ce livre est de contribuer à combler ce hiatus, dommageable pour la qualité des apprentissages, entre les résultats de la recherche favorisant une ingénierie innovante et les pratiques réelles de formation. Pour ce faire, en prenant appui sur les référents théoriques sur lesquels reposent les situations-problèmes et les conditions historiques de leur émergence, nous présenterons une dizaine de modalités de mise en œuvre de ce concept dans des champs disciplinaires ou pluridisciplinaires variés, en formation initiale et en formation continue des élèves et de leurs maîtres, comme en formation professionnelle. Par delà la diversité des exemples présentés nous espérons que le lecteur construira ou/et enrichira sa propre méthode en y intégrant les situations-problèmes afin de développer ses compétences de formateur, d'enseignant ou d'éducateur Note de contenu : P. 8. Préface d'Odette Bassis P. 11. Introduction P. 15. Première partie. Modéliser ce qu'est une situation-problème pour en construire P. 16. Chapitre 1. Quelle(s) définition(s) de la situation-problème ? P. 21. Chapitre 2. Quelle genèse ? P. 37. Chapitre 3. Quels référents théoriques ? P. 54. Chapitre 4. Comment construire des situations-problèmes ? P. 70. Chapitre 5. Comment conduire une situation-problème ? P. 72. Chapitre 6. La formulation : un enjeu décisif P. 79. Deuxième partie. Modalités de mise en oeuvre pédagogique des situations-problèmes P. 81. Chapitre 7. Le "cours magistral en situation" P. 93. Chapitre 8. La situation-problème associée au travail autonome P. 102. Chapitre 9. Le débat de preuve P. 108. Chapitre 10. La démarche de construction de savoir P. 136. Chapitre 11. L'atelier d'écriture P. 145. Chapitre 12. Les jeux de simulations (ou de formation) P. 153. Chapitre 13. La pédagogie du projet P. 163. Troisième partie. Des publics, des enjeux et des perspectives divers P. 164. Chapitre 14. Faire vivre de véritables situations-problèmes en technologie P. 178. Chapitre 15. En formation professionnelle P. 184. Chapitre 16. En formation de formateurs P. 222. Chapitre 17. Situations-problèmes et technologies de l'information et de la communication P. 229. Conclusion

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37.013.5 DAL	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Apprentissage par problème	Sorti jusqu'au 21/05/2025	M141148

Psychothérapie de la personne âgée / Danielle Thiébaud

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Accompagner le vieillissement / Danielle Thiébaud

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Se former à l'écrit / Catherine Bezsonoff

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Philosopher, tous capables / Groupe français d'éducation nouvelle, Secteur Maternelle

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