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Titre : Dis moi dix mots. Sur le podium : Livret 2023-2024 Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : réseau OPALE organismes francophones de politique et d’aménagement linguistiques Année de publication : 2024 Importance : 70 pages + un cahier pédagogique Langues : Français (fre) Mots-clés : Mots Nouvelles Auteurs Jeux Adrénaline Aller aux oranges Champion/Championne Collectif/Collective Échappée Faux départ Hors-jeu Mental Prouesse S'encorder Adolescents Adultes Résumé : Le dispositif « Dis–moi dix mots »
invite chacun à jouer et à s’exprimer
de septembre à juillet, sous une
forme littéraire et/ou artistique, autour
de dix mots choisis par les partenaires
francophones du réseau OPALE.
L’enjeu est d’illustrer, à partir d’une
liste de dix mots réunis par un thème
propre à chaque édition, la richesse
de la langue française, sa capacité à
évoluer et à désigner toutes les réalités
contemporaines. Cette opération
permet de créer du lien social sur un
territoire en impliquant dans des
projets pédagogiques, artistiques et/
ou ludiques des populations très
variées et parfois éloignées des
pratiques culturelles. Tout le monde
peut participer à l’opération, il suffit de
s'inscrire sur la plateforme OpenAgenda de
« Dis–moi dix mots » et de raconter son
projet pour faire rayonner la langue
française et la Francophonie.
(Toutes les informations sont sur le site
www.dismoidixmots.culture.gouv.fr).Note de contenu : Préface
DÉFINITIONS
Adrénaline
Aller aux oranges
Champion/Championne
Collectif/Collective
Échappée
Faux départ
Hors-jeu
Mental
Prouesse
S'encorder
CAHIER DE JEUX
1. Vive le sport ! (A)
2. C'est qui le meilleur ? (A)
3. Quand Sir Alex Ferguson
rencontre Filippo Inzaghi (A)
4. Jouons collectif ! (B)
5. Elles ne paient pas de mine,
mais... (B)
6. C'est la mi–temps : pause fruitée(B)
7.
À rallonge (B)
8. Le sport dans tous ses étâts ! (C)
9.
On l'a échappé belle (C)
10. Sécrétion d'endorphines (C)
11.Le seigneur se mélange les cerceaux (C)
12. Prêts, feu, partez ! (C)
13. C'est à vous ! (B)
AUTEURS ET AUTRICES
Karine Lambert
Biographie
Enquête moléculaire
Donner des frissons
Yahia Belaskri
Biographie
Le rêve de Djibril
Monique Proulx
Biographie
Le superissime
Bastien Fournier
Biographie
Ma part du gâteau
Flore Servais
Biographie
L'échappée
Jérôme Eeckhout
Biographie
Faux départ et fausse arrivée
Corinne Jaquet
Biographie
Hors–jeu
Bernard Chambaz
Biographie
L'une et l'autre
L'un et l'autre
p. 4–5
SOLUTIONS p. 38–47Dis moi dix mots. Sur le podium : Livret 2023-2024 [Livres, articles, périodiques] . - [S.l.] : réseau OPALE organismes francophones de politique et d’aménagement linguistiques, 2024 . - 70 pages + un cahier pédagogique.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Mots Nouvelles Auteurs Jeux Adrénaline Aller aux oranges Champion/Championne Collectif/Collective Échappée Faux départ Hors-jeu Mental Prouesse S'encorder Adolescents Adultes Résumé : Le dispositif « Dis–moi dix mots »
invite chacun à jouer et à s’exprimer
de septembre à juillet, sous une
forme littéraire et/ou artistique, autour
de dix mots choisis par les partenaires
francophones du réseau OPALE.
L’enjeu est d’illustrer, à partir d’une
liste de dix mots réunis par un thème
propre à chaque édition, la richesse
de la langue française, sa capacité à
évoluer et à désigner toutes les réalités
contemporaines. Cette opération
permet de créer du lien social sur un
territoire en impliquant dans des
projets pédagogiques, artistiques et/
ou ludiques des populations très
variées et parfois éloignées des
pratiques culturelles. Tout le monde
peut participer à l’opération, il suffit de
s'inscrire sur la plateforme OpenAgenda de
« Dis–moi dix mots » et de raconter son
projet pour faire rayonner la langue
française et la Francophonie.
(Toutes les informations sont sur le site
www.dismoidixmots.culture.gouv.fr).Note de contenu : Préface
DÉFINITIONS
Adrénaline
Aller aux oranges
Champion/Championne
Collectif/Collective
Échappée
Faux départ
Hors-jeu
Mental
Prouesse
S'encorder
CAHIER DE JEUX
1. Vive le sport ! (A)
2. C'est qui le meilleur ? (A)
3. Quand Sir Alex Ferguson
rencontre Filippo Inzaghi (A)
4. Jouons collectif ! (B)
5. Elles ne paient pas de mine,
mais... (B)
6. C'est la mi–temps : pause fruitée(B)
7.
À rallonge (B)
8. Le sport dans tous ses étâts ! (C)
9.
On l'a échappé belle (C)
10. Sécrétion d'endorphines (C)
11.Le seigneur se mélange les cerceaux (C)
12. Prêts, feu, partez ! (C)
13. C'est à vous ! (B)
AUTEURS ET AUTRICES
Karine Lambert
Biographie
Enquête moléculaire
Donner des frissons
Yahia Belaskri
Biographie
Le rêve de Djibril
Monique Proulx
Biographie
Le superissime
Bastien Fournier
Biographie
Ma part du gâteau
Flore Servais
Biographie
L'échappée
Jérôme Eeckhout
Biographie
Faux départ et fausse arrivée
Corinne Jaquet
Biographie
Hors–jeu
Bernard Chambaz
Biographie
L'une et l'autre
L'un et l'autre
p. 4–5
SOLUTIONS p. 38–47Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7 DIS Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M140682 Documents numériques
texte en pdfapplication/dataEcrire des textes informatifs, chapitre par chapitre / Lucy Calkins
Titre : Ecrire des textes informatifs, chapitre par chapitre : 6 et 7 ans, module 2, textes informatifs Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Lucy Calkins, Auteur ; Kristine Mraz, Auteur ; Barbara Golub, Auteur ; Yves Nadon, Editeur scientifique ; Martine Arpin, Adaptateur ; Anne Theriault, Traducteur ; Louise Drolet, Traducteur Editeur : Montr?eal (Qu?ebec) : Chenelière éducation Année de publication : 2017 Collection : Collection Les ateliers d'écriture Importance : 1 volume (xii-161 p.) Présentation : illustrations, couverture illustr?ee en couleurs Format : 22 x 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5546-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE EXPRESSION-ECRITE ATELIER-D'ECRITURE ACTIVITES PRATIQUES-PEDAGOGIQUES TEXTE-INFORMATIF TYPE-DE-TEXTE Résumé : "En s?appuyant sur des recherches récentes et des milliers d'heures d'expérimentation en salle de classe, Lucy Calkins et son équipe du Teachers College Reading and Writing Project (TCRWP) accompagnent les enseignants dans le processus d'écriture de textes informatifs chez les élèves de six et sept ans. Ces enseignantes d'expérience communiquent avec passion une approche explicite, illustrée par de nombreux exemples et des travaux modèles d'élèves." Note de contenu : PARTIE 1. ÉCRIRE DES TEXTES INFORMATIFS AVEC ECONOMIE
******************************************************
Atelier 1. Les auteurs se préparent à écrire en enseignant tout ce qu'il y a à savoir sur un sujet
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs transmettent tout ce
qu'il y a à savoir sur leur sujet en organisant leur information et en utilisant une
voix d'enseignant.
Atelier 2. Les auteurs disent leur information en touchant leurs doigts, font des croquis, puis écrivent
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs planifient ce qu'ils diront avant d'écrire.
Pour ce faire, ils disent leur innformation en touchant leurs doigts, font des croquis, puis écrivent.
Atelier 3. Les auteurs pensent à leurs lecteurs, écrivant pour répondre à leurs questions
-----------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs essaient de s'imaginer qui seront leurs lecteurs.
Ensuite, pour intéresser leurs lecteurs, ils s'imaginent les questions que ceux-ci pourraient se poser et y répondent.
Atelier 4. Les auteurs de textes informatifs enseignent non seulement avec des mots, mais aussi avec des dessins
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs enseignent à l'aide de dessins et de mots.
Ils intègrent des illustrations dans leurs livres informatifs pour en apprendre encore plus à leurs lecteurs.
Atelier 5. Être assez courageux pour écrire les mots d'un domaine précis (écrire des mots précis)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs écrivent courageusement les mots précis et compliqués qui les aident à enseigner leur sujet
à leurs lecteurs.
Atelier 6. Les lecteurs aident les auteurs de livres informatifs à faire des ajouts et des retraits
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les lecteurs aident les auteurs à réviser.
Ils les aident à déterminer où ajouter des détails et où en enlever.
Atelier 7. Faire le point: S'autoévaluer et se fixer des objectifs
--------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs évaluent leur travail
et se fixent des objectifs pour devenir encore meilleurs.
Atelier 8. La correction: Orthographe, majuscules et ponctuation
----------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs relisent leurs textes
attentivement, pour s'assurer de l'exactitude de leur orthographe et du bon usage
des majuscules et de la ponctuation.
PARTIE 2. LES AUTEURS DE TEXTES INFORMATIFS PEUVENT ECRIRE DES LIVRES A CHAPITRES
*********************************************************************************
Atelier 9. Écrire une table des matières
-----------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que, comme les auteurs de textes
narratifs, les auteurs de textes informatifs apprennent comment organiser leurs
livres en étudiant les livres d'autres auteurs, notamment leur table des matières.
Atelier 10. Planifier et écrire des chapitres avec la volonté de s'améliorer
----------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs planifient chacun de leurs chapitres
de la même façon qu'ils planifient leurs livres informatifs.
Ils disent leurs informations à voix haute en touchant leurs doigts un à un, puis
chaque doigt de haut en bas, avant d'écrire.
Atelier 11. Les auteurs ajoutent des détails dans leurs textes et aident les lecteurs à se les représenter avec des comparaisons
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs de textes informatifs utilisent différentes stratégies pour en dire plus
et enseigner à leurs lecteurs. L'une de ces stratégies est la comparaison.
Atelier 12. Différents genres de textes dans les livres informatifs: Les chapitres peuvent contenir des Comment faire, des textes
d'opinion et des histoires
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs incluent dans leurs textes informatifs
tous les moyens qu'ils ont appris pour enseigner à leurs lecteurs, incluant des Comment faire,
des textes d'opinion et des histoires.
Atelier 13. L'introduction et la conclusion
-------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs écrivent, pour leurs livres,
une introduction, afin que leurs lecteurs sachent ce qu'ils vont apprendre, et une
conclusion, pour laisser leurs lecteurs sur une grande réflexion ou une grande idée.
Atelier 14. Corriger son texte en faisant semblant d'être un lecteur
--------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs de textes informatifs corrigent leurs textes
en faisant semblant d'être un lecteur et en se demandant: « Est-ce que mon texte correspond à ce que je sais sur l'écriture de ce genre de texte ? »
PARTIE 3. ÉCRIRE DES CHAPITRES AVEC DE PLUS EN PLUS D'AUTONOMIE
***************************************************************
Atelier 15. Les auteurs se servent de tout ce qu'ils savent pour planifier de nouveaux livres à chapitres
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs utilisent tous les outils à leur disposition
pour planifier l'écriture du meilleur livre qu'ils ont jamais écrit.
Ces outils comprennent des tableaux d'ancrage, des textes modèles et des échanges avec d'autres auteurs
Atelier 16. Les auteurs font des recherches, par exemple pour trouver des images ou des photos, qui les aident à en dire plus
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs de livres informatifs se servent d'images et de photos pour en dire plus sur leurs sujets.
Atelier 17. Se corriger au fil de l'écriture: Varier la ponctuation de fin de phrase pour donner plus de sens aux livres informatifs
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs se servent de leur ton de voix pour mieux enseigner à leurs lecteurs.
Pour y arriver, ils décident entre autres de la façon de ponctuer leurs phrases.
Atelier 18. Utiliser les procédés littéraires appris dans "Écrire des récits inspirés de nos petits moments": Mots mis en valeur et bulles
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs se servent de tous les procédés littéraires appris, même ceux tirés d'un autre genre littéraire, pour écrire
leurs livres informatifs.
Atelier 19. Corriger étape par étape
-------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs corrigent leurs textes pour qu'ils soient prêts à être publiés et lus par le public.
Atelier 20. La célébration finale: Lettre aux enseignants
----------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs communiquent leur expertise à leur public, pour le renseigner sur leurs sujets choisis et sur tout ce
qu'ils ont appris.Ecrire des textes informatifs, chapitre par chapitre : 6 et 7 ans, module 2, textes informatifs [Livres, articles, périodiques] / Lucy Calkins, Auteur ; Kristine Mraz, Auteur ; Barbara Golub, Auteur ; Yves Nadon, Editeur scientifique ; Martine Arpin, Adaptateur ; Anne Theriault, Traducteur ; Louise Drolet, Traducteur . - Montr?eal (Qu?ebec) (Montr?eal (Qu?ebec)) : Chenelière éducation, 2017 . - 1 volume (xii-161 p.) : illustrations, couverture illustr?ee en couleurs ; 22 x 28 cm. - (Collection Les ateliers d'écriture) .
ISBN : 978-2-7650-5546-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE EXPRESSION-ECRITE ATELIER-D'ECRITURE ACTIVITES PRATIQUES-PEDAGOGIQUES TEXTE-INFORMATIF TYPE-DE-TEXTE Résumé : "En s?appuyant sur des recherches récentes et des milliers d'heures d'expérimentation en salle de classe, Lucy Calkins et son équipe du Teachers College Reading and Writing Project (TCRWP) accompagnent les enseignants dans le processus d'écriture de textes informatifs chez les élèves de six et sept ans. Ces enseignantes d'expérience communiquent avec passion une approche explicite, illustrée par de nombreux exemples et des travaux modèles d'élèves." Note de contenu : PARTIE 1. ÉCRIRE DES TEXTES INFORMATIFS AVEC ECONOMIE
******************************************************
Atelier 1. Les auteurs se préparent à écrire en enseignant tout ce qu'il y a à savoir sur un sujet
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs transmettent tout ce
qu'il y a à savoir sur leur sujet en organisant leur information et en utilisant une
voix d'enseignant.
Atelier 2. Les auteurs disent leur information en touchant leurs doigts, font des croquis, puis écrivent
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs planifient ce qu'ils diront avant d'écrire.
Pour ce faire, ils disent leur innformation en touchant leurs doigts, font des croquis, puis écrivent.
Atelier 3. Les auteurs pensent à leurs lecteurs, écrivant pour répondre à leurs questions
-----------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs essaient de s'imaginer qui seront leurs lecteurs.
Ensuite, pour intéresser leurs lecteurs, ils s'imaginent les questions que ceux-ci pourraient se poser et y répondent.
Atelier 4. Les auteurs de textes informatifs enseignent non seulement avec des mots, mais aussi avec des dessins
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs enseignent à l'aide de dessins et de mots.
Ils intègrent des illustrations dans leurs livres informatifs pour en apprendre encore plus à leurs lecteurs.
Atelier 5. Être assez courageux pour écrire les mots d'un domaine précis (écrire des mots précis)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs écrivent courageusement les mots précis et compliqués qui les aident à enseigner leur sujet
à leurs lecteurs.
Atelier 6. Les lecteurs aident les auteurs de livres informatifs à faire des ajouts et des retraits
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les lecteurs aident les auteurs à réviser.
Ils les aident à déterminer où ajouter des détails et où en enlever.
Atelier 7. Faire le point: S'autoévaluer et se fixer des objectifs
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Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs évaluent leur travail
et se fixent des objectifs pour devenir encore meilleurs.
Atelier 8. La correction: Orthographe, majuscules et ponctuation
----------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs relisent leurs textes
attentivement, pour s'assurer de l'exactitude de leur orthographe et du bon usage
des majuscules et de la ponctuation.
PARTIE 2. LES AUTEURS DE TEXTES INFORMATIFS PEUVENT ECRIRE DES LIVRES A CHAPITRES
*********************************************************************************
Atelier 9. Écrire une table des matières
-----------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que, comme les auteurs de textes
narratifs, les auteurs de textes informatifs apprennent comment organiser leurs
livres en étudiant les livres d'autres auteurs, notamment leur table des matières.
Atelier 10. Planifier et écrire des chapitres avec la volonté de s'améliorer
----------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs planifient chacun de leurs chapitres
de la même façon qu'ils planifient leurs livres informatifs.
Ils disent leurs informations à voix haute en touchant leurs doigts un à un, puis
chaque doigt de haut en bas, avant d'écrire.
Atelier 11. Les auteurs ajoutent des détails dans leurs textes et aident les lecteurs à se les représenter avec des comparaisons
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs de textes informatifs utilisent différentes stratégies pour en dire plus
et enseigner à leurs lecteurs. L'une de ces stratégies est la comparaison.
Atelier 12. Différents genres de textes dans les livres informatifs: Les chapitres peuvent contenir des Comment faire, des textes
d'opinion et des histoires
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Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs incluent dans leurs textes informatifs
tous les moyens qu'ils ont appris pour enseigner à leurs lecteurs, incluant des Comment faire,
des textes d'opinion et des histoires.
Atelier 13. L'introduction et la conclusion
-------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs écrivent, pour leurs livres,
une introduction, afin que leurs lecteurs sachent ce qu'ils vont apprendre, et une
conclusion, pour laisser leurs lecteurs sur une grande réflexion ou une grande idée.
Atelier 14. Corriger son texte en faisant semblant d'être un lecteur
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Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs de textes informatifs corrigent leurs textes
en faisant semblant d'être un lecteur et en se demandant: « Est-ce que mon texte correspond à ce que je sais sur l'écriture de ce genre de texte ? »
PARTIE 3. ÉCRIRE DES CHAPITRES AVEC DE PLUS EN PLUS D'AUTONOMIE
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Atelier 15. Les auteurs se servent de tout ce qu'ils savent pour planifier de nouveaux livres à chapitres
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Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs utilisent tous les outils à leur disposition
pour planifier l'écriture du meilleur livre qu'ils ont jamais écrit.
Ces outils comprennent des tableaux d'ancrage, des textes modèles et des échanges avec d'autres auteurs
Atelier 16. Les auteurs font des recherches, par exemple pour trouver des images ou des photos, qui les aident à en dire plus
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs de livres informatifs se servent d'images et de photos pour en dire plus sur leurs sujets.
Atelier 17. Se corriger au fil de l'écriture: Varier la ponctuation de fin de phrase pour donner plus de sens aux livres informatifs
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Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs se servent de leur ton de voix pour mieux enseigner à leurs lecteurs.
Pour y arriver, ils décident entre autres de la façon de ponctuer leurs phrases.
Atelier 18. Utiliser les procédés littéraires appris dans "Écrire des récits inspirés de nos petits moments": Mots mis en valeur et bulles
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Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs se servent de tous les procédés littéraires appris, même ceux tirés d'un autre genre littéraire, pour écrire
leurs livres informatifs.
Atelier 19. Corriger étape par étape
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Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs corrigent leurs textes pour qu'ils soient prêts à être publiés et lus par le public.
Atelier 20. La célébration finale: Lettre aux enseignants
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Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs communiquent leur expertise à leur public, pour le renseigner sur leurs sujets choisis et sur tout ce
qu'ils ont appris.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 42-4 CAL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M138438 Eléments de didactique du français langue première / Claude Simard
Titre : Eléments de didactique du français langue première Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Claude Simard Editeur : Bruxelles : De-Boeck Année de publication : 1997 Collection : (Pratiques Pédagogiques) Importance : 190 p. Accompagnement : Bibliographie.- Index des termes cités ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2614-8 Mots-clés : système d'éducation et montre la manière dont il envisage un problème d'enseignement-apprentissage.6°) Le 6è présente les organismes rattachés à la didactique du français, les types de recherche menés et les questions importantes toujours à éclaircir.LANGUE-MATERNELLE FRANCAIS-BRANCHE DIDACTIQUE ENSEIGNEMENT-HISTOIRE GAGNE RECHERCHE-EN-EDUCATION EPISTEMOLOGIE Résumé : Cet ouvrage vise à fournir surtout des notions générales permettant d'aborder et de comprendre le domaine de l'enseignement du français dans son ensemble.Il est divisé en 6 chapitres. 1°) Le premier résume les caractéristiques du champ de la didactique de la langue première2°) Le 2è brosse un historique de l'enseignement du français du Moyen-Age jusqu'à aujourd'hui et résume les grands courants pédagogiques qui se sont succédé.3°) Le 3è offre une analyse des différents enjeux d'ordre linguistique, culturel, scolaire et social de l'enseignement du français4°) Le 4è expose les contenus d'enseignement en langue première ainsi que les conceptions différentes du langage, de la littérature et de l'enseignement-appren-tissage qui déterminent les modèles et les pratiques5°) Le 5è explique la place et le rôle du didacticien du français dans l'ensemble du Eléments de didactique du français langue première [Livres, articles, périodiques] / Claude Simard . - Bruxelles (Bruxelles) : De-Boeck, 1997 . - 190 p. + Bibliographie.- Index des termes cités. - ((Pratiques Pédagogiques)) .
ISBN : 978-2-8041-2614-8
Mots-clés : système d'éducation et montre la manière dont il envisage un problème d'enseignement-apprentissage.6°) Le 6è présente les organismes rattachés à la didactique du français, les types de recherche menés et les questions importantes toujours à éclaircir.LANGUE-MATERNELLE FRANCAIS-BRANCHE DIDACTIQUE ENSEIGNEMENT-HISTOIRE GAGNE RECHERCHE-EN-EDUCATION EPISTEMOLOGIE Résumé : Cet ouvrage vise à fournir surtout des notions générales permettant d'aborder et de comprendre le domaine de l'enseignement du français dans son ensemble.Il est divisé en 6 chapitres. 1°) Le premier résume les caractéristiques du champ de la didactique de la langue première2°) Le 2è brosse un historique de l'enseignement du français du Moyen-Age jusqu'à aujourd'hui et résume les grands courants pédagogiques qui se sont succédé.3°) Le 3è offre une analyse des différents enjeux d'ordre linguistique, culturel, scolaire et social de l'enseignement du français4°) Le 4è expose les contenus d'enseignement en langue première ainsi que les conceptions différentes du langage, de la littérature et de l'enseignement-appren-tissage qui déterminent les modèles et les pratiques5°) Le 5è explique la place et le rôle du didacticien du français dans l'ensemble du Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7 SIM Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M138738
Titre : Enseigner le français au primaire : une approche intégrative pour développer les compétences en lecture, en écriture et en communication orale Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Andrée Gaudreau (1952-....), Auteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2018 Importance : 1 vol. (VIII-398 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7995-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : Français (langue) -- Étude et enseignement (primaire) Écriture -- Étude et enseignement (primaire) Lecture -- Étude et enseignement (primaire) Communication orale -- Étude et enseignement (primaire) Index. décimale : 372.62 Expression écrite et orale Résumé : Plusieurs ouvrages de didactique du français ainsi que de nombreuses recherches en éducation traitent distinctement la lecture, l’écriture et la communication orale. Or, cette vision morcelée de la didactique de la langue défavorise l’établissement de liens importants entre ces trois compétences langagières chez les enseignants et, conséquemment, chez les élèves.
Le présent ouvrage constitue l’aboutissement d’une longue démarche d’enseignement, de recherche et de réflexion. Andrée Gaudreau y présente un nouveau modèle dont l’objectif est d’améliorer l’enseignement du français pour que chaque activité et chaque situation d’apprentissage soit planifiée en fonction du développement simultané et harmonieux des compétences en lecture, en écriture et en communication orale.
À l’aide d’une progression logique, l’auteure aborde toutes les facettes de l’enseignement du français, de l’enseignement du vocabulaire à celui de la pensée critique. Cet ouvrage pratique et facile à consulter s’adresse autant aux futurs enseignants qu’à ceux qui œuvrent à tous les niveaux du primaire. Il leur permet :
• de comprendre en profondeur comment l’élève apprend à lire, à écrire et à communiquer oralement ;
• de mieux saisir les liens et les points de convergence entre les compétences langagières ;
• de planifier un enseignement du français motivant et efficace à l’aide de pistes d’intervention claires, pertinentes et concrètes ;
• de bien évaluer chacune des compétences langagières.Note de contenu : CHAPITRE 1
Un modèle intégrant les processus de communication orale et écrite
1.1 Les modèles précédents
1.2 Un modèle intégratif
1.3 Les catégories de processus
Pour conclure
CHAPITRE 2
Une approche interactionnelle pour enseigner le français
2.1 Quelques approches didactiques connues
2.2 L’approche interactionnelle
2.3 La mise en place d’une approche interactionnelle
Pour conclure
CHAPITRE 3
Les processus lexicaux directs
3.1 Les processus lexicaux directs en communication orale
3.2 Le processus lexical direct en lecture
3.3 Le processus lexical direct en écriture
3.4 Le vocabulaire oral
3.5 Des pratiques pour aider les élèves à enrichir leur vocabulaire oral
3.6 Le vocabulaire visuel, en lecture
3.7 Le vocabulaire orthographique, en écriture
3.8 Des pratiques pour aider les élèves à enrichir leurs vocabulaires visuel et orthographique
3.9 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 4
Les processus grapho-phonologiques
4.1 Le processus grapho-phonologique en lecture
4.2 Le processus grapho-phonologique en écriture
4.3 Le code grapho-phonétique
4.4 Le code orthographique lexical
4.5 Les stratégies liées au processus grapho-phonologique en lecture
4.6 Les stratégies liées au processus grapho-phonologique en écriture
4.7 Les pratiques pour enseigner à décoder et à encoder les mots écrits
4.8 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 5
Les processus logiques
5.1 Les processus logiques communs à l’écoute et à la lecture
5.2 Les processus logiques communs à l’expression orale et à l’écriture
5.3 Les stratégies liées aux processus logiques
5.4 Des pratiques pour enseigner à saisir et à établir les liens explicites dans un discours
5.5 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 6
Les processus inférentiels
6.1 Les processus inférentiels communs à l’écoute et à la lecture
6.2 Un processus inférentiel propre à l’écriture
6.3 Des stratégies liées aux processus inférentiels
6.4 Des pratiques pour enseigner à faire des inférences
6.5 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 7
Les processus créatifs
7.1 Les processus créatifs communs à l’écoute et à la lecture
7.2 Les processus créatifs communs à l’expression orale et à l’écriture
7.3 Les stratégies liées aux processus créatifs
7.4 Les pratiques pour enseigner à activer efficacement les processus créatifs
7.5 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 8
Les processus de sélection
8.1 Les processus de sélection communs à l’écoute et à la lecture
8.2 Les processus de sélection communs à l’expression orale et à l’écriture
8.3 Des stratégies liées aux processus de sélection
8.4 Des pratiques pour enseigner à sélectionner les informations essentielles
8.5 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 9
Les processus de structuration
9.1 Les processus de structuration communs à l’écoute et à la lecture
9.2 Les processus de structuration communs à l’expression orale et à l’écriture
9.3. Les stratégies liées aux processus de structuration
9.4 Les types de discours
9.5 Des pratiques pour enseigner à structurer l’information
9.6 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 10
Les processus d’intégration des connaissances
10.1 Faire appel à ses connaissances antérieures
10.2 Intégrer de nouvelles connaissances à ses connaissances antérieures
10.3 Les stratégies liées aux processus d’intégration des connaissances
10.4 Des pratiques pour enseigner à utiliser efficacement les processus d’intégration des connaissances
10.5 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 11
Les processus critiques
11.1 Les processus critiques communs à l’écoute et à la lecture
11.2 Le processus critique commun à l’expression orale et à l’écriture
11.3 Les stratégies liées aux processus critiques
11.4 Des pratiques pour enseigner à activer les processus critiques
11.5 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 12
Les processus métacognitifs
12.1 Planifier son travail
12.2 Évaluer sa démarche et le résultat obtenu
12.3 Adapter sa démarche au besoin
12.4 Des stratégies liées aux processus métacognitifs
12.5 Les pratiques pour enseigner à activer efficacement les processus métacognitifs
Pour conclure
CHAPITRE 13
Les approches didactiques recommandées
13.1 Les types de connaissances
13.2 Enseigner des connaissances déclaratives de second niveau
13.3 Enseigner des connaissances procédurales et conditionnelles
Pour conclure
CHAPITRE 14
Évaluer la compétence en lecture
14.1 Évaluer l’habileté à reconnaître les mots écrits
14.2 Évaluer la compréhension en lecture
14.3 Évaluer les processus critiques en lecture
14.4 Évaluer les processus métacognitifs en lecture
Pour conclure
CHAPITRE 15
Évaluer la compétence en écriture
15.1 Évaluer l’habileté à produire des mots écrits
15.2 Évaluer l’habileté à rédiger des textes
15.3 Évaluer l’habileté à réviser un texte
15.4 Évaluer la métacognition en écriture
Pour conclure
CHAPITRE 16
Évaluer la compétence à communiquer oralement
16.1 Évaluer la compréhension orale
16.2 Évaluer l’expression orale
16.3 Un outil d’évaluation efficace
Pour conclure
Conclusion
BibliographieEnseigner le français au primaire : une approche intégrative pour développer les compétences en lecture, en écriture et en communication orale [Livres, articles, périodiques] / Andrée Gaudreau (1952-....), Auteur . - Montréal : Chenelière éducation, 2018 . - 1 vol. (VIII-398 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 28 cm.
ISBN : 978-2-7650-7995-8
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Français (langue) -- Étude et enseignement (primaire) Écriture -- Étude et enseignement (primaire) Lecture -- Étude et enseignement (primaire) Communication orale -- Étude et enseignement (primaire) Index. décimale : 372.62 Expression écrite et orale Résumé : Plusieurs ouvrages de didactique du français ainsi que de nombreuses recherches en éducation traitent distinctement la lecture, l’écriture et la communication orale. Or, cette vision morcelée de la didactique de la langue défavorise l’établissement de liens importants entre ces trois compétences langagières chez les enseignants et, conséquemment, chez les élèves.
Le présent ouvrage constitue l’aboutissement d’une longue démarche d’enseignement, de recherche et de réflexion. Andrée Gaudreau y présente un nouveau modèle dont l’objectif est d’améliorer l’enseignement du français pour que chaque activité et chaque situation d’apprentissage soit planifiée en fonction du développement simultané et harmonieux des compétences en lecture, en écriture et en communication orale.
À l’aide d’une progression logique, l’auteure aborde toutes les facettes de l’enseignement du français, de l’enseignement du vocabulaire à celui de la pensée critique. Cet ouvrage pratique et facile à consulter s’adresse autant aux futurs enseignants qu’à ceux qui œuvrent à tous les niveaux du primaire. Il leur permet :
• de comprendre en profondeur comment l’élève apprend à lire, à écrire et à communiquer oralement ;
• de mieux saisir les liens et les points de convergence entre les compétences langagières ;
• de planifier un enseignement du français motivant et efficace à l’aide de pistes d’intervention claires, pertinentes et concrètes ;
• de bien évaluer chacune des compétences langagières.Note de contenu : CHAPITRE 1
Un modèle intégrant les processus de communication orale et écrite
1.1 Les modèles précédents
1.2 Un modèle intégratif
1.3 Les catégories de processus
Pour conclure
CHAPITRE 2
Une approche interactionnelle pour enseigner le français
2.1 Quelques approches didactiques connues
2.2 L’approche interactionnelle
2.3 La mise en place d’une approche interactionnelle
Pour conclure
CHAPITRE 3
Les processus lexicaux directs
3.1 Les processus lexicaux directs en communication orale
3.2 Le processus lexical direct en lecture
3.3 Le processus lexical direct en écriture
3.4 Le vocabulaire oral
3.5 Des pratiques pour aider les élèves à enrichir leur vocabulaire oral
3.6 Le vocabulaire visuel, en lecture
3.7 Le vocabulaire orthographique, en écriture
3.8 Des pratiques pour aider les élèves à enrichir leurs vocabulaires visuel et orthographique
3.9 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 4
Les processus grapho-phonologiques
4.1 Le processus grapho-phonologique en lecture
4.2 Le processus grapho-phonologique en écriture
4.3 Le code grapho-phonétique
4.4 Le code orthographique lexical
4.5 Les stratégies liées au processus grapho-phonologique en lecture
4.6 Les stratégies liées au processus grapho-phonologique en écriture
4.7 Les pratiques pour enseigner à décoder et à encoder les mots écrits
4.8 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 5
Les processus logiques
5.1 Les processus logiques communs à l’écoute et à la lecture
5.2 Les processus logiques communs à l’expression orale et à l’écriture
5.3 Les stratégies liées aux processus logiques
5.4 Des pratiques pour enseigner à saisir et à établir les liens explicites dans un discours
5.5 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 6
Les processus inférentiels
6.1 Les processus inférentiels communs à l’écoute et à la lecture
6.2 Un processus inférentiel propre à l’écriture
6.3 Des stratégies liées aux processus inférentiels
6.4 Des pratiques pour enseigner à faire des inférences
6.5 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 7
Les processus créatifs
7.1 Les processus créatifs communs à l’écoute et à la lecture
7.2 Les processus créatifs communs à l’expression orale et à l’écriture
7.3 Les stratégies liées aux processus créatifs
7.4 Les pratiques pour enseigner à activer efficacement les processus créatifs
7.5 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 8
Les processus de sélection
8.1 Les processus de sélection communs à l’écoute et à la lecture
8.2 Les processus de sélection communs à l’expression orale et à l’écriture
8.3 Des stratégies liées aux processus de sélection
8.4 Des pratiques pour enseigner à sélectionner les informations essentielles
8.5 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 9
Les processus de structuration
9.1 Les processus de structuration communs à l’écoute et à la lecture
9.2 Les processus de structuration communs à l’expression orale et à l’écriture
9.3. Les stratégies liées aux processus de structuration
9.4 Les types de discours
9.5 Des pratiques pour enseigner à structurer l’information
9.6 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 10
Les processus d’intégration des connaissances
10.1 Faire appel à ses connaissances antérieures
10.2 Intégrer de nouvelles connaissances à ses connaissances antérieures
10.3 Les stratégies liées aux processus d’intégration des connaissances
10.4 Des pratiques pour enseigner à utiliser efficacement les processus d’intégration des connaissances
10.5 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 11
Les processus critiques
11.1 Les processus critiques communs à l’écoute et à la lecture
11.2 Le processus critique commun à l’expression orale et à l’écriture
11.3 Les stratégies liées aux processus critiques
11.4 Des pratiques pour enseigner à activer les processus critiques
11.5 L’éveil à l’écrit
Pour conclure
CHAPITRE 12
Les processus métacognitifs
12.1 Planifier son travail
12.2 Évaluer sa démarche et le résultat obtenu
12.3 Adapter sa démarche au besoin
12.4 Des stratégies liées aux processus métacognitifs
12.5 Les pratiques pour enseigner à activer efficacement les processus métacognitifs
Pour conclure
CHAPITRE 13
Les approches didactiques recommandées
13.1 Les types de connaissances
13.2 Enseigner des connaissances déclaratives de second niveau
13.3 Enseigner des connaissances procédurales et conditionnelles
Pour conclure
CHAPITRE 14
Évaluer la compétence en lecture
14.1 Évaluer l’habileté à reconnaître les mots écrits
14.2 Évaluer la compréhension en lecture
14.3 Évaluer les processus critiques en lecture
14.4 Évaluer les processus métacognitifs en lecture
Pour conclure
CHAPITRE 15
Évaluer la compétence en écriture
15.1 Évaluer l’habileté à produire des mots écrits
15.2 Évaluer l’habileté à rédiger des textes
15.3 Évaluer l’habileté à réviser un texte
15.4 Évaluer la métacognition en écriture
Pour conclure
CHAPITRE 16
Évaluer la compétence à communiquer oralement
16.1 Évaluer la compréhension orale
16.2 Évaluer l’expression orale
16.3 Un outil d’évaluation efficace
Pour conclure
Conclusion
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 42-4 GAU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M138371 Documents numériques
Feuilleter le documentURLL'évaluation du langage / Jean-Adolphe Rondal
Titre : L'évaluation du langage Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Adolphe Rondal Editeur : Sprimont : Mardaga Année de publication : 2003 Collection : (Sciences Humaines) Importance : 222 p. Accompagnement : Bibliographie.- Catalogue annoté des principaux tests de langage ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87009-626-0 Mots-clés : LANGAGE EVALUATION TEST SEMANTIQUE Résumé : Aucun ouvrage systématique sur l'évaluation du langage ne semble exister à l'heure actuelle. Les ouvrages existant sont principalement des catalogues de tests ne comportant pas d'analyse de la procédure d'évaluation elle-même. L'auteur a voulu ici envisager la démarche d'évaluation du langage dans sa rationalité et sa complexité. Il jette les bases d'une nouvelle approche de la mesure de la fonction langagière et en appelle à l'émergence d'une nouvelle et plus pertinente génération de tests de langage oral. Nous avons ici un ouvrage surtout destiné aux linguistes, psycholinguistes, psychométriciens et aux cliniciens du langage (logopèdes...)POUR VISUALISER LE RESUME DES DIFFERENTS CHAPITRES DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Chap 1: Evaluer quoi ou qu'est-ce que le langage ?
Quelles sont ses composantes structurales majeures ?
Chap 2: Fonctions langagières
La production et la compréhension sont les deux grands volets fonctionnels du langage et
sont examinés ici
Chap 3: Principes de mesure, d'inférence et qualité des tests de langage
Définit le statut métrique et statistique des épreuves et des unités utilisées
pour quantifier les phénomènes langagiers. Propose un niveau de qualité des tests
langagiers, c'est-à-dire la façon dont ces outils doivent répondre à des critères de
validité, de fiabilité et de sensibilité.
Chap 4: Problèmes liés à la pratique des tests.
Ce chapitre illustre les principaux problèmes qui se posent dans les procédures
courantes de mesure du langage.
Chap 5: L'analyse du langage spontané
C'est-à-dire le recueil de données linguistiques produites spontanément par des sujets
dont on cherche à évaluer le langage par opposition au langage "provoqué" (celui obtenu
en situation de test)
Chap 6: L'interprétation des données langagières et celle des connaissances nécessaires pour
procéder correctement à cette interprétationL'évaluation du langage [Livres, articles, périodiques] / Jean-Adolphe Rondal . - Sprimont : Mardaga, 2003 . - 222 p. + Bibliographie.- Catalogue annoté des principaux tests de langage. - ((Sciences Humaines)) .
ISBN : 978-2-87009-626-0
Mots-clés : LANGAGE EVALUATION TEST SEMANTIQUE Résumé : Aucun ouvrage systématique sur l'évaluation du langage ne semble exister à l'heure actuelle. Les ouvrages existant sont principalement des catalogues de tests ne comportant pas d'analyse de la procédure d'évaluation elle-même. L'auteur a voulu ici envisager la démarche d'évaluation du langage dans sa rationalité et sa complexité. Il jette les bases d'une nouvelle approche de la mesure de la fonction langagière et en appelle à l'émergence d'une nouvelle et plus pertinente génération de tests de langage oral. Nous avons ici un ouvrage surtout destiné aux linguistes, psycholinguistes, psychométriciens et aux cliniciens du langage (logopèdes...)POUR VISUALISER LE RESUME DES DIFFERENTS CHAPITRES DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Chap 1: Evaluer quoi ou qu'est-ce que le langage ?
Quelles sont ses composantes structurales majeures ?
Chap 2: Fonctions langagières
La production et la compréhension sont les deux grands volets fonctionnels du langage et
sont examinés ici
Chap 3: Principes de mesure, d'inférence et qualité des tests de langage
Définit le statut métrique et statistique des épreuves et des unités utilisées
pour quantifier les phénomènes langagiers. Propose un niveau de qualité des tests
langagiers, c'est-à-dire la façon dont ces outils doivent répondre à des critères de
validité, de fiabilité et de sensibilité.
Chap 4: Problèmes liés à la pratique des tests.
Ce chapitre illustre les principaux problèmes qui se posent dans les procédures
courantes de mesure du langage.
Chap 5: L'analyse du langage spontané
C'est-à-dire le recueil de données linguistiques produites spontanément par des sujets
dont on cherche à évaluer le langage par opposition au langage "provoqué" (celui obtenu
en situation de test)
Chap 6: L'interprétation des données langagières et celle des connaissances nécessaires pour
procéder correctement à cette interprétationRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 376.2/.5 RON Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M136885 Fabriquer des exercices de français / Pierre Lamailloux
Titre : Fabriquer des exercices de français Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Pierre Lamailloux, Auteur ; Marie-Hélène Arnaud, Auteur ; Robert Jeannard, Auteur Mention d'édition : [Nouvelle éd.] Editeur : Paris : Hachette éducation Année de publication : 2008 Collection : Profession enseignant (Hachette), ISSN 1242-868X Importance : 1 vol. (191 p.) Présentation : ill. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-171130-4 Note générale : En appendice, corrigés et textes de référence
Bibliogr. p. 189. IndexLangues : Français (fre) Mots-clés : Français (langue) Étude et enseignement France Index. décimale : 440.71 Résumé : Cet ouvrage propose à tout enseignant de français une méthodologie fondée sur une typologie formelle pour créer ses propres exercices : comprendre comment est construit un exercice permet d'en générer d'autres à l'infini sur le même principe. Pour chaque exercice, des exemples de niveaux différents accompagnés de commentaires invitent à créer des variantes et des adaptations. Fabriquer des exercices de français [Livres, articles, périodiques] / Pierre Lamailloux, Auteur ; Marie-Hélène Arnaud, Auteur ; Robert Jeannard, Auteur . - [Nouvelle éd.] . - Paris : Hachette éducation, 2008 . - 1 vol. (191 p.) : ill. ; 23 cm. - (Profession enseignant (Hachette), ISSN 1242-868X) .
ISBN : 978-2-01-171130-4
En appendice, corrigés et textes de référence
Bibliogr. p. 189. Index
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Français (langue) Étude et enseignement France Index. décimale : 440.71 Résumé : Cet ouvrage propose à tout enseignant de français une méthodologie fondée sur une typologie formelle pour créer ses propres exercices : comprendre comment est construit un exercice permet d'en générer d'autres à l'infini sur le même principe. Pour chaque exercice, des exemples de niveaux différents accompagnés de commentaires invitent à créer des variantes et des adaptations. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7 LAM Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M137688 Une formation littéraire malgré tout: Enseigner la littérature dans les classes "difficiles" / Jean-Louis Dumortier
![]()
Titre : Une formation littéraire malgré tout: Enseigner la littérature dans les classes "difficiles" : Echos du colloque d'octobre 2005 Aix-en-Provence (France) Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Louis Dumortier, Editeur scientifique ; Marlène Lebrun, Editeur scientifique Editeur : Namur [Belgique] : Presses universitaires de Namur, Centres d'Etudes et de Documentation pour l'Enseignement du Français Cedocef Année de publication : 2006 Collection : Diptyque num. 6 Importance : 149 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87037-518-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : Littérature, branche enseignement de la littérature formation littéraire lecture littéraire Résumé : Faut-il renoncer à la formation littéraire dans les classes peuplées d'élèves dont les dispositions envers la littérature ne sont guère favorables ? Assurément non. Il faut s'obstiner, mais s'obstiner stratégiquement. En prenant en compte le rapport à la culture scolaire des apprenants rétifs. En jetant des ponts de toutes sortes entre cette culture et celle du milieu dont sont issus les jeunes. Et surtout, en gardant à l'esprit que si l'enseignement de la lecture vise à rendre les élèves capables d'entrer dans une communauté discursive, il s'agit non d'une communauté scientifique mais d'une communauté scolaire. Et là devraient circuler des discours qui expriment l'appropriation subjective des oeuvres, des discours qui avivent les dispositions à tirer profit de ce qu'elles enseignent, des discours qui contribuent à la socialisation par la littérature. Une formation littéraire malgré tout: Enseigner la littérature dans les classes "difficiles" : Echos du colloque d'octobre 2005 Aix-en-Provence (France) [Livres, articles, périodiques] / Jean-Louis Dumortier, Editeur scientifique ; Marlène Lebrun, Editeur scientifique . - Namur (Belgique) : Presses universitaires de Namur, Centres d'Etudes et de Documentation pour l'Enseignement du Français Cedocef, 2006 . - 149 p.. - (Diptyque; 6) .
ISBN : 978-2-87037-518-1
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Littérature, branche enseignement de la littérature formation littéraire lecture littéraire Résumé : Faut-il renoncer à la formation littéraire dans les classes peuplées d'élèves dont les dispositions envers la littérature ne sont guère favorables ? Assurément non. Il faut s'obstiner, mais s'obstiner stratégiquement. En prenant en compte le rapport à la culture scolaire des apprenants rétifs. En jetant des ponts de toutes sortes entre cette culture et celle du milieu dont sont issus les jeunes. Et surtout, en gardant à l'esprit que si l'enseignement de la lecture vise à rendre les élèves capables d'entrer dans une communauté discursive, il s'agit non d'une communauté scientifique mais d'une communauté scolaire. Et là devraient circuler des discours qui expriment l'appropriation subjective des oeuvres, des discours qui avivent les dispositions à tirer profit de ce qu'elles enseignent, des discours qui contribuent à la socialisation par la littérature. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7 DUM Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M136222 Documents numériques
3503_001.pdfAdobe Acrobat PDFFormer des enfants producteurs de textes / Josette Jolibert
Titre : Former des enfants producteurs de textes Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Josette Jolibert, Auteur ; Groupe de Recherche d'Ecouen, Auteur Editeur : Paris : Hachette Année de publication : 1988 Importance : 160 p. - 160 p. Présentation : Dessins d'enfants , tableaux Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-013161-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : Écriture - - Étude et enseignement (primaire) EXPRESSION-ECRITE OBJECTIFS-PEDAGOGIQUES ACTIVITES Index. décimale : 86 Ecriture Résumé : Cet ouvrage présente une problématique globale intégrant:
- les apports linguistiques et sociolinguistiques récents;
- des choix pédagogiques précis: apprendre aux enfants à produire des textes, c'est leur apprendre à construire une stratégie de production de textes dans le cadre d'une pédagogie de projets.
Outil de travail immédiatement utilisable, cet ouvrage offre:
- un choix hiérarchisé d'objectifs dégageant une trame de préparation et des critères d'évaluation;
- une démarche d'apprentissage utilisable pour tous types de textes;
- une présentation détaillée de "chantiers" réalisés dans les classes pour sept types de textes;
- des informations théoriques.
Cet ouvrage présente une problématique globale intégrant: - Les apports linguistiques et sociolinguistiques récents. - Des choix pédagogiques précis: apprendre aux enfants à produire des textes, c'est leur apprendre à construire une stratégie de production de textes dans le cadre d'une pédagogie de projets. Cet ouvrage offre également: - Un choix hiérarchisé d'objectifs dégageant une trame de préparation et des critères d' évaluation. - Une démarche d'apprentissage utilisable pour tous types de textes - Une présentation détaillée de "chantiers" réalisés dans les classes pour 7 types de textes - Des informations théoriquesNote de contenu : Sommaire:
1. Pour former des enfants producteurs de textes. Quels objectifs d'apprentissage?
2. Nos choix pédagogiques
3. Travailler par chantiers
4. Sept types de textes en chantier:
- Lettres
- Affiches
- Fiches descriptives
- Comptes rendus
- Récits de vie
- Nouvelles (science-fiction)
- Poèmes
5. Organisation de la classe et programmation des apprentissages
Former des enfants producteurs de textes [Livres, articles, périodiques] / Josette Jolibert, Auteur ; Groupe de Recherche d'Ecouen, Auteur . - Paris : Hachette, 1988 . - 160 p. - 160 p. : Dessins d'enfants , tableaux ; 23 cm.
ISBN : 978-2-01-013161-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Écriture - - Étude et enseignement (primaire) EXPRESSION-ECRITE OBJECTIFS-PEDAGOGIQUES ACTIVITES Index. décimale : 86 Ecriture Résumé : Cet ouvrage présente une problématique globale intégrant:
- les apports linguistiques et sociolinguistiques récents;
- des choix pédagogiques précis: apprendre aux enfants à produire des textes, c'est leur apprendre à construire une stratégie de production de textes dans le cadre d'une pédagogie de projets.
Outil de travail immédiatement utilisable, cet ouvrage offre:
- un choix hiérarchisé d'objectifs dégageant une trame de préparation et des critères d'évaluation;
- une démarche d'apprentissage utilisable pour tous types de textes;
- une présentation détaillée de "chantiers" réalisés dans les classes pour sept types de textes;
- des informations théoriques.
Cet ouvrage présente une problématique globale intégrant: - Les apports linguistiques et sociolinguistiques récents. - Des choix pédagogiques précis: apprendre aux enfants à produire des textes, c'est leur apprendre à construire une stratégie de production de textes dans le cadre d'une pédagogie de projets. Cet ouvrage offre également: - Un choix hiérarchisé d'objectifs dégageant une trame de préparation et des critères d' évaluation. - Une démarche d'apprentissage utilisable pour tous types de textes - Une présentation détaillée de "chantiers" réalisés dans les classes pour 7 types de textes - Des informations théoriquesNote de contenu : Sommaire:
1. Pour former des enfants producteurs de textes. Quels objectifs d'apprentissage?
2. Nos choix pédagogiques
3. Travailler par chantiers
4. Sept types de textes en chantier:
- Lettres
- Affiches
- Fiches descriptives
- Comptes rendus
- Récits de vie
- Nouvelles (science-fiction)
- Poèmes
5. Organisation de la classe et programmation des apprentissages
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 86 JOL Livres Bibliothèque HELMo Huy Français Disponible HH1003386 Jeux poétiques et langue écrite / Suzanne Christophe
Titre : Jeux poétiques et langue écrite Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Suzanne Christophe, Auteur ; Claude Grosset-Bureau, Auteur Editeur : Paris : Armand Colin Année de publication : 1985 Importance : 160 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-200-10158-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : poésie jeu poétique jeux poétiques enseignement maternel enseignement primaire expression écrite créativité Résumé : "Le jeu poétique est une situation d'écriture où l'enfant est invité à utiliser un ou plusieurs aspects du langage poétique pour composer ce que nous appelons, abusivement sans doute, un poème. Les situations de départ sont diverses: musique, peinture, sensations... mais le plus souvent il s'agit d'un poème où nous mettons en évidence une des techniques d'écriture pour servir de modèle à l'enfant. [...] Mais pour connaître cette joie de l'écriture, il faut des outils. Il nous paraît donc indispensable de donner à nos jeunes élèves certaines clés de l'écriture en général et de l'écriture poétique en particulier [...] C'est pourquoi certains jeux ont pour fonction de libérer la créativité et d'autres ont pour objet l'apprentissage de la langue [...]" (extrait de l'ouvrage)
"Cet ouvrage s'adresse aux maîtres de l'école maternelle et de l'école élémentaire [...] Pour chaque type de jeu poétique, ce livre met en évidence les aspects psychologiques et linguistiques qui lui donnent sa raison d'être; puis il propose un déroulement pédagogique précis. Les maîtres pourront comparer les réalisations de leurs élèves avec les poèmes d'enfants publiés au cours de chaque jeu poétique. La progression suggérée n'est pas fondée sur l'âge des enfants mais sur leur liberté créatrice.
Cependant, des stratégies différentes sont proposées suivant les niveaux [...] C'est dans cet esprit que nous avons regroupé ces jeux poétiques en trois grandes catégories: - Les jeux qui libèrent l'imaginaire et la créativité
- Les jeux qui permettent une approche précise de la langue de l'écrit
- Les jeux qui mettent en évidence les procédés propres au langage poétique
La table des matières doit permettre à l'enseignant de trouver rapidement le jeu poétique qui correspond à sa situation pédagogique" (extrait de l'avant-propos)
Jeux poétiques et langue écrite [Livres, articles, périodiques] / Suzanne Christophe, Auteur ; Claude Grosset-Bureau, Auteur . - Paris : Armand Colin, 1985 . - 160 p.
ISBN : 978-2-200-10158-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : poésie jeu poétique jeux poétiques enseignement maternel enseignement primaire expression écrite créativité Résumé : "Le jeu poétique est une situation d'écriture où l'enfant est invité à utiliser un ou plusieurs aspects du langage poétique pour composer ce que nous appelons, abusivement sans doute, un poème. Les situations de départ sont diverses: musique, peinture, sensations... mais le plus souvent il s'agit d'un poème où nous mettons en évidence une des techniques d'écriture pour servir de modèle à l'enfant. [...] Mais pour connaître cette joie de l'écriture, il faut des outils. Il nous paraît donc indispensable de donner à nos jeunes élèves certaines clés de l'écriture en général et de l'écriture poétique en particulier [...] C'est pourquoi certains jeux ont pour fonction de libérer la créativité et d'autres ont pour objet l'apprentissage de la langue [...]" (extrait de l'ouvrage)
"Cet ouvrage s'adresse aux maîtres de l'école maternelle et de l'école élémentaire [...] Pour chaque type de jeu poétique, ce livre met en évidence les aspects psychologiques et linguistiques qui lui donnent sa raison d'être; puis il propose un déroulement pédagogique précis. Les maîtres pourront comparer les réalisations de leurs élèves avec les poèmes d'enfants publiés au cours de chaque jeu poétique. La progression suggérée n'est pas fondée sur l'âge des enfants mais sur leur liberté créatrice.
Cependant, des stratégies différentes sont proposées suivant les niveaux [...] C'est dans cet esprit que nous avons regroupé ces jeux poétiques en trois grandes catégories: - Les jeux qui libèrent l'imaginaire et la créativité
- Les jeux qui permettent une approche précise de la langue de l'écrit
- Les jeux qui mettent en évidence les procédés propres au langage poétique
La table des matières doit permettre à l'enseignant de trouver rapidement le jeu poétique qui correspond à sa situation pédagogique" (extrait de l'avant-propos)
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7 CHR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M136026 Lector & Lectrix : Apprendre à comprendre les textes. Collège / Sylvie Cèbe, Roland Goigoux, Maïté Perez-Bacqué, Charlotte Raguideau / LECTOR .....
Titre : Lector & Lectrix : Apprendre à comprendre les textes. Collège / Sylvie Cèbe, Roland Goigoux, Maïté Perez-Bacqué, Charlotte Raguideau Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : LECTOR ..... Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2012 Importance : 223 p. Accompagnement : 1 CD-Rom ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3129-5 Mots-clés : LECTURE-COMPREHENSION (de la.) PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PRATIQUES-DIDACTIQUES SEQUENCE-DIDACTIQUE LECTURE-LITTERAIRE Résumé : Le but de cet ouvrage est de faire comprendre à l'élève que la compréhension en lecture est un travail intellectuel qui s'apprend.Après un constat de la situation du déficit en lecture d'un pourcentage non négligeable d'élèves en fin de primaire, des raisons de ce déficit et un exposé des principes didactiques et pédagogiques des auteurs, il offre une description très précise de sept séquences adressées aux élèves du degré inférieur du secondaire et destinées à leur enseigner: - les stratégies qui sous-tendent la compréhension en lecture - leur emploi efficace et leur utilité dans les différentes situations de lecture. Note de contenu : PRESENTATION
************
Lector & Lectrix collège: ni tout à fait le même, ni tout à fait un autre ...
Un processus de conception continuée dans l'usage
Le refus de la résignation
Des habiletés simultanément requises pour comprendre
Les difficultés de compréhension: des déficits cumulés
Les pratiques pédagogiques: des compétences requises peu enseignées
LECTOR & LECTRIX ET LES PROGRAMMES
**********************************
Le respect des programmes en vigueur
Le fil conducteur de Lector & Lectrix collège
NOS PRINCIPES DIDACTIQUES ET PEDAGOGIQUES
*****************************************
Nos principes didactiques
Nos principes pédagogiques
Planification
Conseils pratiques avant de commencer
SEPT SEQUENCES DIDACTIQUES
**************************
Séquence 1 - Apprendre à construire une représentation mentale
--------------------------------------------------------------
Séance 1A - Construire une représentation mentale [« un film »] à partir d'un fait divers
Séance 1B - Connaître les procédures efficaces pour fabriquer une représentation mentale d'un texte [un fait divers]
Séance 1C - De la représentation mentale d'un fait divers à celle d'autres textes
Séquence 2 - Lire c'est traduire
---------------------------------
Séance 2A - Apprendre à reformuler
Séance 2B - S' entraîner à reformuler et à raconter [réduire ou développer]
Séance 2C - De la reformulation de fait divers à celle d'autres textes
Séquence 3 - Apprendre à résumer
--------------------------------
Séance 3A - Connaître les caractéristiques d'un bon résumé
Séance 3B - Résumer pour mieux comprendre, mieux se souvenir et montrer qu'on a compris
Séance 3C - S'entraîner à résumer
Séquence 4 - Accroître sa flexibilité
-------------------------------------
Séance 4A - Comprendre la nécessité d'être flexible
Séance 4B - Se montrer flexible et évaluer sa flexibilité
Séance 4C - Se montrer flexible: autres genres de textes
Séquence 5 - Lire entre les lignes [inférence]
----------------------------------
Séance 5A - Remplir les blancs du texte
Séance 5B - Expliciter l'implicite
Séance 5C - De l'explication de faits divers à celle d'autres genres textuels
Séquence 6 - [Ré]organiser les événements relatés
------------------------------------------------
Séance 6A - [RélOrganiser les événements relatés dans un texte
Séance 6B - S'entraîner à remettre de l'ordre dans les phrases pour réorganiser les idées du texte
Séance 6C - De la réorganisation des événements relatés dans un fait divers à celle d'événements relatés dans d'autres genres textuels
Séquence 7 - Répondre à des questions: choisir ses stratégies
-------------------------------------------------------------
Séance 7A - Ajuster ses stratégies de réponse aux questions
Séance 7B - Répondre à des questionnaires: adapter ses stratégies de relecture et justifier ses réponses
Séance 7C - Des questionnaires portant sur des faits divers à ceux portant sur d'autres genres textuels
Le CD-Rom contient l'ensemble des textes supports aux activités collectives et individuelles, les exercices, les fiches mémoires
et les cartons de confiance au format PDF
Il contient également le guidage pédagogique de séances C supplémentaires.Lector & Lectrix : Apprendre à comprendre les textes. Collège / Sylvie Cèbe, Roland Goigoux, Maïté Perez-Bacqué, Charlotte Raguideau [Livres, articles, périodiques] / LECTOR ..... . - Paris (Paris) : Retz, 2012 . - 223 p. + 1 CD-Rom.
ISBN : 978-2-7256-3129-5
Mots-clés : LECTURE-COMPREHENSION (de la.) PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PRATIQUES-DIDACTIQUES SEQUENCE-DIDACTIQUE LECTURE-LITTERAIRE Résumé : Le but de cet ouvrage est de faire comprendre à l'élève que la compréhension en lecture est un travail intellectuel qui s'apprend.Après un constat de la situation du déficit en lecture d'un pourcentage non négligeable d'élèves en fin de primaire, des raisons de ce déficit et un exposé des principes didactiques et pédagogiques des auteurs, il offre une description très précise de sept séquences adressées aux élèves du degré inférieur du secondaire et destinées à leur enseigner: - les stratégies qui sous-tendent la compréhension en lecture - leur emploi efficace et leur utilité dans les différentes situations de lecture. Note de contenu : PRESENTATION
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Lector & Lectrix collège: ni tout à fait le même, ni tout à fait un autre ...
Un processus de conception continuée dans l'usage
Le refus de la résignation
Des habiletés simultanément requises pour comprendre
Les difficultés de compréhension: des déficits cumulés
Les pratiques pédagogiques: des compétences requises peu enseignées
LECTOR & LECTRIX ET LES PROGRAMMES
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Le fil conducteur de Lector & Lectrix collège
NOS PRINCIPES DIDACTIQUES ET PEDAGOGIQUES
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Nos principes didactiques
Nos principes pédagogiques
Planification
Conseils pratiques avant de commencer
SEPT SEQUENCES DIDACTIQUES
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Séquence 1 - Apprendre à construire une représentation mentale
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Séance 1A - Construire une représentation mentale [« un film »] à partir d'un fait divers
Séance 1B - Connaître les procédures efficaces pour fabriquer une représentation mentale d'un texte [un fait divers]
Séance 1C - De la représentation mentale d'un fait divers à celle d'autres textes
Séquence 2 - Lire c'est traduire
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Séance 2A - Apprendre à reformuler
Séance 2B - S' entraîner à reformuler et à raconter [réduire ou développer]
Séance 2C - De la reformulation de fait divers à celle d'autres textes
Séquence 3 - Apprendre à résumer
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Séance 3A - Connaître les caractéristiques d'un bon résumé
Séance 3B - Résumer pour mieux comprendre, mieux se souvenir et montrer qu'on a compris
Séance 3C - S'entraîner à résumer
Séquence 4 - Accroître sa flexibilité
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Séance 4A - Comprendre la nécessité d'être flexible
Séance 4B - Se montrer flexible et évaluer sa flexibilité
Séance 4C - Se montrer flexible: autres genres de textes
Séquence 5 - Lire entre les lignes [inférence]
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Séance 5A - Remplir les blancs du texte
Séance 5B - Expliciter l'implicite
Séance 5C - De l'explication de faits divers à celle d'autres genres textuels
Séquence 6 - [Ré]organiser les événements relatés
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Séance 6A - [RélOrganiser les événements relatés dans un texte
Séance 6B - S'entraîner à remettre de l'ordre dans les phrases pour réorganiser les idées du texte
Séance 6C - De la réorganisation des événements relatés dans un fait divers à celle d'événements relatés dans d'autres genres textuels
Séquence 7 - Répondre à des questions: choisir ses stratégies
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Séance 7A - Ajuster ses stratégies de réponse aux questions
Séance 7B - Répondre à des questionnaires: adapter ses stratégies de relecture et justifier ses réponses
Séance 7C - Des questionnaires portant sur des faits divers à ceux portant sur d'autres genres textuels
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres Armoire 212 étiquette R1a Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Didacthèque - Français Disponible M140439 Armoire 212 étiquette R1b Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Didacthèque - Français Disponible M140440 82-7 LEC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M11030 Lirécrire pour apprendre / Séverine De Croix
Titre : Lirécrire pour apprendre Titre original : Comprendre les textes informatifs. Documents pour la classe. 1è - 2è - 3è années du secondaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Séverine De Croix, Auteur ; Jessica Penneman, Auteur ; Marielle Wyns, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2018 Importance : 291 p. Présentation : Photos Format : 29 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87558-683-4 Langues : Français (fre) Résumé :
Voici le fichier pratique qui accompagne le guide pédagogique. Il comporte tous les documents et supports pour travailler en classe avec les élèves (textes et documents, fiches-activités, synthèses, fiches-réflexives...)Lirécrire pour apprendre = Comprendre les textes informatifs. Documents pour la classe. 1è - 2è - 3è années du secondaire [Livres, articles, périodiques] / Séverine De Croix, Auteur ; Jessica Penneman, Auteur ; Marielle Wyns, Auteur . - Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain, 2018 . - 291 p. : Photos ; 29 cm.
ISBN : 978-2-87558-683-4
Langues : Français (fre)
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Voici le fichier pratique qui accompagne le guide pédagogique. Il comporte tous les documents et supports pour travailler en classe avec les élèves (textes et documents, fiches-activités, synthèses, fiches-réflexives...)Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres Armoire 212 Etiquette O5 Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Didacthèque - Français Disponible M140425 Armoire 212 Etiquette O5a Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Didacthèque - Français Disponible M140424 82-7 CRO Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Sorti jusqu'au 06/11/2023 M13017 Lirécrire pour apprendre / Séverine De-Croix
Est accompagné de
Titre : Lirécrire pour apprendre Titre original : Comprendre les textes informatifs. Guide pédagogique. 1 - 2è - 3è années du secondaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Séverine De-Croix, Auteur ; Jessica Penneman, Auteur ; Marielle Wyns, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2018 Importance : 171 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87558-681-0 Prix : 33 euros Langues : Français (fre) Mots-clés : texte informatif type de texte compréhension de la lecture pratiques pédagogiques activités Résumé : L'objectif de cet ouvrage est de faire prendre conscience aux élèves que comprendre des textes informatifs s'apprend et se décline en différents modes selon les disciplines scolaires. Il offre une description précise de 8 ateliers visant à enseigner les stratégies de lecture sous-tendant la compréhension des textes informatifs (sélectionner des informations, réaliser des inférences, mémoriser et lier des infos...) et à leur apprendre à les utiliser efficacement dans diverses situations de lecture (répondre à un questionnaire et justifier ses réponses, reformuler oralement, résumer...). Cet ouvrage a été conçu en collaboration avec 50 enseignants qui l'ont mis en oeuvre et expérimenté au fil de deux années scolaires.
Lirécrire pour apprendre = Comprendre les textes informatifs. Guide pédagogique. 1 - 2è - 3è années du secondaire [Livres, articles, périodiques] / Séverine De-Croix, Auteur ; Jessica Penneman, Auteur ; Marielle Wyns, Auteur . - Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain, 2018 . - 171 p. ; 24 cm.
ISBN : 978-2-87558-681-0 : 33 euros
Langues : Français (fre)
Mots-clés : texte informatif type de texte compréhension de la lecture pratiques pédagogiques activités Résumé : L'objectif de cet ouvrage est de faire prendre conscience aux élèves que comprendre des textes informatifs s'apprend et se décline en différents modes selon les disciplines scolaires. Il offre une description précise de 8 ateliers visant à enseigner les stratégies de lecture sous-tendant la compréhension des textes informatifs (sélectionner des informations, réaliser des inférences, mémoriser et lier des infos...) et à leur apprendre à les utiliser efficacement dans diverses situations de lecture (répondre à un questionnaire et justifier ses réponses, reformuler oralement, résumer...). Cet ouvrage a été conçu en collaboration avec 50 enseignants qui l'ont mis en oeuvre et expérimenté au fil de deux années scolaires.
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres Armoire 212 Etiquette O6 Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Didacthèque - Français Disponible M140358 82-7 CRO Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Sorti jusqu'au 06/11/2023 M13028 La morphologie pour mieux lire et écrire / Rachel Berthiaume
Titre : La morphologie pour mieux lire et écrire : 55 activités pour découvrir les règles de formation des mots Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Rachel Berthiaume, Auteur ; Martine Boisvert, Auteur ; Pascale Théberge, Auteur ; Daniel Daigle, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2017 Collection : Didactique Importance : 279 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-4560-1 Note générale : Bibliographie p. 277. Glossaire.
POUR AVOIR ACCES AUX DOSSIERS EN ANNEXE VOUS DEVEZ VOUS CONNECTER DANS LE CATALOGUE (bouton rose "connexion")Langues : Français (fre) Mots-clés : Français (langue) - - Morphologie Formation des mots Index. décimale : 85 Lecture
Résumé : Pour aider les élèves de 6 à 10 ans à s'améliorer en lecture et à maîtriser l'orthographe lexicale, explorez la morphologie avec eux!
Les auteurs de "La morphologie pour mieux lier et écrire" présentent d'abord quelques notions fondamentales de morphologie dérivationnelle, à la lumière des résultats de recherches récentes. Ils ont pris soin d'y inclure de nombreux exemples qui facilitent la compréhension.
Ils proposent ensuite 55 activités ludiques, conçues de manière que les élèves:
- reconnaissent les mots faisant partie d'une même famille morphologique;
- décomposent les mots en unités morphologiques (préfixe, base, suffixe) pour les comprendre;
- jouent avec les règles de formation des mots;
- approfondissent leur connaissance de la langue française.
Ces courtes activités variées, réparties par niveaux de difficulté, peuvent être réalisées en groupe-classe, en petit groupe ou individuellement. Elles sont accompagnées de nombreuses fiches reproductibles.
En découvrant la morphologie dérivationnelle, les élèves acquièrent des outils qui leur permettent de déduire la signification de mots qui leur sont inconnus. Ainsi, ils arrivent à mieux saisir le sens des textes qu'ils lisent et à développer leurs habiletés d'écriture.Note de contenu : Table des matières:
Théorie: La morphologie dérivationnelle
Activités introductives: Pour bien commencer
- La base des mots
- Préfixe ou suffixe
Activités 1: Jugement de relation
Activités 2: Dérivation
Activités 3: Jugement de plausibilité
Activités 4: Décomposition
Activités 5: Sens des affixes
Activités 6: Jugement d'intrusLa morphologie pour mieux lire et écrire : 55 activités pour découvrir les règles de formation des mots [Livres, articles, périodiques] / Rachel Berthiaume, Auteur ; Martine Boisvert, Auteur ; Pascale Théberge, Auteur ; Daniel Daigle, Auteur . - Montréal : Chenelière éducation, 2017 . - 279 p. : illustrations, couverture illustrée ; 28 cm. - (Didactique) .
ISBN : 978-2-7650-4560-1
Bibliographie p. 277. Glossaire.
POUR AVOIR ACCES AUX DOSSIERS EN ANNEXE VOUS DEVEZ VOUS CONNECTER DANS LE CATALOGUE (bouton rose "connexion")
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Français (langue) - - Morphologie Formation des mots Index. décimale : 85 Lecture
Résumé : Pour aider les élèves de 6 à 10 ans à s'améliorer en lecture et à maîtriser l'orthographe lexicale, explorez la morphologie avec eux!
Les auteurs de "La morphologie pour mieux lier et écrire" présentent d'abord quelques notions fondamentales de morphologie dérivationnelle, à la lumière des résultats de recherches récentes. Ils ont pris soin d'y inclure de nombreux exemples qui facilitent la compréhension.
Ils proposent ensuite 55 activités ludiques, conçues de manière que les élèves:
- reconnaissent les mots faisant partie d'une même famille morphologique;
- décomposent les mots en unités morphologiques (préfixe, base, suffixe) pour les comprendre;
- jouent avec les règles de formation des mots;
- approfondissent leur connaissance de la langue française.
Ces courtes activités variées, réparties par niveaux de difficulté, peuvent être réalisées en groupe-classe, en petit groupe ou individuellement. Elles sont accompagnées de nombreuses fiches reproductibles.
En découvrant la morphologie dérivationnelle, les élèves acquièrent des outils qui leur permettent de déduire la signification de mots qui leur sont inconnus. Ainsi, ils arrivent à mieux saisir le sens des textes qu'ils lisent et à développer leurs habiletés d'écriture.Note de contenu : Table des matières:
Théorie: La morphologie dérivationnelle
Activités introductives: Pour bien commencer
- La base des mots
- Préfixe ou suffixe
Activités 1: Jugement de relation
Activités 2: Dérivation
Activités 3: Jugement de plausibilité
Activités 4: Décomposition
Activités 5: Sens des affixes
Activités 6: Jugement d'intrusRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 85 BER Livres Bibliothèque HELMo Huy Français Disponible HH1004604 42-4 BER Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M138391 Veuillez-vous connecter pour avoir accès au texte du document
L'orthographe
Titre : L'orthographe : pratiques d'élèves, pratiques d'enseignants, représentations Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Clara Mortamet (1975-....), Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Presses universitaires de Rouen et du Havre Année de publication : 2019 Importance : 1 vol. (249 p.) Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 979-1-02-401170-7 Prix : 19 EUR Note générale : Notes bibliogr. Langues : Français (fre) Mots-clés : Communication écrite -- Étude et enseignement Français (langue) -- Orthographe -- Étude et enseignement
RECHERCHE-EN-EDUCATION PRATIQUES-PEDAGOGIQUES RAPPORT-A-L'ORTHOGRAPHE ORTHOGRAPHE-DISCIPLINEIndex. décimale : 441.520 71 Résumé : Cet ouvrage porte sur trois dimensions incontournables de l’enseignement de l’orthographe aujourd’hui : les problèmes que rencontrent les élèves et leurs stratégies pour tenter de les résoudre, la diversité des pratiques d’enseignement et les représentations de l’orthographe, en particulier celles d’élèves. (...) Il propose une synthèse des travaux existants tout en approfondissant certaines pistes, telles que les causes possibles des erreurs, notamment sur certains points de l'orthographe dite grammaticale, sur le rapport à l'orthographe des élèves, sur les modalités d'enseignement susceptibles d'engendrer des effets intéressants, etc. (Extrait de la 4e de couverture)
Note de contenu : Sommaire
Première partie - Pratiques d'élèves
*************************************
Le poids de l'orthographe lexicale et de l'orthographe grammaticale dans les dictées / Anne Dister et Marie- Louise Moreau
A la poursuite des marques de genre / Danièle Cogis et Catherine Brissaud .
Deuxième partie - Pratiques d'enseignement
*****************************************
Où en sont les "moutonss" de Topaze ? Les indices d'orthographe à l'oral quand maîtres et maîtresses dictent un texte à leurs élèves / Clara Mortamet et Jeanne Conseil
Variabilité des profils ortho-normatifs et des styles pédagogiques chez les enseignants de cycle 3 de l'école primaire: l'exemple d'une enseignante de CM2 exerçant
en zone d'éducation prioritaire / Catherine Combaz .
L'orthographe telle qu'elle s'enseigne: description et analyse de pratiques de dix enseignants à la fin de l'école primaire / Karine Bonnal .
La part du sociolinguistique en didactique de l'orthographe: un enjeu pour des recherches participatives / Véronique Miguel Addisu
Troisième partie - Représentations
**********************************
Représentations de l'orthographe chez des élèves de collège et de lycée / Hélène Le Levier
Représentations de l'orthographe chez des élèves de primaire et de collège suivis en orthophonie / Mickaël Lenfant
Une dictée publique: la dictée Rotary « contre l'illettrisme » / Évelyne Delabarre
Réformer l'orthographe. L'orthographe, aujourd'hui et demain: le projet Erofa / Claude Gruaz [ réforme de l'orthographe ]L'orthographe : pratiques d'élèves, pratiques d'enseignants, représentations [Livres, articles, périodiques] / Clara Mortamet (1975-....), Directeur de publication, rédacteur en chef . - Mont-Saint-Aignan : Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2019 . - 1 vol. (249 p.) ; 22 cm.
ISBN : 979-1-02-401170-7 : 19 EUR
Notes bibliogr.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Communication écrite -- Étude et enseignement Français (langue) -- Orthographe -- Étude et enseignement
RECHERCHE-EN-EDUCATION PRATIQUES-PEDAGOGIQUES RAPPORT-A-L'ORTHOGRAPHE ORTHOGRAPHE-DISCIPLINEIndex. décimale : 441.520 71 Résumé : Cet ouvrage porte sur trois dimensions incontournables de l’enseignement de l’orthographe aujourd’hui : les problèmes que rencontrent les élèves et leurs stratégies pour tenter de les résoudre, la diversité des pratiques d’enseignement et les représentations de l’orthographe, en particulier celles d’élèves. (...) Il propose une synthèse des travaux existants tout en approfondissant certaines pistes, telles que les causes possibles des erreurs, notamment sur certains points de l'orthographe dite grammaticale, sur le rapport à l'orthographe des élèves, sur les modalités d'enseignement susceptibles d'engendrer des effets intéressants, etc. (Extrait de la 4e de couverture)
Note de contenu : Sommaire
Première partie - Pratiques d'élèves
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Le poids de l'orthographe lexicale et de l'orthographe grammaticale dans les dictées / Anne Dister et Marie- Louise Moreau
A la poursuite des marques de genre / Danièle Cogis et Catherine Brissaud .
Deuxième partie - Pratiques d'enseignement
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Où en sont les "moutonss" de Topaze ? Les indices d'orthographe à l'oral quand maîtres et maîtresses dictent un texte à leurs élèves / Clara Mortamet et Jeanne Conseil
Variabilité des profils ortho-normatifs et des styles pédagogiques chez les enseignants de cycle 3 de l'école primaire: l'exemple d'une enseignante de CM2 exerçant
en zone d'éducation prioritaire / Catherine Combaz .
L'orthographe telle qu'elle s'enseigne: description et analyse de pratiques de dix enseignants à la fin de l'école primaire / Karine Bonnal .
La part du sociolinguistique en didactique de l'orthographe: un enjeu pour des recherches participatives / Véronique Miguel Addisu
Troisième partie - Représentations
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Représentations de l'orthographe chez des élèves de collège et de lycée / Hélène Le Levier
Représentations de l'orthographe chez des élèves de primaire et de collège suivis en orthophonie / Mickaël Lenfant
Une dictée publique: la dictée Rotary « contre l'illettrisme » / Évelyne Delabarre
Réformer l'orthographe. L'orthographe, aujourd'hui et demain: le projet Erofa / Claude Gruaz [ réforme de l'orthographe ]Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7 MOR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M12967 Outils pour produire des écrits / Maryse Brumont
Titre : Outils pour produire des écrits : répertoire cycles 4 ; français, cycle 4 ; nouveaux programmes 2016 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Maryse Brumont, Auteur Editeur : Futuroscope : Canopé éditions Année de publication : 2017 Collection : Agir (Futuroscope), ISSN 2425-9861 Importance : 1 vol. (225 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-240-04401-3 Prix : 26,90 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Français (langue) Rédaction Étude et enseignement (secondaire) France Communication écrite -- Étude et enseignement (secondaire)
Art d'écrire -- Étude et enseignement (secondaire) Apprentissage de l'écriture -- Étude et enseignement (secondaire)Index. décimale : 440.712 44 Résumé : Proposition de quatorze outils pédagogiques pour travailler les écrits attendus au cycle 4, conformément aux nouveaux programmes : rédiger avec le dras, rédiger avec des effets de rythme, rédiger avec des comparaisons et des métaphores, rédiger avec des adverbes, rédiger avec des connecteurs, rédiger un commentaire d'image, trouver des idées, rédiger avec le carnet du lecteur, structurer un récit, rédiger une introduction narrative, rédiger des paroles rapportées, rédiger un portrait ou une description, rédiger une suite de récit, varier les styles.
Outils pour produire des écrits : répertoire cycles 4 ; français, cycle 4 ; nouveaux programmes 2016 [Livres, articles, périodiques] / Maryse Brumont, Auteur . - Futuroscope (Futuroscope) : Canopé éditions, 2017 . - 1 vol. (225 p.) : ill. en coul. ; 30 cm. - (Agir (Futuroscope), ISSN 2425-9861) .
ISBN : 978-2-240-04401-3 : 26,90 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Français (langue) Rédaction Étude et enseignement (secondaire) France Communication écrite -- Étude et enseignement (secondaire)
Art d'écrire -- Étude et enseignement (secondaire) Apprentissage de l'écriture -- Étude et enseignement (secondaire)Index. décimale : 440.712 44 Résumé : Proposition de quatorze outils pédagogiques pour travailler les écrits attendus au cycle 4, conformément aux nouveaux programmes : rédiger avec le dras, rédiger avec des effets de rythme, rédiger avec des comparaisons et des métaphores, rédiger avec des adverbes, rédiger avec des connecteurs, rédiger un commentaire d'image, trouver des idées, rédiger avec le carnet du lecteur, structurer un récit, rédiger une introduction narrative, rédiger des paroles rapportées, rédiger un portrait ou une description, rédiger une suite de récit, varier les styles.
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7 BRU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M139344