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50 [cinquante] activités pour l'égalité filles / garçons à l'école / Michèle Babillot

Public ISBD Titre : 50 [cinquante] activités pour l'égalité filles / garçons à l'école Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Michèle Babillot ; Virginie Houadec Editeur : s.l : Scéren - CRDP de Midi-Pyrénées Année de publication : [2008] Collection : (50 activités) Importance : 199 p. Présentation : illustrations Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-86565-394-2 Mots-clés : PARITE-SEXUELLE HOMME-S FEMME-S ACTIVITES LITTERATURE-JEUNESSE LANGUES-MODERNES MATHEMATIQUES-BRANCHE EDUCATION-CIVIQUE HISTOIRE-BRANCHE EDUCATION-TECHNOLOGIQUE ICONOLOGIE (lecture d'image) PUBLICITE EPS (Education physique et sportive) IDEES-RECUES Résumé : Les représentations sexuées, quoiqu'en disent les enseignants eux-mêmes, sont bien à l'oeuvre dans les classes. Et au niveau de leur socialisation et de leur éducation, ces phénomènes apprennent insidieusement aux filles qu'elles sont moins importantes que les garçons et que leur place est secondaire. Les activités proposées dans cet ouvrage sont des manières de créer des dispositifs propres à donner un contenu concret aux principes d'éducation dans l'égalité filles/garçons. Elles couvrent tous les cycles et toutes les disciplines de l'enseignement primaire, la littérature de jeunesse, les langues vivantes, pour y détecter les stéréotypes, l'histoire, pour apprendre ce qu'ont accompli certaines devancières illustres, la géographie et l'éducation civique pour examiner le droit de vote ou l'accès inégal à l'école dans le monde.... Note de contenu : Trouver la bonne fiche par niveau . Suivez le guide . Fiche ressource: Pédagogie et égalité . 1. Maîtrise du langage . ********************** Fiche ressource: Littérature de jeunesse, pour quelles valeurs esthétiques et morales ? Fiche ressource: Des images nouvelles dans la littérature de jeunesse [liste bibliographique littérature de jeunesse] Activité 1: Ogres et ogresses: les personnages stéréotypés d'un conte ont-ils des caractéristiques différentes selon leur genre ? Activité 2: "Remue-ménage chez madame K" de Wolf Erlbruch (1). Objectifs: - Construire une première culture littéraire - Découvrir les variations culturelles d'un stéréotype - Différencier les genres et les étudier Activité 3: BCD : A la découverte des personnages principaux des ouvrages de la BCD Activité 4: "Remue-ménage chez madame K" de Wolf Erlbruch (2). Objectifs: - Emettre des hypothèses - Savoir construire son opinion personnelle - Ecrire en groupe un texte court Activité 5: "Menu fille ou menu garçon ?" de Thierry Lenain et Catherine Proteaux. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 6: "Verte" de Marie Desplechin. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 7: "Fifi Brindacier" de Astrid Lindgren. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 8: "Le journal de Grosse Patate" de Richard Dominique. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 9: "Le trio de l'étrange" de Roger Leloup. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 10: "Bienvenue sur Alflolol" de Pierre Christin et Jean-Claude Maizières. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 11: "Remue-ménage chez madame K" de Wolf Erlbruch (3). Objectifs: - Savoir construire son opinion personnelle - Pouvoir la nuancer par la prise de conscience de l'influence des préjugés et des stéréotypes Fiche ressource: Développer la curiosité et la maîtrise du langage . Fiche ressource: Les dictionnaires Activité 12: Le dictionnaire. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes . 2. Langues étrangères . *********************** Fiche ressource: Le genre grammatical et l'enseignement des langues Activité 13: Langue vivante: allemand. Objectif: Comparer un texte original, sa traduction et une adaptation Annexe: "Madame Meier et le merle". Le titre original de "Remue ménage chez madame K" de Rolf Erlbruch est "madame Meier et le merle" Activité 14: Langue vivante: espagnol. Objectifs: - promouvoir l'égalité entre les deux sexes en déconstruisant les stéréotypes sur les métiers - approche des différents personnages publics d'un pays de langue espagnole - lexique des métiers: genre des noms, articles, numération Activité 15: Langue vivante: anglais. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes . 3. Vivre ensemble / Éducation civique / Histoire / Géographie . ************************************************************* Fiche ressource: Les femmes dans la vie publique Activité 16: Droit de vote dans le monde [avec une carte du monde indiquant le droit de vote des femmes dans le monde] [élections] Activité 17: La scolarisation des filles et des garçons dans le monde . Activité 18: La Terre vue du ciel. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 19 : L'école mixte. Objectif: Connaître les évolutions du système scolaire français Activité 20: "Il était une fois.... l'histoire des femmes".Objectifs: - promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes - souligner la faible place des femmes dans l'Histoire Activité 21: Les femmes dans la Révolution (française). Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Annexe: Déclaration des Droits de la Femme et de la Citoyenne (Olympe de Gouges) Activité 22: George Sand. Objectifs: - promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes - souligner la faible place des femmes dans l'Histoire - Parler de personnages significatifs Activité 23: la Dame du Mont-Blanc.Objectifs: - promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes - souligner la faible place des femmes dans l'Histoire - faire conna$tre des pionnières dans le domaine du sport à différentes périodes de l'Histoire Annexe: Henriette d'Angeville, la Dame du Mont-Blanc Activité 24: La femme exclue du vote et inférieure juridiquement. Objectif: Construire une chronologie Fiche ressource: Mettre en actes le respect de l'autre . Fiche ressource: La cour de récréation Activité 25: La cour de récréation. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 26: Le conseil d'enfants. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 27: Le débat. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 28: Organiser un débat sur les inégalités femmes / hommes . Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Fiche ressource: La parité Activité 29: La parité. Objectifs: - être initié à une première forme d'esprit critique - faire prendre conscience des inégalités entre hommes et femmes dans le domaine politique 4. Mathématiques . ***************** Fiche ressource: Mathématiques Activité 30: Compter. Objectif: Connaître la comptine numérique Activité 31: Les jeux de construction. Objectifs: - promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes . - à travers les jeux de la classe, faire évoluer les stéréotypes féminins et masculins vers plus d'égalité Activité 32: La soustraction. Objectif: Retrancher ou ajouter une quantité Annexe: le temps comparé Hommes / Femmes sur une journée de 24 heures Activité 34: Lire un graphique Activité 35: Construire un tableau à partir de données [tableau à double entrée / réalisation] 5. Découvrir le monde / Sciences expérimentales . ************************************************ Fiche ressource: « Sciences: C'est technique, c'est pour elle ! » . Fiche ressource: Construire un manège électrique Activité 36: Construire un manège (1). Objectifs: - être capable de faire tourner un moteur dans un circuit en série - utiliser le vocabulaire spécifique - rédiger collectivement une affiche pour présenter le travail Activité 37: Construire un manège (2). Objectifs: - tester les hypothèses sur le fonctionnement du manège et conclure sur la nécessité d'un moteur Activité 38: Construire un manège (3). Objectifs:- réinvestir la notion de circuit électrique - faire fonctionner un moteur avec une pile - mettre en évidence que le fonctionnement des moteurs est affecté par le sens de branchements aux bornes de la pile Activité 39: Les leçons de Marie Curie. Objectif: Souligner la faible place des femmes dans les sciences Fiche ressource: Éducation sexuelle et affective Activité 40: L'éducation affective. Objectifs: promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 41: L'éducation affective. Objectifs: - promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes - reproduction des humains et éducation à la sexualité 6. Éducation artistique . *********************** Fiche ressource: Éducation musicale . Fiche ressource: L'analyse de l'image Activité 42: Les illustrations des albums de jeunesse. Objectifs: - au travers de la lecture des albums de jeunesse, mettre en évidence les codes utilisés par les illustrateurs pour sexuer les personnages - mettre en avant la fonction de l'image Activité 43: Analyse de publicités. Objectifs: - promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes - au travers de la lecture d'images, mettre en évidence les signes discriminatoires - mettre en avant les fonctions de l'image . 7. Éducation physique et sportive . ********************************* Fiche ressource: EPS « Sois gentil, donne-lui la balle » . Fiche ressource: La GRS ou réaliser des exploits avec un objet Activité 44: La GRS: des exploits avec un ballon Activité 45: La GRS: des exploits avec un ruban Activité 46: Le Petit Chaperon Rouge: chorégraphie sur le Petit Chaperon Rouge: le loup est un garçon, le petit chaperon rouge est une fille Activité 47: Gendarmes et voleurs 8. Education à l'orientation ***************************** Activité 48: Mémo des métiers Activité 49: duo des métiers Activité 50: Organiser une rencontre avec des femmes exerçant des métiers considérés comme masculins 50 [cinquante] activités pour l'égalité filles / garçons à l'école [Livres, articles, périodiques] / Michèle Babillot ; Virginie Houadec . - s.l (s.l) : Scéren - CRDP de Midi-Pyrénées, [2008] . - 199 p. : illustrations + Bibliographie. - ((50 activités)) . ISBN : 978-2-86565-394-2 Mots-clés : PARITE-SEXUELLE HOMME-S FEMME-S ACTIVITES LITTERATURE-JEUNESSE LANGUES-MODERNES MATHEMATIQUES-BRANCHE EDUCATION-CIVIQUE HISTOIRE-BRANCHE EDUCATION-TECHNOLOGIQUE ICONOLOGIE (lecture d'image) PUBLICITE EPS (Education physique et sportive) IDEES-RECUES Résumé : Les représentations sexuées, quoiqu'en disent les enseignants eux-mêmes, sont bien à l'oeuvre dans les classes. Et au niveau de leur socialisation et de leur éducation, ces phénomènes apprennent insidieusement aux filles qu'elles sont moins importantes que les garçons et que leur place est secondaire. Les activités proposées dans cet ouvrage sont des manières de créer des dispositifs propres à donner un contenu concret aux principes d'éducation dans l'égalité filles/garçons. Elles couvrent tous les cycles et toutes les disciplines de l'enseignement primaire, la littérature de jeunesse, les langues vivantes, pour y détecter les stéréotypes, l'histoire, pour apprendre ce qu'ont accompli certaines devancières illustres, la géographie et l'éducation civique pour examiner le droit de vote ou l'accès inégal à l'école dans le monde.... Note de contenu : Trouver la bonne fiche par niveau . Suivez le guide . Fiche ressource: Pédagogie et égalité . 1. Maîtrise du langage . ********************** Fiche ressource: Littérature de jeunesse, pour quelles valeurs esthétiques et morales ? Fiche ressource: Des images nouvelles dans la littérature de jeunesse [liste bibliographique littérature de jeunesse] Activité 1: Ogres et ogresses: les personnages stéréotypés d'un conte ont-ils des caractéristiques différentes selon leur genre ? Activité 2: "Remue-ménage chez madame K" de Wolf Erlbruch (1). Objectifs: - Construire une première culture littéraire - Découvrir les variations culturelles d'un stéréotype - Différencier les genres et les étudier Activité 3: BCD : A la découverte des personnages principaux des ouvrages de la BCD Activité 4: "Remue-ménage chez madame K" de Wolf Erlbruch (2). Objectifs: - Emettre des hypothèses - Savoir construire son opinion personnelle - Ecrire en groupe un texte court Activité 5: "Menu fille ou menu garçon ?" de Thierry Lenain et Catherine Proteaux. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 6: "Verte" de Marie Desplechin. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 7: "Fifi Brindacier" de Astrid Lindgren. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 8: "Le journal de Grosse Patate" de Richard Dominique. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 9: "Le trio de l'étrange" de Roger Leloup. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 10: "Bienvenue sur Alflolol" de Pierre Christin et Jean-Claude Maizières. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 11: "Remue-ménage chez madame K" de Wolf Erlbruch (3). Objectifs: - Savoir construire son opinion personnelle - Pouvoir la nuancer par la prise de conscience de l'influence des préjugés et des stéréotypes Fiche ressource: Développer la curiosité et la maîtrise du langage . Fiche ressource: Les dictionnaires Activité 12: Le dictionnaire. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes . 2. Langues étrangères . *********************** Fiche ressource: Le genre grammatical et l'enseignement des langues Activité 13: Langue vivante: allemand. Objectif: Comparer un texte original, sa traduction et une adaptation Annexe: "Madame Meier et le merle". Le titre original de "Remue ménage chez madame K" de Rolf Erlbruch est "madame Meier et le merle" Activité 14: Langue vivante: espagnol. Objectifs: - promouvoir l'égalité entre les deux sexes en déconstruisant les stéréotypes sur les métiers - approche des différents personnages publics d'un pays de langue espagnole - lexique des métiers: genre des noms, articles, numération Activité 15: Langue vivante: anglais. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes . 3. Vivre ensemble / Éducation civique / Histoire / Géographie . ************************************************************* Fiche ressource: Les femmes dans la vie publique Activité 16: Droit de vote dans le monde [avec une carte du monde indiquant le droit de vote des femmes dans le monde] [élections] Activité 17: La scolarisation des filles et des garçons dans le monde . Activité 18: La Terre vue du ciel. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 19 : L'école mixte. Objectif: Connaître les évolutions du système scolaire français Activité 20: "Il était une fois.... l'histoire des femmes".Objectifs: - promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes - souligner la faible place des femmes dans l'Histoire Activité 21: Les femmes dans la Révolution (française). Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Annexe: Déclaration des Droits de la Femme et de la Citoyenne (Olympe de Gouges) Activité 22: George Sand. Objectifs: - promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes - souligner la faible place des femmes dans l'Histoire - Parler de personnages significatifs Activité 23: la Dame du Mont-Blanc.Objectifs: - promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes - souligner la faible place des femmes dans l'Histoire - faire conna$tre des pionnières dans le domaine du sport à différentes périodes de l'Histoire Annexe: Henriette d'Angeville, la Dame du Mont-Blanc Activité 24: La femme exclue du vote et inférieure juridiquement. Objectif: Construire une chronologie Fiche ressource: Mettre en actes le respect de l'autre . Fiche ressource: La cour de récréation Activité 25: La cour de récréation. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 26: Le conseil d'enfants. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 27: Le débat. Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 28: Organiser un débat sur les inégalités femmes / hommes . Objectif: Promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Fiche ressource: La parité Activité 29: La parité. Objectifs: - être initié à une première forme d'esprit critique - faire prendre conscience des inégalités entre hommes et femmes dans le domaine politique 4. Mathématiques . ***************** Fiche ressource: Mathématiques Activité 30: Compter. Objectif: Connaître la comptine numérique Activité 31: Les jeux de construction. Objectifs: - promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes . - à travers les jeux de la classe, faire évoluer les stéréotypes féminins et masculins vers plus d'égalité Activité 32: La soustraction. Objectif: Retrancher ou ajouter une quantité Annexe: le temps comparé Hommes / Femmes sur une journée de 24 heures Activité 34: Lire un graphique Activité 35: Construire un tableau à partir de données [tableau à double entrée / réalisation] 5. Découvrir le monde / Sciences expérimentales . ************************************************ Fiche ressource: « Sciences: C'est technique, c'est pour elle ! » . Fiche ressource: Construire un manège électrique Activité 36: Construire un manège (1). Objectifs: - être capable de faire tourner un moteur dans un circuit en série - utiliser le vocabulaire spécifique - rédiger collectivement une affiche pour présenter le travail Activité 37: Construire un manège (2). Objectifs: - tester les hypothèses sur le fonctionnement du manège et conclure sur la nécessité d'un moteur Activité 38: Construire un manège (3). Objectifs:- réinvestir la notion de circuit électrique - faire fonctionner un moteur avec une pile - mettre en évidence que le fonctionnement des moteurs est affecté par le sens de branchements aux bornes de la pile Activité 39: Les leçons de Marie Curie. Objectif: Souligner la faible place des femmes dans les sciences Fiche ressource: Éducation sexuelle et affective Activité 40: L'éducation affective. Objectifs: promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes Activité 41: L'éducation affective. Objectifs: - promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes - reproduction des humains et éducation à la sexualité 6. Éducation artistique . *********************** Fiche ressource: Éducation musicale . Fiche ressource: L'analyse de l'image Activité 42: Les illustrations des albums de jeunesse. Objectifs: - au travers de la lecture des albums de jeunesse, mettre en évidence les codes utilisés par les illustrateurs pour sexuer les personnages - mettre en avant la fonction de l'image Activité 43: Analyse de publicités. Objectifs: - promouvoir une éducation basée sur le respect des deux sexes - au travers de la lecture d'images, mettre en évidence les signes discriminatoires - mettre en avant les fonctions de l'image . 7. Éducation physique et sportive . ********************************* Fiche ressource: EPS « Sois gentil, donne-lui la balle » . Fiche ressource: La GRS ou réaliser des exploits avec un objet Activité 44: La GRS: des exploits avec un ballon Activité 45: La GRS: des exploits avec un ruban Activité 46: Le Petit Chaperon Rouge: chorégraphie sur le Petit Chaperon Rouge: le loup est un garçon, le petit chaperon rouge est une fille Activité 47: Gendarmes et voleurs 8. Education à l'orientation ***************************** Activité 48: Mémo des métiers Activité 49: duo des métiers Activité 50: Organiser une rencontre avec des femmes exerçant des métiers considérés comme masculins

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1.2 BAB	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Citoyenneté	Disponible	M11046

Bien s’informer, ça s’apprend ! Mallette pédagogique. Pour les 7 - 11 ans / Natacha Brinker

Public ISBD Titre : Bien s’informer, ça s’apprend ! Mallette pédagogique. Pour les 7 - 11 ans : Cycles 2 et 3 – Écoles, Bibliothèques, Médiathèques. Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Natacha Brinker, Concepteur ; Gwénaëlle Boulet, Concepteur ; Bruno Muscat, Concepteur ; Valérie Leblanc Editeur : Paris : Bayard éd. Année de publication : 2020 Importance : 5 livrets+ ressources + 1 DVD ISBN/ISSN/EAN : 979-1-02-933019-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : Education aux médias  Esprit critique  Informations  Journal  Internet  Fake news  images truquées Résumé : Les contenus et les activités proposés dans cette mallette s’inscrivent pleinement dans le cadre donné par les textes officiels pour les cycles 2 et 3 : s’informer de manière rigoureuse et exercer son jugement, construire l’esprit critique. En savoir plus : https://www.bayardeducation.com/nos-ressources-pedagogiques/education-aux-medias/nouveau-la-mallette-pedagogique-bien-sinformer-ca-sapprend/ Note de contenu : Un livret enseignant qui explique la démarche pédagogique, les liens avec les programmes de cycle 2 et 3, et propose un glossaire de l’ÉMI. 4 livrets proposant des séquences pédagogiques, clés en main avec un déroulé pas à pas sur les thèmes suivants : L’information et les sources. La découverte de la presse écrite et de la radio. La production d’un journal en cycle 2 et cycle 3. Naviguer sur Internet : comment ne pas être manipulé, trouver une info juste et fiable, reconnaître une photo truquée. Des ressources variées : des articles de presse issus de différents médias français, des vidéos (Les clefs des médias, Vinz et Lou), des documents historiques, des images, 3 jeux dont 1 de plateau permettant de valider les acquis et une carte de presse pour chaque élève ! 1 DVD avec tout le matériel à photocopier et à projeter sur TNI/ VPI et des vidéo. Bien s’informer, ça s’apprend ! Mallette pédagogique. Pour les 7 - 11 ans : Cycles 2 et 3 – Écoles, Bibliothèques, Médiathèques. [Livres, articles, périodiques] / Natacha Brinker, Concepteur ; Gwénaëlle Boulet, Concepteur ; Bruno Muscat, Concepteur ; Valérie Leblanc . - Paris : Bayard éd., 2020 . - 5 livrets+ ressources + 1 DVD. ISBN : 979-1-02-933019-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : Education aux médias  Esprit critique  Informations  Journal  Internet  Fake news  images truquées Résumé : Les contenus et les activités proposés dans cette mallette s’inscrivent pleinement dans le cadre donné par les textes officiels pour les cycles 2 et 3 : s’informer de manière rigoureuse et exercer son jugement, construire l’esprit critique. En savoir plus : https://www.bayardeducation.com/nos-ressources-pedagogiques/education-aux-medias/nouveau-la-mallette-pedagogique-bien-sinformer-ca-sapprend/ Note de contenu : Un livret enseignant qui explique la démarche pédagogique, les liens avec les programmes de cycle 2 et 3, et propose un glossaire de l’ÉMI. 4 livrets proposant des séquences pédagogiques, clés en main avec un déroulé pas à pas sur les thèmes suivants : L’information et les sources. La découverte de la presse écrite et de la radio. La production d’un journal en cycle 2 et cycle 3. Naviguer sur Internet : comment ne pas être manipulé, trouver une info juste et fiable, reconnaître une photo truquée. Des ressources variées : des articles de presse issus de différents médias français, des vidéos (Les clefs des médias, Vinz et Lou), des documents historiques, des images, 3 jeux dont 1 de plateau permettant de valider les acquis et une carte de presse pour chaque élève ! 1 DVD avec tout le matériel à photocopier et à projeter sur TNI/ VPI et des vidéo.

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Déclaration universelle des droits de l'homme / Amnesty International

Public ISBD Titre : Déclaration universelle des droits de l'homme Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Amnesty International, Editeur scientifique Editeur : [Paris] : Gallimard Année de publication : 1988 Collection : Folio num. 2103 Importance : 123 p. - 123 p. Présentation : ill. - Dessins Format : 18 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-07-038193-7 Mots-clés : Déclaration universelle des droits de l’homme  Droits de l’homme  DROITS-DE-L-HOMME Index. décimale : 34 Droit. Jurisprudence. Législation Résumé : Le texte officiel multilingue des 30 articles de la Déclaration des Droits de l'Homme Déclaration universelle des droits de l'homme [Livres, articles, périodiques] / Amnesty International, Editeur scientifique . - [Paris] : Gallimard, 1988 . - 123 p. - 123 p. : ill. - Dessins ; 18 cm. - (Folio; 2103) . ISBN : 978-2-07-038193-7 Mots-clés : Déclaration universelle des droits de l’homme  Droits de l’homme  DROITS-DE-L-HOMME Index. décimale : 34 Droit. Jurisprudence. Législation Résumé : Le texte officiel multilingue des 30 articles de la Déclaration des Droits de l'Homme

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1.2 AMN	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Citoyenneté	Disponible	M138248

Les droits de l'enfant expliqués aux grands / Géraldine Mathieu ; Benoît Van Keirsbilck

Public ISBD Titre : Les droits de l'enfant expliqués aux grands : pour que les jeunes et les adultes les comprennent et les respectent / Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Géraldine Mathieu ; Benoît Van Keirsbilck Mention d'édition : Nouv. éd. rev. et augm. Editeur : Mons : Couleur livres Année de publication : 2014 Importance : 147 p. - 144 p. Présentation : ill ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87003-673-0 Mots-clés : droits de l'enfant  droit  enfance  DROITS-DE-L'ENFANT  LEGISLATION-INTERNATIONALE  BELGIQUE Résumé : Qu'est-ce que la Convention internationale relative aux droits de l'enfant ? Est-elle d'application en Belgique ? Protège-t-elle les enfants contre divers trafics ? Autorise-t-elle à priver un enfant de liberté ? A le juger comme un adulte ? Que faire si un enfant voit ses droits violés ? Ce livre apporte des réponses claires et précises à ces questions et à bien d'autres. Il entreprend de traduire dans un langage destiné au plus grand nombre un texte juridique souvent ardu et peu accessible. De cette manière, il offre le moyen de découvrir les droits de l'enfant dans un langage simple et devient le point de départ d'un travail de transmission indispensable, des grands vers les plus jeunes (moins de dix-huit ans). Car pour faire appliquer et respecter ces droits, encore faut-il les connaître et les comprendre... «Connaître la Convention, c?est en ressentir la portée. Au-delà des mots, elle est avant tout une promesse : la promesse d?un monde équitable et solidaire, qui aura compris et intégré, dans son développement, qu'il n'y a pas d?avenir possible sans accorder une priorité absolue au bien-être de ses enfants». (Extrait de la préface de Bernard Devos, Délégué général aux droits de l?enfant) Qu'est-ce que la Convention internationale relative aux droits de l'enfant? Est-elle d'application en Belgique? Protège-t-elle les enfants contre divers trafics? Autorise-t-elle à priver un enfant de liberté? A le juger comme un adulte? Que faire si un enfant voit ses droits violés ? Ce livre apporte des réponses claires et précises à ces questions et à bien d'autres. Il entreprend de traduire dans un langage destiné au plus grand nombre un texte juridique souvent ardu et peu accessible. De cette manière, il offre le moyen de découvrir les droits de l'enfant dans un langage simple et devient le point de départ d'un travail de transmission indispensable, des grands vers les plus jeunes (moins de dix-huit ans). Car pour faire appliquer et respecter ces droits, encore faut-il les connaître et les comprendre ...POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Première partie : Historique de la Convention ********************************************** Préalable: c'est quoi une Convention internationale? La Convention relative aux droits de l'enfant a-t-elle des "ancêtres" ? Pourquoi une Convention internationale des droits de l'enfant? N'existait-il pas déjà, en faveur des enfants, des textes internationaux contraignants pour les Etats ? . Quelle est l'originalité de ce texte ? Ce texte n'est-il pas trop général ? En quoi ce texte concerne-t-il notre pays ? Pourquoi a-t-il fallu dix ans pour écrire ce texte ? Quels sont les points qui ont provoqué le plus de débat ? Qui a travaillé sur ce texte ? Qu'est-ce que l'ONU ? Les ONG ont-elles vraiment participé à la rédaction de la Convention ? Quelle place a tenu l'UNICEF dans l'élaboration de la Convention ? Les enfants ont-ils contribué à l'élaboration de la Convention ? Quelle a été l'influence de la Belgique sur ce travail et quelle est sa position ? Comment la Convention organise-t-elle la coopération entre les Etats ? Un Etat peut-il se retirer de la Convention ? . Que fait le Conseil de l'Europe pour les droits de l'enfant ? Que fait l'Union européenne pour les droits de l'enfant ? Deuxième partie : Principes directeurs et droits garantis par la Convention **************************************************************************** La Convention se borne-t-elle à énumérer des droits ? Quelles sont les dispositions les plus importantes de la Convention ? Qu'est-ce qu'un enfant selon la Convention ? La Convention offre-t-elle des droits identiques à tous les enfants ? En Belgique, les enfants ont-ils déjà des droits ? Que veut dire "intérêt supérieur" de l'enfant ? Qu'est-ce que le discernement de l'enfant ? L'enfant et la famille . ---------------------- L'enfant a-t-il le droit de connaître ses origines ? Le droit de tout enfant d'avoir une famille est-il consacré? La Convention place-t-elle les parents sur un pied d'égalité ? Qu'en est-il d'un enfant dont les parents résident dans des Etats différents ? Que prévoit la Convention en matière d'adoption ? L'enfant et son droit de parole et d'action ------------------------------------------- Quel sens donner à la liberté de pensée et de conscience de l'enfant ? Qu'en est-il de la liberté d'expression de l'enfant ? Peut-on imaginer que les enfants créent une association ? L'enfant et la communauté . ------------------------- Quels sont les droits d'un enfant appartenant à un groupe minoritaire ? La Convention condamne-t-elle certaines pratiques traditionnelles ? Qui doit veiller à l'éducation et au développement de l'enfant ? Quels sont les buts de toute éducation ? L'enfant a-t-il le droit de recevoir une autre éducation que celle dispensée par l'Etat ? . L'enfant est-il obligé d'aller à l'école ? L'enfant a-t-il droit aux loisirs et au jeu ? L'enfant et son droit à la protection ------------------------------------- Que prévoit la Convention pour les enfants handicapés ? Que signifie le droit de l'enfant à la vie privée ? A partir de quel âge a-t-on le droit de se marier ? L'enfant est-il spécialement protégé dans son intégrité physique et morale ? . Que prévoit la Convention en matière de drogues ? Le travail des enfants est-il interdit ? Les châtiments corporels sont-ils permis ? L'enfant et la justice . ----------------------- En Belgique, l'enfant a-t-il le droit d'agir seul en justice ? Que dit la Convention à propos des enfants qui commettent un délit ? Un enfant peut-il être privé de liberté ? Un enfant peut-il être jugé comme un adulte ? Les tribunaux appliquent-ils des articles de la Convention dans les jugements qu'ils prononcent ? . L'enfant et les situations d'urgence ------------------------------------- Que prévoit la Convention pour les enfants des pays les plus défavorisés ? Que prévoit la Convention pour les enfants qui meurent chaque jour faute de soins adaptés (faim, maladie,) ? Comment la Convention protège-t-elle les enfants qui ont fui leur pays pour chercher refuge dans un autre ? La Convention protège-t-elle les enfants contre divers trafics ? Les enfants peuvent-ils faire la guerre ? . Troisième partie : Mise en  oeuvre de la Convention et perspectives ***************************************************************** En somme, sur quels points précis les droits de l'enfant sont-ils notablement renforcés ? . Quelle est la place de la Convention dans notre droit ? Peut-on encore modifier le texte de la Convention ? Que se passe-t-il si un Etat viole les termes de la Convention ? Quel est le rôle du Comité des droits dans la mise en  oeuvre de la Convention ? Comment peut-on surveiller le respecect des autres traités de l'ONU relatifs aux droits de l'Homme ? Qui est chargé en Belgique de coordonner l'application de la Convention ? Comment diffuser la Convention ? . La diffusion de la Convention n'est-elle pas un leurre dans les pays dits défavorisés ? Dans les pays dits favorisés, le statut de l'enfant ne risque-t-il pas d'être exacerbé ? A quelles difficultés la Belgique est-elle encore confrontée ? Comment résoudre les difficultés ? ..... Les droits de l'enfant ... et leurs devoirs ? Et moi, lecteur (adulte ou enfant) que puis-je faire pour améliorer le respect des droits de l'enfant ? Conclusion . Annexe 1 : La Convention internationale adaptée et destinée aux enfants Annexe 2: Outils pédagogiques de DEI-Belgique . Notes . Les droits de l'enfant expliqués aux grands : pour que les jeunes et les adultes les comprennent et les respectent / [Livres, articles, périodiques] / Géraldine Mathieu ; Benoît Van Keirsbilck  . -  Nouv. éd. rev. et augm. . - Mons : Couleur livres, 2014 . - 147 p. - 144 p. : ill. ISBN : 978-2-87003-673-0 Mots-clés : droits de l'enfant  droit  enfance  DROITS-DE-L'ENFANT  LEGISLATION-INTERNATIONALE  BELGIQUE Résumé : Qu'est-ce que la Convention internationale relative aux droits de l'enfant ? Est-elle d'application en Belgique ? Protège-t-elle les enfants contre divers trafics ? Autorise-t-elle à priver un enfant de liberté ? A le juger comme un adulte ? Que faire si un enfant voit ses droits violés ? Ce livre apporte des réponses claires et précises à ces questions et à bien d'autres. Il entreprend de traduire dans un langage destiné au plus grand nombre un texte juridique souvent ardu et peu accessible. De cette manière, il offre le moyen de découvrir les droits de l'enfant dans un langage simple et devient le point de départ d'un travail de transmission indispensable, des grands vers les plus jeunes (moins de dix-huit ans). Car pour faire appliquer et respecter ces droits, encore faut-il les connaître et les comprendre... «Connaître la Convention, c?est en ressentir la portée. Au-delà des mots, elle est avant tout une promesse : la promesse d?un monde équitable et solidaire, qui aura compris et intégré, dans son développement, qu'il n'y a pas d?avenir possible sans accorder une priorité absolue au bien-être de ses enfants». (Extrait de la préface de Bernard Devos, Délégué général aux droits de l?enfant) Qu'est-ce que la Convention internationale relative aux droits de l'enfant? Est-elle d'application en Belgique? Protège-t-elle les enfants contre divers trafics? Autorise-t-elle à priver un enfant de liberté? A le juger comme un adulte? Que faire si un enfant voit ses droits violés ? Ce livre apporte des réponses claires et précises à ces questions et à bien d'autres. Il entreprend de traduire dans un langage destiné au plus grand nombre un texte juridique souvent ardu et peu accessible. De cette manière, il offre le moyen de découvrir les droits de l'enfant dans un langage simple et devient le point de départ d'un travail de transmission indispensable, des grands vers les plus jeunes (moins de dix-huit ans). Car pour faire appliquer et respecter ces droits, encore faut-il les connaître et les comprendre ...POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Première partie : Historique de la Convention ********************************************** Préalable: c'est quoi une Convention internationale? La Convention relative aux droits de l'enfant a-t-elle des "ancêtres" ? Pourquoi une Convention internationale des droits de l'enfant? N'existait-il pas déjà, en faveur des enfants, des textes internationaux contraignants pour les Etats ? . Quelle est l'originalité de ce texte ? Ce texte n'est-il pas trop général ? En quoi ce texte concerne-t-il notre pays ? Pourquoi a-t-il fallu dix ans pour écrire ce texte ? Quels sont les points qui ont provoqué le plus de débat ? Qui a travaillé sur ce texte ? Qu'est-ce que l'ONU ? Les ONG ont-elles vraiment participé à la rédaction de la Convention ? Quelle place a tenu l'UNICEF dans l'élaboration de la Convention ? Les enfants ont-ils contribué à l'élaboration de la Convention ? Quelle a été l'influence de la Belgique sur ce travail et quelle est sa position ? Comment la Convention organise-t-elle la coopération entre les Etats ? Un Etat peut-il se retirer de la Convention ? . Que fait le Conseil de l'Europe pour les droits de l'enfant ? Que fait l'Union européenne pour les droits de l'enfant ? Deuxième partie : Principes directeurs et droits garantis par la Convention **************************************************************************** La Convention se borne-t-elle à énumérer des droits ? Quelles sont les dispositions les plus importantes de la Convention ? Qu'est-ce qu'un enfant selon la Convention ? La Convention offre-t-elle des droits identiques à tous les enfants ? En Belgique, les enfants ont-ils déjà des droits ? Que veut dire "intérêt supérieur" de l'enfant ? Qu'est-ce que le discernement de l'enfant ? L'enfant et la famille . ---------------------- L'enfant a-t-il le droit de connaître ses origines ? Le droit de tout enfant d'avoir une famille est-il consacré? La Convention place-t-elle les parents sur un pied d'égalité ? Qu'en est-il d'un enfant dont les parents résident dans des Etats différents ? Que prévoit la Convention en matière d'adoption ? L'enfant et son droit de parole et d'action ------------------------------------------- Quel sens donner à la liberté de pensée et de conscience de l'enfant ? Qu'en est-il de la liberté d'expression de l'enfant ? Peut-on imaginer que les enfants créent une association ? L'enfant et la communauté . ------------------------- Quels sont les droits d'un enfant appartenant à un groupe minoritaire ? La Convention condamne-t-elle certaines pratiques traditionnelles ? Qui doit veiller à l'éducation et au développement de l'enfant ? Quels sont les buts de toute éducation ? L'enfant a-t-il le droit de recevoir une autre éducation que celle dispensée par l'Etat ? . L'enfant est-il obligé d'aller à l'école ? L'enfant a-t-il droit aux loisirs et au jeu ? L'enfant et son droit à la protection ------------------------------------- Que prévoit la Convention pour les enfants handicapés ? Que signifie le droit de l'enfant à la vie privée ? A partir de quel âge a-t-on le droit de se marier ? L'enfant est-il spécialement protégé dans son intégrité physique et morale ? . Que prévoit la Convention en matière de drogues ? Le travail des enfants est-il interdit ? Les châtiments corporels sont-ils permis ? L'enfant et la justice . ----------------------- En Belgique, l'enfant a-t-il le droit d'agir seul en justice ? Que dit la Convention à propos des enfants qui commettent un délit ? Un enfant peut-il être privé de liberté ? Un enfant peut-il être jugé comme un adulte ? Les tribunaux appliquent-ils des articles de la Convention dans les jugements qu'ils prononcent ? . L'enfant et les situations d'urgence ------------------------------------- Que prévoit la Convention pour les enfants des pays les plus défavorisés ? Que prévoit la Convention pour les enfants qui meurent chaque jour faute de soins adaptés (faim, maladie,) ? Comment la Convention protège-t-elle les enfants qui ont fui leur pays pour chercher refuge dans un autre ? La Convention protège-t-elle les enfants contre divers trafics ? Les enfants peuvent-ils faire la guerre ? . Troisième partie : Mise en  oeuvre de la Convention et perspectives ***************************************************************** En somme, sur quels points précis les droits de l'enfant sont-ils notablement renforcés ? . Quelle est la place de la Convention dans notre droit ? Peut-on encore modifier le texte de la Convention ? Que se passe-t-il si un Etat viole les termes de la Convention ? Quel est le rôle du Comité des droits dans la mise en  oeuvre de la Convention ? Comment peut-on surveiller le respecect des autres traités de l'ONU relatifs aux droits de l'Homme ? Qui est chargé en Belgique de coordonner l'application de la Convention ? Comment diffuser la Convention ? . La diffusion de la Convention n'est-elle pas un leurre dans les pays dits défavorisés ? Dans les pays dits favorisés, le statut de l'enfant ne risque-t-il pas d'être exacerbé ? A quelles difficultés la Belgique est-elle encore confrontée ? Comment résoudre les difficultés ? ..... Les droits de l'enfant ... et leurs devoirs ? Et moi, lecteur (adulte ou enfant) que puis-je faire pour améliorer le respect des droits de l'enfant ? Conclusion . Annexe 1 : La Convention internationale adaptée et destinée aux enfants Annexe 2: Outils pédagogiques de DEI-Belgique . Notes .

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1.2 MAT	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Citoyenneté	Disponible	M137534
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A l'école du doute / Marc Romainville

Public ISBD Titre : A l'école du doute : apprendre à penser juste en découvrant pourquoi l'on pense faux Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marc Romainville, Auteur Editeur : Paris : Presses Universitaires de France (PUF) Année de publication : 2023 Collection : Société Importance : 213 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-084929-2 Prix : 17€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Esprit critique  Formation  Enseignement  Nouveautés 2023-2024  Pensée  Risques  Fausses informations  Fake news  Désinformation  Réseaux sociaux  Subjectivité  Dangers  Internet  Numérisation  Digitalisation  Web  Education  Méthode critique (pédagogie)  Esprit critique -- Étude et enseignement -- France -- 2000-....  Jeunes internautes -- Éducation -- France -- 2000-....  Apprentissage cognitif -- France -- 2000-....  Comportement de recherche d'information  Pensée (activité mentale)  Métacognition  Psychologie de l'éducation Index. décimale : 001 Le savoir. Science et connaissance. Organisation du travail intellectuel. Inclu : terminologie, méthodologie, recherche scientifique Résumé : Lorsqu'elles relèvent de fake news ou de théories alternatives, les " informations " que les jeunes recueillent sur Internet déforment leur vision du monde et remettent en question ce que l'école cherche à leur enseigner. Plus que jamais, la formation à l'esprit critique est donc une mission fondamentale de l'école. Le premier chapitre montre en quoi le monde numérique incite souvent à penser de manière approximative et à " gober " les fausses informations qui y circulent. Au deuxième chapitre, on tente de comprendre pourquoi notre cerveau peut se montrer faillible face à la désinformation numérique. Le troisième chapitre explore une piste nouvelle de formation à l'esprit critique : comprendre pourquoi on pense faux nous rend plus vigilants face aux tentatives de désinformation. Des piste concrètes de cette pédagogie sont ensuite proposées et illustrées Note de contenu : Introduction Chapitre 1 : Internet, incubateur de la pensée flasque Une vaste caisse de résonnance déformante Un terreau fertile Les poisons de la post-vérité Chapitre 2 : Pourquoi on pense mal Les failles de la pensée intuitive Prendre ses désirs pour des réalités Croire en ce que l’on a intérêt à croire Une rhétorique abracadabrantesque Chapitre 3 : Pour une pédagogie de la métacognition Les garde-fous de l’éducation au doute Prendre conscience de son système 1 Développer son système 3 de vigilance Enrichir et entraîner son système 2 Conclusion : Dépasser le manichéisme cognitif A l'école du doute : apprendre à penser juste en découvrant pourquoi l'on pense faux [Livres, articles, périodiques] / Marc Romainville, Auteur . - Paris (Paris) : Presses Universitaires de France (PUF), 2023 . - 213 p.. - (Société) . ISBN : 978-2-13-084929-2 : 17€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Esprit critique  Formation  Enseignement  Nouveautés 2023-2024  Pensée  Risques  Fausses informations  Fake news  Désinformation  Réseaux sociaux  Subjectivité  Dangers  Internet  Numérisation  Digitalisation  Web  Education  Méthode critique (pédagogie)  Esprit critique -- Étude et enseignement -- France -- 2000-....  Jeunes internautes -- Éducation -- France -- 2000-....  Apprentissage cognitif -- France -- 2000-....  Comportement de recherche d'information  Pensée (activité mentale)  Métacognition  Psychologie de l'éducation Index. décimale : 001 Le savoir. Science et connaissance. Organisation du travail intellectuel. Inclu : terminologie, méthodologie, recherche scientifique Résumé : Lorsqu'elles relèvent de fake news ou de théories alternatives, les " informations " que les jeunes recueillent sur Internet déforment leur vision du monde et remettent en question ce que l'école cherche à leur enseigner. Plus que jamais, la formation à l'esprit critique est donc une mission fondamentale de l'école. Le premier chapitre montre en quoi le monde numérique incite souvent à penser de manière approximative et à " gober " les fausses informations qui y circulent. Au deuxième chapitre, on tente de comprendre pourquoi notre cerveau peut se montrer faillible face à la désinformation numérique. Le troisième chapitre explore une piste nouvelle de formation à l'esprit critique : comprendre pourquoi on pense faux nous rend plus vigilants face aux tentatives de désinformation. Des piste concrètes de cette pédagogie sont ensuite proposées et illustrées Note de contenu : Introduction Chapitre 1 : Internet, incubateur de la pensée flasque Une vaste caisse de résonnance déformante Un terreau fertile Les poisons de la post-vérité Chapitre 2 : Pourquoi on pense mal Les failles de la pensée intuitive Prendre ses désirs pour des réalités Croire en ce que l’on a intérêt à croire Une rhétorique abracadabrantesque Chapitre 3 : Pour une pédagogie de la métacognition Les garde-fous de l’éducation au doute Prendre conscience de son système 1 Développer son système 3 de vigilance Enrichir et entraîner son système 2 Conclusion : Dépasser le manichéisme cognitif

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001 ROM 2023	Livres	Bibliothèque HELMo Campus Guillemins	Libre-Accès	Sorti jusqu'au 25/01/2024	CG8116
1.2 ROM	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Citoyenneté	Disponible	M139768

A l'école de la pensée / Matthew Lipman

Public ISBD Titre : A l'école de la pensée : Enseigner une pensée holistique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Matthew Lipman, Auteur ; Marcel Voisin, Préfacier, etc. ; Nicole Decostre, Traducteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 299 p. - 399 p. Présentation : br Accompagnement : Bibliographie.- Index des concepts.- Index des noms propres ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6646-5 Prix : 40 € Langues : Français (fre) Mots-clés : conceptualisation  pensée  pratique de classe  question philosophique  RAISONNEMENT  COGNITIF  JUGEMENT  ESPRIT-CRITIQUE  PHILOSOPHIE-BRANCHE  PHILOPHIE-DIDACTIQUE  (de  la.)  DEWEY  EDUCATION-PHILOSOPHIQUE  Apprentissage cognitif Pensée -- Étude et enseignement  Constructivisme (psychologie)  Jugement  Esprit critique  Pédagogie critique Index. décimale : -140 Ancien - Philosophie Résumé : Qu'est-ce que penser ? Bien penser ? Pour certains, c'est penser de manière subtile et cohérente. Pour d'autres, c'est posséder une imagination créatrice. C'est dans cette confusion que les autorités ont à prendre des décisions destinées à améliorer la qualité des études. Pour y parvenir, elles devront trouver une définition claire de la pensée critique. Et des outils pour la rendre opérante. Cet ouvrage se veut une étape vers cet idéal. Il considère que la philosophie, revue de manière adéquate et bien enseignée, est capable de favoriser l'accès à un degré supérieur de réflexion. Il souhaite instaurer une pédagogie de la "communauté de recherche" comme moyen méthodologique de conduire à la pensée-critique, que l'on y utilise sa dimension philosophique ou non. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : PARTIE 1: UNE EDUCATION A LA REFLEXION ************************************** Chapitre 1: Modèle réflexif de la pratique éducative ---------------------------------------------------- 1. La rationalité comme principe d'organisation. 2. Une école sans philosophie . 3. Méthode classique ou méthode critique . 4. Pour une restructuration de la pratique éducative . 4.1 Une éducation tournée vers la recherche 4.2 La communauté de recherche .. 4.3 Perception d'une problématique . 4.4 « Raisonnabilité » . 4.5 Relations et jugement ;.: . 4.6 Penser dans les diverses disciplines 4.7 Apprentissage par la conversation. 4.8 Autonomie . 4.9 Pensée réflexive . Chapitre 2: Approches de l'enseignement de la pensée ---------------------------------------------------- 1. Entrée dans le courant de pensée critique 1.1 Comment on en est arrivé là . 1.2 Origines plus récentes de la pensée critique 1.3 Dewey et ses épigones 1.4 Compétences analytiques et objectifs cognitifs . 1.5 Entrée en scène de la logique non formelle . 1.6 Autres approches, autres discours . 1.7 Assimilation par le système éducatif de la pensée critique . 2. Pensée critique et inculcation de croyance ... 3. Comment enseigner une pratique raisonnée ? . 3.1 Apprendre à agir en fonction de raisons . 3.2 Apprendre à agir en fonction de critères 3.3 Apprendre à agir en fonction d'hypothèses et de conséquence ! Huit étapes vers des solutions .. . . 4. Apprendre à jeter des ponts, à transposer, à traduire . 5. Quelques caractéristiques de la pensée critique 5.1 Caractéristiques plutôt conventionnelles (mais néanmoins importantes) de la pensée critique . 5.2 Caractéristiques plutôt non conventionnelles et qui font preuve d'une créativité en matière cognitive . Chapitre 3: Obstacles et malentendus à propos de l'enseignement de la pensée ---------------------------------------------------------------------------- . 1. Obstacles conceptuels au renforcement de la pensée 1.1 Désaccords sur la nature de la pensée . 1.2 Désaccords à propos de l'approche psychologique . 1.3 Désaccords à propos du rôle de la philosophie . 1.4 Désaccords à propos du choix d'approches éducatives . 2. Idées fausses à propos de l'enseignement de la pensée critique 2.1 Apprendre à penser équivaut à enseigner la pensée critique. 2.2 Un enseignement réflexif conduira automatiquement à un apprentissage réflexif . 2.3 Parler en classe de la pensée critique équivaut à l'enseigner ..... 2.4 Enseigner la pensée critique suppose un entraînement au savoir-faire propre à la pensée ........ ....... 2.5 Enseigner la pensée logique revient à enseigner la pensée critiqt 2.6 Apprendre à apprendre est tout aussi utile qu'enseigner la pensée critique . PARTIE 2: LA COMMUNAUTE DE RECHERCHE ************************************ Chapitre 4: Penser en communauté -------------------------------- . 1. La communauté: d'où elle vient et ses résultats . 2. Suivre la discussion là où elle mène . 3. Logique de la conversation . 4. L'art de la conversation . . 5. Structure du dialogue . . 6. Dialogue et communauté . . 7. Apprendre de l'expérience des autres . 8. Rôle de la communauté de recherche dans l'éducation . 9. Transformation d'une classe en communauté de recherche . 10..Statut épistémologique de la discussion dans la communauté de recherche............................................................ . . Chapitre 5: Réduction de la violence par le biais de la communauté de recherche -------------------------------------------------------------------------------- 1. Éducation, non endoctrinement . 2. À quels critères faire appel ? . . 2.1 Faire part de sa propre expérience . . 2.2 Faire appel à l'expérience de l'enfant . . 2.3 Essayer de persuader l'enfant. . . 2.4 Faire appel à la raison . . 2.5 Tous ces critères à la fois . 3. Violence et justification . 4. Renforcement du jugement par un travail cognitif . 5. Formation aux valeurs et au sens par la communauté de recherche . 6. Réduction de la violence dans un cadre scolaire PARTIE 3: ORCHESTRATION DES COMPOSANTS ************************************** Chapitre 6. Les émotions dans la pensée et dans l'éducation ----------------------------------------------------------- 1. Émotion et éducation . 2. Existe-t-il une version paradigmatique de la pensée émotive ? 3. Est-il possible d'éduquer par rapport aux émotions? . 4. Émotions et langage . . 5. Groupes de mots permettant d'exprimer des émotions avec fluidité . Chapitre 7: Actes mentaux -------------------------. . 1. Conscience et réalisation d'actes mentaux 2. Prendre conscience de ses actes mentaux 3. Les actes mentaux: des réalisations . 4. Attitudes propositionnelles . . 5. Démarche épistémique : les actes et les états mentaux peuvent devenir des habiletés de pensée . 6. Évolution de démarches mentales en dialogue philosophique. 7. Examen à la loupe de la manière dont la philosophie peut enrichir la pensée . Chapitre 8: Habiletés de pensée ------------------------------- . 1. Inculquer des habiletés de pensée . 1.1 Habiletés et dispositions stimulées et développées dans une communauté de recherche . 2. Habiletés et sens .. . 3. Quatre variétés majeures de compétences réflexives . 3.1 Habiletés de recherche . 3.2 Habiletés de raisonnement . 3.3 Compétences pour l'organisation d'information 3.3.1 Phrase . 3.3.2 Concepts . 3.3.3 Schémas .. . 3.3.4 Description et narration .. , . 3.4 Habiletés de la traduction .. . 4. Enseigner le raisonnement vaut-il la peine ? 5. Les habiletés et leur orchestration . 6. Des compétences de base aux matières d'école primaire 7. Limites de l'habileté............ . . . PARTIE 4. UNE EDUCATION VISANT A AMELIORER LA PENSEE **************************************************** Chapitre 9: Dimensions transactionnelles de la paensée ------------------------------------------------------ . 1. Une approche pluridimensionnelle de la pensée . 2. Droit à la capacité de penser . Chapitre 10: Eduquer à une pensée critique ------------------------------------------ 1. La pensée critique . 1.1 Les produits de la pensée critique : des jugements . 1.2 La pensée critique s'appuie sur des critères . 1.3 Métacritères et mégacritères . 1.4 Les critères comme bases de comparaison . 1.5 Des normes: une nécessité absolue . . 1.6 La pensée critique est autocorrective .. . 1.7 La pensée critique est soucieuse du contexte . 2. Exercices de raisonnement cernant les caractéristiques de la pensée critique . 2.1 Autocorrection . 2.2 Acquisition d'une sensibilité au contexte . 2.3 Se laisser guider et stimuler par des critères 2.4 Jugement . 3. Formation professionnelle et jugement . 4. Pensée critique et sophismes informels . 4.1 Les sophismes: une galerie sournoise de défauts de raisonnements .. . 4.2 Signification des principes de valeur . 4.3 Utilisation de caractères de validité pour établir des normes de « raisonnabilité », .. . 4.4 Un tableau des raisonnements valides . 4.5 Rôle des exercices sur le principe d'évaluation dans l'enseignement de la pensée critique . Chapitre 11: Eduquer à une pensée créative ------------------------------------------ . 1. L'aspect premier de l'oeuvre d'art: la norme du travail . 2. Pensée créative dans une perspective critique . 3. Nouveauté, problématicité, intelligibilité . 4. Pensée amplifiante 5. Pensée défiante 6. Maïeutique . 7. Pensée créative et vigilante . 8. Pensée créative et pensée critique .. . . 9. Démarches cognitives dans le processus de pensée créath l0.Créativité et dialogue dans la communauté de recherche 11. Créativité et pensée autonome . Chapitre 12: Eduquer à une pensée vigilante -------------------------------------------- 1. Place des passions dans la pensée . . 2. Pensée vigilante: intérêt pour ce qui importe . 3. Quelques types de pensée vigilante . 3.1 Pensée appréciative . 3.2 Pensée affective . 3.3 Pensée active . 3.4 Pensée normative . 3.5 Pensée empathique . Chapitre 13: Renforcer la puissance du jugement ------------------------------------------------ . 1. Pourquoi ne pas enseigner à mieux juger ? . 2. Un jugement critique, créatif, vigilant . 3. Où l'universel et le particulier se rejoignent . 4. Trois catégories de jugements . 4.1 Jugements génériques . 4.1.1 Jugements d'identité . 4.1.2 Jugements de différence . 4.1.3 Jugements de similitude . 4.2 Jugements intermédiaires ou pratiques . 4.2.1 Jugements de composition . 4.2.2 Jugements d'inférence . 4.2.3 Jugements de pertinence . 4.2.4 Jugements de causalité . 4.2.5 Jugements d'appartenance . 4.2.6 Jugements analogiques . 4.2.7 Jugements appropriés . 4.2.8 Jugements de valeur . 4.2.9 Jugements hypothétiques . 4.2.10 Jugements contrefactuels " .. 4.2.11 Jugements pratiques . 4.2.12 Jugements de fait . 4.2.13 Jugements de référence . 4.2.14 Jugements de mesure . 4.2.15 Jugements de traduction . 4.2.16 Jugements instrumentaux : . 4.2.17 Jugements de division.. .. . 4.3 Jugements culminants ou focaux . 5. La roue d'équilibre du jugement dans des situations d'apprentissage . 6. Les jugements: reflets de ceux qui les font . A l'école de la pensée : Enseigner une pensée holistique [Livres, articles, périodiques] / Matthew Lipman, Auteur ; Marcel Voisin, Préfacier, etc. ; Nicole Decostre, Traducteur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 299 p. - 399 p. : br + Bibliographie.- Index des concepts.- Index des noms propres. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) . ISBN : 978-2-8041-6646-5 : 40 € Langues : Français (fre) Mots-clés : conceptualisation  pensée  pratique de classe  question philosophique  RAISONNEMENT  COGNITIF  JUGEMENT  ESPRIT-CRITIQUE  PHILOSOPHIE-BRANCHE  PHILOPHIE-DIDACTIQUE  (de  la.)  DEWEY  EDUCATION-PHILOSOPHIQUE  Apprentissage cognitif Pensée -- Étude et enseignement  Constructivisme (psychologie)  Jugement  Esprit critique  Pédagogie critique Index. décimale : -140 Ancien - Philosophie Résumé : Qu'est-ce que penser ? Bien penser ? Pour certains, c'est penser de manière subtile et cohérente. Pour d'autres, c'est posséder une imagination créatrice. C'est dans cette confusion que les autorités ont à prendre des décisions destinées à améliorer la qualité des études. Pour y parvenir, elles devront trouver une définition claire de la pensée critique. Et des outils pour la rendre opérante. Cet ouvrage se veut une étape vers cet idéal. Il considère que la philosophie, revue de manière adéquate et bien enseignée, est capable de favoriser l'accès à un degré supérieur de réflexion. Il souhaite instaurer une pédagogie de la "communauté de recherche" comme moyen méthodologique de conduire à la pensée-critique, que l'on y utilise sa dimension philosophique ou non. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : PARTIE 1: UNE EDUCATION A LA REFLEXION ************************************** Chapitre 1: Modèle réflexif de la pratique éducative ---------------------------------------------------- 1. La rationalité comme principe d'organisation. 2. Une école sans philosophie . 3. Méthode classique ou méthode critique . 4. Pour une restructuration de la pratique éducative . 4.1 Une éducation tournée vers la recherche 4.2 La communauté de recherche .. 4.3 Perception d'une problématique . 4.4 « Raisonnabilité » . 4.5 Relations et jugement ;.: . 4.6 Penser dans les diverses disciplines 4.7 Apprentissage par la conversation. 4.8 Autonomie . 4.9 Pensée réflexive . Chapitre 2: Approches de l'enseignement de la pensée ---------------------------------------------------- 1. Entrée dans le courant de pensée critique 1.1 Comment on en est arrivé là . 1.2 Origines plus récentes de la pensée critique 1.3 Dewey et ses épigones 1.4 Compétences analytiques et objectifs cognitifs . 1.5 Entrée en scène de la logique non formelle . 1.6 Autres approches, autres discours . 1.7 Assimilation par le système éducatif de la pensée critique . 2. Pensée critique et inculcation de croyance ... 3. Comment enseigner une pratique raisonnée ? . 3.1 Apprendre à agir en fonction de raisons . 3.2 Apprendre à agir en fonction de critères 3.3 Apprendre à agir en fonction d'hypothèses et de conséquence ! Huit étapes vers des solutions .. . . 4. Apprendre à jeter des ponts, à transposer, à traduire . 5. Quelques caractéristiques de la pensée critique 5.1 Caractéristiques plutôt conventionnelles (mais néanmoins importantes) de la pensée critique . 5.2 Caractéristiques plutôt non conventionnelles et qui font preuve d'une créativité en matière cognitive . Chapitre 3: Obstacles et malentendus à propos de l'enseignement de la pensée ---------------------------------------------------------------------------- . 1. Obstacles conceptuels au renforcement de la pensée 1.1 Désaccords sur la nature de la pensée . 1.2 Désaccords à propos de l'approche psychologique . 1.3 Désaccords à propos du rôle de la philosophie . 1.4 Désaccords à propos du choix d'approches éducatives . 2. Idées fausses à propos de l'enseignement de la pensée critique 2.1 Apprendre à penser équivaut à enseigner la pensée critique. 2.2 Un enseignement réflexif conduira automatiquement à un apprentissage réflexif . 2.3 Parler en classe de la pensée critique équivaut à l'enseigner ..... 2.4 Enseigner la pensée critique suppose un entraînement au savoir-faire propre à la pensée ........ ....... 2.5 Enseigner la pensée logique revient à enseigner la pensée critiqt 2.6 Apprendre à apprendre est tout aussi utile qu'enseigner la pensée critique . PARTIE 2: LA COMMUNAUTE DE RECHERCHE ************************************ Chapitre 4: Penser en communauté -------------------------------- . 1. La communauté: d'où elle vient et ses résultats . 2. Suivre la discussion là où elle mène . 3. Logique de la conversation . 4. L'art de la conversation . . 5. Structure du dialogue . . 6. Dialogue et communauté . . 7. Apprendre de l'expérience des autres . 8. Rôle de la communauté de recherche dans l'éducation . 9. Transformation d'une classe en communauté de recherche . 10..Statut épistémologique de la discussion dans la communauté de recherche............................................................ . . Chapitre 5: Réduction de la violence par le biais de la communauté de recherche -------------------------------------------------------------------------------- 1. Éducation, non endoctrinement . 2. À quels critères faire appel ? . . 2.1 Faire part de sa propre expérience . . 2.2 Faire appel à l'expérience de l'enfant . . 2.3 Essayer de persuader l'enfant. . . 2.4 Faire appel à la raison . . 2.5 Tous ces critères à la fois . 3. Violence et justification . 4. Renforcement du jugement par un travail cognitif . 5. Formation aux valeurs et au sens par la communauté de recherche . 6. Réduction de la violence dans un cadre scolaire PARTIE 3: ORCHESTRATION DES COMPOSANTS ************************************** Chapitre 6. Les émotions dans la pensée et dans l'éducation ----------------------------------------------------------- 1. Émotion et éducation . 2. Existe-t-il une version paradigmatique de la pensée émotive ? 3. Est-il possible d'éduquer par rapport aux émotions? . 4. Émotions et langage . . 5. Groupes de mots permettant d'exprimer des émotions avec fluidité . Chapitre 7: Actes mentaux -------------------------. . 1. Conscience et réalisation d'actes mentaux 2. Prendre conscience de ses actes mentaux 3. Les actes mentaux: des réalisations . 4. Attitudes propositionnelles . . 5. Démarche épistémique : les actes et les états mentaux peuvent devenir des habiletés de pensée . 6. Évolution de démarches mentales en dialogue philosophique. 7. Examen à la loupe de la manière dont la philosophie peut enrichir la pensée . Chapitre 8: Habiletés de pensée ------------------------------- . 1. Inculquer des habiletés de pensée . 1.1 Habiletés et dispositions stimulées et développées dans une communauté de recherche . 2. Habiletés et sens .. . 3. Quatre variétés majeures de compétences réflexives . 3.1 Habiletés de recherche . 3.2 Habiletés de raisonnement . 3.3 Compétences pour l'organisation d'information 3.3.1 Phrase . 3.3.2 Concepts . 3.3.3 Schémas .. . 3.3.4 Description et narration .. , . 3.4 Habiletés de la traduction .. . 4. Enseigner le raisonnement vaut-il la peine ? 5. Les habiletés et leur orchestration . 6. Des compétences de base aux matières d'école primaire 7. Limites de l'habileté............ . . . PARTIE 4. UNE EDUCATION VISANT A AMELIORER LA PENSEE **************************************************** Chapitre 9: Dimensions transactionnelles de la paensée ------------------------------------------------------ . 1. Une approche pluridimensionnelle de la pensée . 2. Droit à la capacité de penser . Chapitre 10: Eduquer à une pensée critique ------------------------------------------ 1. La pensée critique . 1.1 Les produits de la pensée critique : des jugements . 1.2 La pensée critique s'appuie sur des critères . 1.3 Métacritères et mégacritères . 1.4 Les critères comme bases de comparaison . 1.5 Des normes: une nécessité absolue . . 1.6 La pensée critique est autocorrective .. . 1.7 La pensée critique est soucieuse du contexte . 2. Exercices de raisonnement cernant les caractéristiques de la pensée critique . 2.1 Autocorrection . 2.2 Acquisition d'une sensibilité au contexte . 2.3 Se laisser guider et stimuler par des critères 2.4 Jugement . 3. Formation professionnelle et jugement . 4. Pensée critique et sophismes informels . 4.1 Les sophismes: une galerie sournoise de défauts de raisonnements .. . 4.2 Signification des principes de valeur . 4.3 Utilisation de caractères de validité pour établir des normes de « raisonnabilité », .. . 4.4 Un tableau des raisonnements valides . 4.5 Rôle des exercices sur le principe d'évaluation dans l'enseignement de la pensée critique . Chapitre 11: Eduquer à une pensée créative ------------------------------------------ . 1. L'aspect premier de l'oeuvre d'art: la norme du travail . 2. Pensée créative dans une perspective critique . 3. Nouveauté, problématicité, intelligibilité . 4. Pensée amplifiante 5. Pensée défiante 6. Maïeutique . 7. Pensée créative et vigilante . 8. Pensée créative et pensée critique .. . . 9. Démarches cognitives dans le processus de pensée créath l0.Créativité et dialogue dans la communauté de recherche 11. Créativité et pensée autonome . Chapitre 12: Eduquer à une pensée vigilante -------------------------------------------- 1. Place des passions dans la pensée . . 2. Pensée vigilante: intérêt pour ce qui importe . 3. Quelques types de pensée vigilante . 3.1 Pensée appréciative . 3.2 Pensée affective . 3.3 Pensée active . 3.4 Pensée normative . 3.5 Pensée empathique . Chapitre 13: Renforcer la puissance du jugement ------------------------------------------------ . 1. Pourquoi ne pas enseigner à mieux juger ? . 2. Un jugement critique, créatif, vigilant . 3. Où l'universel et le particulier se rejoignent . 4. Trois catégories de jugements . 4.1 Jugements génériques . 4.1.1 Jugements d'identité . 4.1.2 Jugements de différence . 4.1.3 Jugements de similitude . 4.2 Jugements intermédiaires ou pratiques . 4.2.1 Jugements de composition . 4.2.2 Jugements d'inférence . 4.2.3 Jugements de pertinence . 4.2.4 Jugements de causalité . 4.2.5 Jugements d'appartenance . 4.2.6 Jugements analogiques . 4.2.7 Jugements appropriés . 4.2.8 Jugements de valeur . 4.2.9 Jugements hypothétiques . 4.2.10 Jugements contrefactuels " .. 4.2.11 Jugements pratiques . 4.2.12 Jugements de fait . 4.2.13 Jugements de référence . 4.2.14 Jugements de mesure . 4.2.15 Jugements de traduction . 4.2.16 Jugements instrumentaux : . 4.2.17 Jugements de division.. .. . 4.3 Jugements culminants ou focaux . 5. La roue d'équilibre du jugement dans des situations d'apprentissage . 6. Les jugements: reflets de ceux qui les font .

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140 LIP	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Libre-Accès	Disponible	SR1001769
1.2	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Citoyenneté	Disponible	M139246

L'éducation à la citoyenneté mondiale dans les écoles de l'enseignement secondaire de la Fédération Wallonie Bruxelles / Jacques Cornet

Public ISBD Titre : L'éducation à la citoyenneté mondiale dans les écoles de l'enseignement secondaire de la Fédération Wallonie Bruxelles : rapport final Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacques Cornet, Auteur ; Pierre Waaub, Auteur ; Adélie Miguel Sierra, Auteur ; Marie-Noëlle TENAERTS, Auteur ; Hélène DENNE, Auteur Editeur : Liège : Helmo pédagogique Année de publication : 2015 Importance : 117 pages Langues : Français (fre) Mots-clés : Education à la citoyenneté  Enseignement secondaire L'éducation à la citoyenneté mondiale dans les écoles de l'enseignement secondaire de la Fédération Wallonie Bruxelles : rapport final [Livres, articles, périodiques] / Jacques Cornet, Auteur ; Pierre Waaub, Auteur ; Adélie Miguel Sierra, Auteur ; Marie-Noëlle TENAERTS, Auteur ; Hélène DENNE, Auteur . - Liège : Helmo pédagogique, 2015 . - 117 pages. Langues : Français (fre) Mots-clés : Education à la citoyenneté  Enseignement secondaire

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1.2 COR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Citoyenneté	Disponible	M138255
1.2 COR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Citoyenneté	Disponible	M138260

Education à la citoyenneté. Tome 2: Les droits et les devoirs de 5 à 14 ans / Claudine Leleux

Public ISBD Titre : Education à la citoyenneté. Tome 2: Les droits et les devoirs de 5 à 14 ans Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Claudine Leleux Editeur : Bruxelles : De-Boeck Année de publication : 2006 Collection : (Outils pour enseigner) Importance : 240 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5068-6 Mots-clés : EDUCATION-CIVIQUE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PRATIQUES-DIDACTIQUES DROITS-DE-L'ENFANTVALEURS CITOYENNETE-DEFINITION Résumé : L'auteur aborde, cette fois, les droits des enfants et les devoirs que ces droits supposent Note de contenu : Chap 1: Préambule - Former à l'autonomie, la coopération et la participation Chap 2: Qu'est-ce que la citoyenneté ? - Essai de définition - Attributs essentiels de la citoyenneté - Etre l'auteur et le bénéficiaire de droits - Droits et devoirs - Le pluralisme démocratique - Evolution des droits - Evolution de l'égalité effective des droits - Evolution de la citoyenneté et de la démocratie Chap 3: Apprendre la citoyenneté - Citoyen: être ou devenir ? - Principes et programme - Principe déontologique - Principes méthodologiques - Objectifs pragmatiques - Apprendre, comment ? - Une pédagogie reconstructive - Une pédagogie par compétences - Une pédagogie par objectifs - Des méthodes et des dispositifs Chap 4: Les méthodes et les dispositifs - Clarifier et hiérarchiser des valeurs - Conceptualiser, généraliser et réfléchir - Conceptualiser - Généraliser - Développer la réflexion - L'usage du texte - Discuter - La pédagogie de la coopération - Le dilemne moral - Le mur du silence - La philosophie pour enfants Partie pratique *************** * Grille de préparation de leçon * Les Droits et Devoirs de l'enfant - 6 leçons données respectivement par Muriel Noltincx - Nadine van Ackere - Mahaut Dewil, Claire Sand et Christelle Voorspoels - Rosalinda Guida - Emilie Vandermeersch * Chartes et règlements - 4 leçons données respectivement par Frédéric Mathy - Vanessa Debusschère - Héloïse Janin et Bérénice Sandron - Valentine Delvaux * Sensibilisation aux droits de l'enfant - Leçon 11: Anne Rémy - Leçon 12: Droit à la non-discrimination / Céline VanDer Sande - Leçon 13 Droit à la non-discrimination / Annick Perona - Leçon 14: Droit à la nationalité et à la protection de l'identité / Louise Deprins - Leçon 15: Droit à la liberté de pensée et de conscience / Sandrine Woestad - Leçon 16: Droit à la protection contre les mauvais traitements / Fabienne Lalieu, Céline Simon - Leçon 17: Droit à l'éducation / Laetitia Clerebout - Leçon 18: Droit à l'éducation / Sandrine Wolf - Leçon 19: Droit à la présomption d'innocence / Muriel Noltincx * Problématiques de citoyenneté - Leçon 20: Pluralisme des valeurs / Fabienne Kariger - Leçon 21: Pluralisme des valeurs / Jérôme Jacques - Leçon 22: Subjectivité du bonheur / Céline Simon - Leçon 23: Subjectivité du bonheur / Aude Poukens - Leçon 24: Valeur du bien public / Leini Weber - Leçon 25: La coopération / Léini Weber - Leçon 26: La coopération / Aurélie Martiat - Leçon 27: La solidarité / Ayano Everling - Leçon 28: S'intégrer au groupe / Sarah Gigot - Leçon 29: Se conformer à l'avis du groupe ? / Fabienne Kariger - Leçon 30: Opinion des autres et reconnaissance / Emilie Vandermeersch - Leçon 31: Prévention du racisme / Laurence Bihin - Leçon 32: Apprendre à débattre ? / Sarah Gigot Education à la citoyenneté. Tome 2: Les droits et les devoirs de 5 à 14 ans [Livres, articles, périodiques] / Claudine Leleux . - Bruxelles (Bruxelles) : De-Boeck, 2006 . - 240 p. + Bibliographie. - ((Outils pour enseigner)) . ISBN : 978-2-8041-5068-6 Mots-clés : EDUCATION-CIVIQUE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PRATIQUES-DIDACTIQUES DROITS-DE-L'ENFANTVALEURS CITOYENNETE-DEFINITION Résumé : L'auteur aborde, cette fois, les droits des enfants et les devoirs que ces droits supposent Note de contenu : Chap 1: Préambule - Former à l'autonomie, la coopération et la participation Chap 2: Qu'est-ce que la citoyenneté ? - Essai de définition - Attributs essentiels de la citoyenneté - Etre l'auteur et le bénéficiaire de droits - Droits et devoirs - Le pluralisme démocratique - Evolution des droits - Evolution de l'égalité effective des droits - Evolution de la citoyenneté et de la démocratie Chap 3: Apprendre la citoyenneté - Citoyen: être ou devenir ? - Principes et programme - Principe déontologique - Principes méthodologiques - Objectifs pragmatiques - Apprendre, comment ? - Une pédagogie reconstructive - Une pédagogie par compétences - Une pédagogie par objectifs - Des méthodes et des dispositifs Chap 4: Les méthodes et les dispositifs - Clarifier et hiérarchiser des valeurs - Conceptualiser, généraliser et réfléchir - Conceptualiser - Généraliser - Développer la réflexion - L'usage du texte - Discuter - La pédagogie de la coopération - Le dilemne moral - Le mur du silence - La philosophie pour enfants Partie pratique *************** * Grille de préparation de leçon * Les Droits et Devoirs de l'enfant - 6 leçons données respectivement par Muriel Noltincx - Nadine van Ackere - Mahaut Dewil, Claire Sand et Christelle Voorspoels - Rosalinda Guida - Emilie Vandermeersch * Chartes et règlements - 4 leçons données respectivement par Frédéric Mathy - Vanessa Debusschère - Héloïse Janin et Bérénice Sandron - Valentine Delvaux * Sensibilisation aux droits de l'enfant - Leçon 11: Anne Rémy - Leçon 12: Droit à la non-discrimination / Céline VanDer Sande - Leçon 13 Droit à la non-discrimination / Annick Perona - Leçon 14: Droit à la nationalité et à la protection de l'identité / Louise Deprins - Leçon 15: Droit à la liberté de pensée et de conscience / Sandrine Woestad - Leçon 16: Droit à la protection contre les mauvais traitements / Fabienne Lalieu, Céline Simon - Leçon 17: Droit à l'éducation / Laetitia Clerebout - Leçon 18: Droit à l'éducation / Sandrine Wolf - Leçon 19: Droit à la présomption d'innocence / Muriel Noltincx * Problématiques de citoyenneté - Leçon 20: Pluralisme des valeurs / Fabienne Kariger - Leçon 21: Pluralisme des valeurs / Jérôme Jacques - Leçon 22: Subjectivité du bonheur / Céline Simon - Leçon 23: Subjectivité du bonheur / Aude Poukens - Leçon 24: Valeur du bien public / Leini Weber - Leçon 25: La coopération / Léini Weber - Leçon 26: La coopération / Aurélie Martiat - Leçon 27: La solidarité / Ayano Everling - Leçon 28: S'intégrer au groupe / Sarah Gigot - Leçon 29: Se conformer à l'avis du groupe ? / Fabienne Kariger - Leçon 30: Opinion des autres et reconnaissance / Emilie Vandermeersch - Leçon 31: Prévention du racisme / Laurence Bihin - Leçon 32: Apprendre à débattre ? / Sarah Gigot

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Education à la citoyenneté. Tome 3: La coopération et la participation de 5 à 14 ans / Claudine Leleux

Public ISBD Titre : Education à la citoyenneté. Tome 3: La coopération et la participation de 5 à 14 ans Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Claudine Leleux Editeur : Bruxelles : De-Boeck Année de publication : 2008 Collection : (Outils pour enseigner) Importance : 239 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5718-0 Mots-clés : EDUCATION-CIVIQUE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PRATIQUES-DIDACTIQUES COOPERATION JEU-COOPERATIF RELATIONS-HUMAINES INTERACTIONS-SOCIALES CONSEIL-D'ELEVES SANCTION OBEISSANCE AUTORITE PARTICIPATION Résumé : L'auteur aborde, cette fois, le développement des compétences coopératives et participatives: pourquoi et comment apprendre à coopérer socialement et à participer publiquement ? Note de contenu : Chap 1: Citoyenneté et compétences Première partie: Apprentissage de la coopération sociale ******************************************************** Chap 2: Raisons d'un apprentissage coopératif - Coopérer, attribut essentiel de l'humanité ? - Coopérer, une nécessité psychogénétique ? Chap 3: La pédagogie de la coopération - Questions de méthodes - La pédagogie de la coopération - Déroulement de la PCo - Les jeux coopératifs Chap 4: Problèmes et pistes des évaluations expérimentales - Problèmes de l'évaluation expérimentale - Pistes de recherche pour l'évaluation expérimentale Chap 5: Méthodologie des leçons - Grille de préparation de leçon Chap 6: Leçons pour l'apprentissage de compétences coopératives - Leçon 1: Comment mieux coopérer ? / Sébastien Meyer - Leçon 2: Eviter les préjugés en coopérant ? / Ingrid De Waal - Leçon 3: Qu'est-ce que la coopération ? / Julie Blaise et Anabel Garcia - Leçon 4: Qu'est-ce que coopérer ? / Rosalinda Guida - Leçon 5: Accepter les différences ? / Philippe Demart - Leçon 6: Savoir vivre ensemble / Cécile Maricq - Leçon 7: Attention aux ragots ! / Bénédicte Vanderhasselt - Leçon 8: Charte de la coopération / Christel Lowagie - Leçon 9: Comment travailler en groupe ? Chap 7: Les jeux coopératifs - Attributs des jeux coopératifs - Déroulement des deux projets A: Projet en 4è primaire B: Projet en 6è primaire - Comparaisons et post-test Seconde partie: Apprentissage de la participation publique ********************************************************** Chap 8: Les raisons d'un apprentissage participatif - Former des citoyens en démocratie - Démocratie représentative et participative - Crise de représentatitivité des partis - Rapport entre l'Etat et les citoyens - Devoir de participation ? - Le devenir citoyen - La personnalité juridique de l'enfant Chap 9: La question de l' autorité - La nécessaire autorité - Obéissance et obéi-sens - Quelle autorité scolaire ? - Légitimité d'une loi Chap 10: Le développement du jugement moral et citoyen - La théorie de Jean Piaget - La théorie de Lawrence Kohlberg - Le dispositif expérimental Kohlbergien - Caractéristiques du développement - Pertinence de la fonction Kohlbergienne - Conclusions pédagogiques Chap 11: Typologie des normes - La discussion technique - La discussion éthique - La discussion morale - La discussion juridique Chap 12: La question de la sanction - La sanction dans l'histoire des idées - Sanction pénale et sanction éducative - Représentation de la sanction chez l'adulte et chez l'enfant Chap 13: Comment apprendre à participer ? - Le Conseil de classe - la fréquence - l'ordre du jour - les "lois" - la "publicité" - le vote - le rôle de l'enseignant - Acquérir des compétences dialogiques critiques - Santionner sans punir - Education interculturelle et postnationale Chap 14: Leçons et activités d'apprentissage de la participation - Leçon 10: La charte du bon discutant / Frédérique Strubbe - Leçon 11: Intérêt personnel ou général ? / Sébastien Meyer - Leçon 12: La loi limite-t-elle la liberté ? / Roland Bosco - Leçon 13: Défendre ses idées ? / Laura Van Vlasselaer - Leçon 14: Obéir bêtement ou penser par moi-même ? / Annick Perona - Leçon 15: Obéir en pensant aux conséquences ? / Déborah Sucaet - Leçon 16: Obéissance ou obéi-sens ? / Tiziana Jovino - Leçon 17: Le Conseil de classe / Pierre Pereira - Leçon 18: Utilité de la sanction ? / Aleksandra Zupanoski Education à la citoyenneté. Tome 3: La coopération et la participation de 5 à 14 ans [Livres, articles, périodiques] / Claudine Leleux . - Bruxelles (Bruxelles) : De-Boeck, 2008 . - 239 p. + Bibliographie. - ((Outils pour enseigner)) . ISBN : 978-2-8041-5718-0 Mots-clés : EDUCATION-CIVIQUE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PRATIQUES-DIDACTIQUES COOPERATION JEU-COOPERATIF RELATIONS-HUMAINES INTERACTIONS-SOCIALES CONSEIL-D'ELEVES SANCTION OBEISSANCE AUTORITE PARTICIPATION Résumé : L'auteur aborde, cette fois, le développement des compétences coopératives et participatives: pourquoi et comment apprendre à coopérer socialement et à participer publiquement ? Note de contenu : Chap 1: Citoyenneté et compétences Première partie: Apprentissage de la coopération sociale ******************************************************** Chap 2: Raisons d'un apprentissage coopératif - Coopérer, attribut essentiel de l'humanité ? - Coopérer, une nécessité psychogénétique ? Chap 3: La pédagogie de la coopération - Questions de méthodes - La pédagogie de la coopération - Déroulement de la PCo - Les jeux coopératifs Chap 4: Problèmes et pistes des évaluations expérimentales - Problèmes de l'évaluation expérimentale - Pistes de recherche pour l'évaluation expérimentale Chap 5: Méthodologie des leçons - Grille de préparation de leçon Chap 6: Leçons pour l'apprentissage de compétences coopératives - Leçon 1: Comment mieux coopérer ? / Sébastien Meyer - Leçon 2: Eviter les préjugés en coopérant ? / Ingrid De Waal - Leçon 3: Qu'est-ce que la coopération ? / Julie Blaise et Anabel Garcia - Leçon 4: Qu'est-ce que coopérer ? / Rosalinda Guida - Leçon 5: Accepter les différences ? / Philippe Demart - Leçon 6: Savoir vivre ensemble / Cécile Maricq - Leçon 7: Attention aux ragots ! / Bénédicte Vanderhasselt - Leçon 8: Charte de la coopération / Christel Lowagie - Leçon 9: Comment travailler en groupe ? Chap 7: Les jeux coopératifs - Attributs des jeux coopératifs - Déroulement des deux projets A: Projet en 4è primaire B: Projet en 6è primaire - Comparaisons et post-test Seconde partie: Apprentissage de la participation publique ********************************************************** Chap 8: Les raisons d'un apprentissage participatif - Former des citoyens en démocratie - Démocratie représentative et participative - Crise de représentatitivité des partis - Rapport entre l'Etat et les citoyens - Devoir de participation ? - Le devenir citoyen - La personnalité juridique de l'enfant Chap 9: La question de l' autorité - La nécessaire autorité - Obéissance et obéi-sens - Quelle autorité scolaire ? - Légitimité d'une loi Chap 10: Le développement du jugement moral et citoyen - La théorie de Jean Piaget - La théorie de Lawrence Kohlberg - Le dispositif expérimental Kohlbergien - Caractéristiques du développement - Pertinence de la fonction Kohlbergienne - Conclusions pédagogiques Chap 11: Typologie des normes - La discussion technique - La discussion éthique - La discussion morale - La discussion juridique Chap 12: La question de la sanction - La sanction dans l'histoire des idées - Sanction pénale et sanction éducative - Représentation de la sanction chez l'adulte et chez l'enfant Chap 13: Comment apprendre à participer ? - Le Conseil de classe - la fréquence - l'ordre du jour - les "lois" - la "publicité" - le vote - le rôle de l'enseignant - Acquérir des compétences dialogiques critiques - Santionner sans punir - Education interculturelle et postnationale Chap 14: Leçons et activités d'apprentissage de la participation - Leçon 10: La charte du bon discutant / Frédérique Strubbe - Leçon 11: Intérêt personnel ou général ? / Sébastien Meyer - Leçon 12: La loi limite-t-elle la liberté ? / Roland Bosco - Leçon 13: Défendre ses idées ? / Laura Van Vlasselaer - Leçon 14: Obéir bêtement ou penser par moi-même ? / Annick Perona - Leçon 15: Obéir en pensant aux conséquences ? / Déborah Sucaet - Leçon 16: Obéissance ou obéi-sens ? / Tiziana Jovino - Leçon 17: Le Conseil de classe / Pierre Pereira - Leçon 18: Utilité de la sanction ? / Aleksandra Zupanoski

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Education au développement durable / Arnaud Diemer 

Public ISBD Titre : Education au développement durable : enjeux et controverses Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Arnaud Diemer, Auteur ; Christel Marquat, Auteur Editeur : Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur Année de publication : 2014 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 495 p. Présentation : couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8853-5 Note générale : Bibliographie p. 479 Langues : Français (fre) Mots-clés : Education au développement durable  EDD  éducation environnementale  "éducation à"  "éducations à "  "valeurs"  transdisciplinarité  éducation à la citoyenneté Index. décimale : 502.131.1:37 Education à l'environnement et au développement durable Résumé : En 2010, la Stratégie nationale du développement durable (SNDD) n'hésitait pas à rappeler que « l'éducation au développement durable devait préparer le futur citoyen à comprendre, à intégrer la complexité des relations entre le social, l'économique, le culturel et l'environnemental et à agir ». L'éducation au développement durable doit ainsi relever un véritable défi : celui de rendre chacun plus attentif à ce qui l'entoure et plus apte à participer à la vie de la société. Cet ouvrage tend à donner quelques clés pour cerner cette nouvelle forme d'éducation : - appréhender les enjeux de société (réchauffement climatique, OGM, gestion de l'eau, préservation de la biodiversité...) via ce que l'on a coutume d'appeler les Questions Socialement Vives (QSV) ; - faire le pari de la transdisciplinarité via un raisonnement par la complexité ; - recourir à l'analyse systémique ; - ne pas se limiter aux seuls piliers économique, social et environnemental du développement durable, y inclure également les dimensions culturelle et de gouvernance ; - inscrire le développement durable dans des échelles spatio-temporelles ; - associer l'EDD à un ensemble de valeurs, une certaine éthique dont découlent plusieurs principes : le principe de responsabilité, le principe de solidarité, le principe de précaution, le principe de participation... Les enseignants, du fondamental au supérieur, trouveront dans ce livre un cadre conceptuel et épistémologique, différents cadres d'apprentissage ainsi que quelques illustrations de mise en oeuvre de l'éducation au développement durable dans les pays du Sud. L'introduction de l'ouvrage fait un point intéressant sur les "éducations à", composantes multiples de l'apprentissage de la responsabilité dont l'émergence dans le système scolaire ( depuis maintenant 30 ans ) renvoie à une double crise: une crise du monde de l'éducation remettant en cause certaines formes d'apprentissage et une crise sociétale impliquant la montée de la violence et la prise en compte des enjeux environnementaux. Note de contenu : Avant-propos Introduction : L'éducation au développement durable serait-elle en train de remettre en cause notre système éducatif ? PARTIE 1 : L'EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE, UNE DEMARCHE REFLEXIVE Chapitre 1 : Conceptualisation de la notion de "développement durable" en EDD : une affaire de vocabulaire Chapitre 2 : Développement durable et démocratie écologique Chapitre 3 : L'histoire comme discipline, quelle contribution à l'EDD ? Chapitre 4 : L'EDD, une initiation à la complexité, la transdisciplinarité et la pédagogie critique Chapitre 5 : Quels fondements pour une éducation écocitoyenne ? Chapitre 6 : Interdisciplinarité, compétences, pédagogie de projet et éducation en vue d'une développement durable Chapitre 7 : Des dispositions des personnes aux compétences favorables à un développement durable : place et rôle de l'éducation Chapitre 8 : Quelles compétences pour quelle éducation au développement urable ? Chapitre 9 : Le développement durable revu par l'enseignement agricole : enseigner à "produire autrement" Chapitre 10 : Education au développement durable : accompagner l'émergence d'une attitude collaborative PARTIE 2 : L'EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE EN PRATIQUE Chapitre 11 : Accompagner des animateurs de démarches globales en DD-EDD, pourquoi, comment ? Un exemple dans l'enseignement agricole Chapitre 12 : Les apports disciplinaires sont-ils suffisamment développés pour répondre aux objectifs éducatifs des collèges face à l'introduction de l'éducation au développement durable et à ses pratiques sociales dominantes Chapitre 13 : Représentations sociales du développement durable d'étudiants français, allemands et polonais en Master "Etudes européennes" Chapitre 14 : La part de l'implicite dans la transmission des valeurs et des savoirs : le modèle solidaire des AMAP(s) Chapitre 15 : En quoi les discussion à visée philosophique peuvent-elles contribuer à l'éducation au développement durable ? Chapitre 16 : L'éducation au patrimoine dans les aires territoriales protégées, une dimension de l'éducation au développement durable ? Chapitre 17 : Un projet d'éducation aux risques majeurs visant à promouvoir une culture du risque sur un territoire Chapitre 18 : Le conte musical, trait d'union entre transmission et héritage d'un patrimoine local. Enquête autour d'un projet pédagogique en Education au Développement Durable sur le territoire du Cézallier PARTIE 3 : L'EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE DANS LES PAYS DU SUD Chapitre 19 : L'éducation au développement durable, de la sobriété heureuse à la ferme des Amanins : le grand projet de Pierre Rabhi Chapitre 20 : Eduquer au développement durable de l'école au campus université : comment et pourquoi faire le pas dans les pays du Sud ? L'exemple du Bénin en Afrique de l'Ouest Chapitre 21 : La coopération Nord-Sud comme stratégie de formation d'enseignants au rapport Ecole-Société Chapitre 22 : Faits et images du Sud et des relations Nord-Sud lors d'une démarche d'éducation en vue du développement durable Chapitre 23 : L'enseignement de l'éducation au développement durable à l'école primaire en République démocratique du Congo : Etat des lieux et perspectives Chapitre 24 : Projet d'éducation au développement durable dans les écoles, instituts et universités de la Province du Katanga en République démocratique du Congo Education au développement durable : enjeux et controverses [Livres, articles, périodiques] / Arnaud Diemer, Auteur ; Christel Marquat, Auteur . - Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur, 2014 . - 495 p. : couverture illustrée. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) . ISBN : 978-2-8041-8853-5 Bibliographie p. 479 Langues : Français (fre) Mots-clés : Education au développement durable  EDD  éducation environnementale  "éducation à"  "éducations à "  "valeurs"  transdisciplinarité  éducation à la citoyenneté Index. décimale : 502.131.1:37 Education à l'environnement et au développement durable Résumé : En 2010, la Stratégie nationale du développement durable (SNDD) n'hésitait pas à rappeler que « l'éducation au développement durable devait préparer le futur citoyen à comprendre, à intégrer la complexité des relations entre le social, l'économique, le culturel et l'environnemental et à agir ». L'éducation au développement durable doit ainsi relever un véritable défi : celui de rendre chacun plus attentif à ce qui l'entoure et plus apte à participer à la vie de la société. Cet ouvrage tend à donner quelques clés pour cerner cette nouvelle forme d'éducation : - appréhender les enjeux de société (réchauffement climatique, OGM, gestion de l'eau, préservation de la biodiversité...) via ce que l'on a coutume d'appeler les Questions Socialement Vives (QSV) ; - faire le pari de la transdisciplinarité via un raisonnement par la complexité ; - recourir à l'analyse systémique ; - ne pas se limiter aux seuls piliers économique, social et environnemental du développement durable, y inclure également les dimensions culturelle et de gouvernance ; - inscrire le développement durable dans des échelles spatio-temporelles ; - associer l'EDD à un ensemble de valeurs, une certaine éthique dont découlent plusieurs principes : le principe de responsabilité, le principe de solidarité, le principe de précaution, le principe de participation... Les enseignants, du fondamental au supérieur, trouveront dans ce livre un cadre conceptuel et épistémologique, différents cadres d'apprentissage ainsi que quelques illustrations de mise en oeuvre de l'éducation au développement durable dans les pays du Sud. L'introduction de l'ouvrage fait un point intéressant sur les "éducations à", composantes multiples de l'apprentissage de la responsabilité dont l'émergence dans le système scolaire ( depuis maintenant 30 ans ) renvoie à une double crise: une crise du monde de l'éducation remettant en cause certaines formes d'apprentissage et une crise sociétale impliquant la montée de la violence et la prise en compte des enjeux environnementaux. Note de contenu : Avant-propos Introduction : L'éducation au développement durable serait-elle en train de remettre en cause notre système éducatif ? PARTIE 1 : L'EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE, UNE DEMARCHE REFLEXIVE Chapitre 1 : Conceptualisation de la notion de "développement durable" en EDD : une affaire de vocabulaire Chapitre 2 : Développement durable et démocratie écologique Chapitre 3 : L'histoire comme discipline, quelle contribution à l'EDD ? Chapitre 4 : L'EDD, une initiation à la complexité, la transdisciplinarité et la pédagogie critique Chapitre 5 : Quels fondements pour une éducation écocitoyenne ? Chapitre 6 : Interdisciplinarité, compétences, pédagogie de projet et éducation en vue d'une développement durable Chapitre 7 : Des dispositions des personnes aux compétences favorables à un développement durable : place et rôle de l'éducation Chapitre 8 : Quelles compétences pour quelle éducation au développement urable ? Chapitre 9 : Le développement durable revu par l'enseignement agricole : enseigner à "produire autrement" Chapitre 10 : Education au développement durable : accompagner l'émergence d'une attitude collaborative PARTIE 2 : L'EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE EN PRATIQUE Chapitre 11 : Accompagner des animateurs de démarches globales en DD-EDD, pourquoi, comment ? Un exemple dans l'enseignement agricole Chapitre 12 : Les apports disciplinaires sont-ils suffisamment développés pour répondre aux objectifs éducatifs des collèges face à l'introduction de l'éducation au développement durable et à ses pratiques sociales dominantes Chapitre 13 : Représentations sociales du développement durable d'étudiants français, allemands et polonais en Master "Etudes européennes" Chapitre 14 : La part de l'implicite dans la transmission des valeurs et des savoirs : le modèle solidaire des AMAP(s) Chapitre 15 : En quoi les discussion à visée philosophique peuvent-elles contribuer à l'éducation au développement durable ? Chapitre 16 : L'éducation au patrimoine dans les aires territoriales protégées, une dimension de l'éducation au développement durable ? Chapitre 17 : Un projet d'éducation aux risques majeurs visant à promouvoir une culture du risque sur un territoire Chapitre 18 : Le conte musical, trait d'union entre transmission et héritage d'un patrimoine local. Enquête autour d'un projet pédagogique en Education au Développement Durable sur le territoire du Cézallier PARTIE 3 : L'EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE DANS LES PAYS DU SUD Chapitre 19 : L'éducation au développement durable, de la sobriété heureuse à la ferme des Amanins : le grand projet de Pierre Rabhi Chapitre 20 : Eduquer au développement durable de l'école au campus université : comment et pourquoi faire le pas dans les pays du Sud ? L'exemple du Bénin en Afrique de l'Ouest Chapitre 21 : La coopération Nord-Sud comme stratégie de formation d'enseignants au rapport Ecole-Société Chapitre 22 : Faits et images du Sud et des relations Nord-Sud lors d'une démarche d'éducation en vue du développement durable Chapitre 23 : L'enseignement de l'éducation au développement durable à l'école primaire en République démocratique du Congo : Etat des lieux et perspectives Chapitre 24 : Projet d'éducation au développement durable dans les écoles, instituts et universités de la Province du Katanga en République démocratique du Congo

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502.13 DIE	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Sciences - Eveil scientifique - maternel et primaire - Documentaires jeunesse	Disponible	SR1003965
1.2 EDU	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Citoyenneté	Disponible	M136285

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Education à la philosophie et à la citoyenneté / Claudine Leleux 

Public ISBD Titre : Education à la philosophie et à la citoyenneté : didactique et séquences Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Claudine Leleux, Auteur ; Chloé Rocourt, Auteur ; Jan Lantier, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2017 Collection : Action! Importance : 360 p. Présentation : couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9644-8 Prix : 33,25 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : éducation à la citoyenneté  éducation-à-la-citoyenneté  EPC  éducation à la philosophie et à la citoyenneté Résumé : L'Education à la Philosophie et à la Citoyenneté (EPC) fait désormais partie du cursus obligatoire de tous les élèves dans le secondaire à raison d'une heure hebdomadaire au moins et de deux heures au plus. Le référentiel adopté indique les exigences des 24 UAA (Unités d'Acquis d'Apprentissage) qui feront l'objet d'une évaluation et d'une certification. Dans la partie théorique, l'ouvrage développe la didactique philosophique à l'objet et à l'objectif qu'est la citoyenneté. Dans la partie pratique, des leçons complètes illustrent chacune des UAA et mentionnent à la fois les prérequis, les compétences terminales et le déroulement pédagogique pour les atteindre. Les supports pédagogiques y sont multiples avec notamment 109 textes philosophiques accessibles aux élèves et 26 biographies originales de philosophes. Education à la philosophie et à la citoyenneté : didactique et séquences [Livres, articles, périodiques] / Claudine Leleux, Auteur ; Chloé Rocourt, Auteur ; Jan Lantier, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2017 . - 360 p. : couverture illustrée. - (Action!) . ISBN : 978-2-8041-9644-8 : 33,25 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : éducation à la citoyenneté  éducation-à-la-citoyenneté  EPC  éducation à la philosophie et à la citoyenneté Résumé : L'Education à la Philosophie et à la Citoyenneté (EPC) fait désormais partie du cursus obligatoire de tous les élèves dans le secondaire à raison d'une heure hebdomadaire au moins et de deux heures au plus. Le référentiel adopté indique les exigences des 24 UAA (Unités d'Acquis d'Apprentissage) qui feront l'objet d'une évaluation et d'une certification. Dans la partie théorique, l'ouvrage développe la didactique philosophique à l'objet et à l'objectif qu'est la citoyenneté. Dans la partie pratique, des leçons complètes illustrent chacune des UAA et mentionnent à la fois les prérequis, les compétences terminales et le déroulement pédagogique pour les atteindre. Les supports pédagogiques y sont multiples avec notamment 109 textes philosophiques accessibles aux élèves et 26 biographies originales de philosophes.

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14 LEL	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Philosophie	Disponible	SR1004326
1.2 LEL	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Citoyenneté	Disponible	M135938
37.06:172.12 LEL	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Libre-Accès	Sorti jusqu'au 28/02/2020	M134918

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Education au politique et au débat: DÉBAGORA / Girsef-UCLouvain

Public ISBD Titre : Education au politique et au débat: DÉBAGORA Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Girsef-UCLouvain, Auteur ; Cevipol-ULB, Auteur ; Poli-VUB, Auteur ; Jeune et Citoyen, Auteur ; Belvue museum, Auteur ; Infor jeunes, Auteur ; Ligue des Droits Humains, Auteur Année de publication : 2021 Importance : 130 pages Langues : Français (fre) Mots-clés : Débats  Démocratie Résumé : Débagora vise à soutenir les enseignant.es et animateur.trices dans leur démarche pédagogique d’éducation au débat en leur proposant des activités et repères conceptuels pour former les jeunes à collecter du contenu; nuancer, approfondir et exprimer leur opinion ; la soutenir par des arguments et en débattre dans un cadre respectueux. Cet outil pédagogique a également pour objectif l’éducation au politique. Débagora propose en effet des ac­tivités pour construire collectivement un cadre de débat constructif et pour expérimenter l’ensemble du processus démocratique, depuis la problématisation d’une question jusqu’à l’intervention dans le débat public. L’outil pédagogique Débagora : Est adapté à un public de 15 ans et plus ; Se compose de 8 modules combinables ou utilisables de manière indépendante ; Présente des activités concrètes et des repères théoriques et méthodologiques ; Propose l’usage de la plateforme numérique WebDeb pour favoriser les échanges entre participants. Note de contenu : Un outil d'éducation au débat L’outil pédagogique Débagora propose des activités et des repères pour : collecter du contenu ; soutenir une opinion avec des arguments solides ; multiplier les angles de vue sur une même question ; mettre cette opinion en débat dans un cadre respectueux ; Un outil d'éducation au politique L’outil pédagogique Débagora propose des activités et des repères pour : initier les jeunes au processus de délibération conflictuelle et égalitaire ; identifier les parties prenantes au débat et leurs rapports de force ; expérimenter l’ensemble du processus démocratique, depuis la problématisation d’une question jusqu’à l’intervention publique. Un outil modulable L’outil pédagogique Débagora : est adapté à un public âgé de 15 ans et plus ; se compose de huit modules combinables ou utilisables de manière indépendante ; présente des activités concrètes, mais aussi des repères théoriques et méthodologiques ; propose l’usage de la plateforme numérique WebDeb pour favoriser les échanges entre participants. Education au politique et au débat: DÉBAGORA [Livres, articles, périodiques] / Girsef-UCLouvain, Auteur ; Cevipol-ULB, Auteur ; Poli-VUB, Auteur ; Jeune et Citoyen, Auteur ; Belvue museum, Auteur ; Infor jeunes, Auteur ; Ligue des Droits Humains, Auteur . - 2021 . - 130 pages. Langues : Français (fre) Mots-clés : Débats  Démocratie Résumé : Débagora vise à soutenir les enseignant.es et animateur.trices dans leur démarche pédagogique d’éducation au débat en leur proposant des activités et repères conceptuels pour former les jeunes à collecter du contenu; nuancer, approfondir et exprimer leur opinion ; la soutenir par des arguments et en débattre dans un cadre respectueux. Cet outil pédagogique a également pour objectif l’éducation au politique. Débagora propose en effet des ac­tivités pour construire collectivement un cadre de débat constructif et pour expérimenter l’ensemble du processus démocratique, depuis la problématisation d’une question jusqu’à l’intervention dans le débat public. L’outil pédagogique Débagora : Est adapté à un public de 15 ans et plus ; Se compose de 8 modules combinables ou utilisables de manière indépendante ; Présente des activités concrètes et des repères théoriques et méthodologiques ; Propose l’usage de la plateforme numérique WebDeb pour favoriser les échanges entre participants. Note de contenu : Un outil d'éducation au débat L’outil pédagogique Débagora propose des activités et des repères pour : collecter du contenu ; soutenir une opinion avec des arguments solides ; multiplier les angles de vue sur une même question ; mettre cette opinion en débat dans un cadre respectueux ; Un outil d'éducation au politique L’outil pédagogique Débagora propose des activités et des repères pour : initier les jeunes au processus de délibération conflictuelle et égalitaire ; identifier les parties prenantes au débat et leurs rapports de force ; expérimenter l’ensemble du processus démocratique, depuis la problématisation d’une question jusqu’à l’intervention publique. Un outil modulable L’outil pédagogique Débagora : est adapté à un public âgé de 15 ans et plus ; se compose de huit modules combinables ou utilisables de manière indépendante ; présente des activités concrètes, mais aussi des repères théoriques et méthodologiques ; propose l’usage de la plateforme numérique WebDeb pour favoriser les échanges entre participants.

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1.2 DEB	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Citoyenneté	Disponible	M136645

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Enseigner la philosophie et la citoyenneté / Catherine Buhbinder

Public ISBD Titre : Enseigner la philosophie et la citoyenneté : à partir d'ateliers créatifs Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Catherine Buhbinder, Auteur Année de publication : 2017 Importance : 1 vol. (243 p.) Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-367-17424-2 Prix : 14,90 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : EPC  (Education  à  la  philosophie  et  citoyenneté)  EDUCATION-A-LA-CITOYENNETE  DIDACTIQUE  ACTIVITES  PHILOSOPHIE-BRANCHE  ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE Index. décimale : 371.3 Résumé : L'auteure propose un ensemble de réflexions pour situer les enjeux d'un cours de philosophie et d'éducation à la citoyenneté dans le contexte de la Fédération Wallonie-Bruxelles en précisant notamment ses spécificités par rapport à l'enseignement du fait religieux Note de contenu : Première partie: Penser l'enseignement de la philosophie et de la citoyenneté . ***************************************************************************** Chapitre 1 : Le contexte belge . Chapitre 2 : Quel contenu pour ce nouveau cours ? . Chapitre 3 : Le profil d'une profession . Chapitre 4: Réfléchir à l'école et à l'enseignement . Chapitre 5 : Créer et animer des ateliers créatifs en philosophie . Chapitre 6 : Le programme . Deuxième partie: Un manuel pour des ateliers créatifs ***************************************************** . Chapitre 7:« Qu'est-ce que l'homme? » -------------------------------------- L'anthropologie Programme destiné aux jeunes de 15-16 ans . Thème 1 : Pour une démarche anthropologique Diversité des discours sur le monde . Thème 2 : L'origine de l'homme Relation sociale et politique à l'environnement . Thème 3 : La spécificité humaine Rapport éthique à soi et à autrui . Thème 4 : Nature et culture Stéréotypes, préjugés et discriminations Thème 5 : La civilisation Éthique et technique : Thème 6 : Les combats pour l'homme pour sa dignité Violence et humanisation Chapitre 8 : Suis-je seul au monde ? Dans quelle société je veux vivre ? ------------------------------------------------------------------------- La philosophie politique Programme destiné aux jeunes de 16-17 ans . Thème 7 : Les échanges La Justice . Thème 8 : La question de l'identité et des communautés Culture et liberté . Thème 9 : Le politique et la démocratie Participer au processus démocratique . Thème 10 : L'État L'État, pourquoi et jusqu'où ? . Thème 11 : Le monde État, pouvoir et contrepouvoir . Chapitre 9: Qu'est-ce que je tiens pour vrai ? Quel sens je donne à ma vie ? ---------------------------------------------------------------------------- L'épistémologie et la métaphysique Programme destiné aux jeunes de 17-18 ans . Thème 12 : Penser et philosopher . Sens et interprétation . Thème 13 : La question de la vérité Vérité et pouvoir . Thème 14 : La vérité dans les différents domaines Science et expertise . Thème 15 : Religieux et religions Conviction, religion et politique . Thème 16 : Les folies de la raison Bioéthique . Thème 17 : Quel sens je donne à ma vie ? Liberté et responsabilité Enseigner la philosophie et la citoyenneté : à partir d'ateliers créatifs [Livres, articles, périodiques] / Catherine Buhbinder, Auteur . - 2017 . - 1 vol. (243 p.) : ill. ; 22 cm. ISBN : 978-2-367-17424-2 : 14,90 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : EPC  (Education  à  la  philosophie  et  citoyenneté)  EDUCATION-A-LA-CITOYENNETE  DIDACTIQUE  ACTIVITES  PHILOSOPHIE-BRANCHE  ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE Index. décimale : 371.3 Résumé : L'auteure propose un ensemble de réflexions pour situer les enjeux d'un cours de philosophie et d'éducation à la citoyenneté dans le contexte de la Fédération Wallonie-Bruxelles en précisant notamment ses spécificités par rapport à l'enseignement du fait religieux Note de contenu : Première partie: Penser l'enseignement de la philosophie et de la citoyenneté . ***************************************************************************** Chapitre 1 : Le contexte belge . Chapitre 2 : Quel contenu pour ce nouveau cours ? . Chapitre 3 : Le profil d'une profession . Chapitre 4: Réfléchir à l'école et à l'enseignement . Chapitre 5 : Créer et animer des ateliers créatifs en philosophie . Chapitre 6 : Le programme . Deuxième partie: Un manuel pour des ateliers créatifs ***************************************************** . Chapitre 7:« Qu'est-ce que l'homme? » -------------------------------------- L'anthropologie Programme destiné aux jeunes de 15-16 ans . Thème 1 : Pour une démarche anthropologique Diversité des discours sur le monde . Thème 2 : L'origine de l'homme Relation sociale et politique à l'environnement . Thème 3 : La spécificité humaine Rapport éthique à soi et à autrui . Thème 4 : Nature et culture Stéréotypes, préjugés et discriminations Thème 5 : La civilisation Éthique et technique : Thème 6 : Les combats pour l'homme pour sa dignité Violence et humanisation Chapitre 8 : Suis-je seul au monde ? Dans quelle société je veux vivre ? ------------------------------------------------------------------------- La philosophie politique Programme destiné aux jeunes de 16-17 ans . Thème 7 : Les échanges La Justice . Thème 8 : La question de l'identité et des communautés Culture et liberté . Thème 9 : Le politique et la démocratie Participer au processus démocratique . Thème 10 : L'État L'État, pourquoi et jusqu'où ? . Thème 11 : Le monde État, pouvoir et contrepouvoir . Chapitre 9: Qu'est-ce que je tiens pour vrai ? Quel sens je donne à ma vie ? ---------------------------------------------------------------------------- L'épistémologie et la métaphysique Programme destiné aux jeunes de 17-18 ans . Thème 12 : Penser et philosopher . Sens et interprétation . Thème 13 : La question de la vérité Vérité et pouvoir . Thème 14 : La vérité dans les différents domaines Science et expertise . Thème 15 : Religieux et religions Conviction, religion et politique . Thème 16 : Les folies de la raison Bioéthique . Thème 17 : Quel sens je donne à ma vie ? Liberté et responsabilité

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1.2 BUH	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Citoyenneté	Disponible	M139693

Eveiller l'esprit critique / Gaëtane Chapelle

Public ISBD Titre : Eveiller l'esprit critique : Former des citoyens à l'école Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gaëtane Chapelle, Responsable de l'équipe de recherche Editeur : Charleroi : Couleur livres Année de publication : 2009 Autre Editeur : Bruxelles [Belgique] : CGE (Confédération Générale des Enseignants) Collection : L'école au quotidien Importance : 91 p. - 90 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87003-534-4 Prix : 10 € Langues : Français (fre) Mots-clés : citoyenneté  démocratie  école  éducation civique  lutte contre l'exclusion  EDUCATION-CIVIQUE  CITOYENNETE  REFLEXION-PEDAGOGIQUE  ESPRIT-CRITIQUE Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Une des missions de l'école est de former les futurs citoyens: comprendre les enjeux de la vie démocratique et adopter une posture critique. C'est de cela qu'il est question dans ce livre. Quels savoirs transmettre en sciences humaines qui permettront aux élèves de comprendre la société ? Par quelles démarches pédagogique et didactique ? Comment éveiller chez eux une attitude critique ? Quels risques cela fait-il prendre à l'école ? Comment les élèves d'aujourd'hui peuvent-ils comprendre une éducation à la citoyenneté ? En particulier dans les milieux moins favorisés qui se vivent comme des exclus de la démocratie ? L'Ecole est-elle la seule à devoir assumer ce rôle ? Comment préparer ceux qui doivent éduquer à la citoyenneté, enseignants ou éducateurs ? Pour répondre à ces questions, les professionnels du terrain racontent leurs expériences, réflexions et doutes. Note de contenu : Eveiller l'esprit critique ************************** ° Le Conseil du lundi / Valérie Gartemann ° Lien(s) de classe / Christine Maron ° Citoyen cinq jours, citoyen toujours ? / Isabelle Berg ° "Coup d'Etat" ou les déboires d'un apprenti démocrate / Jean-Christophe Senny ° Quelle éducation à la citoyenneté pour les exclus ? / Benoît Roosens Acquérir des savoirs en sciences humaines ***************************************** ° Pour une didactique de la citoyenneté / Jacques Cornet ° On ne peut faire l'économie du politique / Pierre Waaub ° Islam(s) et religions en milieu populaire / David d'Hondt ° Le cours de sciences sociales peut-il sensibiliser les élèves aux inégalités sociales ? / Benoît Galand ° Le poids du passé / Michel Staszewski Conclusion ********** ° De la considération des obstacles peut venir la réussite ? / Gaëtane Chapelle ° L'implication critique comme responsabilité citoyenne / Philippe Perrenoud Eveiller l'esprit critique : Former des citoyens à l'école [Livres, articles, périodiques] / Gaëtane Chapelle, Responsable de l'équipe de recherche . - Charleroi : Couleur livres : Bruxelles (66, ch. d'Haecht, 1210, Belgique) : CGE (Confédération Générale des Enseignants), 2009 . - 91 p. - 90 p. : br. - (L'école au quotidien) . ISBN : 978-2-87003-534-4 : 10 € Langues : Français (fre) Mots-clés : citoyenneté  démocratie  école  éducation civique  lutte contre l'exclusion  EDUCATION-CIVIQUE  CITOYENNETE  REFLEXION-PEDAGOGIQUE  ESPRIT-CRITIQUE Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Une des missions de l'école est de former les futurs citoyens: comprendre les enjeux de la vie démocratique et adopter une posture critique. C'est de cela qu'il est question dans ce livre. Quels savoirs transmettre en sciences humaines qui permettront aux élèves de comprendre la société ? Par quelles démarches pédagogique et didactique ? Comment éveiller chez eux une attitude critique ? Quels risques cela fait-il prendre à l'école ? Comment les élèves d'aujourd'hui peuvent-ils comprendre une éducation à la citoyenneté ? En particulier dans les milieux moins favorisés qui se vivent comme des exclus de la démocratie ? L'Ecole est-elle la seule à devoir assumer ce rôle ? Comment préparer ceux qui doivent éduquer à la citoyenneté, enseignants ou éducateurs ? Pour répondre à ces questions, les professionnels du terrain racontent leurs expériences, réflexions et doutes. Note de contenu : Eveiller l'esprit critique ************************** ° Le Conseil du lundi / Valérie Gartemann ° Lien(s) de classe / Christine Maron ° Citoyen cinq jours, citoyen toujours ? / Isabelle Berg ° "Coup d'Etat" ou les déboires d'un apprenti démocrate / Jean-Christophe Senny ° Quelle éducation à la citoyenneté pour les exclus ? / Benoît Roosens Acquérir des savoirs en sciences humaines ***************************************** ° Pour une didactique de la citoyenneté / Jacques Cornet ° On ne peut faire l'économie du politique / Pierre Waaub ° Islam(s) et religions en milieu populaire / David d'Hondt ° Le cours de sciences sociales peut-il sensibiliser les élèves aux inégalités sociales ? / Benoît Galand ° Le poids du passé / Michel Staszewski Conclusion ********** ° De la considération des obstacles peut venir la réussite ? / Gaëtane Chapelle ° L'implication critique comme responsabilité citoyenne / Philippe Perrenoud

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37 CHA	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1000941
37 CHA	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1001186
1.2 CHA	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Citoyenneté	Disponible	M10052

Guide d’activités en éducation à la citoyenneté mondiale pour le maternel / Annoncer la couleur (Bruxelles) 

Public ISBD Titre : Guide d’activités en éducation à la citoyenneté mondiale pour le maternel Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Annoncer la couleur (Bruxelles), Auteur ; Media Animation, Illustrateur Editeur : Bruxelles : Annoncer la couleur Année de publication : 2021 Importance : 64 pages Note générale : Le matériel a utiliser peut-être emprunté aux Chiroux voir https://www.chiroux.be/evenements-externes/ilo-citoyen/ Langues : Français (fre) Mots-clés : citoyenneté  album  philosophie  CPC  diversité  interculturalité  développement  solidarité internationale. Résumé : En 2020, dans le cadre du Pacte pour un Enseignement d'excellence, la Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) a adopté un nouveau référentiel de compétences initiales pour le maternel. Dans celui-ci nous retrouvons des compétences dans les domaines 2 (Éveil aux langues), 4 (Éducation à la philosophie et à la citoyenneté) 6 et 7 (Visées transversales) nous paraissent être les véritables pierres angulaires permettant aux élèves de devenir des citoyen·nes du monde responsables, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte à toutes les cultures. L’école maternelle est donc le lieu où se construit un véritable vivre-ensemble harmonieux, où l’on inculque une culture de tolérance, de respect mutuel, de bienveillance avant que les préjugés ne naissent. Elle va permettre à l’enfant d’acquérir progressivement le statut d’élève et y découvrir le rôle et le fonctionnement de l’école, en s’appropriant et en respectant les codes et les règles de celle-ci. Dans ce guide d'activités, nous vous proposons une sélection d'outils pédagogiques pour les 3-6 ans et des activités à développer en lien avec le référentiel de compétences. Guide d’activités en éducation à la citoyenneté mondiale pour le maternel [Livres, articles, périodiques] / Annoncer la couleur (Bruxelles), Auteur ; Media Animation, Illustrateur . - Bruxelles (Bruxelles) : Annoncer la couleur, 2021 . - 64 pages. Le matériel a utiliser peut-être emprunté aux Chiroux voir https://www.chiroux.be/evenements-externes/ilo-citoyen/ Langues : Français (fre) Mots-clés : citoyenneté  album  philosophie  CPC  diversité  interculturalité  développement  solidarité internationale. Résumé : En 2020, dans le cadre du Pacte pour un Enseignement d'excellence, la Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) a adopté un nouveau référentiel de compétences initiales pour le maternel. Dans celui-ci nous retrouvons des compétences dans les domaines 2 (Éveil aux langues), 4 (Éducation à la philosophie et à la citoyenneté) 6 et 7 (Visées transversales) nous paraissent être les véritables pierres angulaires permettant aux élèves de devenir des citoyen·nes du monde responsables, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte à toutes les cultures. L’école maternelle est donc le lieu où se construit un véritable vivre-ensemble harmonieux, où l’on inculque une culture de tolérance, de respect mutuel, de bienveillance avant que les préjugés ne naissent. Elle va permettre à l’enfant d’acquérir progressivement le statut d’élève et y découvrir le rôle et le fonctionnement de l’école, en s’appropriant et en respectant les codes et les règles de celle-ci. Dans ce guide d'activités, nous vous proposons une sélection d'outils pédagogiques pour les 3-6 ans et des activités à développer en lien avec le référentiel de compétences.

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