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Détail de l'indexation
37 : Education. Enseignement. Formation
37-0.42.4:004.382.76 Utilisation des tablettes dans l'enseignement
37-042.4:004 Utilisation des ordinateurs dans l'enseignement
37-051 Enseignant
37-051-55.1 Enseignants de sexe masculin
37:(159.942+159.952)-053.5 Apprentissage des émotions et de l'attention chez l'enfant
37:115 Apprentissage de la notion de temps
37:159.93:82-93 Apprentissage des cinq sens par la littérature jeunesse
37:79 Apprentissage par le jeu
37:796 Education sportive. Apprentissage par le sport
37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques
37.014.3 Réforme de l'enseignement
37.04 Enseignement en relation avec l'élève, l'étudiant. Orientation
37.046 Etapes, niveau d'études
37.06 Problèmes sociaux dans l'enseignement. Rapports humains.
37.06-058.14 Problèmes sociaux dans l'enseignement pour les classes populaires
37.091.26 Evaluation des progrès des élèves. Tests
37.091.26:796 Evaluation en éducation physique
37.091.27 Systèmes d'évaluation. Examens
37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement
37.091.321 Travail de l'enseignant, du conférencier
37.091.322.1 Devoirs à domicile. Travail à la maison
37.091.5 Discipline scolaire. Règlement
37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques)
37.2 Méthodes et outils pédagogiques
37.3 Réussite scolaire
37.31 Pédagogie différenciée
37.4 Profils "particuliers"
37.41 Enseignement spécialisé
37.5 Gestion de classe
37.6 Interculturalité
37.7 Echec scolaire. Difficultés. Troubles d'apprentissage
37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe
37.9 Psycho-péda. Gestion de classe
37.A Enseignement spécialisé
37.B Pédagogie - Troubles de l'apprentissage
37.C Pédagogie - Pédagogie différenciée, projet, individualisation
37.E Pédagogie - Évaluation
37.G Pédagogie - Echec - Réussite, remédiation
37.H Pédagogie - Interculturel
37.I Pédagogie - Interdisciplinarité
37.J Pédagogie - Motivation
37.K Pédagogie - Sophrologie, PNL, gestion mentale
37(038) Dictionnaire en pédagogie, éducation
37(05) Education. Enseignement. Formation (Périodique)
37(493WAL) Enseignement en région wallonne de Belgique
370 Rédaction
376 Enseignement spécialisé
378 Enseignement supérieur. Universités. Hautes écoles. Grandes écoles
379.826-0.53.5 Bricolage avec les enfants
37-042.4:004 Utilisation des ordinateurs dans l'enseignement
37-051 Enseignant
37-051-55.1 Enseignants de sexe masculin
37:(159.942+159.952)-053.5 Apprentissage des émotions et de l'attention chez l'enfant
37:115 Apprentissage de la notion de temps
37:159.93:82-93 Apprentissage des cinq sens par la littérature jeunesse
37:79 Apprentissage par le jeu
37:796 Education sportive. Apprentissage par le sport
37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques
37.014.3 Réforme de l'enseignement
37.04 Enseignement en relation avec l'élève, l'étudiant. Orientation
37.046 Etapes, niveau d'études
37.06 Problèmes sociaux dans l'enseignement. Rapports humains.
37.06-058.14 Problèmes sociaux dans l'enseignement pour les classes populaires
37.091.26 Evaluation des progrès des élèves. Tests
37.091.26:796 Evaluation en éducation physique
37.091.27 Systèmes d'évaluation. Examens
37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement
37.091.321 Travail de l'enseignant, du conférencier
37.091.322.1 Devoirs à domicile. Travail à la maison
37.091.5 Discipline scolaire. Règlement
37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques)
37.2 Méthodes et outils pédagogiques
37.3 Réussite scolaire
37.31 Pédagogie différenciée
37.4 Profils "particuliers"
37.41 Enseignement spécialisé
37.5 Gestion de classe
37.6 Interculturalité
37.7 Echec scolaire. Difficultés. Troubles d'apprentissage
37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe
37.9 Psycho-péda. Gestion de classe
37.A Enseignement spécialisé
37.B Pédagogie - Troubles de l'apprentissage
37.C Pédagogie - Pédagogie différenciée, projet, individualisation
37.E Pédagogie - Évaluation
37.G Pédagogie - Echec - Réussite, remédiation
37.H Pédagogie - Interculturel
37.I Pédagogie - Interdisciplinarité
37.J Pédagogie - Motivation
37.K Pédagogie - Sophrologie, PNL, gestion mentale
37(038) Dictionnaire en pédagogie, éducation
37(05) Education. Enseignement. Formation (Périodique)
37(493WAL) Enseignement en région wallonne de Belgique
370 Rédaction
376 Enseignement spécialisé
378 Enseignement supérieur. Universités. Hautes écoles. Grandes écoles
379.826-0.53.5 Bricolage avec les enfants
Ouvrages de la bibliothèque en indexation 37
Faire une suggestion Affiner la rechercheComment préparer une classe de l'enseignement ordinaire à l'accueil d'un enfant malentendant dans le but d'une meilleure intégration de ce dernier? / Rémy Wintein
Titre : Comment préparer une classe de l'enseignement ordinaire à l'accueil d'un enfant malentendant dans le but d'une meilleure intégration de ce dernier? Type de document : TFE Auteurs : Rémy Wintein, Auteur Editeur : Huy : Haute ecole Libre Mosane. Section Normale Primaire Année de publication : 2011 Importance : 41 p. Format : 30 cm Accompagnement : valise didactique + CD Note générale : Explication du titre: Que peut-on mettre en place, comme outils, pour travailler sur les conceptions des élèves à l'égard de la surdité. Langues : Français (fre) Mots-clés : psycho-pédagogie surdité intégration Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Ce travail, joint au projet qui l'accompagne, propose des pistes concrètes d'activités visant à travailler sur les conceptions des enfants par rapport à la surdité. Pour que ce type de travail soit efficace, il est nécessaire de mettre les enfants face à des situations réelles qui implique certaines difficultés, afin de nourrir une réflexion personnelle basée sur le vécu, le ressenti et les émotions. Note de contenu : Bibliographie p.41 Points : 15/20 Année académique : 2010-2011 Promoteur : Catherine Halleux Etudes : Instituteur/trice primaire Comment préparer une classe de l'enseignement ordinaire à l'accueil d'un enfant malentendant dans le but d'une meilleure intégration de ce dernier? [TFE] / Rémy Wintein, Auteur . - Huy (Rue Vankeerberghen, 9, 4500) : Haute ecole Libre Mosane. Section Normale Primaire, 2011 . - 41 p. ; 30 cm + valise didactique + CD.
Explication du titre: Que peut-on mettre en place, comme outils, pour travailler sur les conceptions des élèves à l'égard de la surdité.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : psycho-pédagogie surdité intégration Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Ce travail, joint au projet qui l'accompagne, propose des pistes concrètes d'activités visant à travailler sur les conceptions des enfants par rapport à la surdité. Pour que ce type de travail soit efficace, il est nécessaire de mettre les enfants face à des situations réelles qui implique certaines difficultés, afin de nourrir une réflexion personnelle basée sur le vécu, le ressenti et les émotions. Note de contenu : Bibliographie p.41 Points : 15/20 Année académique : 2010-2011 Promoteur : Catherine Halleux Etudes : Instituteur/trice primaire Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres aucun exemplaire Comment rendre, à travers des activités théâtrales, un enfant du cycle 4 conscient que le non-verbal renforce le langage des mots? / Ilona Mélon
Titre : Comment rendre, à travers des activités théâtrales, un enfant du cycle 4 conscient que le non-verbal renforce le langage des mots? Type de document : TFE Auteurs : Ilona Mélon, Auteur Editeur : Huy : Haute ecole Libre Mosane. Section Normale Primaire Année de publication : 2016 Importance : 50 p. Note générale : Explication du titre: La communication non verbale est à développer mais n'est pourtant pas souvent travaillée. Comment apprendre aux enfants à accorder leur verbal et leur non verbal par le théâtre? Langues : Français (fre) Mots-clés : Communication verbale communication non verbale français théâtre savoir parler Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'enfant développe, dès son plus jeune âge, des compétences dans différents domaines. Mais il évolue également au niveau corporel. Cependant, l'enseignement ne met pas assez ce développement en valeur et on voit parfois des enfants avec des difficultés de communication car ils ne maîtrisent par leur non verbal. Ce travail apporte un dispositif possible pour enrichir la communication non verbale de ces enfants. Les enfants sont filmés lors de trois présentations orale d'une fable de La Fontaine. La première est un échec total au niveau de leur expression corporelle. C'est pourquoi il leur est proposé de vivre plusieurs activités théâtrales afin de s'améliorer. Lors de la présentation finale, l'évolution de chacun est visible. On peut reconnaître la fable sans même avoir le son du film. Il est à noter que les élèves étaient déjà sensibilisés à l'expression corporelle au théâtre. Note de contenu : Sommaire. Bibliographie p. 38 Points : 16/20 Année académique : 2015-2016 Promoteur : Xavier Willems Etudes : Instituteur/trice primaire Comment rendre, à travers des activités théâtrales, un enfant du cycle 4 conscient que le non-verbal renforce le langage des mots? [TFE] / Ilona Mélon, Auteur . - Huy (Rue Vankeerberghen, 9, 4500) : Haute ecole Libre Mosane. Section Normale Primaire, 2016 . - 50 p.
Explication du titre: La communication non verbale est à développer mais n'est pourtant pas souvent travaillée. Comment apprendre aux enfants à accorder leur verbal et leur non verbal par le théâtre?
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Communication verbale communication non verbale français théâtre savoir parler Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'enfant développe, dès son plus jeune âge, des compétences dans différents domaines. Mais il évolue également au niveau corporel. Cependant, l'enseignement ne met pas assez ce développement en valeur et on voit parfois des enfants avec des difficultés de communication car ils ne maîtrisent par leur non verbal. Ce travail apporte un dispositif possible pour enrichir la communication non verbale de ces enfants. Les enfants sont filmés lors de trois présentations orale d'une fable de La Fontaine. La première est un échec total au niveau de leur expression corporelle. C'est pourquoi il leur est proposé de vivre plusieurs activités théâtrales afin de s'améliorer. Lors de la présentation finale, l'évolution de chacun est visible. On peut reconnaître la fable sans même avoir le son du film. Il est à noter que les élèves étaient déjà sensibilisés à l'expression corporelle au théâtre. Note de contenu : Sommaire. Bibliographie p. 38 Points : 16/20 Année académique : 2015-2016 Promoteur : Xavier Willems Etudes : Instituteur/trice primaire Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres TFE 16/MEL Mémoire / TFE Bibliothèque HELMo Huy TFE Disponible HH1001238 TFE 16/MEL Mémoire / TFE Bibliothèque HELMo Huy TFE Disponible HH1001239 Comment soutenir la démarche réflexive ? / Evelyne Charlier
Est composé de
Titre : Comment soutenir la démarche réflexive ? : outils et grilles d'analyse des pratiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Evelyne Charlier, Auteur ; Charlène Leroy, Auteur ; Jacqueline Beckers, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2013 Collection : Guides pratiques Importance : 134 p. - 134 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8191-8 Mots-clés : Enseignants -- Formation Enseignement -- Pratique Analyse des pratiques (formation) HELMo Recherche PRATICIEN-REFLEXIF REFLEXIVITE ANALYSE-OUTIL (d'.) OUTIL-D'ANALYSE GRILLE-D'ANALYSEANALYSE-GRILLE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Fruit d'un partage d'expériences entre deux équipes de chercheurs-formateurs en sciences de l'éducation, l'ouvrage aborde une problématique actuelle dans le champ de la formation des enseignants et des formateurs d'adultes. Les référentiels de compétences professionnelles propres à ce champ pointent explicitement comme essentielle la capacité de porter un regard réflexif sur sa pratique et d'organiser sa formation continuée. Cette compétence s'inscrit dans une perspective de développement professionnel. Sa construction s'amorce dès la formation initiale et se poursuit au cours de la formation continuée. Apprendre à partir de ses pratiques et mener une réflexion en vue de se développer professionnellement nécessite la mise en place de dispositifs de formations spécifiques. L'ouvrage propose des outils, des démarches et des dispositifs de soutien à la démarche réflexive qui pourraient alimenter des dispositifs de formation. Ces outils, démarches et dispositifs : 'accompagnent le professionnel dans une réflexion sur des situations professionnelles, sur lui-même en situation professionnelle ainsi que sur l'organisation dans laquelle il agit ; s'appuient sur les pratiques effectives et les vécus personnels/professionnels, et sont orientés vers l'action professionnelle, dans la mesure où la réflexivité poursuit la régulation des pratiques professionnelles ; 'peuvent amener à vivre une démarche de réflexivité partagée ou individuelle. Les auteures sont actives dans le cadre de formations professionnalisantes à destination d'un public d'enseignants, de formateurs d'adultes, de puéricultrices, etc. Dans l'exercice de leur pratique professionnelle, elles ont adapté des outils et expérimenté des démarches en vue de soutenir la réflexivité des personnes participant à leurs formations.
Les outils, démarches et dispositifs présentés ici:- Accompagnent le professionnel dans une réflexion sur des situations professionnelles, sur lui-même en situation professionnelle ainsi que sur l'organisation dans laquelle il agit.- S'appuient sur les pratiques effectives et les vécus personnels/professionnels et sont orientés vers l'action professionnelle dans la mesure où la réflexivité poursuit la régulation des pratiques professionnelles- Peuvent amener à vivre une démarche de réflexivité partagée ou individuelleNote de contenu : PARTIE 1: FONDEMENTS DE L'ANALYSE DES PRATIQUES
***********************************************
Chapitre 1: Pourquoi analyser ses pratiques ?
---------------------------------------------
1.1 Logique de socialisation professionnelle .
1.2 Logique de l'intelligibilité .
Chapitre 2: Les matériaux
-------------------------
Chapitre 3: Les objets d'analyse
--------------------------------
PARTIE 2: LES COMPOSANTES DE L'ANALYSE DES PRATIQUES
****************************************************
.
Chapitre 4: Introduction
-------------------------
.
Chapitre 5: Composante de l'analyse des pratiques
-------------------------------------------------
5.1 D comme Décrire .
Qu'est-ce que décrire ? .
Pourquoi décrire ? .
Comment décrire ? .
Comment aider à décrire ? .
Quand décrire ? .
5.2 P comme Problématiser .
Qu'est-ce que problématiser ? .
Pourquoi problématiser ? .
Comment susciter la problématisation ? .
Quand problématiser ? .
5.3 A comme Analyser .
Qu'est-ce qu'analyser ? .
Pourquoi analyser ? .
Comment analyser ? .
Comment aider à analyser .
5.4 T comme Théoriser l'action .
Qu'est-ce que Théoriser l'action? .
Pourquoi théoriser l'action ? .
Comment aider à théoriser l'action ? .
Quand théoriser l'action ? .
5.5 R comme Réinvestir dans l'action .
Qu'est-ce que réinvestir dans l'action ? .
Pourquoi réinvestir dans l'action ? .
Comment aider à réinvestir dans l'action ? .
Quand réinvestir dans l'action ? .
PARTIE 3: LES OUTILS
******************** .
Axes de classement des outils .
Chapitre 6: Les outils autour de l'auto-évaluation: seul avec sa pratique
-------------------------------------------------------------------------
6.1 Le parcours de formation .
Une démarche méthodologique pour réfléchir
Axe n° 4 : Les analyses des pratiques au sein d'un parcours plus global de formation .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Ëtape 1 : Pauses réflexives tout au long de l'année .
Ëtape 2 : rédaction du parcours de formation .
Ëtape 3 : rencontre avec les formateurs .
Chapitre 7: Echanges autour d'une pratique d'un participant avec un animateur
-----------------------------------------------------------------------------
7.1 La méthode narrative .
Une démarche méthodologique pour réfléchir sur sa pratique .
Axe n° 2 : Les séminaires d'échanges structurés par un animateur sur la pratique d'un participant .
Origine .
Pour qui ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
A. Un moment individuel .
B. Un moment d'échange avec les pairs .
C. Un moment de formalisation .
D. Un moment favorable au réinvestissement .
Description de l'outil .
Ëtape 1 : préparation de la situation par son propriétaire .
Ëtape 2 : exposé du cas .
Ëtape 3 : questions par le groupe .
Ëtape 4 : temps d'échange avec le groupe .
Ëtape 5 : réactions du propriétaire du cas et débat... .
Ëtape 6 : phase de formalisation .
7.2 Entretien de régulation et autoconfrontation accompagnée .
Une voie de développement de la réflexion dans et sur l'action .
Axe n° 2 : Les échanges structurés par un animateur sur la pratique d'un participant .
Origine .
Pour qui ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Précautions préalables .
Ëtape 1 : amorcer l'entretien: donner la main .
Ëtape 2 : inviter à commenter l'observable mis à disposition .
Ëtape 3 : ouvrir à d'autres interprétations .
Ëtape 4 : susciter des décisions de régulation .
Ëtape 5 : la clôture de l'entretien .
Prolongements possibles de l'outil .
La grille d'auto-évaluation .
L'autoconfrontation accompagnée aux traces vidéo comme accès à la pensée dans l'action .
A. Description de la pensée dans l'action .
7.3 Le groupe de codéveloppement professionnel .
Origine .
Genèse dans l'équipe .
Contexte d'utilisation .
Pour qui? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type de regroupement/configuration .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Le contrat de confiance .
Les étapes .
Étape 1 : description de la situation « problème» .
Étape 2 : questions de clarification .
Étape 3 : reformulation de la question problème .
Étape 4 : propositions de plans d'action .
Étape 5 : bilan des apprentissages .
Proposition d'une base de contrat de confiance .
7.4 Démarche d'Analyse en Groupe à partir des Natures d'Enjeux - DAGNEA .
Grille inspirée des travaux d'Ardoino sur les niveaux d'analyse .
Origine .
Genèse dans l'équipe .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type de regroupement/configuration .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Le contrat de confiance .
Les étapes .
Étape 1 : description de la situation « problème » ? .
Étape 2 : questions de clarification .
Étape 3 : analyse individuelle des enjeux .
Étape 4 : mise en commun des analyses et construction d'un schéma d'analyse collectif .
Étape 5 : propositions de plans d'action .
Étape 6 : les bilans .
Chapitre 8: Echanges autour d'une pratique rapportée et extérieure au groupe
-----------------------------------------------------------------------------
8.1 L'analyse de cas vidéo .
Une démarche méthodologique pour réfléchir sur sa pratique .
Axe n° 5 : Les séminaires d'échanges structurés par un animateur sur une pratique rapportée et/ou extérieure au groupe .
Origine .
Pour qui ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Ëtape 1 : contextualisation de l'extrait, consignes et visionnement .
A. Situation 1 .
B. Situation 2 .
C. Situation 3 .
Ëtape 2 : discussion en groupe .
Ëtape 3 : réflexion sur des pistes d'action futures .
8.2 Analyse par problème en groupe .
Origine .
Genèse dans l'équipe .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type de regroupement .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Chapitre 9: Echanges autour d'une pratique vécue en groupe
---------------------------------------------------------- .
9.1 Les ateliers praxéologiques .
Une démarche méthodologique pour réfléchir sur sa future pratique professionnelle .
Axe n° 3 : Les séminaires d'échanges structurés par un animateur sur une pratique vécue en groupe .
Origine .
Pour qui ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Quand il est utilisé en préparation à une action professionnelle récurrente .
°Ëtape 1 : présentation de la situation .
°Etape 2 . projection de chaque participant dans la situation .
°Ëtape 3 : jeux de rôle successifs .
°Ëtape 4 : analyse des jeux de rôle successifs .
°Pour jalonner la démarche d'analyse, la parole est d'abord donnée à l'acteur .
Quand il est utilisé comme outil de réflexion sur une action professionnelle passée .
°Ëtape 1 : préparation de la situation .
°Ëtape 2 : présentation de la situation: étude de cas mimée .
°Ëtape 3 : jeux de rôle successifs mettant en scène d'autres alternatives .
°Ëtape 4 : analyse des jeux de rôle successifs .
°Ëtape 5 : le réinvestissement .
9.2 Analyse des pratiques à partir de situations semi-authentiques .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type de regroupement/configuration .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Étape 1 : planification de la situation par le participant formateur .
Étape 2 : réalisation de la séquence de formation .
Étape 3 : choix des moments à revoir .
Étape 4 : description des moments choisis .
Étape 5 : analyse des moments épinglés sur la vidéo .
Étape 6 : construction d'alternatives
Chapitre 10: Analyse au sein d'un parcours de formation
-------------------------------------------------------- .
10.1 Le journal de réflexivité .
Origine .
Genèse dans l'équipe .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Identité professionnelle .
La relation pédagogique .
Parcours de formation .
10.2 Le parcours de formation .
Une démarche méthodologique pour réfléchir sur sa pratique .
Axe n° 4 : Les analyses des pratiques au sein d'un parcours plus global de formation .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
A. Des moments de réflexion échelonnés sur toute la durée de la formation .
B. Un travail individuel de rédaction: le parcours de formation .
C. Un moment d'échange avec les formateurs .
Description de l'outil .
Ëtape 1 : pauses réflexives tout au long de l'année .
Ëtape 2 : rédaction du parcours deformation .
Ëtape 3 : rencontre avec les formateurs
Chapitre 11: Echanges autour d'un geste d'analyse particulier
-------------------------------------------------------------
: .
11.1 Réfléchir à sa manière de mener un entretien de régulation.
Axe n° 6 : Les outils autour de gestes d'analyse spécifiques .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Étape 1 : consignes et visionnage d'une séquence d'enseignement-apprentissage filmée .
Étape 2 : premier jeu de rôle .
Étape 3 : questionnaires à chaud .
Étape 4 : second jeu de rôles .
Étape 5 : Questionnaires à chaud .
Étape 6 : débriefing en grand groupe .
Étape 7 : feed-back et réflexion individuels .
Analyser ses questions de clarification en duo .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Le contrat de confiance .
Les étapes .
.Comment soutenir la démarche réflexive ? : outils et grilles d'analyse des pratiques [Livres, articles, périodiques] / Evelyne Charlier, Auteur ; Charlène Leroy, Auteur ; Jacqueline Beckers, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2013 . - 134 p. - 134 p. + Bibliographie. - (Guides pratiques) .
ISBN : 978-2-8041-8191-8
Mots-clés : Enseignants -- Formation Enseignement -- Pratique Analyse des pratiques (formation) HELMo Recherche PRATICIEN-REFLEXIF REFLEXIVITE ANALYSE-OUTIL (d'.) OUTIL-D'ANALYSE GRILLE-D'ANALYSEANALYSE-GRILLE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Fruit d'un partage d'expériences entre deux équipes de chercheurs-formateurs en sciences de l'éducation, l'ouvrage aborde une problématique actuelle dans le champ de la formation des enseignants et des formateurs d'adultes. Les référentiels de compétences professionnelles propres à ce champ pointent explicitement comme essentielle la capacité de porter un regard réflexif sur sa pratique et d'organiser sa formation continuée. Cette compétence s'inscrit dans une perspective de développement professionnel. Sa construction s'amorce dès la formation initiale et se poursuit au cours de la formation continuée. Apprendre à partir de ses pratiques et mener une réflexion en vue de se développer professionnellement nécessite la mise en place de dispositifs de formations spécifiques. L'ouvrage propose des outils, des démarches et des dispositifs de soutien à la démarche réflexive qui pourraient alimenter des dispositifs de formation. Ces outils, démarches et dispositifs : 'accompagnent le professionnel dans une réflexion sur des situations professionnelles, sur lui-même en situation professionnelle ainsi que sur l'organisation dans laquelle il agit ; s'appuient sur les pratiques effectives et les vécus personnels/professionnels, et sont orientés vers l'action professionnelle, dans la mesure où la réflexivité poursuit la régulation des pratiques professionnelles ; 'peuvent amener à vivre une démarche de réflexivité partagée ou individuelle. Les auteures sont actives dans le cadre de formations professionnalisantes à destination d'un public d'enseignants, de formateurs d'adultes, de puéricultrices, etc. Dans l'exercice de leur pratique professionnelle, elles ont adapté des outils et expérimenté des démarches en vue de soutenir la réflexivité des personnes participant à leurs formations.
Les outils, démarches et dispositifs présentés ici:- Accompagnent le professionnel dans une réflexion sur des situations professionnelles, sur lui-même en situation professionnelle ainsi que sur l'organisation dans laquelle il agit.- S'appuient sur les pratiques effectives et les vécus personnels/professionnels et sont orientés vers l'action professionnelle dans la mesure où la réflexivité poursuit la régulation des pratiques professionnelles- Peuvent amener à vivre une démarche de réflexivité partagée ou individuelleNote de contenu : PARTIE 1: FONDEMENTS DE L'ANALYSE DES PRATIQUES
***********************************************
Chapitre 1: Pourquoi analyser ses pratiques ?
---------------------------------------------
1.1 Logique de socialisation professionnelle .
1.2 Logique de l'intelligibilité .
Chapitre 2: Les matériaux
-------------------------
Chapitre 3: Les objets d'analyse
--------------------------------
PARTIE 2: LES COMPOSANTES DE L'ANALYSE DES PRATIQUES
****************************************************
.
Chapitre 4: Introduction
-------------------------
.
Chapitre 5: Composante de l'analyse des pratiques
-------------------------------------------------
5.1 D comme Décrire .
Qu'est-ce que décrire ? .
Pourquoi décrire ? .
Comment décrire ? .
Comment aider à décrire ? .
Quand décrire ? .
5.2 P comme Problématiser .
Qu'est-ce que problématiser ? .
Pourquoi problématiser ? .
Comment susciter la problématisation ? .
Quand problématiser ? .
5.3 A comme Analyser .
Qu'est-ce qu'analyser ? .
Pourquoi analyser ? .
Comment analyser ? .
Comment aider à analyser .
5.4 T comme Théoriser l'action .
Qu'est-ce que Théoriser l'action? .
Pourquoi théoriser l'action ? .
Comment aider à théoriser l'action ? .
Quand théoriser l'action ? .
5.5 R comme Réinvestir dans l'action .
Qu'est-ce que réinvestir dans l'action ? .
Pourquoi réinvestir dans l'action ? .
Comment aider à réinvestir dans l'action ? .
Quand réinvestir dans l'action ? .
PARTIE 3: LES OUTILS
******************** .
Axes de classement des outils .
Chapitre 6: Les outils autour de l'auto-évaluation: seul avec sa pratique
-------------------------------------------------------------------------
6.1 Le parcours de formation .
Une démarche méthodologique pour réfléchir
Axe n° 4 : Les analyses des pratiques au sein d'un parcours plus global de formation .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Ëtape 1 : Pauses réflexives tout au long de l'année .
Ëtape 2 : rédaction du parcours de formation .
Ëtape 3 : rencontre avec les formateurs .
Chapitre 7: Echanges autour d'une pratique d'un participant avec un animateur
-----------------------------------------------------------------------------
7.1 La méthode narrative .
Une démarche méthodologique pour réfléchir sur sa pratique .
Axe n° 2 : Les séminaires d'échanges structurés par un animateur sur la pratique d'un participant .
Origine .
Pour qui ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
A. Un moment individuel .
B. Un moment d'échange avec les pairs .
C. Un moment de formalisation .
D. Un moment favorable au réinvestissement .
Description de l'outil .
Ëtape 1 : préparation de la situation par son propriétaire .
Ëtape 2 : exposé du cas .
Ëtape 3 : questions par le groupe .
Ëtape 4 : temps d'échange avec le groupe .
Ëtape 5 : réactions du propriétaire du cas et débat... .
Ëtape 6 : phase de formalisation .
7.2 Entretien de régulation et autoconfrontation accompagnée .
Une voie de développement de la réflexion dans et sur l'action .
Axe n° 2 : Les échanges structurés par un animateur sur la pratique d'un participant .
Origine .
Pour qui ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Précautions préalables .
Ëtape 1 : amorcer l'entretien: donner la main .
Ëtape 2 : inviter à commenter l'observable mis à disposition .
Ëtape 3 : ouvrir à d'autres interprétations .
Ëtape 4 : susciter des décisions de régulation .
Ëtape 5 : la clôture de l'entretien .
Prolongements possibles de l'outil .
La grille d'auto-évaluation .
L'autoconfrontation accompagnée aux traces vidéo comme accès à la pensée dans l'action .
A. Description de la pensée dans l'action .
7.3 Le groupe de codéveloppement professionnel .
Origine .
Genèse dans l'équipe .
Contexte d'utilisation .
Pour qui? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type de regroupement/configuration .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Le contrat de confiance .
Les étapes .
Étape 1 : description de la situation « problème» .
Étape 2 : questions de clarification .
Étape 3 : reformulation de la question problème .
Étape 4 : propositions de plans d'action .
Étape 5 : bilan des apprentissages .
Proposition d'une base de contrat de confiance .
7.4 Démarche d'Analyse en Groupe à partir des Natures d'Enjeux - DAGNEA .
Grille inspirée des travaux d'Ardoino sur les niveaux d'analyse .
Origine .
Genèse dans l'équipe .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type de regroupement/configuration .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Le contrat de confiance .
Les étapes .
Étape 1 : description de la situation « problème » ? .
Étape 2 : questions de clarification .
Étape 3 : analyse individuelle des enjeux .
Étape 4 : mise en commun des analyses et construction d'un schéma d'analyse collectif .
Étape 5 : propositions de plans d'action .
Étape 6 : les bilans .
Chapitre 8: Echanges autour d'une pratique rapportée et extérieure au groupe
-----------------------------------------------------------------------------
8.1 L'analyse de cas vidéo .
Une démarche méthodologique pour réfléchir sur sa pratique .
Axe n° 5 : Les séminaires d'échanges structurés par un animateur sur une pratique rapportée et/ou extérieure au groupe .
Origine .
Pour qui ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Ëtape 1 : contextualisation de l'extrait, consignes et visionnement .
A. Situation 1 .
B. Situation 2 .
C. Situation 3 .
Ëtape 2 : discussion en groupe .
Ëtape 3 : réflexion sur des pistes d'action futures .
8.2 Analyse par problème en groupe .
Origine .
Genèse dans l'équipe .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type de regroupement .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Chapitre 9: Echanges autour d'une pratique vécue en groupe
---------------------------------------------------------- .
9.1 Les ateliers praxéologiques .
Une démarche méthodologique pour réfléchir sur sa future pratique professionnelle .
Axe n° 3 : Les séminaires d'échanges structurés par un animateur sur une pratique vécue en groupe .
Origine .
Pour qui ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Quand il est utilisé en préparation à une action professionnelle récurrente .
°Ëtape 1 : présentation de la situation .
°Etape 2 . projection de chaque participant dans la situation .
°Ëtape 3 : jeux de rôle successifs .
°Ëtape 4 : analyse des jeux de rôle successifs .
°Pour jalonner la démarche d'analyse, la parole est d'abord donnée à l'acteur .
Quand il est utilisé comme outil de réflexion sur une action professionnelle passée .
°Ëtape 1 : préparation de la situation .
°Ëtape 2 : présentation de la situation: étude de cas mimée .
°Ëtape 3 : jeux de rôle successifs mettant en scène d'autres alternatives .
°Ëtape 4 : analyse des jeux de rôle successifs .
°Ëtape 5 : le réinvestissement .
9.2 Analyse des pratiques à partir de situations semi-authentiques .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type de regroupement/configuration .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Étape 1 : planification de la situation par le participant formateur .
Étape 2 : réalisation de la séquence de formation .
Étape 3 : choix des moments à revoir .
Étape 4 : description des moments choisis .
Étape 5 : analyse des moments épinglés sur la vidéo .
Étape 6 : construction d'alternatives
Chapitre 10: Analyse au sein d'un parcours de formation
-------------------------------------------------------- .
10.1 Le journal de réflexivité .
Origine .
Genèse dans l'équipe .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Identité professionnelle .
La relation pédagogique .
Parcours de formation .
10.2 Le parcours de formation .
Une démarche méthodologique pour réfléchir sur sa pratique .
Axe n° 4 : Les analyses des pratiques au sein d'un parcours plus global de formation .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
A. Des moments de réflexion échelonnés sur toute la durée de la formation .
B. Un travail individuel de rédaction: le parcours de formation .
C. Un moment d'échange avec les formateurs .
Description de l'outil .
Ëtape 1 : pauses réflexives tout au long de l'année .
Ëtape 2 : rédaction du parcours deformation .
Ëtape 3 : rencontre avec les formateurs
Chapitre 11: Echanges autour d'un geste d'analyse particulier
-------------------------------------------------------------
: .
11.1 Réfléchir à sa manière de mener un entretien de régulation.
Axe n° 6 : Les outils autour de gestes d'analyse spécifiques .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Étape 1 : consignes et visionnage d'une séquence d'enseignement-apprentissage filmée .
Étape 2 : premier jeu de rôle .
Étape 3 : questionnaires à chaud .
Étape 4 : second jeu de rôles .
Étape 5 : Questionnaires à chaud .
Étape 6 : débriefing en grand groupe .
Étape 7 : feed-back et réflexion individuels .
Analyser ses questions de clarification en duo .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Le contrat de confiance .
Les étapes .
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 CHA Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible CO8705 370.1/CHA Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES3833 Comment tenir compte de la dysphasie, en tant que trouble du langage, dans l'apprentissage des nombres? / Laura Collard
Titre : Comment tenir compte de la dysphasie, en tant que trouble du langage, dans l'apprentissage des nombres? Type de document : TFE Auteurs : Laura Collard, Auteur Editeur : Huy : Haute ecole Libre Mosane. Section Normale Primaire Année de publication : 2009 Importance : 49 p. Format : 30 cm Accompagnement : jeu didactique Note générale : Explication du titre: Que puis-je mettre en place et à quoi dois-je être attentif pour apprendre les nombres à un dysphasique? Langues : Français (fre) Mots-clés : psycho-pédagogie mathématiques dysphasie apprentissage des nombres outil Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : J'ai découvert que les difficultés de l'enfant dysphasique ne le mettent pas seulement en situation problème face à la langue française. Les mathématiques étant touchées, je me suis demandé ce que je pouvais mettre en place et ce à quoi je devais être attentive pour aider les enfants atteints de ce trouble. Le visuel est l'élément essentiel qui est ressorti de mes observations, de mes recherches, de mes interviews et de mes analyses. Points : 14.2/20 Année académique : 2008-2009 Promoteur : Véronique Dalimier Etudes : Instituteur/trice primaire Comment tenir compte de la dysphasie, en tant que trouble du langage, dans l'apprentissage des nombres? [TFE] / Laura Collard, Auteur . - Huy (Rue Vankeerberghen, 9, 4500) : Haute ecole Libre Mosane. Section Normale Primaire, 2009 . - 49 p. ; 30 cm + jeu didactique.
Explication du titre: Que puis-je mettre en place et à quoi dois-je être attentif pour apprendre les nombres à un dysphasique?
Langues : Français (fre)
Mots-clés : psycho-pédagogie mathématiques dysphasie apprentissage des nombres outil Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : J'ai découvert que les difficultés de l'enfant dysphasique ne le mettent pas seulement en situation problème face à la langue française. Les mathématiques étant touchées, je me suis demandé ce que je pouvais mettre en place et ce à quoi je devais être attentive pour aider les enfants atteints de ce trouble. Le visuel est l'élément essentiel qui est ressorti de mes observations, de mes recherches, de mes interviews et de mes analyses. Points : 14.2/20 Année académique : 2008-2009 Promoteur : Véronique Dalimier Etudes : Instituteur/trice primaire Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres aucun exemplaire Comment utiliser les intelligences multiples afin de créer des liens lors d'activités interdisciplinaires? / Quentin Calande
Titre : Comment utiliser les intelligences multiples afin de créer des liens lors d'activités interdisciplinaires? Type de document : TFE Auteurs : Quentin Calande, Auteur Editeur : Huy : HELMo Année de publication : 2014 Importance : 30 p. + [54] p. d'annexes Format : 30 cm Note générale : Travail de fin d'études (TFE) - - Bachelier - - Instituteur (-trice) primaire - - HELMo Huy, 2014 Langues : Français (fre) Mots-clés : Intelligences multiples Interdisciplinarité Liens Différenciation Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Partir théorique: Présentation de l'intelligence, des intelligences multiples (description de la théorie, description des 8 types), de l'interdisciplinarité, des avantages et limites à sa mise en place, liens avec les écrits officiels.
Matériel et méthode: Présentation des outils utilisés (test des intelligences, canevas d'activités vierge et complété en lien avec le stage H.3.2
Résultats: Présentation des résultats obtenus lors d'interviews et de questionnaires distribués aux enfants de la classe.
Conclusion: Ce type d'organisation du travail créé des liens entre les activités du module interdisciplinaire. Cependant, un effet non attendu sort des résultats: le manque de motivation d'un apprenant. La partie discussion tente d'interpréter ces résultats et d'en justifier les causes. La conclusion, elle, propose des pistes afin d'ajuster les méthodes utilisées en classe.Année académique : 2013-2014 Promoteur : Stéphanie Oliveri Etudes : Instituteur/trice primaire Confidentiel ? : Oui Comment utiliser les intelligences multiples afin de créer des liens lors d'activités interdisciplinaires? [TFE] / Quentin Calande, Auteur . - Huy : HELMo, 2014 . - 30 p. + [54] p. d'annexes ; 30 cm.
Travail de fin d'études (TFE) - - Bachelier - - Instituteur (-trice) primaire - - HELMo Huy, 2014
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Intelligences multiples Interdisciplinarité Liens Différenciation Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Partir théorique: Présentation de l'intelligence, des intelligences multiples (description de la théorie, description des 8 types), de l'interdisciplinarité, des avantages et limites à sa mise en place, liens avec les écrits officiels.
Matériel et méthode: Présentation des outils utilisés (test des intelligences, canevas d'activités vierge et complété en lien avec le stage H.3.2
Résultats: Présentation des résultats obtenus lors d'interviews et de questionnaires distribués aux enfants de la classe.
Conclusion: Ce type d'organisation du travail créé des liens entre les activités du module interdisciplinaire. Cependant, un effet non attendu sort des résultats: le manque de motivation d'un apprenant. La partie discussion tente d'interpréter ces résultats et d'en justifier les causes. La conclusion, elle, propose des pistes afin d'ajuster les méthodes utilisées en classe.Année académique : 2013-2014 Promoteur : Stéphanie Oliveri Etudes : Instituteur/trice primaire Confidentiel ? : Oui Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres TFE 14/CAL Mémoire / TFE Bibliothèque HELMo Huy Réserve Disponible HH1001814 Compétences et socioconstructivisme / Philippe Jonnaert
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