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37 : Education. Enseignement. Formation
37-0.42.4:004.382.76 Utilisation des tablettes dans l'enseignement
37-042.4:004 Utilisation des ordinateurs dans l'enseignement
37-051 Enseignant
37-051-55.1 Enseignants de sexe masculin
37:(159.942+159.952)-053.5 Apprentissage des émotions et de l'attention chez l'enfant
37:115 Apprentissage de la notion de temps
37:159.93:82-93 Apprentissage des cinq sens par la littérature jeunesse
37:79 Apprentissage par le jeu
37:796 Education sportive. Apprentissage par le sport
37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques
37.014.3 Réforme de l'enseignement
37.04 Enseignement en relation avec l'élève, l'étudiant. Orientation
37.046 Etapes, niveau d'études
37.06 Problèmes sociaux dans l'enseignement. Rapports humains.
37.06-058.14 Problèmes sociaux dans l'enseignement pour les classes populaires
37.091.26 Evaluation des progrès des élèves. Tests
37.091.26:796 Evaluation en éducation physique
37.091.27 Systèmes d'évaluation. Examens
37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement
37.091.321 Travail de l'enseignant, du conférencier
37.091.322.1 Devoirs à domicile. Travail à la maison
37.091.5 Discipline scolaire. Règlement
37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques)
37.2 Méthodes et outils pédagogiques
37.3 Réussite scolaire
37.31 Pédagogie différenciée
37.4 Profils "particuliers"
37.41 Enseignement spécialisé
37.5 Gestion de classe
37.6 Interculturalité
37.7 Echec scolaire. Difficultés. Troubles d'apprentissage
37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe
37.9 Psycho-péda. Gestion de classe
37.A Enseignement spécialisé
37.B Pédagogie - Troubles de l'apprentissage
37.C Pédagogie - Pédagogie différenciée, projet, individualisation
37.E Pédagogie - Évaluation
37.G Pédagogie - Echec - Réussite, remédiation
37.H Pédagogie - Interculturel
37.I Pédagogie - Interdisciplinarité
37.J Pédagogie - Motivation
37.K Pédagogie - Sophrologie, PNL, gestion mentale
37(038) Dictionnaire en pédagogie, éducation
37(05) Education. Enseignement. Formation (Périodique)
37(493WAL) Enseignement en région wallonne de Belgique
370 Rédaction
376 Enseignement spécialisé
378 Enseignement supérieur. Universités. Hautes écoles. Grandes écoles
379.826-0.53.5 Bricolage avec les enfants
37-042.4:004 Utilisation des ordinateurs dans l'enseignement
37-051 Enseignant
37-051-55.1 Enseignants de sexe masculin
37:(159.942+159.952)-053.5 Apprentissage des émotions et de l'attention chez l'enfant
37:115 Apprentissage de la notion de temps
37:159.93:82-93 Apprentissage des cinq sens par la littérature jeunesse
37:79 Apprentissage par le jeu
37:796 Education sportive. Apprentissage par le sport
37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques
37.014.3 Réforme de l'enseignement
37.04 Enseignement en relation avec l'élève, l'étudiant. Orientation
37.046 Etapes, niveau d'études
37.06 Problèmes sociaux dans l'enseignement. Rapports humains.
37.06-058.14 Problèmes sociaux dans l'enseignement pour les classes populaires
37.091.26 Evaluation des progrès des élèves. Tests
37.091.26:796 Evaluation en éducation physique
37.091.27 Systèmes d'évaluation. Examens
37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement
37.091.321 Travail de l'enseignant, du conférencier
37.091.322.1 Devoirs à domicile. Travail à la maison
37.091.5 Discipline scolaire. Règlement
37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques)
37.2 Méthodes et outils pédagogiques
37.3 Réussite scolaire
37.31 Pédagogie différenciée
37.4 Profils "particuliers"
37.41 Enseignement spécialisé
37.5 Gestion de classe
37.6 Interculturalité
37.7 Echec scolaire. Difficultés. Troubles d'apprentissage
37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe
37.9 Psycho-péda. Gestion de classe
37.A Enseignement spécialisé
37.B Pédagogie - Troubles de l'apprentissage
37.C Pédagogie - Pédagogie différenciée, projet, individualisation
37.E Pédagogie - Évaluation
37.G Pédagogie - Echec - Réussite, remédiation
37.H Pédagogie - Interculturel
37.I Pédagogie - Interdisciplinarité
37.J Pédagogie - Motivation
37.K Pédagogie - Sophrologie, PNL, gestion mentale
37(038) Dictionnaire en pédagogie, éducation
37(05) Education. Enseignement. Formation (Périodique)
37(493WAL) Enseignement en région wallonne de Belgique
370 Rédaction
376 Enseignement spécialisé
378 Enseignement supérieur. Universités. Hautes écoles. Grandes écoles
379.826-0.53.5 Bricolage avec les enfants
Ouvrages de la bibliothèque en indexation 37
Faire une suggestion Affiner la recherchePourquoi et comment construire un journal de bord de l'élève en première année ? / Caroline Cominoli
Titre : Pourquoi et comment construire un journal de bord de l'élève en première année ? Type de document : TFE Auteurs : Caroline Cominoli, Auteur ; Véronique Dalimier, Directeur de thèse Editeur : Huy : Haute ecole Libre Mosane. Section Normale Primaire Année de publication : 2007 Importance : 40-[28] p. Note générale : Explication du titre: Création d'outils permettant de développer des compétences métacognitives. Langues : Français (fre) Mots-clés : Métacognition Estime de soi Connaissance de soi Évaluation formatrice Objectivation Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : "Le journal de bord de l'élève tente de développer des habiletés métacognitives chez des enfants de première année en commençant par la connaissance de soi, l'estime de soi, l'objectivation.
Pour atteindre ces objectifs, ils est question d'outils mis en place par l'enseignant et complétés par l'enfant (test estime de soi, outils d'objectivation, expression de sentiments,...)."Note de contenu : Bibliographie p. 39-40 Pourquoi et comment construire un journal de bord de l'élève en première année ? [TFE] / Caroline Cominoli, Auteur ; Véronique Dalimier, Directeur de thèse . - Huy (Rue Vankeerberghen, 9, 4500) : Haute ecole Libre Mosane. Section Normale Primaire, 2007 . - 40-[28] p.
Explication du titre: Création d'outils permettant de développer des compétences métacognitives.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Métacognition Estime de soi Connaissance de soi Évaluation formatrice Objectivation Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : "Le journal de bord de l'élève tente de développer des habiletés métacognitives chez des enfants de première année en commençant par la connaissance de soi, l'estime de soi, l'objectivation.
Pour atteindre ces objectifs, ils est question d'outils mis en place par l'enseignant et complétés par l'enfant (test estime de soi, outils d'objectivation, expression de sentiments,...)."Note de contenu : Bibliographie p. 39-40 Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres aucun exemplaire
Titre suivant Une université ouverte dans un monde global. Hack'apprendre / Séverine Gossiaux
Titre : Pourquoi nous n'apprenons plus comme avant ? Hack'apprendre num Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Louvain Learning Lab, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : PUL - Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2018 Collection : Les cahiers du Louvain Learning Lab num. HS2 Importance : 43 p. Présentation : nombreux dessins en couleurs Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87558-818-0 Prix : 15 € Note générale : La version PDF de la brochure se trouve en annexe.
Une partie du contenu n'est accessible qu'en ligne, via des QRcodes à scanner pour accéder à des vidéos et des images qui complètent l'informationLangues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement Innovations Nouveautés 2022-2023 Numérique Enquête Futur Avenir Apprentissage Techniques d'apprentissage Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Face à la difficulté d’entrevoir le futur, face à la dangereuse inclination à laisser le numérique déterminer notre environnement, face aux risques de fossilisation auxquels conduiraient des innovations de maintien (sustaining innovation), il nous a semblé intéressant de convier un large public à imaginer ensemble de nouveaux possibles. S’autoriser pendant une journée à sortir du cadre, à défier les contraintes, à oser identifier les germes de l’innovation de rupture (disruptive innovation), rester cependant critique face à la propagande de l’innovation à tout crin (disnovation)… Voici quelques postures auxquelles nous souhaitions inviter les participants. Note de contenu : 1. Hack'Apprendre, de quoi s'agit-il ?
2. Enquête sur les usages du numérique par les étudiants et les enseignants
3. Un événement en deux dates
4. Les productions
-Les étudiants et leurs enseignants de demain
Les priorités des étudiants, des enseignants et de l'institution
5. Qu'avons-nous retiré de cette journée ?
6. Les outils et méthodes utilisés
7. Les perspectives et conclusions
Titre suivant Une université ouverte dans un monde global. Hack'apprendre / Séverine Gossiaux
Pourquoi nous n'apprenons plus comme avant ? Hack'apprendre num [Livres, articles, périodiques] / Louvain Learning Lab, Auteur . - Louvain-la-Neuve : PUL - Presses universitaires de Louvain, 2018 . - 43 p. : nombreux dessins en couleurs ; 20 cm. - (Les cahiers du Louvain Learning Lab; HS2) .
ISBN : 978-2-87558-818-0 : 15 €
La version PDF de la brochure se trouve en annexe.
Une partie du contenu n'est accessible qu'en ligne, via des QRcodes à scanner pour accéder à des vidéos et des images qui complètent l'information
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement Innovations Nouveautés 2022-2023 Numérique Enquête Futur Avenir Apprentissage Techniques d'apprentissage Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Face à la difficulté d’entrevoir le futur, face à la dangereuse inclination à laisser le numérique déterminer notre environnement, face aux risques de fossilisation auxquels conduiraient des innovations de maintien (sustaining innovation), il nous a semblé intéressant de convier un large public à imaginer ensemble de nouveaux possibles. S’autoriser pendant une journée à sortir du cadre, à défier les contraintes, à oser identifier les germes de l’innovation de rupture (disruptive innovation), rester cependant critique face à la propagande de l’innovation à tout crin (disnovation)… Voici quelques postures auxquelles nous souhaitions inviter les participants. Note de contenu : 1. Hack'Apprendre, de quoi s'agit-il ?
2. Enquête sur les usages du numérique par les étudiants et les enseignants
3. Un événement en deux dates
4. Les productions
-Les étudiants et leurs enseignants de demain
Les priorités des étudiants, des enseignants et de l'institution
5. Qu'avons-nous retiré de cette journée ?
6. Les outils et méthodes utilisés
7. Les perspectives et conclusions
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 CAH HS 3 Brochures Bibliothèque HELMo Campus Guillemins Libre-Accès Disponible CG8087 Documents numériques
PDF de la brochure (en accès libre sur le Web)Adobe Acrobat PDF La pratique enseignante en mutation à l'université / Nicole Rege Colet
Titre : La pratique enseignante en mutation à l'université Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Nicole Rege Colet, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Marc Romainville, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2006 Collection : Perspectives en éducation et formation, ISSN 1373-0258 Importance : 1 vol. (249 p.) Présentation : couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 2-8041-5246-4 Prix : 26,50 EUR Note générale : Bibliogr. p. [227]-242 Mots-clés : Enseignement -- Innovations -- 1990-.... -- Actes de congrès Enseignement supérieur -- Évaluation -- 1990-.... -- Actes de congrès Enseignement supérieur -- Finalités -- 1990-.... -- Actes de congrès Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation La pratique enseignante en mutation à l'université [Livres, articles, périodiques] / Nicole Rege Colet, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Marc Romainville, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Bruxelles : De Boeck, 2006 . - 1 vol. (249 p.) : couv. ill. ; 24 cm. - (Perspectives en éducation et formation, ISSN 1373-0258) .
ISBN : 2-8041-5246-4 : 26,50 EUR
Bibliogr. p. [227]-242
Mots-clés : Enseignement -- Innovations -- 1990-.... -- Actes de congrès Enseignement supérieur -- Évaluation -- 1990-.... -- Actes de congrès Enseignement supérieur -- Finalités -- 1990-.... -- Actes de congrès Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 REG Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible 6009 Pratiquer la pédagogie de la rencontre en éducation / Jean-François Horemans
Titre : Pratiquer la pédagogie de la rencontre en éducation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-François Horemans, Auteur ; Alain Schmidt (1971-....), Auteur ; Yvan Keuwez, Préfacier, etc. ; Philippe Meirieu, Préfacier, etc. Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2013 Collection : Pédagogie formation (Lyon), ISSN 1255-0841 Importance : 236 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-367-17001-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie Relations maître-élève Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'enseignement est obligatoire depuis belle lurette. Pour autant, il n'a jamais vraiment été égalitaire. Ce livre ne répond pas à la question de savoir "à qui la faute ?". Il prétend, par contre, apporter cinquante pistes de réponses concrètes à la question de savoir comment rencontrer au mieux la célèbre observation de Philippe Meirieu : "On enseigne toujours quelque chose à quelqu'un et ce quelqu'un est là".
Rencontrer l'apprenant, qu'il soit enfant, adolescent ou adulte, suppose, davantage qu'une écoute, un état d'esprit et une série de précautions préalables. Additionner les talents exige, si l'on veut dépasser les slogans généreux et sans lendemain, une autoévaluation permanente structurée et non stigmatisante des enseignants et de leurs interlocuteurs.
Au-delà des beaux principes, comment faire ?
"Pratiquer la pédagogie de la rencontre en éducation" est le fruit de deux parcours, de centaines d'heures de cours et de deux années d'écriture. Les parcours sont ceux de supposés cancres pourtant devenus multidiplômés universitaires et professeurs dans l'enseignement supérieur.
De leur addition naît une déclinaison de chapitres énonçant des situations en classe, leur analyse sous un angle volontariste, des pistes et outils applicables et praticables par tous, puis un résumé offrant au lecteur d'élaborer au fil des pages sa version personnalisée de la pédagogie de la rencontre mise au service d'une véritable démocratisation de l'école avec des possibilités réelles de réussite offertes à chacun, peu importe ses origines, ses difficultés et son parcours.Pratiquer la pédagogie de la rencontre en éducation [Livres, articles, périodiques] / Jean-François Horemans, Auteur ; Alain Schmidt (1971-....), Auteur ; Yvan Keuwez, Préfacier, etc. ; Philippe Meirieu, Préfacier, etc. . - Lyon : Chronique sociale, 2013 . - 236 p.. - (Pédagogie formation (Lyon), ISSN 1255-0841) .
ISBN : 978-2-367-17001-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Pédagogie Relations maître-élève Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'enseignement est obligatoire depuis belle lurette. Pour autant, il n'a jamais vraiment été égalitaire. Ce livre ne répond pas à la question de savoir "à qui la faute ?". Il prétend, par contre, apporter cinquante pistes de réponses concrètes à la question de savoir comment rencontrer au mieux la célèbre observation de Philippe Meirieu : "On enseigne toujours quelque chose à quelqu'un et ce quelqu'un est là".
Rencontrer l'apprenant, qu'il soit enfant, adolescent ou adulte, suppose, davantage qu'une écoute, un état d'esprit et une série de précautions préalables. Additionner les talents exige, si l'on veut dépasser les slogans généreux et sans lendemain, une autoévaluation permanente structurée et non stigmatisante des enseignants et de leurs interlocuteurs.
Au-delà des beaux principes, comment faire ?
"Pratiquer la pédagogie de la rencontre en éducation" est le fruit de deux parcours, de centaines d'heures de cours et de deux années d'écriture. Les parcours sont ceux de supposés cancres pourtant devenus multidiplômés universitaires et professeurs dans l'enseignement supérieur.
De leur addition naît une déclinaison de chapitres énonçant des situations en classe, leur analyse sous un angle volontariste, des pistes et outils applicables et praticables par tous, puis un résumé offrant au lecteur d'élaborer au fil des pages sa version personnalisée de la pédagogie de la rencontre mise au service d'une véritable démocratisation de l'école avec des possibilités réelles de réussite offertes à chacun, peu importe ses origines, ses difficultés et son parcours.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370.1/HOR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES3586 La professionnalité émergente
Titre : La professionnalité émergente : quelle reconnaissance ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Anne Jorro, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jean-Marie De Ketele, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Perspectives en éducation et formation, ISSN 1373-0258 Importance : 1 vol. (192 p.) Présentation : graph., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6552-9 Prix : 34 EUR Note générale : Bibliogr. p. [177]-186
Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignants -- Évaluation Enseignants -- Déontologie Identité professionnelle Analyse des pratiques (formation) Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Le présent ouvrage contribue, avec l’idée de professionnalité émergente, à souligner les liens tissés par tout praticien entre les dimensions d’expertise et les aspects éthiques de l’activité professionnelle. Il permet également de comprendre les manières d’appréhender une professionnalité en construction dans le cadre de la formation. Ainsi, plutôt que d’en rester à une impression d’ensemble, toujours vague et peu fiable, de la professionnalité d’un acteur, les chercheurs ont tenté de donner une certaine visibilité à des dimensions qui se fondent dans l’activité professionnelle.
La professionnalité émergente devient un objet de formation à part entière dès lors que les acteurs reviennent sur les systèmes de valeurs qui irriguent leur action et travaillent à leur repositionnement professionnel, prennent conscience des dynamiques identitaires et des postures mobilisées. Elle constitue également un objet de travail pour les professionnels en exercice. En ce sens, les enseignants, les éducateurs, les formateurs peuvent se reconnaître dans leur activité tout en faisant face aux situations inédites du monde de l’éducation et de la formation.
La professionnalité repose sur un savoir agir en contexte ainsi que sur la manière dont l’acteur donne du sens à son activité et, en particulier, dialogue avec les valeurs et les normes qui constituent le terreau de son activité professionnelle. La professionnalité n’est pas seulement un état que l’on apprécierait chez un professionnel, elle relève d’un processus continu qui se construit en formation offrant au stagiaire la possibilité de prendre ses marques, de construire ses repères, d’affirmer son positionnement professionnel.Note de contenu : Introduction : Reconnaître la professionnalité émergente (Anne Jorro)
Partie 1 : Dimensions sociales et historiques de la reconnaissance
Chapitre 1
Entre légitimité et reconnaissance : le cas des enseignants du premier degré (Vincent Lang)
Chapitre 2
La reconnaissance professionnelle : ses mondes et ses logiques (Jean-Marie De Ketele)
Partie 2 : Reconnaissance et dynamiques identitaires
Chapitre 3
Ethos professionnel et transactions de reconnaissance (Anne Jorro)
Chapitre 4
Parcours d’insertion professionnelle : développement identitaire et sentiments associés (Evelyne Charlier & Karine Dejean)
Chapitre 5
Récits de vie et reconnaissance en formation (Jean-Michel Baudouin & Juan Carlos Pitta)
Partie 3 : Reconnaissance et accompagnement en formation
Chapitre 6
À la recherche des indices de professionnalité (Louise Bélair)
Chapitre 7
Mise en situation professionnelle : enjeux et signes de reconnaissance (Daniel Bart)
Chapitre 8
Le jury de portfolio : un espace de reconnaissance de la professionnalité (France Lacourse)
Chapitre 9
Une approche discursive de la reconnaissance en situation d’évaluation des stages (Sabine Vanhulle, Kristine Balslev et Edyta Tominska)
Vers une synthèse ouverte, Jean-Marie De Ketele
Présentation des auteurs
Références bibliographiquesLa professionnalité émergente : quelle reconnaissance ? [Livres, articles, périodiques] / Anne Jorro, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jean-Marie De Ketele, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 1 vol. (192 p.) : graph., couv. ill. ; 24 cm. - (Perspectives en éducation et formation, ISSN 1373-0258) .
ISBN : 978-2-8041-6552-9 : 34 EUR
Bibliogr. p. [177]-186
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignants -- Évaluation Enseignants -- Déontologie Identité professionnelle Analyse des pratiques (formation) Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Le présent ouvrage contribue, avec l’idée de professionnalité émergente, à souligner les liens tissés par tout praticien entre les dimensions d’expertise et les aspects éthiques de l’activité professionnelle. Il permet également de comprendre les manières d’appréhender une professionnalité en construction dans le cadre de la formation. Ainsi, plutôt que d’en rester à une impression d’ensemble, toujours vague et peu fiable, de la professionnalité d’un acteur, les chercheurs ont tenté de donner une certaine visibilité à des dimensions qui se fondent dans l’activité professionnelle.
La professionnalité émergente devient un objet de formation à part entière dès lors que les acteurs reviennent sur les systèmes de valeurs qui irriguent leur action et travaillent à leur repositionnement professionnel, prennent conscience des dynamiques identitaires et des postures mobilisées. Elle constitue également un objet de travail pour les professionnels en exercice. En ce sens, les enseignants, les éducateurs, les formateurs peuvent se reconnaître dans leur activité tout en faisant face aux situations inédites du monde de l’éducation et de la formation.
La professionnalité repose sur un savoir agir en contexte ainsi que sur la manière dont l’acteur donne du sens à son activité et, en particulier, dialogue avec les valeurs et les normes qui constituent le terreau de son activité professionnelle. La professionnalité n’est pas seulement un état que l’on apprécierait chez un professionnel, elle relève d’un processus continu qui se construit en formation offrant au stagiaire la possibilité de prendre ses marques, de construire ses repères, d’affirmer son positionnement professionnel.Note de contenu : Introduction : Reconnaître la professionnalité émergente (Anne Jorro)
Partie 1 : Dimensions sociales et historiques de la reconnaissance
Chapitre 1
Entre légitimité et reconnaissance : le cas des enseignants du premier degré (Vincent Lang)
Chapitre 2
La reconnaissance professionnelle : ses mondes et ses logiques (Jean-Marie De Ketele)
Partie 2 : Reconnaissance et dynamiques identitaires
Chapitre 3
Ethos professionnel et transactions de reconnaissance (Anne Jorro)
Chapitre 4
Parcours d’insertion professionnelle : développement identitaire et sentiments associés (Evelyne Charlier & Karine Dejean)
Chapitre 5
Récits de vie et reconnaissance en formation (Jean-Michel Baudouin & Juan Carlos Pitta)
Partie 3 : Reconnaissance et accompagnement en formation
Chapitre 6
À la recherche des indices de professionnalité (Louise Bélair)
Chapitre 7
Mise en situation professionnelle : enjeux et signes de reconnaissance (Daniel Bart)
Chapitre 8
Le jury de portfolio : un espace de reconnaissance de la professionnalité (France Lacourse)
Chapitre 9
Une approche discursive de la reconnaissance en situation d’évaluation des stages (Sabine Vanhulle, Kristine Balslev et Edyta Tominska)
Vers une synthèse ouverte, Jean-Marie De Ketele
Présentation des auteurs
Références bibliographiquesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370.1/JOR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES2226 Profils d'enseignants, profils d'enseignés / Jean-Paul Donckèle
PermalinkProgramme intégré adapté aux socles de compétences / FédEFoC
PermalinkProgramme intégré adapté aux socles de compétences / FédEFoC
PermalinkProjet professionnel, formation et alternance / Pierre Peyré
PermalinkPermalinkQu'est-ce qu'apprendre? / Olivier Reboul
PermalinkQualité des questions et signification des scores avec application aux QCM / Dieudonné Leclercq
PermalinkQuand l'enfant devient élève... / Danielle Mouraux
PermalinkPermalinkQuand les profs aiment les élèves / Mael Virat
Permalink