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Un échec citoyen / Jacques Cornet in TRACeS de ChanGements, 216 (mai-juin 2014)

Public ISBD [article]  in TRACeS de ChanGements > 216 (mai-juin 2014) . - p. 4-5 Titre : Un échec citoyen : Qu'est-ce que l'école rate ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacques Cornet, Auteur Année de publication : 2014 Article en page(s) : p. 4-5 Langues : Français (fre) [article] Un échec citoyen : Qu'est-ce que l'école rate ? [Livres, articles, périodiques] / Jacques Cornet, Auteur . - 2014 . - p. 4-5. Langues : Français (fre) in TRACeS de ChanGements > 216 (mai-juin 2014) . - p. 4-5

L'école des disciplines / Jacques Cornet in TRACeS de ChanGements, 253 (Novembre & décembre 2021)

Public ISBD [article]  in TRACeS de ChanGements > 253 (Novembre & décembre 2021) . - p. 14-15 Titre : L'école des disciplines Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacques Cornet, Auteur Année de publication : 2021 Article en page(s) : p. 14-15 Langues : Français (fre) Mots-clés : Esprit critique  Enseignement  Difficultés Résumé : Si l'école est unanime dans sa volonté déclarée de former à l'esprit critique, elle est aussi solidaire pour s'en empêcher. Petit relevé des empêchements scolaires au développement d'une liberté de pensée. [article] L'école des disciplines [Livres, articles, périodiques] / Jacques Cornet, Auteur . - 2021 . - p. 14-15. Langues : Français (fre) in TRACeS de ChanGements > 253 (Novembre & décembre 2021) . - p. 14-15 Mots-clés : Esprit critique  Enseignement  Difficultés Résumé : Si l'école est unanime dans sa volonté déclarée de former à l'esprit critique, elle est aussi solidaire pour s'en empêcher. Petit relevé des empêchements scolaires au développement d'une liberté de pensée.

L'éducation à la citoyenneté mondiale dans les écoles de l'enseignement secondaire de la Fédération Wallonie Bruxelles / Jacques Cornet

Public ISBD Titre : L'éducation à la citoyenneté mondiale dans les écoles de l'enseignement secondaire de la Fédération Wallonie Bruxelles : rapport final Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacques Cornet, Auteur ; Pierre Waaub, Auteur ; Adélie Miguel Sierra, Auteur ; Marie-Noëlle TENAERTS, Auteur ; Hélène DENNE, Auteur Editeur : Liège : Helmo pédagogique Année de publication : 2015 Importance : 117 pages Langues : Français (fre) Mots-clés : Education à la citoyenneté  Enseignement secondaire L'éducation à la citoyenneté mondiale dans les écoles de l'enseignement secondaire de la Fédération Wallonie Bruxelles : rapport final [Livres, articles, périodiques] / Jacques Cornet, Auteur ; Pierre Waaub, Auteur ; Adélie Miguel Sierra, Auteur ; Marie-Noëlle TENAERTS, Auteur ; Hélène DENNE, Auteur . - Liège : Helmo pédagogique, 2015 . - 117 pages. Langues : Français (fre) Mots-clés : Education à la citoyenneté  Enseignement secondaire

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14 COR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Philosophie et citoyenneté - Didactique	Disponible	M138255
14 COR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Philosophie et citoyenneté - Didactique	Disponible	M138260

Enseigner pour émanciper, émanciper pour apprendre / Jacques Cornet

Public ISBD Titre : Enseigner pour émanciper, émanciper pour apprendre : Une autre conception du groupe-classe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacques Cornet, Auteur ; Joëlle De Smet, Auteur Editeur : Paris : ESF Année de publication : 2013 Collection : Pédagogies outils Importance : 254 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2489-4 Prix : 23,35 € Langues : Français (fre) Mots-clés : acquisition de connaissances  autorité (psychologie)  classe (éducation)  désir  enseignement  honte  pédagogie du projet  pédagogie institutionnelle  perception d'autrui  processus cognitif  désir d'apprendre  PRATIQUES-PROFESSIONNELLES  ENSEIGNANT-PROFESSION  THEORIE-PRATIQUE  THEORIE  PRATIQUE  SAVOIRS-D'ACTION  PEDAGOGIE-EMANCIPATRICE  PEDAGOGIE-INSTITUTIONNELLE  PRATICIEN-REFLEXIF  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT  RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT  SOCIOLOGIE-DE-L'EDUCATION  RAPPORT-AU-SAVOIR  MOTIVATION-SCOLAIRE  AUTORITE  COOPERATION  SENS  HELMO Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : En matière éducative, on trouve facilement mais séparément des discours philosophiques, des analyses scientifiques et des outils pour l'action... Or, voilà que Jacques Cornet et Noëlle De Smet nous proposent un ouvrage où ces trois discours sont étroitement et remarquablement tressés. Avec une cohérence exemplaire, les auteurs nous offrent, en effet, un véritable "manuel" de pédagogie pour une éducation authentiquement émancipatrice. Ils expliquent précisément ce que veut dire "émanciper" et comment il est possible, dans une classe, de travailler de manière coopérative afin que chaque élève puisse apprendre, se dégager de toute forme de fatalité et se construire comme "sujet libre". Chacune des thématiques de ce livre est introduite par une situation concrète, précisément décrite et analysée. Le lecteur est ainsi plongé dans l'école, face à de "vrais" élèves, confronté aux choix décisifs que l'enseignant doit faire pour dépasser un conflit, trouver un moyen de mobiliser les élèves sur des savoirs complexes, organiser des activités d'apprentissage efficaces... A partir de là sont mobilisées des données issues aussi bien des recherches universitaires que des propositions des pédagogues. Et c'est ainsi que le lecteur construit, en cheminant avec les auteurs, de vrais savoirs professionnels nouveaux. Ce livre devient alors un outil de formation individuelle et collective, aussi bien pour la formation initiale que continue. Un outil pour que les enseignants s'émancipent eux-mêmes par leur travail commun et contribuent ainsi, de mieux en mieux et de plus en plus, à l'émancipation de leurs élèves. Nous voudrions proposer des « savoirs pratiques », des allers-retours, des repères, des modèles (au sens de modélisations) et des outils de compréhension, de théorisation, d'action, tous fabriqués au coeur même du travail (faire apprendre, apprendre, enseigner, s'enseigner). Une telle démarche nous donne l'occasion de mettre en avant une conviction travaillée par des pédagogues: la « théorie pratique » des enseignants. (extrait de l'introduction)POUR VISUALISER LA SUITE DE LA PRESENTATION DE L'OUVRAGE ET SA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : En matière éducative, on trouve facilement mais séparément des discours philosophiques, des analyses scientifiques et des outils pour l'action ... Or, voilà que Jacques Cornet et Noëlle De Smet nous proposent un ouvrage où ces trois discours sont étroitement et remarquablement tressés. Avec une cohérence exemplaire, les auteurs nous offrent, en effet, un véritable « manuel » de pédagogie pour une éducation authentiquement émancipatrice. Ils expliquent précisément ce que veut dire « émanciper» et comment il est possible, dans une classe, de travailler de manière coopérative afin que chaque élève puisse apprendre, se dégager de toute forme de fatalité et se construire comme « sujet libre », Chacune des thématiques de ce livre est introduite par une situation concrète, précisément décrite et analysée. Le lecteur est ainsi plongé dans l'école, face à de « vrais » élèves, confronté aux choix décisifs que l'enseignant doit faire pour dépasser un conflit, trouver un moyen de mobiliser les élèves sur des savoirs complexes, organiser des activités d'apprentissage efficaces ... À partir de là sont mobilisées des données issues aussi bien des recherches universitaires que des propositions des pédagogues. Et c'est ainsi que le lecteur construit, en cheminant avec les auteurs, de vrais savoirs professionnels nouveaux. Ce livre devient alors un outil de formation individuelle et collective, aussi bien pour la formation initiale que continue. Un outil pour que les enseignants s'émancipent eux-mêmes par leur travail commun et contribuent ainsi, de mieux en mieux et de plus en plus, à l'émancipation de leurs élèves. Philippe Meirieu Table des matières Introduction Des « savoirs pratiques » De l'écriture à quatre mains Des récits et ce qu'ils donnent à faire, à penser 1. Se défaire de ses postures et des illusions ********************************************** Situation-problème pour interpeller: que faire avec la différence ? Exploitation et théorisation: reconnaître la personne et exiger le travail Un double problème: politique et pédagogique. Une double exigence: reconnaître l'identité et exiger l'altérité Une double posture éducative: le sujet et son histoire . Prolongements: chercher le sujet derrière l'étiquette Autre situation-problème pour interpeller Le pouvoir des représentations . La rationalité de l'autre . Les représentations à l' oeuvre . L'apport de la pédagogie institutionnelle: organiser les déplacements 2. Susciter le désir d'apprendre ******************************** Récit mobilisateur: que faire avec le corps qui change ? Début du récit ou mise en situation .. Se donner un projet commun . . Se mettre au travail . Exploitation et théorisation: esquiver l'affrontement et soutenir le désir d'apprendre Marche(s) et démarche(s) .. Après le récit ou l'après-coup... . Prolongements: alimenter le feu du désir Être acteur de parole. Construire tableaux, concepts, typologies ... : relever des défis. Aller au-delà de soi-même: être rassuré . .. . L'apport de la pédagogie institutionnelle: tendre des pièges à désir Transporter mes sacs et mes valises! . Tenter plus. Inventer des points d'accroches S'aiguiser l'oreille .. Se donner du grain à moudre .... .. 3. Élever l'élève à sa dignité ****************************** Situation-problème pour interpeller: que faire avec les gifles ? Exploitation et théorisation: reconnaître l'autorité des parents et résister aux idées reçues Le problème: la formulation du problème. La gifle: un faux problème ? .. Sous la gifle: un vrai problème ? . La gifle, un problème culturel ? . La gifle, une solution ? . Aux sources de l'échec: la honte (et réciproquement) . Aux sources de la honte: la domination . Prolongements: délivrer de la honte par l'action collective Pour relever la dignité ... Pour pratiquer la liberté................... . .. Pour camper une conscience fière . Pour nommer des choix .. L'apport de la pédagogie institutionnelle: libérer les positions Des idées ou des réalités ... Un autre rapport à l'école, au travail Une organisation émancipatrice. De la « conscientisation » . 4. Faire sens ************** Exercice pour expliciter: que me disaient mes parents quand ... ? Exploitation et théorisation: vivre des activités et en parler Les trois sens du sens . . Remonter aux expériences familiales . Implications parentales. Exacerbations de l'angoisse, de la méfiance et du rejet Expériences familiales de l'écrit et de l'écran. Expériences familiales du travail . Expériences familiales de l'autorité. Usages familiaux des connaissances Mobilisations scolaires . Alternatives de classe Prolongements: bricoler du sens par l'échange Prolongements pour la formation des maîtres: pratiquer une réflexivité critique généralisée L'apport de la pédagogie institutionnelle: vivre et parler pour de vrai Des places à prendre . Des sens à agir . Des paroles à entendre. 5. Élaborer l'autorité ********************** Situation-problème pour interpeller: que faire avec Anissa ? Exploitation et théorisation: permettre d'exister et de créer Travailler la relation et ses finesses. Travailler le système-classe et ses facettes. Prolongements: intégrer, intéresser, mobiliser Trois moteurs d'action: les relations, les stratégies et les valeurs Nous et eux: la logique relationnelle. Gagner ou perdre: la logique stratégique . S'affirmer et se construire: la logique des valeurs Bricoler désespérément. . Une autorité juste. . . L'apport de la pédagogie institutionnelle: une orientation et des filets pour exister et insister Choisir une orientation. Organiser l'articulation du je/nous .. Prendre grand soin des matérialités. Reconnaître des vécus et la parole qui les dit ... Instituer des médiations. Faire de la loi . Tenir conseil Veiller. Soutenir le désir 6. Construire le savoir *********************** Récits mobilisateurs: identifier les principes didactiques communs Les pirates (mathématiques) . Les fautes (orthographe) . Glaçon, une tournée ! (sciences) Va-t'en savoir ! (lire - écrire) .. Portraits sociaux. Pas d'indifférence aux différences (sociologie de l'éducation) .. Quels principes didactiques communs? · . Exploitation et théorisation: pressentir et chercher Produire pour transformer. .. Pressentir pour consentir . . Encadrer pour émanciper . Dialoguer pour expliciter . S'abstraire pour apprendre .. . L'apport de la pédagogie institutionnelle: entraîner des postures Conditions d'apprentissage . Savoirs « pour de vrai » . . Savoirs linguistiques Pour finir ou pour commencer **************************** Pédagogie du projet Étude de cas Se décentrer à partir de trois cas à résoudre Présentation d'après un document authentique Présentation d'après un document authentique: conseil de classe de Noël.   Présentation d'après un document authentique Comprendre l'autre à partir de trois cas à résoudre Extraits d'interviews de et à propos de François (premier cas) . .. . Extraits d'interviews de et à propos de Martin (deuxième cas) Trois images fausses. . . Des représentations efficaces............... Extraits d'interviews de Marie (troisième cas)...... . Le contexte familial.. ..... Le contexte de l'école . Marie .. Agir: des pistes d'actions. Pour ne pas finir .... Enseigner pour émanciper, émanciper pour apprendre : Une autre conception du groupe-classe [Livres, articles, périodiques] / Jacques Cornet, Auteur ; Joëlle De Smet, Auteur . - Paris : ESF, 2013 . - 254 p. : br. - (Pédagogies outils) . ISBN : 978-2-7101-2489-4 : 23,35 € Langues : Français (fre) Mots-clés : acquisition de connaissances  autorité (psychologie)  classe (éducation)  désir  enseignement  honte  pédagogie du projet  pédagogie institutionnelle  perception d'autrui  processus cognitif  désir d'apprendre  PRATIQUES-PROFESSIONNELLES  ENSEIGNANT-PROFESSION  THEORIE-PRATIQUE  THEORIE  PRATIQUE  SAVOIRS-D'ACTION  PEDAGOGIE-EMANCIPATRICE  PEDAGOGIE-INSTITUTIONNELLE  PRATICIEN-REFLEXIF  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT  RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT  SOCIOLOGIE-DE-L'EDUCATION  RAPPORT-AU-SAVOIR  MOTIVATION-SCOLAIRE  AUTORITE  COOPERATION  SENS  HELMO Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : En matière éducative, on trouve facilement mais séparément des discours philosophiques, des analyses scientifiques et des outils pour l'action... Or, voilà que Jacques Cornet et Noëlle De Smet nous proposent un ouvrage où ces trois discours sont étroitement et remarquablement tressés. Avec une cohérence exemplaire, les auteurs nous offrent, en effet, un véritable "manuel" de pédagogie pour une éducation authentiquement émancipatrice. Ils expliquent précisément ce que veut dire "émanciper" et comment il est possible, dans une classe, de travailler de manière coopérative afin que chaque élève puisse apprendre, se dégager de toute forme de fatalité et se construire comme "sujet libre". Chacune des thématiques de ce livre est introduite par une situation concrète, précisément décrite et analysée. Le lecteur est ainsi plongé dans l'école, face à de "vrais" élèves, confronté aux choix décisifs que l'enseignant doit faire pour dépasser un conflit, trouver un moyen de mobiliser les élèves sur des savoirs complexes, organiser des activités d'apprentissage efficaces... A partir de là sont mobilisées des données issues aussi bien des recherches universitaires que des propositions des pédagogues. Et c'est ainsi que le lecteur construit, en cheminant avec les auteurs, de vrais savoirs professionnels nouveaux. Ce livre devient alors un outil de formation individuelle et collective, aussi bien pour la formation initiale que continue. Un outil pour que les enseignants s'émancipent eux-mêmes par leur travail commun et contribuent ainsi, de mieux en mieux et de plus en plus, à l'émancipation de leurs élèves. Nous voudrions proposer des « savoirs pratiques », des allers-retours, des repères, des modèles (au sens de modélisations) et des outils de compréhension, de théorisation, d'action, tous fabriqués au coeur même du travail (faire apprendre, apprendre, enseigner, s'enseigner). Une telle démarche nous donne l'occasion de mettre en avant une conviction travaillée par des pédagogues: la « théorie pratique » des enseignants. (extrait de l'introduction)POUR VISUALISER LA SUITE DE LA PRESENTATION DE L'OUVRAGE ET SA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : En matière éducative, on trouve facilement mais séparément des discours philosophiques, des analyses scientifiques et des outils pour l'action ... Or, voilà que Jacques Cornet et Noëlle De Smet nous proposent un ouvrage où ces trois discours sont étroitement et remarquablement tressés. Avec une cohérence exemplaire, les auteurs nous offrent, en effet, un véritable « manuel » de pédagogie pour une éducation authentiquement émancipatrice. Ils expliquent précisément ce que veut dire « émanciper» et comment il est possible, dans une classe, de travailler de manière coopérative afin que chaque élève puisse apprendre, se dégager de toute forme de fatalité et se construire comme « sujet libre », Chacune des thématiques de ce livre est introduite par une situation concrète, précisément décrite et analysée. Le lecteur est ainsi plongé dans l'école, face à de « vrais » élèves, confronté aux choix décisifs que l'enseignant doit faire pour dépasser un conflit, trouver un moyen de mobiliser les élèves sur des savoirs complexes, organiser des activités d'apprentissage efficaces ... À partir de là sont mobilisées des données issues aussi bien des recherches universitaires que des propositions des pédagogues. Et c'est ainsi que le lecteur construit, en cheminant avec les auteurs, de vrais savoirs professionnels nouveaux. Ce livre devient alors un outil de formation individuelle et collective, aussi bien pour la formation initiale que continue. Un outil pour que les enseignants s'émancipent eux-mêmes par leur travail commun et contribuent ainsi, de mieux en mieux et de plus en plus, à l'émancipation de leurs élèves. Philippe Meirieu Table des matières Introduction Des « savoirs pratiques » De l'écriture à quatre mains Des récits et ce qu'ils donnent à faire, à penser 1. Se défaire de ses postures et des illusions ********************************************** Situation-problème pour interpeller: que faire avec la différence ? Exploitation et théorisation: reconnaître la personne et exiger le travail Un double problème: politique et pédagogique. Une double exigence: reconnaître l'identité et exiger l'altérité Une double posture éducative: le sujet et son histoire . Prolongements: chercher le sujet derrière l'étiquette Autre situation-problème pour interpeller Le pouvoir des représentations . La rationalité de l'autre . Les représentations à l' oeuvre . L'apport de la pédagogie institutionnelle: organiser les déplacements 2. Susciter le désir d'apprendre ******************************** Récit mobilisateur: que faire avec le corps qui change ? Début du récit ou mise en situation .. Se donner un projet commun . . Se mettre au travail . Exploitation et théorisation: esquiver l'affrontement et soutenir le désir d'apprendre Marche(s) et démarche(s) .. Après le récit ou l'après-coup... . Prolongements: alimenter le feu du désir Être acteur de parole. Construire tableaux, concepts, typologies ... : relever des défis. Aller au-delà de soi-même: être rassuré . .. . L'apport de la pédagogie institutionnelle: tendre des pièges à désir Transporter mes sacs et mes valises! . Tenter plus. Inventer des points d'accroches S'aiguiser l'oreille .. Se donner du grain à moudre .... .. 3. Élever l'élève à sa dignité ****************************** Situation-problème pour interpeller: que faire avec les gifles ? Exploitation et théorisation: reconnaître l'autorité des parents et résister aux idées reçues Le problème: la formulation du problème. La gifle: un faux problème ? .. Sous la gifle: un vrai problème ? . La gifle, un problème culturel ? . La gifle, une solution ? . Aux sources de l'échec: la honte (et réciproquement) . Aux sources de la honte: la domination . Prolongements: délivrer de la honte par l'action collective Pour relever la dignité ... Pour pratiquer la liberté................... . .. Pour camper une conscience fière . Pour nommer des choix .. L'apport de la pédagogie institutionnelle: libérer les positions Des idées ou des réalités ... Un autre rapport à l'école, au travail Une organisation émancipatrice. De la « conscientisation » . 4. Faire sens ************** Exercice pour expliciter: que me disaient mes parents quand ... ? Exploitation et théorisation: vivre des activités et en parler Les trois sens du sens . . Remonter aux expériences familiales . Implications parentales. Exacerbations de l'angoisse, de la méfiance et du rejet Expériences familiales de l'écrit et de l'écran. Expériences familiales du travail . Expériences familiales de l'autorité. Usages familiaux des connaissances Mobilisations scolaires . Alternatives de classe Prolongements: bricoler du sens par l'échange Prolongements pour la formation des maîtres: pratiquer une réflexivité critique généralisée L'apport de la pédagogie institutionnelle: vivre et parler pour de vrai Des places à prendre . Des sens à agir . Des paroles à entendre. 5. Élaborer l'autorité ********************** Situation-problème pour interpeller: que faire avec Anissa ? Exploitation et théorisation: permettre d'exister et de créer Travailler la relation et ses finesses. Travailler le système-classe et ses facettes. Prolongements: intégrer, intéresser, mobiliser Trois moteurs d'action: les relations, les stratégies et les valeurs Nous et eux: la logique relationnelle. Gagner ou perdre: la logique stratégique . S'affirmer et se construire: la logique des valeurs Bricoler désespérément. . Une autorité juste. . . L'apport de la pédagogie institutionnelle: une orientation et des filets pour exister et insister Choisir une orientation. Organiser l'articulation du je/nous .. Prendre grand soin des matérialités. Reconnaître des vécus et la parole qui les dit ... Instituer des médiations. Faire de la loi . Tenir conseil Veiller. Soutenir le désir 6. Construire le savoir *********************** Récits mobilisateurs: identifier les principes didactiques communs Les pirates (mathématiques) . Les fautes (orthographe) . Glaçon, une tournée ! (sciences) Va-t'en savoir ! (lire - écrire) .. Portraits sociaux. Pas d'indifférence aux différences (sociologie de l'éducation) .. Quels principes didactiques communs? · . Exploitation et théorisation: pressentir et chercher Produire pour transformer. .. Pressentir pour consentir . . Encadrer pour émanciper . Dialoguer pour expliciter . S'abstraire pour apprendre .. . L'apport de la pédagogie institutionnelle: entraîner des postures Conditions d'apprentissage . Savoirs « pour de vrai » . . Savoirs linguistiques Pour finir ou pour commencer **************************** Pédagogie du projet Étude de cas Se décentrer à partir de trois cas à résoudre Présentation d'après un document authentique Présentation d'après un document authentique: conseil de classe de Noël.   Présentation d'après un document authentique Comprendre l'autre à partir de trois cas à résoudre Extraits d'interviews de et à propos de François (premier cas) . .. . Extraits d'interviews de et à propos de Martin (deuxième cas) Trois images fausses. . . Des représentations efficaces............... Extraits d'interviews de Marie (troisième cas)...... . Le contexte familial.. ..... Le contexte de l'école . Marie .. Agir: des pistes d'actions. Pour ne pas finir ....

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Rangé en	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
37.5 COR	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Psycho-pédagogie	Disponible	HH1001278
37 COR	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1005655
37 COR	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1006006
370 COR	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1002737
37.010 COR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Libre-Accès	Disponible	M10848
37.010 COR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Libre-Accès	Disponible	M141162
370.1/COR	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	Disponible	ES7342
370.1/COR	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	Disponible	ES9961

Entrainement mental : La démarche de l'entrainement mental / Jacques Cornet in TRACeS de ChanGements, 227 (Septembre - octobre 2016)

Public ISBD [article]  in TRACeS de ChanGements > 227 (Septembre - octobre 2016) . - p. 5 Titre : Entrainement mental : La démarche de l'entrainement mental Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacques Cornet, Auteur ; Charlotte Herfray, Auteur ; Pierre Davreux, Auteur Année de publication : 2016 Article en page(s) : p. 5 Langues : Français (fre) [article] Entrainement mental : La démarche de l'entrainement mental [Livres, articles, périodiques] / Jacques Cornet, Auteur ; Charlotte Herfray, Auteur ; Pierre Davreux, Auteur . - 2016 . - p. 5. Langues : Français (fre) in TRACeS de ChanGements > 227 (Septembre - octobre 2016) . - p. 5

Entrainement mental : PIEM / Jacques Cornet in TRACeS de ChanGements, 227 (Septembre - octobre 2016)

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Entrainement mental : Tant temps / Jacques Cornet in TRACeS de ChanGements, 227 (Septembre - octobre 2016)

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Faire école, un sport de combat : entre terrain et recherche / Préface de Philippe Meirieu. Postface de Benoit Jadin / Jacques Cornet

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(ne pas) Apprendre son métier / Jacques Cornet in TRACeS de ChanGements, 200 (mars & avril 2011)

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La pédagogie Freinet / Nadine Giauque

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Pédagogie institutionnelle : Vertical, fonctionnel, institué-instituant / Jacques Cornet in TRACeS de ChanGements, 214 (janvier-février 2014)

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Pigeons 12 / Jacques Cornet in TRACeS de ChanGements, 214 (janvier-février 2014)

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Pigeons 9 / Jacques Cornet in TRACeS de ChanGements, 209 (janvier-février 2013)

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Pigeons 9 / Jacques Cornet in TRACeS de ChanGements, 209 (janvier-février 2013)

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Pratiques des Sciences sociales - 3e degré - Manuel élève (Tome 1) / Jacques Cornet 

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