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J'apprends à écrire! / Guy Bruyndonckx
Titre : J'apprends à écrire! : grammaire pratique du français Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Guy Bruyndonckx, Auteur ; Georges Huget, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck et Larcier Année de publication : 2002 Importance : 141 p. - 1 vol. (141 p.) Présentation : illustrations, couverture illustrée - couv. ill. en coul. Format : 24 cm - 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3758-8 Mots-clés : Grammaire - - Étude et enseignement primaire Rédaction Écrire Écriture -- Étude et enseignement Français (langue) Grammaire Manuels d'enseignement Index. décimale : 81 Linguistique. Langue Résumé : A l'attention des enseignants et des parents. Une perspective originale a présidé à la rédaction de cet ouvrage: assister l'élève dans la résolution des problèmes liés au passage de l'orale à l'écrit. ce livre s'adresse donc bien à l'enfant qui écrit. Les entrées de la plupart des fiches sont formulées en fonction des questions que l'élève pourrait se poser en écrivant. Un index facilite la consultation. Cela n'empêche pas une utilisation plus traditionnelle en tant qu'outil d'initiation ou de consultation dirigée lors d'activités de structuration. Il sera alors un complément occasionnel à la pratique diversifiée des textes et des situations d'écriture. L'intention n'est donc pas de proposer une grammaire de plus, couvrant tout le programme de l'école primaire et du début du secondaire. Nous sommes conscients que le problème de l'écriture est infiniment plus vaste que celui de la traversée grammaticale. Seul un travail pédagogique en amont de celui-ci peut conférer du sens aux exigences de la forme.
Assister l'élève dans la résolution des problèmes lui survenant lors de son passage à l'écrit. Les entrées de la plupart des fiches sont formulées en fonction des questions que l'enfant pourrait se poser en écrivant.J'apprends à écrire! : grammaire pratique du français [Livres, articles, périodiques] / Guy Bruyndonckx, Auteur ; Georges Huget, Auteur . - Bruxelles : De Boeck et Larcier, 2002 . - 141 p. - 1 vol. (141 p.) : illustrations, couverture illustrée - couv. ill. en coul. ; 24 cm - 24 cm.
ISBN : 978-2-8041-3758-8
Mots-clés : Grammaire - - Étude et enseignement primaire Rédaction Écrire Écriture -- Étude et enseignement Français (langue) Grammaire Manuels d'enseignement Index. décimale : 81 Linguistique. Langue Résumé : A l'attention des enseignants et des parents. Une perspective originale a présidé à la rédaction de cet ouvrage: assister l'élève dans la résolution des problèmes liés au passage de l'orale à l'écrit. ce livre s'adresse donc bien à l'enfant qui écrit. Les entrées de la plupart des fiches sont formulées en fonction des questions que l'élève pourrait se poser en écrivant. Un index facilite la consultation. Cela n'empêche pas une utilisation plus traditionnelle en tant qu'outil d'initiation ou de consultation dirigée lors d'activités de structuration. Il sera alors un complément occasionnel à la pratique diversifiée des textes et des situations d'écriture. L'intention n'est donc pas de proposer une grammaire de plus, couvrant tout le programme de l'école primaire et du début du secondaire. Nous sommes conscients que le problème de l'écriture est infiniment plus vaste que celui de la traversée grammaticale. Seul un travail pédagogique en amont de celui-ci peut conférer du sens aux exigences de la forme.
Assister l'élève dans la résolution des problèmes lui survenant lors de son passage à l'écrit. Les entrées de la plupart des fiches sont formulées en fonction des questions que l'enfant pourrait se poser en écrivant.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 81 BRU Livres Bibliothèque HELMo Huy Français Disponible HH1003143 81 BRU Livres Bibliothèque HELMo Huy Français Disponible HH1003241 804.0(075) « 465.08/.10 » BRU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Comptoir accueil Disponible M12279
Titre : Je construis la multiplication et les tables : Cahier de l'élève 8/10 ans Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : René Coulon, Auteur ; Luc Mornard ; Françoise Lucas ; Sylvie Heusschen, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2006 Collection : Math & Sens Importance : 105 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-4612-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage mathématique multiplication Enseignement des mathématiques Index. décimale : -510 Ancien Mathématiques Je construis la multiplication et les tables : Cahier de l'élève 8/10 ans [Livres, articles, périodiques] / René Coulon, Auteur ; Luc Mornard ; Françoise Lucas ; Sylvie Heusschen, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2006 . - 105 p. : br. - (Math & Sens) .
ISBN : 978-2-8041-4612-2
Langues : Français (fre)
Mots-clés : apprentissage mathématique multiplication Enseignement des mathématiques Index. décimale : -510 Ancien Mathématiques Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 51 SEN Livres Bibliothèque HELMo Huy Mathématiques Exclu du prêt HH1003041 510 COU Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Mathématiques Disponible SR1000460 510 MAT Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Mathématiques Disponible SR1001757 5.1.2 MAT Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Comptoir accueil Disponible M13187 Documents numériques
Table des matièresAdobe Acrobat PDF Je joue et j'apprends les bases de la grammaire / Cécile Zamorano
Titre : Je joue et j'apprends les bases de la grammaire Type de document : Jeux pédagogiques Auteurs : Cécile Zamorano, Auteur ; Gauthier David, Illustrateur Editeur : Paris : Nathan Année de publication : 2016 Importance : 48 p. - 54 cartes Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-09-256659-6 Prix : 12,90€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Grammaire Apprentissage par le jeu Enseignement par le jeu Index. décimale : 81'36 Grammaire Résumé : La grammaire est un jeu !
Un livre et un jeu de cartes qui se complètent, pour découvrir les bases de la grammaire, de façon drôle et ludique !Je joue et j'apprends les bases de la grammaire [Jeux pédagogiques] / Cécile Zamorano, Auteur ; Gauthier David, Illustrateur . - Paris : Nathan, 2016 . - 48 p. - 54 cartes : illustrations, couverture illustrée.
ISBN : 978-2-09-256659-6 : 12,90€
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Grammaire Apprentissage par le jeu Enseignement par le jeu Index. décimale : 81'36 Grammaire Résumé : La grammaire est un jeu !
Un livre et un jeu de cartes qui se complètent, pour découvrir les bases de la grammaire, de façon drôle et ludique !Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 81'36 ZAM Farde Bibliothèque HELMo Saint-Roch Français Disponible SR1003954 Jeux Jeux C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Comptoir accueil Sorti jusqu'au 11/06/2024 M139552 Jeux chantés, jeux dansés : 80 comptines pour s'exprimer avec son corps / Marie-Françoise Bourdot
Titre : Jeux chantés, jeux dansés : 80 comptines pour s'exprimer avec son corps Type de document : CD Audio Auteurs : Marie-Françoise Bourdot, Auteur Editeur : Paris : Nathan Année de publication : 2013 Accompagnement : 1 livret pédagogique accompagne les CD ISBN/ISSN/EAN : 313-3-09-391264-0 Note générale : Dans le livret de présentation des CD, est présentée la liste des 80 chansons classées par type de danse.
De plus, l'ensemble des 80 jeux dansés avec texte et partition sont consultables et imprimables GRATUITEMENT sur internet pour le possesseur du livret.
POUR Y ACCEDER, CONNECTEZ-VOUS AU SITE http://www.nathan.fr/musireferences/ et sélectionnez le titre concerné.SAISISSEZ LE MOT DEMANDE : CE MOT EST A RETROUVER DANS LE LIVRET.Langues : Français (fre) Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE DANSE RONDE JEU-DANSE JEU-CHANTE ESPACE COMPTINE PSYCHOMOTRICITÉ Résumé : Les jeux chantés, les jeux dansés, les rondes mettent en correspondance les sensations et les réponses motrices des enfants. Chez les enfants de 2 à 8 ans, l'imprégnation rythmique et l'adaptation à l'espace priment sur la réussite gestuelle. L'auteur nous propose d'aider les enfants à découvrir l'espace à travers des jeux chantés puis à former des rondes. La ronde représentant une étape intermédiaire vers l'expression plus collective et structurée que constitue la danse. Ces activités permettant de développer chez l'enfant l'imagination, les facultés d'attention et de concentration de même que l'expression par les mots, les gestes et le mouvement. Elles favorisent la prise de conscience d'appartenance à un groupe. Jeux chantés, jeux dansés : 80 comptines pour s'exprimer avec son corps [CD Audio] / Marie-Françoise Bourdot, Auteur . - Paris : Nathan, 2013 . - + 1 livret pédagogique accompagne les CD.
ISSN : 313-3-09-391264-0
Dans le livret de présentation des CD, est présentée la liste des 80 chansons classées par type de danse.
De plus, l'ensemble des 80 jeux dansés avec texte et partition sont consultables et imprimables GRATUITEMENT sur internet pour le possesseur du livret.
POUR Y ACCEDER, CONNECTEZ-VOUS AU SITE http://www.nathan.fr/musireferences/ et sélectionnez le titre concerné.SAISISSEZ LE MOT DEMANDE : CE MOT EST A RETROUVER DANS LE LIVRET.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE DANSE RONDE JEU-DANSE JEU-CHANTE ESPACE COMPTINE PSYCHOMOTRICITÉ Résumé : Les jeux chantés, les jeux dansés, les rondes mettent en correspondance les sensations et les réponses motrices des enfants. Chez les enfants de 2 à 8 ans, l'imprégnation rythmique et l'adaptation à l'espace priment sur la réussite gestuelle. L'auteur nous propose d'aider les enfants à découvrir l'espace à travers des jeux chantés puis à former des rondes. La ronde représentant une étape intermédiaire vers l'expression plus collective et structurée que constitue la danse. Ces activités permettant de développer chez l'enfant l'imagination, les facultés d'attention et de concentration de même que l'expression par les mots, les gestes et le mouvement. Elles favorisent la prise de conscience d'appartenance à un groupe. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres Classeur-Bibliothécaire CD C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Comptoir accueil Disponible CD1 Classeur-Bibliothécaire CD C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Comptoir accueil Disponible CD2 Kit d'activités chouettes à compter de 1 à 10
Titre : Kit d'activités chouettes à compter de 1 à 10 Type de document : Jeux pédagogiques Editeur : Vernon Hills [USA] : Learning Ressources Importance : Cet ensemble comprend 25 chouettes en plastique emboîtables, une branche comportant les chiffres de 1 à 10, une roue et dix fiches d'activités. Les chouettes mesurent 4,5 cm de haut. La branche mesure 22,5 cm de long. ISBN/ISSN/EAN : 765023077322 Note générale : À partir de 3 ans. Langues : Français (fre) Mots-clés : Apprentissage des nombres Calcul Compter jusqu'à dix.
Enseignement maternel Animaux (chouettes) couleurs Activités de triRésumé : Kit d'activités pour compter Chouettes sur une branche de Learning Resources.
Qui veut compter? empilez ces hiboux colorés pour faire correspondre les nombres (1 à 10) sur la branche pour développer des compétences de comptage précoce et une correspondance individuelle. Les enfants deviennent sages comme un hibou alors qu'ils explorent, les relations entre les chiffres, l'identification des couleurs, le tri et la création de motifs, les relations entre les nombres et les quantités, et bien plus encore!Note de contenu : Activités :
- exploration libre
- tri par couleur
- Les formes
- compter en touchant
- faire correspondre chiffres et couleurs de 1 à 5
- 10 de suite
- reconnaitre les chiffres
- plus ou moins?
- compter à l'envers?
- qui manque à l'appel?
- les premières additions
- les premières soustractions
- séquences de chiffresKit d'activités chouettes à compter de 1 à 10 [Jeux pédagogiques] . - Vernon Hills (380 N. Fairway Drive, IL 60061, USA) : Learning Ressources, [s.d.] . - Cet ensemble comprend 25 chouettes en plastique emboîtables, une branche comportant les chiffres de 1 à 10, une roue et dix fiches d'activités. Les chouettes mesurent 4,5 cm de haut. La branche mesure 22,5 cm de long.
ISSN : 765023077322
À partir de 3 ans.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Apprentissage des nombres Calcul Compter jusqu'à dix.
Enseignement maternel Animaux (chouettes) couleurs Activités de triRésumé : Kit d'activités pour compter Chouettes sur une branche de Learning Resources.
Qui veut compter? empilez ces hiboux colorés pour faire correspondre les nombres (1 à 10) sur la branche pour développer des compétences de comptage précoce et une correspondance individuelle. Les enfants deviennent sages comme un hibou alors qu'ils explorent, les relations entre les chiffres, l'identification des couleurs, le tri et la création de motifs, les relations entre les nombres et les quantités, et bien plus encore!Note de contenu : Activités :
- exploration libre
- tri par couleur
- Les formes
- compter en touchant
- faire correspondre chiffres et couleurs de 1 à 5
- 10 de suite
- reconnaitre les chiffres
- plus ou moins?
- compter à l'envers?
- qui manque à l'appel?
- les premières additions
- les premières soustractions
- séquences de chiffresRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres Kit Chouettes Matériel didactique C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Comptoir accueil Disponible MD0219 Le langage du temps / Danielle Noreau
Accompagne Le langage du temps / Pierre Paul Gagné
Titre : Le langage du temps Type de document : CD ROM Auteurs : Danielle Noreau, Auteur ; Pierre Paul Gagné, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2005 Collection : Apprentissage ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1052-4 Langues : Français (fre)
Accompagne Le langage du temps / Pierre Paul Gagné
Le langage du temps [CD ROM] / Danielle Noreau, Auteur ; Pierre Paul Gagné, Auteur . - Montréal : Chenelière éducation, 2005. - (Apprentissage) .
ISBN : 978-2-7650-1052-4
Langues : Français (fre)Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres NOR CD C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Comptoir accueil Disponible M136277 La lecture / Jocelyne Giasson
Titre : La lecture : de la théorie à la pratique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jocelyne Giasson, Auteur ; Tessa Escoyez, Adaptateur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2005 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 1 vol. (402 p.) - 402 p. Présentation : couv. ill., ill. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-4968-0 Prix : 20 € Note générale : Index p. 397-402. Bibliographie p. 377-388 Langues : Français (fre) Mots-clés : Lecture -- Étude et enseignement LECTURE-APPRENTISSAGE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE STRATEGIES-DE-LECTURE EVALUATION LECTURE-MOTIVATION GENRE-DE-TEXTE LECTURE-SILENCIEUSE LECTURE-A-HAUTE-VOIX LECTURE-TECHNIQUE Index. décimale : 028 Lecture Résumé : Dans cet ouvrage devenu un classique, les enseignants du primaire trouveront des façons d'aider leurs élèves à devenir des lecteurs compétents et de les intéresser à la lecture. 4 parties structurent ce livre. La 1ère est consacrée aux diverses facettes de l'acte de lire et au débat sur l'enseignement de la lecture. La 2è aborde les différentes formules pédagogiques ainsi que les facteurs de motivation à lire. La 3è partie, consacrée à l'évolution du lecteur de la maternelle jusqu'à la fin du primaire, précise les stratégies de lecture nécessaires au développement de la compétence à lire. Enfin, la 4è partie propose une pédagogie distincte pour les textes littéraires et les textes informatifs, de même que des méthodes d'évaluation en lecture. La lecture : de la théorie à la pratique [Livres, articles, périodiques] / Jocelyne Giasson, Auteur ; Tessa Escoyez, Adaptateur . - Bruxelles : De Boeck, 2005 . - 1 vol. (402 p.) - 402 p. : couv. ill., ill. + Bibliographie. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISBN : 978-2-8041-4968-0 : 20 €
Index p. 397-402. Bibliographie p. 377-388
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Lecture -- Étude et enseignement LECTURE-APPRENTISSAGE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE STRATEGIES-DE-LECTURE EVALUATION LECTURE-MOTIVATION GENRE-DE-TEXTE LECTURE-SILENCIEUSE LECTURE-A-HAUTE-VOIX LECTURE-TECHNIQUE Index. décimale : 028 Lecture Résumé : Dans cet ouvrage devenu un classique, les enseignants du primaire trouveront des façons d'aider leurs élèves à devenir des lecteurs compétents et de les intéresser à la lecture. 4 parties structurent ce livre. La 1ère est consacrée aux diverses facettes de l'acte de lire et au débat sur l'enseignement de la lecture. La 2è aborde les différentes formules pédagogiques ainsi que les facteurs de motivation à lire. La 3è partie, consacrée à l'évolution du lecteur de la maternelle jusqu'à la fin du primaire, précise les stratégies de lecture nécessaires au développement de la compétence à lire. Enfin, la 4è partie propose une pédagogie distincte pour les textes littéraires et les textes informatifs, de même que des méthodes d'évaluation en lecture. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 372.41 L GIA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Français Disponible SR1000654 372.41 L GIA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Français Disponible SR1000655 372.41 L GIA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Français Disponible SR1002805 372.41 L GIA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Français Disponible SR1002806 81 GIA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Français Disponible SR1000632 81 GIA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Français Sorti jusqu'au 08/12/2023 SR1000656 372.41 GIA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Comptoir accueil Disponible M11455 La lecture / Jocelyne Giasson-Lachance
Titre : La lecture : de la théorie à la pratique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jocelyne Giasson-Lachance, Auteur ; Tessa Escoyez, Editeur scientifique Mention d'édition : [2?eme ?ed.] Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2004 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 1 vol. (XIV-402 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-4687-0 Langues : Français (fre) Index. décimale : 370 Résumé : Dans cet ouvrage devenu un classique, les enseignants du primaire trouveront des façons d'aider leurs élèves à devenir des lecteurs compétents et de les intéresser à la lecture. 4 parties structurent ce livre. La 1ère est consacrée aux diverses facettes de l'acte de lire et au débat sur l'enseignement de la lecture. La 2è aborde les différentes formules pédagogiques ainsi que les facteurs de motivation à lire. La 3è partie, consacrée à l'évolution du lecteur de la maternelle jusqu'à la fin du primaire, précise les stratégies de lecture nécessaires au développement de la compétence à lire. Enfin, la 4è partie propose une pédagogie distincte pour les textes littéraires et les textes informatifs, de même que des méthodes d'évaluation en lecture. La lecture : de la théorie à la pratique [Livres, articles, périodiques] / Jocelyne Giasson-Lachance, Auteur ; Tessa Escoyez, Editeur scientifique . - [2?eme ?ed.] . - Bruxelles : De Boeck, 2004 . - 1 vol. (XIV-402 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISBN : 978-2-8041-4687-0
Langues : Français (fre)
Index. décimale : 370 Résumé : Dans cet ouvrage devenu un classique, les enseignants du primaire trouveront des façons d'aider leurs élèves à devenir des lecteurs compétents et de les intéresser à la lecture. 4 parties structurent ce livre. La 1ère est consacrée aux diverses facettes de l'acte de lire et au débat sur l'enseignement de la lecture. La 2è aborde les différentes formules pédagogiques ainsi que les facteurs de motivation à lire. La 3è partie, consacrée à l'évolution du lecteur de la maternelle jusqu'à la fin du primaire, précise les stratégies de lecture nécessaires au développement de la compétence à lire. Enfin, la 4è partie propose une pédagogie distincte pour les textes littéraires et les textes informatifs, de même que des méthodes d'évaluation en lecture. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 GIA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Comptoir accueil Sorti jusqu'au 28/02/2022 M12810 La lecture : de la théorie à la pratique / adapté par Tessa Escoyez / Jocelyne Giasson
Titre : La lecture : de la théorie à la pratique / adapté par Tessa Escoyez Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jocelyne Giasson Editeur : Bruxelles : De-Boeck Année de publication : 2013 Collection : (Outils pour enseigner) Importance : 404 p. Accompagnement : Bibliographie .- Ressources complémentaires .- Index ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8220-5 Mots-clés : LECTURE-APPRENTISSAGE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE STRATEGIES-DE-LECTURE EVALUATION LECTURE-MOTIVATION GENRE-DE-TEXTE LECTURE-SILENCIEUSE LECTURE-A-HAUTE-VOIX LECTURE-TECHNIQUE (de la.) Résumé : Dans cet ouvrage devenu un classique, les enseignants du primaire trouveront des façons d'aider leurs élèves à devenir des lecteurs compétents et de les intéresser à la lecture. 4 parties structurent ce livre. La 1ère est consacrée aux diverses facettes de l'acte de lire et au débat sur l'enseignement de la lecture. La 2è aborde les différentes formules pédagogiques ainsi que les facteurs de motivation à lire. La 3è partie, consacrée à l'évolution du lecteur de la maternelle jusqu'à la fin du primaire, précise les stratégies de lecture nécessaires au développement de la compétence à lire. Enfin, la 4è partie propose une pédagogie distincte pour les textes littéraires et les textes informatifs, de même que des méthodes d'évaluation en lecture. Note de contenu : PARTIE 1. LES FONDEMENTS THÉORIQUES
***********************************
Chapitre 1. Les modèles de lecture
---------------------------------- p.5
Introduction p.6
Qu'est-ce que lire ? p.6
La lecture est un processus actif p.6
La lecture est un processus de langage p.10
La lecture est un processus indivisible p.12
La lecture est un processus de construction de sens p.12
La lecture est un processus transactionnel p.15
La lecture est un processus interactif p.18
Les modèles d'apprentissage p.21
Le modèle de la transmission des connaissances p.22
Le modèle du traitement de l'information p.22
Le modèle constructiviste p.23
Le modèle socioconstructiviste p.23
La tendance actuelle quant aux modèles d'apprentissage p.24
L'enseignement de la lecture p.24
La controverse autour de l'enseignement de la lecture p.25
La fin du conflit: l'approche équilibrée p.28
L'évolution du jeune lecteur p.31
Les étapes de l'évolution en lecture p.31
La continuité dans les apprentissages p.34
Le rôle crucial de l'enseignant dans la réussite en lecture des élèves p.35
Conclusion p.37
PARTIE 2. L'ORGANISATION DE L'ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE
********************************************************
Chapitre 2. Créer un climat favorable à la lecture
--------------------------------------------------- p.41
Introduction p.42
L'enseignant comme modèle de lecteur p.42
L'environnement physique de la classe p.44
Le coin-lecture ou la bibliothèque de classe p.45
La variété des livres p.47
Le niveau de difficulté des livres p.47
Le classement des livres p.48
La rotation des livres p.48
Les critères de qualité des coins-lecture p.49
La période de lecture personnelle p.49
L'implantation de la période de lecture personnelle p.51
La période de lecture personnelle et les lecteurs débutants p.52
La lecture aux élèves p.53
Les caractéristiques de la période de lecture aux élèves p.55
Des suggestions p.56
L'ouverture aux discussions dans la classe p.57
Les activités de lecture p.58
Les caractéristiques des activités de lecture p.59
Un équilibre dans le choix des activités de lecture p.61
Les relations entre la lecture et l'écriture p.62
La création d'habitudes de lecture p.63
Ce qui motive les élèves à lire p.63
La promotion de livres p.64
Les campagnes de lecture et les types de motivation p.68
La classe et la culture p.69
Les relations avec les parents p.70
Une grille d'évaluation p.71
Conclusion p.72
Chapitre 3. Diversifier les formules pédagogiques
------------------------------------------------- p.73
Introduction p.74
Les types de regroupement p.74
Le groupe-classe p.75
Les sous-groupes p.75
Le travail individuel p.76
Les formules pédagogiques qui favorisent l'intégration des matières p.76
La pédagogie par projets p.76
La recherche personnelle p.78
L'enseignement thématique p. 80
Les formules pédagogiques orientées vers les interactions entre les pairs p.82
L'apprentissage coopératif p.82
Le tutorat p.85
Les cercles de lecture p.87
Les formules pédagogiques axées sur la structuration des apprentissages p.92
La lecture animée par l'enseignant p.92
Les mini-leçons p.96
La lecture guidée (premier cycle) p.98
La compréhension guidée (deuxième et troisième cycle) p.99
L'atelier de lecture p.100
Conclusion p.102
Chapitre 4. Les textes
---------------------- p.103
Introduction p.104
Les supports de lecture p.104
Les manuels de lecture p.105
Les manuels des matières p.106
Les livres de littérature pour la jeunesse p.107
Les journaux p.112
Les supports électroniques et virtuels p.112
Les genres de textes p.114
Les textes définis selon la fonction de la lecture p.114
Les textes définis selon l'intention de l'auteur p.114
La structure des textes p.115
La structure des textes narratifs p.115
La structure des textes informatifs p.118
La structure des textes directifs p.119
La complexité des textes p.120
Les indicateurs de complexité p.120
La détermination du niveau de difficulté des textes p.121
La difficulté du texte selon la situation du lecteur p.121
Enseigner des façons de choisir ses livres p.122 [choix de livre / choix des livres / choisir un livre / choix d'un livre]
La technique des cinq mots p.122
La technique des tris p.123
La technique des sept étapes p.123
Conclusion p.124
PARTIE 3. L'ÉVOLUTION DU LECTEUR
********************************
Chapitre 5. L'enfant avant son entrée formelle dans l'écrit
------------------------------------------------------------ p.127
Introduction p.128
L'origine du concept d'émergence de l'écrit p.128
L'émergence de la lecture et les interventions à la maternelle p.132
Découvrir les fonctions de la lecture p.132
L'observation p.133
Les interventions pédagogiques p.134
Se familiariser avec les caractéristiques du langage écrit p.137
L'observation p.137
Les interventions pédagogiques p.138
Établir des relations entre l'oral et l'écrit p.142
L'observation p.143
Les interventions pédagogiques p.143
Maîtriser le mode de lecture gauche-droite p.146
L'observation p.147
Les interventions pédagogiques p.148
Acquérir les concepts reliés à l'écrit p.148
Le concept de «lettre» et la connaissance du nom des lettres p.148
Le concept de «mot» et le concept de «phrase» p.149
L'observation p.150
Les interventions pédagogiques p.151
Se sensibiliser à l'aspect sonore de la langue p.152
La séquence de développement de la conscience phonologique p.153
Le rôle de la conscience phonologique p.154
L'observation p.154
Les intervention pédagogiques p.154
Se familiariser avec l'écriture p.155
Découvrir le fonctionnement de l'écriture p.156
Explorer l'écriture spontanée p.156
Explorer la formation des lettres p.159
Les interventions pédagogiques pour favoriser l'acquisition de l'écriture p.161
Conclusion p.163
Chapitre 6. Le lecteur débutant
------------------------------- p.165
Introduction p.166
L'importance de la première année p.166
Les profils de lecteurs au début de la première année p.167
Les lecteurs précoces p.167
Les explorateurs p.167
Les lecteurs dépendants p.168
Les lecteurs dépassés par le programme p.168
Comment commencer l'enseignement de la lecture p.169
Les stratégies de lecture à acquérir en première année p.170
Comprendre que la lecture est une recherche de sens p.170
Recourir au vocabulaire global p.171
Se servir du contexte p.174
Décoder des mots nouveaux p.176
Les activités de lecture en première année p.185
Les activités d'exploration et de langage p.186
La lecture de livres par l'enseignant p.186
La lecture partagée p.187
La lecture guidée p.188
L'écriture partagée p.190
La lecture autonome p.191
Le choix des textes pour les lecteurs débutants p.192
Les collections pour lecteurs débutants p.193
Les albums à structure prévisible p.193
Une classification des textes pour lecteurs débutants p.194
Créer du matériel de lecture pour les lecteurs débutants p.196
Les textes en grand format p.196
Les grands livres p.196
Conclusion p.198
Chapitre 7. Le lecteur en transition
------------------------------------ p.199
Introduction p.200
Le passage de lecteur débutant à lecteur en transition p.200
Les composantes de la fluidité p.201
La reconnaissance instantanée des mots p.201
La lecture par groupes de mots p.203
Le développement de la fluidité p.204 [fluidité de la lecture / fluidité de lecture]
Des activités qui favorisent le développement de la fluidité p.206
Des activités de relecture p.206
La lecture à l'unisson p.207
La lecture assistée en tandem p.207
Le découpage du texte en unités de sens p.207
Une activité en plusieurs étapes p.208
La fluidité en regard de la lecture à voix haute et de la lecture silencieuse p.209
La différence entre une lecture fluide et une lecture à voix haute parfaite p.209
L'évolution des habiletés en lecture à voix haute et en lecture silencieuse au primaire p.210
La place respective de la lecture à voix haute et de la lecture silencieuse p.211
Les méprises en lecture p.213
Le concept de méprise p.213
Comment analyse-t-on les méprises ? p.214
Les interventions à la suite d'une méprise p.216
Les interventions face à un blocage p.217
Conclusion p.218
Chapitre 8. L'apprenti stratège
------------------------------- p.219
Introduction p.220
Gérer sa compréhension: une question de métacognition p.220
La gestion du déroulement de la lecture p.221
La gestion de la perte de compréhension p.221
Préparer la lecture p.225
Le survol du texte ou la recherche d'indices p.225
L'activation des connaissances et la prédiction p.226
Donner un sens aux mots peu familiers p.226
Le mot et sa morphologie p.228
Le contexte p.230
La combinaison des indices p.231
Comprendre les phrases plus complexes p.232
Comprendre les indices de cohérence p.234
Les connecteurs p.234
Les mots de substitution p.236
Répondre à des questions sur le texte p.239
Comprendre la question p.239
Trouver la bonne source d'information p.240
Formuler la réponse adéquatement p.243
Conclusion p.243
Chapitre 9. Le lecteur confirmé
------------------------------- p.245
Introduction p.246
Dégager les informations importantes d'un texte p.246
L'information est-elle importante pour le lecteur ou pour l'auteur ? p.246
La notion d'idée principale p.247
Les formes d'idée principale p.249
L'enseignement de l'idée principale p.250
Résumer un texte p.252
Le résumé du récit et le résumé du texte informatif p.253
Les principes de l'enseignement du résumé p.253
Des activités particulières p.255
Utiliser la structure des textes informatifs p.259
La séquence d'enseignement p.260
Utiliser les questions pour faire découvrir la structure du texte p.260
Comparer le même thème dans différentes structures p.260
Présenter les structures textuelles à l'aide d'arrangements visuels p.261
Représenter schématiquement les structures des textes p.261
Créer des cadres de texte p.263
Inférer les informations implicites p.264
Le développement de la capacité à inférer p.264
Les types d'inférences p.264
L'enseignement de l'inférence p.266
Comprendre les informations graphiques p.268
L'enseignement de la lecture des tableaux et des graphiques p.268
Conclusion p.272
PARTIE 4. LES INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES
****************************************
Chapitre 10. Les activités autour des textes littéraires
-------------------------------------------------------- p.275
Introduction p.276
Le rôle des textes littéraires^p.276
L'importance de la diversité et de la qualité des textes p.278
Les composantes de la pédagogie des textes littéraires: comprendre, réagir et apprécier p.278
Comprendre les textes littéraires p.279
Des activités centrées sur le schéma du récit p.280
Des activités centrées sur les personnages p.289
Des activités qui combinent le schéma du récit et le personnage p.293
Réagir aux textes littéraires p.298
Se mettre dans la peau du personnage p.300
La rencontre des personnages p.300
L' interview p.300
Le portrait d'un personnage p.301
"J'aime ... je n'aime pas .. .» p.301
La technique «Point de vue» ou PDV p.302
Apprécier les textes littéraires p.302
Les principaux éléments littéraires p.302
L'enseignant et les éléments littéraires p.307
L'unité littéraire p.308
La démarche p.308
L'élément central: la comparaison p.309
Conclusion p.310
Chapitre 11. Les activités autour des textes informatifs
--------------------------------------------------------- p.311
Introduction p.312
Initier les élèves aux documentaires p.312
Éveiller la curiosité et l'intérêt p.312
Lire des documentaires aux élèves p.312
Enseigner à choisir les documentaires pertinents p.313
Des activités de préparation à la lecture d'un texte informatif p.314
Les associations d'idées en groupe p.315
Les associations d'idées en équipe p.316
L'activité «Tout ce que je peux écrire en une minute» p.316
Le cercle des questions p.316
Les constellations sémantiques p.317
Le guide de prédiction p.320
La technique SVA [Savoir - Vouloir - Apprendre / KWL Know - Will - Learn] p.322
La technique des mots clés p.324
Des activités à réaliser pendant la lecture de textes informatifs p.325
L'enseignement réciproque p.325
L'activité «Questionner l'auteur» p.331
Des activités à réaliser après la lecture de textes informatifs p.333
Les arts graphiques p.333
Le squelette de poisson p.334
Les signets p.335
Le vocabulaire p.335
L'acquisition du vocabulaire p.336
Les types de mots p.337
Les facettes de l'enseignement du vocabulaire p.337
Conclusion p.347
Chapitre 12. L'évaluation en lecture
------------------------------------ p.349
Introduction p.350
Les différents angles sous lesquels on peut considérer l'évaluation en lecture p.350
L'objectif p.350
La structure p.352
Le mode p.353
La responsabilité p.353
Le degré d'intervention de l'évaluateur p.354
L'observation p.354
La tâche intégratrice p.355
Les entretiens entre l'enseignant et l'élève p.356
La démarche générale p.356
La planification des entretiens p.357
Le portfolio p.359
Le contenu du portfolio p.359
La façon d'utiliser le portfolio p.360
Les parents et le portfolio p.361
Quelques outils d'évaluation p.361
L'analyse des méprises p.362
L'analyse du rappel du texte p.364
L'évaluation des attitudes envers la lecture p.368
L'évaluation des champs d'intérêt p.370
L'évaluation des habitudes de lecture p.371
Les parents et l'évaluation p.372
Conclusion p.375La lecture : de la théorie à la pratique / adapté par Tessa Escoyez [Livres, articles, périodiques] / Jocelyne Giasson . - Bruxelles (Bruxelles) : De-Boeck, 2013 . - 404 p. + Bibliographie .- Ressources complémentaires .- Index. - ((Outils pour enseigner)) .
ISBN : 978-2-8041-8220-5
Mots-clés : LECTURE-APPRENTISSAGE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE STRATEGIES-DE-LECTURE EVALUATION LECTURE-MOTIVATION GENRE-DE-TEXTE LECTURE-SILENCIEUSE LECTURE-A-HAUTE-VOIX LECTURE-TECHNIQUE (de la.) Résumé : Dans cet ouvrage devenu un classique, les enseignants du primaire trouveront des façons d'aider leurs élèves à devenir des lecteurs compétents et de les intéresser à la lecture. 4 parties structurent ce livre. La 1ère est consacrée aux diverses facettes de l'acte de lire et au débat sur l'enseignement de la lecture. La 2è aborde les différentes formules pédagogiques ainsi que les facteurs de motivation à lire. La 3è partie, consacrée à l'évolution du lecteur de la maternelle jusqu'à la fin du primaire, précise les stratégies de lecture nécessaires au développement de la compétence à lire. Enfin, la 4è partie propose une pédagogie distincte pour les textes littéraires et les textes informatifs, de même que des méthodes d'évaluation en lecture. Note de contenu : PARTIE 1. LES FONDEMENTS THÉORIQUES
***********************************
Chapitre 1. Les modèles de lecture
---------------------------------- p.5
Introduction p.6
Qu'est-ce que lire ? p.6
La lecture est un processus actif p.6
La lecture est un processus de langage p.10
La lecture est un processus indivisible p.12
La lecture est un processus de construction de sens p.12
La lecture est un processus transactionnel p.15
La lecture est un processus interactif p.18
Les modèles d'apprentissage p.21
Le modèle de la transmission des connaissances p.22
Le modèle du traitement de l'information p.22
Le modèle constructiviste p.23
Le modèle socioconstructiviste p.23
La tendance actuelle quant aux modèles d'apprentissage p.24
L'enseignement de la lecture p.24
La controverse autour de l'enseignement de la lecture p.25
La fin du conflit: l'approche équilibrée p.28
L'évolution du jeune lecteur p.31
Les étapes de l'évolution en lecture p.31
La continuité dans les apprentissages p.34
Le rôle crucial de l'enseignant dans la réussite en lecture des élèves p.35
Conclusion p.37
PARTIE 2. L'ORGANISATION DE L'ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE
********************************************************
Chapitre 2. Créer un climat favorable à la lecture
--------------------------------------------------- p.41
Introduction p.42
L'enseignant comme modèle de lecteur p.42
L'environnement physique de la classe p.44
Le coin-lecture ou la bibliothèque de classe p.45
La variété des livres p.47
Le niveau de difficulté des livres p.47
Le classement des livres p.48
La rotation des livres p.48
Les critères de qualité des coins-lecture p.49
La période de lecture personnelle p.49
L'implantation de la période de lecture personnelle p.51
La période de lecture personnelle et les lecteurs débutants p.52
La lecture aux élèves p.53
Les caractéristiques de la période de lecture aux élèves p.55
Des suggestions p.56
L'ouverture aux discussions dans la classe p.57
Les activités de lecture p.58
Les caractéristiques des activités de lecture p.59
Un équilibre dans le choix des activités de lecture p.61
Les relations entre la lecture et l'écriture p.62
La création d'habitudes de lecture p.63
Ce qui motive les élèves à lire p.63
La promotion de livres p.64
Les campagnes de lecture et les types de motivation p.68
La classe et la culture p.69
Les relations avec les parents p.70
Une grille d'évaluation p.71
Conclusion p.72
Chapitre 3. Diversifier les formules pédagogiques
------------------------------------------------- p.73
Introduction p.74
Les types de regroupement p.74
Le groupe-classe p.75
Les sous-groupes p.75
Le travail individuel p.76
Les formules pédagogiques qui favorisent l'intégration des matières p.76
La pédagogie par projets p.76
La recherche personnelle p.78
L'enseignement thématique p. 80
Les formules pédagogiques orientées vers les interactions entre les pairs p.82
L'apprentissage coopératif p.82
Le tutorat p.85
Les cercles de lecture p.87
Les formules pédagogiques axées sur la structuration des apprentissages p.92
La lecture animée par l'enseignant p.92
Les mini-leçons p.96
La lecture guidée (premier cycle) p.98
La compréhension guidée (deuxième et troisième cycle) p.99
L'atelier de lecture p.100
Conclusion p.102
Chapitre 4. Les textes
---------------------- p.103
Introduction p.104
Les supports de lecture p.104
Les manuels de lecture p.105
Les manuels des matières p.106
Les livres de littérature pour la jeunesse p.107
Les journaux p.112
Les supports électroniques et virtuels p.112
Les genres de textes p.114
Les textes définis selon la fonction de la lecture p.114
Les textes définis selon l'intention de l'auteur p.114
La structure des textes p.115
La structure des textes narratifs p.115
La structure des textes informatifs p.118
La structure des textes directifs p.119
La complexité des textes p.120
Les indicateurs de complexité p.120
La détermination du niveau de difficulté des textes p.121
La difficulté du texte selon la situation du lecteur p.121
Enseigner des façons de choisir ses livres p.122 [choix de livre / choix des livres / choisir un livre / choix d'un livre]
La technique des cinq mots p.122
La technique des tris p.123
La technique des sept étapes p.123
Conclusion p.124
PARTIE 3. L'ÉVOLUTION DU LECTEUR
********************************
Chapitre 5. L'enfant avant son entrée formelle dans l'écrit
------------------------------------------------------------ p.127
Introduction p.128
L'origine du concept d'émergence de l'écrit p.128
L'émergence de la lecture et les interventions à la maternelle p.132
Découvrir les fonctions de la lecture p.132
L'observation p.133
Les interventions pédagogiques p.134
Se familiariser avec les caractéristiques du langage écrit p.137
L'observation p.137
Les interventions pédagogiques p.138
Établir des relations entre l'oral et l'écrit p.142
L'observation p.143
Les interventions pédagogiques p.143
Maîtriser le mode de lecture gauche-droite p.146
L'observation p.147
Les interventions pédagogiques p.148
Acquérir les concepts reliés à l'écrit p.148
Le concept de «lettre» et la connaissance du nom des lettres p.148
Le concept de «mot» et le concept de «phrase» p.149
L'observation p.150
Les interventions pédagogiques p.151
Se sensibiliser à l'aspect sonore de la langue p.152
La séquence de développement de la conscience phonologique p.153
Le rôle de la conscience phonologique p.154
L'observation p.154
Les intervention pédagogiques p.154
Se familiariser avec l'écriture p.155
Découvrir le fonctionnement de l'écriture p.156
Explorer l'écriture spontanée p.156
Explorer la formation des lettres p.159
Les interventions pédagogiques pour favoriser l'acquisition de l'écriture p.161
Conclusion p.163
Chapitre 6. Le lecteur débutant
------------------------------- p.165
Introduction p.166
L'importance de la première année p.166
Les profils de lecteurs au début de la première année p.167
Les lecteurs précoces p.167
Les explorateurs p.167
Les lecteurs dépendants p.168
Les lecteurs dépassés par le programme p.168
Comment commencer l'enseignement de la lecture p.169
Les stratégies de lecture à acquérir en première année p.170
Comprendre que la lecture est une recherche de sens p.170
Recourir au vocabulaire global p.171
Se servir du contexte p.174
Décoder des mots nouveaux p.176
Les activités de lecture en première année p.185
Les activités d'exploration et de langage p.186
La lecture de livres par l'enseignant p.186
La lecture partagée p.187
La lecture guidée p.188
L'écriture partagée p.190
La lecture autonome p.191
Le choix des textes pour les lecteurs débutants p.192
Les collections pour lecteurs débutants p.193
Les albums à structure prévisible p.193
Une classification des textes pour lecteurs débutants p.194
Créer du matériel de lecture pour les lecteurs débutants p.196
Les textes en grand format p.196
Les grands livres p.196
Conclusion p.198
Chapitre 7. Le lecteur en transition
------------------------------------ p.199
Introduction p.200
Le passage de lecteur débutant à lecteur en transition p.200
Les composantes de la fluidité p.201
La reconnaissance instantanée des mots p.201
La lecture par groupes de mots p.203
Le développement de la fluidité p.204 [fluidité de la lecture / fluidité de lecture]
Des activités qui favorisent le développement de la fluidité p.206
Des activités de relecture p.206
La lecture à l'unisson p.207
La lecture assistée en tandem p.207
Le découpage du texte en unités de sens p.207
Une activité en plusieurs étapes p.208
La fluidité en regard de la lecture à voix haute et de la lecture silencieuse p.209
La différence entre une lecture fluide et une lecture à voix haute parfaite p.209
L'évolution des habiletés en lecture à voix haute et en lecture silencieuse au primaire p.210
La place respective de la lecture à voix haute et de la lecture silencieuse p.211
Les méprises en lecture p.213
Le concept de méprise p.213
Comment analyse-t-on les méprises ? p.214
Les interventions à la suite d'une méprise p.216
Les interventions face à un blocage p.217
Conclusion p.218
Chapitre 8. L'apprenti stratège
------------------------------- p.219
Introduction p.220
Gérer sa compréhension: une question de métacognition p.220
La gestion du déroulement de la lecture p.221
La gestion de la perte de compréhension p.221
Préparer la lecture p.225
Le survol du texte ou la recherche d'indices p.225
L'activation des connaissances et la prédiction p.226
Donner un sens aux mots peu familiers p.226
Le mot et sa morphologie p.228
Le contexte p.230
La combinaison des indices p.231
Comprendre les phrases plus complexes p.232
Comprendre les indices de cohérence p.234
Les connecteurs p.234
Les mots de substitution p.236
Répondre à des questions sur le texte p.239
Comprendre la question p.239
Trouver la bonne source d'information p.240
Formuler la réponse adéquatement p.243
Conclusion p.243
Chapitre 9. Le lecteur confirmé
------------------------------- p.245
Introduction p.246
Dégager les informations importantes d'un texte p.246
L'information est-elle importante pour le lecteur ou pour l'auteur ? p.246
La notion d'idée principale p.247
Les formes d'idée principale p.249
L'enseignement de l'idée principale p.250
Résumer un texte p.252
Le résumé du récit et le résumé du texte informatif p.253
Les principes de l'enseignement du résumé p.253
Des activités particulières p.255
Utiliser la structure des textes informatifs p.259
La séquence d'enseignement p.260
Utiliser les questions pour faire découvrir la structure du texte p.260
Comparer le même thème dans différentes structures p.260
Présenter les structures textuelles à l'aide d'arrangements visuels p.261
Représenter schématiquement les structures des textes p.261
Créer des cadres de texte p.263
Inférer les informations implicites p.264
Le développement de la capacité à inférer p.264
Les types d'inférences p.264
L'enseignement de l'inférence p.266
Comprendre les informations graphiques p.268
L'enseignement de la lecture des tableaux et des graphiques p.268
Conclusion p.272
PARTIE 4. LES INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES
****************************************
Chapitre 10. Les activités autour des textes littéraires
-------------------------------------------------------- p.275
Introduction p.276
Le rôle des textes littéraires^p.276
L'importance de la diversité et de la qualité des textes p.278
Les composantes de la pédagogie des textes littéraires: comprendre, réagir et apprécier p.278
Comprendre les textes littéraires p.279
Des activités centrées sur le schéma du récit p.280
Des activités centrées sur les personnages p.289
Des activités qui combinent le schéma du récit et le personnage p.293
Réagir aux textes littéraires p.298
Se mettre dans la peau du personnage p.300
La rencontre des personnages p.300
L' interview p.300
Le portrait d'un personnage p.301
"J'aime ... je n'aime pas .. .» p.301
La technique «Point de vue» ou PDV p.302
Apprécier les textes littéraires p.302
Les principaux éléments littéraires p.302
L'enseignant et les éléments littéraires p.307
L'unité littéraire p.308
La démarche p.308
L'élément central: la comparaison p.309
Conclusion p.310
Chapitre 11. Les activités autour des textes informatifs
--------------------------------------------------------- p.311
Introduction p.312
Initier les élèves aux documentaires p.312
Éveiller la curiosité et l'intérêt p.312
Lire des documentaires aux élèves p.312
Enseigner à choisir les documentaires pertinents p.313
Des activités de préparation à la lecture d'un texte informatif p.314
Les associations d'idées en groupe p.315
Les associations d'idées en équipe p.316
L'activité «Tout ce que je peux écrire en une minute» p.316
Le cercle des questions p.316
Les constellations sémantiques p.317
Le guide de prédiction p.320
La technique SVA [Savoir - Vouloir - Apprendre / KWL Know - Will - Learn] p.322
La technique des mots clés p.324
Des activités à réaliser pendant la lecture de textes informatifs p.325
L'enseignement réciproque p.325
L'activité «Questionner l'auteur» p.331
Des activités à réaliser après la lecture de textes informatifs p.333
Les arts graphiques p.333
Le squelette de poisson p.334
Les signets p.335
Le vocabulaire p.335
L'acquisition du vocabulaire p.336
Les types de mots p.337
Les facettes de l'enseignement du vocabulaire p.337
Conclusion p.347
Chapitre 12. L'évaluation en lecture
------------------------------------ p.349
Introduction p.350
Les différents angles sous lesquels on peut considérer l'évaluation en lecture p.350
L'objectif p.350
La structure p.352
Le mode p.353
La responsabilité p.353
Le degré d'intervention de l'évaluateur p.354
L'observation p.354
La tâche intégratrice p.355
Les entretiens entre l'enseignant et l'élève p.356
La démarche générale p.356
La planification des entretiens p.357
Le portfolio p.359
Le contenu du portfolio p.359
La façon d'utiliser le portfolio p.360
Les parents et le portfolio p.361
Quelques outils d'évaluation p.361
L'analyse des méprises p.362
L'analyse du rappel du texte p.364
L'évaluation des attitudes envers la lecture p.368
L'évaluation des champs d'intérêt p.370
L'évaluation des habitudes de lecture p.371
Les parents et l'évaluation p.372
Conclusion p.375Exemplaires
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Titre : Lirécrire pour apprendre Titre original : Comprendre les textes informatifs. Type de document : PDF, Documents électroniques, sites internet Auteurs : Séverine De-Croix, Auteur ; Jessica Penneman, Auteur ; Marielle Wyns, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2018 Prix : 33 euros Langues : Français (fre) Mots-clés : texte informatif type de texte compréhension de la lecture pratiques pédagogiques activités Note de contenu : Cette carte USB accompagne le guide pédagogique et comporte tous les textes, documents, fiches-activités, synthèses, fiches réflexives, etc... pour travailler en classe avec les élèves. Ce format numérique permet à l'enseignant d'imprimer ou de projeter les supports à sa guise
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Lirécrire pour apprendre = Comprendre les textes informatifs. [PDF, Documents électroniques, sites internet] / Séverine De-Croix, Auteur ; Jessica Penneman, Auteur ; Marielle Wyns, Auteur . - Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain, 2018.
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Titre : Littérature de notre temps Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Joseph MAJAULT ; J-M NIVAT ; Charles GERONIMI Editeur : Bruxelles : Casterman Année de publication : 1967 Importance : 316 Accompagnement : Index onomastique Mots-clés : FRANCE 20 Littérature de notre temps [Livres, articles, périodiques] / Joseph MAJAULT ; J-M NIVAT ; Charles GERONIMI . - Bruxelles (Bruxelles) : Casterman, 1967 . - 316 + Index onomastique.
Mots-clés : FRANCE 20 Exemplaires
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Titre : Manuel du jeune enseignant : bien s'organiser pour une année zen ; programmes 2016 ; maternelle, élémentaire Type de document : K7 vidéo, DVD Auteurs : Jennifer Borrego, Auteur ; Jennifer Borrego, Photographe Editeur : [Paris] : Retz Année de publication : 2017 Collection : Collection Pédagogie pratique (Paris. 2000), ISSN 1620-0292 Langues : Français (fre) Index. décimale : 370.710 44
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Manuel du jeune enseignant : bien s'organiser pour une année zen ; programmes 2016 ; maternelle, élémentaire [K7 vidéo, DVD] / Jennifer Borrego, Auteur ; Jennifer Borrego, Photographe . - [Paris] : Retz, 2017. - (Collection Pédagogie pratique (Paris. 2000), ISSN 1620-0292) .
Langues : Français (fre)
Index. décimale : 370.710 44 Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 BOR CD C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Comptoir accueil Disponible M135690 Mathématiques 2 / Martine Castiaux
Accompagne Mathématiques : Des situations pour apprendre 2. Cahier d'activités.- 2è édition / Martine Castiaux
Titre : Mathématiques 2 : des situations pour apprendre Type de document : CD ROM Auteurs : Martine Castiaux, Auteur ; Philippe Close, Auteur ; René Janssens, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2006 ISBN/ISSN/EAN : Castiaux Langues : Français (fre)
Accompagne Mathématiques : Des situations pour apprendre 2. Cahier d'activités.- 2è édition / Martine Castiaux
Mathématiques 2 : des situations pour apprendre [CD ROM] / Martine Castiaux, Auteur ; Philippe Close, Auteur ; René Janssens, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2006.
ISSN : Castiaux
Langues : Français (fre)Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres CAS CD C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Comptoir accueil Disponible M135272 Les mathématiques à l'école primaire / Xavier Roegiers
Titre : Les mathématiques à l'école primaire : Tome 1. Nombres et numérations, Opérations Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Xavier Roegiers, Auteur ; Alice Bertrand, Illustrateur Mention d'édition : 2e édition Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Importance : 278 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 24 cm Accompagnement : 1 poster ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6479-9 Prix : 39,80 eu Note générale : Index. Langues : Français (fre) Index. décimale : 51 Mathématiques Résumé : Quels sont les contenus principaux qui font l'objet de l'apprentissage des mathématiques à l'école primaire? Quels sont leurs fondements? Comment ces contenus s'articulent-ils les uns aux autres? Quel lien entretiennent-ils avec les situations en provenance de l'environnement? Comment à travers une réflexion sur les contenus, donner du sens aux apprentissages? Telles sont les principales questions auxquelles cet ouvrage tente de répondre. Principalement destiné aux enseignants, il se veut avant tout un guide disciplinaire. A partir de situations diverses et d'exemples, il présente l'ensemble des contenus mathématiques relevant non seulement du curriculum de l'école primaire, mais également de début de l'enseignement secondaire. Un index alphabétique de plus de 1000 entrées permet de l'utiliser comme une encyclopédie, pour lever un doute ou pour approfondir un point particulier. Il est toutefois difficile de développer les contenus mathématiques sans les remettre dans une perspective d'apprentissage, sans se poser la question des compétences à développer auprès des enfants, sans développer la question de l'apprentissage à la résolution de situations-problèmes. C'est la raison pour laquelle cet ouvrage est également un outil de réflexion didactique. Note de contenu : Table des matières:
Introduction
Première partie: Un cadre de référence pour l'enseignement des mathématiques:
- La résolution de situations-problèmes
- Le langage mathématique
Deuxième partie: Les principaux contenus mathématiques:
- Les nombres et la numération
- Les opérations
Solution des exercicesLes mathématiques à l'école primaire : Tome 1. Nombres et numérations, Opérations [Livres, articles, périodiques] / Xavier Roegiers, Auteur ; Alice Bertrand, Illustrateur . - 2e édition . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 278 p. : illustrations, couverture illustrée ; 24 cm + 1 poster.
ISBN : 978-2-8041-6479-9 : 39,80 eu
Index.
Langues : Français (fre)
Index. décimale : 51 Mathématiques Résumé : Quels sont les contenus principaux qui font l'objet de l'apprentissage des mathématiques à l'école primaire? Quels sont leurs fondements? Comment ces contenus s'articulent-ils les uns aux autres? Quel lien entretiennent-ils avec les situations en provenance de l'environnement? Comment à travers une réflexion sur les contenus, donner du sens aux apprentissages? Telles sont les principales questions auxquelles cet ouvrage tente de répondre. Principalement destiné aux enseignants, il se veut avant tout un guide disciplinaire. A partir de situations diverses et d'exemples, il présente l'ensemble des contenus mathématiques relevant non seulement du curriculum de l'école primaire, mais également de début de l'enseignement secondaire. Un index alphabétique de plus de 1000 entrées permet de l'utiliser comme une encyclopédie, pour lever un doute ou pour approfondir un point particulier. Il est toutefois difficile de développer les contenus mathématiques sans les remettre dans une perspective d'apprentissage, sans se poser la question des compétences à développer auprès des enfants, sans développer la question de l'apprentissage à la résolution de situations-problèmes. C'est la raison pour laquelle cet ouvrage est également un outil de réflexion didactique. Note de contenu : Table des matières:
Introduction
Première partie: Un cadre de référence pour l'enseignement des mathématiques:
- La résolution de situations-problèmes
- Le langage mathématique
Deuxième partie: Les principaux contenus mathématiques:
- Les nombres et la numération
- Les opérations
Solution des exercicesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 51 ROE Livres Bibliothèque HELMo Huy Mathématiques Disponible HH1001039 51 ROE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Mathématiques Disponible SR1005653 37.026:51 ROE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Comptoir accueil Exclu du prêt M134897 5.1.2 ROE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique en primaire Disponible M136454 Des maths partout, pour tous ! / Françoise Lucas
Titre : Des maths partout, pour tous ! : préparer à la vie quotidienne : développer des compétences fonctionnelles en mathématiques avec des personnes ayant besoin de soutien Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Françoise Lucas, Auteur ; Isabelle Montulet, Auteur Editeur : Liège (Belgique) : Edipro Année de publication : 2017 Collection : HELMo Ressources Importance : 378 p. - 1 vol. (141-IV p.) Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87496-326-1 Note générale : Bibliographie p.185-189 Langues : Français (fre) Mots-clés : Apprentissage des mathématiques à l'école primaire Mathématiques -- Etude et enseignement (primaire) MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE MATHEMATIQUES-DIDACTIQUE (des.) didactique-des-mathematiques ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SPECIALISE NOMBRE ESPACE TEMPS EVALUATION RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNANT-PARENTS RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANT PROGRAMME-S HELMO MATHEMATIQUES-FONCTIONNELLES SAVOIRS-D'ACTION Index. décimale : 51:37 Mathématiques - Enseignement Résumé : Conçu pour les enseignants et les professionnels du secteur éducatif ou social accompagnant des enfants ou des adultes, cet ouvrage sera également une ressource utile pour les parents et les étudiants.
Il invite, à partir de pistes concrètes, à favoriser un fonctionnement optimal dans le quotidien tout en aidant à l'usage et au développement des savoirs mathématiques qui y sont à l'oeuvre.
Cet ouvrage est le produit d'une réflexion menée par des enseignants de terrain à la recherche de réponses pertinentes aux besoin des enfants qui rencontrent des difficultés cognitives. Toutefois, les bénéfices de l'approche proposée ici concernent tous les apprenants, qu'ils soient enfant ou adultes, qu'ils aient ou non des difficultés.
Au fil d'aller-retours permanents entre l'action et la recherche, les dispositifs pratiques proposés sont systématiquement décrits et discutés. Les repères conceptuels et théoriques correspondants sont consignés dans des fiches-repères soutenant la compréhension et l'optimalisation des actions.
La démarche d'ensemble est dirigée par un double objectif : permettre d'agir efficacement dans la "vraie vie" et développer des compétences cognitives spécifiques.
Elle a conduit à élaborer des nouvelles approches pour développer l'apprentissage des mathématiques.
Une autre recherche vient de démarrer dans la même perspective mais dans le champs du français.
Cet ouvrage est le fruit de cinq années de recherche sur les apprentissages mathématiques. La réflexion et les expérimentations ont été menées en partenariat avec des enseignants, des logopèdes de l'enseignement spécialisé de type 2, dans le cadre de la formation continuée des enseignants organisée par la Formation Continuée de l'Enseignement Catholique (FoCoEC). Ce livre invite le lecteur, à partir de pistes concrètes, à favoriser un fonctionnement optimal dans le quotidien tout en aidant à l'usage et au développement des savoirs mathématiques qui y sont à l'oeuvre. Au fil d'aller-retours permanents entre l'action et la recherche, les dispositifs pratiques proposés sont systématiquement décrits et discutés. Les repères conceptuels et théoriques correspondants sont consignés dans des fiches-repères soutenant la compréhension et l'optimisation des actions.Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : DES PRATIQUES EN RÉFLEXION ET EN ÉVOLUTION
Préambule : explicitations de mise en forme
1. Apprendre des maths pour la vie, un défi !
1.1. Les maths sont partout et sont complexes !
1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme
1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir
1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie
1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes
2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler
2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait
2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens
2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte
2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe
2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs
3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ?
3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe
3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers
3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte
4. Des séquences d'apprentissage
4.1. Sur les nombres
4.1.1. Séquence : le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège
4.1.2. Séquence : le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy
4.1.3. Séquence : le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles
4.1.4. Séquence : le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles
4.2. Sur l'espace
4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors à Liège
4.3. Sur le temps
4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles
5. L'évaluation des apprentissages
5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable
5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence
5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence ?
5.4. Des exemples de grilles de compétence
5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer ?
5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences ?
5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation
6. La communication
6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ?
6.2. La communication avec les collègues
6.3. La communication avec les parents
6.4. La communication avec l'enfant
7. Pour clore cet ouvrage
Préambule .
Explicitations de mise en forme .
1. Apprendre des maths pour la vie, un défi !
*********************************************
1.1. Les maths sont partout et sont complexes! .
1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme .
1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir .
1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie .
1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes .
2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler .
******************************************************
2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait .
2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens .
2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte .
2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe .
2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs .
3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ?
*********************************************************************************************************** .
3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe .
3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers .
3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte .
4. Des séquences d'apprentissage .
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4.1. Sur les nombres
4.1.1. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège .
4.1.2. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy .
4.1.3. Séquence: le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles .
4.1.4. Séquence: le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles .
4.2. Sur l'espace
4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors A à Liège .
4.3. Sur le temps
4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles .
5. l'évaluation des apprentissages
********************************** .
5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable .
5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence .
5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence? .
5.4. Des exemples de grilles de compétences .
5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer? .
5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences? .
5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation .
6. La communication
******************* .
6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ?
6.2. La communication avec les collègues .
6.3. La communication avec les parents .
6.4. La communication avec l'enfant .
Préambule .
Explicitations de mise en forme .
1. Apprendre des maths pour la vie, un défi !
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1.1. Les maths sont partout et sont complexes! .
1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme .
1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir .
1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie .
1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes .
2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler .
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2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait .
2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens .
2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte .
2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe .
2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs .
3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ?
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3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe .
3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers .
3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte .
4. Des séquences d'apprentissage .
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4.1. Sur les nombres
4.1.1. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège .
4.1.2. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy .
4.1.3. Séquence: le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles .
4.1.4. Séquence: le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles .
4.2. Sur l'espace
4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors A à Liège .
4.3. Sur le temps
4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles .
5. l'évaluation des apprentissages
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5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable .
5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence .
5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence? .
5.4. Des exemples de grilles de compétences .
5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer? .
5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences? .
5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation .
6. La communication
******************* .
6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ?
6.2. La communication avec les collègues .
6.3. La communication avec les parents .
6.4. La communication avec l'enfant .
Préambule .
Explicitations de mise en forme .
1. Apprendre des maths pour la vie, un défi !
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1.1. Les maths sont partout et sont complexes! .
1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme .
1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir .
1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie .
1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes .
2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler .
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2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait .
2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens .
2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte .
2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe .
2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs .
3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ?
*********************************************************************************************************** .
3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe .
3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers .
3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte .
4. Des séquences d'apprentissage .
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4.1. Sur les nombres
4.1.1. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège .
4.1.2. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy .
4.1.3. Séquence: le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles .
4.1.4. Séquence: le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles .
4.2. Sur l'espace
4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors A à Liège .
4.3. Sur le temps
4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles .
5. l'évaluation des apprentissages
********************************** .
5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable .
5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence .
5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence? .
5.4. Des exemples de grilles de compétences .
5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer? .
5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences? .
5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation .
6. La communication
******************* .
6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ?
6.2. La communication avec les collègues .
6.3. La communication avec les parents .
6.4. La communication avec l'enfant .Des maths partout, pour tous ! : préparer à la vie quotidienne : développer des compétences fonctionnelles en mathématiques avec des personnes ayant besoin de soutien [Livres, articles, périodiques] / Françoise Lucas, Auteur ; Isabelle Montulet, Auteur . - Liège (Belgique) : Edipro, 2017 . - 378 p. - 1 vol. (141-IV p.) : illustrations, couverture illustrée ; 24 cm. - (HELMo Ressources) .
ISBN : 978-2-87496-326-1
Bibliographie p.185-189
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Apprentissage des mathématiques à l'école primaire Mathématiques -- Etude et enseignement (primaire) MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE MATHEMATIQUES-DIDACTIQUE (des.) didactique-des-mathematiques ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SPECIALISE NOMBRE ESPACE TEMPS EVALUATION RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNANT-PARENTS RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANT PROGRAMME-S HELMO MATHEMATIQUES-FONCTIONNELLES SAVOIRS-D'ACTION Index. décimale : 51:37 Mathématiques - Enseignement Résumé : Conçu pour les enseignants et les professionnels du secteur éducatif ou social accompagnant des enfants ou des adultes, cet ouvrage sera également une ressource utile pour les parents et les étudiants.
Il invite, à partir de pistes concrètes, à favoriser un fonctionnement optimal dans le quotidien tout en aidant à l'usage et au développement des savoirs mathématiques qui y sont à l'oeuvre.
Cet ouvrage est le produit d'une réflexion menée par des enseignants de terrain à la recherche de réponses pertinentes aux besoin des enfants qui rencontrent des difficultés cognitives. Toutefois, les bénéfices de l'approche proposée ici concernent tous les apprenants, qu'ils soient enfant ou adultes, qu'ils aient ou non des difficultés.
Au fil d'aller-retours permanents entre l'action et la recherche, les dispositifs pratiques proposés sont systématiquement décrits et discutés. Les repères conceptuels et théoriques correspondants sont consignés dans des fiches-repères soutenant la compréhension et l'optimalisation des actions.
La démarche d'ensemble est dirigée par un double objectif : permettre d'agir efficacement dans la "vraie vie" et développer des compétences cognitives spécifiques.
Elle a conduit à élaborer des nouvelles approches pour développer l'apprentissage des mathématiques.
Une autre recherche vient de démarrer dans la même perspective mais dans le champs du français.
Cet ouvrage est le fruit de cinq années de recherche sur les apprentissages mathématiques. La réflexion et les expérimentations ont été menées en partenariat avec des enseignants, des logopèdes de l'enseignement spécialisé de type 2, dans le cadre de la formation continuée des enseignants organisée par la Formation Continuée de l'Enseignement Catholique (FoCoEC). Ce livre invite le lecteur, à partir de pistes concrètes, à favoriser un fonctionnement optimal dans le quotidien tout en aidant à l'usage et au développement des savoirs mathématiques qui y sont à l'oeuvre. Au fil d'aller-retours permanents entre l'action et la recherche, les dispositifs pratiques proposés sont systématiquement décrits et discutés. Les repères conceptuels et théoriques correspondants sont consignés dans des fiches-repères soutenant la compréhension et l'optimisation des actions.Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : DES PRATIQUES EN RÉFLEXION ET EN ÉVOLUTION
Préambule : explicitations de mise en forme
1. Apprendre des maths pour la vie, un défi !
1.1. Les maths sont partout et sont complexes !
1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme
1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir
1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie
1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes
2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler
2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait
2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens
2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte
2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe
2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs
3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ?
3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe
3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers
3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte
4. Des séquences d'apprentissage
4.1. Sur les nombres
4.1.1. Séquence : le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège
4.1.2. Séquence : le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy
4.1.3. Séquence : le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles
4.1.4. Séquence : le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles
4.2. Sur l'espace
4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors à Liège
4.3. Sur le temps
4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles
5. L'évaluation des apprentissages
5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable
5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence
5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence ?
5.4. Des exemples de grilles de compétence
5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer ?
5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences ?
5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation
6. La communication
6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ?
6.2. La communication avec les collègues
6.3. La communication avec les parents
6.4. La communication avec l'enfant
7. Pour clore cet ouvrage
Préambule .
Explicitations de mise en forme .
1. Apprendre des maths pour la vie, un défi !
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1.1. Les maths sont partout et sont complexes! .
1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme .
1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir .
1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie .
1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes .
2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler .
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2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait .
2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens .
2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte .
2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe .
2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs .
3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ?
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3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe .
3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers .
3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte .
4. Des séquences d'apprentissage .
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4.1. Sur les nombres
4.1.1. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège .
4.1.2. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy .
4.1.3. Séquence: le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles .
4.1.4. Séquence: le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles .
4.2. Sur l'espace
4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors A à Liège .
4.3. Sur le temps
4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles .
5. l'évaluation des apprentissages
********************************** .
5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable .
5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence .
5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence? .
5.4. Des exemples de grilles de compétences .
5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer? .
5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences? .
5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation .
6. La communication
******************* .
6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ?
6.2. La communication avec les collègues .
6.3. La communication avec les parents .
6.4. La communication avec l'enfant .
Préambule .
Explicitations de mise en forme .
1. Apprendre des maths pour la vie, un défi !
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1.1. Les maths sont partout et sont complexes! .
1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme .
1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir .
1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie .
1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes .
2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler .
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2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait .
2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens .
2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte .
2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe .
2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs .
3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ?
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3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe .
3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers .
3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte .
4. Des séquences d'apprentissage .
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4.1. Sur les nombres
4.1.1. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège .
4.1.2. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy .
4.1.3. Séquence: le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles .
4.1.4. Séquence: le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles .
4.2. Sur l'espace
4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors A à Liège .
4.3. Sur le temps
4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles .
5. l'évaluation des apprentissages
********************************** .
5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable .
5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence .
5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence? .
5.4. Des exemples de grilles de compétences .
5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer? .
5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences? .
5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation .
6. La communication
******************* .
6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ?
6.2. La communication avec les collègues .
6.3. La communication avec les parents .
6.4. La communication avec l'enfant .
Préambule .
Explicitations de mise en forme .
1. Apprendre des maths pour la vie, un défi !
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1.1. Les maths sont partout et sont complexes! .
1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme .
1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir .
1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie .
1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes .
2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler .
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2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait .
2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens .
2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte .
2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe .
2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs .
3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ?
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3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe .
3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers .
3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte .
4. Des séquences d'apprentissage .
********************************
4.1. Sur les nombres
4.1.1. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège .
4.1.2. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy .
4.1.3. Séquence: le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles .
4.1.4. Séquence: le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles .
4.2. Sur l'espace
4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors A à Liège .
4.3. Sur le temps
4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles .
5. l'évaluation des apprentissages
********************************** .
5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable .
5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence .
5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence? .
5.4. Des exemples de grilles de compétences .
5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer? .
5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences? .
5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation .
6. La communication
******************* .
6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ?
6.2. La communication avec les collègues .
6.3. La communication avec les parents .
6.4. La communication avec l'enfant .Réservation
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