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L'enseignement explicite des comportements / Steve Bissonnette
Titre : L'enseignement explicite des comportements : pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Steve Bissonnette, Auteur ; Clermont Gauthier, Auteur ; Mireille Castonguay, Auteur Editeur : Montréal : Éditions de la Chenelière Année de publication : 2017 Collection : Gestion de classe Importance : 251 p. Présentation : couverture illustrée Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5181-7 Prix : 43 euros Note générale : Bibliographie p. 240. - Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : Classes (Éducation) - - Conduite Enseignement direct Pédagogie Enseignement -- Innovations Qualité de l'enseignement Psychologie de l'apprentissage Classes (éducation) -- Conduite Guides pratiques Gestion de classe Comportements Index. décimale : 37.9 Psycho-péda. Gestion de classe Résumé : "Tout voir, beaucoup prévenir et peu punir", telle était l'approche des pédagogues d'autrefois. Cette maxime est encore d'actualité dans les recherches sur la gestion de classe.
Le présent ouvrage est original à plus d'un titre. D'abord, il adopte une perspective historique pour mieux saisir l'évolution dans la manière de gérer les comportements des élèves. Ensuite, il prend le parti de la recherche empirique et contemporaine. Sa particularité est de se fondre sur les données probantes et de proposer des stratégies validées et efficaces pour gérer la conduite des élèves. De plus, il décrit un modèle intégré de stratégies en gestion de classe basées sur l'enseignement explicite des comportements. A cet effet, il présente des interventions préventives pour anticiper les écarts de conduite des élèves et des interventions correctives pour agir auprès des élèves indisciplinés. Finalement, il propose que la gestion de comportements ne se limite pas à l'enseignant dans sa classe, mais qu'elle englobe toute l'école.
Gestion de classe et gestion des apprentissages vont de pair, et l'enseignement explicite est une approche efficace pour aborder l'une et l'autre. Grâce à cet ouvrage, les enseignants en exercice et les étudiants en formation initiale en enseignement disposent d'un outil de qualité pour les appuyer dans la gestion efficace des comportements des élèves.Note de contenu : Chapitre 1: La pédagogie d'hier à aujourd'hui et le souci de l'ordre pour enseigner
- La pédagogie d'autrefois
- La pédagogie contemporaine
Chapitre 2: L'évolution des recherches sur la gestion de classe:
- La gestion de classe avant la lettre: la pédagogie pratique des Frères des écoles chrétiennes au début du XXe siècle
- Une période préscientifique chez les Anglo-saxons
- La discipline, sa négation et le retour du refoulé: le cas québécois
- Les travaux américains depuis les années 1970
Chapitre 3: Les interventions préventives:
- L'établissement de relations positives avec les élèves
- La création d'un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif
- L'encadrement et la supervision constante des élèves
- Une organisation de la classe qui maximise le temps d'enseignement et d'apprentissage des élèves
- Un enseignement efficace qui favorise la réussite de plus grand nombre
Chapitre 4: Les interventions correctives:
- Les écarts de conduite et la gestion de classe
- La gestion des écarts de conduite mineurs
- La gestion des écarts de conduite majeurs
Chapitre 5: La gestion efficace des comportements à l'école: le soutien au comportement positif:
- Les fondements du soutien au comportement positif (SCP)
- Les conditions de mise en œuvre du SCP
- Les interventions préventives préconisées par le SCP
- Les interventions correctives proposées par le SCP
- Le système SCP: un modèle de réponse à l'intervention comportementale (RAI)
- Les effets du système SCP sur les références disciplinaires
Chapitre 6: Les attitudes professionnelles à privilégier en gestion des comportements d'hier à aujourd'hui:
- La méthode d'autrefois: les 12 vertus d'un bon enseignant selon le frère Agathon (1834)
- Les attitudes professionnelles aujourd'hui: l'étude de Haberman (2011)L'enseignement explicite des comportements : pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école [Livres, articles, périodiques] / Steve Bissonnette, Auteur ; Clermont Gauthier, Auteur ; Mireille Castonguay, Auteur . - Montréal : Éditions de la Chenelière, 2017 . - 251 p. : couverture illustrée ; 28 cm. - (Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-5181-7 : 43 euros
Bibliographie p. 240. - Glossaire
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Classes (Éducation) - - Conduite Enseignement direct Pédagogie Enseignement -- Innovations Qualité de l'enseignement Psychologie de l'apprentissage Classes (éducation) -- Conduite Guides pratiques Gestion de classe Comportements Index. décimale : 37.9 Psycho-péda. Gestion de classe Résumé : "Tout voir, beaucoup prévenir et peu punir", telle était l'approche des pédagogues d'autrefois. Cette maxime est encore d'actualité dans les recherches sur la gestion de classe.
Le présent ouvrage est original à plus d'un titre. D'abord, il adopte une perspective historique pour mieux saisir l'évolution dans la manière de gérer les comportements des élèves. Ensuite, il prend le parti de la recherche empirique et contemporaine. Sa particularité est de se fondre sur les données probantes et de proposer des stratégies validées et efficaces pour gérer la conduite des élèves. De plus, il décrit un modèle intégré de stratégies en gestion de classe basées sur l'enseignement explicite des comportements. A cet effet, il présente des interventions préventives pour anticiper les écarts de conduite des élèves et des interventions correctives pour agir auprès des élèves indisciplinés. Finalement, il propose que la gestion de comportements ne se limite pas à l'enseignant dans sa classe, mais qu'elle englobe toute l'école.
Gestion de classe et gestion des apprentissages vont de pair, et l'enseignement explicite est une approche efficace pour aborder l'une et l'autre. Grâce à cet ouvrage, les enseignants en exercice et les étudiants en formation initiale en enseignement disposent d'un outil de qualité pour les appuyer dans la gestion efficace des comportements des élèves.Note de contenu : Chapitre 1: La pédagogie d'hier à aujourd'hui et le souci de l'ordre pour enseigner
- La pédagogie d'autrefois
- La pédagogie contemporaine
Chapitre 2: L'évolution des recherches sur la gestion de classe:
- La gestion de classe avant la lettre: la pédagogie pratique des Frères des écoles chrétiennes au début du XXe siècle
- Une période préscientifique chez les Anglo-saxons
- La discipline, sa négation et le retour du refoulé: le cas québécois
- Les travaux américains depuis les années 1970
Chapitre 3: Les interventions préventives:
- L'établissement de relations positives avec les élèves
- La création d'un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif
- L'encadrement et la supervision constante des élèves
- Une organisation de la classe qui maximise le temps d'enseignement et d'apprentissage des élèves
- Un enseignement efficace qui favorise la réussite de plus grand nombre
Chapitre 4: Les interventions correctives:
- Les écarts de conduite et la gestion de classe
- La gestion des écarts de conduite mineurs
- La gestion des écarts de conduite majeurs
Chapitre 5: La gestion efficace des comportements à l'école: le soutien au comportement positif:
- Les fondements du soutien au comportement positif (SCP)
- Les conditions de mise en œuvre du SCP
- Les interventions préventives préconisées par le SCP
- Les interventions correctives proposées par le SCP
- Le système SCP: un modèle de réponse à l'intervention comportementale (RAI)
- Les effets du système SCP sur les références disciplinaires
Chapitre 6: Les attitudes professionnelles à privilégier en gestion des comportements d'hier à aujourd'hui:
- La méthode d'autrefois: les 12 vertus d'un bon enseignant selon le frère Agathon (1834)
- Les attitudes professionnelles aujourd'hui: l'étude de Haberman (2011)Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.9 BIS Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002088 37 BIS Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Sorti jusqu'au 20/05/2024 SR1005922 37.013.8 BIS Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M139774 Entre-prendre la violence à l'école / Danièle Crutzen
Titre : Entre-prendre la violence à l'école : apprendre à réfléchir en communication de crise Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Danièle Crutzen, Auteur ; Jacques Debatty, Auteur Editeur : Liège : Edipro Année de publication : 2010 Collection : Métiers Importance : 333 p. - 332 p. Présentation : illustrations Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87496-124-3 Note générale : Bibliographie p. 322-325 Langues : Français (fre) Mots-clés : Violence en milieu scolaire VIOLENCE-SCOLAIRE VIOLENCE GESTION PHYSIOLOGIE-HUMAINE EMOTION-S PEUR STRESS NEUROPHYSIOLOGIE CERVEAU COMMUNICATION-NON-VERBALE PSYCHOTRAUMATISME PSYCHOLOGIE-DES-EMOTIONS ADOLESCENCE AGRESSIVITE RELATIONS-CONFLICTUELLES ETHOLOGIE-ANIMALE Index. décimale : 364:37 Violence à l'école Résumé : La violence est partout ! Il suffit d'allumer son poste de télévision pour en être abreuvé, submergé, écoeuré... effrayé... Dans un véritable torrent d'images, d'actualités sordides, de fictions en tous genres, le citoyen et le professionnel sont mis devant un défi de perception : quel est le message ? Quel est l'impact de ce message omniprésent sur la construction identitaire de nos enfants, de nos élèves ?
Les auteurs envisagent ici la violence comme un langage de survie, qui renvoie la culture dominante à ses héritages oubliés. Il met en évidence un vocabulaire archaïque essentiellement non verbal, sur lequel le langage verbal construit a peu de prise. La violence confronte l'école à un langage dont elle maîtrise peu ou pas les codes.
L'ouvrage propose un mode d'emploi pour lire ces expressions non verbales et pour y répondre dans une perspective éducative. Les systèmes où la violence s'exprime ne peuvent ignorer qu'ils génèrent en leur sein violence et à en ritualiser le traitement. Entre-prendre la violence à l'école, c'est apprendre à lire des codes implicites, à ritualiser des signaux non verbaux et à marquer un territoire pédagogique.
Physiquement et symboliquement, par métaphrores successives, l'ouvrage propose de donner aux expressions de survie une série de réponses qui s'alimentent à la fois aux sources de l'éthologie, de l'analyse systémique, de la communication interculturelle et de l'expérience millénaire des arts martiaux.
Les diagnostics systémiques ont mis en évidence une réelle difficulté de la culture scolaire dominante à décoder les messages non verbaux en général et les expressions violentes en particulier. La violence confronte l'école à un langage qu'elle ne comprend pas et ne maîtrise pas les codes. La plupart des études sur la violence à l'école sont de type sociologique ou psychologique. Cette recherche-action tente d'appréhender la violence d'un point de vue pragmatique et pédagogique: comment travailler pédagogiquement avec et malgré les phénomènes violents qui font partie de notre quotidien ?Note de contenu :
Introduction
Partie 1 : Cadre de référence
Partie 2 : Grilles de lecture et stratégies
Partie 3 : Méthodes et pratiques
En conclusion
.
Partie 1: Cadre de références
*****************************
.1. Le système nerveux autonome: Kit de survie pour un voyage au pays des neurosciences
--------------------------------------------------------------------------------------
Les auteurs se sont tournés vers les apports récents de la neurobiologie afin de déterminer l'origine
physiologique des émotions dont les manifestations jouent un rôle important dans le présent sujet: la peur,
le stress ou encore l'apparition de la douleur.
Le système nerveux autonome est une partie du système nerveux périphérique. Son rôle est de régulariser et de coordonner
les activités afin d'assurer l'homéostasie (préservation d'un équilibre assurant la survie de l'organisme)
et l'adaptation aux changements vécus par notre organisme.
Son rôle est majeur dans les questions liées à notre survie, indiquant que bon nombre de nos comportements de survie
doivent être lus à la lumière de sa physiologie et de sa phylogenèse
2. Un, deux, trois cerveaux: le cerveau interactif
--------------------------------------------------
Le cerveau peut être décrit comme une unité triune dont la finalité principale est l'homéostasie,
(préservation d'un équilibre assurant la survie de l'organisme). Ces trois cerveaux interactifs sont
le néo-cortex, le cerveau limbique et le cerveau reptilien. Cette partie de l'ouvrage décrit leur
fonctionnement et leur importance respective.
3. Une version pragmatique des émotions
--------------------------------------- [ pédagogie des émotions ]
Dans les situations de crise que l'école doit affronter, le travail sur les émotions joue un rôle essentiel.
Au centre de bien des polémiques pédagogiques, l'émotion interpelle à la fois par la place importante qu'elle
prend dans les relations scolaires et par le positionnement congru qu'on lui attribue dans les pratiques pédagogiques.
Quel statut lui accorde l'école ? Comment la prend-elle en compte ? Les auteurs proposent un portrait socio-historique
du statut de l'émotion dans notre société en s'inspirant notamment des travaux de Vinciane Despret.
On verra ici, qu'en situation de crise, la conception de l'émotion et sa gestion sont en totale rupture avec les habituelles pratiques
scolaires.
4. Des regards croisés au service du néocortex: contenu et relation dans la communication
-----------------------------------------------------------------------------------------
La communication vue sous l'angle de l'analyse systémique, notamment celle proposée par l'école de Palo Alto.
Une dimension importante en situation de crise est mise ici en exergue: celle du langage analogique, autrement dit
tout ce qui relève de la communication non verbale.
5. Le cerveau "nomade"
---------------------- [ cerveau gauche / cerveau droit / cerveau avant / cerveau arrière / cerveau bas / cerveau haut ]
Un concept développé par Michelle Bourrassa, psychologue et professeur à l'université d'Ottawa.
Elle montre comment le cerveau est amené à repenser voire à reconstruire le sens des choses et
des événements qui le touchent. Le cerveau nomade décrit la façon dont le corps, la tête et les émotions
travaillent ensemble pour organiser nos objets de pensée. La façon dont chacun de nous ressent et rêve sa vie
influence indéniablement et profondément la manière dont nous faisons les choses.
Partie 2: Grilles de lectures et stratégies
******************************************
1. Une interprétation du stress
------------------------------- [ psychotraumatisme ]
La grille de lecture du stress proposée ici se met au service d'une pédagogie du stress sous l'éclairage des expertises médicales
qui ont permis de préciser et nuancer les points de vue adoptés. Ils sont en particulier issus de l'expérience des anesthésistes,
une corporation régulièrement confrontée à des situations de crise extrême où sont en jeu des questions de vie et de mort.
De ces extrêmes peuvent être tirés des enseignements utiles pour affronter les situations de la vie quotidienne, apprendre à connaître le stress
et donc en faire un allié plutôt qu'en être le jouet inconscient. La philosophie des arts martiaux permet ici de mieux analyser les phénomènes
en jeu (la vie, la mort / le prédateur, la proie) et d'apporter une réponse adaptée dans une situation de crise.
2. Les stratégies de prévention des animaux. Le triangle de vie: une grille d'analyse des comportements agressifs
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ [ victime / victimisation / leader / leadership ]
Quelle transposition pédagogique peut-on faire des stratégies utilisées par les animaux pour éviter de se battre à l'intérieur
de leur propre groupe ? Quelles sont les caractéristiques sur lesquelles il est possible d'appuyer ses réponses aux
comportements agressifs ? Qu'est-ce qui différencie une lutte rituelle d'une prédation ?
3. Pas si bêtes que ça...
-----------------------
Réagir de façon adéquate aux comportements agressifs n'est pas une mice affaire dans la mesure où des composantes émotionnelles
puissantes entrent en jeu et que notre éducation nous a à la fois appris et désappris une série de choses.
Comment faire pour écouter et respecter son instinct tout en mobilisant les ressources stratégiques de son néo-cortex et
garantir un comportement rituel socialement acceptable ?
Partie 3: Méthodes et pratiques
*********************************
1. L'école et les ados
----------------------
Il est temps maintenant de s'intéresser aux avancées récentes des neurosciences concernant la maturation du cerveau.
Celles-ci semblent confirmer les observations empiriques de cette recherche-action.
Les travaux du docteur J-P Bourguignon, pédiatre neuroendocrinologue au CHU de Liège, spécialiste du développement pubertaire, vont
nous éclairer.
La maturation du cerveau se prolonge au-delà de la vingtième année. L'apprentissage social ne trouve son accomplissement que
bien tard dans la maturation cérébrale et neurologique. Les composantes émotionnelles et reptiliennes de l'apprentissage
semblent largement confirmées par les réalités biologiques du cerveau adolescent.
Pour que la crédibilité de l'adulte en situation de confrontation avec l'adolescent ne soit pas altérée, il doit être
capable d'intégrer ses propres erreurs et points faibles dans une attitude rituelle "fais ce que je fais" et pas "fais ce que je dis".
[ neurones miroirs / neurone miroir / empathie / intelligence émotionnelle ]
2. Les profils de communication en situation de crise
------------------------------------------------------
Comment anticiper une série de situations de crise... ? Le modèle des arts martiaux va, de nouveau, être convoqué, en lien avec la manière dont l'enseignant
communique spontanément dans ces moments là et le marquage rituel du territoire.
3. Des insultes... et des gestes...
-----------------------------------
Décodage très explicite de l'escalade dans des comportements déviants. Ces insultes et ces gestes doivent être replacés dans une perspective de marquage
de territoire.
4. Des mâles et des femelles....
--------------------------------
L'observation des différences sexuelles - tant biologiques que culturelles - et leur mise en lien avec les origines des sociétés humaines,
peut également être utile pour décoder certains malentendus persistants dans l'interprétation des rituels réciproques.
5. Cinquante situations sous la loupe
-------------------------------------
L'analyse de cas pratiquée en séminaire traite de situations vécues par les participants.
La plupart des protagonistes étant absents lors de l'analyse, celle-ci sert avant tout à exercer
le vocabulaire de la communication de crise. Les propositions retranscrites ici sont donc le reflet
d'un mode d'emploi et se déclinent, comme les grilles de lecture présentées dans cet ouvrage, sous la
forme de questions ouvertes et non de réponses toutes faites.
[ mimétite: reproduction de comportements nuisibles / mimétisme: accord du groupe et reproduction d'un comportement adéquat
dès que le "mode d'emploi" est identifié ]
.Entre-prendre la violence à l'école : apprendre à réfléchir en communication de crise [Livres, articles, périodiques] / Danièle Crutzen, Auteur ; Jacques Debatty, Auteur . - Liège : Edipro, 2010 . - 333 p. - 332 p. : illustrations + Bibliographie. - (Métiers) .
ISBN : 978-2-87496-124-3
Bibliographie p. 322-325
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Violence en milieu scolaire VIOLENCE-SCOLAIRE VIOLENCE GESTION PHYSIOLOGIE-HUMAINE EMOTION-S PEUR STRESS NEUROPHYSIOLOGIE CERVEAU COMMUNICATION-NON-VERBALE PSYCHOTRAUMATISME PSYCHOLOGIE-DES-EMOTIONS ADOLESCENCE AGRESSIVITE RELATIONS-CONFLICTUELLES ETHOLOGIE-ANIMALE Index. décimale : 364:37 Violence à l'école Résumé : La violence est partout ! Il suffit d'allumer son poste de télévision pour en être abreuvé, submergé, écoeuré... effrayé... Dans un véritable torrent d'images, d'actualités sordides, de fictions en tous genres, le citoyen et le professionnel sont mis devant un défi de perception : quel est le message ? Quel est l'impact de ce message omniprésent sur la construction identitaire de nos enfants, de nos élèves ?
Les auteurs envisagent ici la violence comme un langage de survie, qui renvoie la culture dominante à ses héritages oubliés. Il met en évidence un vocabulaire archaïque essentiellement non verbal, sur lequel le langage verbal construit a peu de prise. La violence confronte l'école à un langage dont elle maîtrise peu ou pas les codes.
L'ouvrage propose un mode d'emploi pour lire ces expressions non verbales et pour y répondre dans une perspective éducative. Les systèmes où la violence s'exprime ne peuvent ignorer qu'ils génèrent en leur sein violence et à en ritualiser le traitement. Entre-prendre la violence à l'école, c'est apprendre à lire des codes implicites, à ritualiser des signaux non verbaux et à marquer un territoire pédagogique.
Physiquement et symboliquement, par métaphrores successives, l'ouvrage propose de donner aux expressions de survie une série de réponses qui s'alimentent à la fois aux sources de l'éthologie, de l'analyse systémique, de la communication interculturelle et de l'expérience millénaire des arts martiaux.
Les diagnostics systémiques ont mis en évidence une réelle difficulté de la culture scolaire dominante à décoder les messages non verbaux en général et les expressions violentes en particulier. La violence confronte l'école à un langage qu'elle ne comprend pas et ne maîtrise pas les codes. La plupart des études sur la violence à l'école sont de type sociologique ou psychologique. Cette recherche-action tente d'appréhender la violence d'un point de vue pragmatique et pédagogique: comment travailler pédagogiquement avec et malgré les phénomènes violents qui font partie de notre quotidien ?Note de contenu :
Introduction
Partie 1 : Cadre de référence
Partie 2 : Grilles de lecture et stratégies
Partie 3 : Méthodes et pratiques
En conclusion
.
Partie 1: Cadre de références
*****************************
.1. Le système nerveux autonome: Kit de survie pour un voyage au pays des neurosciences
--------------------------------------------------------------------------------------
Les auteurs se sont tournés vers les apports récents de la neurobiologie afin de déterminer l'origine
physiologique des émotions dont les manifestations jouent un rôle important dans le présent sujet: la peur,
le stress ou encore l'apparition de la douleur.
Le système nerveux autonome est une partie du système nerveux périphérique. Son rôle est de régulariser et de coordonner
les activités afin d'assurer l'homéostasie (préservation d'un équilibre assurant la survie de l'organisme)
et l'adaptation aux changements vécus par notre organisme.
Son rôle est majeur dans les questions liées à notre survie, indiquant que bon nombre de nos comportements de survie
doivent être lus à la lumière de sa physiologie et de sa phylogenèse
2. Un, deux, trois cerveaux: le cerveau interactif
--------------------------------------------------
Le cerveau peut être décrit comme une unité triune dont la finalité principale est l'homéostasie,
(préservation d'un équilibre assurant la survie de l'organisme). Ces trois cerveaux interactifs sont
le néo-cortex, le cerveau limbique et le cerveau reptilien. Cette partie de l'ouvrage décrit leur
fonctionnement et leur importance respective.
3. Une version pragmatique des émotions
--------------------------------------- [ pédagogie des émotions ]
Dans les situations de crise que l'école doit affronter, le travail sur les émotions joue un rôle essentiel.
Au centre de bien des polémiques pédagogiques, l'émotion interpelle à la fois par la place importante qu'elle
prend dans les relations scolaires et par le positionnement congru qu'on lui attribue dans les pratiques pédagogiques.
Quel statut lui accorde l'école ? Comment la prend-elle en compte ? Les auteurs proposent un portrait socio-historique
du statut de l'émotion dans notre société en s'inspirant notamment des travaux de Vinciane Despret.
On verra ici, qu'en situation de crise, la conception de l'émotion et sa gestion sont en totale rupture avec les habituelles pratiques
scolaires.
4. Des regards croisés au service du néocortex: contenu et relation dans la communication
-----------------------------------------------------------------------------------------
La communication vue sous l'angle de l'analyse systémique, notamment celle proposée par l'école de Palo Alto.
Une dimension importante en situation de crise est mise ici en exergue: celle du langage analogique, autrement dit
tout ce qui relève de la communication non verbale.
5. Le cerveau "nomade"
---------------------- [ cerveau gauche / cerveau droit / cerveau avant / cerveau arrière / cerveau bas / cerveau haut ]
Un concept développé par Michelle Bourrassa, psychologue et professeur à l'université d'Ottawa.
Elle montre comment le cerveau est amené à repenser voire à reconstruire le sens des choses et
des événements qui le touchent. Le cerveau nomade décrit la façon dont le corps, la tête et les émotions
travaillent ensemble pour organiser nos objets de pensée. La façon dont chacun de nous ressent et rêve sa vie
influence indéniablement et profondément la manière dont nous faisons les choses.
Partie 2: Grilles de lectures et stratégies
******************************************
1. Une interprétation du stress
------------------------------- [ psychotraumatisme ]
La grille de lecture du stress proposée ici se met au service d'une pédagogie du stress sous l'éclairage des expertises médicales
qui ont permis de préciser et nuancer les points de vue adoptés. Ils sont en particulier issus de l'expérience des anesthésistes,
une corporation régulièrement confrontée à des situations de crise extrême où sont en jeu des questions de vie et de mort.
De ces extrêmes peuvent être tirés des enseignements utiles pour affronter les situations de la vie quotidienne, apprendre à connaître le stress
et donc en faire un allié plutôt qu'en être le jouet inconscient. La philosophie des arts martiaux permet ici de mieux analyser les phénomènes
en jeu (la vie, la mort / le prédateur, la proie) et d'apporter une réponse adaptée dans une situation de crise.
2. Les stratégies de prévention des animaux. Le triangle de vie: une grille d'analyse des comportements agressifs
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ [ victime / victimisation / leader / leadership ]
Quelle transposition pédagogique peut-on faire des stratégies utilisées par les animaux pour éviter de se battre à l'intérieur
de leur propre groupe ? Quelles sont les caractéristiques sur lesquelles il est possible d'appuyer ses réponses aux
comportements agressifs ? Qu'est-ce qui différencie une lutte rituelle d'une prédation ?
3. Pas si bêtes que ça...
-----------------------
Réagir de façon adéquate aux comportements agressifs n'est pas une mice affaire dans la mesure où des composantes émotionnelles
puissantes entrent en jeu et que notre éducation nous a à la fois appris et désappris une série de choses.
Comment faire pour écouter et respecter son instinct tout en mobilisant les ressources stratégiques de son néo-cortex et
garantir un comportement rituel socialement acceptable ?
Partie 3: Méthodes et pratiques
*********************************
1. L'école et les ados
----------------------
Il est temps maintenant de s'intéresser aux avancées récentes des neurosciences concernant la maturation du cerveau.
Celles-ci semblent confirmer les observations empiriques de cette recherche-action.
Les travaux du docteur J-P Bourguignon, pédiatre neuroendocrinologue au CHU de Liège, spécialiste du développement pubertaire, vont
nous éclairer.
La maturation du cerveau se prolonge au-delà de la vingtième année. L'apprentissage social ne trouve son accomplissement que
bien tard dans la maturation cérébrale et neurologique. Les composantes émotionnelles et reptiliennes de l'apprentissage
semblent largement confirmées par les réalités biologiques du cerveau adolescent.
Pour que la crédibilité de l'adulte en situation de confrontation avec l'adolescent ne soit pas altérée, il doit être
capable d'intégrer ses propres erreurs et points faibles dans une attitude rituelle "fais ce que je fais" et pas "fais ce que je dis".
[ neurones miroirs / neurone miroir / empathie / intelligence émotionnelle ]
2. Les profils de communication en situation de crise
------------------------------------------------------
Comment anticiper une série de situations de crise... ? Le modèle des arts martiaux va, de nouveau, être convoqué, en lien avec la manière dont l'enseignant
communique spontanément dans ces moments là et le marquage rituel du territoire.
3. Des insultes... et des gestes...
-----------------------------------
Décodage très explicite de l'escalade dans des comportements déviants. Ces insultes et ces gestes doivent être replacés dans une perspective de marquage
de territoire.
4. Des mâles et des femelles....
--------------------------------
L'observation des différences sexuelles - tant biologiques que culturelles - et leur mise en lien avec les origines des sociétés humaines,
peut également être utile pour décoder certains malentendus persistants dans l'interprétation des rituels réciproques.
5. Cinquante situations sous la loupe
-------------------------------------
L'analyse de cas pratiquée en séminaire traite de situations vécues par les participants.
La plupart des protagonistes étant absents lors de l'analyse, celle-ci sert avant tout à exercer
le vocabulaire de la communication de crise. Les propositions retranscrites ici sont donc le reflet
d'un mode d'emploi et se déclinent, comme les grilles de lecture présentées dans cet ouvrage, sous la
forme de questions ouvertes et non de réponses toutes faites.
[ mimétite: reproduction de comportements nuisibles / mimétisme: accord du groupe et reproduction d'un comportement adéquat
dès que le "mode d'emploi" est identifié ]
.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 CRU Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004113 37.013.8.1 CRU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M138185
Titre : La fabrique des garçons : sanctions et genre au collège Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Sylvie Ayral, Auteur Editeur : Paris [France] : Presses Universitaires de France Année de publication : 2011 Autre Editeur : "Le Monde" Collection : Partage du savoir Importance : 1 vol. (XIII-204 p.) Présentation : graph., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-058788-0 Prix : 24,50 eu Note générale : Bibliogr. p. 189-199.- Prix "Le Monde" de la recherche universitaire Langues : Français (fre) Mots-clés : sanction autorité enseignement secondaire violence scolaire identité sexuelle garçon garçons genre relations conflictuelles gestion relations enseignant enseigné relations enseigné enseigné sociologie de l'éducation droit scolaire Différences entre sexes en éducation France 1990-.... Élèves du secondaire Discipline Éducation des garçons Récompenses et punitions dans l'enseignement Index. décimale : 371.509 44 Résumé : La grande majorité (80 %) des élèves punis au collège sont des garçons. Comment expliquer ce chiffre en contradiction avec le discours égalitaire officiel ? Pourquoi n'attire-t-il pas l'attention des équipes éducatives ? Ce livre propose d'interroger la sanction à la lumière du genre. Il montre l'effet pervers des punitions qui consacrent les garçons dans une identité masculine stéréotypée et renforcent les comportements qu'elles prétendent corriger: le défi, la transgression, les conduites sexistes, homophobes et violentes.
L'ouvrage, fruit d'une recherche exigeante, explore toutes les facettes de cette hypothèse en interrogeant les règlements intérieurs et les registres de sanctions mais aussi en donnant la parole aux élèves et aux adultes. Il nous présente, parfois avec humour et émotion, les dessous de ces rapports de sexe qui forment la trame sensible ou violente de la vie quotidienne au collège.
Aux antipodes de la tolérance zéro et du tout répressif, l'auteur plaide pour une éducation non sexiste, une mixité non ségrégative et la formation des enseignants au genre. Ces propositions apparaissent comme une urgence si l'on veut enrayer la violence scolaire.
La fabrique des garçons : sanctions et genre au collège [Livres, articles, périodiques] / Sylvie Ayral, Auteur . - Paris (6, avenue Reille, 75014, France) : Presses Universitaires de France : [S.l.] : "Le Monde", 2011 . - 1 vol. (XIII-204 p.) : graph., couv. ill. ; 24 cm. - (Partage du savoir) .
ISBN : 978-2-13-058788-0 : 24,50 eu
Bibliogr. p. 189-199.- Prix "Le Monde" de la recherche universitaire
Langues : Français (fre)
Mots-clés : sanction autorité enseignement secondaire violence scolaire identité sexuelle garçon garçons genre relations conflictuelles gestion relations enseignant enseigné relations enseigné enseigné sociologie de l'éducation droit scolaire Différences entre sexes en éducation France 1990-.... Élèves du secondaire Discipline Éducation des garçons Récompenses et punitions dans l'enseignement Index. décimale : 371.509 44 Résumé : La grande majorité (80 %) des élèves punis au collège sont des garçons. Comment expliquer ce chiffre en contradiction avec le discours égalitaire officiel ? Pourquoi n'attire-t-il pas l'attention des équipes éducatives ? Ce livre propose d'interroger la sanction à la lumière du genre. Il montre l'effet pervers des punitions qui consacrent les garçons dans une identité masculine stéréotypée et renforcent les comportements qu'elles prétendent corriger: le défi, la transgression, les conduites sexistes, homophobes et violentes.
L'ouvrage, fruit d'une recherche exigeante, explore toutes les facettes de cette hypothèse en interrogeant les règlements intérieurs et les registres de sanctions mais aussi en donnant la parole aux élèves et aux adultes. Il nous présente, parfois avec humour et émotion, les dessous de ces rapports de sexe qui forment la trame sensible ou violente de la vie quotidienne au collège.
Aux antipodes de la tolérance zéro et du tout répressif, l'auteur plaide pour une éducation non sexiste, une mixité non ségrégative et la formation des enseignants au genre. Ces propositions apparaissent comme une urgence si l'on veut enrayer la violence scolaire.
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.8.1 AYR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M13190 Documents numériques
1659_001.pdfAdobe Acrobat PDF Faire face à l'agressivité en milieu scolaire / Jean-François Thirion
Titre : Faire face à l'agressivité en milieu scolaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-François Thirion Editeur : Paris : Editions-d'Organisation Année de publication : 1992 Collection : (Les guides du métier d'enseignant) Importance : 124 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7081-1511-8 Mots-clés : RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE GESTION AGRESSIVITE ASSERTIVITE PNL VIOLENCE-SCOLAIRE Résumé : Pour pouvoir faire face à l'agressivité des autres et notamment à celle des élèves, les enseignants doivent d'abord prendre conscience de leurs propres réactions tant physiques qu'émotionnelles et mentales. Ce livre propose une méthode pour gérer l'agressivité et les conflits:- Prendre conscience des facteurs psychocorporels (attitude, respiration, regard...) liés à l'agressivité- Mieux ajuster ses réactions aux situations de tensions.- Se donner des moyens de lecture plus objectifs- Elargir ses possibilités de réponse face à une situation agressiveLes références de cet ouvrage sont multiples, mais demeurent particulièrement balisées par les arts martiaux et la PNL (programmation neuro longuistique) Faire face à l'agressivité en milieu scolaire [Livres, articles, périodiques] / Jean-François Thirion . - Paris (Paris) : Editions-d'Organisation, 1992 . - 124 p. + Bibliographie. - ((Les guides du métier d'enseignant)) .
ISBN : 978-2-7081-1511-8
Mots-clés : RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE GESTION AGRESSIVITE ASSERTIVITE PNL VIOLENCE-SCOLAIRE Résumé : Pour pouvoir faire face à l'agressivité des autres et notamment à celle des élèves, les enseignants doivent d'abord prendre conscience de leurs propres réactions tant physiques qu'émotionnelles et mentales. Ce livre propose une méthode pour gérer l'agressivité et les conflits:- Prendre conscience des facteurs psychocorporels (attitude, respiration, regard...) liés à l'agressivité- Mieux ajuster ses réactions aux situations de tensions.- Se donner des moyens de lecture plus objectifs- Elargir ses possibilités de réponse face à une situation agressiveLes références de cet ouvrage sont multiples, mais demeurent particulièrement balisées par les arts martiaux et la PNL (programmation neuro longuistique) Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.8.1 THI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M138175 Gérer les comportements difficiles chez les enfants / Paul Leurquin
Est accompagné de
Titre : Gérer les comportements difficiles chez les enfants : pistes et stratégies d'intervention Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Paul Leurquin, Auteur ; Stéphane Vincelette, Auteur Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2013 Collection : À la rescousse Importance : 160 p. - 1 volume (160 pages) Présentation : illustrations, couverture illustrée - illustrations en couleurs, couverture illustr?ee en couleurs Format : 26 cm - 26 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87438-179-9 Prix : [25 EUR] Note générale : Bibliographie p. 148
Bibliographie.- Webographie.- Adresses web des organismes d'aide belges et québecoisMots-clés : comportements difficiles violence ENFANT-DIFFICILE RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-FAMILIALES GESTION ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE Troubles du comportement -- Chez l'enfant Enfants difficiles Rôle parental Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Cet ouvrage propose une multitude de pistes d'intervention pour venir en aide aux parents et aux spécialistes de l'éducation, confrontés à des enfants qui présentent des comportements difficiles. Quel message souhaite nous transmettre un enfant agressif? Comment intervenir lors de conflits entre deux enfants? Que faire pour aider un enfant rejeté? Et gérer un enfant en grand besoin d'attention sans y perdre toute notre énergie, est-ce possible? Ce livre se veut un support pour l'adulte qui tente de comprendre les enfants, leurs besoins, leur façon d'interagir avec le monde, et ainsi mieux traduire leurs difficultés. Cet ouvrage permet de trouver des pistes afin d'aider les enfants à communiquer leurs angoisses, à les responsabiliser en leur apprenant des comportements plus socialement acceptés et enfin, il propose au lecteur de se rendre plus créatif et capable de se questionner continuellement sur sa façon d'intervenir auprès d'eux.
Après avoir défini la notion de comportements difficiles chez les enfants, cet ouvrage s'intéresse à des cas précis d'élèves ayant des attitudes compliquées en classe. Il donne également aux enseignants des pistes et des méthodes d'intervention à adopter face à ces situations.Note de contenu : Table des matières:
Introduction:
- Qui suis-je face aux comportements difficiles?
- Mieux comprendre pour mieux intervenir
- Distinguer "comportement difficile" et "trouble du comportement"
- Les défenses de l'enfant
- La pyramide des besoins selon Maslow
- Les cinq grands besoins selon Glasser
Chapitre 1:
- Les causes de comportements difficiles
- Parmi les comportements difficiles , la violence
- Les différentes formes de violence
- Comprendre les comportements des enfants
- Les signes avant-coureurs des problèmes de comportement
- Intervenir (agir) avant de réagir
Chapitre 2:
15 comportements difficiles chez les enfants:
- L'enfant leader négatif
- L'enfant irrespectueux
- L'enfant qui s'entête
- L'enfant agressif
- L'enfant-roi
- L'enfant rejeté
- L'enfant démotivé
- L'enfant au rythme plus lent
- L'enfant non participant
- L'enfant en grand besoin d'attention
- L'enfant à haut potentiel
- L'enfant et le manque d'hygiène
- L'enfant et le conflit
- L'enfant et le conflit de loyauté
- L'enfant et le trouble de l'attachement
Chapitre 3:
Comment intervenir auprès d'un enfant au comportement difficile?:
- Qu'est-ce qu'une personne "significative" pour l'enfant?
- Qu'est-ce qu'un intervenant?
- Comment intervenir face aux enfants difficiles?
- Résolution de problèmes
- Quatre actions pour réagir efficacement
- Mettre en place un cadre sécurisant, donner des repères
- Une échelle de sanctions
- Les enfants peuvent s'impliquer dans l'évolution de leur comportement
- Aménager et utiliser l'espace
- Quelques exemples de comportements liés à notre cerveau reptilien
- Imitation, orientation, répétition, routine, camouflage
- Aménager le temps
Chapitre 4:
Des pistes d'intervention:
- Communiquer avec bienveillance
- La médiation
- Renforcer les comportements positifs
- Autres méthodes d'intervention
- Répondre à la frustration d'un enfant
- Le conseil des enfants
Chapitre 5:
Utilisons les neurosciences pour gérer les comportements difficiles:
- Comment cela se passe-t-il avec nos enfants?
- Les réactions adaptées face au stress
- Le positionnement grégaire
- Les questions ouvertes
- La méta-cognition
Chapitre 6:
Quelques méthodes d'intervention:
- Les stades de développement du jugement moral de Kohlberg
- L'exclusion du groupe
- des interventions par l'action et par le dialogue
- Résolution de problèmes
- Quelques idées de pistes d'intervention pour les maternelles
- L'utilisation de dessins représentant certains comportements difficiles
- La méthode: suggérer, demander, exiger
- La résilience
- L'accès à la verbalisation par la lecture
- Stratégie d'aide en vue d'apprendre à adopter un comportement adapté
Introduction
-------------
Qui suis-je face aux comportements difficiles ? .
Mieux comprendre pour mieux intervenir . .
Distinguer « comportement difficile » et « trouble du comportement » .
Les défenses de l'enfant .
La pyramide des besoins selon Maslow .
Les cinq grands besoins selon Glasser .
Chapitre 1
----------
Les causes des comportements difficiles.. .. .. .. .. .. .. .. .. . .
Parmi les comportements difficiles, la violence. . .
Les différentes formes de violence . . . . . . . . . . . . .
Comprendre les comportements des enfants..... . .
Les signes avant-coureurs des problèmes de comportement . .. .. . .
Intervenir (agir) avant de réagir................... . .
Chapitre 2: 15 comportements difficiles chez les enfants
-------------------------------------------------------- . .
1. L'enfant leader négatif .
2. L'enfant irrespectueux... . .. .. .. .. .. .. .. .. . . .
3. L'enfant qui s'entête .
4. L'enfant agressif.... . . . .
5. L'enfant-roi .
6. L'enfant rejeté . .
7. L'enfant démotivé.. . .. . . .
8. L'enfant au rythme plus lent...... . .
9. L'enfant non participant .
10. L'enfant en grand besoin d'attention...................... . .
11. L'enfant à haut potentiel .
12. L'enfant et le manque d'hygiène. .. .. .. . .
13. L'enfant et le conflit... . .
14. L'enfant et le conflit de loyauté... . .
15. L'enfant et le trouble de l'attachement
Chapitre 3: Comment intervenir auprès d'un enfant au comportement difficile ?
------------------------------------------------------------------------------
Qu'est-ce qu'une personne « significative » pour l'enfant ?
Qu'est-ce qu'un intervenant ? .
Comment intervenir face aux enfants difficiles ? .
Résolution de problèmes. . .
Quatre actions pour réagir efficacement . . .
Mettre en place un cadre sécurisant, donner des repères .
Une échelle de sanctions.. . .
Les enfants peuvent s'impliquer dans l'évolution de leur comportement .
Aménager et utiliser l'espace. . .
Quelques exemples de comportements liés à notre cerveau reptilien .
Imitation, orientation, répétition, routine, camouflage. . .
Aménager le temps..... . .
Chapitre 4: Des pistes d'interventions
--------------------------------------
Communiquer avec bienveillance .
La médiation . .
Renforcer les comportements positifs .
Autres méthodes d'intervention
Répondre à la frustration d'un enfant .
Le conseil des enfants
Chapitre 5: Utilisons les neurosciences pour gérer les comportements difficiles ..
---------------------------------------------------------------------------------
Comment cela se passe-t-il avec nos enfants ? . .
Les réactions adaptées face au stress. . . .. . .
Le positionnement grégaire .
Les questions ouvertes.. . .
La méta-communication .
Chapitre 6: Quelques méthodes d'intervention .
---------------------------------------------
Les stades de développement du jugement moral de Kohlberg
L'exclusion du groupe. .. . .. . . .. . .
Des interventions par l'action et par le dialogue .
Résolution de problèmes. . . .
Quelques idées de pistes d'intervention pour les maternelles .
L'utilisation de dessins représentant certains comportements difficiles.
La méthode: suggérer, demander, exiger .
La résilience.
L'accès à la verbalisation par la lecture .
Stratégie d'aide en vue d'apprendre à adopter un comportement adaptéGérer les comportements difficiles chez les enfants : pistes et stratégies d'intervention [Livres, articles, périodiques] / Paul Leurquin, Auteur ; Stéphane Vincelette, Auteur . - Namur : Erasme, 2013 . - 160 p. - 1 volume (160 pages) : illustrations, couverture illustrée - illustrations en couleurs, couverture illustr?ee en couleurs ; 26 cm - 26 cm. - (À la rescousse) .
ISBN : 978-2-87438-179-9 : [25 EUR]
Bibliographie p. 148
Bibliographie.- Webographie.- Adresses web des organismes d'aide belges et québecois
Mots-clés : comportements difficiles violence ENFANT-DIFFICILE RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-FAMILIALES GESTION ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE Troubles du comportement -- Chez l'enfant Enfants difficiles Rôle parental Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Cet ouvrage propose une multitude de pistes d'intervention pour venir en aide aux parents et aux spécialistes de l'éducation, confrontés à des enfants qui présentent des comportements difficiles. Quel message souhaite nous transmettre un enfant agressif? Comment intervenir lors de conflits entre deux enfants? Que faire pour aider un enfant rejeté? Et gérer un enfant en grand besoin d'attention sans y perdre toute notre énergie, est-ce possible? Ce livre se veut un support pour l'adulte qui tente de comprendre les enfants, leurs besoins, leur façon d'interagir avec le monde, et ainsi mieux traduire leurs difficultés. Cet ouvrage permet de trouver des pistes afin d'aider les enfants à communiquer leurs angoisses, à les responsabiliser en leur apprenant des comportements plus socialement acceptés et enfin, il propose au lecteur de se rendre plus créatif et capable de se questionner continuellement sur sa façon d'intervenir auprès d'eux.
Après avoir défini la notion de comportements difficiles chez les enfants, cet ouvrage s'intéresse à des cas précis d'élèves ayant des attitudes compliquées en classe. Il donne également aux enseignants des pistes et des méthodes d'intervention à adopter face à ces situations.Note de contenu : Table des matières:
Introduction:
- Qui suis-je face aux comportements difficiles?
- Mieux comprendre pour mieux intervenir
- Distinguer "comportement difficile" et "trouble du comportement"
- Les défenses de l'enfant
- La pyramide des besoins selon Maslow
- Les cinq grands besoins selon Glasser
Chapitre 1:
- Les causes de comportements difficiles
- Parmi les comportements difficiles , la violence
- Les différentes formes de violence
- Comprendre les comportements des enfants
- Les signes avant-coureurs des problèmes de comportement
- Intervenir (agir) avant de réagir
Chapitre 2:
15 comportements difficiles chez les enfants:
- L'enfant leader négatif
- L'enfant irrespectueux
- L'enfant qui s'entête
- L'enfant agressif
- L'enfant-roi
- L'enfant rejeté
- L'enfant démotivé
- L'enfant au rythme plus lent
- L'enfant non participant
- L'enfant en grand besoin d'attention
- L'enfant à haut potentiel
- L'enfant et le manque d'hygiène
- L'enfant et le conflit
- L'enfant et le conflit de loyauté
- L'enfant et le trouble de l'attachement
Chapitre 3:
Comment intervenir auprès d'un enfant au comportement difficile?:
- Qu'est-ce qu'une personne "significative" pour l'enfant?
- Qu'est-ce qu'un intervenant?
- Comment intervenir face aux enfants difficiles?
- Résolution de problèmes
- Quatre actions pour réagir efficacement
- Mettre en place un cadre sécurisant, donner des repères
- Une échelle de sanctions
- Les enfants peuvent s'impliquer dans l'évolution de leur comportement
- Aménager et utiliser l'espace
- Quelques exemples de comportements liés à notre cerveau reptilien
- Imitation, orientation, répétition, routine, camouflage
- Aménager le temps
Chapitre 4:
Des pistes d'intervention:
- Communiquer avec bienveillance
- La médiation
- Renforcer les comportements positifs
- Autres méthodes d'intervention
- Répondre à la frustration d'un enfant
- Le conseil des enfants
Chapitre 5:
Utilisons les neurosciences pour gérer les comportements difficiles:
- Comment cela se passe-t-il avec nos enfants?
- Les réactions adaptées face au stress
- Le positionnement grégaire
- Les questions ouvertes
- La méta-cognition
Chapitre 6:
Quelques méthodes d'intervention:
- Les stades de développement du jugement moral de Kohlberg
- L'exclusion du groupe
- des interventions par l'action et par le dialogue
- Résolution de problèmes
- Quelques idées de pistes d'intervention pour les maternelles
- L'utilisation de dessins représentant certains comportements difficiles
- La méthode: suggérer, demander, exiger
- La résilience
- L'accès à la verbalisation par la lecture
- Stratégie d'aide en vue d'apprendre à adopter un comportement adapté
Introduction
-------------
Qui suis-je face aux comportements difficiles ? .
Mieux comprendre pour mieux intervenir . .
Distinguer « comportement difficile » et « trouble du comportement » .
Les défenses de l'enfant .
La pyramide des besoins selon Maslow .
Les cinq grands besoins selon Glasser .
Chapitre 1
----------
Les causes des comportements difficiles.. .. .. .. .. .. .. .. .. . .
Parmi les comportements difficiles, la violence. . .
Les différentes formes de violence . . . . . . . . . . . . .
Comprendre les comportements des enfants..... . .
Les signes avant-coureurs des problèmes de comportement . .. .. . .
Intervenir (agir) avant de réagir................... . .
Chapitre 2: 15 comportements difficiles chez les enfants
-------------------------------------------------------- . .
1. L'enfant leader négatif .
2. L'enfant irrespectueux... . .. .. .. .. .. .. .. .. . . .
3. L'enfant qui s'entête .
4. L'enfant agressif.... . . . .
5. L'enfant-roi .
6. L'enfant rejeté . .
7. L'enfant démotivé.. . .. . . .
8. L'enfant au rythme plus lent...... . .
9. L'enfant non participant .
10. L'enfant en grand besoin d'attention...................... . .
11. L'enfant à haut potentiel .
12. L'enfant et le manque d'hygiène. .. .. .. . .
13. L'enfant et le conflit... . .
14. L'enfant et le conflit de loyauté... . .
15. L'enfant et le trouble de l'attachement
Chapitre 3: Comment intervenir auprès d'un enfant au comportement difficile ?
------------------------------------------------------------------------------
Qu'est-ce qu'une personne « significative » pour l'enfant ?
Qu'est-ce qu'un intervenant ? .
Comment intervenir face aux enfants difficiles ? .
Résolution de problèmes. . .
Quatre actions pour réagir efficacement . . .
Mettre en place un cadre sécurisant, donner des repères .
Une échelle de sanctions.. . .
Les enfants peuvent s'impliquer dans l'évolution de leur comportement .
Aménager et utiliser l'espace. . .
Quelques exemples de comportements liés à notre cerveau reptilien .
Imitation, orientation, répétition, routine, camouflage. . .
Aménager le temps..... . .
Chapitre 4: Des pistes d'interventions
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Communiquer avec bienveillance .
La médiation . .
Renforcer les comportements positifs .
Autres méthodes d'intervention
Répondre à la frustration d'un enfant .
Le conseil des enfants
Chapitre 5: Utilisons les neurosciences pour gérer les comportements difficiles ..
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Comment cela se passe-t-il avec nos enfants ? . .
Les réactions adaptées face au stress. . . .. . .
Le positionnement grégaire .
Les questions ouvertes.. . .
La méta-communication .
Chapitre 6: Quelques méthodes d'intervention .
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Les stades de développement du jugement moral de Kohlberg
L'exclusion du groupe. .. . .. . . .. . .
Des interventions par l'action et par le dialogue .
Résolution de problèmes. . . .
Quelques idées de pistes d'intervention pour les maternelles .
L'utilisation de dessins représentant certains comportements difficiles.
La méthode: suggérer, demander, exiger .
La résilience.
L'accès à la verbalisation par la lecture .
Stratégie d'aide en vue d'apprendre à adopter un comportement adaptéRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.9 LEU Livres Bibliothèque HELMo Huy Documentaires Disponible 1001231 159.922.7 LEU Livres Bibliothèque HELMo Huy Psychologie Disponible HH1000284 37 LEU Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002943 37.013.8.1 LEU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M138174 Gestion de classes et d'élèves difficiles / Jean-Claude Richoz
Titre : Gestion de classes et d'élèves difficiles Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Claude Richoz, Auteur Editeur : Lausanne : Favre Année de publication : 2012 Importance : 447 p. - 460 p. Présentation : br Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8289-1130-0 Prix : 27,95 € Langues : Français (fre) Mots-clés : autorité (psychologie) comportement contestation élève (système éducatif) médiation scolaire morale pratique de classe règlement intérieur relation enseignant-apprenant sanction disciplinaire : éducation RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES RELATIONS-CONFLICTUELLES GESTIONGESTION-DE-LA-CLASSE ELEVE-DIFFICILE AUTORITE SANCTION-S REGLES-DE-VIE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE ENSEIGNEMENT-MATERNEL PUNITION Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Cet ouvrage a pour seul but de présenter aux enseignants des démarches d'intervention et des outils pour restaurer, si nécessaire, un cadre de travail dans leurs classes. Sa rédaction est pensée de manière à mettre entre leurs mains un ouvrage essentiellement pratique tout en leur proposant un ensembe de réflexions et de connaissances théoriques. La première partie du livre est consacrée à une description et une brève analyse des phénomènes. La seconde partie propose une ensemble de démarches et d'outils pratiques concernant le rétablissement d'un climat de travail dans des situations d'enseignement difficiles.POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, tapez sur la touche F6 Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE: DESCRIPTION ET ANALYSE DES PHÉNOMÈNES .
******************************************************
Chapitre 1 : Des classes difficiles .
-----------------------------------
1.1 Enquête dans le canton de Berne
1.2 Enquête dans le canton de Vaud .
1.3 Première définition et exemples
1.4 La classification de Blin & Gallais
1.5 Le bruit et l'agitation .
1.6 Une escalade de problèmes mineurs .
1.7 Agressivité et opposition .
1.8 Passivité et hétérogénéité scolaire
1.9 L'indiscipline chronique et diffuse
Chapitre 2 : Des élèves difficiles
-----------------------------------
2.1 Enquête dans le canton de Vaud
2.2 Première définition et exemples
2.3 Comportements des élèves difficiles .
2.4 La typologie de Brophy & McCaslin [Mac Caslin]
2.5 La typologie de Sieber
2.6 Facteurs déterminants .
Chapitre 3 : Des éléments d'explication
----------------------------------------
3.1 L'évolution des liens familiaux
3.2 La défaillance éducative précoce
3.3 Le courant de l'éducation nouvelle
3.4 La peur d'apprendre ou la défaillance psychologique
3.5 Des troubles du comportement
3.6 Des élèves en souffrance .
3.7 Des influences anti-éducatives
3.8 La crise de confiance des enseignants
3.9 Fatigue et épuisement professionnel
3.10 L'inhibition de l'action
3.11 Une gestion de classe défaillante
3.12 Un problème de règles
3.13 Une causalité linéaire insuffisante
3.14 Des causes didactiques . .
3.15 Les « effets secondaires » des réformes .
SECONDE PARTIE: RÉTABLIR UN CLIMAT DE TRAVAIL DANS DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT DIFFICILES
********************************************************************************************
Chapitre 4 : Autorité et développement moral
--------------------------------------------
4.1 Composantes de la relation d'autorité
4.2 Stades du développement moral selon Piaget et Kohlberg
4.3 Trois phases principales dans l'apprentissage des règles
4.4 La petite enfance: l'âge du permis et du défendu
4.5 L'enfance: l'âge de la morale hétéronome .
4.6 La préadolescence: transition vers une morale autonome
4.7 L'adolescence: l'âge de la morale autonome
4.8 Processus en jeu dans les relations avec les enseignants
4.9 Troisième métamorphose de la relation d'autorité
4.10 Fondements de la relation d'identification
Chapitre 5 : Rétablir des règles en classe
------------------------------------------
5.1 Exemples de recadrages réussis .
5.2 Nécessité et fonctions des règles .
5.3 Établissement des règles
5.4 Règles essentielles pour l'enseignement
5.5 Rétablir des règles : un travail d'équipe
5.6 Sanctions et comportements à cibler
5.7 L'intervention de recadrage . .
5.8 Réussites partielles et échecs .
5.9 Mesures d'accompagnement durant un recadrage
Chapitre 6 : Des recadrages individuels ..
---------------------------------------
6.1 Des constats récurrents .
6.2 Changer de perspective .
6.3 Écarter l'hypothèse éducative .
6.4 Responsabiliser les parents de l'enfant
6.5 Bilan et consultation de spécialistes
6.6 Évaluation et suivi de la situation
6.7 Exemples de réussites .
6.8 Des réussites partielles
Chapitre 7: Nécessité et art de sanctionner .
-------------------------------------------
7.1 La difficulté de sanctionner .
7.2 Différences entre sanction et punition
7.3 Finalités de la sanction éducative
7.4 Principes de la sanction éducative
7.5 L'art de sanctionner .
7.6 Exemples de sanctions pour les classes primaires
7.7 Exemples de sanctions pour les classes secondaires
7.8 Des structures d'accueil d'urgence
Chapitre 8 : La présence en classe
-----------------------------------
8.1 La nécessité de s'imposer
8.2 Définition et aspects de la présence
8.3 Détermination et plaisir d'enseigner
8.4 La conscience de la classe
8.5 Présence à soi et présence à l'autre .
8.6 Verticalité et enracinement
8.7 Le regard .
8.8 L'art de la parole
8.9 L'art du silence
8.10 La gestuelle
8.11 L'occupation de l'espace .
Chapitre 9 : Des activités pour soigner la relation
---------------------------------------------------
9.1 Animation et gestion préventive de la classe
9.2 Raconter ou lire des histoires aux élèves
9.3 Choix des lectures
9.4 La médiation culturelle de Boimare
9.5 La lecture individuelle silencieuse
9.6 Colorier des mandalas
9.7 Le jeu de la pluie
9.8 Des rondes et danses traditionnelles pour enfants
9.9 Le jeu de mémorisation de mots
9.10 La réactivation de poésies et de chants
9.11 Apprendre les tables et les conjugaisons en rythme
9.12 Chanter en langues étrangères
9.13 Visionner et exploiter des films au secondaire
Chapitre 10 : Travailler sur soi pour enseigner
------------------------------------------------
10.1 Entrer en relation avec les élèves
10.2 Encourager les élèves
10.3 Changer de regard et ouvrir son coeur .
10.4 Témoigner du respect aux élèves
10.5 Varier la distance
10.6 Anticiper les situations critiques
10.7 Gestion des situations d'insolence
10.8 Gestion des grossièretés et insultes
10.9 Gestion des refus .
10.10 Nommer l'irrespect
10.11 Retrouver confiance par la réussite
10.12 La nécessité d'un travail sur soi-même
10.13 Se ressourcer . . . . . . . . . . . . . . . .
10.14 La mission de transmission
.Gestion de classes et d'élèves difficiles [Livres, articles, périodiques] / Jean-Claude Richoz, Auteur . - Lausanne (Lausanne) : Favre, 2012 . - 447 p. - 460 p. : br + Bibliographie.
ISBN : 978-2-8289-1130-0 : 27,95 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : autorité (psychologie) comportement contestation élève (système éducatif) médiation scolaire morale pratique de classe règlement intérieur relation enseignant-apprenant sanction disciplinaire : éducation RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES RELATIONS-CONFLICTUELLES GESTIONGESTION-DE-LA-CLASSE ELEVE-DIFFICILE AUTORITE SANCTION-S REGLES-DE-VIE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE ENSEIGNEMENT-MATERNEL PUNITION Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Cet ouvrage a pour seul but de présenter aux enseignants des démarches d'intervention et des outils pour restaurer, si nécessaire, un cadre de travail dans leurs classes. Sa rédaction est pensée de manière à mettre entre leurs mains un ouvrage essentiellement pratique tout en leur proposant un ensembe de réflexions et de connaissances théoriques. La première partie du livre est consacrée à une description et une brève analyse des phénomènes. La seconde partie propose une ensemble de démarches et d'outils pratiques concernant le rétablissement d'un climat de travail dans des situations d'enseignement difficiles.POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, tapez sur la touche F6 Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE: DESCRIPTION ET ANALYSE DES PHÉNOMÈNES .
******************************************************
Chapitre 1 : Des classes difficiles .
-----------------------------------
1.1 Enquête dans le canton de Berne
1.2 Enquête dans le canton de Vaud .
1.3 Première définition et exemples
1.4 La classification de Blin & Gallais
1.5 Le bruit et l'agitation .
1.6 Une escalade de problèmes mineurs .
1.7 Agressivité et opposition .
1.8 Passivité et hétérogénéité scolaire
1.9 L'indiscipline chronique et diffuse
Chapitre 2 : Des élèves difficiles
-----------------------------------
2.1 Enquête dans le canton de Vaud
2.2 Première définition et exemples
2.3 Comportements des élèves difficiles .
2.4 La typologie de Brophy & McCaslin [Mac Caslin]
2.5 La typologie de Sieber
2.6 Facteurs déterminants .
Chapitre 3 : Des éléments d'explication
----------------------------------------
3.1 L'évolution des liens familiaux
3.2 La défaillance éducative précoce
3.3 Le courant de l'éducation nouvelle
3.4 La peur d'apprendre ou la défaillance psychologique
3.5 Des troubles du comportement
3.6 Des élèves en souffrance .
3.7 Des influences anti-éducatives
3.8 La crise de confiance des enseignants
3.9 Fatigue et épuisement professionnel
3.10 L'inhibition de l'action
3.11 Une gestion de classe défaillante
3.12 Un problème de règles
3.13 Une causalité linéaire insuffisante
3.14 Des causes didactiques . .
3.15 Les « effets secondaires » des réformes .
SECONDE PARTIE: RÉTABLIR UN CLIMAT DE TRAVAIL DANS DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT DIFFICILES
********************************************************************************************
Chapitre 4 : Autorité et développement moral
--------------------------------------------
4.1 Composantes de la relation d'autorité
4.2 Stades du développement moral selon Piaget et Kohlberg
4.3 Trois phases principales dans l'apprentissage des règles
4.4 La petite enfance: l'âge du permis et du défendu
4.5 L'enfance: l'âge de la morale hétéronome .
4.6 La préadolescence: transition vers une morale autonome
4.7 L'adolescence: l'âge de la morale autonome
4.8 Processus en jeu dans les relations avec les enseignants
4.9 Troisième métamorphose de la relation d'autorité
4.10 Fondements de la relation d'identification
Chapitre 5 : Rétablir des règles en classe
------------------------------------------
5.1 Exemples de recadrages réussis .
5.2 Nécessité et fonctions des règles .
5.3 Établissement des règles
5.4 Règles essentielles pour l'enseignement
5.5 Rétablir des règles : un travail d'équipe
5.6 Sanctions et comportements à cibler
5.7 L'intervention de recadrage . .
5.8 Réussites partielles et échecs .
5.9 Mesures d'accompagnement durant un recadrage
Chapitre 6 : Des recadrages individuels ..
---------------------------------------
6.1 Des constats récurrents .
6.2 Changer de perspective .
6.3 Écarter l'hypothèse éducative .
6.4 Responsabiliser les parents de l'enfant
6.5 Bilan et consultation de spécialistes
6.6 Évaluation et suivi de la situation
6.7 Exemples de réussites .
6.8 Des réussites partielles
Chapitre 7: Nécessité et art de sanctionner .
-------------------------------------------
7.1 La difficulté de sanctionner .
7.2 Différences entre sanction et punition
7.3 Finalités de la sanction éducative
7.4 Principes de la sanction éducative
7.5 L'art de sanctionner .
7.6 Exemples de sanctions pour les classes primaires
7.7 Exemples de sanctions pour les classes secondaires
7.8 Des structures d'accueil d'urgence
Chapitre 8 : La présence en classe
-----------------------------------
8.1 La nécessité de s'imposer
8.2 Définition et aspects de la présence
8.3 Détermination et plaisir d'enseigner
8.4 La conscience de la classe
8.5 Présence à soi et présence à l'autre .
8.6 Verticalité et enracinement
8.7 Le regard .
8.8 L'art de la parole
8.9 L'art du silence
8.10 La gestuelle
8.11 L'occupation de l'espace .
Chapitre 9 : Des activités pour soigner la relation
---------------------------------------------------
9.1 Animation et gestion préventive de la classe
9.2 Raconter ou lire des histoires aux élèves
9.3 Choix des lectures
9.4 La médiation culturelle de Boimare
9.5 La lecture individuelle silencieuse
9.6 Colorier des mandalas
9.7 Le jeu de la pluie
9.8 Des rondes et danses traditionnelles pour enfants
9.9 Le jeu de mémorisation de mots
9.10 La réactivation de poésies et de chants
9.11 Apprendre les tables et les conjugaisons en rythme
9.12 Chanter en langues étrangères
9.13 Visionner et exploiter des films au secondaire
Chapitre 10 : Travailler sur soi pour enseigner
------------------------------------------------
10.1 Entrer en relation avec les élèves
10.2 Encourager les élèves
10.3 Changer de regard et ouvrir son coeur .
10.4 Témoigner du respect aux élèves
10.5 Varier la distance
10.6 Anticiper les situations critiques
10.7 Gestion des situations d'insolence
10.8 Gestion des grossièretés et insultes
10.9 Gestion des refus .
10.10 Nommer l'irrespect
10.11 Retrouver confiance par la réussite
10.12 La nécessité d'un travail sur soi-même
10.13 Se ressourcer . . . . . . . . . . . . . . . .
10.14 La mission de transmission
.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 RIC Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002734 37.013.8.1 RIC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M11483 Mal-traité émoi / M. de Wasseige
Titre : Mal-traité émoi : que faire si je suis confronté à un risque de maltraitance d'enfants ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : M. de Wasseige, Auteur ; Hadelin Hainaut, Auteur ; C. Foidart, Auteur Editeur : Liège : Edipro Année de publication : 2014 Importance : 1 vol. (120 p.) - 120 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Accompagnement : 1 DVD - 1 DVD.- Numéros de tél. et sites internet des différents organes ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87496-265-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enfants maltraités MALTRAITANCE PMS PSE SAJ SPJ SOS-ENFANTS ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE Index. décimale : 343.62-053.2 Maltraitance des enfants Résumé : "Toute personne appelée par son activité professionnelle à s'occuper d'enfants porte une responsabilité personnelle à l'égard de la prévention et de la détection de la maltraitance.
Pour les enfants en âge scolaire, l'école reste le principal lieu où les inquiétudes concernant le bien-être de l'enfant sont exprimées. Les enseignants sont en première ligne et souvent extrêmement démunis face à ces situations qui les touchent en plein coeur. Il est donc essentiel qu'ils possèdent les connaissances de base en la matière.
Ce manuel, outil pédagogique de référence adapté aux 3 baccalauréats (maternel, primaire et secondaire), fournit des moyens efficients afin d'identifier des situations de maltraitance infantile et d'y réagir adéquatement. Il sera utile aussi bien aux professeurs de psycho-pédagogie qu'aux formateurs d'étudiants en section pédagogique, aux enseignants, aux directeurs en fonction, aux agents PMS et PSE." -- Quatrième de couverture
Toute personne appelée par son activité professionnelle à s'occuper d'enfants, porte une responsabilité personnelle à l'égard de la prévention et de la détection de la maltraitance. Les enseignants sont en première ligne et souvent très démunis face à ces situations de maltraitance. Il est donc essentiel qu'ils possèdent les connaissances de base en la matière. Ce manuel, véritable outil de référence, est adapté aux 3 baccalauréats - maternel, primaire, secondaire - et fournit des moyens efficients d'identification des situations de maltraitance infantile et d'y réagir adéquatement. Il sera utile à un vaste public : professeurs de psycho-pédagogie, les formateurs en section pédagogique, aux enseignants, aux directeurs en fonction, aux agents des PMS et PSE.Note de contenu : PARTIE 1 : SYLLABUS
1. Introduction
2. Rappel historique
3. Les différents types de maltraitance et leurs conséquences
- Définition générale
- Les différents types de maltraitance
4. Les signaux d'alertes
- Les signaux généraux
- Les signaux spécifiques
5. L'attitude d'un enseignant face à la suspicion d'un cas de maltraitance
- La parole de l'enfant
- Les difficultés de l'enseignant
- Les impératifs à respecter
- La rencontre avec les parents
6. Les structures spécialisées dans la lutte contre la maltraitance en Fédération Wallonie-Bruxelles
- Les centres Psycho-Médico-Sociaux (PMS)
- Les Services de Promotion de la Santé à l'École (PSE)
- Les Equipes SOS Enfants
- Le Service d'Aide à la Jeunesse (SAJ)
- Le Parquet de la Famille
- Le Tribunal de la Jeunesse
- Le Service de Protection Judiciaire (SPJ)
7. Le secret professionnel et l'assistance à personne en danger
8. Coordonnées utiles
PARTIE 2 : MANUEL DE L'ENSEIGNANT
1. Introduction
2. Vignettes cliniques
- Niveau maternel
- Niveau primaire
- Niveau secondaire
3. DVD
- Introduction générale
- Pistes de réflexion par interview
4. Parcours d'aides possibles à l'enfant victime de maltraitance détectée à l'école
- Introduction
- Schémas
5. Propositions méthodologiques à destination d'enseignants de section pédagogique
PARTIE 3 : VIGNETTES
- Niveau maternel
- Niveau primaire
- Niveau secondaireMal-traité émoi : que faire si je suis confronté à un risque de maltraitance d'enfants ? [Livres, articles, périodiques] / M. de Wasseige, Auteur ; Hadelin Hainaut, Auteur ; C. Foidart, Auteur . - Liège : Edipro, 2014 . - 1 vol. (120 p.) - 120 p. : ill., couv. ill. en coul. + 1 DVD - 1 DVD.- Numéros de tél. et sites internet des différents organes.
ISBN : 978-2-87496-265-3
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enfants maltraités MALTRAITANCE PMS PSE SAJ SPJ SOS-ENFANTS ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE Index. décimale : 343.62-053.2 Maltraitance des enfants Résumé : "Toute personne appelée par son activité professionnelle à s'occuper d'enfants porte une responsabilité personnelle à l'égard de la prévention et de la détection de la maltraitance.
Pour les enfants en âge scolaire, l'école reste le principal lieu où les inquiétudes concernant le bien-être de l'enfant sont exprimées. Les enseignants sont en première ligne et souvent extrêmement démunis face à ces situations qui les touchent en plein coeur. Il est donc essentiel qu'ils possèdent les connaissances de base en la matière.
Ce manuel, outil pédagogique de référence adapté aux 3 baccalauréats (maternel, primaire et secondaire), fournit des moyens efficients afin d'identifier des situations de maltraitance infantile et d'y réagir adéquatement. Il sera utile aussi bien aux professeurs de psycho-pédagogie qu'aux formateurs d'étudiants en section pédagogique, aux enseignants, aux directeurs en fonction, aux agents PMS et PSE." -- Quatrième de couverture
Toute personne appelée par son activité professionnelle à s'occuper d'enfants, porte une responsabilité personnelle à l'égard de la prévention et de la détection de la maltraitance. Les enseignants sont en première ligne et souvent très démunis face à ces situations de maltraitance. Il est donc essentiel qu'ils possèdent les connaissances de base en la matière. Ce manuel, véritable outil de référence, est adapté aux 3 baccalauréats - maternel, primaire, secondaire - et fournit des moyens efficients d'identification des situations de maltraitance infantile et d'y réagir adéquatement. Il sera utile à un vaste public : professeurs de psycho-pédagogie, les formateurs en section pédagogique, aux enseignants, aux directeurs en fonction, aux agents des PMS et PSE.Note de contenu : PARTIE 1 : SYLLABUS
1. Introduction
2. Rappel historique
3. Les différents types de maltraitance et leurs conséquences
- Définition générale
- Les différents types de maltraitance
4. Les signaux d'alertes
- Les signaux généraux
- Les signaux spécifiques
5. L'attitude d'un enseignant face à la suspicion d'un cas de maltraitance
- La parole de l'enfant
- Les difficultés de l'enseignant
- Les impératifs à respecter
- La rencontre avec les parents
6. Les structures spécialisées dans la lutte contre la maltraitance en Fédération Wallonie-Bruxelles
- Les centres Psycho-Médico-Sociaux (PMS)
- Les Services de Promotion de la Santé à l'École (PSE)
- Les Equipes SOS Enfants
- Le Service d'Aide à la Jeunesse (SAJ)
- Le Parquet de la Famille
- Le Tribunal de la Jeunesse
- Le Service de Protection Judiciaire (SPJ)
7. Le secret professionnel et l'assistance à personne en danger
8. Coordonnées utiles
PARTIE 2 : MANUEL DE L'ENSEIGNANT
1. Introduction
2. Vignettes cliniques
- Niveau maternel
- Niveau primaire
- Niveau secondaire
3. DVD
- Introduction générale
- Pistes de réflexion par interview
4. Parcours d'aides possibles à l'enfant victime de maltraitance détectée à l'école
- Introduction
- Schémas
5. Propositions méthodologiques à destination d'enseignants de section pédagogique
PARTIE 3 : VIGNETTES
- Niveau maternel
- Niveau primaire
- Niveau secondaireRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 WAS DVD Bibliothèque HELMo Saint-Roch CD/DVD Disponible SR4000198 37 WAS DVD Bibliothèque HELMo Saint-Roch CD/DVD Disponible SR4000197 37 WAS Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004111 N° 289 DVD Bibliothèque HELMo Saint-Roch Salle des professeurs Disponible SR1004112 37 WAS Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Sciences sociales Disponible SR1003659 37 WAS Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Sciences sociales Disponible SR1003660 37.013.8 WAS Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M11258 37.013.8 WAS Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M139743 308.6/WAS Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES6589 Prévenir conflits et violence / Marie Joseph Chalvin
Titre : Prévenir conflits et violence Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marie Joseph Chalvin, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Marc Chalvin, Illustrateur Editeur : Paris : Nathan Année de publication : 1998 Collection : Outil pour la classe Importance : 191 p. - 191 p. Présentation : br - Croquis Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-09-120524-3 Prix : 932 FB Langues : Français (fre) Mots-clés : conflit psychique violence à l'école des critiques, l'art du compromis réaliste ( autrement dit de la négociation ).VIOLENCE-SCOLAIRE AGRESSIVITE ASSERTIVITE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE AFFECTIF NEGOCIATION RELATIONS-HUMAINES RELATIONS-CONFLICTUELLES GESTION AUTORITE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE RESOLUTION-DE-CONFLITS Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : La liberté d'expression, l'allongement de la durée des études, l'hétérogénéité des publics scolaires, l'importance donnée à l'avis des parents d'élèves dans l'établissement scolaire multiplient les occasions de conflit. Le personnel enseignant cherche à apprendre à gérer des relations de plus en plus complexes, à se protéger, à se faire entendre et à éviter les situations conflictuelles. Cet ouvrage propose une démarche simple pour se valoriser et passer moins de temps dans les conflits inutiles. Son domaine d'efficacité se situe avant les situations d'agression effective. Son but est préventif. L'assertivité ou affirmation de soi constitue une aide pour ceux qui refusent d'entrer dans le cycle de l'agressivité.En 8 chapitres, il explore les styles majeurs de relations avec autrui: l'assertivité, déjà présentée, la passivité, l'agressivité, la manipulation; et les moyens d'action: exorciser ses peurs, s'affirmer, l'art de critiquer et de recevoir Prévenir conflits et violence [Livres, articles, périodiques] / Marie Joseph Chalvin, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Marc Chalvin, Illustrateur . - Paris : Nathan, 1998 . - 191 p. - 191 p. : br - Croquis + Bibliographie. - (Outil pour la classe) .
ISBN : 978-2-09-120524-3 : 932 FB
Langues : Français (fre)
Mots-clés : conflit psychique violence à l'école des critiques, l'art du compromis réaliste ( autrement dit de la négociation ).VIOLENCE-SCOLAIRE AGRESSIVITE ASSERTIVITE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE AFFECTIF NEGOCIATION RELATIONS-HUMAINES RELATIONS-CONFLICTUELLES GESTION AUTORITE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE RESOLUTION-DE-CONFLITS Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : La liberté d'expression, l'allongement de la durée des études, l'hétérogénéité des publics scolaires, l'importance donnée à l'avis des parents d'élèves dans l'établissement scolaire multiplient les occasions de conflit. Le personnel enseignant cherche à apprendre à gérer des relations de plus en plus complexes, à se protéger, à se faire entendre et à éviter les situations conflictuelles. Cet ouvrage propose une démarche simple pour se valoriser et passer moins de temps dans les conflits inutiles. Son domaine d'efficacité se situe avant les situations d'agression effective. Son but est préventif. L'assertivité ou affirmation de soi constitue une aide pour ceux qui refusent d'entrer dans le cycle de l'agressivité.En 8 chapitres, il explore les styles majeurs de relations avec autrui: l'assertivité, déjà présentée, la passivité, l'agressivité, la manipulation; et les moyens d'action: exorciser ses peurs, s'affirmer, l'art de critiquer et de recevoir Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 CHA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002639 37.013.8.1 CHA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M138188 Prévenir le harcèlement à l'école
Titre : Prévenir le harcèlement à l'école : oui, mais comment ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Beno?it Galand, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jean-Pierre Bellon, Préfacier, etc. ; Bertrand Gardette, Préfacier, etc. Editeur : Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2017 Importance : 1 vol. (110 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 24 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87558-524-0 Prix : 12 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : HARCELEMENT-SCOLAIRE CYBER-HARCELEMENT PREVENTION RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE VIOLENCE-SCOLAIRE Harcèlement en milieu scolaire -- Prévention Violence Résumé : Cet ouvrage cherche à comprendre quelles sont les conditions locales qui favorisent la mise en place de projets de prévention. Il vise, en partant de l'analyse d'expériences de terrain, à donner des repères pour la mise en oeuvre d'actions de prévention au sein des écoles. Il présente donc:
- un état des lieux concernant la prévention du harcèlement en milieu scolaire
- des exemples concrets de projets de prévention
- une analyse des conditions favorables à la mise en oeuvre de ces projets
- des recommandations pour une politique de prévention plus efficace.
Il s'adresse à tous les acteurs de terrain: directions, équipes éducatives, psychologues scolaires, médiateurs, professionnels de la santé, associations de parents.....Note de contenu : Préface - Les enjeux de la prévention / Jean-Pierre Bellon et Bertrand Gardette
Introduction
La prévention du harcèlement en milieu scolaire, où en est-on ? / Benoît Galand
1. Les programmes de prévention du harcèlement, quelle efficacité ?
2. Comment mettre en oeuvre des actions de prévention au niveau local ?
Différents types d'actions de prévention du harcèlement à l'école / Évelyne De Leeuw et Stéphanie Lizin
1. A quel moment se situe l'action par rapport à l'apparition du problème ?
2. Quel est le public visé par l'action ?
3. A quel niveau cherche-t-on à agir ?
L'action des centres psycho-médico-sociaux face au harcèlement / Georges de Bundel, Danielle Clause et l'équipe du centre psycho-médico-social Wallonie-Bruxelles Enseignement de Tournai
1. Description du service
2. Récit d'une animation en classe
3. Récit d'un projet global au sein d'une école secondaire
4. Conclusion
De l'intervention à la prévention ? - Témoignage du service des Équipes mobiles / Sylvie Boet
1. Description du service
2. Récit d'une intervention « ponctuelle » suivie d'un processus d'accompagnement
3. Récit d'une intervention « ponctuelle » non suivie d'un processus d'accompagnement
4. Conclusion
La médiation comme outil de prévention et de gestion du harcèlement en milieu scolaire / Thérèse Lucas et Juliette Vilet
1. Description du service
2. Principes de la médiation scolaire
3. Récit d'une médiation menée par un médiateur du service à Bruxelles
4. Récit d'une médiation menée par un médiateur du service en Wallonie
5. Récit de l'expérience du service de Médiation scolaire en Wallonie (SMSW) en matière de prévention, avant l'entrée en vigueur du décret de novembre 2013
La prise en compte du genre dans la problématique du harcèlement scolaire - Projet-pilote " Agis contre les rapports de force " / Deborah Kupperberg
1. Contexte du projet
2. Cadre d'intervention
3. Déroulement du projet
4. Évaluation du projet
Graines de médiateurs: un programme de l'Université de Paix / Alexandre Castanheira
1. Contexte
2. Cadre d'intervention
3. Le projet Graines de médiateurs en deux ans (et plus ... )
4. Évaluation du projet et du programme au sein des écoles
Un projet territorial d'amélioration du climat scolaire et de prévention du harcèlement / Stéphanie Lizin et Maryline Nicolet
1. Contexte
2. Cadre d'intervention
3. Le projet
4. Les étapes du projet en Brabant wallon
5. Premiers éléments d'évaluation
6. Outil
Tirer des leçons des expériences de terrain / Benoît Galand
1. Comprendre la nature de la demande et son contexte d'apparition
2. Planifier les étapes de la démarche de prévention
3. S'interroger sur les objectifs de l'action de prévention
4. Définir la nature et les conditions d'un partenariat fructueux
5. Organiser les services de prévention en fonction des besoins des bénéficiaires
6. Conclusions provisoires
Synthèse et recommandations
1. Constats récurrents à travers les récits d'expériences
2. Recommandations
3. En guise de conclusion, un point d'attention
Annexe 1. Regard international: la dynamique institutionnelle de lutte contre le harcèlement en Irlande - Introduction aux recommandations de l'Irlande
pour la prévention et l'intervention en matière de harcèlement scolaire / Georges De BundelPrévenir le harcèlement à l'école : oui, mais comment ? [Livres, articles, périodiques] / Beno?it Galand, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jean-Pierre Bellon, Préfacier, etc. ; Bertrand Gardette, Préfacier, etc. . - Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain, 2017 . - 1 vol. (110 p.) : couv. ill. en coul. ; 24 cm.
ISBN : 978-2-87558-524-0 : 12 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : HARCELEMENT-SCOLAIRE CYBER-HARCELEMENT PREVENTION RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE VIOLENCE-SCOLAIRE Harcèlement en milieu scolaire -- Prévention Violence Résumé : Cet ouvrage cherche à comprendre quelles sont les conditions locales qui favorisent la mise en place de projets de prévention. Il vise, en partant de l'analyse d'expériences de terrain, à donner des repères pour la mise en oeuvre d'actions de prévention au sein des écoles. Il présente donc:
- un état des lieux concernant la prévention du harcèlement en milieu scolaire
- des exemples concrets de projets de prévention
- une analyse des conditions favorables à la mise en oeuvre de ces projets
- des recommandations pour une politique de prévention plus efficace.
Il s'adresse à tous les acteurs de terrain: directions, équipes éducatives, psychologues scolaires, médiateurs, professionnels de la santé, associations de parents.....Note de contenu : Préface - Les enjeux de la prévention / Jean-Pierre Bellon et Bertrand Gardette
Introduction
La prévention du harcèlement en milieu scolaire, où en est-on ? / Benoît Galand
1. Les programmes de prévention du harcèlement, quelle efficacité ?
2. Comment mettre en oeuvre des actions de prévention au niveau local ?
Différents types d'actions de prévention du harcèlement à l'école / Évelyne De Leeuw et Stéphanie Lizin
1. A quel moment se situe l'action par rapport à l'apparition du problème ?
2. Quel est le public visé par l'action ?
3. A quel niveau cherche-t-on à agir ?
L'action des centres psycho-médico-sociaux face au harcèlement / Georges de Bundel, Danielle Clause et l'équipe du centre psycho-médico-social Wallonie-Bruxelles Enseignement de Tournai
1. Description du service
2. Récit d'une animation en classe
3. Récit d'un projet global au sein d'une école secondaire
4. Conclusion
De l'intervention à la prévention ? - Témoignage du service des Équipes mobiles / Sylvie Boet
1. Description du service
2. Récit d'une intervention « ponctuelle » suivie d'un processus d'accompagnement
3. Récit d'une intervention « ponctuelle » non suivie d'un processus d'accompagnement
4. Conclusion
La médiation comme outil de prévention et de gestion du harcèlement en milieu scolaire / Thérèse Lucas et Juliette Vilet
1. Description du service
2. Principes de la médiation scolaire
3. Récit d'une médiation menée par un médiateur du service à Bruxelles
4. Récit d'une médiation menée par un médiateur du service en Wallonie
5. Récit de l'expérience du service de Médiation scolaire en Wallonie (SMSW) en matière de prévention, avant l'entrée en vigueur du décret de novembre 2013
La prise en compte du genre dans la problématique du harcèlement scolaire - Projet-pilote " Agis contre les rapports de force " / Deborah Kupperberg
1. Contexte du projet
2. Cadre d'intervention
3. Déroulement du projet
4. Évaluation du projet
Graines de médiateurs: un programme de l'Université de Paix / Alexandre Castanheira
1. Contexte
2. Cadre d'intervention
3. Le projet Graines de médiateurs en deux ans (et plus ... )
4. Évaluation du projet et du programme au sein des écoles
Un projet territorial d'amélioration du climat scolaire et de prévention du harcèlement / Stéphanie Lizin et Maryline Nicolet
1. Contexte
2. Cadre d'intervention
3. Le projet
4. Les étapes du projet en Brabant wallon
5. Premiers éléments d'évaluation
6. Outil
Tirer des leçons des expériences de terrain / Benoît Galand
1. Comprendre la nature de la demande et son contexte d'apparition
2. Planifier les étapes de la démarche de prévention
3. S'interroger sur les objectifs de l'action de prévention
4. Définir la nature et les conditions d'un partenariat fructueux
5. Organiser les services de prévention en fonction des besoins des bénéficiaires
6. Conclusions provisoires
Synthèse et recommandations
1. Constats récurrents à travers les récits d'expériences
2. Recommandations
3. En guise de conclusion, un point d'attention
Annexe 1. Regard international: la dynamique institutionnelle de lutte contre le harcèlement en Irlande - Introduction aux recommandations de l'Irlande
pour la prévention et l'intervention en matière de harcèlement scolaire / Georges De BundelRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.8.1 GAL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M137635 370.2/GAL Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES10544 Prévention du cyberharcèlement et des violences périscolaires / Bruno Humbeeck
Titre : Prévention du cyberharcèlement et des violences périscolaires : prévenir, agir, réagir... Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bruno Humbeeck, Auteur ; Willy Lahaye, Auteur ; Maxime Berger (19..-....), Auteur ; Olivier Bogaert, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2017 Collection : Outils pour enseigner Sous-collection : Coéducation Importance : 96 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9692-9 Note générale : Bibliographie p. 93-94 Langues : Français (fre) Mots-clés : Harcèlement sur internet Violence sur le Web Jeunes internautes Résumé : Le cyberharcèlement n'est pas une forme nouvelle de harcèlement ni même une violence d'un autre ordre. Il s'apparente davantage à une épouvantable caisse de résonnance qui démultiplie les effets du harcèlement entre pairs, aggrave ses conséquences auprès des victimes et échappe pour une large part à ses auteurs.
Que peuvent faire les enseignants ? Comment agir en tant que parents ? Comment prévenir les risques d'un usage asocial des réseaux sociaux ? Comment permettre à ces questions fondamentales que cet ouvrage propose de répondre en donnant aux enseignants, aux éducateurs et aux parents des pistes concrètes.
Ce livre permet ainsi notamment de détailler les outils mis en place au sein des écoles pour concrétiser un dispositif particulièrement efficace de prévention du cyberharcèlement et des violences périscolaires (cybercitoyens responsables, espace de parole régulé, conseil de discipline). Il sera également l'occasion de présenter l'application "Cyberhelp", qui constitue un outil de protection parfaitement adapté permettant à chaque enfant ou adolescent de profiter des réseaux sociaux dans tout ce qu'ils ont de meilleur sans s'exposer pour autant au risque de se voir confronté, seul, à ce qu'ils peuvent contenir de pire.Statut commande : Reçu Prévention du cyberharcèlement et des violences périscolaires : prévenir, agir, réagir... [Livres, articles, périodiques] / Bruno Humbeeck, Auteur ; Willy Lahaye, Auteur ; Maxime Berger (19..-....), Auteur ; Olivier Bogaert, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2017 . - 96 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Outils pour enseigner. Coéducation) .
ISBN : 978-2-8041-9692-9
Bibliographie p. 93-94
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Harcèlement sur internet Violence sur le Web Jeunes internautes Résumé : Le cyberharcèlement n'est pas une forme nouvelle de harcèlement ni même une violence d'un autre ordre. Il s'apparente davantage à une épouvantable caisse de résonnance qui démultiplie les effets du harcèlement entre pairs, aggrave ses conséquences auprès des victimes et échappe pour une large part à ses auteurs.
Que peuvent faire les enseignants ? Comment agir en tant que parents ? Comment prévenir les risques d'un usage asocial des réseaux sociaux ? Comment permettre à ces questions fondamentales que cet ouvrage propose de répondre en donnant aux enseignants, aux éducateurs et aux parents des pistes concrètes.
Ce livre permet ainsi notamment de détailler les outils mis en place au sein des écoles pour concrétiser un dispositif particulièrement efficace de prévention du cyberharcèlement et des violences périscolaires (cybercitoyens responsables, espace de parole régulé, conseil de discipline). Il sera également l'occasion de présenter l'application "Cyberhelp", qui constitue un outil de protection parfaitement adapté permettant à chaque enfant ou adolescent de profiter des réseaux sociaux dans tout ce qu'ils ont de meilleur sans s'exposer pour autant au risque de se voir confronté, seul, à ce qu'ils peuvent contenir de pire.Statut commande : Reçu Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 3 HUM Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004353 37.013.8.1 HUM Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Sorti jusqu'au 29/02/2024 M136550 370.2/HUM Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Vitrine Sorti jusqu'au 09/10/2023 ES9242 Prévention du harcèlement et des violences scolaires / Bruno Humbeeck
Titre : Prévention du harcèlement et des violences scolaires : prévenir, agir, réagir... Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bruno Humbeeck, Auteur ; Willy Lahaye, Auteur ; Maxime Berger (19..-....), Auteur Editeur : [Louvain-la-Neuve] : De Boeck Année de publication : 2017 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 1 vol. (115 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9581-6 Prix : 16.80 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : HARCELEMENT-SCOLAIRE CYBER-HARCELEMENT VIOLENCE-SCOLAIRE RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE PREVENTION GESTION AUTORITE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES Violence en milieu scolaire Harcèlement Discipline Index. décimale : 371.7 Résumé : "Cet ouvrage destiné aux enseignants et aux éducateurs a pour objectif de fournir les moyens méthodologiques pour faire face aux situations de harcèlement scolaire, savoir les détecter et les prévenir." (source : Electre)
Brimades, rejet, ostracisme, moqueries, insultes, harcèlement, cyberharcèlement. ..
Toutes ces formes de violence échappent, pour la plupart d'entre elles, au contrôle des enseignants et des éducateurs qui, dans l'état actuel du fonctionnement des écoles, ne disposent pas de moyens méthodologiques pour en repérer l'occurrence, en prévenir la manifestation et en contrôler les effets délétères.
Que faire? Comment agir efficacement pour la prévenir? Comment réagir ensemble
pour contrôler le phénomène ? Qui sont les harceleurs ? Qui sont les harcelés ?
Comment sortir du cycle de harcèlement? Comment aider son enfant qui en est
victime ? Comment l'enseignant peut-il intervenir au sein de sa classe lorsqu'il est
confronté à ce type de phénomène? Comment mettre en place un projet d'école
efficace pour en formaliser la prévention et en maitriser les composantes ?Note de contenu : COMPRENDRE
***********
1. Deux romans édifiants pour comprendre la violence entre enfants .
a. Pourquoi des romans ? .
b. « Sa majesté des mouches » : la violence comme un jeu d'enfants...
c. « La guerre des boutons » : le plaisir ludique des guerres enfantines
d. De la violence enfantine romancée à la description du harcèlement postmoderne
e. Changement de paradigme dans l'éducation familiale et scolaire
2. Histoires naturelles: fondements éthologiques de la violence enfantine
3. État des lieux: violence visible et invisible en milieu scolaire et périscolaire
a. Définition du harcèlement sous toutes ses formes
b. Prévalence du phénomène de harcèlement
c. Conséquences du harcèlement et du cyberharcèlement
PRÉVENIR, AGIR ET RÉAGIR
************************
1. Maitriser la violence: des règles, des normes et des lois
2. Le ROI comme outil de prévention et d'intervention
3. L'école comme territoire à contrôler: la régulation des espaces
a. Cours de récréation, couloir et toilettes: des espaces de « vacance de pouvoir »
b. Objectifs généraux et opératoires du dispositif de prévention
c. La régulation des cours de récréation
4. La classe comme groupe à maitriser : les espaces de parole régulés
a. L'espace de parole régulé: médiation des interactions violentes au sein du groupe
b. Agir sur le climat de classe pour prévenir et intervenir
5. L'école comme lieu de diffusion de la loi: les conseils de discipline
6. Projet d'école, coéducation, fonction inclusive de l'école et communauté éducative .
a. La coéducation comme principe organisateur des relations école-famille .
b. La communauté éducative comme principe pédagogique .
c. La fonction inclusive de l'école comme exigence sociale que l'école se donne à elle-mêmePrévention du harcèlement et des violences scolaires : prévenir, agir, réagir... [Livres, articles, périodiques] / Bruno Humbeeck, Auteur ; Willy Lahaye, Auteur ; Maxime Berger (19..-....), Auteur . - [Louvain-la-Neuve] ([Louvain-la-Neuve]) : De Boeck, 2017 . - 1 vol. (115 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISBN : 978-2-8041-9581-6 : 16.80 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : HARCELEMENT-SCOLAIRE CYBER-HARCELEMENT VIOLENCE-SCOLAIRE RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE PREVENTION GESTION AUTORITE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES Violence en milieu scolaire Harcèlement Discipline Index. décimale : 371.7 Résumé : "Cet ouvrage destiné aux enseignants et aux éducateurs a pour objectif de fournir les moyens méthodologiques pour faire face aux situations de harcèlement scolaire, savoir les détecter et les prévenir." (source : Electre)
Brimades, rejet, ostracisme, moqueries, insultes, harcèlement, cyberharcèlement. ..
Toutes ces formes de violence échappent, pour la plupart d'entre elles, au contrôle des enseignants et des éducateurs qui, dans l'état actuel du fonctionnement des écoles, ne disposent pas de moyens méthodologiques pour en repérer l'occurrence, en prévenir la manifestation et en contrôler les effets délétères.
Que faire? Comment agir efficacement pour la prévenir? Comment réagir ensemble
pour contrôler le phénomène ? Qui sont les harceleurs ? Qui sont les harcelés ?
Comment sortir du cycle de harcèlement? Comment aider son enfant qui en est
victime ? Comment l'enseignant peut-il intervenir au sein de sa classe lorsqu'il est
confronté à ce type de phénomène? Comment mettre en place un projet d'école
efficace pour en formaliser la prévention et en maitriser les composantes ?Note de contenu : COMPRENDRE
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1. Deux romans édifiants pour comprendre la violence entre enfants .
a. Pourquoi des romans ? .
b. « Sa majesté des mouches » : la violence comme un jeu d'enfants...
c. « La guerre des boutons » : le plaisir ludique des guerres enfantines
d. De la violence enfantine romancée à la description du harcèlement postmoderne
e. Changement de paradigme dans l'éducation familiale et scolaire
2. Histoires naturelles: fondements éthologiques de la violence enfantine
3. État des lieux: violence visible et invisible en milieu scolaire et périscolaire
a. Définition du harcèlement sous toutes ses formes
b. Prévalence du phénomène de harcèlement
c. Conséquences du harcèlement et du cyberharcèlement
PRÉVENIR, AGIR ET RÉAGIR
************************
1. Maitriser la violence: des règles, des normes et des lois
2. Le ROI comme outil de prévention et d'intervention
3. L'école comme territoire à contrôler: la régulation des espaces
a. Cours de récréation, couloir et toilettes: des espaces de « vacance de pouvoir »
b. Objectifs généraux et opératoires du dispositif de prévention
c. La régulation des cours de récréation
4. La classe comme groupe à maitriser : les espaces de parole régulés
a. L'espace de parole régulé: médiation des interactions violentes au sein du groupe
b. Agir sur le climat de classe pour prévenir et intervenir
5. L'école comme lieu de diffusion de la loi: les conseils de discipline
6. Projet d'école, coéducation, fonction inclusive de l'école et communauté éducative .
a. La coéducation comme principe organisateur des relations école-famille .
b. La communauté éducative comme principe pédagogique .
c. La fonction inclusive de l'école comme exigence sociale que l'école se donne à elle-mêmeRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.8.1 HUM Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Sorti jusqu'au 29/02/2024 M137636 370.2/HUM Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES10392
Titre : Profs et élèves, apprendre ensemble : situations quotidiennes à comprendre et à dénouer Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Nathalie Francols (1973-....), Auteur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2017 Collection : Pédagogie formation (Lyon), ISSN 1255-0841 Importance : 1 vol. (137 p.) Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-367-17226-2 Prix : 12,90 eu Note générale : Notes bibliogr. Langues : Français (fre) Mots-clés : relations enseignant enseigné autorité relations conflictuelles gestion impolitesse relations enseignant parents affectif Index. décimale : 371.102 3 Résumé : Au fil des pages, les titres des chapitres de cet ouvrage correspondent à des paroles d'enfants, d'adolescents, d'adultes... "C'est trop dur !", "Il m'a traité !", "Mon fils ne fera pas votre punition", "Regarde-moi quand je te parle", "On n'a pas le temps !"... Ces paroles, l'auteure les a entendues en tant qu'enseignant, formatrice ou psychopraticienne, non une fois, mais des centaines de fois. C'est leur caractère répétitif et parfois désespérant qui l'a interpellée: comment est-il possible que des enfants, des adolescents et des enseignants, chacun ayant sa propre expérience scolaire, dans des contextes parfois si différents, prononcent quasi tous, à un moment ou à un autre, ces mêmes mots ?
Les extraits de dialogues sur lesquels porte la réflexion de cet ouvrage ne confirment pas en général que les problèmes sont solubles. Ces paroles, ni toutes vraies ni toutes fausses, empêchent de réussir, limitent notre impact sur le cours des événements, nous rendent tristes ou en colère et nous laissent (élèves, enseignants, parents, formateurs) coincés dans un enclos où puisque tout n'est pas possibles, alors plus rien n'est possible !
Le parti-pris de cet ouvrage est autre: il aborde des chemins concrets étayés par des repères pédagogiques et psychosociologiques pour: traiter les conflits entre élèves, aider ses élèves, rester motivé, être écouté, travailler avec les parents, gérer les transgressions des élèves....Profs et élèves, apprendre ensemble : situations quotidiennes à comprendre et à dénouer [Livres, articles, périodiques] / Nathalie Francols (1973-....), Auteur . - Lyon : Chronique sociale, 2017 . - 1 vol. (137 p.) : ill. ; 22 cm. - (Pédagogie formation (Lyon), ISSN 1255-0841) .
ISBN : 978-2-367-17226-2 : 12,90 eu
Notes bibliogr.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : relations enseignant enseigné autorité relations conflictuelles gestion impolitesse relations enseignant parents affectif Index. décimale : 371.102 3 Résumé : Au fil des pages, les titres des chapitres de cet ouvrage correspondent à des paroles d'enfants, d'adolescents, d'adultes... "C'est trop dur !", "Il m'a traité !", "Mon fils ne fera pas votre punition", "Regarde-moi quand je te parle", "On n'a pas le temps !"... Ces paroles, l'auteure les a entendues en tant qu'enseignant, formatrice ou psychopraticienne, non une fois, mais des centaines de fois. C'est leur caractère répétitif et parfois désespérant qui l'a interpellée: comment est-il possible que des enfants, des adolescents et des enseignants, chacun ayant sa propre expérience scolaire, dans des contextes parfois si différents, prononcent quasi tous, à un moment ou à un autre, ces mêmes mots ?
Les extraits de dialogues sur lesquels porte la réflexion de cet ouvrage ne confirment pas en général que les problèmes sont solubles. Ces paroles, ni toutes vraies ni toutes fausses, empêchent de réussir, limitent notre impact sur le cours des événements, nous rendent tristes ou en colère et nous laissent (élèves, enseignants, parents, formateurs) coincés dans un enclos où puisque tout n'est pas possibles, alors plus rien n'est possible !
Le parti-pris de cet ouvrage est autre: il aborde des chemins concrets étayés par des repères pédagogiques et psychosociologiques pour: traiter les conflits entre élèves, aider ses élèves, rester motivé, être écouté, travailler avec les parents, gérer les transgressions des élèves....Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.8.1 FRA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M135928 Documents numériques
3072_001.pdfAdobe Acrobat PDF Questions de discipline à l'école et ailleurs / Eirick Prairat
Titre : Questions de discipline à l'école et ailleurs Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Eirick Prairat Editeur : Toulouse : Érès Année de publication : 2002 Collection : Trames Importance : 159 p. Accompagnement : Bibliographie.- Répertoire de quelques sites internet ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7492-0101-6 Mots-clés : nière que l'on a de se rapporter à autrui.RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE GESTION SANCTION GROUPE-CLASSE Résumé : Cet ouvrage se présente comme une analyse et un instrument de travail.Dans la 1ère partie, l'auteur s'attache à décrire, à expliquer et à analyser les phénomènes d'indiscipline qui menacent l'ordre scolaire. Il présente une modélisa- tion pour penser et organiser la discipline. Il propose et permet ainsi au lecteur de conjuguer la nécessaire dimension instrumentale de la discipline à l'horizon de responsabilité que poursuit toute action éducative. Dans la 2è partie, il se place sous le signe de cette modélisation pour décliner une série de propositions concrètes mais dont la mise en place dépend des facteurs locaux et de l'inventivité des acteurs concernés. La 3è et dernière partie rappelle le sens du travail éducatif et ouvre ainsi le dossier "éthique" en montrant que la discipline n'est pas seulement affaire de techniques mais qu'elle relève aussi de la qualité de la relation que l'on établit avec les élèves, de ce que l'on donne à voir dans la ma- Questions de discipline à l'école et ailleurs [Livres, articles, périodiques] / Eirick Prairat . - Toulouse : Érès, 2002 . - 159 p. + Bibliographie.- Répertoire de quelques sites internet. - (Trames) .
ISBN : 978-2-7492-0101-6
Mots-clés : nière que l'on a de se rapporter à autrui.RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE GESTION SANCTION GROUPE-CLASSE Résumé : Cet ouvrage se présente comme une analyse et un instrument de travail.Dans la 1ère partie, l'auteur s'attache à décrire, à expliquer et à analyser les phénomènes d'indiscipline qui menacent l'ordre scolaire. Il présente une modélisa- tion pour penser et organiser la discipline. Il propose et permet ainsi au lecteur de conjuguer la nécessaire dimension instrumentale de la discipline à l'horizon de responsabilité que poursuit toute action éducative. Dans la 2è partie, il se place sous le signe de cette modélisation pour décliner une série de propositions concrètes mais dont la mise en place dépend des facteurs locaux et de l'inventivité des acteurs concernés. La 3è et dernière partie rappelle le sens du travail éducatif et ouvre ainsi le dossier "éthique" en montrant que la discipline n'est pas seulement affaire de techniques mais qu'elle relève aussi de la qualité de la relation que l'on établit avec les élèves, de ce que l'on donne à voir dans la ma- Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.8.1 PRA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M10188 A quoi sert l'autorité : S'affirmer - respecter - coopérer / Véronique GUERIN
Titre : A quoi sert l'autorité : S'affirmer - respecter - coopérer Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Véronique GUERIN Editeur : Lyon : Chronique-Sociale Année de publication : [2001] Collection : (Savoir communiquer . L'essentiel) Importance : 219 p. Accompagnement : Glossaire.- Bibliographie.- Index des termes cités ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-418-8 Mots-clés : AUTORITE-EDUCATIVE ASSERTIVITE RELATIONS-CONFLICTUELLES NEGOCIATION SOCIALISATIONRELATIONS-FAMILIALES RELATIONS-ADULTE-ENFANT RELATIONS-HUMAINES INTERACTIONS-SOCIALES JEU-COOPERATIF RESOLUTION-DE-CONFLITS ECOUTE Résumé : La première partie de l'ouvrage, après avoir décrit les limites et dangers de l' autoritarisme et de la permissivité, présente le processus de socialisation et les fondements de l'autorité éducative. La seconde partie présente de façon concrète comment l'adulte peut aider l'enfant à devenir un être social, capable de s'affirmer, de respecter autrui et de coopérer. Sont décrites plusieurs actions expérimentées dans différents contextes pour favoriser la socialisation et la citoyenneté de l'enfant: cercles de paroles, travail de l'écoute non verbale et verbale, mise en place d'instances de prise de décision et de gestion des conflits, jeux coopératifs... A quoi sert l'autorité : S'affirmer - respecter - coopérer [Livres, articles, périodiques] / Véronique GUERIN . - Lyon (Lyon) : Chronique-Sociale, [2001] . - 219 p. + Glossaire.- Bibliographie.- Index des termes cités. - ((Savoir communiquer . L'essentiel)) .
ISBN : 978-2-85008-418-8
Mots-clés : AUTORITE-EDUCATIVE ASSERTIVITE RELATIONS-CONFLICTUELLES NEGOCIATION SOCIALISATIONRELATIONS-FAMILIALES RELATIONS-ADULTE-ENFANT RELATIONS-HUMAINES INTERACTIONS-SOCIALES JEU-COOPERATIF RESOLUTION-DE-CONFLITS ECOUTE Résumé : La première partie de l'ouvrage, après avoir décrit les limites et dangers de l' autoritarisme et de la permissivité, présente le processus de socialisation et les fondements de l'autorité éducative. La seconde partie présente de façon concrète comment l'adulte peut aider l'enfant à devenir un être social, capable de s'affirmer, de respecter autrui et de coopérer. Sont décrites plusieurs actions expérimentées dans différents contextes pour favoriser la socialisation et la citoyenneté de l'enfant: cercles de paroles, travail de l'écoute non verbale et verbale, mise en place d'instances de prise de décision et de gestion des conflits, jeux coopératifs... Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.8.1 GUE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M8020 Les sanctions à l'école et ailleurs : Serrer la vis ou changer d'outils ? / coordonné par Benoît Galand / SANCTIONS....
Titre : Les sanctions à l'école et ailleurs : Serrer la vis ou changer d'outils ? / coordonné par Benoît Galand Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : SANCTIONS.... Editeur : Charleroi : Couleur-livres Année de publication : 2009 Collection : (l'école au quotidien) Importance : 100 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87003-527-6 Mots-clés : SANCTION-S RELATIONS-CONFLICTUELLES GESTION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES REGLE Résumé : Le projet de cette étude est de partir de ce qui se fait et se vit sur le terrain des classes et autres environnements éducatifs. L'objectif poursuivi ici est double: d'une part, expliquer certaines difficultés concernant les règles et les sanctions rencontrées par des acteurs éducatifs dans l'exercice de leur métier et d'autre part, identifier des pratiques, des règles et des sanctions qui soutiennent la socialisation et l'apprentissage Les sanctions à l'école et ailleurs : Serrer la vis ou changer d'outils ? / coordonné par Benoît Galand [Livres, articles, périodiques] / SANCTIONS.... . - Charleroi (Charleroi) : Couleur-livres, 2009 . - 100 p.. - ((l'école au quotidien)) .
ISBN : 978-2-87003-527-6
Mots-clés : SANCTION-S RELATIONS-CONFLICTUELLES GESTION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES REGLE Résumé : Le projet de cette étude est de partir de ce qui se fait et se vit sur le terrain des classes et autres environnements éducatifs. L'objectif poursuivi ici est double: d'une part, expliquer certaines difficultés concernant les règles et les sanctions rencontrées par des acteurs éducatifs dans l'exercice de leur métier et d'autre part, identifier des pratiques, des règles et des sanctions qui soutiennent la socialisation et l'apprentissage Réservation
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