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L'oeuvre d'Yvan Tourneur / Yvan Tourneur
Titre : L'oeuvre d'Yvan Tourneur : Mesure et évaluation en éducation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Yvan Tourneur, Auteur Editeur : Edition électronique Pégase Année de publication : 1989 Importance : 174 p. L'oeuvre d'Yvan Tourneur : Mesure et évaluation en éducation [Livres, articles, périodiques] / Yvan Tourneur, Auteur . - Canada : Edition électronique Pégase, 1989 . - 174 p.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 TOU Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005605 Oser l'apprentissage à l'école ! / Christine Jamaer
Titre : Oser l'apprentissage à l'école ! Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Christine Jamaer, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2006 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 224 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5067 Prix : 24 € Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage de base connaissance cycle à l'école primaire emploi du temps scolaire motivation pédagogie différenciée Processus d'apprentissage Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Oser l'apprentissage à l'école ! [Livres, articles, périodiques] / Christine Jamaer, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2006 . - 224 p. : br. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISSN : 978-2-8041-5067 : 24 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : apprentissage de base connaissance cycle à l'école primaire emploi du temps scolaire motivation pédagogie différenciée Processus d'apprentissage Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370 JAM Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000921 Oser l'apprentissage à l'école ! / Christine Jamaer
Titre : Oser l'apprentissage à l'école ! Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Christine Jamaer, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur Mention d'édition : 3e trirage édition 2006 Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 224 p. - 224 p. Présentation : br Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5067-9 Prix : 25 € Note générale : Bibliographie p. 215 Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage de base connaissance cycle à l'école primaire emploi du temps scolaire motivation pédagogie différenciée Processus d'apprentissage PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PEDAGOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES COMPETENCES-DEFINITION COMPETENCE-DEFINITION CONSTRUCTIVISME CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS DIFFERENCIATION DISPOSITIF-PEDAGOGIQUE EVALUATION NOEUD-MATIERE MEMOIRE MOTIVATION-SCOLAIRE SITUATION-COMPLEXE ESPACE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Aujourd'hui, plus qu'hier, l'école est confrontée à une crise de sens. Les enseignants sont déboussolés face aux affirmations et aux conseils - souvent contradictoires - qui fusent de toutes parts.
- Que faire pour que les enfants apprennent mieux à l'école?
- Quelle importance accorder aux sollicitations et au long cheminement nécessaires à tout apprentissage?
La première partie de cet ouvrage pose un nouveau cadre théorique pour l'apprentissage à l'école, théorie illustrée par de nombreux exemples de la vie courante et par des activités concrètes de classe pour tous les cycles du maternel au primaire. En seconde partie, un lexique traite, dans l'optique de ce nouveau cadre théorique, des problématiques rencontrées par les enseignants d'aujourd'hui:
- Que signifie assurer la continuité dans les cycles et entre les cycles?
- Comment motiver à faire des efforts?
- Inventer ou construire son savoir?
- Suffit-il d'observer ses enfants pour connaître leurs difficultés?
- La différenciation, est-elle vraiment au service de meilleures performances pour tous?
- Etc.
Un livre destiné aux enseignants, futurs enseignants, inspecteurs, conseillers pédagogiques, formateurs d'enseignants...
Le problème principal de l'Ecole est son manque de prise en compte de la spécificitépsychologique de l'apprentissage. Les auteurs souhaitent tout d'abord définir ici un cadre théorique et pratique nécessaire à la compréhension du concept de l'apprentissage en vue de construire peu à peu d'autres pratiques au caractère plus scientifique. POUR VISUALISER LA PRESENTATION DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Table des matières:
Introduction
Partie 1: De la théorie à la pratique:
Chapitre 1: Une conception de l'apprentissage
Chapitre 2: Une autre organisation du temps scolaire
Chapitre 3: Des démarches pratiques
Partie 2: Lexique: Quelques problématiques
- Compétence
- Constructivisme
- Continuité
- Différenciation
- Dispositif pédagogique
- Évaluation
- Manipulation
- Matière
- Mémoire
- Motivation
- Objectif
- Production
- Sens
- Situation Problème
- Conclusions
En définissant une conception plus rigoureuse, plus étayée scientifiquement par les recherches
organisées autour de la notion d'apprentissage depuis plusieurs années maintenant, les auteurs
espèrent pouvoir ainsi dégager des démarches tout aussi étayées pour préparer et analyser des
activités d'apprentissage performantes.
Le chapitre 1 décrit ainsi le développement des processus de l'apprentissage en trois temps:
celui de la construction du sens (motivation), de l'apprentissage strict (montage) et de
l'entraînement (rodage). Le point de vue choisi est celui du développement de l'enfant.
Les processus de l'apprentissage peuvent être envisagés selon d'autres points de vue et
notamment celui des temps et des occasions offerts aux enfants pour apprendre. Le chapitre 2
s'interroge ainsi sur un autre organisation du temps scolaire.
Travailler par compétences demande une attention première, non plus à la logique des matières,
mais à celle du développement des apprenants. Travailler "par compétences", c'est devenir
capable d'observer l'enfant dans son développement et son fonctionnement pour en constater les
incompétences. C'est lui proposer des activités accessibles à son niveau de développement à
partir d'outils rapidement mobilisables.
Les activités présentées ici se situent dans le temps de l'apprentissage montage et ont été
vécues dans plusieurs classes. Elles illustrent de manière concrète les concepts développés tout
au long du livre.
La première partie du chapitre permet de comprendre le sens que les auteurs donnent aux termes
qui constituent la charpente des activités.
La seconde partie se veut être une grille d'analyse et/ou de préparation pour une séquence
d'apprentissage.
La troisième partie rassemble les activités destinées aux 4 cycles de l'enseignement
fondamental. (en mathématiques et en langue française).
La seconde partie de l'ouvrage "Lexique, quelques problématiques", donne à voir la lecture faite
par les auteurs de quelques concepts qui font florès dans le milieu pédagogique depuis quelques
années.
* Compétence: comment conjuguer cette notion avec celle de "matière" ? Comment articuler
"compétences transversales et compétences disciplinaires" ?
* Constructivisme: Un terme vieux de plus d'un demi-siècle (Vygotski, Piaget)... A t-il
toujours le même sens ? D'ailleurs, quel sens a t-il aujourd'hui ? Est-il
toujours pertinent dans la notion d'apprentissage ?
* Continuité: Que signifie assurer la continuité dans les cycles et entre les cycles ?
* Différenciation: Pourquoi parler de différenciation ? Est-on sûr de son efficacité dans la
progression de l'entièreté d'un groupe au stade premier de l'apprentissage
(apprentissage montage) ?
* Dispositif pédagogique: Prévoir l'organisation de l'espace, la gestion du temps et les types
de groupement d'enfants en fonction des activités que l'on propose relève du dispositif
pédagogique. Il est donc important de bien y réfléchir
* Evaluation: Suffit-il d'observer les enfants pour connaître leurs difficultés ? Quels sont les
outils d'observation dont il faudrait disposer ?
* Manipulation: Nécessaire pour apprendre ?
* Matière: Mémoriser à court terme afin de pouvoir la "ressortir" le moment voulu ou construire
son savoir à partir d'elle ? Ou la réorganiser, la relier avec d'autres
connaissances, la redire avec ses propres mots ? Bref, se l'approprier.....
Qu'est-ce qu'un "noeud matière" ? Clarification du concept et passage en revue de son
utilisation chez plusieurs auteurs
* Mémoire: Son importance, son organisation, l'influence des connaissances actuelles à son sujet
sur l'édification d'un modèle théorique de l'apprentissage
* Motivation: Sa construction, son sens profond
* Objectif: à présenter clairement aux apprenants
* Production: Le résultat poursuivi par l'enseignant.... Mais la production de l'élève est-elle
bien la finalité poursuivie ?
* Sens: Quel sens l'apprenant peut-il donner aux différentes activités proposées ?
* Situation complexe
En définissant une conception plus rigoureuse, plus étayée scientifiquement par les recherches
organisées autour de la notion d'apprentissage depuis plusieurs années maintenant, les auteurs
espèrent pouvoir ainsi dégager des démarches tout aussi étayées pour préparer et analyser des
activités d'apprentissage performantes.
Le chapitre 1 décrit ainsi le développement des processus de l'apprentissage en trois temps:
celui de la construction du sens (motivation), de l'apprentissage strict (montage) et de
l'entraînement (rodage). Le point de vue choisi est celui du développement de l'enfant.
Les processus de l'apprentissage peuvent être envisagés selon d'autres points de vue et
notamment celui des temps et des occasions offerts aux enfants pour apprendre. Le chapitre 2
s'interroge ainsi sur un autre organisation du temps scolaire.
Travailler par compétences demande une attention première, non plus à la logique des matières,
mais à celle du développement des apprenants. Travailler "par compétences", c'est devenir
capable d'observer l'enfant dans son développement et son fonctionnement pour en constater les
incompétences. C'est lui proposer des activités accessibles à son niveau de développement à
partir d'outils rapidement mobilisables.
Les activités présentées ici se situent dans le temps de l'apprentissage montage et ont été
vécues dans plusieurs classes. Elles illustrent de manière concrète les concepts développés tout
au long du livre.
La première partie du chapitre permet de comprendre le sens que les auteurs donnent aux termes
qui constituent la charpente des activités.
La seconde partie se veut être une grille d'analyse et/ou de préparation pour une séquence
d'apprentissage.
La troisième partie rassemble les activités destinées aux 4 cycles de l'enseignement
fondamental. (en mathématiques et en langue française).
La seconde partie de l'ouvrage "Lexique, quelques problématiques", donne à voir la lecture faite
par les auteurs de quelques concepts qui font florès dans le milieu pédagogique depuis quelques
années.
* Compétence: comment conjuguer cette notion avec celle de "matière" ? Comment articuler
"compétences transversales et compétences disciplinaires" ?
* Constructivisme: Un terme vieux de plus d'un demi-siècle (Vygotski, Piaget)... A t-il
toujours le même sens ? D'ailleurs, quel sens a t-il aujourd'hui ? Est-il
toujours pertinent dans la notion d'apprentissage ?
* Continuité: Que signifie assurer la continuité dans les cycles et entre les cycles ?
* Différenciation: Pourquoi parler de différenciation ? Est-on sûr de son efficacité dans la
progression de l'entièreté d'un groupe au stade premier de l'apprentissage
(apprentissage montage) ?
* Dispositif pédagogique: Prévoir l'organisation de l'espace, la gestion du temps et les types
de groupement d'enfants en fonction des activités que l'on propose relève du dispositif
pédagogique. Il est donc important de bien y réfléchir
* Evaluation: Suffit-il d'observer les enfants pour connaître leurs difficultés ? Quels sont les
outils d'observation dont il faudrait disposer ?
* Manipulation: Nécessaire pour apprendre ?
* Matière: Mémoriser à court terme afin de pouvoir la "ressortir" le moment voulu ou construire
son savoir à partir d'elle ? Ou la réorganiser, la relier avec d'autres
connaissances, la redire avec ses propres mots ? Bref, se l'approprier.....
Qu'est-ce qu'un "noeud matière" ? Clarification du concept et passage en revue de son
utilisation chez plusieurs auteurs
* Mémoire: Son importance, son organisation, l'influence des connaissances actuelles à son sujet
sur l'édification d'un modèle théorique de l'apprentissage
* Motivation: Sa construction, son sens profond
* Objectif: à présenter clairement aux apprenants
* Production: Le résultat poursuivi par l'enseignant.... Mais la production de l'élève est-elle
bien la finalité poursuivie ?
* Sens: Quel sens l'apprenant peut-il donner aux différentes activités proposées ?
* Situation complexeOser l'apprentissage à l'école ! [Livres, articles, périodiques] / Christine Jamaer, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur . - 3e trirage édition 2006 . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 224 p. - 224 p. : br + Bibliographie. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISBN : 978-2-8041-5067-9 : 25 €
Bibliographie p. 215
Langues : Français (fre)
Mots-clés : apprentissage de base connaissance cycle à l'école primaire emploi du temps scolaire motivation pédagogie différenciée Processus d'apprentissage PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PEDAGOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES COMPETENCES-DEFINITION COMPETENCE-DEFINITION CONSTRUCTIVISME CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS DIFFERENCIATION DISPOSITIF-PEDAGOGIQUE EVALUATION NOEUD-MATIERE MEMOIRE MOTIVATION-SCOLAIRE SITUATION-COMPLEXE ESPACE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Aujourd'hui, plus qu'hier, l'école est confrontée à une crise de sens. Les enseignants sont déboussolés face aux affirmations et aux conseils - souvent contradictoires - qui fusent de toutes parts.
- Que faire pour que les enfants apprennent mieux à l'école?
- Quelle importance accorder aux sollicitations et au long cheminement nécessaires à tout apprentissage?
La première partie de cet ouvrage pose un nouveau cadre théorique pour l'apprentissage à l'école, théorie illustrée par de nombreux exemples de la vie courante et par des activités concrètes de classe pour tous les cycles du maternel au primaire. En seconde partie, un lexique traite, dans l'optique de ce nouveau cadre théorique, des problématiques rencontrées par les enseignants d'aujourd'hui:
- Que signifie assurer la continuité dans les cycles et entre les cycles?
- Comment motiver à faire des efforts?
- Inventer ou construire son savoir?
- Suffit-il d'observer ses enfants pour connaître leurs difficultés?
- La différenciation, est-elle vraiment au service de meilleures performances pour tous?
- Etc.
Un livre destiné aux enseignants, futurs enseignants, inspecteurs, conseillers pédagogiques, formateurs d'enseignants...
Le problème principal de l'Ecole est son manque de prise en compte de la spécificitépsychologique de l'apprentissage. Les auteurs souhaitent tout d'abord définir ici un cadre théorique et pratique nécessaire à la compréhension du concept de l'apprentissage en vue de construire peu à peu d'autres pratiques au caractère plus scientifique. POUR VISUALISER LA PRESENTATION DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Table des matières:
Introduction
Partie 1: De la théorie à la pratique:
Chapitre 1: Une conception de l'apprentissage
Chapitre 2: Une autre organisation du temps scolaire
Chapitre 3: Des démarches pratiques
Partie 2: Lexique: Quelques problématiques
- Compétence
- Constructivisme
- Continuité
- Différenciation
- Dispositif pédagogique
- Évaluation
- Manipulation
- Matière
- Mémoire
- Motivation
- Objectif
- Production
- Sens
- Situation Problème
- Conclusions
En définissant une conception plus rigoureuse, plus étayée scientifiquement par les recherches
organisées autour de la notion d'apprentissage depuis plusieurs années maintenant, les auteurs
espèrent pouvoir ainsi dégager des démarches tout aussi étayées pour préparer et analyser des
activités d'apprentissage performantes.
Le chapitre 1 décrit ainsi le développement des processus de l'apprentissage en trois temps:
celui de la construction du sens (motivation), de l'apprentissage strict (montage) et de
l'entraînement (rodage). Le point de vue choisi est celui du développement de l'enfant.
Les processus de l'apprentissage peuvent être envisagés selon d'autres points de vue et
notamment celui des temps et des occasions offerts aux enfants pour apprendre. Le chapitre 2
s'interroge ainsi sur un autre organisation du temps scolaire.
Travailler par compétences demande une attention première, non plus à la logique des matières,
mais à celle du développement des apprenants. Travailler "par compétences", c'est devenir
capable d'observer l'enfant dans son développement et son fonctionnement pour en constater les
incompétences. C'est lui proposer des activités accessibles à son niveau de développement à
partir d'outils rapidement mobilisables.
Les activités présentées ici se situent dans le temps de l'apprentissage montage et ont été
vécues dans plusieurs classes. Elles illustrent de manière concrète les concepts développés tout
au long du livre.
La première partie du chapitre permet de comprendre le sens que les auteurs donnent aux termes
qui constituent la charpente des activités.
La seconde partie se veut être une grille d'analyse et/ou de préparation pour une séquence
d'apprentissage.
La troisième partie rassemble les activités destinées aux 4 cycles de l'enseignement
fondamental. (en mathématiques et en langue française).
La seconde partie de l'ouvrage "Lexique, quelques problématiques", donne à voir la lecture faite
par les auteurs de quelques concepts qui font florès dans le milieu pédagogique depuis quelques
années.
* Compétence: comment conjuguer cette notion avec celle de "matière" ? Comment articuler
"compétences transversales et compétences disciplinaires" ?
* Constructivisme: Un terme vieux de plus d'un demi-siècle (Vygotski, Piaget)... A t-il
toujours le même sens ? D'ailleurs, quel sens a t-il aujourd'hui ? Est-il
toujours pertinent dans la notion d'apprentissage ?
* Continuité: Que signifie assurer la continuité dans les cycles et entre les cycles ?
* Différenciation: Pourquoi parler de différenciation ? Est-on sûr de son efficacité dans la
progression de l'entièreté d'un groupe au stade premier de l'apprentissage
(apprentissage montage) ?
* Dispositif pédagogique: Prévoir l'organisation de l'espace, la gestion du temps et les types
de groupement d'enfants en fonction des activités que l'on propose relève du dispositif
pédagogique. Il est donc important de bien y réfléchir
* Evaluation: Suffit-il d'observer les enfants pour connaître leurs difficultés ? Quels sont les
outils d'observation dont il faudrait disposer ?
* Manipulation: Nécessaire pour apprendre ?
* Matière: Mémoriser à court terme afin de pouvoir la "ressortir" le moment voulu ou construire
son savoir à partir d'elle ? Ou la réorganiser, la relier avec d'autres
connaissances, la redire avec ses propres mots ? Bref, se l'approprier.....
Qu'est-ce qu'un "noeud matière" ? Clarification du concept et passage en revue de son
utilisation chez plusieurs auteurs
* Mémoire: Son importance, son organisation, l'influence des connaissances actuelles à son sujet
sur l'édification d'un modèle théorique de l'apprentissage
* Motivation: Sa construction, son sens profond
* Objectif: à présenter clairement aux apprenants
* Production: Le résultat poursuivi par l'enseignant.... Mais la production de l'élève est-elle
bien la finalité poursuivie ?
* Sens: Quel sens l'apprenant peut-il donner aux différentes activités proposées ?
* Situation complexe
En définissant une conception plus rigoureuse, plus étayée scientifiquement par les recherches
organisées autour de la notion d'apprentissage depuis plusieurs années maintenant, les auteurs
espèrent pouvoir ainsi dégager des démarches tout aussi étayées pour préparer et analyser des
activités d'apprentissage performantes.
Le chapitre 1 décrit ainsi le développement des processus de l'apprentissage en trois temps:
celui de la construction du sens (motivation), de l'apprentissage strict (montage) et de
l'entraînement (rodage). Le point de vue choisi est celui du développement de l'enfant.
Les processus de l'apprentissage peuvent être envisagés selon d'autres points de vue et
notamment celui des temps et des occasions offerts aux enfants pour apprendre. Le chapitre 2
s'interroge ainsi sur un autre organisation du temps scolaire.
Travailler par compétences demande une attention première, non plus à la logique des matières,
mais à celle du développement des apprenants. Travailler "par compétences", c'est devenir
capable d'observer l'enfant dans son développement et son fonctionnement pour en constater les
incompétences. C'est lui proposer des activités accessibles à son niveau de développement à
partir d'outils rapidement mobilisables.
Les activités présentées ici se situent dans le temps de l'apprentissage montage et ont été
vécues dans plusieurs classes. Elles illustrent de manière concrète les concepts développés tout
au long du livre.
La première partie du chapitre permet de comprendre le sens que les auteurs donnent aux termes
qui constituent la charpente des activités.
La seconde partie se veut être une grille d'analyse et/ou de préparation pour une séquence
d'apprentissage.
La troisième partie rassemble les activités destinées aux 4 cycles de l'enseignement
fondamental. (en mathématiques et en langue française).
La seconde partie de l'ouvrage "Lexique, quelques problématiques", donne à voir la lecture faite
par les auteurs de quelques concepts qui font florès dans le milieu pédagogique depuis quelques
années.
* Compétence: comment conjuguer cette notion avec celle de "matière" ? Comment articuler
"compétences transversales et compétences disciplinaires" ?
* Constructivisme: Un terme vieux de plus d'un demi-siècle (Vygotski, Piaget)... A t-il
toujours le même sens ? D'ailleurs, quel sens a t-il aujourd'hui ? Est-il
toujours pertinent dans la notion d'apprentissage ?
* Continuité: Que signifie assurer la continuité dans les cycles et entre les cycles ?
* Différenciation: Pourquoi parler de différenciation ? Est-on sûr de son efficacité dans la
progression de l'entièreté d'un groupe au stade premier de l'apprentissage
(apprentissage montage) ?
* Dispositif pédagogique: Prévoir l'organisation de l'espace, la gestion du temps et les types
de groupement d'enfants en fonction des activités que l'on propose relève du dispositif
pédagogique. Il est donc important de bien y réfléchir
* Evaluation: Suffit-il d'observer les enfants pour connaître leurs difficultés ? Quels sont les
outils d'observation dont il faudrait disposer ?
* Manipulation: Nécessaire pour apprendre ?
* Matière: Mémoriser à court terme afin de pouvoir la "ressortir" le moment voulu ou construire
son savoir à partir d'elle ? Ou la réorganiser, la relier avec d'autres
connaissances, la redire avec ses propres mots ? Bref, se l'approprier.....
Qu'est-ce qu'un "noeud matière" ? Clarification du concept et passage en revue de son
utilisation chez plusieurs auteurs
* Mémoire: Son importance, son organisation, l'influence des connaissances actuelles à son sujet
sur l'édification d'un modèle théorique de l'apprentissage
* Motivation: Sa construction, son sens profond
* Objectif: à présenter clairement aux apprenants
* Production: Le résultat poursuivi par l'enseignant.... Mais la production de l'élève est-elle
bien la finalité poursuivie ?
* Sens: Quel sens l'apprenant peut-il donner aux différentes activités proposées ?
* Situation complexeRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 JAM Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1002034 37 JAM Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004339 37 JAM Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004588 370 JAM Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001436 37.013.2 JAM Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie Sorti jusqu'au 10/11/2023 M9754 37.013.2 JAM Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie Réservé M9756 Oser la différence / Philippe Tremblay
Titre : Oser la différence : Guide pour la formation d'animateurs à l'intégration d'enfants en situation de handicap dans les activités extrascolaires Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Tremblay, Auteur ; Frédérique Maerlan ; Géraldine Poncelet, Auteur Editeur : Bruxelles : Badje asbl Année de publication : 2008 Importance : 96 p. Accompagnement : 1 supllém. de 4 feuillets A4 (Liste d'outils pédagogiq Langues : Français (fre) Mots-clés : animateur socio-culturel éducation extrascolaire enfant handicap stratégie d'intégration outil pédagogique Enfant handicapé Intégration sociale Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Oser la différence : Guide pour la formation d'animateurs à l'intégration d'enfants en situation de handicap dans les activités extrascolaires [Livres, articles, périodiques] / Philippe Tremblay, Auteur ; Frédérique Maerlan ; Géraldine Poncelet, Auteur . - Bruxelles (Bruxelles) : Badje asbl, 2008 . - 96 p. + 1 supllém. de 4 feuillets A4 (Liste d'outils pédagogiq.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : animateur socio-culturel éducation extrascolaire enfant handicap stratégie d'intégration outil pédagogique Enfant handicapé Intégration sociale Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370 TRE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000505 Parcours HP / Carine Doutreloux
Est accompagné de
Titre : Parcours HP : mieux comprendre pour mieux accompagner le haut potentiel Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Carine Doutreloux, Auteur Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2017 Collection : À la rescousse Importance : 183 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 26 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87438-667-1 Prix : 22.50 euros Note générale : Bibliographie p. 171 Langues : Français (fre) Mots-clés : Psychologie haut potentiel HP "dys" Enfants surdoués - - Psychologie Index. décimale : 159.9 Psychologie Résumé : La dénomination "HP" est récente, officiellement retenue en Belgique à partir de 2003, alors qu'en France on parle aussi de "surdoué" ou "d'intellectuellement précoce" et qu'au Québec on entend plus souvent le terme "douance", bien que l'association Haut Potentiel Québec utilise "HP" depuis 2012. Peu importe le terme utilisé, cette réalité reste toutefois méconnue. Qu'est-ce qu'un enfant HP? Comment ce haut potentiel affecte-t-il le quotidien de l'enfant, l'adolescent, l'adulte? Le quotient intellectuel total n'est pas le seul indicateur pour déterminer si un enfant est à Haut Potentiel. Quels tests sont nécessaires pour parvenir à cette conclusion? Quels aménagements peuvent faciliter la vie du haut potentiel et de son entourage, tant à la maison qu'à l'école? Cet ouvrage propose donc une plongée dans l'univers HP et comprend des annexes utiles qui vous permettront de mettre plus facilement un pratique certaines stratégies. "Tenter de comprendre le haut potentiel, c'est bien, mais bien l'accompagner, c'est mieux." Voilà ce que vous propose Parcours HP. Ce livre est une véritable boite à outils, basés sur les dernières recherches, mais aussi sur l'expérience de terrain pour présenter le profil de l'individu à haut potentiel dans l'éventail de ses différences. Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Le haut potentiel en 4D
- Dimension 1 - Caractéristiques développementales
- Conséquences des caractéristiques développementales
- Dimension 2 - Un fonctionnement cérébral différent
- Conséquences des caractéristiques cognitives
- Dimension 3 - Les particularités psychoaffectives
- Conséquences des particularités psychoaffectives
- Dimension 4 - Une relation au monde bien particulière
- Conséquences de la relation au monde particulière
Chapitre 2: Être HP tout au long de la vie
- La petite enfance chez l'enfant HP (0 à 6 ans)
- La préadolescence chez l'enfant HP (7 à 11 ans)
- L'adolescence chez le jeune HP (12 à 17 ans)
- L'adulte HP (18 ans et plus)
Chapitre 3: Les profils HP
- Multiples profils
- La dyslexie, la dysorthographie et le haut potentiel
- La dyscalculie et le haut potentiel
- La dysgraphie et le haut potentiel
- Le TDA/H et le haut potentiel
- Les troubles du spectre de l'autisme et le haut potentiel
- Troubles avec HP ou HP avec troubles?
Chapitre 4: Bilan ou pas? Là est la question!
- L'"avant" bilan
- Le bilan
- L'"après" bilan
Chapitre 5: Le haut potentiel et la famille
- Clé 1: Flexibilité et fermeté
- Clé 2: Bon sens et humilité
- Clé 3: Écoute et dialogue
- Clé 4: Enfants atypiques - solutions atypiques
- Clé 5: Un être à part entière
- Clé 6: Le fond et la forme
- Clé 7: Faux d'artifice à fleur de peau
- Clé 8: Potentiels et passions
- Clé 9: Choisir une école ou un enseignement
- Clé 10: Relations positives avec l'école
- Clé 11: Binaire ou en développement
- Clé 12: En famille
Chapitre 6: L'école et l'élève à haut potentiel
- Reconnaître les besoins de l'élève HP
- La différenciation nécessaire
- L'accélération du parcours de l'élève HP
- Paradoxal système
Chapitre 7: Le haut potentiel au féminin
- Le caméléon
- Le mont Saint Helens
- Un feu d'artifice à retardement
- Tout s'explique
Parcours HP : mieux comprendre pour mieux accompagner le haut potentiel [Livres, articles, périodiques] / Carine Doutreloux, Auteur . - Namur : Erasme, 2017 . - 183 p. : illustrations, couverture illustrée ; 26 cm. - (À la rescousse) .
ISBN : 978-2-87438-667-1 : 22.50 euros
Bibliographie p. 171
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Psychologie haut potentiel HP "dys" Enfants surdoués - - Psychologie Index. décimale : 159.9 Psychologie Résumé : La dénomination "HP" est récente, officiellement retenue en Belgique à partir de 2003, alors qu'en France on parle aussi de "surdoué" ou "d'intellectuellement précoce" et qu'au Québec on entend plus souvent le terme "douance", bien que l'association Haut Potentiel Québec utilise "HP" depuis 2012. Peu importe le terme utilisé, cette réalité reste toutefois méconnue. Qu'est-ce qu'un enfant HP? Comment ce haut potentiel affecte-t-il le quotidien de l'enfant, l'adolescent, l'adulte? Le quotient intellectuel total n'est pas le seul indicateur pour déterminer si un enfant est à Haut Potentiel. Quels tests sont nécessaires pour parvenir à cette conclusion? Quels aménagements peuvent faciliter la vie du haut potentiel et de son entourage, tant à la maison qu'à l'école? Cet ouvrage propose donc une plongée dans l'univers HP et comprend des annexes utiles qui vous permettront de mettre plus facilement un pratique certaines stratégies. "Tenter de comprendre le haut potentiel, c'est bien, mais bien l'accompagner, c'est mieux." Voilà ce que vous propose Parcours HP. Ce livre est une véritable boite à outils, basés sur les dernières recherches, mais aussi sur l'expérience de terrain pour présenter le profil de l'individu à haut potentiel dans l'éventail de ses différences. Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Le haut potentiel en 4D
- Dimension 1 - Caractéristiques développementales
- Conséquences des caractéristiques développementales
- Dimension 2 - Un fonctionnement cérébral différent
- Conséquences des caractéristiques cognitives
- Dimension 3 - Les particularités psychoaffectives
- Conséquences des particularités psychoaffectives
- Dimension 4 - Une relation au monde bien particulière
- Conséquences de la relation au monde particulière
Chapitre 2: Être HP tout au long de la vie
- La petite enfance chez l'enfant HP (0 à 6 ans)
- La préadolescence chez l'enfant HP (7 à 11 ans)
- L'adolescence chez le jeune HP (12 à 17 ans)
- L'adulte HP (18 ans et plus)
Chapitre 3: Les profils HP
- Multiples profils
- La dyslexie, la dysorthographie et le haut potentiel
- La dyscalculie et le haut potentiel
- La dysgraphie et le haut potentiel
- Le TDA/H et le haut potentiel
- Les troubles du spectre de l'autisme et le haut potentiel
- Troubles avec HP ou HP avec troubles?
Chapitre 4: Bilan ou pas? Là est la question!
- L'"avant" bilan
- Le bilan
- L'"après" bilan
Chapitre 5: Le haut potentiel et la famille
- Clé 1: Flexibilité et fermeté
- Clé 2: Bon sens et humilité
- Clé 3: Écoute et dialogue
- Clé 4: Enfants atypiques - solutions atypiques
- Clé 5: Un être à part entière
- Clé 6: Le fond et la forme
- Clé 7: Faux d'artifice à fleur de peau
- Clé 8: Potentiels et passions
- Clé 9: Choisir une école ou un enseignement
- Clé 10: Relations positives avec l'école
- Clé 11: Binaire ou en développement
- Clé 12: En famille
Chapitre 6: L'école et l'élève à haut potentiel
- Reconnaître les besoins de l'élève HP
- La différenciation nécessaire
- L'accélération du parcours de l'élève HP
- Paradoxal système
Chapitre 7: Le haut potentiel au féminin
- Le caméléon
- Le mont Saint Helens
- Un feu d'artifice à retardement
- Tout s'explique
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 159.9 DOU Livres Bibliothèque HELMo Huy Psychologie Disponible HH1002230 37 DOU Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005180 159.9 DOU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M134998 Parents, enseignants... éduquer ensemble / Bruno Humbeeck
Titre : Parents, enseignants... éduquer ensemble : en restant chacun à sa place Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bruno Humbeeck, Auteur ; Willy Lahaye, Auteur ; Maxime Berger (19..-....), Auteur Mention d'édition : 1e édition Editeur : Mont-Saint-Guibert (Belgique) : Editions Van Inn Année de publication : 2018 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 205 p. Présentation : couverture illustrée Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9748-3 Note générale : Bibliographie p. 195 Langues : Français (fre) Mots-clés : Famille et école Relations parents-enseignants Devoirs à la maison Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Parents décrits comme absents ou, au contraire, trop présents dans la scolarité de leur enfant? Enseignants déclarés incompétents ou trop exigeants? Comment envisager ensemble, dans le respect des identités de chacun, l'éducation des enfants et des élèves qu'ils deviennent par l'action de l'école? Comment favoriser le dialogue et la communication entre parents et enseignants, en évitant déclarations d'intentions, poids des souvenirs, confusions territoriales et autres malentendus? Quels dispositifs installer, quels outils employer pour éviter de tomber dans le piège des jugements de valeur? Cet ouvrage propose, outre un recueil de témoignages édifiants d'enseignants, de parents d'élèves, une présentation théorique du concept de coéducation. Il présente surtout des pistes très concrètes - activités à réaliser en classe et adaptation d'outils reliant le monde scolaire à celui de la maison (devoirs, journal de classe, bulletin et réunions de parents) - pour mettre en place un dispositif de coéducation suffisamment respectueux des identités de chacun, afin que tous s'y sentent à leur place et puissent développer une communication harmonieuse en prenant pour objet de préoccupation l'enfant et son développement au sein de l'école et dans sa famille. Note de contenu : Table des matières:
Mise en scène des acteurs de la coéducation
1. Paroles de parents
- Des salles de profs pour que les enseignants communiquent, des classes pour que les enfants s'expriment et des groupes de parole... pour que les parents parlent
- Vécu parental des relations avec l'école
- L'école affective
- L'école cognitive
- L'école comme espace de socialisation
- Médias scolaires et communication école-famille
2. Propos d'enseignants
- Ce que pensent les enseignants... des parents
- Ce que pensent les enseignants... des enseignants
- Ce que pensent les enseignants des périodes et des lieux dévolus aux relations parents-enseignants
- Ce que pensent les enseignants des médias scolaires école-famille: devoirs, journal de classe, bulletins
- Ce que pensent les enseignants... de l'école
3. Une parole prise de mot
4. Quelques mots d'enfants à propos des médias scolaires
Un peu de théorie... pour ceux qui en ont envie... Spécificité du paradigme de la coéducation
1. Ancrage historique, idéologique et philosophie de la coéducation
2. Ancrage historique de la coéducation: petite histoire d'un concept politico-pédagogique
3. Ancrage idéologique de la coéducation: du paradigme de l'intégration-exclusion à celui du contrat-conflit
4. Ancrage philosophique de la coéducation: vision hégélienne, sartrienne et habermasienne du concept
Un peu de théorie pratique... pour comprendre la suite...
1. La coéducation à l'épreuve des relations école-famille
2. Relations école-famille et coéducation
- Pédagogie scolaire: l'enseignant et son rôle éducatif
- Pédagogie familiale: le parents et son rôle enseignant
- Le parent et l'enseignant comme coéducateurs: quelques règles de base
3. Les devoirs, les journaux de classe et les bulletins envisagés comme instruments de coéducation
- Les devoirs et l'accompagnement pédagogique de l'enfant à la maison
- Le journal de classe
- Le bulletin
- Espaces transitionnels, lieux transactionnels école-famille: les objets qui voyagent de l'école à la famille et les réunions de parents
De la pratique pour donner du sens à la théorie: didactique de la coéducation
1. Les devoirs
2. Des devoirs à l'école maternelle? Le véritable sens du devoir
3. Boite à outils / Relation école-famille / Médias scolaires
- Une autre façon d'envisager le devoir scolaire
- Une autre façon de concevoir le bulletin
- Le cahier de vie/le cahier de liaison: un journal de classe en maternelle?
- Activités transitionnelles envisagées comme des instruments de coéducation pour passer de l'enseignement de l'école à l'activité ludo-éducative à la maison
- Le coin salon: un espace-temps pour recevoir les parents
La coéducation en mouvement. Petit exercice de théorie appliquée pour stimuler l'apprentissage du langage à l'école maternelle et à l'école primaire
1. L'enfant trilingue: la langue de l'école, la langue authentique et la langue maternelle
2. Paradigme épistémologique
- Contexte scolaire, milieu familial, environnement social et codes linguistiques
- De la règle d'usage à la norme d'utilisation
- Implications pédagogiques du trilinguisme de l'enfant
- Rôle et fonction de l'adulte dans l'acquisition des codes langagiers
- Dispositif expérimental et procédure d'évaluation des résultats
Parents, enseignants... éduquer ensemble : en restant chacun à sa place [Livres, articles, périodiques] / Bruno Humbeeck, Auteur ; Willy Lahaye, Auteur ; Maxime Berger (19..-....), Auteur . - 1e édition . - Mont-Saint-Guibert (Belgique) : Editions Van Inn, 2018 . - 205 p. : couverture illustrée ; 24 cm. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISBN : 978-2-8041-9748-3
Bibliographie p. 195
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Mots-clés : Famille et école Relations parents-enseignants Devoirs à la maison Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Parents décrits comme absents ou, au contraire, trop présents dans la scolarité de leur enfant? Enseignants déclarés incompétents ou trop exigeants? Comment envisager ensemble, dans le respect des identités de chacun, l'éducation des enfants et des élèves qu'ils deviennent par l'action de l'école? Comment favoriser le dialogue et la communication entre parents et enseignants, en évitant déclarations d'intentions, poids des souvenirs, confusions territoriales et autres malentendus? Quels dispositifs installer, quels outils employer pour éviter de tomber dans le piège des jugements de valeur? Cet ouvrage propose, outre un recueil de témoignages édifiants d'enseignants, de parents d'élèves, une présentation théorique du concept de coéducation. Il présente surtout des pistes très concrètes - activités à réaliser en classe et adaptation d'outils reliant le monde scolaire à celui de la maison (devoirs, journal de classe, bulletin et réunions de parents) - pour mettre en place un dispositif de coéducation suffisamment respectueux des identités de chacun, afin que tous s'y sentent à leur place et puissent développer une communication harmonieuse en prenant pour objet de préoccupation l'enfant et son développement au sein de l'école et dans sa famille. Note de contenu : Table des matières:
Mise en scène des acteurs de la coéducation
1. Paroles de parents
- Des salles de profs pour que les enseignants communiquent, des classes pour que les enfants s'expriment et des groupes de parole... pour que les parents parlent
- Vécu parental des relations avec l'école
- L'école affective
- L'école cognitive
- L'école comme espace de socialisation
- Médias scolaires et communication école-famille
2. Propos d'enseignants
- Ce que pensent les enseignants... des parents
- Ce que pensent les enseignants... des enseignants
- Ce que pensent les enseignants des périodes et des lieux dévolus aux relations parents-enseignants
- Ce que pensent les enseignants des médias scolaires école-famille: devoirs, journal de classe, bulletins
- Ce que pensent les enseignants... de l'école
3. Une parole prise de mot
4. Quelques mots d'enfants à propos des médias scolaires
Un peu de théorie... pour ceux qui en ont envie... Spécificité du paradigme de la coéducation
1. Ancrage historique, idéologique et philosophie de la coéducation
2. Ancrage historique de la coéducation: petite histoire d'un concept politico-pédagogique
3. Ancrage idéologique de la coéducation: du paradigme de l'intégration-exclusion à celui du contrat-conflit
4. Ancrage philosophique de la coéducation: vision hégélienne, sartrienne et habermasienne du concept
Un peu de théorie pratique... pour comprendre la suite...
1. La coéducation à l'épreuve des relations école-famille
2. Relations école-famille et coéducation
- Pédagogie scolaire: l'enseignant et son rôle éducatif
- Pédagogie familiale: le parents et son rôle enseignant
- Le parent et l'enseignant comme coéducateurs: quelques règles de base
3. Les devoirs, les journaux de classe et les bulletins envisagés comme instruments de coéducation
- Les devoirs et l'accompagnement pédagogique de l'enfant à la maison
- Le journal de classe
- Le bulletin
- Espaces transitionnels, lieux transactionnels école-famille: les objets qui voyagent de l'école à la famille et les réunions de parents
De la pratique pour donner du sens à la théorie: didactique de la coéducation
1. Les devoirs
2. Des devoirs à l'école maternelle? Le véritable sens du devoir
3. Boite à outils / Relation école-famille / Médias scolaires
- Une autre façon d'envisager le devoir scolaire
- Une autre façon de concevoir le bulletin
- Le cahier de vie/le cahier de liaison: un journal de classe en maternelle?
- Activités transitionnelles envisagées comme des instruments de coéducation pour passer de l'enseignement de l'école à l'activité ludo-éducative à la maison
- Le coin salon: un espace-temps pour recevoir les parents
La coéducation en mouvement. Petit exercice de théorie appliquée pour stimuler l'apprentissage du langage à l'école maternelle et à l'école primaire
1. L'enfant trilingue: la langue de l'école, la langue authentique et la langue maternelle
2. Paradigme épistémologique
- Contexte scolaire, milieu familial, environnement social et codes linguistiques
- De la règle d'usage à la norme d'utilisation
- Implications pédagogiques du trilinguisme de l'enfant
- Rôle et fonction de l'adulte dans l'acquisition des codes langagiers
- Dispositif expérimental et procédure d'évaluation des résultats
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 HUM Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1004521 37 HUM Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004527 370.2/HUM Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES10422 Passeport de détective des langues / Fanny Lorette
Accompagne Détective des langues / Fanny Lorette
Titre : Passeport de détective des langues Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Fanny Lorette, Auteur ; Véronique Van den Abeele, Auteur Editeur : Sambreville [Belgique] : Atzéo Année de publication : 2023 Collection : Eveil aux langues Importance : 44 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-42-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : Langues -- Etudes et enseignement primaire Apprentissage des langues Eveil aux langues Résumé : Tu tiens en main un "passeport" pour vingt langues...
A toi de goûter à toutes ces langues, de devenir "polyglotte" :
- grâce aux rencontres avec les langues de tes amis de la classe ou de ton environnement
- grâce à plus de 320 QR codes
- grâce aux activités proposées...
Accompagne Détective des langues / Fanny Lorette
Passeport de détective des langues [Livres, articles, périodiques] / Fanny Lorette, Auteur ; Véronique Van den Abeele, Auteur . - Sambreville (Belgique) : Atzéo, 2023 . - 44 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Eveil aux langues) .
ISBN : 978-2-930794-42-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Langues -- Etudes et enseignement primaire Apprentissage des langues Eveil aux langues Résumé : Tu tiens en main un "passeport" pour vingt langues...
A toi de goûter à toutes ces langues, de devenir "polyglotte" :
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- grâce à plus de 320 QR codes
- grâce aux activités proposées...Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 LOR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005926 41-1.2 LOR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Eveil aux langues Disponible M139769 La pédagogie / Georgette Pastiaux
Titre : La pédagogie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Georgette Pastiaux, Auteur ; Jean Pastiaux, Auteur Editeur : Paris : Nathan Année de publication : 2011 Collection : Repères pratiques num. 46 Importance : 160 p. Présentation : ill. ; br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-09-161712-1 Prix : 13,60 € Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie Sciences de l'éducation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education La pédagogie [Livres, articles, périodiques] / Georgette Pastiaux, Auteur ; Jean Pastiaux, Auteur . - Paris : Nathan, 2011 . - 160 p. : ill. ; br. - (Repères pratiques; 46) .
ISBN : 978-2-09-161712-1 : 13,60 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie Sciences de l'éducation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 PAS Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000959 Pédagogie : le devoir de résister / Philippe Meirieu
Titre : Pédagogie : le devoir de résister Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Meirieu, Auteur Mention d'édition : 2e éd. Editeur : Paris : ESF Année de publication : 2008 Collection : Pédagogies recherche Importance : 160 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1973-9 Prix : 10,05 € Note générale : Bibliographie p. 156 Langues : Français (fre) Mots-clés : autorité (psychologie) liberté politique de l'éducation situation pédagogique Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "Éducateurs, professeurs et parents, nous sommes encore quelques-uns à croire à l'éducation. Nous sommes pourtant confrontés, comme tout un chacun, à d'immenses difficultés. Nos enfants, souvent, errent sans repères. Ils basculent parfois dans le passage à l'acte systématique quand ils ne fuient pas dans de terribles addictions. Nos élèves sont agités, certains sont violents. Il nous arrive d'être découragés par leur orthographe ou leur méconnaissance de l'Histoire. Nous sommes inquiets...
Mais ne nous réfugions pas, pour autant, dans l'autoritarisme facile ou l'invocation des "bonnes vieilles méthodes". Nous refusons de traquer les déviants dès le plus jeune âge pour leur imposer une camisole chimique, hypnotique ou judiciaire. en revanche, nous croyons qu'il faut créer, ensemble, des situations pédagogiques qui permettent tout autant la transmission des savoirs structurants que l'émergence de sujets libres et solidaires. Nous sommes convaincus qu'il faut résister aussi bien au caprice mondialisé de la marchandisation libérale qu'au contrôle technocratique des obsédés de la mesure. Nous ne voulons ni d'une fuite en avant dans une société pulsionnelle, ni d'un retour vers un passé qui n'avait rien d'un âge d'or. Nous enrageons devant le présent et nous voulons construire l'avenir. Pour tout cela, nous croyons à la pédagogie.Note de contenu : Sommaire:
Introduction - 2008: la pédagogie dans la tourmente...
1. Faut-il en finir avec le pédagogisme?
2. Éduquer: une vieille histoire
3. L'urgence pédagogique
4. La pédagogie au cœur de la modernité
5. Dépasser les paradoxes éducatifs
6. Accompagner l'émergence de la liberté
7. Les fondamentaux de la pédagogie
8. Reconstruire l'autorité
9. Instituer l'élève-sujet
10. Ouvrir les possibles
11. Rebâtir l'école
Conclusion: résister au quotidien
Épilogue: quand les pédagogues d'hier résistaient
Pour résister aujourd'hui et demain: dix renversements nécessaires pour construire une École démocratiquePédagogie : le devoir de résister [Livres, articles, périodiques] / Philippe Meirieu, Auteur . - 2e éd. . - Paris : ESF, 2008 . - 160 p. : br. - (Pédagogies recherche) .
ISBN : 978-2-7101-1973-9 : 10,05 €
Bibliographie p. 156
Langues : Français (fre)
Mots-clés : autorité (psychologie) liberté politique de l'éducation situation pédagogique Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "Éducateurs, professeurs et parents, nous sommes encore quelques-uns à croire à l'éducation. Nous sommes pourtant confrontés, comme tout un chacun, à d'immenses difficultés. Nos enfants, souvent, errent sans repères. Ils basculent parfois dans le passage à l'acte systématique quand ils ne fuient pas dans de terribles addictions. Nos élèves sont agités, certains sont violents. Il nous arrive d'être découragés par leur orthographe ou leur méconnaissance de l'Histoire. Nous sommes inquiets...
Mais ne nous réfugions pas, pour autant, dans l'autoritarisme facile ou l'invocation des "bonnes vieilles méthodes". Nous refusons de traquer les déviants dès le plus jeune âge pour leur imposer une camisole chimique, hypnotique ou judiciaire. en revanche, nous croyons qu'il faut créer, ensemble, des situations pédagogiques qui permettent tout autant la transmission des savoirs structurants que l'émergence de sujets libres et solidaires. Nous sommes convaincus qu'il faut résister aussi bien au caprice mondialisé de la marchandisation libérale qu'au contrôle technocratique des obsédés de la mesure. Nous ne voulons ni d'une fuite en avant dans une société pulsionnelle, ni d'un retour vers un passé qui n'avait rien d'un âge d'or. Nous enrageons devant le présent et nous voulons construire l'avenir. Pour tout cela, nous croyons à la pédagogie.Note de contenu : Sommaire:
Introduction - 2008: la pédagogie dans la tourmente...
1. Faut-il en finir avec le pédagogisme?
2. Éduquer: une vieille histoire
3. L'urgence pédagogique
4. La pédagogie au cœur de la modernité
5. Dépasser les paradoxes éducatifs
6. Accompagner l'émergence de la liberté
7. Les fondamentaux de la pédagogie
8. Reconstruire l'autorité
9. Instituer l'élève-sujet
10. Ouvrir les possibles
11. Rebâtir l'école
Conclusion: résister au quotidien
Épilogue: quand les pédagogues d'hier résistaient
Pour résister aujourd'hui et demain: dix renversements nécessaires pour construire une École démocratiqueRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 MEI Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1000769 37 MEI Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002550
Titre : Pédagogie différenciée Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Sabine Kahn, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Le point sur... Sous-collection : Pédagogie Importance : 112 p. - 112 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6038-8 Note générale : Bibliographie p. 107. Index. Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie différenciée Enseignement individualisé PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE-HISTOIRE (de la.) ENSEIGNEMENT-HISTOIRE l'.) PEDAGOGIE-HISTOIRE FORME-SCOLAIRE DIFFERENCIATION Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Chaque élève diffère dans sa manière d'affronter les tâches scolaires. Pour gérer ces différences, il est demandé aux enseignants de pratiquer une "pédagogie différenciée". Le présent ouvrage ne se contente pas de détailler les techniques d'une telle pédagogie, il s'interroge de manière critique sur la nature des différences entre les élèves et sur la manière dont elles sont construites, perçues et traitées.
- Pourquoi, depuis ses origines, la forme scolaire de transmission a pu engendrer des différences parmi les élèves?
- Comment, depuis Condorcet, les lenteurs politiques et les déterminations sociologiques ont pu déjouer le projet politique d'une école pour tous?
- En quoi la pédagogie différenciée est-elle apparue comme l'ultime moyen pour résoudre ces problèmes?
L'auteur examine ensuite les injonctions officielles dont la pédagogie différenciée fait désormais l'objet, ainsi que sa mise en œuvre réelle par les enseignants. Enfin, une analyse des manières de concevoir les différences entre élèves permet d'établir des catégories pour se repérer parmi les innombrables stratégies de différenciation pédagogique. En s'interrogeant sur les fondements des différences scolaires, ce livre permet d'éclairer le double paradoxe d'une école qui s'efforce de réduire les différences qu'elle a elle-même contribué à produire et qui tente de combattre les différences par des différences. Son contenu intéressera tous les professionnels de la pédagogie et les étudiants dans le domaine des Sciences de l’Éducation.
Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné à la prendre pour objet d'étude.Note de contenu : Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné à
la prendre pour objet d'étude. A quels problèmes tente-t-elle de répondre ? Qu'est-ce qui a conduit l'école à éprouver ces
problèmes ? De quel type de différences entre les élèves se préoccupe-t-elle ? Quel mode de traitement de ces différences
propose-t-elle ? Qu'est-ce qui peut la légitimer ? A quel type de discours officiel a-t-elle donné lieu ? Quelle sont les
pratiques réelles de pédagogie différenciée que l'on peut rencontrer sur le terrain ? Y-a-t-il lieu de distinguer entre
plusieurs formes distinctes de pédagogie différenciée ?
Telles sont les questions abordées dans cet ouvrage.
Les deux premiers chapitres tentent de cerner les problèmes auxquels la pédagogie différenciée prétend répondre.
Le premier, qui s'inscrit dans la longue durée, rappelle comment la forme scolaire actuelle, mise en place dès le XVè siècle
sur l'idée de fournir le même enseignement à des élèves aussi peu différents les uns des autres que possible, a fini par
engendrer la différence...
Le second chapitre montre comment, à partir de la fin du XVIIIè siècle, le problème de la différence entre les élèves fait
l'objet de considérations politiques et de prises de positions en termes de valeurs et comment, au cours du XXè siècle, se
mettront en place des conditions socio-économiques propres à transformer les différences en inégalités.
Le troisième chapitre sera consacré à étudier la situation actuelle de la pédagogie différenciée, d'abord telle qu'elle
apparaît dans les injonctions officielles (françaises) ensuite dans la pratique réelle des enseignants et dans leur
discours en passant par ses origines.
Le quatrième rassemble l'apport des recherches concernant les types de différences qu'on peut prendre en compte et les
manières de les traiter. Il propose également une conceptualisation et une catégorisation des différentes démarches
possibles de pédagogie différenciée en essayant, si possible, de les hiérarchiser.
Certaines données historiques et empiriques concernant les caractères de la pédagogie différenciée prises dans trois pays
francophones (Québec, France, Belgique) sont présentées dans les chapitres 2 et 3.
Chap 1: Construction historique de la différence scolaire
-----------------------------------------------------------
1. Aux origines de la "classe": une pédagogie "indifférenciée"
A la fin du Moyen Age: une indistinction sans différences
Les collèges et l'invention de la classe
L'évolution des "petites écoles"
2. Conséquences sur l'apprentissage et le traitement de l'élève
Un apprentissage découpé et planifié
Le contrôle des différences
3. Conséquences sur la saisie de l'individu et de ses différences
Uniformisation et individualisation
Une manière nouvelle de concevoir l'individu
Découpage de l'apprentissage et possibilité de l'échec scolaire
Chap 2: De l'indifférenciation à la différenciation comme valeurs
-----------------------------------------------------------------
1. L'indifférenciation comme valeur et les structures différenciées
Une certaine "indifférenciation" comme une valeur: l'apport de Condorcet
Première massification scolaire: des structures différenciées
Seconde massification scolaire: structure unique mais filières différenciées
2. Qu'en disent les sociologues ?
Les dénonciations
Un rapport d' habitus
La pédagogie selon Bourdieu
De Condorcet à Bourdieu
Mécanismes "structurels" différenciateurs: l'établissement / l'orientation
Mécanismes "structurels" différenciateurs: la classe / les regroupements des élèves
Chap 3: De la pédagogie des "inadaptés" à la pédagogie pour tous ?
-------------------------------------------------------------------
1. Genèse de la pédagogie différenciée
La pédagogie des "inadaptés"
Une pédagogie prenant en compte les différences
La mutation institutionnelle des années 1960
L'apport des pédagogues dans les années 1980-2000
2. Les textes officiels [français]
Points de convergence vers l'idée de différenciation pédagogique
Des presciptions politiques sans véritable indication de mise en ouevre
Les compétences
Les Socles
3. Les pratiques des enseignants
Une différenciation clandestine
Des pratiques différenciatrices précoces
Chap 4: Des conceptions de la différence
----------------------------------------
1. La conception "naturalisante" de la différence
2. La conception "quantitative"
3. La conception en terme de "diffraction"
Qu'est-ce que le savoir scolaire ?
Caractéristiques problématiques du savoir
Ecole et texte du savoir
Place de l'activité à l'école primaire
Compétences et texte du savoir
Différenciation pédagogique dans cette conception
Une pédagogie différenciée "a priori"
Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné à
la prendre pour objet d'étude. A quels problèmes tente-t-elle de répondre ? Qu'est-ce qui a conduit l'école à éprouver ces
problèmes ? De quel type de différences entre les élèves se préoccupe-t-elle ? Quel mode de traitement de ces différences
propose-t-elle ? Qu'est-ce qui peut la légitimer ? A quel type de discours officiel a-t-elle donné lieu ? Quelle sont les
pratiques réelles de pédagogie différenciée que l'on peut rencontrer sur le terrain ? Y-a-t-il lieu de distinguer entre
plusieurs formes distinctes de pédagogie différenciée ?
Telles sont les questions abordées dans cet ouvrage.
Les deux premiers chapitres tentent de cerner les problèmes auxquels la pédagogie différenciée prétend répondre.
Le premier, qui s'inscrit dans la longue durée, rappelle comment la forme scolaire actuelle, mise en place dès le XVè siècle
sur l'idée de fournir le même enseignement à des élèves aussi peu différents les uns des autres que possible, a fini par
engendrer la différence...
Le second chapitre montre comment, à partir de la fin du XVIIIè siècle, le problème de la différence entre les élèves fait
l'objet de considérations politiques et de prises de positions en termes de valeurs et comment, au cours du XXè siècle, se
mettront en place des conditions socio-économiques propres à transformer les différences en inégalités.
Le troisième chapitre sera consacré à étudier la situation actuelle de la pédagogie différenciée, d'abord telle qu'elle
apparaît dans les injonctions officielles (françaises) ensuite dans la pratique réelle des enseignants et dans leur
discours en passant par ses origines.
Le quatrième rassemble l'apport des recherches concernant les types de différences qu'on peut prendre en compte et les
manières de les traiter. Il propose également une conceptualisation et une catégorisation des différentes démarches
possibles de pédagogie différenciée en essayant, si possible, de les hiérarchiser.
Certaines données historiques et empiriques concernant les caractères de la pédagogie différenciée prises dans trois pays
francophones (Québec, France, Belgique) sont présentées dans les chapitres 2 et 3.
Chap 1: Construction historique de la différence scolaire
-----------------------------------------------------------
1. Aux origines de la "classe": une pédagogie "indifférenciée"
A la fin du Moyen Age: une indistinction sans différences
Les collèges et l'invention de la classe
L'évolution des "petites écoles"
2. Conséquences sur l'apprentissage et le traitement de l'élève
Un apprentissage découpé et planifié
Le contrôle des différences
3. Conséquences sur la saisie de l'individu et de ses différences
Uniformisation et individualisation
Une manière nouvelle de concevoir l'individu
Découpage de l'apprentissage et possibilité de l'échec scolaire
Chap 2: De l'indifférenciation à la différenciation comme valeurs
-----------------------------------------------------------------
1. L'indifférenciation comme valeur et les structures différenciées
Une certaine "indifférenciation" comme une valeur: l'apport de Condorcet
Première massification scolaire: des structures différenciées
Seconde massification scolaire: structure unique mais filières différenciées
2. Qu'en disent les sociologues ?
Les dénonciations
Un rapport d' habitus
La pédagogie selon Bourdieu
De Condorcet à Bourdieu
Mécanismes "structurels" différenciateurs: l'établissement / l'orientation
Mécanismes "structurels" différenciateurs: la classe / les regroupements des élèves
Chap 3: De la pédagogie des "inadaptés" à la pédagogie pour tous ?
-------------------------------------------------------------------
1. Genèse de la pédagogie différenciée
La pédagogie des "inadaptés"
Une pédagogie prenant en compte les différences
La mutation institutionnelle des années 1960
L'apport des pédagogues dans les années 1980-2000
2. Les textes officiels [français]
Points de convergence vers l'idée de différenciation pédagogique
Des presciptions politiques sans véritable indication de mise en ouevre
Les compétences
Les Socles
3. Les pratiques des enseignants
Une différenciation clandestine
Des pratiques différenciatrices précoces
Chap 4: Des conceptions de la différence
----------------------------------------
1. La conception "naturalisante" de la différence
2. La conception "quantitative"
3. La conception en terme de "diffraction"
Qu'est-ce que le savoir scolaire ?
Caractéristiques problématiques du savoir
Ecole et texte du savoir
Place de l'activité à l'école primaire
Compétences et texte du savoir
Différenciation pédagogique dans cette conception
Une pédagogie différenciée "a priori"Pédagogie différenciée [Livres, articles, périodiques] / Sabine Kahn, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 112 p. - 112 p. + Bibliographie. - (Le point sur.... Pédagogie, ISSN 2033-5121) .
ISBN : 978-2-8041-6038-8
Bibliographie p. 107. Index.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Pédagogie différenciée Enseignement individualisé PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE-HISTOIRE (de la.) ENSEIGNEMENT-HISTOIRE l'.) PEDAGOGIE-HISTOIRE FORME-SCOLAIRE DIFFERENCIATION Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Chaque élève diffère dans sa manière d'affronter les tâches scolaires. Pour gérer ces différences, il est demandé aux enseignants de pratiquer une "pédagogie différenciée". Le présent ouvrage ne se contente pas de détailler les techniques d'une telle pédagogie, il s'interroge de manière critique sur la nature des différences entre les élèves et sur la manière dont elles sont construites, perçues et traitées.
- Pourquoi, depuis ses origines, la forme scolaire de transmission a pu engendrer des différences parmi les élèves?
- Comment, depuis Condorcet, les lenteurs politiques et les déterminations sociologiques ont pu déjouer le projet politique d'une école pour tous?
- En quoi la pédagogie différenciée est-elle apparue comme l'ultime moyen pour résoudre ces problèmes?
L'auteur examine ensuite les injonctions officielles dont la pédagogie différenciée fait désormais l'objet, ainsi que sa mise en œuvre réelle par les enseignants. Enfin, une analyse des manières de concevoir les différences entre élèves permet d'établir des catégories pour se repérer parmi les innombrables stratégies de différenciation pédagogique. En s'interrogeant sur les fondements des différences scolaires, ce livre permet d'éclairer le double paradoxe d'une école qui s'efforce de réduire les différences qu'elle a elle-même contribué à produire et qui tente de combattre les différences par des différences. Son contenu intéressera tous les professionnels de la pédagogie et les étudiants dans le domaine des Sciences de l’Éducation.
Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné à la prendre pour objet d'étude.Note de contenu : Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné à
la prendre pour objet d'étude. A quels problèmes tente-t-elle de répondre ? Qu'est-ce qui a conduit l'école à éprouver ces
problèmes ? De quel type de différences entre les élèves se préoccupe-t-elle ? Quel mode de traitement de ces différences
propose-t-elle ? Qu'est-ce qui peut la légitimer ? A quel type de discours officiel a-t-elle donné lieu ? Quelle sont les
pratiques réelles de pédagogie différenciée que l'on peut rencontrer sur le terrain ? Y-a-t-il lieu de distinguer entre
plusieurs formes distinctes de pédagogie différenciée ?
Telles sont les questions abordées dans cet ouvrage.
Les deux premiers chapitres tentent de cerner les problèmes auxquels la pédagogie différenciée prétend répondre.
Le premier, qui s'inscrit dans la longue durée, rappelle comment la forme scolaire actuelle, mise en place dès le XVè siècle
sur l'idée de fournir le même enseignement à des élèves aussi peu différents les uns des autres que possible, a fini par
engendrer la différence...
Le second chapitre montre comment, à partir de la fin du XVIIIè siècle, le problème de la différence entre les élèves fait
l'objet de considérations politiques et de prises de positions en termes de valeurs et comment, au cours du XXè siècle, se
mettront en place des conditions socio-économiques propres à transformer les différences en inégalités.
Le troisième chapitre sera consacré à étudier la situation actuelle de la pédagogie différenciée, d'abord telle qu'elle
apparaît dans les injonctions officielles (françaises) ensuite dans la pratique réelle des enseignants et dans leur
discours en passant par ses origines.
Le quatrième rassemble l'apport des recherches concernant les types de différences qu'on peut prendre en compte et les
manières de les traiter. Il propose également une conceptualisation et une catégorisation des différentes démarches
possibles de pédagogie différenciée en essayant, si possible, de les hiérarchiser.
Certaines données historiques et empiriques concernant les caractères de la pédagogie différenciée prises dans trois pays
francophones (Québec, France, Belgique) sont présentées dans les chapitres 2 et 3.
Chap 1: Construction historique de la différence scolaire
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1. Aux origines de la "classe": une pédagogie "indifférenciée"
A la fin du Moyen Age: une indistinction sans différences
Les collèges et l'invention de la classe
L'évolution des "petites écoles"
2. Conséquences sur l'apprentissage et le traitement de l'élève
Un apprentissage découpé et planifié
Le contrôle des différences
3. Conséquences sur la saisie de l'individu et de ses différences
Uniformisation et individualisation
Une manière nouvelle de concevoir l'individu
Découpage de l'apprentissage et possibilité de l'échec scolaire
Chap 2: De l'indifférenciation à la différenciation comme valeurs
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1. L'indifférenciation comme valeur et les structures différenciées
Une certaine "indifférenciation" comme une valeur: l'apport de Condorcet
Première massification scolaire: des structures différenciées
Seconde massification scolaire: structure unique mais filières différenciées
2. Qu'en disent les sociologues ?
Les dénonciations
Un rapport d' habitus
La pédagogie selon Bourdieu
De Condorcet à Bourdieu
Mécanismes "structurels" différenciateurs: l'établissement / l'orientation
Mécanismes "structurels" différenciateurs: la classe / les regroupements des élèves
Chap 3: De la pédagogie des "inadaptés" à la pédagogie pour tous ?
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1. Genèse de la pédagogie différenciée
La pédagogie des "inadaptés"
Une pédagogie prenant en compte les différences
La mutation institutionnelle des années 1960
L'apport des pédagogues dans les années 1980-2000
2. Les textes officiels [français]
Points de convergence vers l'idée de différenciation pédagogique
Des presciptions politiques sans véritable indication de mise en ouevre
Les compétences
Les Socles
3. Les pratiques des enseignants
Une différenciation clandestine
Des pratiques différenciatrices précoces
Chap 4: Des conceptions de la différence
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1. La conception "naturalisante" de la différence
2. La conception "quantitative"
3. La conception en terme de "diffraction"
Qu'est-ce que le savoir scolaire ?
Caractéristiques problématiques du savoir
Ecole et texte du savoir
Place de l'activité à l'école primaire
Compétences et texte du savoir
Différenciation pédagogique dans cette conception
Une pédagogie différenciée "a priori"
Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné à
la prendre pour objet d'étude. A quels problèmes tente-t-elle de répondre ? Qu'est-ce qui a conduit l'école à éprouver ces
problèmes ? De quel type de différences entre les élèves se préoccupe-t-elle ? Quel mode de traitement de ces différences
propose-t-elle ? Qu'est-ce qui peut la légitimer ? A quel type de discours officiel a-t-elle donné lieu ? Quelle sont les
pratiques réelles de pédagogie différenciée que l'on peut rencontrer sur le terrain ? Y-a-t-il lieu de distinguer entre
plusieurs formes distinctes de pédagogie différenciée ?
Telles sont les questions abordées dans cet ouvrage.
Les deux premiers chapitres tentent de cerner les problèmes auxquels la pédagogie différenciée prétend répondre.
Le premier, qui s'inscrit dans la longue durée, rappelle comment la forme scolaire actuelle, mise en place dès le XVè siècle
sur l'idée de fournir le même enseignement à des élèves aussi peu différents les uns des autres que possible, a fini par
engendrer la différence...
Le second chapitre montre comment, à partir de la fin du XVIIIè siècle, le problème de la différence entre les élèves fait
l'objet de considérations politiques et de prises de positions en termes de valeurs et comment, au cours du XXè siècle, se
mettront en place des conditions socio-économiques propres à transformer les différences en inégalités.
Le troisième chapitre sera consacré à étudier la situation actuelle de la pédagogie différenciée, d'abord telle qu'elle
apparaît dans les injonctions officielles (françaises) ensuite dans la pratique réelle des enseignants et dans leur
discours en passant par ses origines.
Le quatrième rassemble l'apport des recherches concernant les types de différences qu'on peut prendre en compte et les
manières de les traiter. Il propose également une conceptualisation et une catégorisation des différentes démarches
possibles de pédagogie différenciée en essayant, si possible, de les hiérarchiser.
Certaines données historiques et empiriques concernant les caractères de la pédagogie différenciée prises dans trois pays
francophones (Québec, France, Belgique) sont présentées dans les chapitres 2 et 3.
Chap 1: Construction historique de la différence scolaire
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1. Aux origines de la "classe": une pédagogie "indifférenciée"
A la fin du Moyen Age: une indistinction sans différences
Les collèges et l'invention de la classe
L'évolution des "petites écoles"
2. Conséquences sur l'apprentissage et le traitement de l'élève
Un apprentissage découpé et planifié
Le contrôle des différences
3. Conséquences sur la saisie de l'individu et de ses différences
Uniformisation et individualisation
Une manière nouvelle de concevoir l'individu
Découpage de l'apprentissage et possibilité de l'échec scolaire
Chap 2: De l'indifférenciation à la différenciation comme valeurs
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1. L'indifférenciation comme valeur et les structures différenciées
Une certaine "indifférenciation" comme une valeur: l'apport de Condorcet
Première massification scolaire: des structures différenciées
Seconde massification scolaire: structure unique mais filières différenciées
2. Qu'en disent les sociologues ?
Les dénonciations
Un rapport d' habitus
La pédagogie selon Bourdieu
De Condorcet à Bourdieu
Mécanismes "structurels" différenciateurs: l'établissement / l'orientation
Mécanismes "structurels" différenciateurs: la classe / les regroupements des élèves
Chap 3: De la pédagogie des "inadaptés" à la pédagogie pour tous ?
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1. Genèse de la pédagogie différenciée
La pédagogie des "inadaptés"
Une pédagogie prenant en compte les différences
La mutation institutionnelle des années 1960
L'apport des pédagogues dans les années 1980-2000
2. Les textes officiels [français]
Points de convergence vers l'idée de différenciation pédagogique
Des presciptions politiques sans véritable indication de mise en ouevre
Les compétences
Les Socles
3. Les pratiques des enseignants
Une différenciation clandestine
Des pratiques différenciatrices précoces
Chap 4: Des conceptions de la différence
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1. La conception "naturalisante" de la différence
2. La conception "quantitative"
3. La conception en terme de "diffraction"
Qu'est-ce que le savoir scolaire ?
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 KAH Livres Bibliothèque HELMo Huy Documentaires Disponible 1000460 37.2 KAH Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001528 37 KAH Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001119 37 KAH Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004989 37.013.4 KAH Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie Disponible M12061 37.013.4 KAH Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie / Différenciation Disponible M139277 Documents numériques
Sommaire PDFAdobe Acrobat PDFLa pédagogie entre le dire et le faire. T 1 : le courage des commencements / Philippe Meirieu
Titre : La pédagogie entre le dire et le faire. T 1 : le courage des commencements Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Meirieu Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 1995 Collection : (Pédagogies) Importance : 281 p. Présentation : Tableaux Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1126-9 Mots-clés : penche sur les possibilités de la pédagogie dans le projet d'unir les hommes dans un monde où les particularismes s'exaspèrent et les connaissances se renouvellent plus vite que les générations elles-mêmes. Il montre donc que ces savoirs ne peuvent être appliqués mécaniquement et que l'écart entre le "dire" et le "faire" n'est réductible que par une reconsidération complète du statut du pédagogique. PRATIQUES-PEDAGOGIQUES MOTIVATION-SCOLAIRE Résumé : Partant de sa récente expérience personnelle de "retour sur le terrain", Ph. Meirieu a bâti son ouvrage de manière à passer progressivement de l'analyse du discours pédagogique aux conditions de sa mise en oeuvre. Il examine d'abord ce que "veut" le discours pédagogique, ce qu'il cherche, ce qu'il dit, parfois à son insu, en prenant soin de le distinguer nécessairement des propos généraux qui sont tenus sur l'éducation et des recherches expérimentales menées dans les laboratoires des sciences de l'éducation. En tentant d'inventorier et d'élucider le statut particulier des "savoirs pédagogiques", l'auteur montre que ces savoirs sont autant de moyens pour travailler cette "résistance" de l'autre au projet de l'éduquer, résistance qu'il ne s'agit pas de briser mais bien de reconnaître comme une précieuse occasion de stimuler l'inventivité et de découvrir de nouveaux moyens pour que l'éducation soit un lieu de partage et non d'exclusion. Ensuite, l'auteur se La pédagogie entre le dire et le faire. T 1 : le courage des commencements [Livres, articles, périodiques] / Philippe Meirieu . - Issy les Moulineaux (Issy les Moulineaux) : E.S.F, 1995 . - 281 p. : Tableaux + Bibliographie. - ((Pédagogies)) .
ISBN : 978-2-7101-1126-9
Mots-clés : penche sur les possibilités de la pédagogie dans le projet d'unir les hommes dans un monde où les particularismes s'exaspèrent et les connaissances se renouvellent plus vite que les générations elles-mêmes. Il montre donc que ces savoirs ne peuvent être appliqués mécaniquement et que l'écart entre le "dire" et le "faire" n'est réductible que par une reconsidération complète du statut du pédagogique. PRATIQUES-PEDAGOGIQUES MOTIVATION-SCOLAIRE Résumé : Partant de sa récente expérience personnelle de "retour sur le terrain", Ph. Meirieu a bâti son ouvrage de manière à passer progressivement de l'analyse du discours pédagogique aux conditions de sa mise en oeuvre. Il examine d'abord ce que "veut" le discours pédagogique, ce qu'il cherche, ce qu'il dit, parfois à son insu, en prenant soin de le distinguer nécessairement des propos généraux qui sont tenus sur l'éducation et des recherches expérimentales menées dans les laboratoires des sciences de l'éducation. En tentant d'inventorier et d'élucider le statut particulier des "savoirs pédagogiques", l'auteur montre que ces savoirs sont autant de moyens pour travailler cette "résistance" de l'autre au projet de l'éduquer, résistance qu'il ne s'agit pas de briser mais bien de reconnaître comme une précieuse occasion de stimuler l'inventivité et de découvrir de nouveaux moyens pour que l'éducation soit un lieu de partage et non d'exclusion. Ensuite, l'auteur se Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 MEI Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004626 37.019 MEI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Histoire de la psychologie, la pédagogie. Documents originaux Disponible M5718 Pédagogie du jeu
Titre : Pédagogie du jeu : jouer pour apprendre Type de document : Livres, articles, périodiques Langues : Français (fre) Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Pédagogie du jeu : jouer pour apprendre [Livres, articles, périodiques] . - [s.d.].
Langues : Français (fre)
Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370 PED Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002799
Titre : La pédagogie des OCTOFUN : 8 boules d'énergie pour le plaisir d'apprendre: guide méthodologique pour les enseignants Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Françoise Roemers-Poumay, Auteur Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2014 Importance : 167 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 30 cm Accompagnement : matériel reproductible + 1 livret + 1 jeu de cartes ISBN/ISSN/EAN : 978-99959-88630-- Prix : 45 euros Note générale : Bibliographie p. 167 Langues : Français (fre) Mots-clés : Apprentissage Octofun Pédagogie positive Mémoire Intelligences multiples Psychologie positive Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Après une brève introduction à la psychologie positive, à la gestion mentale et à la théorie des intelligences multiples, ce guide pédagogique présente des astuces et des conseils concrets ainsi que des leçons prêtes à l'emploi. Plus de 160 pages au fil desquelles vous découvrirez les recettes concoctées avec amour par Françoise Roemers-Poumay, testées et approuvées par plusieurs centaines d'enfants de maternelle et de primaire. Une méthode qui vous redonnera le plaisir de partager votre savoir et qui permettra à l'enfant de redevenir acteur de son apprentissage. Note de contenu : Table des matières:
1. Introduction
2. Mieux comprendre le cerveau:
- Les trois cerveaux
- Les deux hémisphères
- Expliquer le fonctionnement du cerveau aux enfants
3. La psychologie positive:
- Les émotions positives
- Le langage positif
- Les qualités
- Les valeurs humaines
- La pleine conscience
4. Les gestes mentaux:
- L'évocation
- La mise en projet
- Les cinq gestes pour apprendre
- Le dialogue pédagogique
- Conseils pédagogiques
5. Les intelligences multiples:
- Les huit intelligences
- L'intelligence intrapersonnelle
- L'intelligence interpersonnelle
- L'intelligence corporelle-kinesthésique
- L'intelligence musicale
- L'intelligence visuelle-spatiale
- l'intelligence verbale-linguistique
- L'intelligence logico-mathématique
- L'intelligence naturaliste
- Les actions des Octofun
- Les qualités de Octofun
- Exploiter ses intelligences multiples pour bien apprendre
- Le travail scolaire et les intelligences multiples
- Les rétroactions
- Évaluer pour comprendre l'erreur
6. Les super héros:
- Super prof
- Super élève
- Super cours
- Super Bodyfun
- Super Mélofun
- Super Funégo
- Super Multifun
- Super Alphafun
- Super 3Dfun
- Super Mathifun
- Super Vitafun
7. Une ambiance Octofun à l'école
- Introduire les Octofun à l'école
- Créer une ambiance intelligences multiples en classe
- Une cour de récréation Octofun
8. Activités Octofun:
- Psychologie positive
- Thèmes
- Maternelles
- PrimairesEn ligne : https://octofun.org/ La pédagogie des OCTOFUN : 8 boules d'énergie pour le plaisir d'apprendre: guide méthodologique pour les enseignants [Livres, articles, périodiques] / Françoise Roemers-Poumay, Auteur . - Namur : Erasme, 2014 . - 167 p. : illustrations, couverture illustrée ; 30 cm + matériel reproductible + 1 livret + 1 jeu de cartes.
ISBN : 978-99959-88630-- : 45 euros
Bibliographie p. 167
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Apprentissage Octofun Pédagogie positive Mémoire Intelligences multiples Psychologie positive Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Après une brève introduction à la psychologie positive, à la gestion mentale et à la théorie des intelligences multiples, ce guide pédagogique présente des astuces et des conseils concrets ainsi que des leçons prêtes à l'emploi. Plus de 160 pages au fil desquelles vous découvrirez les recettes concoctées avec amour par Françoise Roemers-Poumay, testées et approuvées par plusieurs centaines d'enfants de maternelle et de primaire. Une méthode qui vous redonnera le plaisir de partager votre savoir et qui permettra à l'enfant de redevenir acteur de son apprentissage. Note de contenu : Table des matières:
1. Introduction
2. Mieux comprendre le cerveau:
- Les trois cerveaux
- Les deux hémisphères
- Expliquer le fonctionnement du cerveau aux enfants
3. La psychologie positive:
- Les émotions positives
- Le langage positif
- Les qualités
- Les valeurs humaines
- La pleine conscience
4. Les gestes mentaux:
- L'évocation
- La mise en projet
- Les cinq gestes pour apprendre
- Le dialogue pédagogique
- Conseils pédagogiques
5. Les intelligences multiples:
- Les huit intelligences
- L'intelligence intrapersonnelle
- L'intelligence interpersonnelle
- L'intelligence corporelle-kinesthésique
- L'intelligence musicale
- L'intelligence visuelle-spatiale
- l'intelligence verbale-linguistique
- L'intelligence logico-mathématique
- L'intelligence naturaliste
- Les actions des Octofun
- Les qualités de Octofun
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- Le travail scolaire et les intelligences multiples
- Les rétroactions
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6. Les super héros:
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- Super élève
- Super cours
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- Super Multifun
- Super Alphafun
- Super 3Dfun
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7. Une ambiance Octofun à l'école
- Introduire les Octofun à l'école
- Créer une ambiance intelligences multiples en classe
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- Thèmes
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 ROE Jeux Bibliothèque HELMo Huy Jeux Disponible HH1001361 37.2 ROE Dossiers Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001359 37.2 ROE Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001358 37.2 ROE Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001360 37 ROE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003962 La pédagogie ouverte / Louis Andrianne
Titre : La pédagogie ouverte Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Louis Andrianne, Auteur Editeur : Bruxelles : CRDP Année de publication : 1988 Importance : 24 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : courant pédagogique Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education La pédagogie ouverte [Livres, articles, périodiques] / Louis Andrianne, Auteur . - Bruxelles (Bruxelles) : CRDP, 1988 . - 24 p.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : courant pédagogique Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Titre : La pédagogie : Théories et pratiques de l'Antiquité à nos jours Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Clermont Gauthier, Directeur de la recherche ; Maurice Tardif, Directeur de la recherche Mention d'édition : 2e éd. Editeur : Montréal [Canada] : Gaëtan Morin éditeur Année de publication : 2005 Autre Editeur : Montréal : Chenelière éducation Importance : 397 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89105-899-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie : histoire Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education La pédagogie : Théories et pratiques de l'Antiquité à nos jours [Livres, articles, périodiques] / Clermont Gauthier, Directeur de la recherche ; Maurice Tardif, Directeur de la recherche . - 2e éd. . - Montréal (MontréalCanada, Canada) : Gaëtan Morin éditeur : Montréal : Chenelière éducation, 2005 . - 397 p. : br.
ISBN : 978-2-89105-899-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie : histoire Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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