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Évaluer des compétences / François-Marie Gérard
Titre : Évaluer des compétences : guide pratique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : François-Marie Gérard, Auteur ; Christian Lannoye, Collaborateur ; Jean-Marie De Ketele, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2008 Collection : Action Importance : 207 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5410-3 Mots-clés : Élèves -- Évaluation Tests et mesures en éducation Évaluation en éducation Résumé : Les enseignants s'efforcent aujourd'hui de développer des compétences chez leurs élèves. Mais comment, dans ce contexte, évaluer leurs acquis en termes de compétences ? Qu'est-ce qui différencie une évaluation traditionnelle d'une évaluation des compétences ? Comment préparer et corriger une épreuve visant à évaluer les compétences ? Faut-il n'évaluer que les compétences ou faut-il aussi continuer à évaluer de manière classique ?
Ces questions pratiques sont abordées à travers de nombreux exemples, et un référentiel solide et expérimenté dans de nombreux pays est proposé en parallèle. Conçu comme un outil d'autoformation, ce guide intéressera tant les enseignants de toutes les disciplines que les conseillers pédagogiques, les formateurs ou les chercheurs.
Des parcours divers, permettant à chaque utilisateur d'orienter sa lecture selon ses propres objectifs, sont organisés autour de quatre compétences relative à l'évaluation des apprentissages. Chaque séquence permet de partir du concret, de découvrir des informations théoriques et/ou des pistes de travail, puis d'utiliser celles-ci à travers des exercices et de développer enfin une réflexion sur ses propres pratiques.Évaluer des compétences : guide pratique [Livres, articles, périodiques] / François-Marie Gérard, Auteur ; Christian Lannoye, Collaborateur ; Jean-Marie De Ketele, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2008 . - 207 p.. - (Action) .
ISBN : 978-2-8041-5410-3
Mots-clés : Élèves -- Évaluation Tests et mesures en éducation Évaluation en éducation Résumé : Les enseignants s'efforcent aujourd'hui de développer des compétences chez leurs élèves. Mais comment, dans ce contexte, évaluer leurs acquis en termes de compétences ? Qu'est-ce qui différencie une évaluation traditionnelle d'une évaluation des compétences ? Comment préparer et corriger une épreuve visant à évaluer les compétences ? Faut-il n'évaluer que les compétences ou faut-il aussi continuer à évaluer de manière classique ?
Ces questions pratiques sont abordées à travers de nombreux exemples, et un référentiel solide et expérimenté dans de nombreux pays est proposé en parallèle. Conçu comme un outil d'autoformation, ce guide intéressera tant les enseignants de toutes les disciplines que les conseillers pédagogiques, les formateurs ou les chercheurs.
Des parcours divers, permettant à chaque utilisateur d'orienter sa lecture selon ses propres objectifs, sont organisés autour de quatre compétences relative à l'évaluation des apprentissages. Chaque séquence permet de partir du concret, de découvrir des informations théoriques et/ou des pistes de travail, puis d'utiliser celles-ci à travers des exercices et de développer enfin une réflexion sur ses propres pratiques.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370.1/GER Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES3740 370.1/GER Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES9959 Jeunes et alcool / Martin De Duve
Titre : Jeunes et alcool : génération jouissance / Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Martin De Duve ; Jean-Pierre Jacques ; Ann d'Alcantara, Postfacier, auteur du colophon, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2014 Collection : Comprendre Sous-collection : Comprendre Importance : 200 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8837-5 Mots-clés : Alcohol Drinking Psychology, Adolescent Résumé : Prises de risques, comas éthyliques à l'adolescence, cuites à répétition : les occasions d'inquiétude ne manquent pas pour les parents d'adolescents et les éducateurs. Cet ouvrage fait le pari de tenir un propos accessible sur les abus d'alcool et les autres ivresses à l'adolescence, sans tomber dans le cliché ni le discours convenu. Il aborde les conduites d'ivresses des ados depuis leurs déterminants psychologiques ou familiaux jusqu'à leur intrication avec notre contexte de civilisation, qui promet la jouissance au travers de la consommation. Il décrit sans faux-semblant les usages d'alcoolisation et les excès dont les ados sont familiers, sans sombrer dans un catastrophisme systématique et déprimant, sans juger ni condamner, mais en s'efforçant de comprendre pour mieux intervenir. Les auteurs dénoncent fermement la responsabilité du lobby de l'alcool, décrivent ses pratiques de publicité sournoise et de pénétration du public jeune par des offres séduisantes ainsi que les moyens dont les pouvoirs publics disposent pour réagir. À partir de leur expérience au contact des jeunes et de leur famille, ils discutent avec la même conviction des perspectives thérapeutiques et des mesures à prendre en termes de prévention, au niveau familial ou collectif : comment parler d'alcool en famille, comment agir ou réagir en tant que parent, éducateur, enseignant ou spécialiste de la santé, comment initier nos ados plutôt que de les laisser en proie aux pousse-à-boire de notre époque qui a divinisé la consommation ? Note de contenu : Table des matières
- On est là pour parler jeunesse
- 1. L’alcool, notre drogue culturelle (Martin de Duve)
- 2. De l’initiation familiale à celle des « alcooliers » ?(Martin de Duve)
- 3. Pour quoi boit-on et pourquoi un jeune boit-il ?(Jean-Pierre Jacques)
- 4. Quels sont les discours collectifs généralement entendus ?(Martin de Duve)
- 5. Les publicitaires savent pourquoi (Martin de Duve)
- 6. Génération Jouissance(Jean-Pierre Jacques)
- 7. Rites d’initiation et pratiques à risque(Jean-Pierre Jacques)
- 8. L’adolescence, un mauvais moment à passer (Jean-Pierre Jacques)
- 9. Les jeunes, des consommateurs pas comme les autres ?(Martin de Duve)
- 10. L’alcool-ravage : transgressions et pulsion de mort (Jean-Pierre Jacques)
- 11. Addiction, révolte et soumission (Jean-Pierre Jacques)
- 12. L’initiation au bien-boire (Martin de Duve et Jean-Pierre Jacques)
- 13. Comment parler d’alcool ? (Martin de Duve)
- 14. Peut- on prévenir l’alcoolisme ? (Jean-Pierre Jacques)
- 15. Suis-je alcoolique ? Puis-je, dois-je m’arrêter ? Dois-je me faire aider ? (Jean-Pierre Jacques)
- 16. Lorsque les adultes sont démunis (Jean-Pierre Jacques)Jeunes et alcool : génération jouissance / [Livres, articles, périodiques] / Martin De Duve ; Jean-Pierre Jacques ; Ann d'Alcantara, Postfacier, auteur du colophon, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2014 . - 200 p.. - (Comprendre. Comprendre) .
ISBN : 978-2-8041-8837-5
Mots-clés : Alcohol Drinking Psychology, Adolescent Résumé : Prises de risques, comas éthyliques à l'adolescence, cuites à répétition : les occasions d'inquiétude ne manquent pas pour les parents d'adolescents et les éducateurs. Cet ouvrage fait le pari de tenir un propos accessible sur les abus d'alcool et les autres ivresses à l'adolescence, sans tomber dans le cliché ni le discours convenu. Il aborde les conduites d'ivresses des ados depuis leurs déterminants psychologiques ou familiaux jusqu'à leur intrication avec notre contexte de civilisation, qui promet la jouissance au travers de la consommation. Il décrit sans faux-semblant les usages d'alcoolisation et les excès dont les ados sont familiers, sans sombrer dans un catastrophisme systématique et déprimant, sans juger ni condamner, mais en s'efforçant de comprendre pour mieux intervenir. Les auteurs dénoncent fermement la responsabilité du lobby de l'alcool, décrivent ses pratiques de publicité sournoise et de pénétration du public jeune par des offres séduisantes ainsi que les moyens dont les pouvoirs publics disposent pour réagir. À partir de leur expérience au contact des jeunes et de leur famille, ils discutent avec la même conviction des perspectives thérapeutiques et des mesures à prendre en termes de prévention, au niveau familial ou collectif : comment parler d'alcool en famille, comment agir ou réagir en tant que parent, éducateur, enseignant ou spécialiste de la santé, comment initier nos ados plutôt que de les laisser en proie aux pousse-à-boire de notre époque qui a divinisé la consommation ? Note de contenu : Table des matières
- On est là pour parler jeunesse
- 1. L’alcool, notre drogue culturelle (Martin de Duve)
- 2. De l’initiation familiale à celle des « alcooliers » ?(Martin de Duve)
- 3. Pour quoi boit-on et pourquoi un jeune boit-il ?(Jean-Pierre Jacques)
- 4. Quels sont les discours collectifs généralement entendus ?(Martin de Duve)
- 5. Les publicitaires savent pourquoi (Martin de Duve)
- 6. Génération Jouissance(Jean-Pierre Jacques)
- 7. Rites d’initiation et pratiques à risque(Jean-Pierre Jacques)
- 8. L’adolescence, un mauvais moment à passer (Jean-Pierre Jacques)
- 9. Les jeunes, des consommateurs pas comme les autres ?(Martin de Duve)
- 10. L’alcool-ravage : transgressions et pulsion de mort (Jean-Pierre Jacques)
- 11. Addiction, révolte et soumission (Jean-Pierre Jacques)
- 12. L’initiation au bien-boire (Martin de Duve et Jean-Pierre Jacques)
- 13. Comment parler d’alcool ? (Martin de Duve)
- 14. Peut- on prévenir l’alcoolisme ? (Jean-Pierre Jacques)
- 15. Suis-je alcoolique ? Puis-je, dois-je m’arrêter ? Dois-je me faire aider ? (Jean-Pierre Jacques)
- 16. Lorsque les adultes sont démunis (Jean-Pierre Jacques)Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres Cote Livres Bibliothèque HELMo CFEL Libre-Accès Exclu du PIB
DisponibleCFEL3402 159.12/DED Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES3880 159.12/DED Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES8578 308.4/DED Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES6450 Comment soutenir la démarche réflexive ? / Evelyne Charlier
Est composé de
Titre : Comment soutenir la démarche réflexive ? : outils et grilles d'analyse des pratiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Evelyne Charlier, Auteur ; Charlène Leroy, Auteur ; Jacqueline Beckers, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2013 Collection : Guides pratiques Importance : 134 p. - 134 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8191-8 Mots-clés : Enseignants -- Formation Enseignement -- Pratique Analyse des pratiques (formation) HELMo Recherche PRATICIEN-REFLEXIF REFLEXIVITE ANALYSE-OUTIL (d'.) OUTIL-D'ANALYSE GRILLE-D'ANALYSEANALYSE-GRILLE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Fruit d'un partage d'expériences entre deux équipes de chercheurs-formateurs en sciences de l'éducation, l'ouvrage aborde une problématique actuelle dans le champ de la formation des enseignants et des formateurs d'adultes. Les référentiels de compétences professionnelles propres à ce champ pointent explicitement comme essentielle la capacité de porter un regard réflexif sur sa pratique et d'organiser sa formation continuée. Cette compétence s'inscrit dans une perspective de développement professionnel. Sa construction s'amorce dès la formation initiale et se poursuit au cours de la formation continuée. Apprendre à partir de ses pratiques et mener une réflexion en vue de se développer professionnellement nécessite la mise en place de dispositifs de formations spécifiques. L'ouvrage propose des outils, des démarches et des dispositifs de soutien à la démarche réflexive qui pourraient alimenter des dispositifs de formation. Ces outils, démarches et dispositifs : 'accompagnent le professionnel dans une réflexion sur des situations professionnelles, sur lui-même en situation professionnelle ainsi que sur l'organisation dans laquelle il agit ; s'appuient sur les pratiques effectives et les vécus personnels/professionnels, et sont orientés vers l'action professionnelle, dans la mesure où la réflexivité poursuit la régulation des pratiques professionnelles ; 'peuvent amener à vivre une démarche de réflexivité partagée ou individuelle. Les auteures sont actives dans le cadre de formations professionnalisantes à destination d'un public d'enseignants, de formateurs d'adultes, de puéricultrices, etc. Dans l'exercice de leur pratique professionnelle, elles ont adapté des outils et expérimenté des démarches en vue de soutenir la réflexivité des personnes participant à leurs formations.
Les outils, démarches et dispositifs présentés ici:- Accompagnent le professionnel dans une réflexion sur des situations professionnelles, sur lui-même en situation professionnelle ainsi que sur l'organisation dans laquelle il agit.- S'appuient sur les pratiques effectives et les vécus personnels/professionnels et sont orientés vers l'action professionnelle dans la mesure où la réflexivité poursuit la régulation des pratiques professionnelles- Peuvent amener à vivre une démarche de réflexivité partagée ou individuelleNote de contenu : PARTIE 1: FONDEMENTS DE L'ANALYSE DES PRATIQUES
***********************************************
Chapitre 1: Pourquoi analyser ses pratiques ?
---------------------------------------------
1.1 Logique de socialisation professionnelle .
1.2 Logique de l'intelligibilité .
Chapitre 2: Les matériaux
-------------------------
Chapitre 3: Les objets d'analyse
--------------------------------
PARTIE 2: LES COMPOSANTES DE L'ANALYSE DES PRATIQUES
****************************************************
.
Chapitre 4: Introduction
-------------------------
.
Chapitre 5: Composante de l'analyse des pratiques
-------------------------------------------------
5.1 D comme Décrire .
Qu'est-ce que décrire ? .
Pourquoi décrire ? .
Comment décrire ? .
Comment aider à décrire ? .
Quand décrire ? .
5.2 P comme Problématiser .
Qu'est-ce que problématiser ? .
Pourquoi problématiser ? .
Comment susciter la problématisation ? .
Quand problématiser ? .
5.3 A comme Analyser .
Qu'est-ce qu'analyser ? .
Pourquoi analyser ? .
Comment analyser ? .
Comment aider à analyser .
5.4 T comme Théoriser l'action .
Qu'est-ce que Théoriser l'action? .
Pourquoi théoriser l'action ? .
Comment aider à théoriser l'action ? .
Quand théoriser l'action ? .
5.5 R comme Réinvestir dans l'action .
Qu'est-ce que réinvestir dans l'action ? .
Pourquoi réinvestir dans l'action ? .
Comment aider à réinvestir dans l'action ? .
Quand réinvestir dans l'action ? .
PARTIE 3: LES OUTILS
******************** .
Axes de classement des outils .
Chapitre 6: Les outils autour de l'auto-évaluation: seul avec sa pratique
-------------------------------------------------------------------------
6.1 Le parcours de formation .
Une démarche méthodologique pour réfléchir
Axe n° 4 : Les analyses des pratiques au sein d'un parcours plus global de formation .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Ëtape 1 : Pauses réflexives tout au long de l'année .
Ëtape 2 : rédaction du parcours de formation .
Ëtape 3 : rencontre avec les formateurs .
Chapitre 7: Echanges autour d'une pratique d'un participant avec un animateur
-----------------------------------------------------------------------------
7.1 La méthode narrative .
Une démarche méthodologique pour réfléchir sur sa pratique .
Axe n° 2 : Les séminaires d'échanges structurés par un animateur sur la pratique d'un participant .
Origine .
Pour qui ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
A. Un moment individuel .
B. Un moment d'échange avec les pairs .
C. Un moment de formalisation .
D. Un moment favorable au réinvestissement .
Description de l'outil .
Ëtape 1 : préparation de la situation par son propriétaire .
Ëtape 2 : exposé du cas .
Ëtape 3 : questions par le groupe .
Ëtape 4 : temps d'échange avec le groupe .
Ëtape 5 : réactions du propriétaire du cas et débat... .
Ëtape 6 : phase de formalisation .
7.2 Entretien de régulation et autoconfrontation accompagnée .
Une voie de développement de la réflexion dans et sur l'action .
Axe n° 2 : Les échanges structurés par un animateur sur la pratique d'un participant .
Origine .
Pour qui ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Précautions préalables .
Ëtape 1 : amorcer l'entretien: donner la main .
Ëtape 2 : inviter à commenter l'observable mis à disposition .
Ëtape 3 : ouvrir à d'autres interprétations .
Ëtape 4 : susciter des décisions de régulation .
Ëtape 5 : la clôture de l'entretien .
Prolongements possibles de l'outil .
La grille d'auto-évaluation .
L'autoconfrontation accompagnée aux traces vidéo comme accès à la pensée dans l'action .
A. Description de la pensée dans l'action .
7.3 Le groupe de codéveloppement professionnel .
Origine .
Genèse dans l'équipe .
Contexte d'utilisation .
Pour qui? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type de regroupement/configuration .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Le contrat de confiance .
Les étapes .
Étape 1 : description de la situation « problème» .
Étape 2 : questions de clarification .
Étape 3 : reformulation de la question problème .
Étape 4 : propositions de plans d'action .
Étape 5 : bilan des apprentissages .
Proposition d'une base de contrat de confiance .
7.4 Démarche d'Analyse en Groupe à partir des Natures d'Enjeux - DAGNEA .
Grille inspirée des travaux d'Ardoino sur les niveaux d'analyse .
Origine .
Genèse dans l'équipe .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type de regroupement/configuration .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Le contrat de confiance .
Les étapes .
Étape 1 : description de la situation « problème » ? .
Étape 2 : questions de clarification .
Étape 3 : analyse individuelle des enjeux .
Étape 4 : mise en commun des analyses et construction d'un schéma d'analyse collectif .
Étape 5 : propositions de plans d'action .
Étape 6 : les bilans .
Chapitre 8: Echanges autour d'une pratique rapportée et extérieure au groupe
-----------------------------------------------------------------------------
8.1 L'analyse de cas vidéo .
Une démarche méthodologique pour réfléchir sur sa pratique .
Axe n° 5 : Les séminaires d'échanges structurés par un animateur sur une pratique rapportée et/ou extérieure au groupe .
Origine .
Pour qui ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Ëtape 1 : contextualisation de l'extrait, consignes et visionnement .
A. Situation 1 .
B. Situation 2 .
C. Situation 3 .
Ëtape 2 : discussion en groupe .
Ëtape 3 : réflexion sur des pistes d'action futures .
8.2 Analyse par problème en groupe .
Origine .
Genèse dans l'équipe .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type de regroupement .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Chapitre 9: Echanges autour d'une pratique vécue en groupe
---------------------------------------------------------- .
9.1 Les ateliers praxéologiques .
Une démarche méthodologique pour réfléchir sur sa future pratique professionnelle .
Axe n° 3 : Les séminaires d'échanges structurés par un animateur sur une pratique vécue en groupe .
Origine .
Pour qui ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Quand il est utilisé en préparation à une action professionnelle récurrente .
°Ëtape 1 : présentation de la situation .
°Etape 2 . projection de chaque participant dans la situation .
°Ëtape 3 : jeux de rôle successifs .
°Ëtape 4 : analyse des jeux de rôle successifs .
°Pour jalonner la démarche d'analyse, la parole est d'abord donnée à l'acteur .
Quand il est utilisé comme outil de réflexion sur une action professionnelle passée .
°Ëtape 1 : préparation de la situation .
°Ëtape 2 : présentation de la situation: étude de cas mimée .
°Ëtape 3 : jeux de rôle successifs mettant en scène d'autres alternatives .
°Ëtape 4 : analyse des jeux de rôle successifs .
°Ëtape 5 : le réinvestissement .
9.2 Analyse des pratiques à partir de situations semi-authentiques .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type de regroupement/configuration .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Étape 1 : planification de la situation par le participant formateur .
Étape 2 : réalisation de la séquence de formation .
Étape 3 : choix des moments à revoir .
Étape 4 : description des moments choisis .
Étape 5 : analyse des moments épinglés sur la vidéo .
Étape 6 : construction d'alternatives
Chapitre 10: Analyse au sein d'un parcours de formation
-------------------------------------------------------- .
10.1 Le journal de réflexivité .
Origine .
Genèse dans l'équipe .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Identité professionnelle .
La relation pédagogique .
Parcours de formation .
10.2 Le parcours de formation .
Une démarche méthodologique pour réfléchir sur sa pratique .
Axe n° 4 : Les analyses des pratiques au sein d'un parcours plus global de formation .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
A. Des moments de réflexion échelonnés sur toute la durée de la formation .
B. Un travail individuel de rédaction: le parcours de formation .
C. Un moment d'échange avec les formateurs .
Description de l'outil .
Ëtape 1 : pauses réflexives tout au long de l'année .
Ëtape 2 : rédaction du parcours deformation .
Ëtape 3 : rencontre avec les formateurs
Chapitre 11: Echanges autour d'un geste d'analyse particulier
-------------------------------------------------------------
: .
11.1 Réfléchir à sa manière de mener un entretien de régulation.
Axe n° 6 : Les outils autour de gestes d'analyse spécifiques .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Étape 1 : consignes et visionnage d'une séquence d'enseignement-apprentissage filmée .
Étape 2 : premier jeu de rôle .
Étape 3 : questionnaires à chaud .
Étape 4 : second jeu de rôles .
Étape 5 : Questionnaires à chaud .
Étape 6 : débriefing en grand groupe .
Étape 7 : feed-back et réflexion individuels .
Analyser ses questions de clarification en duo .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Le contrat de confiance .
Les étapes .
.Comment soutenir la démarche réflexive ? : outils et grilles d'analyse des pratiques [Livres, articles, périodiques] / Evelyne Charlier, Auteur ; Charlène Leroy, Auteur ; Jacqueline Beckers, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2013 . - 134 p. - 134 p. + Bibliographie. - (Guides pratiques) .
ISBN : 978-2-8041-8191-8
Mots-clés : Enseignants -- Formation Enseignement -- Pratique Analyse des pratiques (formation) HELMo Recherche PRATICIEN-REFLEXIF REFLEXIVITE ANALYSE-OUTIL (d'.) OUTIL-D'ANALYSE GRILLE-D'ANALYSEANALYSE-GRILLE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Fruit d'un partage d'expériences entre deux équipes de chercheurs-formateurs en sciences de l'éducation, l'ouvrage aborde une problématique actuelle dans le champ de la formation des enseignants et des formateurs d'adultes. Les référentiels de compétences professionnelles propres à ce champ pointent explicitement comme essentielle la capacité de porter un regard réflexif sur sa pratique et d'organiser sa formation continuée. Cette compétence s'inscrit dans une perspective de développement professionnel. Sa construction s'amorce dès la formation initiale et se poursuit au cours de la formation continuée. Apprendre à partir de ses pratiques et mener une réflexion en vue de se développer professionnellement nécessite la mise en place de dispositifs de formations spécifiques. L'ouvrage propose des outils, des démarches et des dispositifs de soutien à la démarche réflexive qui pourraient alimenter des dispositifs de formation. Ces outils, démarches et dispositifs : 'accompagnent le professionnel dans une réflexion sur des situations professionnelles, sur lui-même en situation professionnelle ainsi que sur l'organisation dans laquelle il agit ; s'appuient sur les pratiques effectives et les vécus personnels/professionnels, et sont orientés vers l'action professionnelle, dans la mesure où la réflexivité poursuit la régulation des pratiques professionnelles ; 'peuvent amener à vivre une démarche de réflexivité partagée ou individuelle. Les auteures sont actives dans le cadre de formations professionnalisantes à destination d'un public d'enseignants, de formateurs d'adultes, de puéricultrices, etc. Dans l'exercice de leur pratique professionnelle, elles ont adapté des outils et expérimenté des démarches en vue de soutenir la réflexivité des personnes participant à leurs formations.
Les outils, démarches et dispositifs présentés ici:- Accompagnent le professionnel dans une réflexion sur des situations professionnelles, sur lui-même en situation professionnelle ainsi que sur l'organisation dans laquelle il agit.- S'appuient sur les pratiques effectives et les vécus personnels/professionnels et sont orientés vers l'action professionnelle dans la mesure où la réflexivité poursuit la régulation des pratiques professionnelles- Peuvent amener à vivre une démarche de réflexivité partagée ou individuelleNote de contenu : PARTIE 1: FONDEMENTS DE L'ANALYSE DES PRATIQUES
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Chapitre 1: Pourquoi analyser ses pratiques ?
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1.1 Logique de socialisation professionnelle .
1.2 Logique de l'intelligibilité .
Chapitre 2: Les matériaux
-------------------------
Chapitre 3: Les objets d'analyse
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PARTIE 2: LES COMPOSANTES DE L'ANALYSE DES PRATIQUES
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.
Chapitre 4: Introduction
-------------------------
.
Chapitre 5: Composante de l'analyse des pratiques
-------------------------------------------------
5.1 D comme Décrire .
Qu'est-ce que décrire ? .
Pourquoi décrire ? .
Comment décrire ? .
Comment aider à décrire ? .
Quand décrire ? .
5.2 P comme Problématiser .
Qu'est-ce que problématiser ? .
Pourquoi problématiser ? .
Comment susciter la problématisation ? .
Quand problématiser ? .
5.3 A comme Analyser .
Qu'est-ce qu'analyser ? .
Pourquoi analyser ? .
Comment analyser ? .
Comment aider à analyser .
5.4 T comme Théoriser l'action .
Qu'est-ce que Théoriser l'action? .
Pourquoi théoriser l'action ? .
Comment aider à théoriser l'action ? .
Quand théoriser l'action ? .
5.5 R comme Réinvestir dans l'action .
Qu'est-ce que réinvestir dans l'action ? .
Pourquoi réinvestir dans l'action ? .
Comment aider à réinvestir dans l'action ? .
Quand réinvestir dans l'action ? .
PARTIE 3: LES OUTILS
******************** .
Axes de classement des outils .
Chapitre 6: Les outils autour de l'auto-évaluation: seul avec sa pratique
-------------------------------------------------------------------------
6.1 Le parcours de formation .
Une démarche méthodologique pour réfléchir
Axe n° 4 : Les analyses des pratiques au sein d'un parcours plus global de formation .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Ëtape 1 : Pauses réflexives tout au long de l'année .
Ëtape 2 : rédaction du parcours de formation .
Ëtape 3 : rencontre avec les formateurs .
Chapitre 7: Echanges autour d'une pratique d'un participant avec un animateur
-----------------------------------------------------------------------------
7.1 La méthode narrative .
Une démarche méthodologique pour réfléchir sur sa pratique .
Axe n° 2 : Les séminaires d'échanges structurés par un animateur sur la pratique d'un participant .
Origine .
Pour qui ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
A. Un moment individuel .
B. Un moment d'échange avec les pairs .
C. Un moment de formalisation .
D. Un moment favorable au réinvestissement .
Description de l'outil .
Ëtape 1 : préparation de la situation par son propriétaire .
Ëtape 2 : exposé du cas .
Ëtape 3 : questions par le groupe .
Ëtape 4 : temps d'échange avec le groupe .
Ëtape 5 : réactions du propriétaire du cas et débat... .
Ëtape 6 : phase de formalisation .
7.2 Entretien de régulation et autoconfrontation accompagnée .
Une voie de développement de la réflexion dans et sur l'action .
Axe n° 2 : Les échanges structurés par un animateur sur la pratique d'un participant .
Origine .
Pour qui ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Précautions préalables .
Ëtape 1 : amorcer l'entretien: donner la main .
Ëtape 2 : inviter à commenter l'observable mis à disposition .
Ëtape 3 : ouvrir à d'autres interprétations .
Ëtape 4 : susciter des décisions de régulation .
Ëtape 5 : la clôture de l'entretien .
Prolongements possibles de l'outil .
La grille d'auto-évaluation .
L'autoconfrontation accompagnée aux traces vidéo comme accès à la pensée dans l'action .
A. Description de la pensée dans l'action .
7.3 Le groupe de codéveloppement professionnel .
Origine .
Genèse dans l'équipe .
Contexte d'utilisation .
Pour qui? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type de regroupement/configuration .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Le contrat de confiance .
Les étapes .
Étape 1 : description de la situation « problème» .
Étape 2 : questions de clarification .
Étape 3 : reformulation de la question problème .
Étape 4 : propositions de plans d'action .
Étape 5 : bilan des apprentissages .
Proposition d'une base de contrat de confiance .
7.4 Démarche d'Analyse en Groupe à partir des Natures d'Enjeux - DAGNEA .
Grille inspirée des travaux d'Ardoino sur les niveaux d'analyse .
Origine .
Genèse dans l'équipe .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type de regroupement/configuration .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Le contrat de confiance .
Les étapes .
Étape 1 : description de la situation « problème » ? .
Étape 2 : questions de clarification .
Étape 3 : analyse individuelle des enjeux .
Étape 4 : mise en commun des analyses et construction d'un schéma d'analyse collectif .
Étape 5 : propositions de plans d'action .
Étape 6 : les bilans .
Chapitre 8: Echanges autour d'une pratique rapportée et extérieure au groupe
-----------------------------------------------------------------------------
8.1 L'analyse de cas vidéo .
Une démarche méthodologique pour réfléchir sur sa pratique .
Axe n° 5 : Les séminaires d'échanges structurés par un animateur sur une pratique rapportée et/ou extérieure au groupe .
Origine .
Pour qui ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Ëtape 1 : contextualisation de l'extrait, consignes et visionnement .
A. Situation 1 .
B. Situation 2 .
C. Situation 3 .
Ëtape 2 : discussion en groupe .
Ëtape 3 : réflexion sur des pistes d'action futures .
8.2 Analyse par problème en groupe .
Origine .
Genèse dans l'équipe .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type de regroupement .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Chapitre 9: Echanges autour d'une pratique vécue en groupe
---------------------------------------------------------- .
9.1 Les ateliers praxéologiques .
Une démarche méthodologique pour réfléchir sur sa future pratique professionnelle .
Axe n° 3 : Les séminaires d'échanges structurés par un animateur sur une pratique vécue en groupe .
Origine .
Pour qui ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Quand il est utilisé en préparation à une action professionnelle récurrente .
°Ëtape 1 : présentation de la situation .
°Etape 2 . projection de chaque participant dans la situation .
°Ëtape 3 : jeux de rôle successifs .
°Ëtape 4 : analyse des jeux de rôle successifs .
°Pour jalonner la démarche d'analyse, la parole est d'abord donnée à l'acteur .
Quand il est utilisé comme outil de réflexion sur une action professionnelle passée .
°Ëtape 1 : préparation de la situation .
°Ëtape 2 : présentation de la situation: étude de cas mimée .
°Ëtape 3 : jeux de rôle successifs mettant en scène d'autres alternatives .
°Ëtape 4 : analyse des jeux de rôle successifs .
°Ëtape 5 : le réinvestissement .
9.2 Analyse des pratiques à partir de situations semi-authentiques .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type de regroupement/configuration .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Étape 1 : planification de la situation par le participant formateur .
Étape 2 : réalisation de la séquence de formation .
Étape 3 : choix des moments à revoir .
Étape 4 : description des moments choisis .
Étape 5 : analyse des moments épinglés sur la vidéo .
Étape 6 : construction d'alternatives
Chapitre 10: Analyse au sein d'un parcours de formation
-------------------------------------------------------- .
10.1 Le journal de réflexivité .
Origine .
Genèse dans l'équipe .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Identité professionnelle .
La relation pédagogique .
Parcours de formation .
10.2 Le parcours de formation .
Une démarche méthodologique pour réfléchir sur sa pratique .
Axe n° 4 : Les analyses des pratiques au sein d'un parcours plus global de formation .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
A. Des moments de réflexion échelonnés sur toute la durée de la formation .
B. Un travail individuel de rédaction: le parcours de formation .
C. Un moment d'échange avec les formateurs .
Description de l'outil .
Ëtape 1 : pauses réflexives tout au long de l'année .
Ëtape 2 : rédaction du parcours deformation .
Ëtape 3 : rencontre avec les formateurs
Chapitre 11: Echanges autour d'un geste d'analyse particulier
-------------------------------------------------------------
: .
11.1 Réfléchir à sa manière de mener un entretien de régulation.
Axe n° 6 : Les outils autour de gestes d'analyse spécifiques .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Étape 1 : consignes et visionnage d'une séquence d'enseignement-apprentissage filmée .
Étape 2 : premier jeu de rôle .
Étape 3 : questionnaires à chaud .
Étape 4 : second jeu de rôles .
Étape 5 : Questionnaires à chaud .
Étape 6 : débriefing en grand groupe .
Étape 7 : feed-back et réflexion individuels .
Analyser ses questions de clarification en duo .
Origine .
Contexte d'utilisation .
Pour qui ? .
Dans quel type de curriculum ? .
Quand ? .
Objectifs .
Modalités .
Matériau .
Type d'animation .
Description de l'outil .
Le contrat de confiance .
Les étapes .
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 CHA Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible CO8705 370.1/CHA Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES3833 Bulletproof 1: een cursus Nederlands voor het bedrijfsleven en alledag / Christian Loriaux
Est accompagné de
Titre : Bulletproof 1: een cursus Nederlands voor het bedrijfsleven en alledag Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Christian Loriaux ; Jan Bastijns ; Agnes Van Emelen Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1989 Importance : 208 p.: ill ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-0220-3 Note générale : Lexique Langues : Néerlandais (dut) Mots-clés : Néerlandais Grammaire Français Entreprises Index. décimale : 439.3/182441 Résumé : Lexique Bulletproof 1: een cursus Nederlands voor het bedrijfsleven en alledag [Livres, articles, périodiques] / Christian Loriaux ; Jan Bastijns ; Agnes Van Emelen . - Bruxelles : De Boeck, 1989 . - 208 p.: ill.
ISBN : 978-2-8041-0220-3
Lexique
Langues : Néerlandais (dut)
Mots-clés : Néerlandais Grammaire Français Entreprises Index. décimale : 439.3/182441 Résumé : Lexique
Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres aucun exemplaire Algemeen boekhouden / R. Groeseneken
Titre : Algemeen boekhouden Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : R. Groeseneken, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1981 Importance : 171 p. Langues : Néerlandais (dut) Mots-clés : Néerlandais Note de contenu : Table des matières
1. Inleiding
2. Basisbegrippen
3. Studie van de rekeningen
4. Controle en synthese op het iende van de registratieperiode
5. Opbouw van het rekeningstelsel en van de jaarrekening
6. techniek van het boekhouden
7. Wettelijke voorschriftenAlgemeen boekhouden [Livres, articles, périodiques] / R. Groeseneken, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 1981 . - 171 p.
Langues : Néerlandais (dut)
Mots-clés : Néerlandais Note de contenu : Table des matières
1. Inleiding
2. Basisbegrippen
3. Studie van de rekeningen
4. Controle en synthese op het iende van de registratieperiode
5. Opbouw van het rekeningstelsel en van de jaarrekening
6. techniek van het boekhouden
7. Wettelijke voorschriftenExemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres aucun exemplaire ADN recombinant / James Dewey Watson ; Michael Gilman ; Jan Witkowski ; Olivier Revelant ; Raymond Cunin
PermalinkGrammaire allemande / Nestor Schumacher
PermalinkDictionnaire des marchés financiers. Plus de 2000 termes et expressions expliqués et traduits en cinq langues : anglais, allemand, espagnol, italien, néerlandais / Joseph Antoine
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