Les bibliothèques HELMo

Apprendre et faire apprendre / Etienne Bourgeois

Public ISBD Titre : Apprendre et faire apprendre Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Etienne Bourgeois, Auteur ; Gaëtane Chapelle, Auteur Editeur : Paris : Presses Universitaires de France (PUF) Année de publication : 2006 Collection : Apprendre Importance : 297 p. - 297 p. Présentation : br Accompagnement : Références bibliographiques en notes bas de page ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-055560-5 Prix : 21 € Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage cognitif  pédagogie  Cerveau  Intelligences multiples  Difficultés d'apprentissage  Troubles des apprentissages  Pédagogie de groupe  Climat de classe  Conflits  Égalité des chances  Motivation  Confiance en soi  Réussite scolaire  Échec scolaire  PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE  PSYCHOLOGIE-COGNITIVE  TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE  INTERACTIONS-SOCIALES  MOTIVATION-SCOLAIRE  APPRENTISSAGE-TROUBLES  (de  l'.)  RECHERCHE-EN-EDUCATION  GROUPE-CLASSE  INTELLIGENCES-MULTIPLES  Psychologie de l'apprentissage  Psychologie de l'éducation  Psychologie cognitive Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Les enseignants et formateurs d'aujourd'hui peuvent-ils espérer que la psychologie clinique les aide dans leur pratique ? Cet ouvrage prend le parti d'affirmer que, même si la science ne peut apporter toutes les réponses, elle peut identifier certaines conditions nécessaires pour "apprendre et faire apprendre": des conditions liées aux caractéristiques des apprenants en interaction avec celles de leur environnement d'apprentissage. L'objet d'étude des psychologues d'aujourd'hui est donc moins l'"apprentissage" qu'"apprendre", verbe d'action qui permet d'intégrer les facettes cognitives, affectives et sociales en jeu.Sont donc convoquées les sous-disciplines de la psychologie qui peuvent l'éclairer:les neurosciences cognitives, la psychologie différentielle, la psychologie du développement, la psychologie sociale et la psychologie de la motivation. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Dans le chapitre même, sont inclus des abstracts d'ouvrage ("J'ai lu"), d'articles scientifiques (Sous le regard d'une autre discipline) et de questions posées à un spécialiste Introduction: La recherche sur "apprendre" peut-elle aider à "faire apprendre" ? / Gaëtane Chapelle et Etienne Bourgeois Chap 1: Les théories de l'apprentissage: un peu d'histoire / E. Bourgeois -------------------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Educationnal psychology. A century of contributions / Barry J. Zimmerman et Dale H. Schunk Théories contemporaines de l'éducation / Yves Bertrand Partie 1: Les mécanismes cognitifs pour apprendre ************************************************* Chap 2: Un cerveau pour apprendre / S. Laroche ----------------------------------------------- ° "J'ai lu": Comment l'esprit produit du sens / Jean-François Le Ny - Questions à Joseph LeDoux, New York University Chap 3: Un esprit pour apprendre / M. Fayol ------------------------------------------- - Sous le regard d'une autre discipline: Trouver de la joie à calculer - Questions à Daniel L. Schacter, Harvard University Chap 4: Une ou plusieurs intelligences ? / J. Grégoire ------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Les figures de l'intelligence / Michel Huteau - Dans la tête du prof: L'impact de la théorie des intelligences multiples Chap 5: Les différences de cheminement dans l'apprentissage / J. Lautrey ------------------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Intelligences et développement de l'enfant / Robert S. Siegler - Sous le regard d'une autre discipline: Relier apprendre et faire apprendre, une question de chorégraphie Chap 6: Difficultés et troubles des apprentissages / M. Fayol -------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Neuropsychologie de l'enfant. Troubles développementaux et de l'apprentissage / Francine Lussier et Janine Flessas - Sous le regard d'une autre discipline: Les consultations pour troubles de l'apprentissage Chap 7: Apprendre à faire / P. Pastré -------------------------------------- - Sous le regard d'une autre discipline: L'analyse des activités professionnelles Chap 8: Le transfert des apprentissages / M. Frenay et D. Bédard ---------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Le transfert des apprentissages / Jacques Tardif - Sous le regard d'une autre discipline: Le transfert d'apprentissage dans les organisations Chap 9: Des apprenants autonomes ? / Th. Bouffard -------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Handbook of self-regulation / Monique Boekaerts - Sous le regard d'une autre discipline: L'individu moderne est contraint d'être libre Partie 2: Le contexte social pour apprendre ******************************************* Chap 10: Apprendre en groupe: la classe dans sa réalité sociale et émotionnelle / P. Huguet ------------------------------------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Le défi éducatif / Martine Toczek et Delphine Martinot (dirs) - Dans la tête du prof: Les stéréotypes de genre des enseignants Chap 11: Conflit et climat de classe / Céline Darnon et Fabrizio Butera ------------------------------------------------------------------------ ° "J'ai lu": L'apprentissage coopératif: théories, méthodes, activités / Philip C. Abrami et al. - Questions à François Dubet, EHESS et université de Bordeaux II Chap 12: Tous égaux pour apprendre ? / M-C. Toczek --------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Réussir ou échouer à l'école, une question de contexte ? / Jean-Marc Monteil et Pascal Huguet - Questions à Jacques-Philippe Leyens, université de Louvain Chap 13: Apprendre avec autrui tout au long de sa vie: la zone de développement proximal revisitée / Ch. Vandenplas-Holper -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- - Portrait de Lev Vygotski ° "J'ai lu": Vygotski, une oeuvre ancienne redécouverte Chap 14: Effet-classe, effet-maître / P. Bressoux -------------------------------------------------- ° "J'ai lu": L'école peut-elle être juste et efficace ? De l'égalité des chances à l'égalité des acquis / Marcel Crahay - Questions à Alette Grisay, membre du conseil scientifique du programme OCDE / PISA Chap 15: La motivation à apprendre / E. Bourgeois ------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Motivation in Education / Paul Pintrich et Dale H. Schunk Handbook of competence and motivation / Andrew J. Elliot et Carol S. Dweck (Eds) La motivation en contexte scolaire / Roland Viau Chap 16: Avoir confiance en soi / B. Galand -------------------------------------------- - Questions à Albert Bandura, Stanford University - Dans la tête du prof: Quand les enseignant se pensent efficaces Chap 17: A quoi sert d'apprendre ? / W. Lens, L. Bouffard, M. Vansteenkiste --------------------------------------------------------------------------- - Dans la tête du prof: Le sens que trouve l'enseignant dans son métier ° "J'ai lu": Intrinsic and extrinsic motivation [ motivation intrinsèque et motivation extrinsèque ] / Carol Sansone et Judith M. Harackiewicz Chap 18: L'image de soi dans l'engagement en formation / E. Bourgeois ---------------------------------------------------------------------- - Dans la tête du prof: L'identité professionnelle des formateurs d'adultes ° "J'ai lu": Alternance et identité professionnelle / Valérie Cohen-Scali Chap 19: Les préjugés sur la réussite et l'échec / J-C. Croizet --------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Psychologie sociale et développement cognitif / Willem Doise et Gabriel Mugny - Sous le regard d'une autre discipline: Quand on préfère rester entre soi Apprendre et faire apprendre [Livres, articles, périodiques] / Etienne Bourgeois, Auteur ; Gaëtane Chapelle, Auteur . - Paris (Paris) : Presses Universitaires de France (PUF), 2006 . - 297 p. - 297 p. : br + Références bibliographiques en notes bas de page. - (Apprendre) . ISBN : 978-2-13-055560-5 : 21 € Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage cognitif  pédagogie  Cerveau  Intelligences multiples  Difficultés d'apprentissage  Troubles des apprentissages  Pédagogie de groupe  Climat de classe  Conflits  Égalité des chances  Motivation  Confiance en soi  Réussite scolaire  Échec scolaire  PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE  PSYCHOLOGIE-COGNITIVE  TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE  INTERACTIONS-SOCIALES  MOTIVATION-SCOLAIRE  APPRENTISSAGE-TROUBLES  (de  l'.)  RECHERCHE-EN-EDUCATION  GROUPE-CLASSE  INTELLIGENCES-MULTIPLES  Psychologie de l'apprentissage  Psychologie de l'éducation  Psychologie cognitive Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Les enseignants et formateurs d'aujourd'hui peuvent-ils espérer que la psychologie clinique les aide dans leur pratique ? Cet ouvrage prend le parti d'affirmer que, même si la science ne peut apporter toutes les réponses, elle peut identifier certaines conditions nécessaires pour "apprendre et faire apprendre": des conditions liées aux caractéristiques des apprenants en interaction avec celles de leur environnement d'apprentissage. L'objet d'étude des psychologues d'aujourd'hui est donc moins l'"apprentissage" qu'"apprendre", verbe d'action qui permet d'intégrer les facettes cognitives, affectives et sociales en jeu.Sont donc convoquées les sous-disciplines de la psychologie qui peuvent l'éclairer:les neurosciences cognitives, la psychologie différentielle, la psychologie du développement, la psychologie sociale et la psychologie de la motivation. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Dans le chapitre même, sont inclus des abstracts d'ouvrage ("J'ai lu"), d'articles scientifiques (Sous le regard d'une autre discipline) et de questions posées à un spécialiste Introduction: La recherche sur "apprendre" peut-elle aider à "faire apprendre" ? / Gaëtane Chapelle et Etienne Bourgeois Chap 1: Les théories de l'apprentissage: un peu d'histoire / E. Bourgeois -------------------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Educationnal psychology. A century of contributions / Barry J. Zimmerman et Dale H. Schunk Théories contemporaines de l'éducation / Yves Bertrand Partie 1: Les mécanismes cognitifs pour apprendre ************************************************* Chap 2: Un cerveau pour apprendre / S. Laroche ----------------------------------------------- ° "J'ai lu": Comment l'esprit produit du sens / Jean-François Le Ny - Questions à Joseph LeDoux, New York University Chap 3: Un esprit pour apprendre / M. Fayol ------------------------------------------- - Sous le regard d'une autre discipline: Trouver de la joie à calculer - Questions à Daniel L. Schacter, Harvard University Chap 4: Une ou plusieurs intelligences ? / J. Grégoire ------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Les figures de l'intelligence / Michel Huteau - Dans la tête du prof: L'impact de la théorie des intelligences multiples Chap 5: Les différences de cheminement dans l'apprentissage / J. Lautrey ------------------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Intelligences et développement de l'enfant / Robert S. Siegler - Sous le regard d'une autre discipline: Relier apprendre et faire apprendre, une question de chorégraphie Chap 6: Difficultés et troubles des apprentissages / M. Fayol -------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Neuropsychologie de l'enfant. Troubles développementaux et de l'apprentissage / Francine Lussier et Janine Flessas - Sous le regard d'une autre discipline: Les consultations pour troubles de l'apprentissage Chap 7: Apprendre à faire / P. Pastré -------------------------------------- - Sous le regard d'une autre discipline: L'analyse des activités professionnelles Chap 8: Le transfert des apprentissages / M. Frenay et D. Bédard ---------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Le transfert des apprentissages / Jacques Tardif - Sous le regard d'une autre discipline: Le transfert d'apprentissage dans les organisations Chap 9: Des apprenants autonomes ? / Th. Bouffard -------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Handbook of self-regulation / Monique Boekaerts - Sous le regard d'une autre discipline: L'individu moderne est contraint d'être libre Partie 2: Le contexte social pour apprendre ******************************************* Chap 10: Apprendre en groupe: la classe dans sa réalité sociale et émotionnelle / P. Huguet ------------------------------------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Le défi éducatif / Martine Toczek et Delphine Martinot (dirs) - Dans la tête du prof: Les stéréotypes de genre des enseignants Chap 11: Conflit et climat de classe / Céline Darnon et Fabrizio Butera ------------------------------------------------------------------------ ° "J'ai lu": L'apprentissage coopératif: théories, méthodes, activités / Philip C. Abrami et al. - Questions à François Dubet, EHESS et université de Bordeaux II Chap 12: Tous égaux pour apprendre ? / M-C. Toczek --------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Réussir ou échouer à l'école, une question de contexte ? / Jean-Marc Monteil et Pascal Huguet - Questions à Jacques-Philippe Leyens, université de Louvain Chap 13: Apprendre avec autrui tout au long de sa vie: la zone de développement proximal revisitée / Ch. Vandenplas-Holper -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- - Portrait de Lev Vygotski ° "J'ai lu": Vygotski, une oeuvre ancienne redécouverte Chap 14: Effet-classe, effet-maître / P. Bressoux -------------------------------------------------- ° "J'ai lu": L'école peut-elle être juste et efficace ? De l'égalité des chances à l'égalité des acquis / Marcel Crahay - Questions à Alette Grisay, membre du conseil scientifique du programme OCDE / PISA Chap 15: La motivation à apprendre / E. Bourgeois ------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Motivation in Education / Paul Pintrich et Dale H. Schunk Handbook of competence and motivation / Andrew J. Elliot et Carol S. Dweck (Eds) La motivation en contexte scolaire / Roland Viau Chap 16: Avoir confiance en soi / B. Galand -------------------------------------------- - Questions à Albert Bandura, Stanford University - Dans la tête du prof: Quand les enseignant se pensent efficaces Chap 17: A quoi sert d'apprendre ? / W. Lens, L. Bouffard, M. Vansteenkiste --------------------------------------------------------------------------- - Dans la tête du prof: Le sens que trouve l'enseignant dans son métier ° "J'ai lu": Intrinsic and extrinsic motivation [ motivation intrinsèque et motivation extrinsèque ] / Carol Sansone et Judith M. Harackiewicz Chap 18: L'image de soi dans l'engagement en formation / E. Bourgeois ---------------------------------------------------------------------- - Dans la tête du prof: L'identité professionnelle des formateurs d'adultes ° "J'ai lu": Alternance et identité professionnelle / Valérie Cohen-Scali Chap 19: Les préjugés sur la réussite et l'échec / J-C. Croizet --------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Psychologie sociale et développement cognitif / Willem Doise et Gabriel Mugny - Sous le regard d'une autre discipline: Quand on préfère rester entre soi

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Rangé sous l'étiquette	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
37 BOU	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1001106
37.013.2 BOU	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Stratégies d'apprentissages	Disponible	M140871

L'apprentissage autorégulé

Public ISBD Titre : L'apprentissage autorégulé Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Louis Berger (1978-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Sylvie C. Cartier (1963-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Michel Grangeat, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : de Boeck Supérieur Année de publication : 2023 Importance : 1 vol. (222 p.) Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-5123-3 Prix : 36,90 EUR Note générale : Notes bibliogr. ISSN exact : 1371-1598 Diffusé en France Langues : Français (fre) Mots-clés : Apprentissage autorégulé  Méthodes d'auto-enseignement -- Recherche  Apprentissage mixte -- Recherche  Travail autonome (éducation) -- Recherche  Autoformation  Autorégulation  Métacognition  Psychologie de l'apprentissage  Psychologie de l'éducation -- Enfant  Psychologie de l'éducation -- Adolescent  Psychologie de l'éducation -- Jeune adulte Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'apprentissage autorégulé, soit la façon dont l’élève ou l’étudiant prend en charge son propre apprentissage, est un thème d’actualité dans les pratiques éducatives et la recherche en éducation. Comment l’élève mobilise des stratégies d’apprentissage cognitives et métacognitives, comment il se motive ou encore comment il gère son travail et son environnement en vue d’atteindre les objectifs fixés ou qu’il se fixe sont en effet des questions essentielles, d'autant plus d'actualité suite à l'essor des cours en ligne ou de l'enseignement hybride lié à la pandémie de Covid 19. Le livre se compose de trois parties : - aspects conceptuels de l’apprentissage autorégulé ; - modèles de l’apprentissage autorégulé en contexte de lecture et d’écriture ; - approche et recensions des écrits sur les pratiques en enseignement. (éditeur) Note de contenu : P. 9. Préface par Michel Grangeat P. 15. Introduction par Jean-Louis Berger et Sylvie C. Cartier Première partie. Concepts de l'apprentissage autorégulé P. 23. Chapitre 1. De l'importance de se mettre d'accord sur le plan terminologique par Jean-Louis Berger et Sylvie C. Cartier P. 35. Chapitre 2. Autorégulation, co-régulation et régulation socialement partagée : enjeux de distinction conceptuelle et proposition de clarification à partir d'une typologie par Fernando Morales Villabona P. 53. Chapitre 3. Apprentissage autorégulé, approches d'apprentissages et engagement de l'étudiant : querelles de territoires ou réelles complémentarités ? par Laurent Cosnefroy P. 73. Chapitre 4. Rôles multiples des croyances motivationnelles dans l'autorégulation de l'apprentissage : état de la question par Jean-Louis Berger Deuxième partie. Modèles de l'apprentissage autorégulé en contexte de lecture et d'écriture P. 93. Chapitre 5. Perspective contemporaine sur l'apprentissage autorégulé dans des activités complexes : l'exemple de l'apprentissage par la lecture par Sylvie C. Cartier P. 119. Chapitre 6. Approche intégrative de l'apprentissage de l'écriture dans l'enseignement supérieur : connaissances métacognitives, stratégies d'autorégulation, apports de la motivation et influence du contexte par Dyanne Escorcia Troisième partie. Apprentissage autorégulé et enseignement P. 141. Chapitre 7. Approche située des feedbacks soutenant l'autorégulation de l'apprentissage par Yann Mercier-Brunel P. 161. Chapitre 8. Apprentissage autorégulé en classe de sciences : penser l'articulation de l'évaluation formative à la démarche d'investigation par Céline Lepareur P. 181. Chapitre 9. Apprentissage autorégulé et mathématiques au préscolaire : que nous dit la littérature internationale ? par Annick Fagnant et Yannick Lonhay P. 199. Chapitre 10. Croyances des enseignants et des futurs enseignants relatives à la métacognition par Élise Barbier et Stéphane Colognesi L'apprentissage autorégulé [Livres, articles, périodiques] / Jean-Louis Berger (1978-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Sylvie C. Cartier (1963-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Michel Grangeat, Préfacier, etc. . - Bruxelles : de Boeck Supérieur, 2023 . - 1 vol. (222 p.) : ill. ; 24 cm. ISBN : 978-2-8073-5123-3 : 36,90 EUR Notes bibliogr. ISSN exact : 1371-1598 Diffusé en France Langues : Français (fre) Mots-clés : Apprentissage autorégulé  Méthodes d'auto-enseignement -- Recherche  Apprentissage mixte -- Recherche  Travail autonome (éducation) -- Recherche  Autoformation  Autorégulation  Métacognition  Psychologie de l'apprentissage  Psychologie de l'éducation -- Enfant  Psychologie de l'éducation -- Adolescent  Psychologie de l'éducation -- Jeune adulte Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'apprentissage autorégulé, soit la façon dont l’élève ou l’étudiant prend en charge son propre apprentissage, est un thème d’actualité dans les pratiques éducatives et la recherche en éducation. Comment l’élève mobilise des stratégies d’apprentissage cognitives et métacognitives, comment il se motive ou encore comment il gère son travail et son environnement en vue d’atteindre les objectifs fixés ou qu’il se fixe sont en effet des questions essentielles, d'autant plus d'actualité suite à l'essor des cours en ligne ou de l'enseignement hybride lié à la pandémie de Covid 19. Le livre se compose de trois parties : - aspects conceptuels de l’apprentissage autorégulé ; - modèles de l’apprentissage autorégulé en contexte de lecture et d’écriture ; - approche et recensions des écrits sur les pratiques en enseignement. (éditeur) Note de contenu : P. 9. Préface par Michel Grangeat P. 15. Introduction par Jean-Louis Berger et Sylvie C. Cartier Première partie. Concepts de l'apprentissage autorégulé P. 23. Chapitre 1. De l'importance de se mettre d'accord sur le plan terminologique par Jean-Louis Berger et Sylvie C. Cartier P. 35. Chapitre 2. Autorégulation, co-régulation et régulation socialement partagée : enjeux de distinction conceptuelle et proposition de clarification à partir d'une typologie par Fernando Morales Villabona P. 53. Chapitre 3. Apprentissage autorégulé, approches d'apprentissages et engagement de l'étudiant : querelles de territoires ou réelles complémentarités ? par Laurent Cosnefroy P. 73. Chapitre 4. Rôles multiples des croyances motivationnelles dans l'autorégulation de l'apprentissage : état de la question par Jean-Louis Berger Deuxième partie. Modèles de l'apprentissage autorégulé en contexte de lecture et d'écriture P. 93. Chapitre 5. Perspective contemporaine sur l'apprentissage autorégulé dans des activités complexes : l'exemple de l'apprentissage par la lecture par Sylvie C. Cartier P. 119. Chapitre 6. Approche intégrative de l'apprentissage de l'écriture dans l'enseignement supérieur : connaissances métacognitives, stratégies d'autorégulation, apports de la motivation et influence du contexte par Dyanne Escorcia Troisième partie. Apprentissage autorégulé et enseignement P. 141. Chapitre 7. Approche située des feedbacks soutenant l'autorégulation de l'apprentissage par Yann Mercier-Brunel P. 161. Chapitre 8. Apprentissage autorégulé en classe de sciences : penser l'articulation de l'évaluation formative à la démarche d'investigation par Céline Lepareur P. 181. Chapitre 9. Apprentissage autorégulé et mathématiques au préscolaire : que nous dit la littérature internationale ? par Annick Fagnant et Yannick Lonhay P. 199. Chapitre 10. Croyances des enseignants et des futurs enseignants relatives à la métacognition par Élise Barbier et Stéphane Colognesi

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Rangé sous l'étiquette	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
37 BER	Livres	Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe	Libre-Accès	Disponible	CO11357
37.013.2 BER	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Stratégies d'apprentissages	Disponible	M140140

Les chemins de la pédagogie / Francis Tilman

Public ISBD Titre : Les chemins de la pédagogie : guide des idées sur l'éducation, la formation et l'apprentissage Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Francis Tilman, Auteur ; Dominique Grootaers, Auteur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2006 Autre Editeur : Charleroi : Couleur livres Importance : 1 vol. (192 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87003-452-1 Prix : 19 € Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie -- Méthodologie  Psychologie de l'apprentissage Index. décimale : 370.15 Résumé : Comment apprend-on ? Quelle technique permet d'atteindre tel ou tel objectif pédagogique ? De quelle méthode relève telle ou telle manière d'apprendre ? Qu'est-ce qui pousse une personne à s'investir dans les études ? Voilà quelques-unes des questions concrètes auxquelles ce livre apporte des réponses. Ecrit avec un souci de clarté et s'appuyant sur une large information, cet ouvrage s'efforce de rendre accessible aux praticiens le savoir élaboré non seulement par les chercheurs, mais aussi par les hommes et femmes de terrain qui réfléchissent à leur action. Le livre vise à outiller l'enseignant, le formateur, pour qu'il puisse choisir en connaissance de cause les pratiques pédagogiques lui apparaissant le plus en adéquation avec ses choix pédagogiques. Une présentation détaillée des idées sur l'éducation et l'apprentissage : méthodes pédagogiques, conseils sur la meilleure façon d'apprendre et de faire apprendre. Un chapitre important est consacré à la restitution des principales pédagogies dans le contexte socio-culturel et intellectuel de l'époque qui les a vues naître En plus de son souci d'utilité, cet ouvrage vise également à donner aux praticiens une culture pédagogique commune. C'est pourquoi les auteurs ont choisi de présenter les grands courants pédagogiques en les situant dans leur époque, dans le contexte économique et social clé de leur émergence et dans le bain des idées qui les influencent. Une riche bibliographie thématique vient compléter le parcours. Les chemins de la pédagogie : guide des idées sur l'éducation, la formation et l'apprentissage [Livres, articles, périodiques] / Francis Tilman, Auteur ; Dominique Grootaers, Auteur . - Lyon : Chronique sociale : Charleroi : Couleur livres, 2006 . - 1 vol. (192 p.) : couv. ill. en coul. ; 22 cm. ISBN : 978-2-87003-452-1 : 19 € Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie -- Méthodologie  Psychologie de l'apprentissage Index. décimale : 370.15 Résumé : Comment apprend-on ? Quelle technique permet d'atteindre tel ou tel objectif pédagogique ? De quelle méthode relève telle ou telle manière d'apprendre ? Qu'est-ce qui pousse une personne à s'investir dans les études ? Voilà quelques-unes des questions concrètes auxquelles ce livre apporte des réponses. Ecrit avec un souci de clarté et s'appuyant sur une large information, cet ouvrage s'efforce de rendre accessible aux praticiens le savoir élaboré non seulement par les chercheurs, mais aussi par les hommes et femmes de terrain qui réfléchissent à leur action. Le livre vise à outiller l'enseignant, le formateur, pour qu'il puisse choisir en connaissance de cause les pratiques pédagogiques lui apparaissant le plus en adéquation avec ses choix pédagogiques. Une présentation détaillée des idées sur l'éducation et l'apprentissage : méthodes pédagogiques, conseils sur la meilleure façon d'apprendre et de faire apprendre. Un chapitre important est consacré à la restitution des principales pédagogies dans le contexte socio-culturel et intellectuel de l'époque qui les a vues naître En plus de son souci d'utilité, cet ouvrage vise également à donner aux praticiens une culture pédagogique commune. C'est pourquoi les auteurs ont choisi de présenter les grands courants pédagogiques en les situant dans leur époque, dans le contexte économique et social clé de leur émergence et dans le bain des idées qui les influencent. Une riche bibliographie thématique vient compléter le parcours.

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Rangé sous l'étiquette	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
37.013.2 TIL	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Stratégies d'apprentissages	Disponible	M140862
370.1/TIL	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	Disponible	ES10018

Curricula et apprentissage au primaire et au secondaire / Xavier Roegiers

Public ISBD Titre : Curricula et apprentissage au primaire et au secondaire : la pédagogie de l'intégration comme cadre de réflexion et d'action Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Xavier Roegiers, Auteur ; Bureau d'ingénierie en éducation et en formation, Collaborateur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (294 p.) Présentation : graph., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6366-2 Prix : 32 EUR Note générale : Bibliogr. p. 269-281. Index L'ISSN exact est : 1371-1598 Langues : Français (fre) Mots-clés : Objectifs d'intégration (éducation)  Enseignement primaire  Enseignement secondaire Index. décimale : 370.152 3 Résumé : Comment retrouver une approche de bon sens à l'échelle d'un système éducatif, qui aille plus loin qu'une démarche de transmission de savoirs, mais qui puisse gérer de manière raisonnable des innovations telles que l'approche par les compétences, l'interdisciplinarité ou encore l'utilisation des TICE dans l'enseignement. Cet ouvrage cherche à structurer une réflexion qui vise à dégager un autre modèle curriculaire, plus adapté aux préoccupations actuelles, et qui, sans dénigrer les acquis des modèles curriculaires connus, tant celui de la PPO (Pédagogie par les objectifs) que celui de l'approche par les compétences transversales ou encore celui de la mondialisation basé sur les standards, soit clairement en rupture avec ceux-ci. S'il fait une large part à la réflexion sur les disciplines scolaires, c'est parce que leur utilisation dans un système éducatif constitue un très bon baromètre de l'évolution de celui-ci : entre le trop prudent et le trop téméraire, que peut-on envisager aujourdhui comme projet curriculaire réaliste et raisonnable pour l'école?Il cherche également à proposer des pistes pour cette grande majorité d'enseignants qui sont en contexte difficile : classes nombreuses, classes hétérogènes, manque de matériel, etc. (éditeur) Note de contenu : P. 5. Préface de Marguerite Altet P. 9. Remerciements P. 15. Introduction P. 19. Partie 1. Un regard raisonné et raisonnable sur les curricula P. 21. Chapitre 1. Les enjeux des curricula dans l'enseignement primaire et secondaire P. 55. Chapitre 2. La Pédagogie de l'Intégration : ce qu'elle propose P. 75. Chapitre 3. Pertinence et limites de la Pédagogie de l'Intégration P. 99. Chapitre 4. Une autre vision des curricula P. 133. Partie 2. Les apprentissages au quotidien de la classe P. 135. Chapitre 5. Quels regards porter sur des pratiques de classe ? P. 183. Chapitre 6. Intégration des acquis et didactique des disciplines P. 203. Chapitre 7. Organiser et planifier les apprentissages P. 223. Chapitre 8. Travailler la Pédagogie de l'Intégration au quotidien de la classe P. 257. Chapitre 9. Penser et organiser la remédiation P. 267. Conclusion Curricula et apprentissage au primaire et au secondaire : la pédagogie de l'intégration comme cadre de réflexion et d'action [Livres, articles, périodiques] / Xavier Roegiers, Auteur ; Bureau d'ingénierie en éducation et en formation, Collaborateur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 1 vol. (294 p.) : graph., couv. ill. ; 24 cm. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) . ISBN : 978-2-8041-6366-2 : 32 EUR Bibliogr. p. 269-281. Index L'ISSN exact est : 1371-1598 Langues : Français (fre) Mots-clés : Objectifs d'intégration (éducation)  Enseignement primaire  Enseignement secondaire Index. décimale : 370.152 3 Résumé : Comment retrouver une approche de bon sens à l'échelle d'un système éducatif, qui aille plus loin qu'une démarche de transmission de savoirs, mais qui puisse gérer de manière raisonnable des innovations telles que l'approche par les compétences, l'interdisciplinarité ou encore l'utilisation des TICE dans l'enseignement. Cet ouvrage cherche à structurer une réflexion qui vise à dégager un autre modèle curriculaire, plus adapté aux préoccupations actuelles, et qui, sans dénigrer les acquis des modèles curriculaires connus, tant celui de la PPO (Pédagogie par les objectifs) que celui de l'approche par les compétences transversales ou encore celui de la mondialisation basé sur les standards, soit clairement en rupture avec ceux-ci. S'il fait une large part à la réflexion sur les disciplines scolaires, c'est parce que leur utilisation dans un système éducatif constitue un très bon baromètre de l'évolution de celui-ci : entre le trop prudent et le trop téméraire, que peut-on envisager aujourdhui comme projet curriculaire réaliste et raisonnable pour l'école?Il cherche également à proposer des pistes pour cette grande majorité d'enseignants qui sont en contexte difficile : classes nombreuses, classes hétérogènes, manque de matériel, etc. (éditeur) Note de contenu : P. 5. Préface de Marguerite Altet P. 9. Remerciements P. 15. Introduction P. 19. Partie 1. Un regard raisonné et raisonnable sur les curricula P. 21. Chapitre 1. Les enjeux des curricula dans l'enseignement primaire et secondaire P. 55. Chapitre 2. La Pédagogie de l'Intégration : ce qu'elle propose P. 75. Chapitre 3. Pertinence et limites de la Pédagogie de l'Intégration P. 99. Chapitre 4. Une autre vision des curricula P. 133. Partie 2. Les apprentissages au quotidien de la classe P. 135. Chapitre 5. Quels regards porter sur des pratiques de classe ? P. 183. Chapitre 6. Intégration des acquis et didactique des disciplines P. 203. Chapitre 7. Organiser et planifier les apprentissages P. 223. Chapitre 8. Travailler la Pédagogie de l'Intégration au quotidien de la classe P. 257. Chapitre 9. Penser et organiser la remédiation P. 267. Conclusion

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Rangé sous l'étiquette	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
37.013.2 ROE	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Stratégies d'apprentissages	Disponible	M140835

Enseigner en classe flexible / Anne Larcher

Public ISBD Titre : Enseigner en classe flexible : cycles 2 et 3 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Anne Larcher, Auteur ; Evie Laversanne, Auteur ; A. Michel, Auteur ; Aurélia Onyszko, Auteur ; Séverine Walker, Auteur Editeur : Paris : Hachette éducation Année de publication : 2019 Collection : Pédagogie pratique Importance : 157 p. Présentation : couverture illustrée Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3748-8 Prix : 19.55 EUR Note générale : Bibliographie/Sitographie p. 156 Langues : Français (fre) Mots-clés : Classes flexibles  Aménagements de classe  Classe flexible Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Dans un métier en perpétuelle évolution, chaque enseignant.e a la volonté de s'adapter à tous les élèves, afin de leur garantir un parcours scolaire individualisé et bienveillant. Repenser la place et le rôle de l'enseignant.e et de l'élève dans un cadre scolaire plus respectueux des besoins et des rythmes de chacun, voilà la mission que s'est donnée la classe flexible. Au-delà des assises à roulettes, cet ouvrage concret et inspirant, fruit de plusieurs années d'expérimentation, donne les clés pour oser la classe flexible. Il ne s'agit pas de mettre en place un enseignement "au rabais", sans cadre et qui érigerait les élèves en "enfants-rois" laissés libres de faire ce dont ils ont envie! Après s'être interrogé sur les postures, les pratiques et les aspirations de l'enseignant.e, l'ouvrage propose des pistes concrètes pour favoriser chez l'élève l'autonomie, le respect, la responsabilisation. Pour mettre en place cette nouvelle forme de pédagogie, un réaménagement spatial et temporel est engagé au profit de centres d'apprentissage, d'ateliers individuels de manipulation et de plans de travail... Parce que la classe flexible profite à tous les élèves, en difficulté ou non, relevant de l'enseignement ordinaire ou spécialisé, cet ouvrage donne les clés pour une évolution réussie. "Rien n'est figé, rien n'est "à la mode", tout est en évolution, tout est flexible!" Note de contenu : Sommaire: Repenser la place et le rôle de l'enseignant: 1. Concevoir: bien anticiper pour mieux lâcher prise 2. Animer: guider sans étouffer 3. Observer pour évaluer Repenser la place et le rôle de l'élève: 4. Autonomie et initiative: apprendre à exercer sa liberté dans un cadre défini 5. Le respect de soi et des autres 6. L'élève acteur de ses apprentissages: s'approprier les savoirs Repenser l'espace et le temps: 7. Influence réciproque entre aménagement de l'espace et du temps 8. Un cadre bienveillant mais indispensable Conclusion Enseigner en classe flexible : cycles 2 et 3 [Livres, articles, périodiques] / Anne Larcher, Auteur ; Evie Laversanne, Auteur ; A. Michel, Auteur ; Aurélia Onyszko, Auteur ; Séverine Walker, Auteur . - Paris : Hachette éducation, 2019 . - 157 p. : couverture illustrée ; 22 cm. - (Pédagogie pratique) . ISBN : 978-2-7256-3748-8 : 19.55 EUR Bibliographie/Sitographie p. 156 Langues : Français (fre) Mots-clés : Classes flexibles  Aménagements de classe  Classe flexible Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Dans un métier en perpétuelle évolution, chaque enseignant.e a la volonté de s'adapter à tous les élèves, afin de leur garantir un parcours scolaire individualisé et bienveillant. Repenser la place et le rôle de l'enseignant.e et de l'élève dans un cadre scolaire plus respectueux des besoins et des rythmes de chacun, voilà la mission que s'est donnée la classe flexible. Au-delà des assises à roulettes, cet ouvrage concret et inspirant, fruit de plusieurs années d'expérimentation, donne les clés pour oser la classe flexible. Il ne s'agit pas de mettre en place un enseignement "au rabais", sans cadre et qui érigerait les élèves en "enfants-rois" laissés libres de faire ce dont ils ont envie! Après s'être interrogé sur les postures, les pratiques et les aspirations de l'enseignant.e, l'ouvrage propose des pistes concrètes pour favoriser chez l'élève l'autonomie, le respect, la responsabilisation. Pour mettre en place cette nouvelle forme de pédagogie, un réaménagement spatial et temporel est engagé au profit de centres d'apprentissage, d'ateliers individuels de manipulation et de plans de travail... Parce que la classe flexible profite à tous les élèves, en difficulté ou non, relevant de l'enseignement ordinaire ou spécialisé, cet ouvrage donne les clés pour une évolution réussie. "Rien n'est figé, rien n'est "à la mode", tout est en évolution, tout est flexible!" Note de contenu : Sommaire: Repenser la place et le rôle de l'enseignant: 1. Concevoir: bien anticiper pour mieux lâcher prise 2. Animer: guider sans étouffer 3. Observer pour évaluer Repenser la place et le rôle de l'élève: 4. Autonomie et initiative: apprendre à exercer sa liberté dans un cadre défini 5. Le respect de soi et des autres 6. L'élève acteur de ses apprentissages: s'approprier les savoirs Repenser l'espace et le temps: 7. Influence réciproque entre aménagement de l'espace et du temps 8. Un cadre bienveillant mais indispensable Conclusion

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Rangé sous l'étiquette	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
37.5 LAR	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Psycho-pédagogie	Disponible	HH1004653
37.016.2 LAR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Stratégies d'apprentissages	Disponible	M141965

Enseigner et/ou apprendre / Joseph Stordeur

Public ISBD Titre : Enseigner et/ou apprendre : Pour choisir nos pratiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Joseph Stordeur, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2009 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 112 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5066-2 Prix : 17 € Langues : Français (fre) Mots-clés : Didactique  Pédagogie  Psychologie de l'apprentissage  Apprentissage professionnel  Guides pratiques Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Voici, mis à la disposition de chaque enseignant, un outil pour réaliser un état des lieux des pratiques quotidiennes. Sa présentation très méthodique des représentations de l'apprentissage, volontairement peu explicite au niveau de certaines pratiques, indique clairement l'intention de l'auteur d'en faire un modèle d'analyse du fonctionnement de l'organisation de la classe. L'utilisation de ce modèle peut favoriser le choix de formations nécessaires sur le plan pratique et permettre de poursuivre la réflexion à son rythme. Il peut aussi aider les parents à mieux se situer dans les changements en cours dans certaines écoles. Enseigner et/ou apprendre : Pour choisir nos pratiques [Livres, articles, périodiques] / Joseph Stordeur, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2009 . - 112 p. : br. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) . ISBN : 978-2-8041-5066-2 : 17 € Langues : Français (fre) Mots-clés : Didactique  Pédagogie  Psychologie de l'apprentissage  Apprentissage professionnel  Guides pratiques Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Voici, mis à la disposition de chaque enseignant, un outil pour réaliser un état des lieux des pratiques quotidiennes. Sa présentation très méthodique des représentations de l'apprentissage, volontairement peu explicite au niveau de certaines pratiques, indique clairement l'intention de l'auteur d'en faire un modèle d'analyse du fonctionnement de l'organisation de la classe. L'utilisation de ce modèle peut favoriser le choix de formations nécessaires sur le plan pratique et permettre de poursuivre la réflexion à son rythme. Il peut aussi aider les parents à mieux se situer dans les changements en cours dans certaines écoles.

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Rangé sous l'étiquette	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
37.013.2 STO	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Libre-Accès	Disponible	M135321
37.013.2 STO	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Stratégies d'apprentissages	Disponible	M140846

Enseigner les rituels / Catherine Dumas

Public ISBD Titre : Enseigner les rituels : maternelle Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Catherine Dumas, Auteur ; Stéphanie Rieu, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2024 Collection : Pédagogie pratique Importance : 1 vol. (271 p.) Présentation : illustrations en couleurs, couverture illustrée en couleurs Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-4562-9 Prix : 26,50 EUR Note générale : Le document comporte un code d'identification personnel et unique permettant l'accès à du contenu en ligne. - La couverture porte en plus : "Ressources numériques" Langues : Français (fre) Mots-clés : Rituels (éducation) -- Étude et enseignement (préscolaire)  Cycle des apprentissages premiers Index. décimale : 372.21 Résumé : Cet ouvrage fait le point sur les enjeux, les fonctions et la mise en œuvre des rituels, moments cruciaux d’apprentissages et d’entrainement pour les élèves de maternelle. Il propose une véritable progression des activités à mettre en place lors de rituels guidés (par l’enseignant ou par l’ATSEM) ou autonomes. La première partie permet de comprendre les enjeux et les fonctions des rituels. La seconde partie, pratique et illustrée, détaille les activités permettant de mettre en place de véritables apprentissages sur les 5 périodes pour 4 rituels fondamentaux : - les rituels autour de l’appel, avec des objectifs langagiers oraux et écrits ; - les rituels autour du temps, avec des objectifs de repérage dans le temps ; - les rituels mathématiques, avec des objectifs de découverte des nombres ; - les rituels autour du conte, avec des objectifs de compréhension et de langage. Les activités sont présentées par tranche d’âge (3-4 ans ou 4-6 ans), et pour chacun des grands moments qui structurent la journée : accueil, regroupements, ateliers. L’ouvrage propose également des pistes de coéducation à mettre en place avec les parents pour créer le lien et favoriser une meilleure réussite scolaire. Un ouvrage indispensable – parfaitement adapté aux enseignants débutants – pour faire de ces moments-clés d’une journée d’école maternelle de véritables moments d’apprentissage et d’entrainement (4e de couverture) Note de contenu : Bibliographie p. 271-[272] P. 6. Introduction P. 9. Partie 1. Généralités et enjeux P. 10. 1. Recontextualisation P. 17. 2. Fonctions d'un rituel P. 43. 3. Construire les rituels à travers l'espace et le temps P. 60. 4. Le rituel en résumé P. 71. Partie 2. Fiches pédagogiques pour les 3-4 ans, 3-5 ans, 3-6 ans, 4-6 ans P. 72. 1. L'appel P. 136. 2. Le temps : emploi du temps et calendrier P. 182. 3. Découvrir les nombres et leurs utilisations P. 226. 4. Le rituel du conte P. 270. Conclusion Enseigner les rituels : maternelle [Livres, articles, périodiques] / Catherine Dumas, Auteur ; Stéphanie Rieu, Auteur . - Paris (Paris) : Retz, 2024 . - 1 vol. (271 p.) : illustrations en couleurs, couverture illustrée en couleurs ; 22 cm. - (Pédagogie pratique) . ISBN : 978-2-7256-4562-9 : 26,50 EUR Le document comporte un code d'identification personnel et unique permettant l'accès à du contenu en ligne. - La couverture porte en plus : "Ressources numériques" Langues : Français (fre) Mots-clés : Rituels (éducation) -- Étude et enseignement (préscolaire)  Cycle des apprentissages premiers Index. décimale : 372.21 Résumé : Cet ouvrage fait le point sur les enjeux, les fonctions et la mise en œuvre des rituels, moments cruciaux d’apprentissages et d’entrainement pour les élèves de maternelle. Il propose une véritable progression des activités à mettre en place lors de rituels guidés (par l’enseignant ou par l’ATSEM) ou autonomes. La première partie permet de comprendre les enjeux et les fonctions des rituels. La seconde partie, pratique et illustrée, détaille les activités permettant de mettre en place de véritables apprentissages sur les 5 périodes pour 4 rituels fondamentaux : - les rituels autour de l’appel, avec des objectifs langagiers oraux et écrits ; - les rituels autour du temps, avec des objectifs de repérage dans le temps ; - les rituels mathématiques, avec des objectifs de découverte des nombres ; - les rituels autour du conte, avec des objectifs de compréhension et de langage. Les activités sont présentées par tranche d’âge (3-4 ans ou 4-6 ans), et pour chacun des grands moments qui structurent la journée : accueil, regroupements, ateliers. L’ouvrage propose également des pistes de coéducation à mettre en place avec les parents pour créer le lien et favoriser une meilleure réussite scolaire. Un ouvrage indispensable – parfaitement adapté aux enseignants débutants – pour faire de ces moments-clés d’une journée d’école maternelle de véritables moments d’apprentissage et d’entrainement (4e de couverture) Note de contenu : Bibliographie p. 271-[272] P. 6. Introduction P. 9. Partie 1. Généralités et enjeux P. 10. 1. Recontextualisation P. 17. 2. Fonctions d'un rituel P. 43. 3. Construire les rituels à travers l'espace et le temps P. 60. 4. Le rituel en résumé P. 71. Partie 2. Fiches pédagogiques pour les 3-4 ans, 3-5 ans, 3-6 ans, 4-6 ans P. 72. 1. L'appel P. 136. 2. Le temps : emploi du temps et calendrier P. 182. 3. Découvrir les nombres et leurs utilisations P. 226. 4. Le rituel du conte P. 270. Conclusion

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Rangé sous l'étiquette	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
37.5 DUM	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1005229
37 DUM	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1006555
37.016.1 DUM	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Stratégies d'apprentissages	Disponible	M141974

Mettre en place un petit-déjeuner pédagogique / Céline Haller

Public ISBD Titre : Mettre en place un petit-déjeuner pédagogique : aux cycles 2 et 3 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Céline Haller, Auteur Editeur : Hachette éducation Année de publication : 2020 Importance : 1 vol. (143 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-709925-3 Prix : 24,90 EUR Note générale : 40 DOCUMENTS TELECHARGEABLES SUR DEMANDE A LA BIBLIOTHEQUE Partie 1 • Document 1 – Exemple d’emploi du temps en cycle 3 • Document 2 – Tableau du budget des frais fixes • Document 3 – Exemple de budget des frais fixes • Document 4 – Exemple de lettre de demande de subvention • Document 5 – Les étiquettes « vaisselle » • Document 6 – Exemple de tableau des menus pour la période 1 • Document 7 – Tableau des quantités par produit • Document 8 – Tableau de comptes Partie 2 • Document 9 – Tableau des « bonus/malus » • Document 10 – Les ceintures de compétences • Document 11 – Questionnaire « élèves » • Document 12 – Lettre d’information aux parents • Document 13 – La recherche de complémentarité • Document 14 – Mes impressions • Document 15 – La pyramide alimentaire • Document 16 – Questionnaire « parents » • Document 17 – Les familles d’aliments • Document 18 – Tableau de pesée des déchets • Document 19 – Fiche-recette : oeufs brouillés au fromage • Document 20 – Ma recette • Document 21 – Fiche-lexique : les mots de la cuisine Partie 3 • Document 22 – 10 cartes d’aliments • Document 23 A – Mes repas (dessin) • Document 23 B – Mes repas (liste) • Document 24 – Les indices • Document 25 – Les cartes du jeu des 7 familles • Document 26 – Les 3 groupes d’aliments • Document 27 – Tableau de répartition des protides, glucides, lipides • Document 28 – Manger équilibré • Document 29 – Le tri pour le compost • Document 30 – Le tri par matière • Document 31 – Le recyclage • Document 32 – Le tri des plastiques • Document 33 – Tableau de relevé d’observation • Document 34 – Observation des mélanges • Document 35 – Tableau de composition des menus • Document 36 – Tablettes de chocolat • Document 37 – Les images des 5 sens • Document 38 – Fiche-dégustation » • Document 39 – Fiche-lexique : les 5 sens • Document 40 – Fiche de lecture • Document 41 A – Petits mots « J’ai aimé » • Document 41 B – Petits mots « Je n’ai pas aimé » • Document 42 – Les messages clairs • Document 43 – Les transports de marchandises Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement  Travail de groupe  Innovations  Éducation nutritionnelle  Petit-déjeuner Index. décimale : 371.36 Etudes des cas. Travail de groupe Résumé : Forte de son expérience, elle donne tous les conseils pratiques nécessaires pour mettre en place un petit-déjeuner : achat du matériel, aménagement de l’espace, organisation de l’emploi du temps… Mais surtout, elle va plus loin en présentant de façon très concrète tous les éléments permettant de faire de ce petit-déjeuner un véritable projet pédagogique s’articulant autour des différentes disciplines : Mathématiques (achat des produits, partage des aliments…) Français (lexique, expression orale…) Géographie (origine des produits) Sciences (équilibre alimentaire, classe des aliments…) Arts plastiques (analyse du packaging) Etc... Avec ce projet, au-delà d’apporter une réponse au problème de santé et de difficulté d’apprentissage : Elle introduit une nouvelle façon de travailler qui allie travail collaboratif et autonomie . Elle révèle des opportunités pour réguler les relations et faciliter la communication entre les élèves . Elle ouvre des pistes pour sensibiliser les élèves au développement durable et en faire des citoyens éco-responsables. (éditeur) Note de contenu : Sommaire Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.1. Le petit déjeuner : Concept et préparation du projet1. Le concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Un projet pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 Un projet en phase avec les enjeux de l’Éducation nationale. . . . . . . . . . . . . . . . 113 Un projet en lien avec les programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 Le rétroplanning du projet de petit déjeuner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162. La conception du projet en amont. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Le cheminement pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .182 L’aménagement de l’emploi du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193 L’organisation de l’espace-classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 L’élaboration du budget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Le choix du financement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283. La concrétisation du projet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 La présentation du projet à la direction (8 mois avant) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 L’achat du matériel et son installation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .313 L’élaboration des menus (début juillet) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .334 L’organisation des courses et la gestion des stocks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35.2. Le projet pas à pas : La mise en œuvre dans la classe1. La mise en place du projet à la rentrée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .401 L’observation de l’espace-classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402 La présentation du fonctionnement de la classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .413 L’annonce du projet de petit déjeuner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 464 L’apprentissage du travail en équipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 485 La découverte des premiers petits déjeuners . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 546 L’intégration des parents au projet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 572. L’entrée des élèves dans l’organisation des petits déjeuners . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 611 La présentation du déroulement d’un petit déjeuner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .612 La répartition des missions à accomplir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 653 La description de chaque mission . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 674 Les autres missions à intégrer au cours de l’année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71.3. Le projet et ses prolongements : Des activités en lien avec le petit déjeuner Tableau des activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Pour commencer;: quelques rituels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 801. Des activités en lien avec les sciences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Activité 1;– Classer les aliments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Activité 2 – Connaître les besoins de l’organisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Activité 3 – Équilibrer son alimentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Activité 4 – Trier les déchets. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Activité 5 – Recycler et traiter les déchets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Activité 6 – Trier et recycler de la matière plastique, l’exemple du PET . . . 95 Activité 7 – Connaître les besoins du corps en eau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Activité 8 – Observer des mélanges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Activité 9 – Observer et manipuler un presse-agrumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Activité 10;– Étudier la ressource en énergie et le fonctionnement d’un presse-agrumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1042. Des activités en lien avec les mathématiques . . . . . . . . . . . . . . .106 Activité 11;- Vérifier le respect du budget par menu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Activité 12 – Observer et comparer les déchets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Activité 13 – Observer et peser les déchets. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Activité 14 – Observer l’évolution de la production de déchets sur une période. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112 Activité 15 – Partager des aliments (le pain) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114 Activité 16 – Partager des aliments (le chocolat) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115 Activité 17 – Partager des aliments (le pain et le chocolat) . . . . . . . . . . . . . . . .116 Activité 18 – Calculer les kilocalories d’un produit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 3. Des activités en lien avec les outils numériques. . . . . . . . . . . . . 121 Activité 19 – Calculer le coût d’un petit déjeuner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121 Activité 20– Faire des achats en ligne qui respectent le budget fixé . . . . . 1224. Des activités en lien avec le français . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Activité 21;– Enrichir le lexique de la dégustation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Activité 22;– Étudier une publicité sur un produit alimentaire . . . . . . . . . . . . 126 Activité 23;– Créer une affiche publicitaire sur un produit alimentaire . . . 127 Activité 24;– Lire des livres sur l’alimentation (rallye lecture) . . . . . . . . . . . . . 1295. Des activités en lien avec l’EMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Activité 25;– Apprendre à gérer les conflits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Activité 26;– Participer au conseil de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Activité 27;– Travailler en lien avec les dates du calendrier . . . . . . . . . . . . . . . 1366. Des activités en lien avec la géographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Activité 28;– Étudier d’où proviennent les produits alimentaires . . . . . . . . . 139 Activité 29;– Étudier la pollution liée au transport de marchandises . . . . . 1407. Des activités en lien avec les enseignements artistiques. .142 Activité 30;– Réaliser un assemblage avec des emballages . . . . . . . . . . . . . . . 142 Activité 31;– Réaliser une installation: nature morte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Activité 32;– Découvrir des chansons sur le thème de l’alimentation . . . . . 144 Mettre en place un petit-déjeuner pédagogique : aux cycles 2 et 3 [Livres, articles, périodiques] / Céline Haller, Auteur . - [S.l.] : Hachette éducation, 2020 . - 1 vol. (143 p.) : ill. en coul. ; 22 cm. ISBN : 978-2-01-709925-3 : 24,90 EUR 40 DOCUMENTS TELECHARGEABLES SUR DEMANDE A LA BIBLIOTHEQUE Partie 1 • Document 1 – Exemple d’emploi du temps en cycle 3 • Document 2 – Tableau du budget des frais fixes • Document 3 – Exemple de budget des frais fixes • Document 4 – Exemple de lettre de demande de subvention • Document 5 – Les étiquettes « vaisselle » • Document 6 – Exemple de tableau des menus pour la période 1 • Document 7 – Tableau des quantités par produit • Document 8 – Tableau de comptes Partie 2 • Document 9 – Tableau des « bonus/malus » • Document 10 – Les ceintures de compétences • Document 11 – Questionnaire « élèves » • Document 12 – Lettre d’information aux parents • Document 13 – La recherche de complémentarité • Document 14 – Mes impressions • Document 15 – La pyramide alimentaire • Document 16 – Questionnaire « parents » • Document 17 – Les familles d’aliments • Document 18 – Tableau de pesée des déchets • Document 19 – Fiche-recette : oeufs brouillés au fromage • Document 20 – Ma recette • Document 21 – Fiche-lexique : les mots de la cuisine Partie 3 • Document 22 – 10 cartes d’aliments • Document 23 A – Mes repas (dessin) • Document 23 B – Mes repas (liste) • Document 24 – Les indices • Document 25 – Les cartes du jeu des 7 familles • Document 26 – Les 3 groupes d’aliments • Document 27 – Tableau de répartition des protides, glucides, lipides • Document 28 – Manger équilibré • Document 29 – Le tri pour le compost • Document 30 – Le tri par matière • Document 31 – Le recyclage • Document 32 – Le tri des plastiques • Document 33 – Tableau de relevé d’observation • Document 34 – Observation des mélanges • Document 35 – Tableau de composition des menus • Document 36 – Tablettes de chocolat • Document 37 – Les images des 5 sens • Document 38 – Fiche-dégustation » • Document 39 – Fiche-lexique : les 5 sens • Document 40 – Fiche de lecture • Document 41 A – Petits mots « J’ai aimé » • Document 41 B – Petits mots « Je n’ai pas aimé » • Document 42 – Les messages clairs • Document 43 – Les transports de marchandises Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement  Travail de groupe  Innovations  Éducation nutritionnelle  Petit-déjeuner Index. décimale : 371.36 Etudes des cas. Travail de groupe Résumé : Forte de son expérience, elle donne tous les conseils pratiques nécessaires pour mettre en place un petit-déjeuner : achat du matériel, aménagement de l’espace, organisation de l’emploi du temps… Mais surtout, elle va plus loin en présentant de façon très concrète tous les éléments permettant de faire de ce petit-déjeuner un véritable projet pédagogique s’articulant autour des différentes disciplines : Mathématiques (achat des produits, partage des aliments…) Français (lexique, expression orale…) Géographie (origine des produits) Sciences (équilibre alimentaire, classe des aliments…) Arts plastiques (analyse du packaging) Etc... Avec ce projet, au-delà d’apporter une réponse au problème de santé et de difficulté d’apprentissage : Elle introduit une nouvelle façon de travailler qui allie travail collaboratif et autonomie . Elle révèle des opportunités pour réguler les relations et faciliter la communication entre les élèves . Elle ouvre des pistes pour sensibiliser les élèves au développement durable et en faire des citoyens éco-responsables. (éditeur) Note de contenu : Sommaire Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.1. Le petit déjeuner : Concept et préparation du projet1. Le concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Un projet pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 Un projet en phase avec les enjeux de l’Éducation nationale. . . . . . . . . . . . . . . . 113 Un projet en lien avec les programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 Le rétroplanning du projet de petit déjeuner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162. La conception du projet en amont. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Le cheminement pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .182 L’aménagement de l’emploi du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193 L’organisation de l’espace-classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 L’élaboration du budget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Le choix du financement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283. La concrétisation du projet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 La présentation du projet à la direction (8 mois avant) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 L’achat du matériel et son installation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .313 L’élaboration des menus (début juillet) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .334 L’organisation des courses et la gestion des stocks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35.2. Le projet pas à pas : La mise en œuvre dans la classe1. La mise en place du projet à la rentrée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .401 L’observation de l’espace-classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402 La présentation du fonctionnement de la classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .413 L’annonce du projet de petit déjeuner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 464 L’apprentissage du travail en équipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 485 La découverte des premiers petits déjeuners . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 546 L’intégration des parents au projet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 572. L’entrée des élèves dans l’organisation des petits déjeuners . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 611 La présentation du déroulement d’un petit déjeuner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .612 La répartition des missions à accomplir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 653 La description de chaque mission . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 674 Les autres missions à intégrer au cours de l’année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71.3. Le projet et ses prolongements : Des activités en lien avec le petit déjeuner Tableau des activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Pour commencer;: quelques rituels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 801. Des activités en lien avec les sciences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Activité 1;– Classer les aliments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Activité 2 – Connaître les besoins de l’organisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Activité 3 – Équilibrer son alimentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Activité 4 – Trier les déchets. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Activité 5 – Recycler et traiter les déchets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Activité 6 – Trier et recycler de la matière plastique, l’exemple du PET . . . 95 Activité 7 – Connaître les besoins du corps en eau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Activité 8 – Observer des mélanges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Activité 9 – Observer et manipuler un presse-agrumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Activité 10;– Étudier la ressource en énergie et le fonctionnement d’un presse-agrumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1042. Des activités en lien avec les mathématiques . . . . . . . . . . . . . . .106 Activité 11;- Vérifier le respect du budget par menu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Activité 12 – Observer et comparer les déchets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Activité 13 – Observer et peser les déchets. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Activité 14 – Observer l’évolution de la production de déchets sur une période. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112 Activité 15 – Partager des aliments (le pain) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114 Activité 16 – Partager des aliments (le chocolat) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115 Activité 17 – Partager des aliments (le pain et le chocolat) . . . . . . . . . . . . . . . .116 Activité 18 – Calculer les kilocalories d’un produit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 3. Des activités en lien avec les outils numériques. . . . . . . . . . . . . 121 Activité 19 – Calculer le coût d’un petit déjeuner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121 Activité 20– Faire des achats en ligne qui respectent le budget fixé . . . . . 1224. Des activités en lien avec le français . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Activité 21;– Enrichir le lexique de la dégustation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Activité 22;– Étudier une publicité sur un produit alimentaire . . . . . . . . . . . . 126 Activité 23;– Créer une affiche publicitaire sur un produit alimentaire . . . 127 Activité 24;– Lire des livres sur l’alimentation (rallye lecture) . . . . . . . . . . . . . 1295. Des activités en lien avec l’EMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Activité 25;– Apprendre à gérer les conflits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Activité 26;– Participer au conseil de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Activité 27;– Travailler en lien avec les dates du calendrier . . . . . . . . . . . . . . . 1366. Des activités en lien avec la géographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Activité 28;– Étudier d’où proviennent les produits alimentaires . . . . . . . . . 139 Activité 29;– Étudier la pollution liée au transport de marchandises . . . . . 1407. Des activités en lien avec les enseignements artistiques. .142 Activité 30;– Réaliser un assemblage avec des emballages . . . . . . . . . . . . . . . 142 Activité 31;– Réaliser une installation: nature morte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Activité 32;– Découvrir des chansons sur le thème de l’alimentation . . . . . 144

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Rangé sous l'étiquette	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
37.016.2 HAL	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Stratégies d'apprentissages	Disponible	M141967

La pédagogie des classes inversées

Public ISBD Titre : La pédagogie des classes inversées : enseigner autrement dans le supérieur Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Ariane Dumont, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Denis Berthiaume, Directeur de publication, rédacteur en chef Mention d'édition : 2e éd. actualisée Editeur : Bruxelles : de Boeck Supérieur Année de publication : 2022 Importance : 1 vol. (281 p.) Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-4194-4 Prix : 36,90 EUR Note générale : Notes bibliogr. ISSN exact : 1371-1598 Diffusé en France Langues : Français (fre) Mots-clés : Classes inversées  Enseignement -- Innovations  Enseignement supérieur  Travail collaboratif  Travail autonome (éducation) Index. décimale : 371.39 Autres méthodes Résumé : "Bien que le concept de classe inversée (ou flipped classroom) paraisse simple, sa mise en application peut toutefois se révéler complexe. Dans certains cas, cela nécessitera d'ailleurs un accompagnement pédagogique adapté combinant notions théoriques et outils pratiques, tels que des comptes rendus de pratique individuelle et institutionnelle, des études de cas, des applications à d’autres domaines que l'enseignement (par exemple, le conseil pédagogique aux enseignants du supérieur). Deux nouvelles contributions enrichissent cette édition : • l'une s'intéresse au podcast en tant que support de diffusion alternatif visant à compléter, confirmer ou enrichir les connaissances enseignées et renforcer les apprentissages ; • la deuxième présente un cas concret de pratique de la classe inversée au Cameroun, dans un contexte de fracture numérique. Un livre essentiel qui permettra à chaque enseignant de repenser ses pratiques pédagogiques pour rendre les étudiants davantage maîtres de leur apprentissage." (4e de couverture) Note de contenu : P. 9. Introduction par Ariane Dumont et Denis Berthiaume P. 15. Chapitre 1. La classe inversée au confluent de différentes tendances dans un contexte mouvant par Marcel Lebrun P. 41. Chapitre 2. Vers un cadrage théorique pour comprendre la classe inversée par Isabelle Nizet, Ondina Galiano et Florian Meyer P. 53. Chapitre 3. L'institution face à l'innovation pédagogique : la conduite du changement entre repères théoriques et mesures administratives par Nicole Rege Colet P. 75. Chapitre 4. Un « cours », plusieurs modèles de classes inversées : un exemple d'hybridation par Marcel Lebrun P. 97. Chapitre 5. Une pratique éprouvée de la classe inversée pour l'enseignement de la physique à la Harvard University, aux États-Unis par Ariane Dumont et Eric Mazur P. 117. Chapitre 6. Recourir au podcast pédagogique dans un dispositif de classe inversée par Ariane Dumont P. 139. Chapitre 7. La classe inversée pour l'enseignement de l’anglais comme langue étrangère à des étudiants de première année de Bachelor à la HES-SO par Ariane Dumont P. 159. Chapitre 8. Éléments pédagogiques d'une classe inversée par Nathalie Younès, Françoise Caira, Iulian Ionascu et Denisa Cracium P. 173. Chapitre 9. La classe inversée qui n'arrivait pas à se renverser par Marion Gaudenzi, Stella Vonie et Simon Zingaretti P. 187. Chapitre 10. Une expérience de classe inversée en formation initiale de futurs enseignants par Florian Meyer et Isabelle Nizet P. 201. Chapitre 11. Comment expliquer l'adoption de la méthodologie des classes inversées en enseignement supérieur ? par Pascal Detroz et Dominique Verpoorten P. 227. Chapitre 12. La classe renversée... une approche en « do it yourself » par Jean-Charles Cailliez P. 241. Chapitre 13. Une pratique de la classe inversée dans un contexte de fracture numérique : le cas du Cameroun par Anne Marie Chana, Bernabé Batchakui P. 259. Conclusion par Denis Berthiaume et Ariane Dumont La pédagogie des classes inversées : enseigner autrement dans le supérieur [Livres, articles, périodiques] / Ariane Dumont, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Denis Berthiaume, Directeur de publication, rédacteur en chef  . -  2e éd. actualisée . - Bruxelles : de Boeck Supérieur, 2022 . - 1 vol. (281 p.) : ill. ; 24 cm. ISBN : 978-2-8073-4194-4 : 36,90 EUR Notes bibliogr. ISSN exact : 1371-1598 Diffusé en France Langues : Français (fre) Mots-clés : Classes inversées  Enseignement -- Innovations  Enseignement supérieur  Travail collaboratif  Travail autonome (éducation) Index. décimale : 371.39 Autres méthodes Résumé : "Bien que le concept de classe inversée (ou flipped classroom) paraisse simple, sa mise en application peut toutefois se révéler complexe. Dans certains cas, cela nécessitera d'ailleurs un accompagnement pédagogique adapté combinant notions théoriques et outils pratiques, tels que des comptes rendus de pratique individuelle et institutionnelle, des études de cas, des applications à d’autres domaines que l'enseignement (par exemple, le conseil pédagogique aux enseignants du supérieur). Deux nouvelles contributions enrichissent cette édition : • l'une s'intéresse au podcast en tant que support de diffusion alternatif visant à compléter, confirmer ou enrichir les connaissances enseignées et renforcer les apprentissages ; • la deuxième présente un cas concret de pratique de la classe inversée au Cameroun, dans un contexte de fracture numérique. Un livre essentiel qui permettra à chaque enseignant de repenser ses pratiques pédagogiques pour rendre les étudiants davantage maîtres de leur apprentissage." (4e de couverture) Note de contenu : P. 9. Introduction par Ariane Dumont et Denis Berthiaume P. 15. Chapitre 1. La classe inversée au confluent de différentes tendances dans un contexte mouvant par Marcel Lebrun P. 41. Chapitre 2. Vers un cadrage théorique pour comprendre la classe inversée par Isabelle Nizet, Ondina Galiano et Florian Meyer P. 53. Chapitre 3. L'institution face à l'innovation pédagogique : la conduite du changement entre repères théoriques et mesures administratives par Nicole Rege Colet P. 75. Chapitre 4. Un « cours », plusieurs modèles de classes inversées : un exemple d'hybridation par Marcel Lebrun P. 97. Chapitre 5. Une pratique éprouvée de la classe inversée pour l'enseignement de la physique à la Harvard University, aux États-Unis par Ariane Dumont et Eric Mazur P. 117. Chapitre 6. Recourir au podcast pédagogique dans un dispositif de classe inversée par Ariane Dumont P. 139. Chapitre 7. La classe inversée pour l'enseignement de l’anglais comme langue étrangère à des étudiants de première année de Bachelor à la HES-SO par Ariane Dumont P. 159. Chapitre 8. Éléments pédagogiques d'une classe inversée par Nathalie Younès, Françoise Caira, Iulian Ionascu et Denisa Cracium P. 173. Chapitre 9. La classe inversée qui n'arrivait pas à se renverser par Marion Gaudenzi, Stella Vonie et Simon Zingaretti P. 187. Chapitre 10. Une expérience de classe inversée en formation initiale de futurs enseignants par Florian Meyer et Isabelle Nizet P. 201. Chapitre 11. Comment expliquer l'adoption de la méthodologie des classes inversées en enseignement supérieur ? par Pascal Detroz et Dominique Verpoorten P. 227. Chapitre 12. La classe renversée... une approche en « do it yourself » par Jean-Charles Cailliez P. 241. Chapitre 13. Une pratique de la classe inversée dans un contexte de fracture numérique : le cas du Cameroun par Anne Marie Chana, Bernabé Batchakui P. 259. Conclusion par Denis Berthiaume et Ariane Dumont

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Rangé sous l'étiquette	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
37.013.2 DUM	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Stratégies d'apprentissages	Disponible	M140141

La pédagogie de l'intégration / Xavier Roegiers

Public ISBD Titre : La pédagogie de l'intégration : des systèmes d'éducation et de formation au coeur de nos sociétés / Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Xavier Roegiers Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 345 p. - 345 p. Présentation : Tableaux, diagrammes Accompagnement : Bibliographie.- Index des notions.- Liste des figures ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6009-8 Mots-clés : PEDAGOGIE-DE-L'INTEGRATION  COMPETENCE Résumé : Les systèmes d’enseignement et de formation sont aujourd’hui en question et mis en question dans les valeurs qui les fondent comme dans leurs pratiques, souvent inefficaces et de plus en plus inéquitables. Entraînés dans cette forme actuelle de mondialisation que l’auteur qualifie d’uniformisante et inéquitable, ils peinent à affirmer leur identité et à contribuer au bien commun. La pédagogie de l’intégration est une approche curriculaire qui vise la qualité pour chaque élève, chaque étudiant. Basée sur le principe de l’intégration des acquis de l’apprenant, qui amène celui-ci à pouvoir faire face à des situations complexes, elle offre des bases concrètes pour aborder de manière simple, profonde et contextualisée les programmes d’études, l’organisation des apprentissages ou encore les dispositifs d’évaluation. Conçue pour tous les niveaux de l’enseignement, de l’éducation préscolaire à l’université, elle est basée sur une méthodologie qui a fait ses preuves dans de nombreux pays, que ce soit en termes d’efficacité ou d’équité. Après avoir situé les fondements axiologiques, historiques, théoriques, pédagogiques et empiriques de la pédagogie de l’intégration, l’ouvrage analyse les enjeux de contenus auxquels sont soumis les curricula actuels : quels types de contenus privilégier ? Comment les articuler dans les apprentissages et comment les évaluer ? La pédagogie de l'intégration est une approche curriculaire qui vise la qualité pour chaque élève. Basée sur le principe de l'intégration des acquis de l'apprenant qui amène celui-ci à pouvoir faire face à des situations complexes, elle offre des bases concrètes pour aborder de manioère simple, profonde et contextualisée les programmes d'étude, l'organisation des apprentissages ou encore des dispositifs d'évaluation.Elle est conçue pour tous les niveaux d'enseignement, du préscolaire à l'université. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Préambule Introduction Chapitre 1 Qu'est-ce que la pédagogie de l'intégration ? Comment se décline-t-elle aux différents niveaux d'enseignement et dans la formation ? Chapitre 2 Les fondements de la pédagogie de l'intégration Chapitre 3 Pédagogie de l'intégration et enjeux de contenus Chapitre 4 Les principaux concepts sur lesquels repose la pédagogie de l'intégration Chapitre 5 La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des acquis Conclusion Annexe : un historique de la pédagogie de l'intégration Bibliographie Index Liste des figures Chapitre 1. Qu'est-ce que la pédagogie de l'intégration ? Comment se décline-t-elle aux différents niveaux d'enseignement et dans la formation ? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 1.1 Politique curriculaire et approche curriculaire 1.1.1 La notion de politique curriculaire 1.1.2 La notion de curriculum 1.1.3 L'ingénierie curriculaire: un cadre méthodologique pour mettre en  uvre une politique curriculaire 1.1.4 Analyser des approches curriculaires 1.2 La pédagogie de l'intégration en bref 1.2.1 La pédagogie de l'intégration comme approche curriculaire 1.2.2 Sur quels principes repose la pédagogie de l'intégration? 1.2.3 La pratique de la pédagogie de l'intégration 1.2.4 La nécessité de délimiter les contours d'une famille de situations 1.3 Le noyau de compétences évaluables, clé de l'édifice curriculaire 1.4 Les étapes de l'ingénierie curriculaire selon la pédagogie de l'intégration 1.5 Les pratiques curriculaires: comment l'enseignant, le formateur mène-t-il ses apprentissages ? 1.5.1 Une autre manière de voir le sablier 1.5.2 Des étapes de l'apprentissage 1.5.3 Les activités menées par l'enseignant ou le formateur 1.5.4 Quelles méthodes et techniques pédagogiques pour quel type de situations d'apprentissage ? 1.6 Un schéma illustratif de l'élaboration d'un curriculum 1.7 La notion d'intégration des acquis 1.7.1 Différentes acceptions du terme « intégration » 1.7.2 Les trois composantes de l'intégration 1.7.3 Une définition générale de l'intégration 1.7.4 Le sens pédagogique du concept d'intégration 1.7.5 L'intégration des acquis: une démarche dont l'apprenant est acteur 1.7.6 L'intégration et quelques notions qui peuvent sembler proches 1.7.7 L'intégration des acquis: une démarche complémentaire aux pratiques habituelles 1.8 Les caractéristiques de la pédagogie de l'intégration 1.9 Quel est le lien entre la pédagogie de l'intégration et l'APC ? 1.9.1 La nébuleuse de l'APC 1.9.2 La percée de l'APC Chapitre 2. Les fondements de la pédagogie de l'intégration ----------------------------------------------------------- 2.1 Les fondements axiologiques de la pédagogie de l'intégration: une réponse aux défis posés aux systèmes d'éducation ou de formation 2.1.1 Le danger de la léthargie - l'incapacité à répondre au pari pour les générations futures 2.1.2 Le danger de l'inadéquation - l'incapacité de répondre à la demande de la société 2.1.3 Le danger de la marchandisation de l'éducation 2.1.4 Des systèmes éducatifs déchirés 2.2 Les fondements historiques de l'approche intégratrice dans l'enseignement: l'évolution du statut de la connaissance 2.2.1 Connaître, c'est prendre connaissance des textes fondateurs et les commenter 2.2.2 Connaître, c'est assimiler les résultats des découvertes scientifiques et technologiques 2.2.3 Connaître, c'est démontrer sa maîtrise d'objectifs traduit en comportements observables 2.2.4 Connaître, c'est démontrer sa compétence 2.3 Les fondements théoriques de la pédagogie de l'intégration 2.3.1 Les théories de l'exposition à des modèles 2.3.2 Le constructivisme piagétien 2.3.3 Le néo-constructivisme 2.3.4 Le modèle de Vygotski 2.3.5 Le courant de l'apprentissage en contexte 2.3.6 Les modèles cognitivistes actuels 2.4 Les fondements pédagogiques de la pédagogie de l'intégration 2.4.1 Introduction 2.4.2 La problématique de l'introduction des situations complexes: deux voies complémentaires 2.4.3 Entre ce que l'école voudrait faire et ce qu'elle peut faire: deux conceptions extrêmes 2.4.4 Deux modèles de réforme des curricula 2.4.5 Des choix sensibles pour les systèmes d'éducation ou de formation 2.4.6 Conclusion 2.5 Les fondements empiriques de la pédagogie de l'intégration 2.5.1 Études réalisées dans l'enseignement général, primaire et secondaire 2.5.2 Données disponibles au niveau national 2.5.3 Effets dans l'enseignement supérieur 2.5.4 Une difficulté méthodologique liée aux enquêtes internationales 2.5.5 En conclusion: pas d'intégration sans ressources 2.6 Atouts et difficultés de la pédagogie de l'intégration dans les systèmes d'éducation et de formation 2.6.1 Les atouts de la pédagogie de l'intégration 2.6.2 Les difficultés liées à la mise en  uvre de la pédagogie de l'intégration dans les systèmes d'éducation ou de formation Chapitre 3. Pédagogie de l'intégration et enjeux de contenus ------------------------------------------------------------ 3.1 Les contenus-matières, ou objets de savoir 3.1.1 Contenus, savoirs et connaissances 3.1.2 Les fonctions des savoirs 3.1.3 Les concepts 3.2 Les contenus de type procédural 3.2.1 Ce qu'est une capacité 3.2.2 L'exercice d'une capacité sur un contenu 3.2.3 Les caractéristiques d'une capacité 3.2.4 Compétence ou capacité? Une clarification conceptuel et terminologique 3.2.5 Le concept d'objectif spécifique 3.2.6 Les savoirs méthodologiques 3.3 Curricula et enjeux de contenus 3.3.1 Les différents types d'outillage de l'apprenant 3.3.2 Le lien entre ces outillages et la pédagogie de l'intégration 3.3.3 Des déséquilibres dans les curricula actuels 3.3.4 Le recentrage des contenus dans 1'« apprendre à penser» 3.4 Une synthèse des différents niveaux d'objets d'apprentissage et d'activités de l'apprenant Chapitre 4. Les principaux concepts sur lesquels repose la pédagogie de l'intégration ------------------------------------------------------------------------------------- 4.1 Le recours au concept de compétence dans la pédagogie de l'intégration 4.1.1 Une première approche de la compétence 4.1.2 Ce qu'est une compétence 4.1.3 Ce que recouvre la notion d'<être compétent» 4.1.4 Compétence et performance 4.1.5 Opérationnaliser le noyau de compétences èvaluable. 4.1.6 Compétences de base et compétences de perfectionnement 4.1.7 L'objectif terminal d'intégration 4.1.8 Formuler une compétence 4.1.9 Organiser et planifier les apprentissages en termes de compétences 4.2 Les situations dans lesquelles s'exercent la compétence 4.2.1 Ce que l'on entend par «situation» 4.2.2 Les différents types de situation 4.2.3 Les caractéristiques d'une situation d'intégration 4.2.4 Les constituants d'une situation 4.2.5 Le caractère significatif d'une situation 4.3 Les familles de situations 4.3.1 La notion de famille de situations 4.3.2 Famille de situations et mobilisation des ressources 4.3.3 Des paramètres pour circonscrire une famille de situations Chapitre 5. La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des acquis -------------------------------------------------------------------- 5.1 Peut-on changer de système d'évaluation ? 5.1.1 Le fléau des réussites et des échecs abusifs 5.1.2 La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des compétences 5.1.3 L'évaluation formative et certificative dans le cadre de la pédagogie de l'intégration 5.2 Le critère, pierre angulaire de l'évaluation des compétences 5.2.1 La notion de critère 5.2.2 Critère minimal et critère de perfectionnement 5.2.3 À partir de quand peut-on dire qu'un critère est maîtrisé ? 5.2.4 L'indépendance des critères entre eux 5.2.5 L'intérêt d'une correction critériée 5.2.6 Le nombre optimal de critères 5.2.7 Faut-il communiquer les critères aux élèves ? 5.2.8 Existe-t-il une liste générique de critères pour toutes les disciplines ? 5.3 L'élaboration d'une épreuve d'évaluation 5.3.1 Les qualités d'une épreuve d'évaluation à travers une situation complexe 5.3.2 Les étapes de l'élaboration d'une épreuve d'évaluation 5.3.3 Quelques questions pour guider les choix 5.4 La correction des copies 5.4.1 Des indicateurs pour opérationnaliser les critères 5.4.2 Le recours à une grille de correction 5.5 La prise de décision en évaluation selon la pédagogie de l'intégration 5.5.1 Des lieux différents pour développer les compétences 5.5.2 Une étude de cas 5.6 La remédiation La pédagogie de l'intégration : des systèmes d'éducation et de formation au coeur de nos sociétés / [Livres, articles, périodiques] / Xavier Roegiers . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 345 p. - 345 p. : Tableaux, diagrammes + Bibliographie.- Index des notions.- Liste des figures. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) . ISBN : 978-2-8041-6009-8 Mots-clés : PEDAGOGIE-DE-L'INTEGRATION  COMPETENCE Résumé : Les systèmes d’enseignement et de formation sont aujourd’hui en question et mis en question dans les valeurs qui les fondent comme dans leurs pratiques, souvent inefficaces et de plus en plus inéquitables. Entraînés dans cette forme actuelle de mondialisation que l’auteur qualifie d’uniformisante et inéquitable, ils peinent à affirmer leur identité et à contribuer au bien commun. La pédagogie de l’intégration est une approche curriculaire qui vise la qualité pour chaque élève, chaque étudiant. Basée sur le principe de l’intégration des acquis de l’apprenant, qui amène celui-ci à pouvoir faire face à des situations complexes, elle offre des bases concrètes pour aborder de manière simple, profonde et contextualisée les programmes d’études, l’organisation des apprentissages ou encore les dispositifs d’évaluation. Conçue pour tous les niveaux de l’enseignement, de l’éducation préscolaire à l’université, elle est basée sur une méthodologie qui a fait ses preuves dans de nombreux pays, que ce soit en termes d’efficacité ou d’équité. Après avoir situé les fondements axiologiques, historiques, théoriques, pédagogiques et empiriques de la pédagogie de l’intégration, l’ouvrage analyse les enjeux de contenus auxquels sont soumis les curricula actuels : quels types de contenus privilégier ? Comment les articuler dans les apprentissages et comment les évaluer ? La pédagogie de l'intégration est une approche curriculaire qui vise la qualité pour chaque élève. Basée sur le principe de l'intégration des acquis de l'apprenant qui amène celui-ci à pouvoir faire face à des situations complexes, elle offre des bases concrètes pour aborder de manioère simple, profonde et contextualisée les programmes d'étude, l'organisation des apprentissages ou encore des dispositifs d'évaluation.Elle est conçue pour tous les niveaux d'enseignement, du préscolaire à l'université. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Préambule Introduction Chapitre 1 Qu'est-ce que la pédagogie de l'intégration ? Comment se décline-t-elle aux différents niveaux d'enseignement et dans la formation ? Chapitre 2 Les fondements de la pédagogie de l'intégration Chapitre 3 Pédagogie de l'intégration et enjeux de contenus Chapitre 4 Les principaux concepts sur lesquels repose la pédagogie de l'intégration Chapitre 5 La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des acquis Conclusion Annexe : un historique de la pédagogie de l'intégration Bibliographie Index Liste des figures Chapitre 1. Qu'est-ce que la pédagogie de l'intégration ? Comment se décline-t-elle aux différents niveaux d'enseignement et dans la formation ? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 1.1 Politique curriculaire et approche curriculaire 1.1.1 La notion de politique curriculaire 1.1.2 La notion de curriculum 1.1.3 L'ingénierie curriculaire: un cadre méthodologique pour mettre en  uvre une politique curriculaire 1.1.4 Analyser des approches curriculaires 1.2 La pédagogie de l'intégration en bref 1.2.1 La pédagogie de l'intégration comme approche curriculaire 1.2.2 Sur quels principes repose la pédagogie de l'intégration? 1.2.3 La pratique de la pédagogie de l'intégration 1.2.4 La nécessité de délimiter les contours d'une famille de situations 1.3 Le noyau de compétences évaluables, clé de l'édifice curriculaire 1.4 Les étapes de l'ingénierie curriculaire selon la pédagogie de l'intégration 1.5 Les pratiques curriculaires: comment l'enseignant, le formateur mène-t-il ses apprentissages ? 1.5.1 Une autre manière de voir le sablier 1.5.2 Des étapes de l'apprentissage 1.5.3 Les activités menées par l'enseignant ou le formateur 1.5.4 Quelles méthodes et techniques pédagogiques pour quel type de situations d'apprentissage ? 1.6 Un schéma illustratif de l'élaboration d'un curriculum 1.7 La notion d'intégration des acquis 1.7.1 Différentes acceptions du terme « intégration » 1.7.2 Les trois composantes de l'intégration 1.7.3 Une définition générale de l'intégration 1.7.4 Le sens pédagogique du concept d'intégration 1.7.5 L'intégration des acquis: une démarche dont l'apprenant est acteur 1.7.6 L'intégration et quelques notions qui peuvent sembler proches 1.7.7 L'intégration des acquis: une démarche complémentaire aux pratiques habituelles 1.8 Les caractéristiques de la pédagogie de l'intégration 1.9 Quel est le lien entre la pédagogie de l'intégration et l'APC ? 1.9.1 La nébuleuse de l'APC 1.9.2 La percée de l'APC Chapitre 2. Les fondements de la pédagogie de l'intégration ----------------------------------------------------------- 2.1 Les fondements axiologiques de la pédagogie de l'intégration: une réponse aux défis posés aux systèmes d'éducation ou de formation 2.1.1 Le danger de la léthargie - l'incapacité à répondre au pari pour les générations futures 2.1.2 Le danger de l'inadéquation - l'incapacité de répondre à la demande de la société 2.1.3 Le danger de la marchandisation de l'éducation 2.1.4 Des systèmes éducatifs déchirés 2.2 Les fondements historiques de l'approche intégratrice dans l'enseignement: l'évolution du statut de la connaissance 2.2.1 Connaître, c'est prendre connaissance des textes fondateurs et les commenter 2.2.2 Connaître, c'est assimiler les résultats des découvertes scientifiques et technologiques 2.2.3 Connaître, c'est démontrer sa maîtrise d'objectifs traduit en comportements observables 2.2.4 Connaître, c'est démontrer sa compétence 2.3 Les fondements théoriques de la pédagogie de l'intégration 2.3.1 Les théories de l'exposition à des modèles 2.3.2 Le constructivisme piagétien 2.3.3 Le néo-constructivisme 2.3.4 Le modèle de Vygotski 2.3.5 Le courant de l'apprentissage en contexte 2.3.6 Les modèles cognitivistes actuels 2.4 Les fondements pédagogiques de la pédagogie de l'intégration 2.4.1 Introduction 2.4.2 La problématique de l'introduction des situations complexes: deux voies complémentaires 2.4.3 Entre ce que l'école voudrait faire et ce qu'elle peut faire: deux conceptions extrêmes 2.4.4 Deux modèles de réforme des curricula 2.4.5 Des choix sensibles pour les systèmes d'éducation ou de formation 2.4.6 Conclusion 2.5 Les fondements empiriques de la pédagogie de l'intégration 2.5.1 Études réalisées dans l'enseignement général, primaire et secondaire 2.5.2 Données disponibles au niveau national 2.5.3 Effets dans l'enseignement supérieur 2.5.4 Une difficulté méthodologique liée aux enquêtes internationales 2.5.5 En conclusion: pas d'intégration sans ressources 2.6 Atouts et difficultés de la pédagogie de l'intégration dans les systèmes d'éducation et de formation 2.6.1 Les atouts de la pédagogie de l'intégration 2.6.2 Les difficultés liées à la mise en  uvre de la pédagogie de l'intégration dans les systèmes d'éducation ou de formation Chapitre 3. Pédagogie de l'intégration et enjeux de contenus ------------------------------------------------------------ 3.1 Les contenus-matières, ou objets de savoir 3.1.1 Contenus, savoirs et connaissances 3.1.2 Les fonctions des savoirs 3.1.3 Les concepts 3.2 Les contenus de type procédural 3.2.1 Ce qu'est une capacité 3.2.2 L'exercice d'une capacité sur un contenu 3.2.3 Les caractéristiques d'une capacité 3.2.4 Compétence ou capacité? Une clarification conceptuel et terminologique 3.2.5 Le concept d'objectif spécifique 3.2.6 Les savoirs méthodologiques 3.3 Curricula et enjeux de contenus 3.3.1 Les différents types d'outillage de l'apprenant 3.3.2 Le lien entre ces outillages et la pédagogie de l'intégration 3.3.3 Des déséquilibres dans les curricula actuels 3.3.4 Le recentrage des contenus dans 1'« apprendre à penser» 3.4 Une synthèse des différents niveaux d'objets d'apprentissage et d'activités de l'apprenant Chapitre 4. Les principaux concepts sur lesquels repose la pédagogie de l'intégration ------------------------------------------------------------------------------------- 4.1 Le recours au concept de compétence dans la pédagogie de l'intégration 4.1.1 Une première approche de la compétence 4.1.2 Ce qu'est une compétence 4.1.3 Ce que recouvre la notion d'<être compétent» 4.1.4 Compétence et performance 4.1.5 Opérationnaliser le noyau de compétences èvaluable. 4.1.6 Compétences de base et compétences de perfectionnement 4.1.7 L'objectif terminal d'intégration 4.1.8 Formuler une compétence 4.1.9 Organiser et planifier les apprentissages en termes de compétences 4.2 Les situations dans lesquelles s'exercent la compétence 4.2.1 Ce que l'on entend par «situation» 4.2.2 Les différents types de situation 4.2.3 Les caractéristiques d'une situation d'intégration 4.2.4 Les constituants d'une situation 4.2.5 Le caractère significatif d'une situation 4.3 Les familles de situations 4.3.1 La notion de famille de situations 4.3.2 Famille de situations et mobilisation des ressources 4.3.3 Des paramètres pour circonscrire une famille de situations Chapitre 5. La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des acquis -------------------------------------------------------------------- 5.1 Peut-on changer de système d'évaluation ? 5.1.1 Le fléau des réussites et des échecs abusifs 5.1.2 La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des compétences 5.1.3 L'évaluation formative et certificative dans le cadre de la pédagogie de l'intégration 5.2 Le critère, pierre angulaire de l'évaluation des compétences 5.2.1 La notion de critère 5.2.2 Critère minimal et critère de perfectionnement 5.2.3 À partir de quand peut-on dire qu'un critère est maîtrisé ? 5.2.4 L'indépendance des critères entre eux 5.2.5 L'intérêt d'une correction critériée 5.2.6 Le nombre optimal de critères 5.2.7 Faut-il communiquer les critères aux élèves ? 5.2.8 Existe-t-il une liste générique de critères pour toutes les disciplines ? 5.3 L'élaboration d'une épreuve d'évaluation 5.3.1 Les qualités d'une épreuve d'évaluation à travers une situation complexe 5.3.2 Les étapes de l'élaboration d'une épreuve d'évaluation 5.3.3 Quelques questions pour guider les choix 5.4 La correction des copies 5.4.1 Des indicateurs pour opérationnaliser les critères 5.4.2 Le recours à une grille de correction 5.5 La prise de décision en évaluation selon la pédagogie de l'intégration 5.5.1 Des lieux différents pour développer les compétences 5.5.2 Une étude de cas 5.6 La remédiation

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Rangé sous l'étiquette	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
37.014 ROE	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Libre-Accès	Disponible	M11496
37.014 ROE	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Stratégies d'apprentissages	Disponible	M140836
370/ROE	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	Disponible	ES2224

Des pratiques pour l'école d'aujourd'hui / Maggy Pierret-Hannecart

Public ISBD Titre : Des pratiques pour l'école d'aujourd'hui Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Maggy Pierret-Hannecart, Auteur ; Patrick Pierret, Auteur ; Victor Nizet, Préfacier, etc. Mention d'édition : 2e édition Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2006 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 144 p. - 144 p. Format : 25 cm Accompagnement : Bibliographie.- ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5005-1 Note générale : Bibliographie p. 139. Langues : Français (fre) Mots-clés : Situations-problèmes  Apprentissages  Ateliers d'apprentissage  Travail de groupe  Gestion de classe  Méthodes et outils pédagogiques  Pédagogie du projet  Contrats pédagogiques  pédagogie par le jeu Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Favoriser la construction et le développement des compétences, assurer la différenciation pédagogique, rendre les apprentissages fonctionnels et mobilisables, susciter la participation active de chaque élève dans le travail commun: tels sont les contours du métier d'enseignant aujourd'hui. Cela implique le recours à des pratiques pédagogiques à la fois multiples et complémentaires: exploitation de situations-problèmes, réalisation de projets, organisation de travaux de groupes, gestion d'ateliers d'inter-apprentissage, utilisation du contrat et du jeu, mise sur pieds de conseils d'élèves... Ces pratiques sont ici explicitées et illustrées de nombreux exemples concrets. Le métier d'enseignant, à l'heure actuelle, recouvre de multiples tâches.Les rôles de l'école se sont diversifiés et complexifiés, la méthodologie a évolué,le public scolaire a changé.... Tout cela implique le recours à des pratiques pédagogiques à la fois multiples et complémentaires: exploitation de situations-problèmes, réalisation de projets, organisation de travaux de groupe, gestion d'ateliers d'inter-apprentissages, sensibilisation à la citoyenneté et à la participation.... L'ambition de cet ouvrage est de proposer, de façon simple et concrète, des pratiques utilisables dans toutes les matières et, généralement, à tous les niveaux d'enseignement. Chacune est définie et illustrée d'exemples, points forts et dérives à éviter sont soulignés et les éléments nécessaires pour sa mise en oeuvre sont précisés. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Table des matières: Chapitre 1: Les situations-problèmes Chapitre 2: L'apprentissage par problèmes Chapitre 3: Les ateliers d'apprentissage Chapitre 4: Le travail de groupe Chapitre 5: Les projets Chapitre 6: Les contrats pédagogiques Chapitre 7: Le conseil d'élèves Chapitre 8: Les jeux Chapitre 9: Des démarches de conceptualisation Chapitre 10: Les démarches d'apprentissage guidées Chap 1: Les situations-problèmes Chap 2: L'apprentissage par problèmes Chap 3: Les ateliers d'apprentissage Chap 4: Le travail de groupe Chap 5: Les projets Chap 6: Les contrats pédagogiques Chap 7: Le conseil d'élèves Chap 8: Les jeux * Le jeu * La simulation et le jeu de rôle Chap 9: Des démarches de conceptualisation Chap 10: Les démarches d'apprentissage guidées Des pratiques pour l'école d'aujourd'hui [Livres, articles, périodiques] / Maggy Pierret-Hannecart, Auteur ; Patrick Pierret, Auteur ; Victor Nizet, Préfacier, etc.  . -  2e édition . - Bruxelles : De Boeck, 2006 . - 144 p. - 144 p. ; 25 cm + Bibliographie.-. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) . ISBN : 978-2-8041-5005-1 Bibliographie p. 139. Langues : Français (fre) Mots-clés : Situations-problèmes  Apprentissages  Ateliers d'apprentissage  Travail de groupe  Gestion de classe  Méthodes et outils pédagogiques  Pédagogie du projet  Contrats pédagogiques  pédagogie par le jeu Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Favoriser la construction et le développement des compétences, assurer la différenciation pédagogique, rendre les apprentissages fonctionnels et mobilisables, susciter la participation active de chaque élève dans le travail commun: tels sont les contours du métier d'enseignant aujourd'hui. Cela implique le recours à des pratiques pédagogiques à la fois multiples et complémentaires: exploitation de situations-problèmes, réalisation de projets, organisation de travaux de groupes, gestion d'ateliers d'inter-apprentissage, utilisation du contrat et du jeu, mise sur pieds de conseils d'élèves... Ces pratiques sont ici explicitées et illustrées de nombreux exemples concrets. Le métier d'enseignant, à l'heure actuelle, recouvre de multiples tâches.Les rôles de l'école se sont diversifiés et complexifiés, la méthodologie a évolué,le public scolaire a changé.... Tout cela implique le recours à des pratiques pédagogiques à la fois multiples et complémentaires: exploitation de situations-problèmes, réalisation de projets, organisation de travaux de groupe, gestion d'ateliers d'inter-apprentissages, sensibilisation à la citoyenneté et à la participation.... L'ambition de cet ouvrage est de proposer, de façon simple et concrète, des pratiques utilisables dans toutes les matières et, généralement, à tous les niveaux d'enseignement. Chacune est définie et illustrée d'exemples, points forts et dérives à éviter sont soulignés et les éléments nécessaires pour sa mise en oeuvre sont précisés. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Table des matières: Chapitre 1: Les situations-problèmes Chapitre 2: L'apprentissage par problèmes Chapitre 3: Les ateliers d'apprentissage Chapitre 4: Le travail de groupe Chapitre 5: Les projets Chapitre 6: Les contrats pédagogiques Chapitre 7: Le conseil d'élèves Chapitre 8: Les jeux Chapitre 9: Des démarches de conceptualisation Chapitre 10: Les démarches d'apprentissage guidées Chap 1: Les situations-problèmes Chap 2: L'apprentissage par problèmes Chap 3: Les ateliers d'apprentissage Chap 4: Le travail de groupe Chap 5: Les projets Chap 6: Les contrats pédagogiques Chap 7: Le conseil d'élèves Chap 8: Les jeux * Le jeu * La simulation et le jeu de rôle Chap 9: Des démarches de conceptualisation Chap 10: Les démarches d'apprentissage guidées

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Rangé sous l'étiquette	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
37.2 PIE	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	inconnue	Disponible	HH1000187
37.013.2 PIE	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Libre-Accès	Disponible	M9761
37.013.2 PIE	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Libre-Accès	Disponible	M9762
37.013.2 PIE	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Stratégies d'apprentissages	Disponible	M9763

---

page 1/1