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Pédagogie / Stratégies d'apprentissages
Affiner la rechercheApprendre et faire apprendre / Etienne Bourgeois
Titre : Apprendre et faire apprendre Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Etienne Bourgeois, Auteur ; Gaëtane Chapelle, Auteur Editeur : Paris : Presses Universitaires de France (PUF) Année de publication : 2006 Collection : Apprendre Importance : 297 p. - 297 p. Présentation : br Accompagnement : Références bibliographiques en notes bas de page ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-055560-5 Prix : 21 € Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage cognitif pédagogie Cerveau Intelligences multiples Difficultés d'apprentissage Troubles des apprentissages Pédagogie de groupe Climat de classe Conflits Égalité des chances Motivation Confiance en soi Réussite scolaire Échec scolaire PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PSYCHOLOGIE-COGNITIVE TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES MOTIVATION-SCOLAIRE APPRENTISSAGE-TROUBLES (de l'.) RECHERCHE-EN-EDUCATION GROUPE-CLASSE INTELLIGENCES-MULTIPLES Psychologie de l'apprentissage Psychologie de l'éducation Psychologie cognitive Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Les enseignants et formateurs d'aujourd'hui peuvent-ils espérer que la psychologie clinique les aide dans leur pratique ? Cet ouvrage prend le parti d'affirmer que, même si la science ne peut apporter toutes les réponses, elle peut identifier certaines conditions nécessaires pour "apprendre et faire apprendre": des conditions liées aux caractéristiques des apprenants en interaction avec celles de leur environnement d'apprentissage. L'objet d'étude des psychologues d'aujourd'hui est donc moins l'"apprentissage" qu'"apprendre", verbe d'action qui permet d'intégrer les facettes cognitives, affectives et sociales en jeu.Sont donc convoquées les sous-disciplines de la psychologie qui peuvent l'éclairer:les neurosciences cognitives, la psychologie différentielle, la psychologie du développement, la psychologie sociale et la psychologie de la motivation. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Dans le chapitre même, sont inclus des abstracts d'ouvrage ("J'ai lu"), d'articles scientifiques (Sous le regard d'une
autre discipline) et de questions posées à un spécialiste
Introduction: La recherche sur "apprendre" peut-elle aider à "faire apprendre" ? / Gaëtane Chapelle et Etienne Bourgeois
Chap 1: Les théories de l'apprentissage: un peu d'histoire / E. Bourgeois
--------------------------------------------------------------------------
° "J'ai lu": Educationnal psychology. A century of contributions / Barry J. Zimmerman et Dale H. Schunk
Théories contemporaines de l'éducation / Yves Bertrand
Partie 1: Les mécanismes cognitifs pour apprendre
*************************************************
Chap 2: Un cerveau pour apprendre / S. Laroche
-----------------------------------------------
° "J'ai lu": Comment l'esprit produit du sens / Jean-François Le Ny
- Questions à Joseph LeDoux, New York University
Chap 3: Un esprit pour apprendre / M. Fayol
-------------------------------------------
- Sous le regard d'une autre discipline: Trouver de la joie à calculer
- Questions à Daniel L. Schacter, Harvard University
Chap 4: Une ou plusieurs intelligences ? / J. Grégoire
-------------------------------------------------------
° "J'ai lu": Les figures de l'intelligence / Michel Huteau
- Dans la tête du prof: L'impact de la théorie des intelligences multiples
Chap 5: Les différences de cheminement dans l'apprentissage / J. Lautrey
-------------------------------------------------------------------------
° "J'ai lu": Intelligences et développement de l'enfant / Robert S. Siegler
- Sous le regard d'une autre discipline: Relier apprendre et faire apprendre, une question de chorégraphie
Chap 6: Difficultés et troubles des apprentissages / M. Fayol
--------------------------------------------------------------
° "J'ai lu": Neuropsychologie de l'enfant. Troubles développementaux et de l'apprentissage / Francine Lussier et Janine
Flessas
- Sous le regard d'une autre discipline: Les consultations pour troubles de l'apprentissage
Chap 7: Apprendre à faire / P. Pastré
--------------------------------------
- Sous le regard d'une autre discipline: L'analyse des activités professionnelles
Chap 8: Le transfert des apprentissages / M. Frenay et D. Bédard
----------------------------------------------------------------
° "J'ai lu": Le transfert des apprentissages / Jacques Tardif
- Sous le regard d'une autre discipline: Le transfert d'apprentissage dans les organisations
Chap 9: Des apprenants autonomes ? / Th. Bouffard
--------------------------------------------------
° "J'ai lu": Handbook of self-regulation / Monique Boekaerts
- Sous le regard d'une autre discipline: L'individu moderne est contraint d'être libre
Partie 2: Le contexte social pour apprendre
*******************************************
Chap 10: Apprendre en groupe: la classe dans sa réalité sociale et émotionnelle / P. Huguet
-------------------------------------------------------------------------------------------
° "J'ai lu": Le défi éducatif / Martine Toczek et Delphine Martinot (dirs)
- Dans la tête du prof: Les stéréotypes de genre des enseignants
Chap 11: Conflit et climat de classe / Céline Darnon et Fabrizio Butera
------------------------------------------------------------------------
° "J'ai lu": L'apprentissage coopératif: théories, méthodes, activités / Philip C. Abrami et al.
- Questions à François Dubet, EHESS et université de Bordeaux II
Chap 12: Tous égaux pour apprendre ? / M-C. Toczek
---------------------------------------------------
° "J'ai lu": Réussir ou échouer à l'école, une question de contexte ? / Jean-Marc Monteil et Pascal Huguet
- Questions à Jacques-Philippe Leyens, université de Louvain
Chap 13: Apprendre avec autrui tout au long de sa vie: la zone de développement proximal revisitée / Ch. Vandenplas-Holper
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Portrait de Lev Vygotski
° "J'ai lu": Vygotski, une oeuvre ancienne redécouverte
Chap 14: Effet-classe, effet-maître / P. Bressoux
--------------------------------------------------
° "J'ai lu": L'école peut-elle être juste et efficace ? De l'égalité des chances à l'égalité des acquis / Marcel Crahay
- Questions à Alette Grisay, membre du conseil scientifique du programme OCDE / PISA
Chap 15: La motivation à apprendre / E. Bourgeois
-------------------------------------------------
° "J'ai lu": Motivation in Education / Paul Pintrich et Dale H. Schunk
Handbook of competence and motivation / Andrew J. Elliot et Carol S. Dweck (Eds)
La motivation en contexte scolaire / Roland Viau
Chap 16: Avoir confiance en soi / B. Galand
--------------------------------------------
- Questions à Albert Bandura, Stanford University
- Dans la tête du prof: Quand les enseignant se pensent efficaces
Chap 17: A quoi sert d'apprendre ? / W. Lens, L. Bouffard, M. Vansteenkiste
---------------------------------------------------------------------------
- Dans la tête du prof: Le sens que trouve l'enseignant dans son métier
° "J'ai lu": Intrinsic and extrinsic motivation [ motivation intrinsèque et motivation extrinsèque ] / Carol Sansone et
Judith M. Harackiewicz
Chap 18: L'image de soi dans l'engagement en formation / E. Bourgeois
----------------------------------------------------------------------
- Dans la tête du prof: L'identité professionnelle des formateurs d'adultes
° "J'ai lu": Alternance et identité professionnelle / Valérie Cohen-Scali
Chap 19: Les préjugés sur la réussite et l'échec / J-C. Croizet
---------------------------------------------------------------
° "J'ai lu": Psychologie sociale et développement cognitif / Willem Doise et Gabriel Mugny
- Sous le regard d'une autre discipline: Quand on préfère rester entre soiApprendre et faire apprendre [Livres, articles, périodiques] / Etienne Bourgeois, Auteur ; Gaëtane Chapelle, Auteur . - Paris (Paris) : Presses Universitaires de France (PUF), 2006 . - 297 p. - 297 p. : br + Références bibliographiques en notes bas de page. - (Apprendre) .
ISBN : 978-2-13-055560-5 : 21 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : apprentissage cognitif pédagogie Cerveau Intelligences multiples Difficultés d'apprentissage Troubles des apprentissages Pédagogie de groupe Climat de classe Conflits Égalité des chances Motivation Confiance en soi Réussite scolaire Échec scolaire PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PSYCHOLOGIE-COGNITIVE TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES MOTIVATION-SCOLAIRE APPRENTISSAGE-TROUBLES (de l'.) RECHERCHE-EN-EDUCATION GROUPE-CLASSE INTELLIGENCES-MULTIPLES Psychologie de l'apprentissage Psychologie de l'éducation Psychologie cognitive Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Les enseignants et formateurs d'aujourd'hui peuvent-ils espérer que la psychologie clinique les aide dans leur pratique ? Cet ouvrage prend le parti d'affirmer que, même si la science ne peut apporter toutes les réponses, elle peut identifier certaines conditions nécessaires pour "apprendre et faire apprendre": des conditions liées aux caractéristiques des apprenants en interaction avec celles de leur environnement d'apprentissage. L'objet d'étude des psychologues d'aujourd'hui est donc moins l'"apprentissage" qu'"apprendre", verbe d'action qui permet d'intégrer les facettes cognitives, affectives et sociales en jeu.Sont donc convoquées les sous-disciplines de la psychologie qui peuvent l'éclairer:les neurosciences cognitives, la psychologie différentielle, la psychologie du développement, la psychologie sociale et la psychologie de la motivation. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Dans le chapitre même, sont inclus des abstracts d'ouvrage ("J'ai lu"), d'articles scientifiques (Sous le regard d'une
autre discipline) et de questions posées à un spécialiste
Introduction: La recherche sur "apprendre" peut-elle aider à "faire apprendre" ? / Gaëtane Chapelle et Etienne Bourgeois
Chap 1: Les théories de l'apprentissage: un peu d'histoire / E. Bourgeois
--------------------------------------------------------------------------
° "J'ai lu": Educationnal psychology. A century of contributions / Barry J. Zimmerman et Dale H. Schunk
Théories contemporaines de l'éducation / Yves Bertrand
Partie 1: Les mécanismes cognitifs pour apprendre
*************************************************
Chap 2: Un cerveau pour apprendre / S. Laroche
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° "J'ai lu": Comment l'esprit produit du sens / Jean-François Le Ny
- Questions à Joseph LeDoux, New York University
Chap 3: Un esprit pour apprendre / M. Fayol
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- Sous le regard d'une autre discipline: Trouver de la joie à calculer
- Questions à Daniel L. Schacter, Harvard University
Chap 4: Une ou plusieurs intelligences ? / J. Grégoire
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° "J'ai lu": Les figures de l'intelligence / Michel Huteau
- Dans la tête du prof: L'impact de la théorie des intelligences multiples
Chap 5: Les différences de cheminement dans l'apprentissage / J. Lautrey
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° "J'ai lu": Intelligences et développement de l'enfant / Robert S. Siegler
- Sous le regard d'une autre discipline: Relier apprendre et faire apprendre, une question de chorégraphie
Chap 6: Difficultés et troubles des apprentissages / M. Fayol
--------------------------------------------------------------
° "J'ai lu": Neuropsychologie de l'enfant. Troubles développementaux et de l'apprentissage / Francine Lussier et Janine
Flessas
- Sous le regard d'une autre discipline: Les consultations pour troubles de l'apprentissage
Chap 7: Apprendre à faire / P. Pastré
--------------------------------------
- Sous le regard d'une autre discipline: L'analyse des activités professionnelles
Chap 8: Le transfert des apprentissages / M. Frenay et D. Bédard
----------------------------------------------------------------
° "J'ai lu": Le transfert des apprentissages / Jacques Tardif
- Sous le regard d'une autre discipline: Le transfert d'apprentissage dans les organisations
Chap 9: Des apprenants autonomes ? / Th. Bouffard
--------------------------------------------------
° "J'ai lu": Handbook of self-regulation / Monique Boekaerts
- Sous le regard d'une autre discipline: L'individu moderne est contraint d'être libre
Partie 2: Le contexte social pour apprendre
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Chap 10: Apprendre en groupe: la classe dans sa réalité sociale et émotionnelle / P. Huguet
-------------------------------------------------------------------------------------------
° "J'ai lu": Le défi éducatif / Martine Toczek et Delphine Martinot (dirs)
- Dans la tête du prof: Les stéréotypes de genre des enseignants
Chap 11: Conflit et climat de classe / Céline Darnon et Fabrizio Butera
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° "J'ai lu": L'apprentissage coopératif: théories, méthodes, activités / Philip C. Abrami et al.
- Questions à François Dubet, EHESS et université de Bordeaux II
Chap 12: Tous égaux pour apprendre ? / M-C. Toczek
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° "J'ai lu": Réussir ou échouer à l'école, une question de contexte ? / Jean-Marc Monteil et Pascal Huguet
- Questions à Jacques-Philippe Leyens, université de Louvain
Chap 13: Apprendre avec autrui tout au long de sa vie: la zone de développement proximal revisitée / Ch. Vandenplas-Holper
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- Portrait de Lev Vygotski
° "J'ai lu": Vygotski, une oeuvre ancienne redécouverte
Chap 14: Effet-classe, effet-maître / P. Bressoux
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° "J'ai lu": L'école peut-elle être juste et efficace ? De l'égalité des chances à l'égalité des acquis / Marcel Crahay
- Questions à Alette Grisay, membre du conseil scientifique du programme OCDE / PISA
Chap 15: La motivation à apprendre / E. Bourgeois
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° "J'ai lu": Motivation in Education / Paul Pintrich et Dale H. Schunk
Handbook of competence and motivation / Andrew J. Elliot et Carol S. Dweck (Eds)
La motivation en contexte scolaire / Roland Viau
Chap 16: Avoir confiance en soi / B. Galand
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- Questions à Albert Bandura, Stanford University
- Dans la tête du prof: Quand les enseignant se pensent efficaces
Chap 17: A quoi sert d'apprendre ? / W. Lens, L. Bouffard, M. Vansteenkiste
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- Dans la tête du prof: Le sens que trouve l'enseignant dans son métier
° "J'ai lu": Intrinsic and extrinsic motivation [ motivation intrinsèque et motivation extrinsèque ] / Carol Sansone et
Judith M. Harackiewicz
Chap 18: L'image de soi dans l'engagement en formation / E. Bourgeois
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- Dans la tête du prof: L'identité professionnelle des formateurs d'adultes
° "J'ai lu": Alternance et identité professionnelle / Valérie Cohen-Scali
Chap 19: Les préjugés sur la réussite et l'échec / J-C. Croizet
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° "J'ai lu": Psychologie sociale et développement cognitif / Willem Doise et Gabriel Mugny
- Sous le regard d'une autre discipline: Quand on préfère rester entre soiRéservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 BOU Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1001106 37.013.2 BOU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie / Stratégies d'apprentissages Sorti jusqu'au 06/01/2025 M140871
Titre : L'apprentissage autorégulé Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Louis Berger (1978-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Sylvie C. Cartier (1963-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Michel Grangeat, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : de Boeck Supérieur Année de publication : 2023 Importance : 1 vol. (222 p.) Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-5123-3 Prix : 36,90 EUR Note générale : Notes bibliogr.
ISSN exact : 1371-1598
Diffusé en FranceLangues : Français (fre) Mots-clés : Apprentissage autorégulé Méthodes d'auto-enseignement -- Recherche Apprentissage mixte -- Recherche Travail autonome (éducation) -- Recherche Autoformation Autorégulation Métacognition Psychologie de l'apprentissage Psychologie de l'éducation -- Enfant Psychologie de l'éducation -- Adolescent Psychologie de l'éducation -- Jeune adulte Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé :
L'apprentissage autorégulé, soit la façon dont l’élève ou l’étudiant prend en charge son propre apprentissage, est un thème d’actualité dans les pratiques éducatives et la recherche en éducation. Comment l’élève mobilise des stratégies d’apprentissage cognitives et métacognitives, comment il se motive ou encore comment il gère son travail et son environnement en vue d’atteindre les objectifs fixés ou qu’il se fixe sont en effet des questions essentielles, d'autant plus d'actualité suite à l'essor des cours en ligne ou de l'enseignement hybride lié à la pandémie de Covid 19. Le livre se compose de trois parties : - aspects conceptuels de l’apprentissage autorégulé ; - modèles de l’apprentissage autorégulé en contexte de lecture et d’écriture ; - approche et recensions des écrits sur les pratiques en enseignement. (éditeur)Note de contenu :
P. 9. Préface par Michel Grangeat
P. 15. Introduction par Jean-Louis Berger et Sylvie C. Cartier
Première partie. Concepts de l'apprentissage autorégulé
P. 23. Chapitre 1. De l'importance de se mettre d'accord sur le plan terminologique par Jean-Louis Berger et Sylvie C. Cartier
P. 35. Chapitre 2. Autorégulation, co-régulation et régulation socialement partagée : enjeux de distinction conceptuelle et proposition de clarification à partir d'une typologie par Fernando Morales Villabona
P. 53. Chapitre 3. Apprentissage autorégulé, approches d'apprentissages et engagement de l'étudiant : querelles de territoires ou réelles complémentarités ? par Laurent Cosnefroy
P. 73. Chapitre 4. Rôles multiples des croyances motivationnelles dans l'autorégulation de l'apprentissage : état de la question par Jean-Louis Berger
Deuxième partie. Modèles de l'apprentissage autorégulé en contexte de lecture et d'écriture
P. 93. Chapitre 5. Perspective contemporaine sur l'apprentissage autorégulé dans des activités complexes : l'exemple de l'apprentissage par la lecture par Sylvie C. Cartier
P. 119. Chapitre 6. Approche intégrative de l'apprentissage de l'écriture dans l'enseignement supérieur : connaissances métacognitives, stratégies d'autorégulation, apports de la motivation et influence du contexte par Dyanne Escorcia
Troisième partie. Apprentissage autorégulé et enseignement
P. 141. Chapitre 7. Approche située des feedbacks soutenant l'autorégulation de l'apprentissage par Yann Mercier-Brunel
P. 161. Chapitre 8. Apprentissage autorégulé en classe de sciences : penser l'articulation de l'évaluation formative à la démarche d'investigation par Céline Lepareur
P. 181. Chapitre 9. Apprentissage autorégulé et mathématiques au préscolaire : que nous dit la littérature internationale ? par Annick Fagnant et Yannick Lonhay
P. 199. Chapitre 10. Croyances des enseignants et des futurs enseignants relatives à la métacognition par Élise Barbier et Stéphane ColognesiL'apprentissage autorégulé [Livres, articles, périodiques] / Jean-Louis Berger (1978-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Sylvie C. Cartier (1963-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Michel Grangeat, Préfacier, etc. . - Bruxelles : de Boeck Supérieur, 2023 . - 1 vol. (222 p.) : ill. ; 24 cm.
ISBN : 978-2-8073-5123-3 : 36,90 EUR
Notes bibliogr.
ISSN exact : 1371-1598
Diffusé en France
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Apprentissage autorégulé Méthodes d'auto-enseignement -- Recherche Apprentissage mixte -- Recherche Travail autonome (éducation) -- Recherche Autoformation Autorégulation Métacognition Psychologie de l'apprentissage Psychologie de l'éducation -- Enfant Psychologie de l'éducation -- Adolescent Psychologie de l'éducation -- Jeune adulte Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé :
L'apprentissage autorégulé, soit la façon dont l’élève ou l’étudiant prend en charge son propre apprentissage, est un thème d’actualité dans les pratiques éducatives et la recherche en éducation. Comment l’élève mobilise des stratégies d’apprentissage cognitives et métacognitives, comment il se motive ou encore comment il gère son travail et son environnement en vue d’atteindre les objectifs fixés ou qu’il se fixe sont en effet des questions essentielles, d'autant plus d'actualité suite à l'essor des cours en ligne ou de l'enseignement hybride lié à la pandémie de Covid 19. Le livre se compose de trois parties : - aspects conceptuels de l’apprentissage autorégulé ; - modèles de l’apprentissage autorégulé en contexte de lecture et d’écriture ; - approche et recensions des écrits sur les pratiques en enseignement. (éditeur)Note de contenu :
P. 9. Préface par Michel Grangeat
P. 15. Introduction par Jean-Louis Berger et Sylvie C. Cartier
Première partie. Concepts de l'apprentissage autorégulé
P. 23. Chapitre 1. De l'importance de se mettre d'accord sur le plan terminologique par Jean-Louis Berger et Sylvie C. Cartier
P. 35. Chapitre 2. Autorégulation, co-régulation et régulation socialement partagée : enjeux de distinction conceptuelle et proposition de clarification à partir d'une typologie par Fernando Morales Villabona
P. 53. Chapitre 3. Apprentissage autorégulé, approches d'apprentissages et engagement de l'étudiant : querelles de territoires ou réelles complémentarités ? par Laurent Cosnefroy
P. 73. Chapitre 4. Rôles multiples des croyances motivationnelles dans l'autorégulation de l'apprentissage : état de la question par Jean-Louis Berger
Deuxième partie. Modèles de l'apprentissage autorégulé en contexte de lecture et d'écriture
P. 93. Chapitre 5. Perspective contemporaine sur l'apprentissage autorégulé dans des activités complexes : l'exemple de l'apprentissage par la lecture par Sylvie C. Cartier
P. 119. Chapitre 6. Approche intégrative de l'apprentissage de l'écriture dans l'enseignement supérieur : connaissances métacognitives, stratégies d'autorégulation, apports de la motivation et influence du contexte par Dyanne Escorcia
Troisième partie. Apprentissage autorégulé et enseignement
P. 141. Chapitre 7. Approche située des feedbacks soutenant l'autorégulation de l'apprentissage par Yann Mercier-Brunel
P. 161. Chapitre 8. Apprentissage autorégulé en classe de sciences : penser l'articulation de l'évaluation formative à la démarche d'investigation par Céline Lepareur
P. 181. Chapitre 9. Apprentissage autorégulé et mathématiques au préscolaire : que nous dit la littérature internationale ? par Annick Fagnant et Yannick Lonhay
P. 199. Chapitre 10. Croyances des enseignants et des futurs enseignants relatives à la métacognition par Élise Barbier et Stéphane ColognesiRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 BER Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible CO11357 37.013.2 BER Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie / Stratégies d'apprentissages Sorti jusqu'au 15/04/2025 M140140
Titre : Les chemins de la pédagogie : guide des idées sur l'éducation, la formation et l'apprentissage Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Francis Tilman, Auteur ; Dominique Grootaers, Auteur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2006 Autre Editeur : Charleroi : Couleur livres Importance : 1 vol. (192 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87003-452-1 Prix : 19 € Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie -- Méthodologie Psychologie de l'apprentissage Index. décimale : 370.15 Résumé : Comment apprend-on ? Quelle technique permet d'atteindre tel ou tel objectif pédagogique ? De quelle méthode relève telle ou telle manière d'apprendre ? Qu'est-ce qui pousse une personne à s'investir dans les études ? Voilà quelques-unes des questions concrètes auxquelles ce livre apporte des réponses.
Ecrit avec un souci de clarté et s'appuyant sur une large information, cet ouvrage s'efforce de rendre accessible aux praticiens le savoir élaboré non seulement par les chercheurs, mais aussi par les hommes et femmes de terrain qui réfléchissent à leur action. Le livre vise à outiller l'enseignant, le formateur, pour qu'il puisse choisir en connaissance de cause les pratiques pédagogiques lui apparaissant le plus en adéquation avec ses choix pédagogiques.
Une présentation détaillée des idées sur l'éducation et l'apprentissage : méthodes pédagogiques, conseils sur la meilleure façon d'apprendre et de faire apprendre. Un chapitre important est consacré à la restitution des principales pédagogies dans le contexte socio-culturel et intellectuel de l'époque qui les a vues naître
En plus de son souci d'utilité, cet ouvrage vise également à donner aux praticiens une culture pédagogique commune. C'est pourquoi les auteurs ont choisi de présenter les grands courants pédagogiques en les situant dans leur époque, dans le contexte économique et social clé de leur émergence et dans le bain des idées qui les influencent.
Une riche bibliographie thématique vient compléter le parcours.Les chemins de la pédagogie : guide des idées sur l'éducation, la formation et l'apprentissage [Livres, articles, périodiques] / Francis Tilman, Auteur ; Dominique Grootaers, Auteur . - Lyon : Chronique sociale : Charleroi : Couleur livres, 2006 . - 1 vol. (192 p.) : couv. ill. en coul. ; 22 cm.
ISBN : 978-2-87003-452-1 : 19 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Pédagogie -- Méthodologie Psychologie de l'apprentissage Index. décimale : 370.15 Résumé : Comment apprend-on ? Quelle technique permet d'atteindre tel ou tel objectif pédagogique ? De quelle méthode relève telle ou telle manière d'apprendre ? Qu'est-ce qui pousse une personne à s'investir dans les études ? Voilà quelques-unes des questions concrètes auxquelles ce livre apporte des réponses.
Ecrit avec un souci de clarté et s'appuyant sur une large information, cet ouvrage s'efforce de rendre accessible aux praticiens le savoir élaboré non seulement par les chercheurs, mais aussi par les hommes et femmes de terrain qui réfléchissent à leur action. Le livre vise à outiller l'enseignant, le formateur, pour qu'il puisse choisir en connaissance de cause les pratiques pédagogiques lui apparaissant le plus en adéquation avec ses choix pédagogiques.
Une présentation détaillée des idées sur l'éducation et l'apprentissage : méthodes pédagogiques, conseils sur la meilleure façon d'apprendre et de faire apprendre. Un chapitre important est consacré à la restitution des principales pédagogies dans le contexte socio-culturel et intellectuel de l'époque qui les a vues naître
En plus de son souci d'utilité, cet ouvrage vise également à donner aux praticiens une culture pédagogique commune. C'est pourquoi les auteurs ont choisi de présenter les grands courants pédagogiques en les situant dans leur époque, dans le contexte économique et social clé de leur émergence et dans le bain des idées qui les influencent.
Une riche bibliographie thématique vient compléter le parcours.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.2 TIL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie / Stratégies d'apprentissages Disponible M140862 370.1/TIL Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES10018
Titre : Curricula et apprentissage au primaire et au secondaire : la pédagogie de l'intégration comme cadre de réflexion et d'action Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Xavier Roegiers, Auteur ; Bureau d'ingénierie en éducation et en formation, Collaborateur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (294 p.) Présentation : graph., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6366-2 Prix : 32 EUR Note générale : Bibliogr. p. 269-281. Index
L'ISSN exact est : 1371-1598Langues : Français (fre) Mots-clés : Objectifs d'intégration (éducation) Enseignement primaire Enseignement secondaire Index. décimale : 370.152 3 Résumé :
Comment retrouver une approche de bon sens à l'échelle d'un système éducatif, qui aille plus loin qu'une démarche de transmission de savoirs, mais qui puisse gérer de manière raisonnable des innovations telles que l'approche par les compétences, l'interdisciplinarité ou encore l'utilisation des TICE dans l'enseignement. Cet ouvrage cherche à structurer une réflexion qui vise à dégager un autre modèle curriculaire, plus adapté aux préoccupations actuelles, et qui, sans dénigrer les acquis des modèles curriculaires connus, tant celui de la PPO (Pédagogie par les objectifs) que celui de l'approche par les compétences transversales ou encore celui de la mondialisation basé sur les standards, soit clairement en rupture avec ceux-ci. S'il fait une large part à la réflexion sur les disciplines scolaires, c'est parce que leur utilisation dans un système éducatif constitue un très bon baromètre de l'évolution de celui-ci : entre le trop prudent et le trop téméraire, que peut-on envisager aujourdhui comme projet curriculaire réaliste et raisonnable pour l'école?Il cherche également à proposer des pistes pour cette grande majorité d'enseignants qui sont en contexte difficile : classes nombreuses, classes hétérogènes, manque de matériel, etc. (éditeur)
Note de contenu :
P. 5. Préface de Marguerite Altet
P. 9. Remerciements
P. 15. Introduction
P. 19. Partie 1. Un regard raisonné et raisonnable sur les curricula
P. 21. Chapitre 1. Les enjeux des curricula dans l'enseignement primaire et secondaire
P. 55. Chapitre 2. La Pédagogie de l'Intégration : ce qu'elle propose
P. 75. Chapitre 3. Pertinence et limites de la Pédagogie de l'Intégration
P. 99. Chapitre 4. Une autre vision des curricula
P. 133. Partie 2. Les apprentissages au quotidien de la classe
P. 135. Chapitre 5. Quels regards porter sur des pratiques de classe ?
P. 183. Chapitre 6. Intégration des acquis et didactique des disciplines
P. 203. Chapitre 7. Organiser et planifier les apprentissages
P. 223. Chapitre 8. Travailler la Pédagogie de l'Intégration au quotidien de la classe
P. 257. Chapitre 9. Penser et organiser la remédiation
P. 267. ConclusionCurricula et apprentissage au primaire et au secondaire : la pédagogie de l'intégration comme cadre de réflexion et d'action [Livres, articles, périodiques] / Xavier Roegiers, Auteur ; Bureau d'ingénierie en éducation et en formation, Collaborateur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 1 vol. (294 p.) : graph., couv. ill. ; 24 cm. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-6366-2 : 32 EUR
Bibliogr. p. 269-281. Index
L'ISSN exact est : 1371-1598
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Objectifs d'intégration (éducation) Enseignement primaire Enseignement secondaire Index. décimale : 370.152 3 Résumé :
Comment retrouver une approche de bon sens à l'échelle d'un système éducatif, qui aille plus loin qu'une démarche de transmission de savoirs, mais qui puisse gérer de manière raisonnable des innovations telles que l'approche par les compétences, l'interdisciplinarité ou encore l'utilisation des TICE dans l'enseignement. Cet ouvrage cherche à structurer une réflexion qui vise à dégager un autre modèle curriculaire, plus adapté aux préoccupations actuelles, et qui, sans dénigrer les acquis des modèles curriculaires connus, tant celui de la PPO (Pédagogie par les objectifs) que celui de l'approche par les compétences transversales ou encore celui de la mondialisation basé sur les standards, soit clairement en rupture avec ceux-ci. S'il fait une large part à la réflexion sur les disciplines scolaires, c'est parce que leur utilisation dans un système éducatif constitue un très bon baromètre de l'évolution de celui-ci : entre le trop prudent et le trop téméraire, que peut-on envisager aujourdhui comme projet curriculaire réaliste et raisonnable pour l'école?Il cherche également à proposer des pistes pour cette grande majorité d'enseignants qui sont en contexte difficile : classes nombreuses, classes hétérogènes, manque de matériel, etc. (éditeur)
Note de contenu :
P. 5. Préface de Marguerite Altet
P. 9. Remerciements
P. 15. Introduction
P. 19. Partie 1. Un regard raisonné et raisonnable sur les curricula
P. 21. Chapitre 1. Les enjeux des curricula dans l'enseignement primaire et secondaire
P. 55. Chapitre 2. La Pédagogie de l'Intégration : ce qu'elle propose
P. 75. Chapitre 3. Pertinence et limites de la Pédagogie de l'Intégration
P. 99. Chapitre 4. Une autre vision des curricula
P. 133. Partie 2. Les apprentissages au quotidien de la classe
P. 135. Chapitre 5. Quels regards porter sur des pratiques de classe ?
P. 183. Chapitre 6. Intégration des acquis et didactique des disciplines
P. 203. Chapitre 7. Organiser et planifier les apprentissages
P. 223. Chapitre 8. Travailler la Pédagogie de l'Intégration au quotidien de la classe
P. 257. Chapitre 9. Penser et organiser la remédiation
P. 267. ConclusionRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.2 ROE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie / Stratégies d'apprentissages Disponible M140835
Titre : Enseigner et/ou apprendre : Pour choisir nos pratiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Joseph Stordeur, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2009 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 112 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5066-2 Prix : 17 € Langues : Français (fre) Mots-clés : Didactique Pédagogie Psychologie de l'apprentissage Apprentissage professionnel Guides pratiques Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Voici, mis à la disposition de chaque enseignant, un outil pour réaliser un état des lieux des pratiques quotidiennes. Sa présentation très méthodique des représentations de l'apprentissage, volontairement peu explicite au niveau de certaines pratiques, indique clairement l'intention de l'auteur d'en faire un modèle d'analyse du fonctionnement de l'organisation de la classe. L'utilisation de ce modèle peut favoriser le choix de formations nécessaires sur le plan pratique et permettre de poursuivre la réflexion à son rythme. Il peut aussi aider les parents à mieux se situer dans les changements en cours dans certaines écoles. Enseigner et/ou apprendre : Pour choisir nos pratiques [Livres, articles, périodiques] / Joseph Stordeur, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2009 . - 112 p. : br. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISBN : 978-2-8041-5066-2 : 17 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Didactique Pédagogie Psychologie de l'apprentissage Apprentissage professionnel Guides pratiques Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Voici, mis à la disposition de chaque enseignant, un outil pour réaliser un état des lieux des pratiques quotidiennes. Sa présentation très méthodique des représentations de l'apprentissage, volontairement peu explicite au niveau de certaines pratiques, indique clairement l'intention de l'auteur d'en faire un modèle d'analyse du fonctionnement de l'organisation de la classe. L'utilisation de ce modèle peut favoriser le choix de formations nécessaires sur le plan pratique et permettre de poursuivre la réflexion à son rythme. Il peut aussi aider les parents à mieux se situer dans les changements en cours dans certaines écoles. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.2 STO Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Réservé M135321 37.013.2 STO Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie / Stratégies d'apprentissages Disponible M140846
Titre : La pédagogie des classes inversées : enseigner autrement dans le supérieur Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Ariane Dumont, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Denis Berthiaume, Directeur de publication, rédacteur en chef Mention d'édition : 2e éd. actualisée Editeur : Bruxelles : de Boeck Supérieur Année de publication : 2022 Importance : 1 vol. (281 p.) Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-4194-4 Prix : 36,90 EUR Note générale : Notes bibliogr.
ISSN exact : 1371-1598
Diffusé en FranceLangues : Français (fre) Mots-clés : Classes inversées Enseignement -- Innovations Enseignement supérieur Travail collaboratif Travail autonome (éducation) Index. décimale : 371.39 Autres méthodes Résumé :
"Bien que le concept de classe inversée (ou flipped classroom) paraisse simple, sa mise en application peut toutefois se révéler complexe. Dans certains cas, cela nécessitera d'ailleurs un accompagnement pédagogique adapté combinant notions théoriques et outils pratiques, tels que des comptes rendus de pratique individuelle et institutionnelle, des études de cas, des applications à d’autres domaines que l'enseignement (par exemple, le conseil pédagogique aux enseignants du supérieur). Deux nouvelles contributions enrichissent cette édition : • l'une s'intéresse au podcast en tant que support de diffusion alternatif visant à compléter, confirmer ou enrichir les connaissances enseignées et renforcer les apprentissages ; • la deuxième présente un cas concret de pratique de la classe inversée au Cameroun, dans un contexte de fracture numérique. Un livre essentiel qui permettra à chaque enseignant de repenser ses pratiques pédagogiques pour rendre les étudiants davantage maîtres de leur apprentissage." (4e de couverture)Note de contenu :
P. 9. Introduction par Ariane Dumont et Denis Berthiaume
P. 15. Chapitre 1. La classe inversée au confluent de différentes tendances dans un contexte mouvant par Marcel Lebrun
P. 41. Chapitre 2. Vers un cadrage théorique pour comprendre la classe inversée par Isabelle Nizet, Ondina Galiano et Florian Meyer
P. 53. Chapitre 3. L'institution face à l'innovation pédagogique : la conduite du changement entre repères théoriques et mesures administratives par Nicole Rege Colet
P. 75. Chapitre 4. Un « cours », plusieurs modèles de classes inversées : un exemple d'hybridation par Marcel Lebrun
P. 97. Chapitre 5. Une pratique éprouvée de la classe inversée pour l'enseignement de la physique à la Harvard University, aux États-Unis par Ariane Dumont et Eric Mazur
P. 117. Chapitre 6. Recourir au podcast pédagogique dans un dispositif de classe inversée par Ariane Dumont
P. 139. Chapitre 7. La classe inversée pour l'enseignement de l’anglais comme langue étrangère à des étudiants de première année de Bachelor à la HES-SO par Ariane Dumont
P. 159. Chapitre 8. Éléments pédagogiques d'une classe inversée par Nathalie Younès, Françoise Caira, Iulian Ionascu et Denisa Cracium
P. 173. Chapitre 9. La classe inversée qui n'arrivait pas à se renverser par Marion Gaudenzi, Stella Vonie et Simon Zingaretti
P. 187. Chapitre 10. Une expérience de classe inversée en formation initiale de futurs enseignants par Florian Meyer et Isabelle Nizet
P. 201. Chapitre 11. Comment expliquer l'adoption de la méthodologie des classes inversées en enseignement supérieur ? par Pascal Detroz et Dominique Verpoorten
P. 227. Chapitre 12. La classe renversée... une approche en « do it yourself » par Jean-Charles Cailliez
P. 241. Chapitre 13. Une pratique de la classe inversée dans un contexte de fracture numérique : le cas du Cameroun par Anne Marie Chana, Bernabé Batchakui
P. 259. Conclusion par Denis Berthiaume et Ariane DumontLa pédagogie des classes inversées : enseigner autrement dans le supérieur [Livres, articles, périodiques] / Ariane Dumont, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Denis Berthiaume, Directeur de publication, rédacteur en chef . - 2e éd. actualisée . - Bruxelles : de Boeck Supérieur, 2022 . - 1 vol. (281 p.) : ill. ; 24 cm.
ISBN : 978-2-8073-4194-4 : 36,90 EUR
Notes bibliogr.
ISSN exact : 1371-1598
Diffusé en France
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Classes inversées Enseignement -- Innovations Enseignement supérieur Travail collaboratif Travail autonome (éducation) Index. décimale : 371.39 Autres méthodes Résumé :
"Bien que le concept de classe inversée (ou flipped classroom) paraisse simple, sa mise en application peut toutefois se révéler complexe. Dans certains cas, cela nécessitera d'ailleurs un accompagnement pédagogique adapté combinant notions théoriques et outils pratiques, tels que des comptes rendus de pratique individuelle et institutionnelle, des études de cas, des applications à d’autres domaines que l'enseignement (par exemple, le conseil pédagogique aux enseignants du supérieur). Deux nouvelles contributions enrichissent cette édition : • l'une s'intéresse au podcast en tant que support de diffusion alternatif visant à compléter, confirmer ou enrichir les connaissances enseignées et renforcer les apprentissages ; • la deuxième présente un cas concret de pratique de la classe inversée au Cameroun, dans un contexte de fracture numérique. Un livre essentiel qui permettra à chaque enseignant de repenser ses pratiques pédagogiques pour rendre les étudiants davantage maîtres de leur apprentissage." (4e de couverture)Note de contenu :
P. 9. Introduction par Ariane Dumont et Denis Berthiaume
P. 15. Chapitre 1. La classe inversée au confluent de différentes tendances dans un contexte mouvant par Marcel Lebrun
P. 41. Chapitre 2. Vers un cadrage théorique pour comprendre la classe inversée par Isabelle Nizet, Ondina Galiano et Florian Meyer
P. 53. Chapitre 3. L'institution face à l'innovation pédagogique : la conduite du changement entre repères théoriques et mesures administratives par Nicole Rege Colet
P. 75. Chapitre 4. Un « cours », plusieurs modèles de classes inversées : un exemple d'hybridation par Marcel Lebrun
P. 97. Chapitre 5. Une pratique éprouvée de la classe inversée pour l'enseignement de la physique à la Harvard University, aux États-Unis par Ariane Dumont et Eric Mazur
P. 117. Chapitre 6. Recourir au podcast pédagogique dans un dispositif de classe inversée par Ariane Dumont
P. 139. Chapitre 7. La classe inversée pour l'enseignement de l’anglais comme langue étrangère à des étudiants de première année de Bachelor à la HES-SO par Ariane Dumont
P. 159. Chapitre 8. Éléments pédagogiques d'une classe inversée par Nathalie Younès, Françoise Caira, Iulian Ionascu et Denisa Cracium
P. 173. Chapitre 9. La classe inversée qui n'arrivait pas à se renverser par Marion Gaudenzi, Stella Vonie et Simon Zingaretti
P. 187. Chapitre 10. Une expérience de classe inversée en formation initiale de futurs enseignants par Florian Meyer et Isabelle Nizet
P. 201. Chapitre 11. Comment expliquer l'adoption de la méthodologie des classes inversées en enseignement supérieur ? par Pascal Detroz et Dominique Verpoorten
P. 227. Chapitre 12. La classe renversée... une approche en « do it yourself » par Jean-Charles Cailliez
P. 241. Chapitre 13. Une pratique de la classe inversée dans un contexte de fracture numérique : le cas du Cameroun par Anne Marie Chana, Bernabé Batchakui
P. 259. Conclusion par Denis Berthiaume et Ariane DumontRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.2 DUM Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie / Stratégies d'apprentissages Disponible M140141
Titre : La pédagogie de l'intégration : des systèmes d'éducation et de formation au coeur de nos sociétés / Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Xavier Roegiers Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 345 p. - 345 p. Présentation : Tableaux, diagrammes Accompagnement : Bibliographie.- Index des notions.- Liste des figures ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6009-8 Mots-clés : PEDAGOGIE-DE-L'INTEGRATION COMPETENCE Résumé : Les systèmes d’enseignement et de formation sont aujourd’hui en question et mis en question dans les valeurs qui les fondent comme dans leurs pratiques, souvent inefficaces et de plus en plus inéquitables. Entraînés dans cette forme actuelle de mondialisation que l’auteur qualifie d’uniformisante et inéquitable, ils peinent à affirmer leur identité et à contribuer au bien commun.
La pédagogie de l’intégration est une approche curriculaire qui vise la qualité pour chaque élève, chaque étudiant. Basée sur le principe de l’intégration des acquis de l’apprenant, qui amène celui-ci à pouvoir faire face à des situations complexes, elle offre des bases concrètes pour aborder de manière simple, profonde et contextualisée les programmes d’études, l’organisation des apprentissages ou encore les dispositifs d’évaluation.
Conçue pour tous les niveaux de l’enseignement, de l’éducation préscolaire à l’université, elle est basée sur une méthodologie qui a fait ses preuves dans de nombreux pays, que ce soit en termes d’efficacité ou d’équité.
Après avoir situé les fondements axiologiques, historiques, théoriques, pédagogiques et empiriques de la pédagogie de l’intégration, l’ouvrage analyse les enjeux de contenus auxquels sont soumis les curricula actuels : quels types de contenus privilégier ? Comment les articuler dans les apprentissages et comment les évaluer ?
La pédagogie de l'intégration est une approche curriculaire qui vise la qualité pour chaque élève. Basée sur le principe de l'intégration des acquis de l'apprenant qui amène celui-ci à pouvoir faire face à des situations complexes, elle offre des bases concrètes pour aborder de manioère simple, profonde et contextualisée les programmes d'étude, l'organisation des apprentissages ou encore des dispositifs d'évaluation.Elle est conçue pour tous les niveaux d'enseignement, du préscolaire à l'université. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Préambule
Introduction
Chapitre 1 Qu'est-ce que la pédagogie de l'intégration ? Comment se décline-t-elle aux différents niveaux d'enseignement et dans la formation ?
Chapitre 2 Les fondements de la pédagogie de l'intégration
Chapitre 3 Pédagogie de l'intégration et enjeux de contenus
Chapitre 4 Les principaux concepts sur lesquels repose la pédagogie de l'intégration
Chapitre 5 La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des acquis
Conclusion
Annexe : un historique de la pédagogie de l'intégration
Bibliographie
Index
Liste des figures
Chapitre 1. Qu'est-ce que la pédagogie de l'intégration ? Comment se décline-t-elle aux différents niveaux d'enseignement et dans la formation ?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.1 Politique curriculaire et approche curriculaire
1.1.1 La notion de politique curriculaire
1.1.2 La notion de curriculum
1.1.3 L'ingénierie curriculaire: un cadre méthodologique pour mettre en uvre une politique curriculaire
1.1.4 Analyser des approches curriculaires
1.2 La pédagogie de l'intégration en bref
1.2.1 La pédagogie de l'intégration comme approche curriculaire
1.2.2 Sur quels principes repose la pédagogie de l'intégration?
1.2.3 La pratique de la pédagogie de l'intégration
1.2.4 La nécessité de délimiter les contours d'une famille de situations
1.3 Le noyau de compétences évaluables, clé de l'édifice curriculaire
1.4 Les étapes de l'ingénierie curriculaire selon la pédagogie de l'intégration
1.5 Les pratiques curriculaires: comment l'enseignant, le formateur mène-t-il ses apprentissages ?
1.5.1 Une autre manière de voir le sablier
1.5.2 Des étapes de l'apprentissage
1.5.3 Les activités menées par l'enseignant ou le formateur
1.5.4 Quelles méthodes et techniques pédagogiques pour quel type de situations d'apprentissage ?
1.6 Un schéma illustratif de l'élaboration d'un curriculum
1.7 La notion d'intégration des acquis
1.7.1 Différentes acceptions du terme « intégration »
1.7.2 Les trois composantes de l'intégration
1.7.3 Une définition générale de l'intégration
1.7.4 Le sens pédagogique du concept d'intégration
1.7.5 L'intégration des acquis: une démarche dont l'apprenant est acteur
1.7.6 L'intégration et quelques notions qui peuvent sembler proches
1.7.7 L'intégration des acquis: une démarche complémentaire aux pratiques habituelles
1.8 Les caractéristiques de la pédagogie de l'intégration
1.9 Quel est le lien entre la pédagogie de l'intégration et l'APC ?
1.9.1 La nébuleuse de l'APC
1.9.2 La percée de l'APC
Chapitre 2. Les fondements de la pédagogie de l'intégration
-----------------------------------------------------------
2.1 Les fondements axiologiques de la pédagogie de l'intégration: une réponse aux défis posés aux systèmes d'éducation ou de formation
2.1.1 Le danger de la léthargie - l'incapacité à répondre au pari pour les générations futures
2.1.2 Le danger de l'inadéquation - l'incapacité de répondre à la demande de la société
2.1.3 Le danger de la marchandisation de l'éducation
2.1.4 Des systèmes éducatifs déchirés
2.2 Les fondements historiques de l'approche intégratrice dans l'enseignement: l'évolution du statut de la connaissance
2.2.1 Connaître, c'est prendre connaissance des textes fondateurs et les commenter
2.2.2 Connaître, c'est assimiler les résultats des découvertes scientifiques et technologiques
2.2.3 Connaître, c'est démontrer sa maîtrise d'objectifs traduit en comportements observables
2.2.4 Connaître, c'est démontrer sa compétence
2.3 Les fondements théoriques de la pédagogie de l'intégration
2.3.1 Les théories de l'exposition à des modèles
2.3.2 Le constructivisme piagétien
2.3.3 Le néo-constructivisme
2.3.4 Le modèle de Vygotski
2.3.5 Le courant de l'apprentissage en contexte
2.3.6 Les modèles cognitivistes actuels
2.4 Les fondements pédagogiques de la pédagogie de l'intégration
2.4.1 Introduction
2.4.2 La problématique de l'introduction des situations complexes: deux voies complémentaires
2.4.3 Entre ce que l'école voudrait faire et ce qu'elle peut faire: deux conceptions extrêmes
2.4.4 Deux modèles de réforme des curricula
2.4.5 Des choix sensibles pour les systèmes d'éducation ou de formation
2.4.6 Conclusion
2.5 Les fondements empiriques de la pédagogie de l'intégration
2.5.1 Études réalisées dans l'enseignement général, primaire et secondaire
2.5.2 Données disponibles au niveau national
2.5.3 Effets dans l'enseignement supérieur
2.5.4 Une difficulté méthodologique liée aux enquêtes internationales
2.5.5 En conclusion: pas d'intégration sans ressources
2.6 Atouts et difficultés de la pédagogie de l'intégration dans les systèmes d'éducation et de formation
2.6.1 Les atouts de la pédagogie de l'intégration
2.6.2 Les difficultés liées à la mise en uvre de la pédagogie de l'intégration dans les systèmes d'éducation
ou de formation
Chapitre 3. Pédagogie de l'intégration et enjeux de contenus
------------------------------------------------------------
3.1 Les contenus-matières, ou objets de savoir
3.1.1 Contenus, savoirs et connaissances
3.1.2 Les fonctions des savoirs
3.1.3 Les concepts
3.2 Les contenus de type procédural
3.2.1 Ce qu'est une capacité
3.2.2 L'exercice d'une capacité sur un contenu
3.2.3 Les caractéristiques d'une capacité
3.2.4 Compétence ou capacité? Une clarification conceptuel et terminologique
3.2.5 Le concept d'objectif spécifique
3.2.6 Les savoirs méthodologiques
3.3 Curricula et enjeux de contenus
3.3.1 Les différents types d'outillage de l'apprenant
3.3.2 Le lien entre ces outillages et la pédagogie de l'intégration
3.3.3 Des déséquilibres dans les curricula actuels
3.3.4 Le recentrage des contenus dans 1'« apprendre à penser»
3.4 Une synthèse des différents niveaux d'objets d'apprentissage et d'activités de l'apprenant
Chapitre 4. Les principaux concepts sur lesquels repose la pédagogie de l'intégration
-------------------------------------------------------------------------------------
4.1 Le recours au concept de compétence dans la pédagogie de l'intégration
4.1.1 Une première approche de la compétence
4.1.2 Ce qu'est une compétence
4.1.3 Ce que recouvre la notion d'<être compétent»
4.1.4 Compétence et performance
4.1.5 Opérationnaliser le noyau de compétences èvaluable.
4.1.6 Compétences de base et compétences de perfectionnement
4.1.7 L'objectif terminal d'intégration
4.1.8 Formuler une compétence
4.1.9 Organiser et planifier les apprentissages en termes de compétences
4.2 Les situations dans lesquelles s'exercent la compétence
4.2.1 Ce que l'on entend par «situation»
4.2.2 Les différents types de situation
4.2.3 Les caractéristiques d'une situation d'intégration
4.2.4 Les constituants d'une situation
4.2.5 Le caractère significatif d'une situation
4.3 Les familles de situations
4.3.1 La notion de famille de situations
4.3.2 Famille de situations et mobilisation des ressources
4.3.3 Des paramètres pour circonscrire une famille de situations
Chapitre 5. La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des acquis
--------------------------------------------------------------------
5.1 Peut-on changer de système d'évaluation ?
5.1.1 Le fléau des réussites et des échecs abusifs
5.1.2 La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des compétences
5.1.3 L'évaluation formative et certificative dans le cadre de la pédagogie de l'intégration
5.2 Le critère, pierre angulaire de l'évaluation des compétences
5.2.1 La notion de critère
5.2.2 Critère minimal et critère de perfectionnement
5.2.3 À partir de quand peut-on dire qu'un critère est maîtrisé ?
5.2.4 L'indépendance des critères entre eux
5.2.5 L'intérêt d'une correction critériée
5.2.6 Le nombre optimal de critères
5.2.7 Faut-il communiquer les critères aux élèves ?
5.2.8 Existe-t-il une liste générique de critères pour toutes les disciplines ?
5.3 L'élaboration d'une épreuve d'évaluation
5.3.1 Les qualités d'une épreuve d'évaluation à travers une situation complexe
5.3.2 Les étapes de l'élaboration d'une épreuve d'évaluation
5.3.3 Quelques questions pour guider les choix
5.4 La correction des copies
5.4.1 Des indicateurs pour opérationnaliser les critères
5.4.2 Le recours à une grille de correction
5.5 La prise de décision en évaluation selon la pédagogie de l'intégration
5.5.1 Des lieux différents pour développer les compétences
5.5.2 Une étude de cas
5.6 La remédiationLa pédagogie de l'intégration : des systèmes d'éducation et de formation au coeur de nos sociétés / [Livres, articles, périodiques] / Xavier Roegiers . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 345 p. - 345 p. : Tableaux, diagrammes + Bibliographie.- Index des notions.- Liste des figures. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-6009-8
Mots-clés : PEDAGOGIE-DE-L'INTEGRATION COMPETENCE Résumé : Les systèmes d’enseignement et de formation sont aujourd’hui en question et mis en question dans les valeurs qui les fondent comme dans leurs pratiques, souvent inefficaces et de plus en plus inéquitables. Entraînés dans cette forme actuelle de mondialisation que l’auteur qualifie d’uniformisante et inéquitable, ils peinent à affirmer leur identité et à contribuer au bien commun.
La pédagogie de l’intégration est une approche curriculaire qui vise la qualité pour chaque élève, chaque étudiant. Basée sur le principe de l’intégration des acquis de l’apprenant, qui amène celui-ci à pouvoir faire face à des situations complexes, elle offre des bases concrètes pour aborder de manière simple, profonde et contextualisée les programmes d’études, l’organisation des apprentissages ou encore les dispositifs d’évaluation.
Conçue pour tous les niveaux de l’enseignement, de l’éducation préscolaire à l’université, elle est basée sur une méthodologie qui a fait ses preuves dans de nombreux pays, que ce soit en termes d’efficacité ou d’équité.
Après avoir situé les fondements axiologiques, historiques, théoriques, pédagogiques et empiriques de la pédagogie de l’intégration, l’ouvrage analyse les enjeux de contenus auxquels sont soumis les curricula actuels : quels types de contenus privilégier ? Comment les articuler dans les apprentissages et comment les évaluer ?
La pédagogie de l'intégration est une approche curriculaire qui vise la qualité pour chaque élève. Basée sur le principe de l'intégration des acquis de l'apprenant qui amène celui-ci à pouvoir faire face à des situations complexes, elle offre des bases concrètes pour aborder de manioère simple, profonde et contextualisée les programmes d'étude, l'organisation des apprentissages ou encore des dispositifs d'évaluation.Elle est conçue pour tous les niveaux d'enseignement, du préscolaire à l'université. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Préambule
Introduction
Chapitre 1 Qu'est-ce que la pédagogie de l'intégration ? Comment se décline-t-elle aux différents niveaux d'enseignement et dans la formation ?
Chapitre 2 Les fondements de la pédagogie de l'intégration
Chapitre 3 Pédagogie de l'intégration et enjeux de contenus
Chapitre 4 Les principaux concepts sur lesquels repose la pédagogie de l'intégration
Chapitre 5 La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des acquis
Conclusion
Annexe : un historique de la pédagogie de l'intégration
Bibliographie
Index
Liste des figures
Chapitre 1. Qu'est-ce que la pédagogie de l'intégration ? Comment se décline-t-elle aux différents niveaux d'enseignement et dans la formation ?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.1 Politique curriculaire et approche curriculaire
1.1.1 La notion de politique curriculaire
1.1.2 La notion de curriculum
1.1.3 L'ingénierie curriculaire: un cadre méthodologique pour mettre en uvre une politique curriculaire
1.1.4 Analyser des approches curriculaires
1.2 La pédagogie de l'intégration en bref
1.2.1 La pédagogie de l'intégration comme approche curriculaire
1.2.2 Sur quels principes repose la pédagogie de l'intégration?
1.2.3 La pratique de la pédagogie de l'intégration
1.2.4 La nécessité de délimiter les contours d'une famille de situations
1.3 Le noyau de compétences évaluables, clé de l'édifice curriculaire
1.4 Les étapes de l'ingénierie curriculaire selon la pédagogie de l'intégration
1.5 Les pratiques curriculaires: comment l'enseignant, le formateur mène-t-il ses apprentissages ?
1.5.1 Une autre manière de voir le sablier
1.5.2 Des étapes de l'apprentissage
1.5.3 Les activités menées par l'enseignant ou le formateur
1.5.4 Quelles méthodes et techniques pédagogiques pour quel type de situations d'apprentissage ?
1.6 Un schéma illustratif de l'élaboration d'un curriculum
1.7 La notion d'intégration des acquis
1.7.1 Différentes acceptions du terme « intégration »
1.7.2 Les trois composantes de l'intégration
1.7.3 Une définition générale de l'intégration
1.7.4 Le sens pédagogique du concept d'intégration
1.7.5 L'intégration des acquis: une démarche dont l'apprenant est acteur
1.7.6 L'intégration et quelques notions qui peuvent sembler proches
1.7.7 L'intégration des acquis: une démarche complémentaire aux pratiques habituelles
1.8 Les caractéristiques de la pédagogie de l'intégration
1.9 Quel est le lien entre la pédagogie de l'intégration et l'APC ?
1.9.1 La nébuleuse de l'APC
1.9.2 La percée de l'APC
Chapitre 2. Les fondements de la pédagogie de l'intégration
-----------------------------------------------------------
2.1 Les fondements axiologiques de la pédagogie de l'intégration: une réponse aux défis posés aux systèmes d'éducation ou de formation
2.1.1 Le danger de la léthargie - l'incapacité à répondre au pari pour les générations futures
2.1.2 Le danger de l'inadéquation - l'incapacité de répondre à la demande de la société
2.1.3 Le danger de la marchandisation de l'éducation
2.1.4 Des systèmes éducatifs déchirés
2.2 Les fondements historiques de l'approche intégratrice dans l'enseignement: l'évolution du statut de la connaissance
2.2.1 Connaître, c'est prendre connaissance des textes fondateurs et les commenter
2.2.2 Connaître, c'est assimiler les résultats des découvertes scientifiques et technologiques
2.2.3 Connaître, c'est démontrer sa maîtrise d'objectifs traduit en comportements observables
2.2.4 Connaître, c'est démontrer sa compétence
2.3 Les fondements théoriques de la pédagogie de l'intégration
2.3.1 Les théories de l'exposition à des modèles
2.3.2 Le constructivisme piagétien
2.3.3 Le néo-constructivisme
2.3.4 Le modèle de Vygotski
2.3.5 Le courant de l'apprentissage en contexte
2.3.6 Les modèles cognitivistes actuels
2.4 Les fondements pédagogiques de la pédagogie de l'intégration
2.4.1 Introduction
2.4.2 La problématique de l'introduction des situations complexes: deux voies complémentaires
2.4.3 Entre ce que l'école voudrait faire et ce qu'elle peut faire: deux conceptions extrêmes
2.4.4 Deux modèles de réforme des curricula
2.4.5 Des choix sensibles pour les systèmes d'éducation ou de formation
2.4.6 Conclusion
2.5 Les fondements empiriques de la pédagogie de l'intégration
2.5.1 Études réalisées dans l'enseignement général, primaire et secondaire
2.5.2 Données disponibles au niveau national
2.5.3 Effets dans l'enseignement supérieur
2.5.4 Une difficulté méthodologique liée aux enquêtes internationales
2.5.5 En conclusion: pas d'intégration sans ressources
2.6 Atouts et difficultés de la pédagogie de l'intégration dans les systèmes d'éducation et de formation
2.6.1 Les atouts de la pédagogie de l'intégration
2.6.2 Les difficultés liées à la mise en uvre de la pédagogie de l'intégration dans les systèmes d'éducation
ou de formation
Chapitre 3. Pédagogie de l'intégration et enjeux de contenus
------------------------------------------------------------
3.1 Les contenus-matières, ou objets de savoir
3.1.1 Contenus, savoirs et connaissances
3.1.2 Les fonctions des savoirs
3.1.3 Les concepts
3.2 Les contenus de type procédural
3.2.1 Ce qu'est une capacité
3.2.2 L'exercice d'une capacité sur un contenu
3.2.3 Les caractéristiques d'une capacité
3.2.4 Compétence ou capacité? Une clarification conceptuel et terminologique
3.2.5 Le concept d'objectif spécifique
3.2.6 Les savoirs méthodologiques
3.3 Curricula et enjeux de contenus
3.3.1 Les différents types d'outillage de l'apprenant
3.3.2 Le lien entre ces outillages et la pédagogie de l'intégration
3.3.3 Des déséquilibres dans les curricula actuels
3.3.4 Le recentrage des contenus dans 1'« apprendre à penser»
3.4 Une synthèse des différents niveaux d'objets d'apprentissage et d'activités de l'apprenant
Chapitre 4. Les principaux concepts sur lesquels repose la pédagogie de l'intégration
-------------------------------------------------------------------------------------
4.1 Le recours au concept de compétence dans la pédagogie de l'intégration
4.1.1 Une première approche de la compétence
4.1.2 Ce qu'est une compétence
4.1.3 Ce que recouvre la notion d'<être compétent»
4.1.4 Compétence et performance
4.1.5 Opérationnaliser le noyau de compétences èvaluable.
4.1.6 Compétences de base et compétences de perfectionnement
4.1.7 L'objectif terminal d'intégration
4.1.8 Formuler une compétence
4.1.9 Organiser et planifier les apprentissages en termes de compétences
4.2 Les situations dans lesquelles s'exercent la compétence
4.2.1 Ce que l'on entend par «situation»
4.2.2 Les différents types de situation
4.2.3 Les caractéristiques d'une situation d'intégration
4.2.4 Les constituants d'une situation
4.2.5 Le caractère significatif d'une situation
4.3 Les familles de situations
4.3.1 La notion de famille de situations
4.3.2 Famille de situations et mobilisation des ressources
4.3.3 Des paramètres pour circonscrire une famille de situations
Chapitre 5. La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des acquis
--------------------------------------------------------------------
5.1 Peut-on changer de système d'évaluation ?
5.1.1 Le fléau des réussites et des échecs abusifs
5.1.2 La pédagogie de l'intégration et l'évaluation des compétences
5.1.3 L'évaluation formative et certificative dans le cadre de la pédagogie de l'intégration
5.2 Le critère, pierre angulaire de l'évaluation des compétences
5.2.1 La notion de critère
5.2.2 Critère minimal et critère de perfectionnement
5.2.3 À partir de quand peut-on dire qu'un critère est maîtrisé ?
5.2.4 L'indépendance des critères entre eux
5.2.5 L'intérêt d'une correction critériée
5.2.6 Le nombre optimal de critères
5.2.7 Faut-il communiquer les critères aux élèves ?
5.2.8 Existe-t-il une liste générique de critères pour toutes les disciplines ?
5.3 L'élaboration d'une épreuve d'évaluation
5.3.1 Les qualités d'une épreuve d'évaluation à travers une situation complexe
5.3.2 Les étapes de l'élaboration d'une épreuve d'évaluation
5.3.3 Quelques questions pour guider les choix
5.4 La correction des copies
5.4.1 Des indicateurs pour opérationnaliser les critères
5.4.2 Le recours à une grille de correction
5.5 La prise de décision en évaluation selon la pédagogie de l'intégration
5.5.1 Des lieux différents pour développer les compétences
5.5.2 Une étude de cas
5.6 La remédiationRéservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.014 ROE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M11496 37.014 ROE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie / Stratégies d'apprentissages Disponible M140836 370/ROE Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES2224
Titre : Des pratiques pour l'école d'aujourd'hui Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Maggy Pierret-Hannecart, Auteur ; Patrick Pierret, Auteur ; Victor Nizet, Préfacier, etc. Mention d'édition : 2e édition Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2006 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 144 p. - 144 p. Format : 25 cm Accompagnement : Bibliographie.- ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5005-1 Note générale : Bibliographie p. 139. Langues : Français (fre) Mots-clés : Situations-problèmes Apprentissages Ateliers d'apprentissage Travail de groupe Gestion de classe Méthodes et outils pédagogiques Pédagogie du projet Contrats pédagogiques pédagogie par le jeu Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Favoriser la construction et le développement des compétences, assurer la différenciation pédagogique, rendre les apprentissages fonctionnels et mobilisables, susciter la participation active de chaque élève dans le travail commun: tels sont les contours du métier d'enseignant aujourd'hui. Cela implique le recours à des pratiques pédagogiques à la fois multiples et complémentaires: exploitation de situations-problèmes, réalisation de projets, organisation de travaux de groupes, gestion d'ateliers d'inter-apprentissage, utilisation du contrat et du jeu, mise sur pieds de conseils d'élèves... Ces pratiques sont ici explicitées et illustrées de nombreux exemples concrets.
Le métier d'enseignant, à l'heure actuelle, recouvre de multiples tâches.Les rôles de l'école se sont diversifiés et complexifiés, la méthodologie a évolué,le public scolaire a changé.... Tout cela implique le recours à des pratiques pédagogiques à la fois multiples et complémentaires: exploitation de situations-problèmes, réalisation de projets, organisation de travaux de groupe, gestion d'ateliers d'inter-apprentissages, sensibilisation à la citoyenneté et à la participation.... L'ambition de cet ouvrage est de proposer, de façon simple et concrète, des pratiques utilisables dans toutes les matières et, généralement, à tous les niveaux d'enseignement. Chacune est définie et illustrée d'exemples, points forts et dérives à éviter sont soulignés et les éléments nécessaires pour sa mise en oeuvre sont précisés. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Les situations-problèmes
Chapitre 2: L'apprentissage par problèmes
Chapitre 3: Les ateliers d'apprentissage
Chapitre 4: Le travail de groupe
Chapitre 5: Les projets
Chapitre 6: Les contrats pédagogiques
Chapitre 7: Le conseil d'élèves
Chapitre 8: Les jeux
Chapitre 9: Des démarches de conceptualisation
Chapitre 10: Les démarches d'apprentissage guidées
Chap 1: Les situations-problèmes
Chap 2: L'apprentissage par problèmes
Chap 3: Les ateliers d'apprentissage
Chap 4: Le travail de groupe
Chap 5: Les projets
Chap 6: Les contrats pédagogiques
Chap 7: Le conseil d'élèves
Chap 8: Les jeux
* Le jeu
* La simulation et le jeu de rôle
Chap 9: Des démarches de conceptualisation
Chap 10: Les démarches d'apprentissage guidéesDes pratiques pour l'école d'aujourd'hui [Livres, articles, périodiques] / Maggy Pierret-Hannecart, Auteur ; Patrick Pierret, Auteur ; Victor Nizet, Préfacier, etc. . - 2e édition . - Bruxelles : De Boeck, 2006 . - 144 p. - 144 p. ; 25 cm + Bibliographie.-. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISBN : 978-2-8041-5005-1
Bibliographie p. 139.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Situations-problèmes Apprentissages Ateliers d'apprentissage Travail de groupe Gestion de classe Méthodes et outils pédagogiques Pédagogie du projet Contrats pédagogiques pédagogie par le jeu Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Favoriser la construction et le développement des compétences, assurer la différenciation pédagogique, rendre les apprentissages fonctionnels et mobilisables, susciter la participation active de chaque élève dans le travail commun: tels sont les contours du métier d'enseignant aujourd'hui. Cela implique le recours à des pratiques pédagogiques à la fois multiples et complémentaires: exploitation de situations-problèmes, réalisation de projets, organisation de travaux de groupes, gestion d'ateliers d'inter-apprentissage, utilisation du contrat et du jeu, mise sur pieds de conseils d'élèves... Ces pratiques sont ici explicitées et illustrées de nombreux exemples concrets.
Le métier d'enseignant, à l'heure actuelle, recouvre de multiples tâches.Les rôles de l'école se sont diversifiés et complexifiés, la méthodologie a évolué,le public scolaire a changé.... Tout cela implique le recours à des pratiques pédagogiques à la fois multiples et complémentaires: exploitation de situations-problèmes, réalisation de projets, organisation de travaux de groupe, gestion d'ateliers d'inter-apprentissages, sensibilisation à la citoyenneté et à la participation.... L'ambition de cet ouvrage est de proposer, de façon simple et concrète, des pratiques utilisables dans toutes les matières et, généralement, à tous les niveaux d'enseignement. Chacune est définie et illustrée d'exemples, points forts et dérives à éviter sont soulignés et les éléments nécessaires pour sa mise en oeuvre sont précisés. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Les situations-problèmes
Chapitre 2: L'apprentissage par problèmes
Chapitre 3: Les ateliers d'apprentissage
Chapitre 4: Le travail de groupe
Chapitre 5: Les projets
Chapitre 6: Les contrats pédagogiques
Chapitre 7: Le conseil d'élèves
Chapitre 8: Les jeux
Chapitre 9: Des démarches de conceptualisation
Chapitre 10: Les démarches d'apprentissage guidées
Chap 1: Les situations-problèmes
Chap 2: L'apprentissage par problèmes
Chap 3: Les ateliers d'apprentissage
Chap 4: Le travail de groupe
Chap 5: Les projets
Chap 6: Les contrats pédagogiques
Chap 7: Le conseil d'élèves
Chap 8: Les jeux
* Le jeu
* La simulation et le jeu de rôle
Chap 9: Des démarches de conceptualisation
Chap 10: Les démarches d'apprentissage guidéesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 PIE Livres Bibliothèque HELMo Huy inconnue Disponible HH1000187 37.013.2 PIE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M9761 37.013.2 PIE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M9762 37.013.2 PIE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie / Stratégies d'apprentissages Sorti jusqu'au 24/02/2025 M9763
