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J’apprends à écrire au service du savoir lire / Pierre Remy

Public ISBD Titre : J’apprends à écrire au service du savoir lire Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Pierre Remy, Auteur ; Laurence Liegeois, Collaborateur ; Xavier Baptiste, Collaborateur Editeur : Floreffe (Belgique) : Editions Atzéo Année de publication : 2026 ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-56-3 Note générale : POUR AVOIR ACCES AU MATERIEL PEDAGOGIQUE, CONNECTEZ-VOUS Langues : Français (fre) Mots-clés : 1e primaire  2e primaire  3e maternelle  3e primaire  Apprentissages de qualité  Français  Ecriture -- apprentissage  Lecture -- apprentissage Résumé : Quand un enseignant, un kinésithérapeute et une logopède se réunissent pour rédiger un ouvrage sur la lecture-écriture, c’est un cadeau pour les enfants et les enseignants. Traditionnellement, l’école propose aux élèves d’apprendre à lire avant de passer à l’apprentissage de l’écriture. De plus en plus d’enseignants et d’experts questionnent ce modèle car ils ont compris que lorsque les enfants sont placés en situation d’écriture, ils utilisent la lecture pour chercher les mots et pour comprendre ce qu’ils ont écrit. Dans cette logique, la lecture acquiert immédiatement du sens comme moteur de l’écriture. Tout au long de l’ouvrage, Laurence Liégeois, Xavier Baptiste et Pierre Remy clarifient les différents aspects du savoir écrire et leur importance vis-à-vis de la lecture. Ils précisent notamment que : le nom des lettres est une ressource fondamentale ; la conscience phonologique doit s’enseigner en lien avec l’écrit ; l’encodage (l’écriture) s’enseigne explicitement ; les outils d’aide à l’écriture sont indispensables pour entrer dans l’écrit ; la copie est une approche essentielle ; l’écriture cursive demande un apprentissage moteur rigoureux et progressif ; le passage du langage oral au langage écrit demande une attention particulière. Note de contenu : SOMMAIRE CHAPITRE 1 L’écriture est une activité utile à la lecture ..................................................................................15 CHAPITRE 2 Le nom des lettres est une ressource méconnue ..................................................................24 CHAPITRE 3 La conscience phonologique est une compétence à développer en lien avec l’écrit ...........................................................................................................35 CHAPITRE 4 L’encodage est une compétence à enseigner explicitement ......................................42 CHAPITRE 5 Les types d’écriture demandent un choix cohérent ............................................................62 CHAPITRE 6 Les outils d’aide à l’écriture sont des moyens d’entrer dans l’écrit .........................69 CHAPITRE 7 La copie est une approche indispensable ....................................................................................79 CHAPITRE 8 Établir un lien entre le langage oral et le langage écrit ...................................................88 CHAPITRE 9 Produire des textes courts pour écrire avant de maitriser le code .........................97 CHAPITRE 10 L’écriture cursive réclame un apprentissage rigoureux et progressif ................109 IDÉES-CLÉS ........................................................................................................................................................122 J’apprends à écrire au service du savoir lire [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Pierre Remy, Auteur ; Laurence Liegeois, Collaborateur ; Xavier Baptiste, Collaborateur . - Floreffe (Belgique) : Editions Atzéo, 2026. ISBN : 978-2-930794-56-3 POUR AVOIR ACCES AU MATERIEL PEDAGOGIQUE, CONNECTEZ-VOUS Langues : Français (fre) Mots-clés : 1e primaire  2e primaire  3e maternelle  3e primaire  Apprentissages de qualité  Français  Ecriture -- apprentissage  Lecture -- apprentissage Résumé : Quand un enseignant, un kinésithérapeute et une logopède se réunissent pour rédiger un ouvrage sur la lecture-écriture, c’est un cadeau pour les enfants et les enseignants. Traditionnellement, l’école propose aux élèves d’apprendre à lire avant de passer à l’apprentissage de l’écriture. De plus en plus d’enseignants et d’experts questionnent ce modèle car ils ont compris que lorsque les enfants sont placés en situation d’écriture, ils utilisent la lecture pour chercher les mots et pour comprendre ce qu’ils ont écrit. Dans cette logique, la lecture acquiert immédiatement du sens comme moteur de l’écriture. Tout au long de l’ouvrage, Laurence Liégeois, Xavier Baptiste et Pierre Remy clarifient les différents aspects du savoir écrire et leur importance vis-à-vis de la lecture. Ils précisent notamment que : le nom des lettres est une ressource fondamentale ; la conscience phonologique doit s’enseigner en lien avec l’écrit ; l’encodage (l’écriture) s’enseigne explicitement ; les outils d’aide à l’écriture sont indispensables pour entrer dans l’écrit ; la copie est une approche essentielle ; l’écriture cursive demande un apprentissage moteur rigoureux et progressif ; le passage du langage oral au langage écrit demande une attention particulière. Note de contenu : SOMMAIRE CHAPITRE 1 L’écriture est une activité utile à la lecture ..................................................................................15 CHAPITRE 2 Le nom des lettres est une ressource méconnue ..................................................................24 CHAPITRE 3 La conscience phonologique est une compétence à développer en lien avec l’écrit ...........................................................................................................35 CHAPITRE 4 L’encodage est une compétence à enseigner explicitement ......................................42 CHAPITRE 5 Les types d’écriture demandent un choix cohérent ............................................................62 CHAPITRE 6 Les outils d’aide à l’écriture sont des moyens d’entrer dans l’écrit .........................69 CHAPITRE 7 La copie est une approche indispensable ....................................................................................79 CHAPITRE 8 Établir un lien entre le langage oral et le langage écrit ...................................................88 CHAPITRE 9 Produire des textes courts pour écrire avant de maitriser le code .........................97 CHAPITRE 10 L’écriture cursive réclame un apprentissage rigoureux et progressif ................109 IDÉES-CLÉS ........................................................................................................................................................122

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42-4 REM	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Français - Didactique - Primaire	M142860	Disponible

J'écris et je lis / Marylène Bolle 

Public ISBD Titre : J'écris et je lis : dès la maternelle et après (3 à 8 ans) ; 32 séquences d'apprentissage Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Éditeur scientifique ; Philippe Meirieu, Préfacier, etc. Editeur : Floreffe (Belgique) : Editions Atzéo Année de publication : 2018 Collection : Collection Apprentissages de qualité Importance : 1 vol. (223 p.) Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-20-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage de la lecture  apprentissage de l'écriture  enseignement maternel  enseignement primaire  compréhension de la lecture  activités  didactique  pratiques pédagogiques  Lecture -- Étude et enseignement (primaire)  Apprentissage de l'écriture  Neurosciences Note de contenu : Dans ce quatrième ouvrage, Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de maternelles et de primaires d'aborder l'apprentissage de l'écriture et de la lecture de manière structurante et efficace. Ils s'appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens de la langue française et sur les dernières recherches en neurosciences. Si vous respectez les démarches et utilisez le matériel (à télécharger sur www.atzeo.com). alors: ⦁ les enfants associeront des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension; ⦁ les enfants reconnaîtront rapidement un maximum de lettres de l'alphabet ainsi que les concepts de mots, de phrases ... ; ⦁ les enfants maîtriseront les gestes graphiques utiles à l'écriture des lettres; ⦁ les enfants comprendront que les mots se construisent à partir des lettres et des syllabes; ⦁ les enfants produiront très vite des phrases. Nous demandons aux enseignant(e)s qui offriront ces séquences aux enfants qu'ils/elles exploitent au maximum l'ensemble des conseils. La rigueur mise en place pour expérimenter les activités décrites implique la même rigueur dans la gestion de la classe. C'est ainsi que l'on répondra au principe de « qualité des apprentissages ». [ 4è de couverture ] J'écris et je lis : dès la maternelle et après (3 à 8 ans) ; 32 séquences d'apprentissage [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Éditeur scientifique ; Philippe Meirieu, Préfacier, etc. . - Floreffe (Belgique) : Editions Atzéo, 2018 . - 1 vol. (223 p.) : ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 30 cm. - (Collection Apprentissages de qualité) . ISBN : 978-2-930794-20-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage de la lecture  apprentissage de l'écriture  enseignement maternel  enseignement primaire  compréhension de la lecture  activités  didactique  pratiques pédagogiques  Lecture -- Étude et enseignement (primaire)  Apprentissage de l'écriture  Neurosciences Note de contenu : Dans ce quatrième ouvrage, Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de maternelles et de primaires d'aborder l'apprentissage de l'écriture et de la lecture de manière structurante et efficace. Ils s'appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens de la langue française et sur les dernières recherches en neurosciences. Si vous respectez les démarches et utilisez le matériel (à télécharger sur www.atzeo.com). alors: ⦁ les enfants associeront des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension; ⦁ les enfants reconnaîtront rapidement un maximum de lettres de l'alphabet ainsi que les concepts de mots, de phrases ... ; ⦁ les enfants maîtriseront les gestes graphiques utiles à l'écriture des lettres; ⦁ les enfants comprendront que les mots se construisent à partir des lettres et des syllabes; ⦁ les enfants produiront très vite des phrases. Nous demandons aux enseignant(e)s qui offriront ces séquences aux enfants qu'ils/elles exploitent au maximum l'ensemble des conseils. La rigueur mise en place pour expérimenter les activités décrites implique la même rigueur dans la gestion de la classe. C'est ainsi que l'on répondra au principe de « qualité des apprentissages ». [ 4è de couverture ]

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41-5 BOL	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Français - Didactique - Maternel	M137529	Sorti jusqu'au 11/05/2026
41-5 BOL	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Français - Didactique - Maternel	M134894	Sorti jusqu'au 30/11/2026

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Je comprends et j'active des stratégies de lecture / Annick Beufkens 

Public ISBD Titre : Je comprends et j'active des stratégies de lecture Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Annick Beufkens, Auteur ; Pierre Brasselle, Auteur ; Stéphane Hoeben, Auteur ; Bernard Kersten, Auteur ; André Wauters, Auteur Editeur : Floreffe (Belgique) : Editions Atzéo Année de publication : 2022 Collection : Collection Apprentissages de qualité Importance : 160 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-34-1 Prix : 44€ Note générale : Bibliographie p. 157-160 Langues : Français (fre) Mots-clés : Lecture -- Etude et enseignement  Stratégies de lecture Index. décimale : 028 Lecture Résumé : L'expression "Stratégies de lecture" fait partie du discours depuis quelques années mais ne transforme pas encore radicalement les pratiques d'apprentissage de la compréhension. Il était donc temps de rédiger un ouvrage de référence. Les auteurs de ce livre et des titres de la collection "Au coeur du lire" ont souhaité rendre explicite l'apprentissage de stratégies en évitant les débats sur des termes comme "habileté", "stratégie", "compétence"... Des choix ont été opérés et ont amené à proposer un nombre restreint de stratégies afin d'axer les apprentissages sur un nombre limité d'objectifs. L'enjeu pour les équipes éducatives est de glisser pédagogiquement des pratiques de "contrôle" de compréhension par le biais de questionnaires à des pratiques "d'apprentissage" par le biais de situations complexes accompagnées de ressources métacognitives ou autres. L'apprentissage structuré des stratégies de compréhension a pour mission d'augmenter la réussite de chacune et chacun dans toutes les disciplines où la lecture intervient. En effet, une personne qui construit des représentations à partir des informations lues, qui établit des liens entre celles-ci, qui sait qu'une même idée peut être portée par des mots différents, qui déconstruit le vocabulaire, qui... aura plus de facilités à comprendre les cours dans quelques disciplines que ce soit. Les 12 stratégies explicitées dans cet ouvrage forment le "squelette" de la collection "Au coeur du lire". Celle-ci transpose un certain nombre de "théories" dans des activités complexes, efficaces et motivantes pour les apprenants et les enseignants. A notre connaissance, la place prise par la différenciation, la métacognition et l'enseignement explicite dans les manuels constitue une exceptionnelle conjugaison de didactique de la lecture et de méthodologie en lien avec les neurosciences. Nous vous souhaitons donc d'expérimenter pour vous-même et avec les élèves, l'apprentissage optimal des stratégies de lecture. Je comprends et j'active des stratégies de lecture [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Annick Beufkens, Auteur ; Pierre Brasselle, Auteur ; Stéphane Hoeben, Auteur ; Bernard Kersten, Auteur ; André Wauters, Auteur . - Floreffe (Belgique) : Editions Atzéo, 2022 . - 160 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Collection Apprentissages de qualité) . ISBN : 978-2-930794-34-1 : 44€ Bibliographie p. 157-160 Langues : Français (fre) Mots-clés : Lecture -- Etude et enseignement  Stratégies de lecture Index. décimale : 028 Lecture Résumé : L'expression "Stratégies de lecture" fait partie du discours depuis quelques années mais ne transforme pas encore radicalement les pratiques d'apprentissage de la compréhension. Il était donc temps de rédiger un ouvrage de référence. Les auteurs de ce livre et des titres de la collection "Au coeur du lire" ont souhaité rendre explicite l'apprentissage de stratégies en évitant les débats sur des termes comme "habileté", "stratégie", "compétence"... Des choix ont été opérés et ont amené à proposer un nombre restreint de stratégies afin d'axer les apprentissages sur un nombre limité d'objectifs. L'enjeu pour les équipes éducatives est de glisser pédagogiquement des pratiques de "contrôle" de compréhension par le biais de questionnaires à des pratiques "d'apprentissage" par le biais de situations complexes accompagnées de ressources métacognitives ou autres. L'apprentissage structuré des stratégies de compréhension a pour mission d'augmenter la réussite de chacune et chacun dans toutes les disciplines où la lecture intervient. En effet, une personne qui construit des représentations à partir des informations lues, qui établit des liens entre celles-ci, qui sait qu'une même idée peut être portée par des mots différents, qui déconstruit le vocabulaire, qui... aura plus de facilités à comprendre les cours dans quelques disciplines que ce soit. Les 12 stratégies explicitées dans cet ouvrage forment le "squelette" de la collection "Au coeur du lire". Celle-ci transpose un certain nombre de "théories" dans des activités complexes, efficaces et motivantes pour les apprenants et les enseignants. A notre connaissance, la place prise par la différenciation, la métacognition et l'enseignement explicite dans les manuels constitue une exceptionnelle conjugaison de didactique de la lecture et de méthodologie en lien avec les neurosciences. Nous vous souhaitons donc d'expérimenter pour vous-même et avec les élèves, l'apprentissage optimal des stratégies de lecture.

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42-4 BEU	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Français - Didactique - Primaire	M139602	Sorti jusqu'au 03/11/2026
42-4 BEU	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Français - Didactique - Primaire	M142638	Sorti jusqu'au 14/12/2026
81 BEU	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Français	SR1005634	Disponible

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Je planifie la journée, la semaine, la période, l’année au service des apprentissages en maternelles / Marylène Bolle

Public ISBD Titre : Je planifie la journée, la semaine, la période, l’année au service des apprentissages en maternelles Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur Editeur : Floreffe (Belgique) : Editions Atzéo Année de publication : 2026 ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-57-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : Planification  Année scolaire  Objectifs pédagogiques  Compétences Résumé : Depuis plusieurs années, les enseignantes des classes de maternelles et du début primaire qui utilisent les six ouvrages de Marylène Bolle et Joseph Stordeur espèrent un ouvrage qui aide à planifier leur année scolaire pour rendre encore plus efficaces les apprentissages des élèves. Voici l’esprit avec lequel ce livre a été rédigé : « Nous avons longtemps résisté à rédiger une planification parce que nous trouvons que ce n’est pas possible de déterminer un programme tout fait et que ce serait une erreur de le suivre s’il existait. Un programme s’appuie sur les évolutions des élèves et non pas sur un calendrier. Les démarches que nous proposons dans nos ouvrages précédents doivent être organisées, non en fonction d’un programme préétabli, mais en fonction des réelles nécessités des enfants qui se trouvent en face de nous. Quand c’est le programme qui guide la répartition des activités, on oublie très vite les enfants et leurs cheminements. C’est ainsi que se creusent les écarts et qu’apparait le décrochage scolaire même en maternelles ! En fait, ce sont les enfants et leurs besoins de formation, en fonction des objectifs indiqués dans les référents, qui doivent déterminer le choix des activités. C’est là que se situe la liberté de l’enseignante et sa responsabilité. En même temps, nous considérons qu’il n’est pas possible de réaliser un bon travail s’il n’ y a pas, dès le départ, une prévision pour toute une année. Savoir “où l’on va” et “comment faire“ est indispensable pour ne pas arriver en fin d’année sans avoir travaillé sérieusement telle ou telle compétence attendue… C’est pour aider les enseignantes qui sont parfois trop seules dans leur envie de changement que nous avons accepté de proposer des règles de répartition des activités sur les années de maternelles. Nous mettons même à disposition un plan pour une année. C’est une balise pour commencer avec un peu plus de sécurité… » Voici donc un ensemble de propositions pour planifier une journée, une semaine, une période de sept semaines ainsi que la mise en évidence des « notions-matières » essentielles par rapport aux nombres et opérations, à l’écoute et la parole, à l’écriture et la lecture, etc. Note de contenu : Introduction .........................................................................................................5 Chapitre 1 - Des principes organisateurs au service de l’apprentissage de chaque enfant ....................................................................................11 1.1. Équilibrer l’attention aux besoins physiques, émotionnels et cognitifs ...................12 1.2. Tenir compte de la nécessité de répétitions à court terme pour ancrer les apprentissages .......................................................................13 1.3. Intégrer les fonctions exécutives dans les apprentissages ......................................................15 1.4. Poursuivre des objectifs précis de formations intellectuelle, affective et motrice : viser des objets d’apprentissage plutôt que vivre des thèmes ..........................................22 1.5. Travailler en situation complexe pour maintenir du sens et du défi lors des répétitions ....................................................................23 1.6. Privilégier la mobilisation individuelle à la place des échanges collectifs ...........................25 1.7. Limiter (voire supprimer) les temps d’ateliers ....................................................................27 Chapitre 2 - Une organisation pour une journée .....................................................................................31 2.1. Plan d’une journée .......................................................................32 2.2. L’accueil et les jeux libres ....................................................33 2.3. Les préambules ou rituels .................................................38 2.4. Les moments de relaxation, de concentration… .......................................................................44 2.5. Les temps d’apprentissage des compétences « scolaires » ..................................45 2.6. Danses, jeux de doigts, chants… ..............................51 2.7. Collation - Récréation ..............................................................52 2.8. Retour en classe : se laver les mains et s’hydrater ..........................................................................................52 2.9. Lecture d’une histoire ..............................................................53 2.10. Relaxation, concentration… ............................................54 2.11. Deuxième temps d’apprentissage des compétences scolaires..............................................54 2.12. Les activités de réinvestissement..........................54 2.13. Temps de midi et récréation ...........................................55 2.14. Retour en classe : se laver les mains et se désaltérer .................................................................................55 2.15. Lecture d’une histoire ..............................................................56 2.16. Apprentissage plus « manuel » .................................56 2.17. Jeux libres ..................................................................................................58 2.18. La fin de la journée .......................................................................58 Chapitre 3 - Une planification de l’année ..............................................................................................................59 3.1. Trop de choses en trop peu de temps ! ............61 3.2. Une solution : le travail qui va du global au spécifique ..........................................................62 3.3. Comment planifier son année ? .................................64 3.4. Un exemple sur 7 semaines ...........................................66 3.5. L’organisation lors d’une semaine ou d’une quinzaine spéciale : Noël, Carnaval, Fête des Mères, Fancy-Fair .............................................73 3.6. Les autres disciplines ...............................................................74 3.7. Comment s’organiser lorsque l’enseignante est à temps partiel ? .......................74 3.8. Quelques remarques générales ................................75 3.9. Un essai sur une année .........................................................75 3.10. Modèle pour un journal de classe ...........................80 Chapitre 4 - Des progressions et des liens dans les compétences didactiques ? ....................................................................................................83 4.1. Une progression en lien avec des séquences du livre « Je dénombre » ......................................................84 4.2. Une progression en lien avec des séquences du livre « J’écoute et je parle » .....................................98 4.3. Une progression en lien avec des séquences du livre « J’écris et je lis » ................................................110 4.4. Une progression en lien avec des séquences du livre « Je mesure » ...........................................................125 4.5. Une progression en lien avec des séquences du livre « J’explore et j’organise » ........................134 Chapitre 5 - L’observation au service de l’évaluation..................................................145 5.1. Quelle représentation avons-nous du concept d’évaluation ? ..............................................147 5.2. Que faut-il observer ? ...........................................................149 Conclusion ......................................................................................................157 Bibliographie ..........................................................................................159 Je planifie la journée, la semaine, la période, l’année au service des apprentissages en maternelles [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur . - Floreffe (Belgique) : Editions Atzéo, 2026. ISBN : 978-2-930794-57-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : Planification  Année scolaire  Objectifs pédagogiques  Compétences Résumé : Depuis plusieurs années, les enseignantes des classes de maternelles et du début primaire qui utilisent les six ouvrages de Marylène Bolle et Joseph Stordeur espèrent un ouvrage qui aide à planifier leur année scolaire pour rendre encore plus efficaces les apprentissages des élèves. Voici l’esprit avec lequel ce livre a été rédigé : « Nous avons longtemps résisté à rédiger une planification parce que nous trouvons que ce n’est pas possible de déterminer un programme tout fait et que ce serait une erreur de le suivre s’il existait. Un programme s’appuie sur les évolutions des élèves et non pas sur un calendrier. Les démarches que nous proposons dans nos ouvrages précédents doivent être organisées, non en fonction d’un programme préétabli, mais en fonction des réelles nécessités des enfants qui se trouvent en face de nous. Quand c’est le programme qui guide la répartition des activités, on oublie très vite les enfants et leurs cheminements. C’est ainsi que se creusent les écarts et qu’apparait le décrochage scolaire même en maternelles ! En fait, ce sont les enfants et leurs besoins de formation, en fonction des objectifs indiqués dans les référents, qui doivent déterminer le choix des activités. C’est là que se situe la liberté de l’enseignante et sa responsabilité. En même temps, nous considérons qu’il n’est pas possible de réaliser un bon travail s’il n’ y a pas, dès le départ, une prévision pour toute une année. Savoir “où l’on va” et “comment faire“ est indispensable pour ne pas arriver en fin d’année sans avoir travaillé sérieusement telle ou telle compétence attendue… C’est pour aider les enseignantes qui sont parfois trop seules dans leur envie de changement que nous avons accepté de proposer des règles de répartition des activités sur les années de maternelles. Nous mettons même à disposition un plan pour une année. C’est une balise pour commencer avec un peu plus de sécurité… » Voici donc un ensemble de propositions pour planifier une journée, une semaine, une période de sept semaines ainsi que la mise en évidence des « notions-matières » essentielles par rapport aux nombres et opérations, à l’écoute et la parole, à l’écriture et la lecture, etc. Note de contenu : Introduction .........................................................................................................5 Chapitre 1 - Des principes organisateurs au service de l’apprentissage de chaque enfant ....................................................................................11 1.1. Équilibrer l’attention aux besoins physiques, émotionnels et cognitifs ...................12 1.2. Tenir compte de la nécessité de répétitions à court terme pour ancrer les apprentissages .......................................................................13 1.3. Intégrer les fonctions exécutives dans les apprentissages ......................................................15 1.4. Poursuivre des objectifs précis de formations intellectuelle, affective et motrice : viser des objets d’apprentissage plutôt que vivre des thèmes ..........................................22 1.5. Travailler en situation complexe pour maintenir du sens et du défi lors des répétitions ....................................................................23 1.6. Privilégier la mobilisation individuelle à la place des échanges collectifs ...........................25 1.7. Limiter (voire supprimer) les temps d’ateliers ....................................................................27 Chapitre 2 - Une organisation pour une journée .....................................................................................31 2.1. Plan d’une journée .......................................................................32 2.2. L’accueil et les jeux libres ....................................................33 2.3. Les préambules ou rituels .................................................38 2.4. Les moments de relaxation, de concentration… .......................................................................44 2.5. Les temps d’apprentissage des compétences « scolaires » ..................................45 2.6. Danses, jeux de doigts, chants… ..............................51 2.7. Collation - Récréation ..............................................................52 2.8. Retour en classe : se laver les mains et s’hydrater ..........................................................................................52 2.9. Lecture d’une histoire ..............................................................53 2.10. Relaxation, concentration… ............................................54 2.11. Deuxième temps d’apprentissage des compétences scolaires..............................................54 2.12. Les activités de réinvestissement..........................54 2.13. Temps de midi et récréation ...........................................55 2.14. Retour en classe : se laver les mains et se désaltérer .................................................................................55 2.15. Lecture d’une histoire ..............................................................56 2.16. Apprentissage plus « manuel » .................................56 2.17. Jeux libres ..................................................................................................58 2.18. La fin de la journée .......................................................................58 Chapitre 3 - Une planification de l’année ..............................................................................................................59 3.1. Trop de choses en trop peu de temps ! ............61 3.2. Une solution : le travail qui va du global au spécifique ..........................................................62 3.3. Comment planifier son année ? .................................64 3.4. Un exemple sur 7 semaines ...........................................66 3.5. L’organisation lors d’une semaine ou d’une quinzaine spéciale : Noël, Carnaval, Fête des Mères, Fancy-Fair .............................................73 3.6. Les autres disciplines ...............................................................74 3.7. Comment s’organiser lorsque l’enseignante est à temps partiel ? .......................74 3.8. Quelques remarques générales ................................75 3.9. Un essai sur une année .........................................................75 3.10. Modèle pour un journal de classe ...........................80 Chapitre 4 - Des progressions et des liens dans les compétences didactiques ? ....................................................................................................83 4.1. Une progression en lien avec des séquences du livre « Je dénombre » ......................................................84 4.2. Une progression en lien avec des séquences du livre « J’écoute et je parle » .....................................98 4.3. Une progression en lien avec des séquences du livre « J’écris et je lis » ................................................110 4.4. Une progression en lien avec des séquences du livre « Je mesure » ...........................................................125 4.5. Une progression en lien avec des séquences du livre « J’explore et j’organise » ........................134 Chapitre 5 - L’observation au service de l’évaluation..................................................145 5.1. Quelle représentation avons-nous du concept d’évaluation ? ..............................................147 5.2. Que faut-il observer ? ...........................................................149 Conclusion ......................................................................................................157 Bibliographie ..........................................................................................159

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37.016.1 BOL	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie	M142840	Disponible

Pour décrocher la lune. Guide + Livret 5 / Bernard Kersten

Public ISBD Titre : Pour décrocher la lune. Guide + Livret 5 : de 10 à 80 ans Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Bernard Kersten, Directeur de publication Editeur : Floreffe (Belgique) : Editions Atzéo Année de publication : 2020 Importance : 144 pages ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-19-8 Prix : 29€ Langues : Français (fre) Mots-clés : 5e primaire  6e primaire  Enseignement -- Français  Lecture Résumé : Pour l’ensemble de la collection, les recherches théoriques ont permis de focaliser notre attention sur le développement de 7 compétences liées à l’efficience en lecture. Se mettre en projet de lecture et imaginer ce que l’écrit va apporter. Identifier le contexte dans lequel s’inscrit l’écrit. Le solliciter en cours de lecture en établissant des liens avec ce contexte et le contenu rencontré. Se servir de ses propres connaissances. L’enfant a déjà des expériences, des connaissances, il apprend à établir des liens entre son déjà-là et ce qu’il rencontre dans le document nouveau. Etablir des liens. Un écrit, c’est de l’information qui s’étoffe et qui se tisse en cours de lecture. L’enfant doit pouvoir retrouver ce fil et établir des liens entre les idées et les informations rencontrées. S’appuyer sur le lexique. L’unité « mot » contient souvent des informations à exploiter pour donner du sens. Dans « bicyclette», il y a « bi » , « cycle , « ette » (morphologie) : le « ette » peut indiquer une catégorie : « machine » (catégorie, mot générique), c’est le nom de quelque chose (catégorie grammaticale). Dans « dérailler », il y a « dé », « rail », « er » (morphologie) : « dé » veut dire « pas ou plus», donc « pas sur ses rails » – « er » indique une action (catégorie grammaticale) : l’action de quitter ses rails. A cela s’ajoute les transformations anaphoriques : « La bicyclette » devient « elle ». Repérer les pertes de sens et les combler. Lorsque l’enfant ne fait plus de sens (les mots ne sont plus que du bruit), il s’en rend compte et sollicite d’autres stratégies. Exploiter les données reçues. Enfin, le sens perçu doit pouvoir être exploité à partir des éléments collectés ce qui permet de produire des inférences, d’émettre des hypothèses ou tout simplement de produire une information écrite, verbale ou mentale. Pour les enfants lecteurs débutants, ces sept compétences ont été déclinées en 12 stratégies sollicitables pour produire du sens en lecture. Les séquences proposées dans ce manuel invitent l’enfant à identifier chacune de ces 12 stratégies et à apprendre à les exploiter. Selon le lecteur, le type d’écrit ou le contenu, elles seront utilisées seules ou associées à d’autres. L’important, c’est de les rendre explicites et de les rendre « outils de gestion mentale » au quotidien, surtout pour les élèves en difficulté. Pour décrocher la lune. Guide + Livret 5 : de 10 à 80 ans [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Bernard Kersten, Directeur de publication . - Floreffe (Belgique) : Editions Atzéo, 2020 . - 144 pages. ISBN : 978-2-930794-19-8 : 29€ Langues : Français (fre) Mots-clés : 5e primaire  6e primaire  Enseignement -- Français  Lecture Résumé : Pour l’ensemble de la collection, les recherches théoriques ont permis de focaliser notre attention sur le développement de 7 compétences liées à l’efficience en lecture. Se mettre en projet de lecture et imaginer ce que l’écrit va apporter. Identifier le contexte dans lequel s’inscrit l’écrit. Le solliciter en cours de lecture en établissant des liens avec ce contexte et le contenu rencontré. Se servir de ses propres connaissances. L’enfant a déjà des expériences, des connaissances, il apprend à établir des liens entre son déjà-là et ce qu’il rencontre dans le document nouveau. Etablir des liens. Un écrit, c’est de l’information qui s’étoffe et qui se tisse en cours de lecture. L’enfant doit pouvoir retrouver ce fil et établir des liens entre les idées et les informations rencontrées. S’appuyer sur le lexique. L’unité « mot » contient souvent des informations à exploiter pour donner du sens. Dans « bicyclette», il y a « bi » , « cycle , « ette » (morphologie) : le « ette » peut indiquer une catégorie : « machine » (catégorie, mot générique), c’est le nom de quelque chose (catégorie grammaticale). Dans « dérailler », il y a « dé », « rail », « er » (morphologie) : « dé » veut dire « pas ou plus», donc « pas sur ses rails » – « er » indique une action (catégorie grammaticale) : l’action de quitter ses rails. A cela s’ajoute les transformations anaphoriques : « La bicyclette » devient « elle ». Repérer les pertes de sens et les combler. Lorsque l’enfant ne fait plus de sens (les mots ne sont plus que du bruit), il s’en rend compte et sollicite d’autres stratégies. Exploiter les données reçues. Enfin, le sens perçu doit pouvoir être exploité à partir des éléments collectés ce qui permet de produire des inférences, d’émettre des hypothèses ou tout simplement de produire une information écrite, verbale ou mentale. Pour les enfants lecteurs débutants, ces sept compétences ont été déclinées en 12 stratégies sollicitables pour produire du sens en lecture. Les séquences proposées dans ce manuel invitent l’enfant à identifier chacune de ces 12 stratégies et à apprendre à les exploiter. Selon le lecteur, le type d’écrit ou le contenu, elles seront utilisées seules ou associées à d’autres. L’important, c’est de les rendre explicites et de les rendre « outils de gestion mentale » au quotidien, surtout pour les élèves en difficulté.

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Cote	Support	Localisation	Section	Code-barres	Disponibilité
42-7 KER	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Manuels - Français - Primaire - 10/12 ans	M137693	Disponible

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