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Pour enseigner la grammaire [I] / Roberte Tomassone
Titre : Pour enseigner la grammaire [I] Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Roberte Tomassone, Auteur ; Claudine Leu-Simon, Collaborateur Mention d'édition : Nouvelle éd Editeur : Paris : Delagrave Année de publication : 2002 Collection : Delagrave pédagogie et formation Importance : 318 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-206-00794-6 Prix : 18,30 EUR Note générale : Bibliographie p. 309-310. Index Mots-clés : Grammaire Français Méthodologie Didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Fruit et aboutissement de plusieurs décennies consacrées par l'auteur à l'enseignement de la langue et à la formation des maîtres, cet ouvrage offre l'essentiel des connaissances exigibles, selon le cheminement réel de l'analyse de la langue. Il apporte également des réponses concrètes aux questions que se posent les candidats aux concours et les enseignants devant leurs élèves: comment aborder une question de grammaire? A quoi sert la grammaire et comment l'enseigner? Support de formation plébiscité dans les IUFM, cette nouvelle édition, revue et complétée d'une bibliographie et d'un index, donne aux futurs enseignants et aux professeurs des écoles des exemples d'analyses et d'explications grammaticales qu'ils pourront transposer dans les classes. Note de contenu : Sommaire:
Première partie: L'énonciation
Chapitre 1: Le cadre de l'énonciation
Chapitre 2: Les déictiques
Chapitre 3: La modalisation
Chapitre 4: Les actes de parole
Chapitre 5: Énonciation de discours, énonciation historique
Chapitre 6: Les discours rapportés
Deuxième partie: Le texte
Chapitre 7: Reconnaître le texte
Chapitre 8: La progression thématique
Chapitre 9: La substitution
Troisième partie: La phrase
Chapitre 10: La phrase. Généralités
Chapitre 11: Les types de phrase
Chapitre 12: Les "formes" de phrase
Chapitre 13: Les subordonnées
Quatrième partie: Des groupes dans la phrase
Chapitre 14: Les constituants de la phrase
Chapitre 15: Le groupe verbal
Chapitre 16: Le groupe nominal. La détermination
Chapitre 17: Les constituants du groupe nominal. I - les déterminants
Chapitre 18: Les constituants du groupe nominal. II - Les expansions du nom
Chapitre 19: Les constructions détachées
Chapitre 20: Le groupe adjectival
Cinquième partie: Des classes de mots
Chapitre 21: Les classes grammaticales
Chapitre 22: Le nom
Chapitre 23: L'adjectif
Chapitre 24: Les pronoms
Chapitre 25: Le verbe
Chapitre 26: La préposition
Chapitre 27: L'adverbePour enseigner la grammaire [I] [Livres, articles, périodiques] / Roberte Tomassone, Auteur ; Claudine Leu-Simon, Collaborateur . - Nouvelle éd . - Paris : Delagrave, 2002 . - 318 p. ; 24 cm. - (Delagrave pédagogie et formation) .
ISBN : 978-2-206-00794-6 : 18,30 EUR
Bibliographie p. 309-310. Index
Mots-clés : Grammaire Français Méthodologie Didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Fruit et aboutissement de plusieurs décennies consacrées par l'auteur à l'enseignement de la langue et à la formation des maîtres, cet ouvrage offre l'essentiel des connaissances exigibles, selon le cheminement réel de l'analyse de la langue. Il apporte également des réponses concrètes aux questions que se posent les candidats aux concours et les enseignants devant leurs élèves: comment aborder une question de grammaire? A quoi sert la grammaire et comment l'enseigner? Support de formation plébiscité dans les IUFM, cette nouvelle édition, revue et complétée d'une bibliographie et d'un index, donne aux futurs enseignants et aux professeurs des écoles des exemples d'analyses et d'explications grammaticales qu'ils pourront transposer dans les classes. Note de contenu : Sommaire:
Première partie: L'énonciation
Chapitre 1: Le cadre de l'énonciation
Chapitre 2: Les déictiques
Chapitre 3: La modalisation
Chapitre 4: Les actes de parole
Chapitre 5: Énonciation de discours, énonciation historique
Chapitre 6: Les discours rapportés
Deuxième partie: Le texte
Chapitre 7: Reconnaître le texte
Chapitre 8: La progression thématique
Chapitre 9: La substitution
Troisième partie: La phrase
Chapitre 10: La phrase. Généralités
Chapitre 11: Les types de phrase
Chapitre 12: Les "formes" de phrase
Chapitre 13: Les subordonnées
Quatrième partie: Des groupes dans la phrase
Chapitre 14: Les constituants de la phrase
Chapitre 15: Le groupe verbal
Chapitre 16: Le groupe nominal. La détermination
Chapitre 17: Les constituants du groupe nominal. I - les déterminants
Chapitre 18: Les constituants du groupe nominal. II - Les expansions du nom
Chapitre 19: Les constructions détachées
Chapitre 20: Le groupe adjectival
Cinquième partie: Des classes de mots
Chapitre 21: Les classes grammaticales
Chapitre 22: Le nom
Chapitre 23: L'adjectif
Chapitre 24: Les pronoms
Chapitre 25: Le verbe
Chapitre 26: La préposition
Chapitre 27: L'adverbeRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 81 TOM Livres Bibliothèque HELMo Huy Français Disponible HH1004808 37.1 TOM Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004583 Pour enseigner la grammaire II / Roberte Tomassone
Titre : Pour enseigner la grammaire II : textes et pratiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Roberte Tomassone, Auteur ; Geneviève Petiot (1935-....), Auteur Editeur : Paris : Delagrave Année de publication : 2002 Collection : Delagrave pédagogie et formation Importance : 287 p. Format : 24 cm Accompagnement : CD-Rom (textes) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-206-08567-8 Note générale : Bibliographie p. 283-284. Index Mots-clés : Français Grammaire Méthodologie Textes didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Ce second tome de "Pour enseigner la grammaire" vise les mêmes objectifs que le premier: apporter des éléments de réponse aux questions que se posent souvent les candidats aux concours et les enseignants devant leurs élèves: comment aborder une question de grammaire? à quoi sert la grammaire et comment l'enseigner? Sur ces points, les auteurs ont voulu apporter des réponses concrètes. A partir d'un corpus de 200 textes, regroupés sur un CD-ROM, elles proposent des analyses, illustrant les contenus grammaticaux, et montrant en quoi l'étude de la langue est indispensable pour l'approche des textes quels qu'ils soient. Note de contenu : Sommaire:
1. L'énonciation et le discours
Chapitre 1: Les marques formelles de l'énonciation
Chapitre 2: La notion de personne
Chapitre 3: Le présent
Chapitre 4: L'aspect
Chapitre 5: Le passé
Chapitre 6: Énonciation discursive / énonciation historique. Discours ou histoire?
Chapitre 7: Discours rapporté
Chapitre 8: Du discours rapporté à la modalisation par discours autre
Chapitre 9: Plans et situations d'énonciation
Chapitre 10: Actes de langage
2. Le discours et le texte
Chapitre 11: Thème et propos. Le choix du thème
Chapitre 12: Construction thématique et organisation du texte
Chapitre 13: Des modalités
Chapitre 14: Modalisation et axiologiques
3. Le texte
Chapitre 15: Répéter, reprendre, reformuler
Chapitre 16: Premier plan, second plan
Chapitre 17: La construction de sens
Chapitre 18: La linéarité
Chapitre 19: Mise en pages
Chapitre 20: Décrire
Chapitre 21: Expliquer
Chapitre 22: Argumenter?
Chapitre 23: Des outils de l'argumentation
Chapitre 24: Des usages de l'argumentationPour enseigner la grammaire II : textes et pratiques [Livres, articles, périodiques] / Roberte Tomassone, Auteur ; Geneviève Petiot (1935-....), Auteur . - Paris : Delagrave, 2002 . - 287 p. ; 24 cm + CD-Rom (textes). - (Delagrave pédagogie et formation) .
ISBN : 978-2-206-08567-8
Bibliographie p. 283-284. Index
Mots-clés : Français Grammaire Méthodologie Textes didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Ce second tome de "Pour enseigner la grammaire" vise les mêmes objectifs que le premier: apporter des éléments de réponse aux questions que se posent souvent les candidats aux concours et les enseignants devant leurs élèves: comment aborder une question de grammaire? à quoi sert la grammaire et comment l'enseigner? Sur ces points, les auteurs ont voulu apporter des réponses concrètes. A partir d'un corpus de 200 textes, regroupés sur un CD-ROM, elles proposent des analyses, illustrant les contenus grammaticaux, et montrant en quoi l'étude de la langue est indispensable pour l'approche des textes quels qu'ils soient. Note de contenu : Sommaire:
1. L'énonciation et le discours
Chapitre 1: Les marques formelles de l'énonciation
Chapitre 2: La notion de personne
Chapitre 3: Le présent
Chapitre 4: L'aspect
Chapitre 5: Le passé
Chapitre 6: Énonciation discursive / énonciation historique. Discours ou histoire?
Chapitre 7: Discours rapporté
Chapitre 8: Du discours rapporté à la modalisation par discours autre
Chapitre 9: Plans et situations d'énonciation
Chapitre 10: Actes de langage
2. Le discours et le texte
Chapitre 11: Thème et propos. Le choix du thème
Chapitre 12: Construction thématique et organisation du texte
Chapitre 13: Des modalités
Chapitre 14: Modalisation et axiologiques
3. Le texte
Chapitre 15: Répéter, reprendre, reformuler
Chapitre 16: Premier plan, second plan
Chapitre 17: La construction de sens
Chapitre 18: La linéarité
Chapitre 19: Mise en pages
Chapitre 20: Décrire
Chapitre 21: Expliquer
Chapitre 22: Argumenter?
Chapitre 23: Des outils de l'argumentation
Chapitre 24: Des usages de l'argumentationRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 TOM Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004584 Pour une pédagogie en communauté de vie / Gertrud Spies-Bong
Titre : Pour une pédagogie en communauté de vie : le petit plan d'Iéna de Peter Petersen Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gertrud Spies-Bong, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1989 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 132 p. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 280411242x Langues : Français (fre) Mots-clés : Écoles alternatives pédagogie Peterson Freinet Decroly fondements scientifiques et pédagogiques en général constitutifs extérieurs de la vie scolaire la vie en commun dans les cycles les sphères de la formation socio-éthique de la personnalité planification et problèmes de l'enseignement les plans de travail Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Amorcer la discussion sur le changement de l'école entraîne la nécessité de réflexions anthropologiques, philosophiques et psychologiques sur l'éducation. Par la constitution de l'école en communauté de vie et par l'importance accordée à la situation pédagogique comme élément central autour duquel gravite toute l'organisation scolaire, Peter Peterson propose une école modifiée, synthèse de maints cheminements dans le renouveau pédagogique à la fin du siècle dernier et au début de ce siècle. L'auteur a mis ses idées à l'épreuve de la pratique dans l'école fondée par lui-même et il invite en connaissance de cause les enseignants à s'initier à cette nouvelle conception de la vie scolaire. En même temps, il est soucieux de dépasser le cadre de la pratique par des réflexions fondamentales sur les objectifs et les modalités d'un être et d'un faire afin de fonder ses réalisations pour le bien d'une éducation libératrice. Note de contenu : Bibliographie p.127 Pour une pédagogie en communauté de vie : le petit plan d'Iéna de Peter Petersen [Livres, articles, périodiques] / Gertrud Spies-Bong, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 1989 . - 132 p. ; 25 cm. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISSN : 280411242x
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Écoles alternatives pédagogie Peterson Freinet Decroly fondements scientifiques et pédagogiques en général constitutifs extérieurs de la vie scolaire la vie en commun dans les cycles les sphères de la formation socio-éthique de la personnalité planification et problèmes de l'enseignement les plans de travail Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Amorcer la discussion sur le changement de l'école entraîne la nécessité de réflexions anthropologiques, philosophiques et psychologiques sur l'éducation. Par la constitution de l'école en communauté de vie et par l'importance accordée à la situation pédagogique comme élément central autour duquel gravite toute l'organisation scolaire, Peter Peterson propose une école modifiée, synthèse de maints cheminements dans le renouveau pédagogique à la fin du siècle dernier et au début de ce siècle. L'auteur a mis ses idées à l'épreuve de la pratique dans l'école fondée par lui-même et il invite en connaissance de cause les enseignants à s'initier à cette nouvelle conception de la vie scolaire. En même temps, il est soucieux de dépasser le cadre de la pratique par des réflexions fondamentales sur les objectifs et les modalités d'un être et d'un faire afin de fonder ses réalisations pour le bien d'une éducation libératrice. Note de contenu : Bibliographie p.127 Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 SPI Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000475 Pour une pédagogie de l'éveil / Francine Best
Titre : Pour une pédagogie de l'éveil Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Francine Best, Auteur Mention d'édition : 3e éd. Editeur : Paris : A. Colin Année de publication : 1978 Importance : 239 p Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie éveil espace temps formation esprit scientifique éducation esthétique étude du milieux musique expression plastique langage Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Pour une pédagogie de l'éveil [Livres, articles, périodiques] / Francine Best, Auteur . - 3e éd. . - Paris : A. Colin, 1978 . - 239 p.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Pédagogie éveil espace temps formation esprit scientifique éducation esthétique étude du milieux musique expression plastique langage Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 BES Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002036 Pour une pédagogie du projet / Isabelle Bordalo
Titre : Pour une pédagogie du projet Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Isabelle Bordalo, Auteur ; Jean-Pierre Ginestet, Auteur Editeur : Paris : Hachette éducation Année de publication : 1993 Collection : Pédagogies pour demain Importance : 191 p. - 191 p. Format : 23 cm Accompagnement : Liste des projets scolaires décrits dans l'ouvrage.- Index des fiches.- Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-021178-2 Note générale : Index. Bibliographie p. 191 Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie du projet afin de favoriser au mieux motivations et apprentissages. PEDAGOGIE-PAR-PROJETS EDUCATION-DES-CHOIX PROJET-PERSONNEL Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : La demande de projet est aujourd'hui incontournable, dans le domaine scolaire, tout autant que dans l'ordre du social, parce qu'elle permet aux individus de s'impliquer activement dans les tâches qu'ils ont a effectuer. C'est pourquoi Isabelle Bordallo et Jean-Paul Ginestet sont allés puiser dans l'enseignement technologique où cette méthode a été mise en œuvre systématiquement. Ils démontrent que cette forme particulière de pédagogie a contribué à faire rentrer à l'école un peu du monde de l'entreprise et que le transfert des méthodes et des outils utilisés en technologie est possible dans les autres champs disciplinaires.
Ce livre tente, à travers des exemples, des mises en situation, des expériences scolaires et professionnelles puisées dans le monde de l'entreprise et l'enseignement technologique, de mesurer les potentialités du projet en matière de formation de la personne et d'aide à l'apprentissage. Après une mise au point sur les sens du mot "projet", nous entrons dans le vif du sujet avec la planification du projet: ordre et rigueur en veillant toujours à ce que les élèves se situent par rapport à des finalités et des rôles clairement explicités. Ensuite, une mise en relation du projet et la formation générale de l'élève par la mise en place d'une suite d'apprentissages organisés, la planification des apprentissages méthodologiques en équipe pédagogique et le souvenir que le projet est aussi une aide aux apprentissages qui a ses limites. Pour conclure, la nécessaire prise en compte du lien existant entre pédagogie du projet et projet-personnel de l'élèveNote de contenu : Sommaire:
Partie 1: Le projet et la planification
- Un schéma mis sous forme logique
- Des méthodes et des outils pour planifier
- Statut de l'élève et types de production
Partie 2: Le projet et la formation générale de l'élève:
- Mettre en place une suite d'apprentissages organisés
- Planifier les apprentissages méthodologiques en équipe pédagogique
- Une aide aux apprentissages qui a ses limites
Partie 3: Du projet pédagogique au projet d'apprendre:
- Rendre l'élève acteur du projet
- Réconcilier l'individuel et le collectif
- Articuler projet personnel et pédagogie du projet
Quelques fiches pratiques
Le projet et le métier d'enseignant:
- Mener une réalisation concrète par les différentes étapes
- professionnaliser le métier d'enseignant
Annexes:
- Liste des projets scolaires décrits dans cet ouvrage
Pour une pédagogie du projet [Livres, articles, périodiques] / Isabelle Bordalo, Auteur ; Jean-Pierre Ginestet, Auteur . - Paris : Hachette éducation, 1993 . - 191 p. - 191 p. ; 23 cm + Liste des projets scolaires décrits dans l'ouvrage.- Index des fiches.- Bibliographie. - (Pédagogies pour demain) .
ISBN : 978-2-01-021178-2
Index. Bibliographie p. 191
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Pédagogie du projet afin de favoriser au mieux motivations et apprentissages. PEDAGOGIE-PAR-PROJETS EDUCATION-DES-CHOIX PROJET-PERSONNEL Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : La demande de projet est aujourd'hui incontournable, dans le domaine scolaire, tout autant que dans l'ordre du social, parce qu'elle permet aux individus de s'impliquer activement dans les tâches qu'ils ont a effectuer. C'est pourquoi Isabelle Bordallo et Jean-Paul Ginestet sont allés puiser dans l'enseignement technologique où cette méthode a été mise en œuvre systématiquement. Ils démontrent que cette forme particulière de pédagogie a contribué à faire rentrer à l'école un peu du monde de l'entreprise et que le transfert des méthodes et des outils utilisés en technologie est possible dans les autres champs disciplinaires.
Ce livre tente, à travers des exemples, des mises en situation, des expériences scolaires et professionnelles puisées dans le monde de l'entreprise et l'enseignement technologique, de mesurer les potentialités du projet en matière de formation de la personne et d'aide à l'apprentissage. Après une mise au point sur les sens du mot "projet", nous entrons dans le vif du sujet avec la planification du projet: ordre et rigueur en veillant toujours à ce que les élèves se situent par rapport à des finalités et des rôles clairement explicités. Ensuite, une mise en relation du projet et la formation générale de l'élève par la mise en place d'une suite d'apprentissages organisés, la planification des apprentissages méthodologiques en équipe pédagogique et le souvenir que le projet est aussi une aide aux apprentissages qui a ses limites. Pour conclure, la nécessaire prise en compte du lien existant entre pédagogie du projet et projet-personnel de l'élèveNote de contenu : Sommaire:
Partie 1: Le projet et la planification
- Un schéma mis sous forme logique
- Des méthodes et des outils pour planifier
- Statut de l'élève et types de production
Partie 2: Le projet et la formation générale de l'élève:
- Mettre en place une suite d'apprentissages organisés
- Planifier les apprentissages méthodologiques en équipe pédagogique
- Une aide aux apprentissages qui a ses limites
Partie 3: Du projet pédagogique au projet d'apprendre:
- Rendre l'élève acteur du projet
- Réconcilier l'individuel et le collectif
- Articuler projet personnel et pédagogie du projet
Quelques fiches pratiques
Le projet et le métier d'enseignant:
- Mener une réalisation concrète par les différentes étapes
- professionnaliser le métier d'enseignant
Annexes:
- Liste des projets scolaires décrits dans cet ouvrage
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 BOR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002045 37 BOR Livres Bibliothèque HELMo Loncin inconnue Disponible LON111 La pratique de la classe / Jean Tronchère
Titre : La pratique de la classe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean Tronchère, Auteur ; Jacques Priouret, Auteur Editeur : Paris : A. Colin Année de publication : 1972 Collection : Bourrelier - éducation num. 2 Importance : 349 p. Format : 21 cm Note générale : Bibliographie p. 343 Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Ce livre constitue une suite et une réponse aux "Éléments de pédagogie" des mêmes auteurs. La division de l'ouvrage tient compte des programmes existants et des contingences administratives. Il présente, dans ce contexte, avec exemples à l'appui, une application concrète d'une pédagogie définie dans la notion de "tiers-temps pédagogique". Ainsi les matières enseignées sont classées sous deux grandes rubriques: les moyens d'expression et les activités d'éveil. Dans les moyens d'expression,le français est présenté sous différents aspects: expression orale, expression écrite, approche analytique de la langue, selon les étapes d'une progression par niveaux. L'enseignement mathématique est présenté selon un découpage par cours.
Quelques applications précises décrivent les mises en œuvre possibles des activités d'éveil, d'une part à dominante intellectuelle et d'autre part à dominante esthétique.
Voici un livre qui apporte des idées et des suggestions, un ouvrage technique certes, mais qui incite à la réflexion et qui amène le lecteur à considérer avec des yeux neufs sa propre pratique de la classe.Note de contenu : 1. L'éducation physique
2. Les moyens d'expression
Le français:
- L'expression orale
- L'expression plastique
- L'expression écrite
- La lecture
- L'écriture
- La lecture après le cours préparatoire
- Expression écrite et rédaction
- La récitation
- Les approches analytiques de la langue
Les mathématiques:
- Les mathématiques: les débuts
- Les mathématiques au cours élémentaire
- Les mathématiques au cours moyen
3. Les activités d'éveil
Les activités d'éveil à dominante intellectuelle:
- Caractères propres à l'initiation scientifique et expérimentale
- Caractères propres à l'initiation géographique
- Caractères propres à l'initiation historique
- L'instruction civique
- Conclusion sur les activités d'éveil à dominante intellectuelle
Les activités d'éveil à dominante esthétique:
- Travail manuel et éducation artisanale
- L'éducation plastique
- L'initiation poétique
- L'éducation musicale
4. Le décloisonnement des matières - Les thèmes - La séquence pédagogique
5. L'apprentissage des langues vivantes à l'école élémentaireLa pratique de la classe [Livres, articles, périodiques] / Jean Tronchère, Auteur ; Jacques Priouret, Auteur . - Paris : A. Colin, 1972 . - 349 p. ; 21 cm. - (Bourrelier - éducation; 2) .
Bibliographie p. 343
Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Ce livre constitue une suite et une réponse aux "Éléments de pédagogie" des mêmes auteurs. La division de l'ouvrage tient compte des programmes existants et des contingences administratives. Il présente, dans ce contexte, avec exemples à l'appui, une application concrète d'une pédagogie définie dans la notion de "tiers-temps pédagogique". Ainsi les matières enseignées sont classées sous deux grandes rubriques: les moyens d'expression et les activités d'éveil. Dans les moyens d'expression,le français est présenté sous différents aspects: expression orale, expression écrite, approche analytique de la langue, selon les étapes d'une progression par niveaux. L'enseignement mathématique est présenté selon un découpage par cours.
Quelques applications précises décrivent les mises en œuvre possibles des activités d'éveil, d'une part à dominante intellectuelle et d'autre part à dominante esthétique.
Voici un livre qui apporte des idées et des suggestions, un ouvrage technique certes, mais qui incite à la réflexion et qui amène le lecteur à considérer avec des yeux neufs sa propre pratique de la classe.Note de contenu : 1. L'éducation physique
2. Les moyens d'expression
Le français:
- L'expression orale
- L'expression plastique
- L'expression écrite
- La lecture
- L'écriture
- La lecture après le cours préparatoire
- Expression écrite et rédaction
- La récitation
- Les approches analytiques de la langue
Les mathématiques:
- Les mathématiques: les débuts
- Les mathématiques au cours élémentaire
- Les mathématiques au cours moyen
3. Les activités d'éveil
Les activités d'éveil à dominante intellectuelle:
- Caractères propres à l'initiation scientifique et expérimentale
- Caractères propres à l'initiation géographique
- Caractères propres à l'initiation historique
- L'instruction civique
- Conclusion sur les activités d'éveil à dominante intellectuelle
Les activités d'éveil à dominante esthétique:
- Travail manuel et éducation artisanale
- L'éducation plastique
- L'initiation poétique
- L'éducation musicale
4. Le décloisonnement des matières - Les thèmes - La séquence pédagogique
5. L'apprentissage des langues vivantes à l'école élémentaireRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 TRO Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000266 Pratiques d'éveil en histoire et géographie à l'école élémentaire / Francine Best
Titre : Pratiques d'éveil en histoire et géographie à l'école élémentaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Francine Best, Auteur ; François Cullier, Auteur ; Anne Leroux, Auteur Editeur : Paris : A. Colin Année de publication : 1983 Importance : 143 p. - 143 p. Présentation : couverture illustrée - Photos , tableaux Format : 22 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-200-10147-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : histoire - - Méthodes d'enseignement , Géographie - - Méthodes d'enseignement Histoire - - Enseignement primaire Géographie - - Enseignement primaire Pratiques d'éveil DIDACTIQUE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE TEMPS SPATIALISATION ETUDE-DU-MILIEU Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Avec les "célèbres" Instructions officielles pour le cycle moyen, est-ce la fin des activités d'éveil? Telle est la question que se posent les auteurs de ce livre. Destiné aux maîtres ou aux élèves-maîtres, ce livre propose une pédagogie adaptée aux méthodes parfois méconnues, propres aux historiens et géographes d'aujourd'hui. Il n'hésite pas à faire travailler sur exemples: le milieu, la carte, les plans... Soucieux d'harmoniser pédagogie et développement génétique de l'enfant, les auteurs suggèrent des activités adaptées à la perception que celui-ci a de l'espace et du temps. Résolument tournée vers la pratique, la deuxième partie de l'ouvrage présente des travaux précis, effectués par des enseignants dans le cadre d'unités de formation. L'ouvrage apporte enfin de très précieuses indications pour la collecte et l'exploitation de documents. Loin de disparaître, les activités d'éveil en histoire et en géographie pourraient bien avec ce guide, trouver au contraire un heureux épanouissement.
Les auteurs proposent des activités pédagogiques adaptées à la perception que l'enfant de l'école fondamentale a de l'espace et du temps. La 2è partie de l'ouvrage présente des travaux précis, effectués par des enseignants dans le cadre d'unités de formation. Il fournit, pour terminer, des indications pour la collecte et l'exploitation de documentsNote de contenu : Table des matières:
- Un débat contradictoire et actuel: les objectifs de l'école élémentaire dans le domaine de l'histoire et de la géographie
- Faire de la géographie, faire de l'histoire
- L'enfant, l'espace et le temps; l'enfant, la géographie et l'histoire
- Quand les maîtres produisent, font de la géographie et de l'histoire, observent leurs élèves
- Apprendre à se documenter? ou: se former en permanencePratiques d'éveil en histoire et géographie à l'école élémentaire [Livres, articles, périodiques] / Francine Best, Auteur ; François Cullier, Auteur ; Anne Leroux, Auteur . - Paris : A. Colin, 1983 . - 143 p. - 143 p. : couverture illustrée - Photos , tableaux ; 22 cm + Bibliographie.
ISBN : 978-2-200-10147-3
Langues : Français (fre)
Mots-clés : histoire - - Méthodes d'enseignement , Géographie - - Méthodes d'enseignement Histoire - - Enseignement primaire Géographie - - Enseignement primaire Pratiques d'éveil DIDACTIQUE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE TEMPS SPATIALISATION ETUDE-DU-MILIEU Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Avec les "célèbres" Instructions officielles pour le cycle moyen, est-ce la fin des activités d'éveil? Telle est la question que se posent les auteurs de ce livre. Destiné aux maîtres ou aux élèves-maîtres, ce livre propose une pédagogie adaptée aux méthodes parfois méconnues, propres aux historiens et géographes d'aujourd'hui. Il n'hésite pas à faire travailler sur exemples: le milieu, la carte, les plans... Soucieux d'harmoniser pédagogie et développement génétique de l'enfant, les auteurs suggèrent des activités adaptées à la perception que celui-ci a de l'espace et du temps. Résolument tournée vers la pratique, la deuxième partie de l'ouvrage présente des travaux précis, effectués par des enseignants dans le cadre d'unités de formation. L'ouvrage apporte enfin de très précieuses indications pour la collecte et l'exploitation de documents. Loin de disparaître, les activités d'éveil en histoire et en géographie pourraient bien avec ce guide, trouver au contraire un heureux épanouissement.
Les auteurs proposent des activités pédagogiques adaptées à la perception que l'enfant de l'école fondamentale a de l'espace et du temps. La 2è partie de l'ouvrage présente des travaux précis, effectués par des enseignants dans le cadre d'unités de formation. Il fournit, pour terminer, des indications pour la collecte et l'exploitation de documentsNote de contenu : Table des matières:
- Un débat contradictoire et actuel: les objectifs de l'école élémentaire dans le domaine de l'histoire et de la géographie
- Faire de la géographie, faire de l'histoire
- L'enfant, l'espace et le temps; l'enfant, la géographie et l'histoire
- Quand les maîtres produisent, font de la géographie et de l'histoire, observent leurs élèves
- Apprendre à se documenter? ou: se former en permanenceRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 BES Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002444 37.026:53+54+57+9 BES Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Géographie Disponible M3400 Pratiques de pédagogie différenciée à l'école primaire / Stéphanie Descampe
Titre : Pratiques de pédagogie différenciée à l'école primaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Stéphanie Descampe, Auteur ; Françoise Robin, Auteur ; Philippe Tremblay, Auteur Editeur : Bruxelles [Belgique] : Ministère de la communauté française.Administration de la recherche scientifique Année de publication : 2007 Importance : 80 p. Présentation : couverture illustrée Format : 30 cm Note générale : Bibliographie p. 80 Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie différenciée Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Note de contenu : Table des matières:
Première partie: activités de pédagogie différenciée
- Les groupes de besoins
- Les groupes de remédiation
- Les ateliers
- Le plan de travail
- Le tutorat
- Activité en "échelon"
- Les indices
- Les processus d'apprentissage et de mémorisation
- Les projets personnels et/ou collectifs
- les groupes de niveaux
Deuxième partie: Table ronde: limites et avantages de la pédagogie différenciée dans le cadre du décret "Missions" et de la mise en place des cycles:
- Introduction
- Premier thème: "le lien entre la pédagogie différenciée et les intentions ou valeurs de l'enseignant"
- Deuxième thème: "le lien entre la pédagogie différenciée et différentes conceptions de l'apprentissage"
- Troisième thème: "le lien entre la pédagogie différenciée et les cycles"Pratiques de pédagogie différenciée à l'école primaire [Livres, articles, périodiques] / Stéphanie Descampe, Auteur ; Françoise Robin, Auteur ; Philippe Tremblay, Auteur . - Bruxelles (BruxellesBelgique, Belgique) : Ministère de la communauté française.Administration de la recherche scientifique, 2007 . - 80 p. : couverture illustrée ; 30 cm.
Bibliographie p. 80
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Pédagogie différenciée Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Note de contenu : Table des matières:
Première partie: activités de pédagogie différenciée
- Les groupes de besoins
- Les groupes de remédiation
- Les ateliers
- Le plan de travail
- Le tutorat
- Activité en "échelon"
- Les indices
- Les processus d'apprentissage et de mémorisation
- Les projets personnels et/ou collectifs
- les groupes de niveaux
Deuxième partie: Table ronde: limites et avantages de la pédagogie différenciée dans le cadre du décret "Missions" et de la mise en place des cycles:
- Introduction
- Premier thème: "le lien entre la pédagogie différenciée et les intentions ou valeurs de l'enseignant"
- Deuxième thème: "le lien entre la pédagogie différenciée et différentes conceptions de l'apprentissage"
- Troisième thème: "le lien entre la pédagogie différenciée et les cycles"Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 DES Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002578 37.2 DES Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002047 37.2 DES Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002048 37 DES Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004581 Les premiers apprentissages à la loupe / Marceline Laparra
Titre : Les premiers apprentissages à la loupe : des liens entre énumération, oralité et littératie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marceline Laparra, Auteur ; Claire Margolinas, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Année de publication : 2016 Collection : Le point sur...pédagogie Importance : 175 p. - 1 vol. (175 p.) Présentation : illustrations - illustrations, couverture illustrée en couleurs Format : 19 cm - 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9527-4 Prix : 14 EUR Note générale : Glossaire Mots-clés : Échec scolaire -- Étude et enseignement (primaire) Réussite scolaire -- Étude et enseignement (primaire) Français (langue) -- Étude et enseignement (primaire) Mathématiques -- Étude et enseignement (primaire) Parole -- Étude et enseignement (primaire) Littératie -- Étude et enseignement (primaire) Français (langue) -- Langue parlée -- Étude et enseignement (primaire) Lecture -- Étude et enseignement (primaire) Énumération (rhétorique) -- Étude et enseignement (primaire) Français (langue) -- Étude et enseignement (primaire) Mathématiques Parole Littératie Langue parlée Lecture Énumération (rhétorique) Démocratisation de l'enseignement France Enseignement primaire Communication orale écrite APPRENTISSAGE-SCOLAIRE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE MATHEMATIQUES-BRANCHE MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE FRANCAIS NUMERATION NOMBRE RECHERCHE-EN-EDUCATION ENUMERATION ORALITE LITTERATIE MATHEMATIQUES-DIDACTIQUE (des. ) didactique-des-mathematiques DENOMBREMENT Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Didacticienne du français (Marceline Laparra) et didacticienne des mathématiques (Claire Margolinas), nous observons ensemble les difficultés des premiers apprentissages en situations scolaires (élèves de 5 à 7 ans en dernière année d'école maternelle et première année d'école primaire) depuis une dizaine d'années. Ce livre propose d'examiner à la loupe les difficultés et les réussites des élèves dans des situations scolaires qui sont ordinaires en français et en mathématiques, suivant deux points de vue complémentaires: anthropologique et didactique. Il s'agit de révéler certaines connaissances utiles mais sous-estimées ou mal connues, en particulier l'énumération. Il est en effet difficile, pour l'adulte qui sait lire et compter, de comprendre les situations dans lesquelles les élèves se trouvent effectivement et de déterminer les connaissances qui sont en jeu. Il est nécessaire pour cela de prendre en compte deux univers: celui de l'oralité et celui de la littératie. L'étude de ces deux univers est au cœur de cet ouvrage, dont l'ambition est de permettre aux enseignants de mieux comprendre les difficultés mais aussi les connaissances des élèves pour mieux enseigner à tous les élèves et ainsi éviter d'aggraver les inégalités scolaires.
"Ce livre propose d'examiner à la loupe les difficultés et les réussites des élèves dans des situations scolaires ordinaires en français et en mathématiques, suivant deux points de vue complémentaires : anthropologique et didactique. Il s'agit de révéler des connaissances utiles mais sous-estimées ou mal connues, en particulier l'énumération. Il est en effet difficile, pour l'adulte qui sait lire et compter, de comprendre les situations dans lesquelles les élèves se trouvent effectivement et de déterminer les connaissances qui sont en jeu. Il est nécessaire de prendre en compte deux univers : celui de l'oralité et celui de la littératie." [Extrait du 4e de couverture]Note de contenu : Les didacticiennes du français (Marceline Laparra) et des mathématiques (Claire Margolinas),
observent ensemble les difficultés des premiers apprentissages en situations scolaires (élèves de 5 à 7 ans en dernière
année d'école maternelle et première année d'école primaire) depuis une dizaine d'années.
Ce livre propose d'examiner à la loupe les difficultés et les réussites des élèves dans des situations scolaires
qui sont ordinaires en français et en mathématiques, suivant deux points de vue complémentaires anthropologique et didactique.
Il s'agit de révéler certaines connaissances utiles mais sous-estimées ou mal connues, en particulier l'énumération. Il est en
effet difficile, pour l'adulte qui sait lire et compter, de comprendre les situations dans lesquelles les élèves se trouvent effectivement et de déterminer
les connaissances qui sont en jeu. Il est nécessaire pour cela de prendre en compte deux univers : celui de l'oralité et celui de la littératie.
L'étude de ces deux univers est au coeur de cet ouvrage dont l'ambition est de permettre aux enseignants de mieux comprendre les difficultés mais aussi les
connaissances des élèves pour mieux enseigner à tous les élèves et ainsi éviter d'aggraver les inégalités scolaires.
Introduction
Nos observations
Comprendre la construction des inégalités scolaires en France
Cadres théoriques
Les points de vue anthropologiques et didactiques
La démarche de ce livre
Chapitre 1: La matérialité au coeur des situations d'apprentissage
------------------------------------------------------------------
1. Les corps des élèves
a. Les corps présents et les corps absents
b. Files et listes
c. Compter des têtes et des étiquettes
2. Un outil de l'écriture méconnu: la gomme
a. Effacer: une tâche invisible
b. Écrire, effacer et dénombrer
3. Les objets matériels substituts de l'écrit
a. L'étiquette élément d'une collection
b. Les étiquettes-écrits sont des objets déplaçables
c. Les étiquettes ont des caractéristiques matérielles
d. Les étiquettes et l'écriture
4. Conclusion concernant la matérialité dans les situations d'apprentissage
a. Les élèves investissent les situations dans toutes leurs dimensions
b. La matérialité d'une situation n'est jamais indifférente
c. L'écriture et les outils de l'écrit
d. Se représenter la situation d'un élève qui ne sait pas encore lire
e. L'observation au coeur du travail du professeur
Chapitre 2: Connaissances de l'organisation
-------------------------------------------
1. Une observation anthropologique chez les LoDagaa [Jack Goody]
2. Dénombrer, trier, organiser des objets que l'on peut déplacer
a. Compter des jetons sur une table
b. Trier des jetons sur une table
c. Reconstituer son prénom avec des étiquettes
3. Des procédures tout à fait différentes dans le cas des configurations non modifiables
a. Compter des points sur une feuille
b. Chercher les lettres d'un mot dans un texte
4. L'énumération
a. « Manipuler » : une catégorie problématique
b. Définir l'énumération
c. Les grandes classes et variables de situations dans lesquelles l'énumération intervient
d. Retour sur l'observation des LoDagaa
5. Conclusion concernant les connaissances de l'organisation
a. Les connaissances de l'énumération sont en jeu dans de nombreuses situations
b. Deux grandes classes de situations
c. Connaissances utiles dans les situations à configuration modifiable
d. Comment l'enseignant peut-il intervenir dans les situations à configuration modifiable ?
e. Connaissances utiles dans les situations à configuration non modifiable
f. Comment l'enseignant peut-il intervenir dans les situations à configuration non modifiable ?
g. Construire des liens entre les situations
h. Savoir qu'il est possible d'enseigner l'énumération
Chapitre 3: L'école entre oralité et littératie
-----------------------------------------------
1. L'école, toujours univers de l'oralité
a. Dans les marges des situations d'apprentissage
b. Quand le jeu des corps perturbe l'activité scolaire
c. La scolarisation de l'univers de l'oralité
2. L'univers de la littératie
a. L'écrit à l'école maternelle
b. Gérer des objets et des corps avec les ressources de la littératie
c. Une évidence pour l'enseignant
d. Des connaissances littératiennes socialement partagées
e. Une organisation littératienne : les tableaux
3. La belligérance entre l'oralité et la littératie
a. L'oralité et le plaisir du jeu
b. Négociations licites et illicites entre les deux univers
4. Les points de passage entre oralité et littératie
a. Emergence de procédures littératiennes au milieu de procédures de l'oralité
b. La graphie comme point de passage
5. Effets d'une supposée supériorité de la littératie sur l'oralité
a. La présence constante de l'écrit
b. Une hiérarchie supposée de l'écrit sur l'oral
c. Le caractère éphémère de l'oralité: une difficulté pour les professeurs
d. La manipulation comme facilitation supposée
6. Conclusion concernant l'école entre l'oralité et la littératie
a. L'écrit n'est pas supérieur à l'oral
b. L'oralité n'est pas remplacée par la littératie
c. Comparer les procédures des deux univers
Chapitre 4: Oralité et littératle : une tentative de systématisation
--------------------------------------------------------------------
1. Connaissances et savoirs
a. Connaissances en situation
b. Savoirs et institution
c. Connaissances et savoirs
d. Deux exemples emblématiques
2. Nouveau retour sur l'observation des LoDagaa
3. Oralité et littératie
a. L'univers de l'oralité: coprésence des corps
b. L'univers de la littératie
c. Imbrication des connaissances de l'oralité et de la littératie
4. Des connaissances mêlées
a. Des colliers et des nombres
b. Une addition fausse ?
c. Des noms et des verbes
5. Des confusions à éviter concernant les concepts utilisés
a. Confusions concernant l'énumération
b. Confusions concernant les connaissances et les savoirs
c. Confusions concernant l'oralité et la littératie
6. Conclusion concernant l'oralité et la littératie
a. Connaissances et savoirs de l'oralité
b. Connaissances et savoirs de la littératie chronotopique
c. L'importance de la fonction bureaucratique de l'écrit
d. Interroger les raisons d'être de l'écrit
Chapitre 5: Étude de cas : Une tache Individuelle dans un atelier collectif
---------------------------------------------------------------------------
Présentation de l'étude de cas
a. Penser par cas ?
b. Choix du cas étudié
c. Un atelier en maternelle: les jours de la semaine
2. Difficultés de la situation
a. Des connaissances de la littératie linguistique supposées à tort connues
b. Une liberté de choix qui rend l'activité difficile
c. Une tâche inhabituelle qui semble à tort proche de tâches familières pouvant être investies avec des connaissances de l'oralité
3. Analyse des procédures
a. Procédures possibles et impossibles à mettre en oeuvre pour sélectionner le mot à écrire
b. Une singularité: Carla, la meilleure élève de la classe
c. Procédures impossibles
4. Jeux des corps
a. Des corps en action
b. Des corps qui dansent un ballet
c. Des corps qui doivent trouver une place
d. Des mains qui écrivent sur une surface verticale
5. Synthèse de l'étude de cas
a. Comment les élèves essayent de dépasser les contraintes imposées par la situation
b. Comment coexistent deux ordres linéaires observables dans la littératie chronotopique ?
c. Comment se combinent activité individuelle impliquant des connaissances de la littératie et activité collective impliquant des connaissances de l'oralité
6. Conclusion concernant l'anticipation et l'observation
a. Prendre en compte la matérialité de la situation en portant une attention particulière à l'énumération
b. Se demander comment un élève qui ne sait pas lire peut réaliser la tâche
c. Valoriser les connaissances de la littératie chronotopique
Conclusion: les Inégalités scolaires à l'école
1 Dernier retour sur l'observation des LoDagaa
2 Inégalités lors de l'investissement des situations par les élèves
3 Quand la norme se déplace
4 Des solutions inadaptées
5 Place de nos analyses dans le champ des recherches sur les inégalités scolaires
6 L'école maternelle et son rôle possible dans la réduction des inégalités scolaires
a. Observer les élèves en situation: une dimension essentielle du travail de l'enseignant
b. Considérer les élèves qui n'apprennent qu'à l'école comme de bons élèves
c. Renoncer à la réussite à tout prix aux tâches scolairesLes premiers apprentissages à la loupe : des liens entre énumération, oralité et littératie [Livres, articles, périodiques] / Marceline Laparra, Auteur ; Claire Margolinas, Auteur . - Louvain-la-Neuve : De Boeck, 2016 . - 175 p. - 1 vol. (175 p.) : illustrations - illustrations, couverture illustrée en couleurs ; 19 cm - 19 cm. - (Le point sur...pédagogie) .
ISBN : 978-2-8041-9527-4 : 14 EUR
Glossaire
Mots-clés : Échec scolaire -- Étude et enseignement (primaire) Réussite scolaire -- Étude et enseignement (primaire) Français (langue) -- Étude et enseignement (primaire) Mathématiques -- Étude et enseignement (primaire) Parole -- Étude et enseignement (primaire) Littératie -- Étude et enseignement (primaire) Français (langue) -- Langue parlée -- Étude et enseignement (primaire) Lecture -- Étude et enseignement (primaire) Énumération (rhétorique) -- Étude et enseignement (primaire) Français (langue) -- Étude et enseignement (primaire) Mathématiques Parole Littératie Langue parlée Lecture Énumération (rhétorique) Démocratisation de l'enseignement France Enseignement primaire Communication orale écrite APPRENTISSAGE-SCOLAIRE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE MATHEMATIQUES-BRANCHE MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE FRANCAIS NUMERATION NOMBRE RECHERCHE-EN-EDUCATION ENUMERATION ORALITE LITTERATIE MATHEMATIQUES-DIDACTIQUE (des. ) didactique-des-mathematiques DENOMBREMENT Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Didacticienne du français (Marceline Laparra) et didacticienne des mathématiques (Claire Margolinas), nous observons ensemble les difficultés des premiers apprentissages en situations scolaires (élèves de 5 à 7 ans en dernière année d'école maternelle et première année d'école primaire) depuis une dizaine d'années. Ce livre propose d'examiner à la loupe les difficultés et les réussites des élèves dans des situations scolaires qui sont ordinaires en français et en mathématiques, suivant deux points de vue complémentaires: anthropologique et didactique. Il s'agit de révéler certaines connaissances utiles mais sous-estimées ou mal connues, en particulier l'énumération. Il est en effet difficile, pour l'adulte qui sait lire et compter, de comprendre les situations dans lesquelles les élèves se trouvent effectivement et de déterminer les connaissances qui sont en jeu. Il est nécessaire pour cela de prendre en compte deux univers: celui de l'oralité et celui de la littératie. L'étude de ces deux univers est au cœur de cet ouvrage, dont l'ambition est de permettre aux enseignants de mieux comprendre les difficultés mais aussi les connaissances des élèves pour mieux enseigner à tous les élèves et ainsi éviter d'aggraver les inégalités scolaires.
"Ce livre propose d'examiner à la loupe les difficultés et les réussites des élèves dans des situations scolaires ordinaires en français et en mathématiques, suivant deux points de vue complémentaires : anthropologique et didactique. Il s'agit de révéler des connaissances utiles mais sous-estimées ou mal connues, en particulier l'énumération. Il est en effet difficile, pour l'adulte qui sait lire et compter, de comprendre les situations dans lesquelles les élèves se trouvent effectivement et de déterminer les connaissances qui sont en jeu. Il est nécessaire de prendre en compte deux univers : celui de l'oralité et celui de la littératie." [Extrait du 4e de couverture]Note de contenu : Les didacticiennes du français (Marceline Laparra) et des mathématiques (Claire Margolinas),
observent ensemble les difficultés des premiers apprentissages en situations scolaires (élèves de 5 à 7 ans en dernière
année d'école maternelle et première année d'école primaire) depuis une dizaine d'années.
Ce livre propose d'examiner à la loupe les difficultés et les réussites des élèves dans des situations scolaires
qui sont ordinaires en français et en mathématiques, suivant deux points de vue complémentaires anthropologique et didactique.
Il s'agit de révéler certaines connaissances utiles mais sous-estimées ou mal connues, en particulier l'énumération. Il est en
effet difficile, pour l'adulte qui sait lire et compter, de comprendre les situations dans lesquelles les élèves se trouvent effectivement et de déterminer
les connaissances qui sont en jeu. Il est nécessaire pour cela de prendre en compte deux univers : celui de l'oralité et celui de la littératie.
L'étude de ces deux univers est au coeur de cet ouvrage dont l'ambition est de permettre aux enseignants de mieux comprendre les difficultés mais aussi les
connaissances des élèves pour mieux enseigner à tous les élèves et ainsi éviter d'aggraver les inégalités scolaires.
Introduction
Nos observations
Comprendre la construction des inégalités scolaires en France
Cadres théoriques
Les points de vue anthropologiques et didactiques
La démarche de ce livre
Chapitre 1: La matérialité au coeur des situations d'apprentissage
------------------------------------------------------------------
1. Les corps des élèves
a. Les corps présents et les corps absents
b. Files et listes
c. Compter des têtes et des étiquettes
2. Un outil de l'écriture méconnu: la gomme
a. Effacer: une tâche invisible
b. Écrire, effacer et dénombrer
3. Les objets matériels substituts de l'écrit
a. L'étiquette élément d'une collection
b. Les étiquettes-écrits sont des objets déplaçables
c. Les étiquettes ont des caractéristiques matérielles
d. Les étiquettes et l'écriture
4. Conclusion concernant la matérialité dans les situations d'apprentissage
a. Les élèves investissent les situations dans toutes leurs dimensions
b. La matérialité d'une situation n'est jamais indifférente
c. L'écriture et les outils de l'écrit
d. Se représenter la situation d'un élève qui ne sait pas encore lire
e. L'observation au coeur du travail du professeur
Chapitre 2: Connaissances de l'organisation
-------------------------------------------
1. Une observation anthropologique chez les LoDagaa [Jack Goody]
2. Dénombrer, trier, organiser des objets que l'on peut déplacer
a. Compter des jetons sur une table
b. Trier des jetons sur une table
c. Reconstituer son prénom avec des étiquettes
3. Des procédures tout à fait différentes dans le cas des configurations non modifiables
a. Compter des points sur une feuille
b. Chercher les lettres d'un mot dans un texte
4. L'énumération
a. « Manipuler » : une catégorie problématique
b. Définir l'énumération
c. Les grandes classes et variables de situations dans lesquelles l'énumération intervient
d. Retour sur l'observation des LoDagaa
5. Conclusion concernant les connaissances de l'organisation
a. Les connaissances de l'énumération sont en jeu dans de nombreuses situations
b. Deux grandes classes de situations
c. Connaissances utiles dans les situations à configuration modifiable
d. Comment l'enseignant peut-il intervenir dans les situations à configuration modifiable ?
e. Connaissances utiles dans les situations à configuration non modifiable
f. Comment l'enseignant peut-il intervenir dans les situations à configuration non modifiable ?
g. Construire des liens entre les situations
h. Savoir qu'il est possible d'enseigner l'énumération
Chapitre 3: L'école entre oralité et littératie
-----------------------------------------------
1. L'école, toujours univers de l'oralité
a. Dans les marges des situations d'apprentissage
b. Quand le jeu des corps perturbe l'activité scolaire
c. La scolarisation de l'univers de l'oralité
2. L'univers de la littératie
a. L'écrit à l'école maternelle
b. Gérer des objets et des corps avec les ressources de la littératie
c. Une évidence pour l'enseignant
d. Des connaissances littératiennes socialement partagées
e. Une organisation littératienne : les tableaux
3. La belligérance entre l'oralité et la littératie
a. L'oralité et le plaisir du jeu
b. Négociations licites et illicites entre les deux univers
4. Les points de passage entre oralité et littératie
a. Emergence de procédures littératiennes au milieu de procédures de l'oralité
b. La graphie comme point de passage
5. Effets d'une supposée supériorité de la littératie sur l'oralité
a. La présence constante de l'écrit
b. Une hiérarchie supposée de l'écrit sur l'oral
c. Le caractère éphémère de l'oralité: une difficulté pour les professeurs
d. La manipulation comme facilitation supposée
6. Conclusion concernant l'école entre l'oralité et la littératie
a. L'écrit n'est pas supérieur à l'oral
b. L'oralité n'est pas remplacée par la littératie
c. Comparer les procédures des deux univers
Chapitre 4: Oralité et littératle : une tentative de systématisation
--------------------------------------------------------------------
1. Connaissances et savoirs
a. Connaissances en situation
b. Savoirs et institution
c. Connaissances et savoirs
d. Deux exemples emblématiques
2. Nouveau retour sur l'observation des LoDagaa
3. Oralité et littératie
a. L'univers de l'oralité: coprésence des corps
b. L'univers de la littératie
c. Imbrication des connaissances de l'oralité et de la littératie
4. Des connaissances mêlées
a. Des colliers et des nombres
b. Une addition fausse ?
c. Des noms et des verbes
5. Des confusions à éviter concernant les concepts utilisés
a. Confusions concernant l'énumération
b. Confusions concernant les connaissances et les savoirs
c. Confusions concernant l'oralité et la littératie
6. Conclusion concernant l'oralité et la littératie
a. Connaissances et savoirs de l'oralité
b. Connaissances et savoirs de la littératie chronotopique
c. L'importance de la fonction bureaucratique de l'écrit
d. Interroger les raisons d'être de l'écrit
Chapitre 5: Étude de cas : Une tache Individuelle dans un atelier collectif
---------------------------------------------------------------------------
Présentation de l'étude de cas
a. Penser par cas ?
b. Choix du cas étudié
c. Un atelier en maternelle: les jours de la semaine
2. Difficultés de la situation
a. Des connaissances de la littératie linguistique supposées à tort connues
b. Une liberté de choix qui rend l'activité difficile
c. Une tâche inhabituelle qui semble à tort proche de tâches familières pouvant être investies avec des connaissances de l'oralité
3. Analyse des procédures
a. Procédures possibles et impossibles à mettre en oeuvre pour sélectionner le mot à écrire
b. Une singularité: Carla, la meilleure élève de la classe
c. Procédures impossibles
4. Jeux des corps
a. Des corps en action
b. Des corps qui dansent un ballet
c. Des corps qui doivent trouver une place
d. Des mains qui écrivent sur une surface verticale
5. Synthèse de l'étude de cas
a. Comment les élèves essayent de dépasser les contraintes imposées par la situation
b. Comment coexistent deux ordres linéaires observables dans la littératie chronotopique ?
c. Comment se combinent activité individuelle impliquant des connaissances de la littératie et activité collective impliquant des connaissances de l'oralité
6. Conclusion concernant l'anticipation et l'observation
a. Prendre en compte la matérialité de la situation en portant une attention particulière à l'énumération
b. Se demander comment un élève qui ne sait pas lire peut réaliser la tâche
c. Valoriser les connaissances de la littératie chronotopique
Conclusion: les Inégalités scolaires à l'école
1 Dernier retour sur l'observation des LoDagaa
2 Inégalités lors de l'investissement des situations par les élèves
3 Quand la norme se déplace
4 Des solutions inadaptées
5 Place de nos analyses dans le champ des recherches sur les inégalités scolaires
6 L'école maternelle et son rôle possible dans la réduction des inégalités scolaires
a. Observer les élèves en situation: une dimension essentielle du travail de l'enseignant
b. Considérer les élèves qui n'apprennent qu'à l'école comme de bons élèves
c. Renoncer à la réussite à tout prix aux tâches scolairesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 LAP Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001514 37 LAP Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004975 37.016.2 LAP Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Primaire - Méthodologie Disponible M12051
[périodique] Voir les bulletins disponibles Rechercher dans ce périodique
Titre : PROF : le magazine des professionnels de l'enseignement Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Didier Catteau, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Patrick Delmée, Auteur ; Catherine Moreau, Auteur Editeur : Bruxelles : AGERS ISBN/ISSN/EAN : 2031-5295 Langues : Français (fre) En ligne : http://enseignement.be/prof [périodique] Voir les bulletins disponibles Rechercher dans ce périodique PROF : le magazine des professionnels de l'enseignement [Livres, articles, périodiques] / Didier Catteau, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Patrick Delmée, Auteur ; Catherine Moreau, Auteur . - Bruxelles (Bruxelles) : AGERS.
ISSN : 2031-5295
Langues : Français (fre)
En ligne : http://enseignement.be/prof Les profils pédagogiques / Antoine de La Garanderie
Titre : Les profils pédagogiques : discerner les aptitudes scolaires Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Antoine de La Garanderie (1920-....), Auteur Mention d'édition : 4e édition Editeur : Paris : Le Centurion Année de publication : 1986 Collection : Paidoguides Importance : 259 p. Format : 22 cm Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie aptitudes scolaires Réussite scolaire Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Les livres sur l'échec scolaire et ses multiples raisons ne manquent pas. Antoine de la Garanderie propose de renverser la perspective et d'étudier d'abord les réussites scolaires. A quoi tiennent-elles? C'est une démarche neuve qui s'intéresse principalement au processus mental lui-même, au fonctionnement de l'esprit. L'auteur entreprend une investigation sur les méthodes personnelles de travail, comment faites-vous pour comprendre une explication, pour apprendre, pour mémoriser, pour réfléchir sur un sujet de dissertation ou un problème de mathématiques? il est possible de traiter de telles questions en termes scientifiques. Cette recherche, fondée sur l'observation interne des fonctions mentales et de leurs démarches, procure des renseignements inattendus et extrêmement utiles. On discerne des familles d'esprits, on découvre que chacun utilise des méthodes de travail assez stables; on distingue divers types de méthodes éducatives, notamment visuelles ou auditives; on identifie des types d'images mentales dont l'esprit fait usage pour apprendre et réfléchir; on constate des rythmes mentaux... Note de contenu : Table des matières Les profils pédagogiques : discerner les aptitudes scolaires [Livres, articles, périodiques] / Antoine de La Garanderie (1920-....), Auteur . - 4e édition . - Paris : Le Centurion, 1986 . - 259 p. ; 22 cm. - (Paidoguides) .
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie aptitudes scolaires Réussite scolaire Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Les livres sur l'échec scolaire et ses multiples raisons ne manquent pas. Antoine de la Garanderie propose de renverser la perspective et d'étudier d'abord les réussites scolaires. A quoi tiennent-elles? C'est une démarche neuve qui s'intéresse principalement au processus mental lui-même, au fonctionnement de l'esprit. L'auteur entreprend une investigation sur les méthodes personnelles de travail, comment faites-vous pour comprendre une explication, pour apprendre, pour mémoriser, pour réfléchir sur un sujet de dissertation ou un problème de mathématiques? il est possible de traiter de telles questions en termes scientifiques. Cette recherche, fondée sur l'observation interne des fonctions mentales et de leurs démarches, procure des renseignements inattendus et extrêmement utiles. On discerne des familles d'esprits, on découvre que chacun utilise des méthodes de travail assez stables; on distingue divers types de méthodes éducatives, notamment visuelles ou auditives; on identifie des types d'images mentales dont l'esprit fait usage pour apprendre et réfléchir; on constate des rythmes mentaux... Note de contenu : Table des matières Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 LAG Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002291
Titre : Programme Attentix : gérer, structurer et soutenir l'attention en classe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Alain Caron, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2002 Collection : Apprentissage Importance : 125 p. Présentation : illustrations Format : 30 cm Accompagnement : Cédérom ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-585-0 Note générale : Bibliographie p. 124 Langues : Français (fre) Mots-clés : Attention chez l'enfant enfants inattentifs - - Éducation Hyperactivité cognition chez l'enfant Attention chez l'enfant - - Problèmes et exercices TDA/H Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Outil didactique essentiellement pratique, le "Programme Attentix" propose une approche globale du phénomène de l'attention en classe. Il vise à outiller les enseignants pour prévenir les difficultés scolaires des élèves du primaire et, plus spécifiquement, pour mieux intervenir auprès de ceux qui présentent des difficultés d'apprentissage. Il favorise une bonne gestion de classe et offre même des bases intéressantes pour un projet éducatif destiné à l'école. Pratique, simple d'utilisation et laissant une large place à la créativité des utilisateurs, cette méthode d'intervention novatrice s'appuie sur un ensemble cohérent d'outils variés regroupés sur le site internet www.attentix.ca . La force du "Programme Attentix" repose notamment sur l'utilisation de séquences métacognitives présentées à l'aide de sympathiques métaphores. Les enseignants qui s'intéressent de près à la problématique de l'attention en classe y trouveront assurément ce qu'il faut pour répondre à leurs besoins. Note de contenu : Table des matières
-Introduction
.A qui s'adresse le programme Attentix?
.Qui est Attentix?
.Le contexte de création du programme Attentix
.Un programme adapté à la pédagogie du troisième millénaire
.Des atouts pour Attentix
.Le présent ouvrage en bref
.Le programme Attentix: tableau synthèse
- Chapitre 1: comprendre l'attention
.La réalité du trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité
.Attention et médiation
.Définition générale de l'attention
.Favoriser l'attention
.Les processus cognitifs de l'attention
.Qu'est-ce qui provoque le déficit de l'attention?
.Structurer l'attention
.Créer des séquences
.Le programme Attentix
- Chapitre 2: Structurer l'attention avec le programme Attentix
.Avant de commencer...
.Cadre d'un module
.Module 1: le pouvoir de l'imagination
.Module 2: La chenille et le papillon
.Module 3: Petit bourdon
.Module 4: Colombe messagère
.Module 5: Arbremagique
.Module 6: Le trésor d'Attentix
.Images synthèses des métaphores
- Chapitre 3: Maximiser le programme Attentix
Des séquences adaptées:
.Un outil spécifique d'intervention
.Méthode de construction
.Profiter un maximum du programme Attentix
- Chapitre 4: Développer l'attention
.Avant de commencer...
.Cadre des activités
.Activité 1: la conscience corporelle
.Activité 2: le jeu des mains
.Activité 3: la vigilance
.Activité 4: le jeu des consignes
.Activité 5: la mémoire auditive à court terme
.Activité 6: les jeu des consignes avec tâche
.Activité 7: la résistance aux distractions
- Annexe 1: la présentation du site internet
- Annexe 2: la présentation de l'afficheEn ligne : http://www.attentix.ca Programme Attentix : gérer, structurer et soutenir l'attention en classe [Livres, articles, périodiques] / Alain Caron, Auteur . - Montréal : Chenelière éducation, 2002 . - 125 p. : illustrations ; 30 cm + Cédérom. - (Apprentissage) .
ISBN : 978-2-89461-585-0
Bibliographie p. 124
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Attention chez l'enfant enfants inattentifs - - Éducation Hyperactivité cognition chez l'enfant Attention chez l'enfant - - Problèmes et exercices TDA/H Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Outil didactique essentiellement pratique, le "Programme Attentix" propose une approche globale du phénomène de l'attention en classe. Il vise à outiller les enseignants pour prévenir les difficultés scolaires des élèves du primaire et, plus spécifiquement, pour mieux intervenir auprès de ceux qui présentent des difficultés d'apprentissage. Il favorise une bonne gestion de classe et offre même des bases intéressantes pour un projet éducatif destiné à l'école. Pratique, simple d'utilisation et laissant une large place à la créativité des utilisateurs, cette méthode d'intervention novatrice s'appuie sur un ensemble cohérent d'outils variés regroupés sur le site internet www.attentix.ca . La force du "Programme Attentix" repose notamment sur l'utilisation de séquences métacognitives présentées à l'aide de sympathiques métaphores. Les enseignants qui s'intéressent de près à la problématique de l'attention en classe y trouveront assurément ce qu'il faut pour répondre à leurs besoins. Note de contenu : Table des matières
-Introduction
.A qui s'adresse le programme Attentix?
.Qui est Attentix?
.Le contexte de création du programme Attentix
.Un programme adapté à la pédagogie du troisième millénaire
.Des atouts pour Attentix
.Le présent ouvrage en bref
.Le programme Attentix: tableau synthèse
- Chapitre 1: comprendre l'attention
.La réalité du trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité
.Attention et médiation
.Définition générale de l'attention
.Favoriser l'attention
.Les processus cognitifs de l'attention
.Qu'est-ce qui provoque le déficit de l'attention?
.Structurer l'attention
.Créer des séquences
.Le programme Attentix
- Chapitre 2: Structurer l'attention avec le programme Attentix
.Avant de commencer...
.Cadre d'un module
.Module 1: le pouvoir de l'imagination
.Module 2: La chenille et le papillon
.Module 3: Petit bourdon
.Module 4: Colombe messagère
.Module 5: Arbremagique
.Module 6: Le trésor d'Attentix
.Images synthèses des métaphores
- Chapitre 3: Maximiser le programme Attentix
Des séquences adaptées:
.Un outil spécifique d'intervention
.Méthode de construction
.Profiter un maximum du programme Attentix
- Chapitre 4: Développer l'attention
.Avant de commencer...
.Cadre des activités
.Activité 1: la conscience corporelle
.Activité 2: le jeu des mains
.Activité 3: la vigilance
.Activité 4: le jeu des consignes
.Activité 5: la mémoire auditive à court terme
.Activité 6: les jeu des consignes avec tâche
.Activité 7: la résistance aux distractions
- Annexe 1: la présentation du site internet
- Annexe 2: la présentation de l'afficheEn ligne : http://www.attentix.ca Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres CD n° 62 CD Bibliothèque HELMo Huy CD/DVD Disponible HH1002840 37.2 CAR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000849 Psycho-pédagogie pour les classes d'enfants en difficulté / Paul Juif
Titre : Psycho-pédagogie pour les classes d'enfants en difficulté : textes Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Paul Juif, Auteur ; fernand Dovero, Auteur ; R. Toraille, Préfacier, etc. Editeur : Fernand Nathan Année de publication : 1978 Importance : 239 p. Présentation : illustrations Format : 25 cm Note générale : Index. Bibliographie Langues : Français (fre) Mots-clés : Enfants en difficulté Adaptation Inadaptation Echec scolaire débilité mentale classe de perfectionnement difficultés scolaires perturbations affectives déficients mentaux dyslexie dysgraphie troubles du comportement handicaps physiques handicaps moteurs enfants de travailleurs migrants interculturalité hospitalisation de l'enfant et scolarisation internat placements familiaux spécialisés pédagogie spécialisée classes d'adaptation Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Note de contenu : Table des matières:
1ère section: Connaissance de l'enfant en difficulté:
2e section: De quelques structures d'accueil
3e section: L'action éducative
AnnexePsycho-pédagogie pour les classes d'enfants en difficulté : textes [Livres, articles, périodiques] / Paul Juif, Auteur ; fernand Dovero, Auteur ; R. Toraille, Préfacier, etc. . - [S.l.] : Fernand Nathan, 1978 . - 239 p. : illustrations ; 25 cm.
Index. Bibliographie
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enfants en difficulté Adaptation Inadaptation Echec scolaire débilité mentale classe de perfectionnement difficultés scolaires perturbations affectives déficients mentaux dyslexie dysgraphie troubles du comportement handicaps physiques handicaps moteurs enfants de travailleurs migrants interculturalité hospitalisation de l'enfant et scolarisation internat placements familiaux spécialisés pédagogie spécialisée classes d'adaptation Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Note de contenu : Table des matières:
1ère section: Connaissance de l'enfant en difficulté:
2e section: De quelques structures d'accueil
3e section: L'action éducative
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 JUI Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002072 Psychologie des apprentissages scolaires / Marcel Crahay
Titre : Psychologie des apprentissages scolaires Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marcel Crahay, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Marion Dutrévis, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Ouvertures psychologiques Sous-collection : Série LMD Importance : 1 vol. (362 p.) - 362 p. Présentation : couv. ill. en coul. Accompagnement : Bibliographie.- Index général.- Index des auteurs ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3685-7 Note générale : Bibliogr. p.291-339. Index p.341-354 Langues : Français (fre) Mots-clés : Psychologie de l'éducation Apprentissages scolaires apprentissage des mathématiques apprentissage du français PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PSYCHOLOGIE-DE-L'EDUCATION APPRENTISSAGE-SCOLAIRE TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE MOTIVATION-SCOLAIRE RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES COGNITIF PERCEPTION-DE-COMPETENCE METACOGNITION MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE (des.) LECTURE-APPRENTISSAGE (de la.) EFFET-MATHIEU ORTHOGRAPHE-APPRENTISSAGE l'.) LECTURE-COMPREHENSION Index. décimale : 159.953 Mémoire. Apprentissage Résumé : POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Table des matières:
- Introduction
- Chapitre 1: L'apprentissage en situation scolaire: un processus multidimensionnel
- Chapitre 2: Le rôle du transfert des apprentissages dans l'acquisition des habiletés simples et complexes
- Chapitre 3: Intention d'apprendre, motivation et apprentissage autorégulé: le rôle de la perception de compétence et des émotions
- Chapitre 4: Régulation sociale des apprentissages scolaires
- Chapitre 5: Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d'apprentissage: le rôle des pratiques d'enseignement
- Chapitre 6: De l'émergence du savoir calculer à la résolution des problèmes arithmétiques verbaux
- Chapitre 7: La modélisation des problèmes mathématiques
- Chapitre 8: L'apprentissage initial de la lecture et ses difficultés
- Chapitre 9: La compréhension de texte: peut-on l'apprendre et l'enseigner
- Chapitre 10: L'orthographe du français et son apprentissage
Chap 1: L'apprentissage en situation scolaire: un processus multidimensionnel / Marcel Crahay, Marion Dutrévis, Géry
------------------------------------------------------------------------------ Marcoux
1. Les multiples facettes des apprentissages scolaires
2. Que conserver de la théorie piagétienne de l' auto-organisation cognitive ?
3. Le développement de la mémoire de travail, facteur clef du développement cognitif et des apprentissages scolaires
4. Entre apprentissages implicites et apprentissages explicites, un indispensable va et vient
4.1. La nécessaire coordination de connaissances de types différents...
4.2. ... d'où découle la nécessité d'articuler diverses modalités d'apprentissage
4.3. Processus implicites et traitements intentionnels
4.4. Stratégies en compétition et importance de l' inhibition
5. Connaissances, méta-connaissances, croyances épistémiques et régulations de l'apprentissage
5.1. Cognition et métacognition
5.2. Composantes et processus de la métacognition
5.3. Métacognition, régulation de l'activité cognitive et enseignement de stratégies cognitives et métacognitives
6. Croyances motivationnelles, intention d'apprendre et régulation de l'activité d'apprentissage
7. Conclusions
Chap 2: Le rôle du transfert des apprentissages dans l'acquisition des habiletés simples et complexes / Normand Péladeau,
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Jacques Forget
Françoys Gagné
1. Introduction
2. L'étendue du phénomène de tranfert
3. Le transfert, l'acquisition et la rétention
4. Le transfert vertical
4.1. Les recherches sur le transfert vertical
4.2. Hiérarchie des apprentissages et méthodes d'enseignement
5. Conclusion
Chap 3: Intention d'apprendre, motivation et apprentissage autorégulé: le rôle de la perception
------- de compétence et des émotions / Thérèse Bouffard et Carole Vezeau
-----------------------------
1. La motivation et l'intention d'apprendre
1.1. La théorie sociocognitive de la motivation
1.2. Les postulats de la théorie sociocognitive
2. Apprentissage autorégulé et élève efficace
2.1. Etapes et dimensions de l'apprentissage autorégulé
3. La perception de compétence
3.1. Rôle fonctionnel de la perception de compétence
3.2. Les sources de la perception de compétence
3.3. Perception de compétence et développement
3.4. Biais d'évaluation de sa compétence
4. Interférence des émotions dans l'apprentissage autorégulé
4.1. Modèles du rôle des émotions dans le fonctionnement cognitif
4.2. Régulation des émotions et fonctionnement cognitif
Chap 4: Régulation sociale des apprentissages scolaires / Marion Dutrévis, Marie-Christine Toczek et Céline Buchs
-------------------------------------------------------
1. Introduction
2. Des opérations cognitives indissociables de leur contexte de réalisation
2.1. Régulation sociale de processus cognitifs jugés incontrôlables
2.2. Le modèle de Choking under pressure
3. La classe comme creuset de multiples influences contextuelles
3.1. Les caractéristiques de l'élève
3.2. Les autres acteurs
3.3. La discipline de référence
4. Contextes scolaires et performances des élèves
4.1. Les enjeux liés aux consignes de réalisation de la tâche
4.2. La composition du groupe d'apprentissage
5. Identifier des situations d'apprentissage plus équitables
5.1. Conceptions de l'intelligence et but d'accomplissement
5.2. Des enseignants jouant le rôle de modèle contre-stéréotypique
5.3. Les dispositifs d'apprentissage coopératif
6. Conclusion
Chap 5: Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d'apprentissage: le rôle des pratiques d'enseignement / Greta
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Pelgrims
et
Sylvie Cèbe
1. Introduction
2. Rôle des facteurs contextuels dans la désignation des difficultés d'apprentissage
2.1. La Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé (CIF): un modèle
pour mieux saisir la responsabilité de l'environnement scolaire
2.2. Signalement des difficultés d'apprentissage: le poids du contexte scolaire
2.3. Diagnostic des difficultés: où sont passés les besoins scolaires ?
3. Aspects motivationnels des difficultés d'apprentissage et pratiques d'enseignement
3.1. Estime de soi, sentiment de compétence et valeurs des savoirs à apprendre
3.2. Intention d'apprendre, peur d'échouer, autorégulation affective et impuissance acquise en situation
d'action
4. Aspects cognitifs des difficultés d'apprentissage et pratiques d'enseignement
4.1. Des connaissances procédurales à la conceptualisation
4.2. Modes de fonctionnement et stratégies cognitives
4.3. Compétences métacognitives
4.4. Les capacités qui sous-tendent la compréhension et l'autorégulation cognitive: des grandes absentes des pratiques
d'enseignement
5. Quelques principes pour des pratiques d'enseignement alternatives
5.1. Redécrire les procédures déjà maîtrisés pour les comprendre
5.2. Tout mettre en oeuvre pour amener les élèves à comprendre les objectifs visés par les activités proposées
5.3. Permettre à tous les élèves de pariciper au travail collectif
5.4. Un contrat didactique explicite et stable
5.5. Planifier les activités en fonction des besoins des élèves les plus faibles
5.6. De la répétition sans répétition
6. Conclusion
Chap 6: De l'émergence du savoir calculer à la résolution des problèmes arithmétiques
------- verbaux / Catherine Thevenot, Pierre Barrouillet et Michel Fayol
-------
1. Introduction
2. La cognition numérique présymbolique [ nombre / numération / bébé]
2.1. Les animaux non humains
2.2. Les bébés
2.3. La compréhension du nombre et de ses transformations dans la petite enfance
3. La quantification des collections
3.1. L'acquisition de la suite verbale de noms de nombres
3.2. Le dénombrement: la quantification des petits ensembles
3.3. Le dénombrement: la quantification des grands ensembles
4. Des manipulations aux opérations
4.1. Vers les opérations: Résolution de problèmes et manipulations d'objets
4.2. Additions, soustractions et multiplications
4.3. Différences ionterculturelles et inter-individuelles
5. La résolution de problèmes arithmétiques verbaux
6. Conclusion
Chap 7: La modélisation des problèmes mathématiques / Wim Van Dooren, Lieven Verschaffel, Brian Greer, Dirk de Bock, Marcel
--------------------------------------------------- Crahay
1. Introduction
2. Les problèmes verbaux à l'école: un moyen pour acquérir une compétence en matière de modélisation mathématique ?
3. Démarche experte versus superficielle en matière de modélisation mathématique
4. Démarche superficielle de modélisation: à la recherche d'explications
5. Prendre la problématique de la modélisation mathématique au sérieux dès le niveau primaire
6. Promesses et obstacles de la modélisation mathématique
Chap 8: L'apprentissage initial de la lecture et ses difficultés / Catherine Martinet et Laurence Rieben
----------------------------------------------------------------
1. Introduction
2. Lire une langue alphabétique
2.1. L'influence de la langue sur l'acquisition de la lecture - écriture
2.2. Le français, un système d'écriture alphabétique opaque
2.3. Les processus d' identification des mots chez le lecteur expert
2.4. Ressources attentionnelles et lecture
3. Les représentations de l'écrit du jeune enfant
3.1. Les représentations précoces du système alphabétique
3.2. Les représentations des types et des fonctions de l'écrit
4. L'acquisition de l'identification des mots et ses difficultés
4.1. Des habiletés nécessaires à la mise en place des procédures d'identification
de mots
Chap 9: La compréhension de texte: peut-on l'apprendre et l'enseigner / Maryse Bianco
---------------------------------------------------------------------
1. Introduction
2. La compréhension de texte par l'exemple
3. Les modèles de compréhension de textes en psychologie
3.1. Modèles stratégiques: l'exemple de Van Dijk et Kintsch (1978-1983)
3.2. Modèles fondés sur la mémoire: le modèle de Construction - Intégration (Kintsch, 1988-1998)
3.3. Processus mnésiques et processus de construction: le "Landscape model"
4. Le développement de la compréhension
4.1. Les habiletés langagières nécessaires au traitement du texte
4.2. Le développement précoce du langage oral et l'apprentissage de la lecture
5. Apprendre à comprendre et enseigner la compréhension de textes
5.1. Pratiques d'imprégnation et "effet Mathieu"
5.2. Les entraînements aux stratégies de compréhension à l'école primaire
5.4. Convergence des recherches d'entraînement et des observations en classe
6. Conclusion: vers quelques conditions d'efficacité de l'enseignement de la compréhension des textes...
7. ... et questions en suspens
Chap 10: L'orthographe du français et son apprentissage / Michel Fayol
-------------------------------------------------------
1. Introduction
2. Le système orthographique français
3. L'apprentissage du principe alphabétique et de l'orthographe phonologique
4. L'apprentissage des connaissances orthographiques générales
5. L'apprentissage des connaissances lexicales
6. L'apprentissage de la morphologie
6.1. La morphologie dérivationnelle
6.2. La morphologie flexionnelle
7. ConclusionPsychologie des apprentissages scolaires [Livres, articles, périodiques] / Marcel Crahay, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Marion Dutrévis, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 1 vol. (362 p.) - 362 p. : couv. ill. en coul. + Bibliographie.- Index général.- Index des auteurs. - (Ouvertures psychologiques. Série LMD, ISSN 2030-4196) .
ISBN : 978-2-8041-3685-7
Bibliogr. p.291-339. Index p.341-354
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Psychologie de l'éducation Apprentissages scolaires apprentissage des mathématiques apprentissage du français PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PSYCHOLOGIE-DE-L'EDUCATION APPRENTISSAGE-SCOLAIRE TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE MOTIVATION-SCOLAIRE RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES COGNITIF PERCEPTION-DE-COMPETENCE METACOGNITION MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE (des.) LECTURE-APPRENTISSAGE (de la.) EFFET-MATHIEU ORTHOGRAPHE-APPRENTISSAGE l'.) LECTURE-COMPREHENSION Index. décimale : 159.953 Mémoire. Apprentissage Résumé : POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Table des matières:
- Introduction
- Chapitre 1: L'apprentissage en situation scolaire: un processus multidimensionnel
- Chapitre 2: Le rôle du transfert des apprentissages dans l'acquisition des habiletés simples et complexes
- Chapitre 3: Intention d'apprendre, motivation et apprentissage autorégulé: le rôle de la perception de compétence et des émotions
- Chapitre 4: Régulation sociale des apprentissages scolaires
- Chapitre 5: Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d'apprentissage: le rôle des pratiques d'enseignement
- Chapitre 6: De l'émergence du savoir calculer à la résolution des problèmes arithmétiques verbaux
- Chapitre 7: La modélisation des problèmes mathématiques
- Chapitre 8: L'apprentissage initial de la lecture et ses difficultés
- Chapitre 9: La compréhension de texte: peut-on l'apprendre et l'enseigner
- Chapitre 10: L'orthographe du français et son apprentissage
Chap 1: L'apprentissage en situation scolaire: un processus multidimensionnel / Marcel Crahay, Marion Dutrévis, Géry
------------------------------------------------------------------------------ Marcoux
1. Les multiples facettes des apprentissages scolaires
2. Que conserver de la théorie piagétienne de l' auto-organisation cognitive ?
3. Le développement de la mémoire de travail, facteur clef du développement cognitif et des apprentissages scolaires
4. Entre apprentissages implicites et apprentissages explicites, un indispensable va et vient
4.1. La nécessaire coordination de connaissances de types différents...
4.2. ... d'où découle la nécessité d'articuler diverses modalités d'apprentissage
4.3. Processus implicites et traitements intentionnels
4.4. Stratégies en compétition et importance de l' inhibition
5. Connaissances, méta-connaissances, croyances épistémiques et régulations de l'apprentissage
5.1. Cognition et métacognition
5.2. Composantes et processus de la métacognition
5.3. Métacognition, régulation de l'activité cognitive et enseignement de stratégies cognitives et métacognitives
6. Croyances motivationnelles, intention d'apprendre et régulation de l'activité d'apprentissage
7. Conclusions
Chap 2: Le rôle du transfert des apprentissages dans l'acquisition des habiletés simples et complexes / Normand Péladeau,
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Jacques Forget
Françoys Gagné
1. Introduction
2. L'étendue du phénomène de tranfert
3. Le transfert, l'acquisition et la rétention
4. Le transfert vertical
4.1. Les recherches sur le transfert vertical
4.2. Hiérarchie des apprentissages et méthodes d'enseignement
5. Conclusion
Chap 3: Intention d'apprendre, motivation et apprentissage autorégulé: le rôle de la perception
------- de compétence et des émotions / Thérèse Bouffard et Carole Vezeau
-----------------------------
1. La motivation et l'intention d'apprendre
1.1. La théorie sociocognitive de la motivation
1.2. Les postulats de la théorie sociocognitive
2. Apprentissage autorégulé et élève efficace
2.1. Etapes et dimensions de l'apprentissage autorégulé
3. La perception de compétence
3.1. Rôle fonctionnel de la perception de compétence
3.2. Les sources de la perception de compétence
3.3. Perception de compétence et développement
3.4. Biais d'évaluation de sa compétence
4. Interférence des émotions dans l'apprentissage autorégulé
4.1. Modèles du rôle des émotions dans le fonctionnement cognitif
4.2. Régulation des émotions et fonctionnement cognitif
Chap 4: Régulation sociale des apprentissages scolaires / Marion Dutrévis, Marie-Christine Toczek et Céline Buchs
-------------------------------------------------------
1. Introduction
2. Des opérations cognitives indissociables de leur contexte de réalisation
2.1. Régulation sociale de processus cognitifs jugés incontrôlables
2.2. Le modèle de Choking under pressure
3. La classe comme creuset de multiples influences contextuelles
3.1. Les caractéristiques de l'élève
3.2. Les autres acteurs
3.3. La discipline de référence
4. Contextes scolaires et performances des élèves
4.1. Les enjeux liés aux consignes de réalisation de la tâche
4.2. La composition du groupe d'apprentissage
5. Identifier des situations d'apprentissage plus équitables
5.1. Conceptions de l'intelligence et but d'accomplissement
5.2. Des enseignants jouant le rôle de modèle contre-stéréotypique
5.3. Les dispositifs d'apprentissage coopératif
6. Conclusion
Chap 5: Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d'apprentissage: le rôle des pratiques d'enseignement / Greta
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Pelgrims
et
Sylvie Cèbe
1. Introduction
2. Rôle des facteurs contextuels dans la désignation des difficultés d'apprentissage
2.1. La Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé (CIF): un modèle
pour mieux saisir la responsabilité de l'environnement scolaire
2.2. Signalement des difficultés d'apprentissage: le poids du contexte scolaire
2.3. Diagnostic des difficultés: où sont passés les besoins scolaires ?
3. Aspects motivationnels des difficultés d'apprentissage et pratiques d'enseignement
3.1. Estime de soi, sentiment de compétence et valeurs des savoirs à apprendre
3.2. Intention d'apprendre, peur d'échouer, autorégulation affective et impuissance acquise en situation
d'action
4. Aspects cognitifs des difficultés d'apprentissage et pratiques d'enseignement
4.1. Des connaissances procédurales à la conceptualisation
4.2. Modes de fonctionnement et stratégies cognitives
4.3. Compétences métacognitives
4.4. Les capacités qui sous-tendent la compréhension et l'autorégulation cognitive: des grandes absentes des pratiques
d'enseignement
5. Quelques principes pour des pratiques d'enseignement alternatives
5.1. Redécrire les procédures déjà maîtrisés pour les comprendre
5.2. Tout mettre en oeuvre pour amener les élèves à comprendre les objectifs visés par les activités proposées
5.3. Permettre à tous les élèves de pariciper au travail collectif
5.4. Un contrat didactique explicite et stable
5.5. Planifier les activités en fonction des besoins des élèves les plus faibles
5.6. De la répétition sans répétition
6. Conclusion
Chap 6: De l'émergence du savoir calculer à la résolution des problèmes arithmétiques
------- verbaux / Catherine Thevenot, Pierre Barrouillet et Michel Fayol
-------
1. Introduction
2. La cognition numérique présymbolique [ nombre / numération / bébé]
2.1. Les animaux non humains
2.2. Les bébés
2.3. La compréhension du nombre et de ses transformations dans la petite enfance
3. La quantification des collections
3.1. L'acquisition de la suite verbale de noms de nombres
3.2. Le dénombrement: la quantification des petits ensembles
3.3. Le dénombrement: la quantification des grands ensembles
4. Des manipulations aux opérations
4.1. Vers les opérations: Résolution de problèmes et manipulations d'objets
4.2. Additions, soustractions et multiplications
4.3. Différences ionterculturelles et inter-individuelles
5. La résolution de problèmes arithmétiques verbaux
6. Conclusion
Chap 7: La modélisation des problèmes mathématiques / Wim Van Dooren, Lieven Verschaffel, Brian Greer, Dirk de Bock, Marcel
--------------------------------------------------- Crahay
1. Introduction
2. Les problèmes verbaux à l'école: un moyen pour acquérir une compétence en matière de modélisation mathématique ?
3. Démarche experte versus superficielle en matière de modélisation mathématique
4. Démarche superficielle de modélisation: à la recherche d'explications
5. Prendre la problématique de la modélisation mathématique au sérieux dès le niveau primaire
6. Promesses et obstacles de la modélisation mathématique
Chap 8: L'apprentissage initial de la lecture et ses difficultés / Catherine Martinet et Laurence Rieben
----------------------------------------------------------------
1. Introduction
2. Lire une langue alphabétique
2.1. L'influence de la langue sur l'acquisition de la lecture - écriture
2.2. Le français, un système d'écriture alphabétique opaque
2.3. Les processus d' identification des mots chez le lecteur expert
2.4. Ressources attentionnelles et lecture
3. Les représentations de l'écrit du jeune enfant
3.1. Les représentations précoces du système alphabétique
3.2. Les représentations des types et des fonctions de l'écrit
4. L'acquisition de l'identification des mots et ses difficultés
4.1. Des habiletés nécessaires à la mise en place des procédures d'identification
de mots
Chap 9: La compréhension de texte: peut-on l'apprendre et l'enseigner / Maryse Bianco
---------------------------------------------------------------------
1. Introduction
2. La compréhension de texte par l'exemple
3. Les modèles de compréhension de textes en psychologie
3.1. Modèles stratégiques: l'exemple de Van Dijk et Kintsch (1978-1983)
3.2. Modèles fondés sur la mémoire: le modèle de Construction - Intégration (Kintsch, 1988-1998)
3.3. Processus mnésiques et processus de construction: le "Landscape model"
4. Le développement de la compréhension
4.1. Les habiletés langagières nécessaires au traitement du texte
4.2. Le développement précoce du langage oral et l'apprentissage de la lecture
5. Apprendre à comprendre et enseigner la compréhension de textes
5.1. Pratiques d'imprégnation et "effet Mathieu"
5.2. Les entraînements aux stratégies de compréhension à l'école primaire
5.4. Convergence des recherches d'entraînement et des observations en classe
6. Conclusion: vers quelques conditions d'efficacité de l'enseignement de la compréhension des textes...
7. ... et questions en suspens
Chap 10: L'orthographe du français et son apprentissage / Michel Fayol
-------------------------------------------------------
1. Introduction
2. Le système orthographique français
3. L'apprentissage du principe alphabétique et de l'orthographe phonologique
4. L'apprentissage des connaissances orthographiques générales
5. L'apprentissage des connaissances lexicales
6. L'apprentissage de la morphologie
6.1. La morphologie dérivationnelle
6.2. La morphologie flexionnelle
7. ConclusionRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 CRA Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Sorti jusqu'au 11/10/2023 HH1000094 37 CRA Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000418 159c CRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie Disponible SR1002439 37.013.1 PSY Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Albums - Maternelles Disponible M10159 La psychologie positive à travers les intelligences multiples / Sophie Hannick
Titre : La psychologie positive à travers les intelligences multiples : les octofun Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Sophie Hannick, Auteur ; Françoise Roemers-Poumay, Auteur Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2016 Collection : À la rescousse Importance : 184 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 26 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87438-628-2 Note générale : Annexes. Bibliographie p. 176 Langues : Français (fre) Mots-clés : Intelligences multiples Apprentissages Bonheur - - Outils Psychologie positive Octofuns Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Basé sur les plus récentes études concernant la psychologie positive, ce livre propose une réflexion sur l'approche du bonheur et du bien être tout en étant ludique et très concret grâce aux Octofun, boules d'énergie représentant les huit intelligences présentes en chacun de nous (théorie de Howard Gardner). Comment exploiter les différents types d'intelligence pour favoriser le bonheur au quotidien? Comment développer son potentiel dans la joie? Comment les Octofun peuvent-ils engendrer des émotions positives et augmenter le bien être des enfants? Les auteurs de cet ouvrage se sont donné le défi de répondre à ces questions de manière théorique, mais aussi pratique avec des conseils et du matériel reproductible facilitant la mise en place de nouvelles habitudes dans notre quotidien. La psychologie positive à travers les intelligences multiples est donc un outil riche qui ouvrira aux enfants, mais aussi à vous-même, de nouveaux horizons vers un épanouissement communicatif. Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Funégo, le bonheur avec soi-même
- La conscience de soi
- Le cercle vertueux de l'autonomie et de la responsabilité
- Les forces: leviers d'épanouissement
Chapitre 2: Multifun, le bonheur avec les autres
- Multifun et les comportements sociaux
- Multifun, l'ami de Funégo
- Multifun et les émotions positives
- Les facettes de Multifun
- Les valeurs de Multifun
Chapitre 3: Bodyfun, le bonheur avec son corps
- Des liens étroits entre le corps et l'esprit
- Le corps en tant que moyen d'expression
- La santé physique influence le bienêtre
Chapitre 4: 3Dfun, le bonheur avec les images
- Le regard
- L'imagination
- La créativité
- Le pouvoir des couleurs
- L'influence de l'audiovisuel
Chapitre 5: Vitafun, le bonheur avec la nature
L'influence de la nature sur:
- La santé
- Les aptitudes physiques
- La créativité
- Les capacités cognitives
- Le social
- L'autodiscipline
- L'écocitoyenneté
- Le bienêtre psychologique
Chapitre 6: Alphafun, le bonheur avec les mots
- Parler
- Écouter
- Lire
- Écrire
Chapitre 7: Mathifun, le bonheur avec la logique
- Utiliser une démarche logique
- Les étapes du raisonnement
- Gérer son temps efficacement
- Le bonheur à la sauce Mathifun
Chapitre 8: Mélofun, le bonheur avec les sons
- Les liens de Mélofun avec les autres OctofunLa psychologie positive à travers les intelligences multiples : les octofun [Livres, articles, périodiques] / Sophie Hannick, Auteur ; Françoise Roemers-Poumay, Auteur . - Namur : Erasme, 2016 . - 184 p. : illustrations, couverture illustrée ; 26 cm. - (À la rescousse) .
ISBN : 978-2-87438-628-2
Annexes. Bibliographie p. 176
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Intelligences multiples Apprentissages Bonheur - - Outils Psychologie positive Octofuns Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Basé sur les plus récentes études concernant la psychologie positive, ce livre propose une réflexion sur l'approche du bonheur et du bien être tout en étant ludique et très concret grâce aux Octofun, boules d'énergie représentant les huit intelligences présentes en chacun de nous (théorie de Howard Gardner). Comment exploiter les différents types d'intelligence pour favoriser le bonheur au quotidien? Comment développer son potentiel dans la joie? Comment les Octofun peuvent-ils engendrer des émotions positives et augmenter le bien être des enfants? Les auteurs de cet ouvrage se sont donné le défi de répondre à ces questions de manière théorique, mais aussi pratique avec des conseils et du matériel reproductible facilitant la mise en place de nouvelles habitudes dans notre quotidien. La psychologie positive à travers les intelligences multiples est donc un outil riche qui ouvrira aux enfants, mais aussi à vous-même, de nouveaux horizons vers un épanouissement communicatif. Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Funégo, le bonheur avec soi-même
- La conscience de soi
- Le cercle vertueux de l'autonomie et de la responsabilité
- Les forces: leviers d'épanouissement
Chapitre 2: Multifun, le bonheur avec les autres
- Multifun et les comportements sociaux
- Multifun, l'ami de Funégo
- Multifun et les émotions positives
- Les facettes de Multifun
- Les valeurs de Multifun
Chapitre 3: Bodyfun, le bonheur avec son corps
- Des liens étroits entre le corps et l'esprit
- Le corps en tant que moyen d'expression
- La santé physique influence le bienêtre
Chapitre 4: 3Dfun, le bonheur avec les images
- Le regard
- L'imagination
- La créativité
- Le pouvoir des couleurs
- L'influence de l'audiovisuel
Chapitre 5: Vitafun, le bonheur avec la nature
L'influence de la nature sur:
- La santé
- Les aptitudes physiques
- La créativité
- Les capacités cognitives
- Le social
- L'autodiscipline
- L'écocitoyenneté
- Le bienêtre psychologique
Chapitre 6: Alphafun, le bonheur avec les mots
- Parler
- Écouter
- Lire
- Écrire
Chapitre 7: Mathifun, le bonheur avec la logique
- Utiliser une démarche logique
- Les étapes du raisonnement
- Gérer son temps efficacement
- Le bonheur à la sauce Mathifun
Chapitre 8: Mélofun, le bonheur avec les sons
- Les liens de Mélofun avec les autres OctofunRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 HAN Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001827 37.2 HAN Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1003772 159.9 HAN Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M134993