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Construire un modèle participatif et responsabilisant pour les élèves / Jacqueline Caron
Titre : Construire un modèle participatif et responsabilisant pour les élèves : volet 1: climat de la classe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacqueline Caron, Auteur Editeur : Québec : Centre de formation Jacqueline Caron Inc. Année de publication : 2006 Format : 30 cm Langues : Français (fre) Mots-clés : Gestion de classe climat de classe valorisation motivation organisation de classe gestion du temps autocorrection différenciation contrats d'apprentissage groupe de travail gestion des apprentissages projets Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Construire un modèle participatif et responsabilisant pour les élèves : volet 1: climat de la classe [Livres, articles, périodiques] / Jacqueline Caron, Auteur . - Québec : Centre de formation Jacqueline Caron Inc., 2006 . - ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Gestion de classe climat de classe valorisation motivation organisation de classe gestion du temps autocorrection différenciation contrats d'apprentissage groupe de travail gestion des apprentissages projets Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.5 CAR Dossiers Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001301 Construire la non-violence / Suzanne Heughebaert
Titre : Construire la non-violence : les besoins fondamentaux de l'enfant de 2 ans 1/2 à 12 ans Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Suzanne Heughebaert, Auteur ; Mireille Maricq, Auteur ; Jean Epstein, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2004 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 192 p. Présentation : Illustrations Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-4689-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : non-violence violence en classe gestion de comportement estime de soi repères interdits limites notion du temps autogestion autonomie responsable Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Un guide qui répond à des questions que se posent de plus en plus fréquemment les parents, les enseignants, les éducateurs. Des idées d'activités, des démarches à mettre en œuvre, des pistes y sont développées et illustrées par de nombreux exemples réalistes, concrets et pratiques. Les chemins proposés ne sont pas les seuls pour construire la non-violence. Ce livre se veut une aide au quotidien en vue d'enrichir les pratiques pour le bien-être de l'enfant. Il s'adresse à toutes les personnes participant à son éducation: enseignants, futurs enseignants, parents, éducateurs... Note de contenu : Bibliographie p.181. Table des matières Construire la non-violence : les besoins fondamentaux de l'enfant de 2 ans 1/2 à 12 ans [Livres, articles, périodiques] / Suzanne Heughebaert, Auteur ; Mireille Maricq, Auteur ; Jean Epstein, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2004 . - 192 p. : Illustrations ; 25 cm. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISBN : 978-2-8041-4689-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : non-violence violence en classe gestion de comportement estime de soi repères interdits limites notion du temps autogestion autonomie responsable Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Un guide qui répond à des questions que se posent de plus en plus fréquemment les parents, les enseignants, les éducateurs. Des idées d'activités, des démarches à mettre en œuvre, des pistes y sont développées et illustrées par de nombreux exemples réalistes, concrets et pratiques. Les chemins proposés ne sont pas les seuls pour construire la non-violence. Ce livre se veut une aide au quotidien en vue d'enrichir les pratiques pour le bien-être de l'enfant. Il s'adresse à toutes les personnes participant à son éducation: enseignants, futurs enseignants, parents, éducateurs... Note de contenu : Bibliographie p.181. Table des matières Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.5 HEU Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004167 Construisons nos savoirs à travers le cycle des 5-8 ans / André Carlier
Titre : Construisons nos savoirs à travers le cycle des 5-8 ans : Manuel du maître Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : André Carlier, Auteur ; Freddy Godart, Auteur ; Michel Derache, Auteur Editeur : Paris : Didier Hatier Année de publication : 1995 Importance : 319 p. - 319 p. Présentation : br - Photos , tableaux , croquis Accompagnement : Index thématique ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87088-824-7 Note générale : Prix De Keyn 1997 de pédagogie décerné par l'Académie royale de Belgique Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage cognitif pédagogie active GROUPE-VERTICAL 5/8 ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE LECTURE-APPRENTISSAGE EDUCATION-ENVIRONNEMENTALE ELEVAGE-SCOLAIRE METEOROLOGIE MEDIAS BIBLIOTHEQUE-SONORE PUBLICITE FETE TEMPS EAU AQUARIUM CUISINE EXPRESSION-PLASTIQUE EDUCATION-SANITAIRE ETUDE-DU-MILIEU INTERDISCIPLINARITE BIBLIOTHEQUE-SCOLAIRE CYCLES-D'APPRENTISSAGE PI DIDACTIQUE CLASSE-VERTE SECURITE-ROUTIERE ACTIVITES Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : A l'heure où l'école fondamentale s'engage dans la voie d'une rénovation profonde, le présent ouvrage propose des outils qui aideront les enseignants, dont les élèves ont entre 5 et 8 ans, à franchir le pas de l'apprentissage par cycle. "Construisons nos savoirs" leur propose cent vingt situations fonctionnelles réparties en douze pistes, qui sont autant de points de départ pour des apprentissages vivants à construire et à structurer au sein du cycle. En outre, sous le titre "Repères", un lexique circonscrit le sens de quelques concepts utilisés fréquemment dans l'exposé du livre, tandis qu'une "Table des matières" et deux "Répertoires thématiques" viendront faciliter une approche plus ciblée du travail.
Quatre idées maîtresses guideront l'utilisateur de cet ouvrage, à savoir que:
- la première place doit revenir à l'enfant, avec son vécu, ses besoins et ses projets;
- l'enfant est un tout, dont les compétences doivent être développées harmonieusement, qu'elles soient d'ordre cognitif, moteur, esthétique, affectif, social ou moral;
- l'enfant moyen n'existe pas, il n'y a que des enfants tous différents. Le travail en cycle permettra, entre autres, un étalement des apprentissages pour une différenciation plus grande, une meilleure coordination des matières et des manières et le développement d'un modèle de vie plus démocratique;
- l'enfant apprend surtout en s'impliquant dans des activités significatives présentant des obstacles à surmonter, des défis à relever.
Loin de constituer un cadre rigide ou un programme - mais en parfaite adéquation avec ceux de 1995, "Construisons nos savoirs" fournit un large éventail d'itinéraires et de suggestions propres à favoriser la mise en oeuvre des projets suscités par les classes. En laissant libre cours à la liberté créatrice de chacun, à son enthousiasme et à son imagination...
Ce 1er volume d'un ensemble qui doit en compter 3, s'adresse aux enseignants. Il leur fournit 120 situations fonctionnelles regroupées en 12 "pistes" ou grands thèmes avec, pour les multiples actions ainsi proposées à l'imagination de l'enseignant, les diverses compétences disciplinaires que ces activités peuvent aider à construire: expression orale, maniement des mesures et des nombres, expression écrite, découverte du milieu (en sciences, en arts, en histoire...)Construisons nos savoirs à travers le cycle des 5-8 ans : Manuel du maître [Livres, articles, périodiques] / André Carlier, Auteur ; Freddy Godart, Auteur ; Michel Derache, Auteur . - Paris (Paris) : Didier Hatier, 1995 . - 319 p. - 319 p. : br - Photos , tableaux , croquis + Index thématique.
ISBN : 978-2-87088-824-7
Prix De Keyn 1997 de pédagogie décerné par l'Académie royale de Belgique
Langues : Français (fre)
Mots-clés : apprentissage cognitif pédagogie active GROUPE-VERTICAL 5/8 ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE LECTURE-APPRENTISSAGE EDUCATION-ENVIRONNEMENTALE ELEVAGE-SCOLAIRE METEOROLOGIE MEDIAS BIBLIOTHEQUE-SONORE PUBLICITE FETE TEMPS EAU AQUARIUM CUISINE EXPRESSION-PLASTIQUE EDUCATION-SANITAIRE ETUDE-DU-MILIEU INTERDISCIPLINARITE BIBLIOTHEQUE-SCOLAIRE CYCLES-D'APPRENTISSAGE PI DIDACTIQUE CLASSE-VERTE SECURITE-ROUTIERE ACTIVITES Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : A l'heure où l'école fondamentale s'engage dans la voie d'une rénovation profonde, le présent ouvrage propose des outils qui aideront les enseignants, dont les élèves ont entre 5 et 8 ans, à franchir le pas de l'apprentissage par cycle. "Construisons nos savoirs" leur propose cent vingt situations fonctionnelles réparties en douze pistes, qui sont autant de points de départ pour des apprentissages vivants à construire et à structurer au sein du cycle. En outre, sous le titre "Repères", un lexique circonscrit le sens de quelques concepts utilisés fréquemment dans l'exposé du livre, tandis qu'une "Table des matières" et deux "Répertoires thématiques" viendront faciliter une approche plus ciblée du travail.
Quatre idées maîtresses guideront l'utilisateur de cet ouvrage, à savoir que:
- la première place doit revenir à l'enfant, avec son vécu, ses besoins et ses projets;
- l'enfant est un tout, dont les compétences doivent être développées harmonieusement, qu'elles soient d'ordre cognitif, moteur, esthétique, affectif, social ou moral;
- l'enfant moyen n'existe pas, il n'y a que des enfants tous différents. Le travail en cycle permettra, entre autres, un étalement des apprentissages pour une différenciation plus grande, une meilleure coordination des matières et des manières et le développement d'un modèle de vie plus démocratique;
- l'enfant apprend surtout en s'impliquant dans des activités significatives présentant des obstacles à surmonter, des défis à relever.
Loin de constituer un cadre rigide ou un programme - mais en parfaite adéquation avec ceux de 1995, "Construisons nos savoirs" fournit un large éventail d'itinéraires et de suggestions propres à favoriser la mise en oeuvre des projets suscités par les classes. En laissant libre cours à la liberté créatrice de chacun, à son enthousiasme et à son imagination...
Ce 1er volume d'un ensemble qui doit en compter 3, s'adresse aux enseignants. Il leur fournit 120 situations fonctionnelles regroupées en 12 "pistes" ou grands thèmes avec, pour les multiples actions ainsi proposées à l'imagination de l'enseignant, les diverses compétences disciplinaires que ces activités peuvent aider à construire: expression orale, maniement des mesures et des nombres, expression écrite, découverte du milieu (en sciences, en arts, en histoire...)Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 CAR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1003646 37.2 CAR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1005045 37 CAR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002632 Les cycles à l'école primaire
Titre : Les cycles à l'école primaire Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : Paris : Hachette Année de publication : 1991 Importance : 128 p. - 128 p. Format : 15 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-018204-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : Compétences Évaluation en éducation Enseignement par cycle CYCLES-D'APPRENTISSAGE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE FRANCE ENSEIGNEMENT-MATERNEL COMPETENCES-MINIMALES Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : L'organisation des écoles primaires (écoles maternelles et écoles élémentaires) en trois cycles pédagogiques pluriannuels est un des éléments essentiels de la nouvelle politique pour l'école. Elle place l'enfant au cœur du système éducatif et assure, dans la cohérence, la continuité de ses apprentissages à l'école primaire. Ce document réunit des textes qui précisent les orientations générales pour la mise en oeuvre de cette nouvelle politique et définissent les compétences que les enfants doivent acquérir au cours des cycles. Outil de travail pour les maîtres qui peuvent ainsi élargir leurs perspectives et repenser la conduite de leur classe, c'est aussi un ouvrage de référence pour tous ceux qui sont concernés par l'enseignement primaire: les parents en particulier sauront ce que l'école attend de leurs enfants et comment celle-ci s'organise pour assurer la réussite de tous.
L'organisation des écoles maternelle et primaire en 3 cycles pédagogiques est un des éléments essentiels de la nouvelle politique pour l'école. Elle assure la continuité de ses apprentissages à l'école primaire. Ce document réunit des textes qui précisent les orientations générales pour la mise en oeuvre de cette nouvelle politique et définissent les compétences que les enfants doivent acquérir au cours des cycles.Note de contenu : Sommaire:
- Orientations générales
- Compétences à acquérir au cours de chaque cycle
- Horaires des écoles maternelles et élémentaires
- Orientations pour l'école maternelle (1986)
- Programmes et instructions pour l'école élémentaire (1985)Les cycles à l'école primaire [Livres, articles, périodiques] . - Paris : Hachette, 1991 . - 128 p. - 128 p. ; 15 cm.
ISBN : 978-2-01-018204-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Compétences Évaluation en éducation Enseignement par cycle CYCLES-D'APPRENTISSAGE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE FRANCE ENSEIGNEMENT-MATERNEL COMPETENCES-MINIMALES Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : L'organisation des écoles primaires (écoles maternelles et écoles élémentaires) en trois cycles pédagogiques pluriannuels est un des éléments essentiels de la nouvelle politique pour l'école. Elle place l'enfant au cœur du système éducatif et assure, dans la cohérence, la continuité de ses apprentissages à l'école primaire. Ce document réunit des textes qui précisent les orientations générales pour la mise en oeuvre de cette nouvelle politique et définissent les compétences que les enfants doivent acquérir au cours des cycles. Outil de travail pour les maîtres qui peuvent ainsi élargir leurs perspectives et repenser la conduite de leur classe, c'est aussi un ouvrage de référence pour tous ceux qui sont concernés par l'enseignement primaire: les parents en particulier sauront ce que l'école attend de leurs enfants et comment celle-ci s'organise pour assurer la réussite de tous.
L'organisation des écoles maternelle et primaire en 3 cycles pédagogiques est un des éléments essentiels de la nouvelle politique pour l'école. Elle assure la continuité de ses apprentissages à l'école primaire. Ce document réunit des textes qui précisent les orientations générales pour la mise en oeuvre de cette nouvelle politique et définissent les compétences que les enfants doivent acquérir au cours des cycles.Note de contenu : Sommaire:
- Orientations générales
- Compétences à acquérir au cours de chaque cycle
- Horaires des écoles maternelles et élémentaires
- Orientations pour l'école maternelle (1986)
- Programmes et instructions pour l'école élémentaire (1985)Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 CYC Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1003645 Le défi pédagogique / Francis Tilman
Titre : Le défi pédagogique : émanciper par l'action sociale et l'éducation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Francis Tilman, Auteur ; Dominique Grootaers, Auteur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2016 Autre Editeur : Mons : Couleur livres Importance : 203 p. - 1 vol. (203 p.) Présentation : couverture illustrée Format : 23 cm - 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87003-687-7 Prix : 18 EUR - 18 EUR Note générale : En appendice, choix de documents
Bibliogr. et webliogr. p. 196-198. Notes bibliogr.Mots-clés : Écoles alternatives Le Grain (Bruxelles) Pédagogie sociale Émancipation Pédagogie émancipatrice Coopération Le Grain (Bruxelles) Pédagogie sociale PEDAGOGIE-EMANCIPATRICE Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Fruit de l'expérience et de la réflexion menées au sein de Le Grain, Atelier de Pédagogie sociale , ce livre actualise, approfondit et élargit les pistes politiques et pédagogiques présentées voici plus de trente-cinq ans dans le défi pédagogique. Construire une pédagogie populaire (paru en 1980). Depuis lors, la crise occupe l'espace de nos représentations et rétrécit les limites de nos imaginations. Le temps semble venu de proposer ce nouvel ouvrage: "Le défi pédagogique. Émanciper par l'action sociale et l'éducation". Les auteurs commencent par rappeler les intuitions socio-pédagogiques fondatrices de Le Grain, prennent la mesure des bouleversements profonds transformant la société, puis s'attellent à la question centrale du livre. Que signifie l'émancipation aujourd'hui sur les terrains de l'action sociale et de l'éducation? L'émancipation est envisagée à la fois comme "horizon politique", comme "engagement social" et comme "action éducative". L'ouvrage permet la prise de recul et la mise en perspective des pratiques des intervenants sociaux et des formateurs. Il propose aussi une boite à outils méthodologiques où pourront puiser tous ceux qui veulent mettre en œuvre une pédagogie émancipatrice.
En 1985, paraissait "le défi pédagogique. Construire une pédagogie populaire", le livre fondateur de Le-Grain, atelier de pédagogie-sociale. Les deux auteurs remettent leur ouvrage sur le métier en l'actualisant. Ils ont troqué le principe de "pédagogie populaire" pour celui de "pédagogie émancipatrice". La question de l'émancipation constitue dès lors le fil conducteur de ce nouvel ouvrage.
Une autre ouverture offerte ici sont les ponts jetés entre les terrains de l'éducation et ceux de l'action sociale et à donner à l'enjeu de l'émancipation une dimension transversale. L'émancipation est donc envisagée à la fois comme horizon politique, comme engagement social et comme action éducative. L'ouvrage permet la prise de recul et la mise en perspective des pratiques des intervenants sociaux et des formateurs. Il propose aussi une boîte à outils méthodologiques où pourront puiser tous ceux qui veulent mettre en oeuvre une pédagogie émancipatrice
Fruit de l'expérience et de la réflexion menées au sein de Le Grain, Atelier de Pédagogie sociale, ce livre actualise, approfondit et élargit les pistes politiques et pédagogiques présentées voici plus de trente-cinq dans "Le défi pédagogique. Construire une pédagogie populaire" (paru en 1980). Depuis lors, la crise occupe l'espace de nos représentations et rétrécit les limites de nos imaginations. Le temps semble venu de proposer ce nouvel ouvrage. Les auteurs commencent par rappeler les intuitions socio-pédagogiques fondatrices de Le Grain, prennent la mesure des bouleversements profonds transformant la société, puis s'attellent à la question centrale du livre. Que signifie l'émancipation aujourd'hui sur les terrains de l'action sociale et de l'éducation ? L'émancipation est envisagée à la fois comme horizon politique, comme engagement social et comme action éducative. L'ouvrage permet la prise de recul et la mise en perspective des pratiques des intervenants sociaux et des formateurs. Il propose aussi une boite à outils méthodologiques où pourront puiser tous ceux qui veulent mettre en oeuvre une pédagogie émancipatrice. Francis Tilman a travaillé dans l'enseignement professionnel. Il est aussi formateur d'adultes et chercheur à Le Grain et à Méta-éduc. Dominique Grootaers est sociologue de l'éducation et professeur émérite à l'Université catholique de Louvain (Belgique). Elle est un membre actif de Le Grain, depuis ses débuts. (4ème de couverture)Note de contenu : Table des matières:
Première partie: D'hier à aujourd'hui
Chapitre 1: La pédagogie de libération. Coup d’œil dans le rétroviseur
- Une pédagogie engagée
- Une analyse des inégalités comme point de départ
- Une perspective politique dans le courant de l'autogestion
- Une théorie pédagogique basée sur l'expérience
- La définition des buts et objectifs à atteindre
- La boîte à outils des méthodes
- La naissance dans le GRAIN
- L'itinéraire proposé au lecteur
Chapitre 2: Les grandes mutations, nouvelle donne pour l'émancipation
- La mutation technologique. La tyrannie du temps
- La mutation économique. Le retour du libéralisme triomphant
- La mutation politique. Déjouer les menaces
- La mutation sociale. Le creusement des inégalités
- La mutation idéologique. Le grand coup de balai
- La mutation anthropologique. Vers un nouvel individualisme
- La mutation intellectuelle. Disparition de la critique sociale?
- Bibliographie
Deuxième partie: Les fondements
Chapitre 3: L'émancipation comme perspective politique. Comment la définir?
- Une perspective politique: l'émancipation
- L'approche par la notion d'empowerment
- L'approche par la notion de capabilité
- Se mobiliser sous quel concept?
- Le pouvoir au cœur de la perspective émancipatrice
Chapitre 4: L'émancipation comme utopie créatrice. Quelle alternative?
- L'utopie créatrice
- Une société d'individus autonomes
- Une société d'individus solidaires
- L'autonomie traduite dans les institutions
- Divers modes d'implication institutionnelle: pouvoir concédé, pouvoir conquis
- Fausse piste. La sagesse intérieure plutôt que l'engagement social
Chapitre 5: L'émancipation comme action sociale. Quelles luttes?
- Les contours de l'action sociale autogestionnaire
- La diversité des luttes émancipatrices
- Les conditions communes aux luttes émancipatrices
- Les obstacles internes de l'action émancipatrice
Chapitre 6: La pédagogie émancipatrice. Ses visées, ses enjeux
- Une visée sociale: l'émancipation
- Un modèle d'action éducative: la pédagogie
- La pédagogie émancipatrice définie par son programme
- Promotion individuelle et/ou émancipation das la formation?
- Un schéma pour synthétiser
Chapitre 7: l'appel aux savoirs et le rôle de l'animateur:
- L'utilité des savoirs élaborés
- Un inventaire des savoirs utiles: une démarche négociée
- L'apport épistémique de l'animateur
- La position paradoxale de l'animateur
Chapitre 8: L'approche coopérative en pédagogie
- Un chemin pour relever le défi pédagogique
- Deux sources inspiratrices
- Le modèle coopératif introduit à l'école, dès le début de 20e siècle
- La dialectique individu-groupe au cœur de l'Approche coopérative en pédagogie
Chapitre 9: Des pistes dans quatre domaines
- Un autre rapport au savoir
- Un autre rapport au pouvoir
- Un autre rapport aux autres
- Un autre rapport aux valeurs
- Bibliographie
Annexe: Les visées de Le GRAIN-Atelier de pédagogie socialeLe défi pédagogique : émanciper par l'action sociale et l'éducation [Livres, articles, périodiques] / Francis Tilman, Auteur ; Dominique Grootaers, Auteur . - Lyon : Chronique sociale : Mons : Couleur livres, 2016 . - 203 p. - 1 vol. (203 p.) : couverture illustrée ; 23 cm - 22 cm.
ISBN : 978-2-87003-687-7 : 18 EUR - 18 EUR
En appendice, choix de documents
Bibliogr. et webliogr. p. 196-198. Notes bibliogr.
Mots-clés : Écoles alternatives Le Grain (Bruxelles) Pédagogie sociale Émancipation Pédagogie émancipatrice Coopération Le Grain (Bruxelles) Pédagogie sociale PEDAGOGIE-EMANCIPATRICE Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Fruit de l'expérience et de la réflexion menées au sein de Le Grain, Atelier de Pédagogie sociale , ce livre actualise, approfondit et élargit les pistes politiques et pédagogiques présentées voici plus de trente-cinq ans dans le défi pédagogique. Construire une pédagogie populaire (paru en 1980). Depuis lors, la crise occupe l'espace de nos représentations et rétrécit les limites de nos imaginations. Le temps semble venu de proposer ce nouvel ouvrage: "Le défi pédagogique. Émanciper par l'action sociale et l'éducation". Les auteurs commencent par rappeler les intuitions socio-pédagogiques fondatrices de Le Grain, prennent la mesure des bouleversements profonds transformant la société, puis s'attellent à la question centrale du livre. Que signifie l'émancipation aujourd'hui sur les terrains de l'action sociale et de l'éducation? L'émancipation est envisagée à la fois comme "horizon politique", comme "engagement social" et comme "action éducative". L'ouvrage permet la prise de recul et la mise en perspective des pratiques des intervenants sociaux et des formateurs. Il propose aussi une boite à outils méthodologiques où pourront puiser tous ceux qui veulent mettre en œuvre une pédagogie émancipatrice.
En 1985, paraissait "le défi pédagogique. Construire une pédagogie populaire", le livre fondateur de Le-Grain, atelier de pédagogie-sociale. Les deux auteurs remettent leur ouvrage sur le métier en l'actualisant. Ils ont troqué le principe de "pédagogie populaire" pour celui de "pédagogie émancipatrice". La question de l'émancipation constitue dès lors le fil conducteur de ce nouvel ouvrage.
Une autre ouverture offerte ici sont les ponts jetés entre les terrains de l'éducation et ceux de l'action sociale et à donner à l'enjeu de l'émancipation une dimension transversale. L'émancipation est donc envisagée à la fois comme horizon politique, comme engagement social et comme action éducative. L'ouvrage permet la prise de recul et la mise en perspective des pratiques des intervenants sociaux et des formateurs. Il propose aussi une boîte à outils méthodologiques où pourront puiser tous ceux qui veulent mettre en oeuvre une pédagogie émancipatrice
Fruit de l'expérience et de la réflexion menées au sein de Le Grain, Atelier de Pédagogie sociale, ce livre actualise, approfondit et élargit les pistes politiques et pédagogiques présentées voici plus de trente-cinq dans "Le défi pédagogique. Construire une pédagogie populaire" (paru en 1980). Depuis lors, la crise occupe l'espace de nos représentations et rétrécit les limites de nos imaginations. Le temps semble venu de proposer ce nouvel ouvrage. Les auteurs commencent par rappeler les intuitions socio-pédagogiques fondatrices de Le Grain, prennent la mesure des bouleversements profonds transformant la société, puis s'attellent à la question centrale du livre. Que signifie l'émancipation aujourd'hui sur les terrains de l'action sociale et de l'éducation ? L'émancipation est envisagée à la fois comme horizon politique, comme engagement social et comme action éducative. L'ouvrage permet la prise de recul et la mise en perspective des pratiques des intervenants sociaux et des formateurs. Il propose aussi une boite à outils méthodologiques où pourront puiser tous ceux qui veulent mettre en oeuvre une pédagogie émancipatrice. Francis Tilman a travaillé dans l'enseignement professionnel. Il est aussi formateur d'adultes et chercheur à Le Grain et à Méta-éduc. Dominique Grootaers est sociologue de l'éducation et professeur émérite à l'Université catholique de Louvain (Belgique). Elle est un membre actif de Le Grain, depuis ses débuts. (4ème de couverture)Note de contenu : Table des matières:
Première partie: D'hier à aujourd'hui
Chapitre 1: La pédagogie de libération. Coup d’œil dans le rétroviseur
- Une pédagogie engagée
- Une analyse des inégalités comme point de départ
- Une perspective politique dans le courant de l'autogestion
- Une théorie pédagogique basée sur l'expérience
- La définition des buts et objectifs à atteindre
- La boîte à outils des méthodes
- La naissance dans le GRAIN
- L'itinéraire proposé au lecteur
Chapitre 2: Les grandes mutations, nouvelle donne pour l'émancipation
- La mutation technologique. La tyrannie du temps
- La mutation économique. Le retour du libéralisme triomphant
- La mutation politique. Déjouer les menaces
- La mutation sociale. Le creusement des inégalités
- La mutation idéologique. Le grand coup de balai
- La mutation anthropologique. Vers un nouvel individualisme
- La mutation intellectuelle. Disparition de la critique sociale?
- Bibliographie
Deuxième partie: Les fondements
Chapitre 3: L'émancipation comme perspective politique. Comment la définir?
- Une perspective politique: l'émancipation
- L'approche par la notion d'empowerment
- L'approche par la notion de capabilité
- Se mobiliser sous quel concept?
- Le pouvoir au cœur de la perspective émancipatrice
Chapitre 4: L'émancipation comme utopie créatrice. Quelle alternative?
- L'utopie créatrice
- Une société d'individus autonomes
- Une société d'individus solidaires
- L'autonomie traduite dans les institutions
- Divers modes d'implication institutionnelle: pouvoir concédé, pouvoir conquis
- Fausse piste. La sagesse intérieure plutôt que l'engagement social
Chapitre 5: L'émancipation comme action sociale. Quelles luttes?
- Les contours de l'action sociale autogestionnaire
- La diversité des luttes émancipatrices
- Les conditions communes aux luttes émancipatrices
- Les obstacles internes de l'action émancipatrice
Chapitre 6: La pédagogie émancipatrice. Ses visées, ses enjeux
- Une visée sociale: l'émancipation
- Un modèle d'action éducative: la pédagogie
- La pédagogie émancipatrice définie par son programme
- Promotion individuelle et/ou émancipation das la formation?
- Un schéma pour synthétiser
Chapitre 7: l'appel aux savoirs et le rôle de l'animateur:
- L'utilité des savoirs élaborés
- Un inventaire des savoirs utiles: une démarche négociée
- L'apport épistémique de l'animateur
- La position paradoxale de l'animateur
Chapitre 8: L'approche coopérative en pédagogie
- Un chemin pour relever le défi pédagogique
- Deux sources inspiratrices
- Le modèle coopératif introduit à l'école, dès le début de 20e siècle
- La dialectique individu-groupe au cœur de l'Approche coopérative en pédagogie
Chapitre 9: Des pistes dans quatre domaines
- Un autre rapport au savoir
- Un autre rapport au pouvoir
- Un autre rapport aux autres
- Un autre rapport aux valeurs
- Bibliographie
Annexe: Les visées de Le GRAIN-Atelier de pédagogie socialeRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 TIL Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001505 37.015.4 TIL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Sociologie de l'éducation / Philosophie de l'éducation / Déontologie de l'enseignement Disponible M12351 370.1/TIL Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES8498 Déficit d'attention et hyperactivité / Thomas Armstrong
Titre : Déficit d'attention et hyperactivité : Stratégies pour intervenir autrement en classe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Thomas Armstrong, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière/McGraw-Hill Année de publication : 2002 Importance : 146 p. Présentation : couv. ill. en coul. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-713-7 Note générale : Table des matières. Index. Médiagraphie p. 109. Langues : Français (fre) Mots-clés : Psychologie trouble déficitaire de l'attention TDA/H hyperactivité psychostimulants Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers"
Résumé : Qu'est-ce que cela signifie pour un enfant de se voir affublé de l'étiquette "trouble déficitaire de l'attention" (TDA)? et de s'y faire ajouter celle de l'hyperactivité? Que peuvent faire les pédagogues pour stimuler la réussite des élèves qui sont aux prises avec ces difficultés? Ne comptons-nous pas trop sur la médication et pas assez sur les nouvelles connaissances relatives à l'apprentissage, à la croissance, au bagage économique et culturel, à la recherche en biologie et en psychologie, et aux besoins émotionnels et sociaux des apprenants? Armstrong incite fortement les éducateurs et les parents à observer les caractéristiques positives de ces jeunes enfants. Sont-ils débordants d'énergie? Intensément créatifs? Préfèrent-ils s'instruire par le toucher? Se comportent-ils en meneurs? Sont-ils naturellement portés à l'introspection et à la réflexion? Nous devons dépasser la notion de "déficit" et nous intéresser davantage à un point de vue "holistique" qui s'adressera à leurs intelligences multiples,leurs modes d'apprentissages, et nous aidera à adopter d'autres méthodes plus stimulantes. Voici quelques-unes des activités que l'enseignant peut réaliser avec les enfants "qui ne peuvent pas rester assis":
- apprendre à épeler des mots en se levant pour dire les voyelles et en s'asseyant pour prononcer les consonnes
- apprendre les tables de multiplication en formant une file "conga" qui se déplace autour de la classe en comptant à voix haute de 1 à 30, et en secouant les hanches et les jambes à tous les multiples de 3
- apprendre la structure moléculaire en chimie en dansant le "swing" des atomes.
Ce ne sont que quelques pistes. Vous en retrouverez des dizaines en parcourant ce livre qui nous offre une vision élargie de cette problématique.Note de contenu : Chapitre 1: Les limites et les postulats du paradigme TDA/H
- Postulat 1: Le TDA/H est un problème biologique
- Postulat 2: Les premiers symptômes du TDA/H sont l'hyperactivité, la "distractibilité" et l'impulsivité
- Postulat 3: Les problèmes de déficit d'attention et d'hyperactivité affectent 3 à 5% des enfants
- Postulat 4: Les troubles déficitaires de l'attention avec ou sans hyperactivité peuvent être diagnostiqués de différentes façons
- Postulat 5: L'approche la plus efficace pour traiter le TDA/H est l'administration de psychostimulants comme le Ritalin
- Postulat 6: Bon nombre d'enfants continueront d'éprouver des troubles déficitaires de l'attention avec ou sans hyperactivité tout au long de leur vie
- Postulat 7: Un enfant peut souffrir de troubles déficitaires de l'attention avec ou sans hyperactivité, combinés à d'autres difficultés.
Chapitre 2: Les alternatives au paradigme TDA/H
- Le point de vue historique
- Le point de vue socioculturel
- Le point de vue cognitif
- Le point de vue éducatif
- Le point de vue du développement
- Le point de vue du genre (garçon-fille)
- Le point de vue psychoaffectif
- Et si on adoptait un paradigme holistique
Chapitre 3: Des stratégies pour donner du pouvoir aux enfants diagnostiqués TDA/H, et non pour le contrôler
- Des stratégies éducatives
- Des stratégies cognitives
- Des stratégies physiques
- Des stratégies affectives
- Des stratégies interpersonnelles
- Des stratégies écologiques
- Des stratégies comportementales
- Des stratégies biologiquesDéficit d'attention et hyperactivité : Stratégies pour intervenir autrement en classe [Livres, articles, périodiques] / Thomas Armstrong, Auteur . - Montréal : Chenelière/McGraw-Hill, 2002 . - 146 p. : couv. ill. en coul. ; 23 cm.
ISBN : 978-2-89461-713-7
Table des matières. Index. Médiagraphie p. 109.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Psychologie trouble déficitaire de l'attention TDA/H hyperactivité psychostimulants Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers"
Résumé : Qu'est-ce que cela signifie pour un enfant de se voir affublé de l'étiquette "trouble déficitaire de l'attention" (TDA)? et de s'y faire ajouter celle de l'hyperactivité? Que peuvent faire les pédagogues pour stimuler la réussite des élèves qui sont aux prises avec ces difficultés? Ne comptons-nous pas trop sur la médication et pas assez sur les nouvelles connaissances relatives à l'apprentissage, à la croissance, au bagage économique et culturel, à la recherche en biologie et en psychologie, et aux besoins émotionnels et sociaux des apprenants? Armstrong incite fortement les éducateurs et les parents à observer les caractéristiques positives de ces jeunes enfants. Sont-ils débordants d'énergie? Intensément créatifs? Préfèrent-ils s'instruire par le toucher? Se comportent-ils en meneurs? Sont-ils naturellement portés à l'introspection et à la réflexion? Nous devons dépasser la notion de "déficit" et nous intéresser davantage à un point de vue "holistique" qui s'adressera à leurs intelligences multiples,leurs modes d'apprentissages, et nous aidera à adopter d'autres méthodes plus stimulantes. Voici quelques-unes des activités que l'enseignant peut réaliser avec les enfants "qui ne peuvent pas rester assis":
- apprendre à épeler des mots en se levant pour dire les voyelles et en s'asseyant pour prononcer les consonnes
- apprendre les tables de multiplication en formant une file "conga" qui se déplace autour de la classe en comptant à voix haute de 1 à 30, et en secouant les hanches et les jambes à tous les multiples de 3
- apprendre la structure moléculaire en chimie en dansant le "swing" des atomes.
Ce ne sont que quelques pistes. Vous en retrouverez des dizaines en parcourant ce livre qui nous offre une vision élargie de cette problématique.Note de contenu : Chapitre 1: Les limites et les postulats du paradigme TDA/H
- Postulat 1: Le TDA/H est un problème biologique
- Postulat 2: Les premiers symptômes du TDA/H sont l'hyperactivité, la "distractibilité" et l'impulsivité
- Postulat 3: Les problèmes de déficit d'attention et d'hyperactivité affectent 3 à 5% des enfants
- Postulat 4: Les troubles déficitaires de l'attention avec ou sans hyperactivité peuvent être diagnostiqués de différentes façons
- Postulat 5: L'approche la plus efficace pour traiter le TDA/H est l'administration de psychostimulants comme le Ritalin
- Postulat 6: Bon nombre d'enfants continueront d'éprouver des troubles déficitaires de l'attention avec ou sans hyperactivité tout au long de leur vie
- Postulat 7: Un enfant peut souffrir de troubles déficitaires de l'attention avec ou sans hyperactivité, combinés à d'autres difficultés.
Chapitre 2: Les alternatives au paradigme TDA/H
- Le point de vue historique
- Le point de vue socioculturel
- Le point de vue cognitif
- Le point de vue éducatif
- Le point de vue du développement
- Le point de vue du genre (garçon-fille)
- Le point de vue psychoaffectif
- Et si on adoptait un paradigme holistique
Chapitre 3: Des stratégies pour donner du pouvoir aux enfants diagnostiqués TDA/H, et non pour le contrôler
- Des stratégies éducatives
- Des stratégies cognitives
- Des stratégies physiques
- Des stratégies affectives
- Des stratégies interpersonnelles
- Des stratégies écologiques
- Des stratégies comportementales
- Des stratégies biologiquesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.4 ARM Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000650
Titre : Dehors, j'apprends Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Christine Partoune, Auteur ; Hervé BERNARD, Collaborateur ; Anne-Catherine Grodos, Collaborateur ; Gilles Meunier, Collaborateur Editeur : Liège : Edipro Année de publication : 2020 Autre Editeur : Liège : HELMo Collection : Recherche Importance : 254 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87496-379-7 Prix : 30 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Classes extérieures Pédagogie du dehors Écoles de plein air classe en extérieur école à l'extérieur Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Désormais, le monde peut être découvert par Internet et les enfants sont fascinés par les jeux électroniques. La plupart ne jouent plus dehors. On commence à mesurer les ravages de cette tendance sociétale: la perception empirique de l'environnement s'évanouit, les fantasmes et les peurs à l'égard de l'Autre prennent le pas sur la connaissance, de plus en plus d'enfants sont en surpoids et ont du mal à coordonner leurs mouvements, etc.
Pourtant, aller au contact de la nature, de la cité , et de leurs habitants dans la réalité tangible, est une expérience vitale pour le développement de l'enfant, que ce soit en famille ou à l'école. Connaître par l'expérience concrète, affiner ses capacités de perception, cultiver sa curiosité, développer sa sensibilité et son attachement à l'égard de son milieu de vie, évaluer la qualité de l'environnement et contribuer à son amélioration s'apprennent mieux sur le terrain plutôt que via un tableau interactif.
Cet ouvrage est un plaidoyer pour que l’École prenne ces constats en considération. Il convient en effet d'adopter des changements structurels en formation initiale des enseignants pour que ces derniers adoptent la pédagogie extramuros - en dehors des murs de la classe. Il s'adresse aux responsables politiques de l'éducation, aux formateurs d'enseignants et aux enseignants, ainsi qu'aux animateurs qui proposent des activités d'éducation relative à l'environnement sur le terrain. Il intéressera aussi les parents en général et les personnes qui s'investissent dans la création d'une école alternative ou qui cherchent des repères pour choisir une école correspondant à leurs valeurs.Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Apprendre en jouant dehors, un besoin vital
Chapitre 2: A l'école buissonnière
Chapitre 3: Enseigner dehors? Très peu pour moi!
Chapitre 4: Un cadre institutionnel pour généraliser l'éducation relative à l'environnement à l'école
Chapitre 5: Former les enseignants par et à l'extramuros: pas si simple!
Chapitre 6: Profil des futurs enseignants du primaire
Chapitre 7: L'analyse critique des pratiques de formation
Chapitre 8: Une stratégie pédagogique transformatrice: l'apprentissage par le service communautaire
Chapitre 9: Un projet pilote d'apprentissage par le service en formation initiale d'enseignants du primaire
Chapitre 10: Propositions pour un curriculum innovant en formation initiale d'enseignants du primaire
Dehors, j'apprends [Livres, articles, périodiques] / Christine Partoune, Auteur ; Hervé BERNARD, Collaborateur ; Anne-Catherine Grodos, Collaborateur ; Gilles Meunier, Collaborateur . - Liège : Edipro : Liège : HELMo, 2020 . - 254 p. : illustrations, couverture illustrée ; 24 cm. - (Recherche) .
ISBN : 978-2-87496-379-7 : 30 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Classes extérieures Pédagogie du dehors Écoles de plein air classe en extérieur école à l'extérieur Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Désormais, le monde peut être découvert par Internet et les enfants sont fascinés par les jeux électroniques. La plupart ne jouent plus dehors. On commence à mesurer les ravages de cette tendance sociétale: la perception empirique de l'environnement s'évanouit, les fantasmes et les peurs à l'égard de l'Autre prennent le pas sur la connaissance, de plus en plus d'enfants sont en surpoids et ont du mal à coordonner leurs mouvements, etc.
Pourtant, aller au contact de la nature, de la cité , et de leurs habitants dans la réalité tangible, est une expérience vitale pour le développement de l'enfant, que ce soit en famille ou à l'école. Connaître par l'expérience concrète, affiner ses capacités de perception, cultiver sa curiosité, développer sa sensibilité et son attachement à l'égard de son milieu de vie, évaluer la qualité de l'environnement et contribuer à son amélioration s'apprennent mieux sur le terrain plutôt que via un tableau interactif.
Cet ouvrage est un plaidoyer pour que l’École prenne ces constats en considération. Il convient en effet d'adopter des changements structurels en formation initiale des enseignants pour que ces derniers adoptent la pédagogie extramuros - en dehors des murs de la classe. Il s'adresse aux responsables politiques de l'éducation, aux formateurs d'enseignants et aux enseignants, ainsi qu'aux animateurs qui proposent des activités d'éducation relative à l'environnement sur le terrain. Il intéressera aussi les parents en général et les personnes qui s'investissent dans la création d'une école alternative ou qui cherchent des repères pour choisir une école correspondant à leurs valeurs.Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Apprendre en jouant dehors, un besoin vital
Chapitre 2: A l'école buissonnière
Chapitre 3: Enseigner dehors? Très peu pour moi!
Chapitre 4: Un cadre institutionnel pour généraliser l'éducation relative à l'environnement à l'école
Chapitre 5: Former les enseignants par et à l'extramuros: pas si simple!
Chapitre 6: Profil des futurs enseignants du primaire
Chapitre 7: L'analyse critique des pratiques de formation
Chapitre 8: Une stratégie pédagogique transformatrice: l'apprentissage par le service communautaire
Chapitre 9: Un projet pilote d'apprentissage par le service en formation initiale d'enseignants du primaire
Chapitre 10: Propositions pour un curriculum innovant en formation initiale d'enseignants du primaire
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 PAR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Sorti jusqu'au 20/09/2023 HH1004634 37 PAR Livres Bibliothèque HELMo Loncin inconnue Disponible LON122 37 PAR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005602 37 PAR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005975 37.026:53+54+57+9 PAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M135517 56 PAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Sorti jusqu'au 23/02/2024 M135506 56 PAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Sorti jusqu'au 06/11/2023 M135508 Documents numériques
1760_001.pdfAdobe Acrobat PDF Démocratie et éducation / John Dewey
Titre : Démocratie et éducation : introduction à la philosophie de l'éducation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : John Dewey, Auteur Editeur : Paris : A. Colin Année de publication : 1975 Importance : 426 p. Format : 20 cm Langues : Français (fre) Mots-clés : Écoles alternatives éducation Dewey l'éducation nécessité biologique l'éducation fonction sociale l'éducation moyen de direction éducation facteur de croissance préparation, actualisation et discipline formelle éducation conservatrice éducation progressive conception démocratique dans l'éducation les objectifs de l'éducation développement naturel efficacité sociale culture intérêt et discipline nature de la méthode nature du contenu de l'enseignement jeux et travaux dans les programmes scolaires les valeurs éducatives travail et loisir enseignement théorique et enseignement pratique études physiques et sociales naturalisme et humanisme individu et le monde philosophie de l'éducation théories de la connaissance théories morales Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Comme les pionniers de l'éducation nouvelle, Dewey fait appel à la spontanéité de l'enfant, à ses besoins, à son activité. L'éducation ne doit pas être, selon lui, une préparation à la vie, mais une vie. Les travaux manuels et la vie sociale doivent tenir une grande place à l'école, qui reflétera les exigences de la nouvelle société industrielle et démocratique. Le remède à la crise de l'éducation, qu'il analyse avec pertinence, n'est pas dans la suppression des écoles, mais dans une transformation continue de l'école par la société et de la société par l'école. Livre de grande visée et d'une actualité profonde, qu'il était nécessaire de mettre enfin à la disposition des lecteurs de langue française, ses thèmes majeurs s'accordent à notre réflexion et enrichiront les débats d'aujourd'hui. John Dewey y conduit une réflexion systématique sur les principes et les objectifs de l'éducation dans une société moderne. Note de contenu : Table des matières Démocratie et éducation : introduction à la philosophie de l'éducation [Livres, articles, périodiques] / John Dewey, Auteur . - Paris : A. Colin, 1975 . - 426 p. ; 20 cm.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Écoles alternatives éducation Dewey l'éducation nécessité biologique l'éducation fonction sociale l'éducation moyen de direction éducation facteur de croissance préparation, actualisation et discipline formelle éducation conservatrice éducation progressive conception démocratique dans l'éducation les objectifs de l'éducation développement naturel efficacité sociale culture intérêt et discipline nature de la méthode nature du contenu de l'enseignement jeux et travaux dans les programmes scolaires les valeurs éducatives travail et loisir enseignement théorique et enseignement pratique études physiques et sociales naturalisme et humanisme individu et le monde philosophie de l'éducation théories de la connaissance théories morales Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Comme les pionniers de l'éducation nouvelle, Dewey fait appel à la spontanéité de l'enfant, à ses besoins, à son activité. L'éducation ne doit pas être, selon lui, une préparation à la vie, mais une vie. Les travaux manuels et la vie sociale doivent tenir une grande place à l'école, qui reflétera les exigences de la nouvelle société industrielle et démocratique. Le remède à la crise de l'éducation, qu'il analyse avec pertinence, n'est pas dans la suppression des écoles, mais dans une transformation continue de l'école par la société et de la société par l'école. Livre de grande visée et d'une actualité profonde, qu'il était nécessaire de mettre enfin à la disposition des lecteurs de langue française, ses thèmes majeurs s'accordent à notre réflexion et enrichiront les débats d'aujourd'hui. John Dewey y conduit une réflexion systématique sur les principes et les objectifs de l'éducation dans une société moderne. Note de contenu : Table des matières Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 DEW Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000482 Destins d'enfants / Valérie Vandersmissen
Titre : Destins d'enfants : le travail des Écoles de Devoirs Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Valérie Vandersmissen, Auteur ; Christophe Smets, Photographe Editeur : Liège : La Boîte à Images Année de publication : 2010 Autre Editeur : FFEDD - (Fédération francophone des Écoles de Devoirs) Importance : 1 vol. (95 p.) Langues : Français (fre) Mots-clés : École de devoirs Remédiation Aide à l'élève Devoir à la maison Pédagogie de soutien Index. décimale : 37.6 Interculturalité Résumé : Terres uniques d'expression, les Écoles de Devoirs offrent depuis plus de 30 ans en Wallonie et à Bruxelles, un accueil extrascolaire aux enfants éprouvant des difficultés d'apprentissage. Autant de lieux où acquérir les compétences nécessaires à la poursuite d'un parcours qui pourra s'apparenter à autre chose qu'un probable décrochage scolaire et social.
Si l'accent est mis sur la réussite scolaire, les Écoles de Devoirs poursuivent de nombreux autres objectifs. La socialisation de l'enfant par la rencontre et la découverte de la différence notamment, favorisent la construction de son identité d'être humain ouvert aux autres et à la diversité des cultures et des pensées.
Activités ludiques, créatives, culturelles, sportives et coopératives forment l'éventail de moyens mis en œuvre au service du développement de l'esprit critique et la créativité de l'enfant.
Les EDD reflètent avant tout l'enthousiasme débordant et le difficile apprentissage de l'ouverture à autrui. Elles offrent un lieu et un temps où les joies et les douleurs souvent cachées peuvent s'exprimer, un espace où l'enfant peut se former et se développer à son rythme, souvent à l'abri des attentes familiales et de l'institution scolaire.
A contre-courant du marketing pédagogique, elles permettent un accès à un accompagnement et à un soutien éducatif pour un très large public, à un coût dérisoire et démocratique, initiative d'autant plus précieuse au vu de l'accroissement des inégalités sociales dans notre société.Destins d'enfants : le travail des Écoles de Devoirs [Livres, articles, périodiques] / Valérie Vandersmissen, Auteur ; Christophe Smets, Photographe . - Liège (Liège) : La Boîte à Images : [S.l.] : FFEDD - (Fédération francophone des Écoles de Devoirs), 2010 . - 1 vol. (95 p.).
Langues : Français (fre)
Mots-clés : École de devoirs Remédiation Aide à l'élève Devoir à la maison Pédagogie de soutien Index. décimale : 37.6 Interculturalité Résumé : Terres uniques d'expression, les Écoles de Devoirs offrent depuis plus de 30 ans en Wallonie et à Bruxelles, un accueil extrascolaire aux enfants éprouvant des difficultés d'apprentissage. Autant de lieux où acquérir les compétences nécessaires à la poursuite d'un parcours qui pourra s'apparenter à autre chose qu'un probable décrochage scolaire et social.
Si l'accent est mis sur la réussite scolaire, les Écoles de Devoirs poursuivent de nombreux autres objectifs. La socialisation de l'enfant par la rencontre et la découverte de la différence notamment, favorisent la construction de son identité d'être humain ouvert aux autres et à la diversité des cultures et des pensées.
Activités ludiques, créatives, culturelles, sportives et coopératives forment l'éventail de moyens mis en œuvre au service du développement de l'esprit critique et la créativité de l'enfant.
Les EDD reflètent avant tout l'enthousiasme débordant et le difficile apprentissage de l'ouverture à autrui. Elles offrent un lieu et un temps où les joies et les douleurs souvent cachées peuvent s'exprimer, un espace où l'enfant peut se former et se développer à son rythme, souvent à l'abri des attentes familiales et de l'institution scolaire.
A contre-courant du marketing pédagogique, elles permettent un accès à un accompagnement et à un soutien éducatif pour un très large public, à un coût dérisoire et démocratique, initiative d'autant plus précieuse au vu de l'accroissement des inégalités sociales dans notre société.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres Cote Livres Bibliothèque HELMo CFEL Libre-Accès Exclu du prêt CFEL1334 Cote Livres Bibliothèque HELMo CFEL Libre-Accès Exclu du prêt CFEL2109 Cote Livres Bibliothèque HELMo CFEL Libre-Accès Exclu du prêt CFEL4093 37.5 VAN Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001277 370.2/VAN Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES9472 370.2/VAN Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES9473 Développer des compétences en classe d'histoire / Jean-Louis Jadoulle
Titre : Développer des compétences en classe d'histoire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Louis Jadoulle, Auteur ; Mathieu Bouhon, Auteur Editeur : Université catholique (Louvain) Année de publication : 2001 Importance : 264 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 28 cm Note générale : Lexique. Repères bibliographiques et ressources p. 263 Langues : Français (fre) Mots-clés : Histoire - - Apprentissage Enseignement primaire Histoire - - Didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Note de contenu : Sommaire:
Recherches:
- Enseigner des compétences: repères
- Construire des concepts. Conceptualiser le passé pour comprendre le présent
- Apprendre l'histoire à l'heure des compétences: chances et interrogations
Expériences:
- Scénarios didactiques:
- L'expédition des Celtes à Delphes
- Être citoyen à Athènes et à Rome
- L'art grec: la sculpture
- Les grandes civilisations non-européennes entre 1000 et 1500
- Les bénéfices et les limites des transformations politiques en France entre 1789 et 1791
Matériaux:
- Situations d'évaluation:
- Énoncés progressifs
- Critères généraux d'évaluation
Exemples:
- Un "beau" XVIIIe siècle?
- Les États-Unis (fin XVIIIe - fin XIXe siècle): terre de libertés?
- Aux origines du conflit Est-Ouest
- La bataille de Roncevaux
- Autour de l'an mille en Europe: une époque terrible?
- La société française sous la IIIe République
- Vivre à Auschwitz-Birkenau
- L'évolution du pouvoir à Rome
- L'Espagne à la conquête de l'Amérique
- La condition ouvrière au XIXe siècle
- La Belgique des années 60: une société en mutation?
- Les grandes étapes de l'histoire de la ville de Bruxelles du Xe au XVIIIe siècle
- La Belgique unitaire mise à mal: la "Lettre au Roi"
- L'Union européenne
Fiches méthodologiques
Outils de planification
Fiches conceptuelles
Toile conceptuelle
Tableaux progressifs
Développer des compétences en classe d'histoire [Livres, articles, périodiques] / Jean-Louis Jadoulle, Auteur ; Mathieu Bouhon, Auteur . - [S.l.] : Université catholique (Louvain), 2001 . - 264 p. : illustrations, couverture illustrée ; 28 cm.
Lexique. Repères bibliographiques et ressources p. 263
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Histoire - - Apprentissage Enseignement primaire Histoire - - Didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Note de contenu : Sommaire:
Recherches:
- Enseigner des compétences: repères
- Construire des concepts. Conceptualiser le passé pour comprendre le présent
- Apprendre l'histoire à l'heure des compétences: chances et interrogations
Expériences:
- Scénarios didactiques:
- L'expédition des Celtes à Delphes
- Être citoyen à Athènes et à Rome
- L'art grec: la sculpture
- Les grandes civilisations non-européennes entre 1000 et 1500
- Les bénéfices et les limites des transformations politiques en France entre 1789 et 1791
Matériaux:
- Situations d'évaluation:
- Énoncés progressifs
- Critères généraux d'évaluation
Exemples:
- Un "beau" XVIIIe siècle?
- Les États-Unis (fin XVIIIe - fin XIXe siècle): terre de libertés?
- Aux origines du conflit Est-Ouest
- La bataille de Roncevaux
- Autour de l'an mille en Europe: une époque terrible?
- La société française sous la IIIe République
- Vivre à Auschwitz-Birkenau
- L'évolution du pouvoir à Rome
- L'Espagne à la conquête de l'Amérique
- La condition ouvrière au XIXe siècle
- La Belgique des années 60: une société en mutation?
- Les grandes étapes de l'histoire de la ville de Bruxelles du Xe au XVIIIe siècle
- La Belgique unitaire mise à mal: la "Lettre au Roi"
- L'Union européenne
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 JAD Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001757 Développer et évaluer des compétences à l'école : vers plus d'efficacité et d'équité / Jacqueline Beckers
Titre : Développer et évaluer des compétences à l'école : vers plus d'efficacité et d'équité Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacqueline Beckers, Auteur Editeur : Bruxelles : Labor Année de publication : 2002 Collection : Pédagogie des compétences Importance : 161 p. - 161 p. Présentation : br Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8040-1695-1 Note générale : Bibliographie p. 149 Langues : Français (fre) Mots-clés : socle commun de connaissances et de compétences Éducation fondée sur la compétence Évaluation en éducation évaluation évaluation scolaire COMPETENCE-S PEDAGOGIE-PAR-COMPETENCES PEDAGOGIE-DES-COMPETENCES SAVOIRS-PROCEDURAUXTRANSFERT-D'APPRENTISSAGE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PRATIQUES-PROFESSIONNELLES DECRET-MISSIONS EDUCATION-COGNITIVE METACOGNITION GRILLE-CRITERIEE EVALUATION-FORMATRICE Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Confrontés aux exigences d'une réforme, celle qui leur enjoint de développer des compétences chez leurs élèves et d'en évaluer la maîtrise (Décret-missions, opérationnalisé par les référentiels pour les différentes sections et matières), les enseignants ont besoin de nouveaux outils (programmes, manuels, épreuves d'évaluation...) pour atteindre cet objectif. La collection inaugurée par cet ouvrage s'inscrit dans cette revendication légitime: elle met à disposition des équipes des outils, conçus selon les exigences d'une pédagogie par compétences et concrétisée dans un champ disciplinaire ou interdisciplinaire donné. Ce premier ouvrage, plus général, poursuit deux objectifs.
1) Fournir un cadre conceptuel et méthodologique pour le développement et l'évaluation des compétences: Comment se développent-elles? Comment concevoir des situations d'enseignement-apprentissage permettant de développer et d'évaluer des compétences? Comment accompagner les élèves dans leur apprentissage de compétences? Comment les évaluer?
2) Proposer aux enseignants (ceux qui traduisent en actes les intentions et les valeurs des décrets) des grilles d'analyse du contexte et des conditions de l'introduction des compétences.
Le livre s'adresse aux enseignants, particulièrement ceux de l'enseignement secondaire et supérieur. Il intéressera également les formateurs d'enseignants qui ont pour responsabilité de préparer les futurs artisans de la réforme.
Cet ouvrage poursuit deux objectifs: * Fournir un cadre conceptuel et méthodologique pour le développement et l'évaluation des compétences: comment se développent-elles ? Comment concevoir des situations d'enseignement permettant de développer et d'évaluer des compétences ? Comment accompagner les élèves dans leurs apprentissages de compétences ? * Proposer aux enseignants des grilles d'analyse du contexte et des conditions de l'introduction des compétencesNote de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Pourquoi les compétences à l'école?
Chapitre 2: Le Décret-missions et les compétences: enjeux éthiques
Chapitre 3: Qu'est-ce qui vaut la peine d'être enseigné?
Chapitre 4: Hypothèses sur les mécanismes de développement des compétences
Chapitre 5: Concevoir des situations d'enseignement-apprentissage permettant de développer et d'évaluer des compétences en contexte scolaire
Chapitre 6: Accompagner les élèves dans le développement de compétences retenues comme essentielles: une condition d'équité
Chapitre 7: Évaluer les compétences: vers plus d'efficacité et d'équité
Chap 1: Pourquoi des compétences à l'école ?
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1. Une double filiation: la rationalisation de l'action éducative et le centrage sur l'apprenant
2. Quelles compétences dans quelles écoles ?
Chap 2: Le Décret-missions et les compétences: enjeux éthiques
--------------------------------------------------------------
1. De l'égalité des chances à l'égalité des acquis: un bref retour en arrière
2. Un essentiel commun: quelles sont en fait les intentions des pilotes du système ?
3. Poser comme enseignant des choix responsables
Chap 3: Qu'est-ce qui vaut la peine d'être enseigné ?
------------------------------------------------------
1. A la recherche d'un essentiel à garantir à tous
2. Des référentiels à remettre sur le métier
Chap 4: Hypothèses sur les mécanismes de développement des compétences
----------------------------------------------------------------------
1. L'action est première
2. "Au fond de l'action, la conceptualisation" ?
3. Modèles et précisions de la définition de la compétence
Chap 5: Concevoir des situations d'enseignement-apprentissage permettant de développer et d'évaluer
des compétences en contexte scolaire
---------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Concevoir des tâches complexes
a. Viser des activités de niveau taxonomique élevé
b. Préciser la finalité des tâches
c. Réajuster en fonction de l'activité des sujets
2. Définir les familles d'appartenance des tâches complexes
3. Quelques exemples accrochés aux référentiels disponibles pour les humanités générales et technologiques
4. L'importance d'une architecture visible des familles de tâches
5. Les bases d'une approche transversale
Chap 6: Accompagner les élèves dans le développement de compétences retenues comme essentielles: une condition
d'équité
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Une condition sine qua non: un climat de classe sécurisant et positif
2. S'engager avec les élèves dans les tâches complexes
a. Les fonctions multiples des mises en situation complexe, leurs formes possibles
b. La découverte: représentation de la tâche et brainstorming sur les démarches
3. Garantir les ressources à chacun
a. Des connaissances déclaratives mobiliables
b. Des connaissances procédurales mobilisables
4. Favoriser la généralisation à d'autres tâches
a. Proposer des activités de conceptualisation
b. Travailler les critères d'évaluation des productions
b.1. La réflexion sur les critères de réalisation
b.2. Le travail sur la qualité des critères de la production
c. Susciter l'exploitation de démarches métacognitives
c.1. Inviter les élèves à "penser leur façon de penser"
C.2. Apprendre aux élèves à s'autoévaluer et à réguler leurs propres apprentissages (évaluation formatrice)
Chap 7: Evaluer des compétences: vers plus d'efficacité et d'équité
-------------------------------------------------------------------
1. S'assurer que les situations proposées sollicitent bien des compétences: une question de validité
2. Avoir effectivement préparé les élèves à mobiliser les compétences visées: la cohérence entre l'apprentissage
et l'évaluation
3. Critérier l'évaluation: comment éviter le pire en matière d'objectivité, comment favoriser
l'amélioration de compétences ?
a. Annoter et commenter les copies
b. Construire des grilles critériées d'évaluation des compétences
Etape 1: Sélectionner et définir un petit nombre de critères pertinents par rapport à la
famille de tâches, correspondant aux paramètres exploités pour la définir
Etape 2: Préciser le définition des critères par des indicateurs et des niveaux
d'exigence convenant à la tâche effectivement proposée
Etape 3: Expliciter les règles relatives aux décisions par maîtrise de la compétence
a. Distinguer critères prioritaires et critères secondaires
b. Décider du niveau jugé satisfaisant pour chaque critère prioritaireDévelopper et évaluer des compétences à l'école : vers plus d'efficacité et d'équité [Livres, articles, périodiques] / Jacqueline Beckers, Auteur . - Bruxelles : Labor, 2002 . - 161 p. - 161 p. : br + Bibliographie. - (Pédagogie des compétences) .
ISBN : 978-2-8040-1695-1
Bibliographie p. 149
Langues : Français (fre)
Mots-clés : socle commun de connaissances et de compétences Éducation fondée sur la compétence Évaluation en éducation évaluation évaluation scolaire COMPETENCE-S PEDAGOGIE-PAR-COMPETENCES PEDAGOGIE-DES-COMPETENCES SAVOIRS-PROCEDURAUXTRANSFERT-D'APPRENTISSAGE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PRATIQUES-PROFESSIONNELLES DECRET-MISSIONS EDUCATION-COGNITIVE METACOGNITION GRILLE-CRITERIEE EVALUATION-FORMATRICE Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Confrontés aux exigences d'une réforme, celle qui leur enjoint de développer des compétences chez leurs élèves et d'en évaluer la maîtrise (Décret-missions, opérationnalisé par les référentiels pour les différentes sections et matières), les enseignants ont besoin de nouveaux outils (programmes, manuels, épreuves d'évaluation...) pour atteindre cet objectif. La collection inaugurée par cet ouvrage s'inscrit dans cette revendication légitime: elle met à disposition des équipes des outils, conçus selon les exigences d'une pédagogie par compétences et concrétisée dans un champ disciplinaire ou interdisciplinaire donné. Ce premier ouvrage, plus général, poursuit deux objectifs.
1) Fournir un cadre conceptuel et méthodologique pour le développement et l'évaluation des compétences: Comment se développent-elles? Comment concevoir des situations d'enseignement-apprentissage permettant de développer et d'évaluer des compétences? Comment accompagner les élèves dans leur apprentissage de compétences? Comment les évaluer?
2) Proposer aux enseignants (ceux qui traduisent en actes les intentions et les valeurs des décrets) des grilles d'analyse du contexte et des conditions de l'introduction des compétences.
Le livre s'adresse aux enseignants, particulièrement ceux de l'enseignement secondaire et supérieur. Il intéressera également les formateurs d'enseignants qui ont pour responsabilité de préparer les futurs artisans de la réforme.
Cet ouvrage poursuit deux objectifs: * Fournir un cadre conceptuel et méthodologique pour le développement et l'évaluation des compétences: comment se développent-elles ? Comment concevoir des situations d'enseignement permettant de développer et d'évaluer des compétences ? Comment accompagner les élèves dans leurs apprentissages de compétences ? * Proposer aux enseignants des grilles d'analyse du contexte et des conditions de l'introduction des compétencesNote de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Pourquoi les compétences à l'école?
Chapitre 2: Le Décret-missions et les compétences: enjeux éthiques
Chapitre 3: Qu'est-ce qui vaut la peine d'être enseigné?
Chapitre 4: Hypothèses sur les mécanismes de développement des compétences
Chapitre 5: Concevoir des situations d'enseignement-apprentissage permettant de développer et d'évaluer des compétences en contexte scolaire
Chapitre 6: Accompagner les élèves dans le développement de compétences retenues comme essentielles: une condition d'équité
Chapitre 7: Évaluer les compétences: vers plus d'efficacité et d'équité
Chap 1: Pourquoi des compétences à l'école ?
--------------------------------------------
1. Une double filiation: la rationalisation de l'action éducative et le centrage sur l'apprenant
2. Quelles compétences dans quelles écoles ?
Chap 2: Le Décret-missions et les compétences: enjeux éthiques
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1. De l'égalité des chances à l'égalité des acquis: un bref retour en arrière
2. Un essentiel commun: quelles sont en fait les intentions des pilotes du système ?
3. Poser comme enseignant des choix responsables
Chap 3: Qu'est-ce qui vaut la peine d'être enseigné ?
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1. A la recherche d'un essentiel à garantir à tous
2. Des référentiels à remettre sur le métier
Chap 4: Hypothèses sur les mécanismes de développement des compétences
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1. L'action est première
2. "Au fond de l'action, la conceptualisation" ?
3. Modèles et précisions de la définition de la compétence
Chap 5: Concevoir des situations d'enseignement-apprentissage permettant de développer et d'évaluer
des compétences en contexte scolaire
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1. Concevoir des tâches complexes
a. Viser des activités de niveau taxonomique élevé
b. Préciser la finalité des tâches
c. Réajuster en fonction de l'activité des sujets
2. Définir les familles d'appartenance des tâches complexes
3. Quelques exemples accrochés aux référentiels disponibles pour les humanités générales et technologiques
4. L'importance d'une architecture visible des familles de tâches
5. Les bases d'une approche transversale
Chap 6: Accompagner les élèves dans le développement de compétences retenues comme essentielles: une condition
d'équité
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Une condition sine qua non: un climat de classe sécurisant et positif
2. S'engager avec les élèves dans les tâches complexes
a. Les fonctions multiples des mises en situation complexe, leurs formes possibles
b. La découverte: représentation de la tâche et brainstorming sur les démarches
3. Garantir les ressources à chacun
a. Des connaissances déclaratives mobiliables
b. Des connaissances procédurales mobilisables
4. Favoriser la généralisation à d'autres tâches
a. Proposer des activités de conceptualisation
b. Travailler les critères d'évaluation des productions
b.1. La réflexion sur les critères de réalisation
b.2. Le travail sur la qualité des critères de la production
c. Susciter l'exploitation de démarches métacognitives
c.1. Inviter les élèves à "penser leur façon de penser"
C.2. Apprendre aux élèves à s'autoévaluer et à réguler leurs propres apprentissages (évaluation formatrice)
Chap 7: Evaluer des compétences: vers plus d'efficacité et d'équité
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1. S'assurer que les situations proposées sollicitent bien des compétences: une question de validité
2. Avoir effectivement préparé les élèves à mobiliser les compétences visées: la cohérence entre l'apprentissage
et l'évaluation
3. Critérier l'évaluation: comment éviter le pire en matière d'objectivité, comment favoriser
l'amélioration de compétences ?
a. Annoter et commenter les copies
b. Construire des grilles critériées d'évaluation des compétences
Etape 1: Sélectionner et définir un petit nombre de critères pertinents par rapport à la
famille de tâches, correspondant aux paramètres exploités pour la définir
Etape 2: Préciser le définition des critères par des indicateurs et des niveaux
d'exigence convenant à la tâche effectivement proposée
Etape 3: Expliciter les règles relatives aux décisions par maîtrise de la compétence
a. Distinguer critères prioritaires et critères secondaires
b. Décider du niveau jugé satisfaisant pour chaque critère prioritaireRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 BEC Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1003479 370 BEC Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001687 37.013.7 BEC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie Disponible M10231 Développer et évaluer des compétences à l'école / Jacqueline Beckers
Titre : Développer et évaluer des compétences à l'école : vers plus d'éfficacité et d'équité Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacqueline Beckers, Auteur Editeur : Namur : Ed. D2H Année de publication : 2011 Importance : 1 vol. (143 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87441-251-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : psychopédagogie compétences évaluation des compétences apprentissage Tâches - - Conception Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Comment se développe les compétences? Comment concevoir des situations d'enseignement-apprentissage permettant de développer et d'évaluer des compétences? Comment accompagner les élèves dans leur apprentissage de compétences? Comment les évaluer? Ce livre s'adresse aux enseignants. il intéressera également les formateurs de la réforme. Il propose des grilles d'analyse du contexte et des conditions de l'introduction des compétences en Communauté française de Belgique ainsi qu'un cadre méthodologique qui devrait permettre une approche par compétences plus efficace et plus équitable. Développer et évaluer des compétences à l'école : vers plus d'éfficacité et d'équité [Livres, articles, périodiques] / Jacqueline Beckers, Auteur . - Namur (Namur) : Ed. D2H, 2011 . - 1 vol. (143 p.) : couv. ill. en coul. ; 25 cm.
ISBN : 978-2-87441-251-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : psychopédagogie compétences évaluation des compétences apprentissage Tâches - - Conception Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Comment se développe les compétences? Comment concevoir des situations d'enseignement-apprentissage permettant de développer et d'évaluer des compétences? Comment accompagner les élèves dans leur apprentissage de compétences? Comment les évaluer? Ce livre s'adresse aux enseignants. il intéressera également les formateurs de la réforme. Il propose des grilles d'analyse du contexte et des conditions de l'introduction des compétences en Communauté française de Belgique ainsi qu'un cadre méthodologique qui devrait permettre une approche par compétences plus efficace et plus équitable. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 BEC Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001102 Le dialogue pédagogique avec l'élève / Antoine de La Garanderie
Titre : Le dialogue pédagogique avec l'élève Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Antoine de La Garanderie (1920-....), Auteur Editeur : Paris : Bayard Année de publication : 1996 Importance : 124 p. - 124 p. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-227-12522-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : dialogues pédagogiques Relations maître-élève Psychologie de l'éducation EDUCATION-COGNITIVE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES GESTION-MENTALE Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Comment donner aux élèves en difficulté les moyens de progresser et de réussir? En mettant en oeuvre un vrai échange, dont Antoine de La Garanderie propose ici un modèle fondé sur sa pratique et sa connaissance des mécanismes de l'apprentissage, de la mémorisation et de la créativité.
La 1è partie de cet ouvrage présente des dialogues qui portent témoignage de l'efficacité de la méthode d'apprentissage développée par l'auteur dans ses deux ouvrages précédents: "les profils pédagogiques" et "pédagogie des moyens d'apprendre". L'auteur s'est même laissé tenter par l'audace d'en inventer un: à travers les témoignages qu'il apporta sur sa formation et ses méthodes de travail,Einstein est ici mis sur la sellette.La 2è partie du livre précise les principes et méthodes du dialogue pédagogique.Note de contenu : Table des matières Le dialogue pédagogique avec l'élève [Livres, articles, périodiques] / Antoine de La Garanderie (1920-....), Auteur . - Paris : Bayard, 1996 . - 124 p. - 124 p. ; 22 cm.
ISBN : 978-2-227-12522-3
Langues : Français (fre)
Mots-clés : dialogues pédagogiques Relations maître-élève Psychologie de l'éducation EDUCATION-COGNITIVE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES GESTION-MENTALE Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Comment donner aux élèves en difficulté les moyens de progresser et de réussir? En mettant en oeuvre un vrai échange, dont Antoine de La Garanderie propose ici un modèle fondé sur sa pratique et sa connaissance des mécanismes de l'apprentissage, de la mémorisation et de la créativité.
La 1è partie de cet ouvrage présente des dialogues qui portent témoignage de l'efficacité de la méthode d'apprentissage développée par l'auteur dans ses deux ouvrages précédents: "les profils pédagogiques" et "pédagogie des moyens d'apprendre". L'auteur s'est même laissé tenter par l'audace d'en inventer un: à travers les témoignages qu'il apporta sur sa formation et ses méthodes de travail,Einstein est ici mis sur la sellette.La 2è partie du livre précise les principes et méthodes du dialogue pédagogique.Note de contenu : Table des matières Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 LAG Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002290 Didactique fonctionnelle / Michel Minder
Titre : Didactique fonctionnelle : Objectifs, stratégie, évaluation . Le cognitivisme opérant Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Michel Minder, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2007 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 366 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5617-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : didactique évaluation métacognition motivation pédagogie du projet Théorie de l'éducation Méthode pédagogique Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Didactique fonctionnelle : Objectifs, stratégie, évaluation . Le cognitivisme opérant [Livres, articles, périodiques] / Michel Minder, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2007 . - 366 p.. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-5617-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : didactique évaluation métacognition motivation pédagogie du projet Théorie de l'éducation Méthode pédagogique Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 MIN Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001284 37 MIN Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004382 370 MIN Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000020 Didactique fonctionnelle / Michel Minder
Titre : Didactique fonctionnelle : objectifs, stratégie, évaluation : le cognitivisme opérant Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Michel Minder, Auteur Mention d'édition : 8ème édition actualisée Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1999 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 366 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3296-5 Note générale : Bibliographie p. 339-346. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : didactique évaluation métacognition motivation pédagogie du projet Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "En réalisant une synthèse des courants mentaliste et behavoriste et en proposant le nouveau concept de cognitivisme opérant, l'auteur entend dépasser les actuelles et stériles querelles qui divisent tant psychologues que pédagogues. Il montre que, si le comportement est toujours une réalité intégrée, il n'en est pas moins constitué de deux aspects complémentaires indissociables : un aspect mental (les compétences, les capacités) et un aspect manifeste (les performances), qui méritent autant l'un que l'autre l'intérêt et l'attention de l'éducateur.
Dans cette perspective, l'auteur développe un traité de la pratique pédagogique qui propose une réponse cohérente et réaliste à une question fondamentale : comment enseigner aujourd'hui ?
Il présente une didactique globale, adaptable à tous les niveaux de l'enseignement. Les processus d'apprentissage y sont décrits de façon systémique : ils vont des intentions à la rétroaction, en passant par les stratégies de motivation, d'appropriation différenciée, de régulation et de structuration.
Cette didactique est centrée sur une conception fonctionnelle, participative et interdisciplinaire de l'enseignement, et concilie de façon originale la pédagogie de l'intérêt et la pédagogie par objectifs qui, au-delà des modes et des "démodes", retrouve ici un nouveau sens.
Didactique fonctionnelle, délibérément conçu pour une utilisation pratique par les enseignants et futurs enseignants, constitue à la fois une méthode de formation continuée et un manuel de référence." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : INTRODUCTION
1. L'éducation, entreprise de modification du comportement
2. Modification spontanée et modification organisée
- Un modèle de l'apprentissage spontané
- Un modèle de l'intervention pédagogique
CHAPITRE 1 : LA DEFINITION DES OBJECTIFS
0. Introduction : définir le nouveau comportement
- Qu'est-ce qu'un objectif pédagogique ?
- Pourquoi définir les objectifs pédagogiques ?
- Comment définir les objectifs pédagogiques ?
1. Définir la composante "objet" : les objectifs de compétence
- Explorer les objectifs de compétence
- Mobiliser les objectifs de compétence
2. Définir la composante "opération" : les objectifs de capacité
- Explorer les objectifs de capacité
- Activer les objectifs de capacité
3. Définir la résultante "produit" : les objectifs de performance
- Explorer les objectifs de performance
- Opérationnaliser les objectifs de performance
4. L'organisation du curriculum
- Introduction : le chemin didactique
- L'organisation des unités d'apprentissage : la séquence
- L'organisation des séquences d'apprentissage : le curriculum
- L'organisation des structures d'enseignement : le cursus
CHAPITRE 2 : LES STRATEGIES DE MOTIVATION
0. Introduction : Aménager la situation-problème
1. Une pédagogie de l'intérêt
- La dynamique du comportement
- La dialectique du désir d'apprendre
2. Une didactique du problème
- Introduction : l'enrôlement de l'apprenant
- L'aménagement de la situation-cadre
- L'agencement de la situation-problème
CHAPITRE 3 : LES STRATEGIES D'APPROPRIATION
0. Introduction : résoudre la situation-problème
- L'exploration de la situation-problème
- La recherche et la découverte de la solution
- L'émission de la réponse
- La réorganisation du répertoire comportemental
1. Les situation-problèmes à structure-solution complexe : recherche de la réponse par essais et erreurs
- Introduction : le constructivisme
- La procédure des essais et erreurs
- La pédagogie des essais et erreurs
2. Les situations-problèmes à structure-solution facilitée : découverte de la réponse par insight
- Introduction : le gestaltisme
- La procédure de l'insight
- La pédagogie de l'insight
3. Les situations-problèmes à structure-solution dirigée : émission de la réponse par conditionnement opérant
- Introduction : le behaviorisme
- La procédure du conditionnement opérant
- La pédagogie du conditionnement opérant
4. Les situations-problèmes à structure-solution donnée : acquisition de la réponse par apprentissage verbal signifiant
- Introduction : la théorie d'Ausubel
- La procédure d'apprentissage verbal signifiant
- La pédagogie d'apprentissage verbal signifiant
5. Conclusion : un dispositif de solution différenciée
- La pédagogie différenciée
- La différenciation stratégique successive
- La régulation interactive
CHAPITRE 4 : L'EVALUATION ET LA STRUCTURATION DES ACQUIS
0. Introduction : ajuster, intégrer et juger le nouveau comportement
1. Evaluation formative et régulation différée
- L'évaluation formative
- La régulation différée
2. Structuration et intégration des savoirs
- Introduction : la formalisation des acquis
- La réorganisation du savoir
- L'exercisation de la nouvelle compétence
- L'exploitation et la généralisation des pouvoirs
3. Evaluation sommative et certification
- Juger les acquis
- Noter les produits
- Certifier les compétences
CONCLUSIONDidactique fonctionnelle : objectifs, stratégie, évaluation : le cognitivisme opérant [Livres, articles, périodiques] / Michel Minder, Auteur . - 8ème édition actualisée . - Bruxelles : De Boeck, 1999 . - 366 p.. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-3296-5
Bibliographie p. 339-346. Index
Langues : Français (fre)
Mots-clés : didactique évaluation métacognition motivation pédagogie du projet Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "En réalisant une synthèse des courants mentaliste et behavoriste et en proposant le nouveau concept de cognitivisme opérant, l'auteur entend dépasser les actuelles et stériles querelles qui divisent tant psychologues que pédagogues. Il montre que, si le comportement est toujours une réalité intégrée, il n'en est pas moins constitué de deux aspects complémentaires indissociables : un aspect mental (les compétences, les capacités) et un aspect manifeste (les performances), qui méritent autant l'un que l'autre l'intérêt et l'attention de l'éducateur.
Dans cette perspective, l'auteur développe un traité de la pratique pédagogique qui propose une réponse cohérente et réaliste à une question fondamentale : comment enseigner aujourd'hui ?
Il présente une didactique globale, adaptable à tous les niveaux de l'enseignement. Les processus d'apprentissage y sont décrits de façon systémique : ils vont des intentions à la rétroaction, en passant par les stratégies de motivation, d'appropriation différenciée, de régulation et de structuration.
Cette didactique est centrée sur une conception fonctionnelle, participative et interdisciplinaire de l'enseignement, et concilie de façon originale la pédagogie de l'intérêt et la pédagogie par objectifs qui, au-delà des modes et des "démodes", retrouve ici un nouveau sens.
Didactique fonctionnelle, délibérément conçu pour une utilisation pratique par les enseignants et futurs enseignants, constitue à la fois une méthode de formation continuée et un manuel de référence." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : INTRODUCTION
1. L'éducation, entreprise de modification du comportement
2. Modification spontanée et modification organisée
- Un modèle de l'apprentissage spontané
- Un modèle de l'intervention pédagogique
CHAPITRE 1 : LA DEFINITION DES OBJECTIFS
0. Introduction : définir le nouveau comportement
- Qu'est-ce qu'un objectif pédagogique ?
- Pourquoi définir les objectifs pédagogiques ?
- Comment définir les objectifs pédagogiques ?
1. Définir la composante "objet" : les objectifs de compétence
- Explorer les objectifs de compétence
- Mobiliser les objectifs de compétence
2. Définir la composante "opération" : les objectifs de capacité
- Explorer les objectifs de capacité
- Activer les objectifs de capacité
3. Définir la résultante "produit" : les objectifs de performance
- Explorer les objectifs de performance
- Opérationnaliser les objectifs de performance
4. L'organisation du curriculum
- Introduction : le chemin didactique
- L'organisation des unités d'apprentissage : la séquence
- L'organisation des séquences d'apprentissage : le curriculum
- L'organisation des structures d'enseignement : le cursus
CHAPITRE 2 : LES STRATEGIES DE MOTIVATION
0. Introduction : Aménager la situation-problème
1. Une pédagogie de l'intérêt
- La dynamique du comportement
- La dialectique du désir d'apprendre
2. Une didactique du problème
- Introduction : l'enrôlement de l'apprenant
- L'aménagement de la situation-cadre
- L'agencement de la situation-problème
CHAPITRE 3 : LES STRATEGIES D'APPROPRIATION
0. Introduction : résoudre la situation-problème
- L'exploration de la situation-problème
- La recherche et la découverte de la solution
- L'émission de la réponse
- La réorganisation du répertoire comportemental
1. Les situation-problèmes à structure-solution complexe : recherche de la réponse par essais et erreurs
- Introduction : le constructivisme
- La procédure des essais et erreurs
- La pédagogie des essais et erreurs
2. Les situations-problèmes à structure-solution facilitée : découverte de la réponse par insight
- Introduction : le gestaltisme
- La procédure de l'insight
- La pédagogie de l'insight
3. Les situations-problèmes à structure-solution dirigée : émission de la réponse par conditionnement opérant
- Introduction : le behaviorisme
- La procédure du conditionnement opérant
- La pédagogie du conditionnement opérant
4. Les situations-problèmes à structure-solution donnée : acquisition de la réponse par apprentissage verbal signifiant
- Introduction : la théorie d'Ausubel
- La procédure d'apprentissage verbal signifiant
- La pédagogie d'apprentissage verbal signifiant
5. Conclusion : un dispositif de solution différenciée
- La pédagogie différenciée
- La différenciation stratégique successive
- La régulation interactive
CHAPITRE 4 : L'EVALUATION ET LA STRUCTURATION DES ACQUIS
0. Introduction : ajuster, intégrer et juger le nouveau comportement
1. Evaluation formative et régulation différée
- L'évaluation formative
- La régulation différée
2. Structuration et intégration des savoirs
- Introduction : la formalisation des acquis
- La réorganisation du savoir
- L'exercisation de la nouvelle compétence
- L'exploitation et la généralisation des pouvoirs
3. Evaluation sommative et certification
- Juger les acquis
- Noter les produits
- Certifier les compétences
CONCLUSIONRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 MIN Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001282 37 MIN Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003389