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37 : Education. Enseignement. Formation
37-0.42.4:004.382.76 Utilisation des tablettes dans l'enseignement 37-042.4:004 Utilisation des ordinateurs dans l'enseignement 37-051 Enseignant 37-051-55.1 Enseignants de sexe masculin 37:(159.942+159.952)-053.5 Apprentissage des émotions et de l'attention chez l'enfant 37:115 Apprentissage de la notion de temps 37:159.93:82-93 Apprentissage des cinq sens par la littérature jeunesse 37:79 Apprentissage par le jeu 37:796 Apprentissage par le sport 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques 37.014.3 Réforme de l'enseignement 37.046 Etapes, niveau d'études 37.06 Problèmes sociaux dans l'enseignement. Rapports humains. 37.06-058.14 Problèmes sociaux dans l'enseignement pour les classes populaires 37.091.26 Evaluation des progrès des élèves. Tests 37.091.27 Systèmes d'évaluation. Examens 37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement 37.091.321 Travail de l'enseignant, du conférencier 37.091.322.1 Devoirs à domicile. Travail à la maison 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) 37.2 Méthodes et outils pédagogiques 37.3 Réussite scolaire 37.31 Pédagogie différenciée 37.4 Profils "particuliers"
37.41 Enseignement spécialisé 37.5 Gestion de classe 37.6 Interculturalité 37.7 Echec scolaire. Difficultés. Troubles d'apprentissage 37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe 37.9 Psycho-péda. Gestion de classe 37.A Enseignement spécialisé 37.B Pédagogie - Troubles de l'apprentissage 37.C Pédagogie - Pédagogie différenciée, projet, individualisation 37.E Pédagogie - Évaluation 37.G Pédagogie - Echec - Réussite, remédiation 37.H Pédagogie - Interculturel 37.I Pédagogie - Interdisciplinarité 37.J Pédagogie - Motivation 37.K Pédagogie - Sophrologie, PNL, gestion mentale 37(038) Dictionnaire en pédagogie, éducation 37(05) Education. Enseignement. Formation (Périodique) 37(493WAL) Enseignement en région wallonne de Belgique 370 Rédaction 376 Enseignement spécialisé 378 Enseignement supérieur. Universités. Hautes écoles. Grandes écoles 379.826-0.53.5 Bricolage avec les enfantsOuvrages de la bibliothèque en indexation 37
Faire une suggestion Affiner la rechercheVers un continuum pédagogique / Secrétariat général de l'Enseignement Catholique - SeGEC, Service Recherche et Développement Pédagogique du SeGEC (Bruxelles; Belgique)
Titre : Vers un continuum pédagogique : mise en perspective des savoirs et savoir-faire identifiés de l'école fondamentale au premier degré de l'enseignement secondaire: formation mathématique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Secrétariat général de l'Enseignement Catholique - SeGEC Service Recherche et Développement Pédagogique du SeGEC (Bruxelles; Belgique), Auteur Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2015 Importance : 192 p. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87438-446-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : mathématiques domaines des nombres solides et figures grandeurs traitement de données Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Vers un continuum pédagogique : mise en perspective des savoirs et savoir-faire identifiés de l'école fondamentale au premier degré de l'enseignement secondaire: formation mathématique [Livres, articles, périodiques] / Secrétariat général de l'Enseignement Catholique - SeGEC Service Recherche et Développement Pédagogique du SeGEC (Bruxelles; Belgique), Auteur . - Namur : Erasme, 2015 . - 192 p. ; 30 cm.
ISBN : 978-2-87438-446-2
Langues : Français (fre)
Mots-clés : mathématiques domaines des nombres solides et figures grandeurs traitement de données Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Exemplaires
Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37 VER Livres Bibliothèque HELMo Huy Documentaires 1002568 Exclu du prêt 37 VER Livres Bibliothèque HELMo Huy Documentaires 1002565 Exclu du prêt 37 VER Livres Bibliothèque HELMo Huy Documentaires 1002566 Exclu du prêt 37 VER Livres Bibliothèque HELMo Huy Documentaires 1002567 Exclu du prêt 37 VER Livres Bibliothèque HELMo Huy Documentaires 1002569 Exclu du prêt
Titre : Vers une pratique de l'évaluation formative : matériel de formation continue des enseignants Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Linda Allal, Auteur ; Edith Baeriswyl, Collaborateur Mention d'édition : 2e tirage Editeur : Bruxelles : De Boeck université Année de publication : 1999 Collection : Pédagogies en développement Sous-collection : Nouvelles pratiques de formation Importance : 158 p. Présentation : graph. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-1534-0 Note générale : Bibliogr. p. 151-155 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignants Formation Guides pratiques et mémentos évaluation formative évaluation Réussite scolaire Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Comment instaurer des démarches d'évaluation cohérentes avec les principes didactiques actuels ?
Comment adapter l'enseignement en fonction des progrès et des difficultés des élèves ? Comment impliquer les élèves dans un processus d'autoévaluation ?
Ces préoccupations, très largement répandues chez les enseignants, sont à l'origine de l'expansion récente des formations consacrées à la fonction "formative" de l'évaluation.
L'approche proposée dans cet ouvrage a pour but d'aider l'enseignant dans ses tentatives de construire une pratique personnelle de l'évaluation formative.
Les formateurs et responsables de cours de perfectionnement trouveront ici un matériel complet de formation, organisé en quatre modules accompagnés d'un dossier de neuf lectures sélectionnées dans les écrits de plusieurs spécialistes. Le matériel est conçu pour stimuler la participation active des enseignants à des tâches pratiques, ainsi que la réflexion critique par rapport aux enjeux de l'évaluation formative.Vers une pratique de l'évaluation formative : matériel de formation continue des enseignants [Livres, articles, périodiques] / Linda Allal, Auteur ; Edith Baeriswyl, Collaborateur . - 2e tirage . - Bruxelles : De Boeck université, 1999 . - 158 p. : graph. ; 24 cm. - (Pédagogies en développement. Nouvelles pratiques de formation) .
ISBN : 978-2-8041-1534-0
Bibliogr. p. 151-155
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignants Formation Guides pratiques et mémentos évaluation formative évaluation Réussite scolaire Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Comment instaurer des démarches d'évaluation cohérentes avec les principes didactiques actuels ?
Comment adapter l'enseignement en fonction des progrès et des difficultés des élèves ? Comment impliquer les élèves dans un processus d'autoévaluation ?
Ces préoccupations, très largement répandues chez les enseignants, sont à l'origine de l'expansion récente des formations consacrées à la fonction "formative" de l'évaluation.
L'approche proposée dans cet ouvrage a pour but d'aider l'enseignant dans ses tentatives de construire une pratique personnelle de l'évaluation formative.
Les formateurs et responsables de cours de perfectionnement trouveront ici un matériel complet de formation, organisé en quatre modules accompagnés d'un dossier de neuf lectures sélectionnées dans les écrits de plusieurs spécialistes. Le matériel est conçu pour stimuler la participation active des enseignants à des tâches pratiques, ainsi que la réflexion critique par rapport aux enjeux de l'évaluation formative.Réservation
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Exemplaires
Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37.3 ALL Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie HH1000917 Disponible 370.1/ALL Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès ES3584 Disponible
Titre : Le virage réflexif en éducation : où en sommes-nous 30 ans après Schön ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Maurice Tardif, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Cecilia Borges, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Annie Malo, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2012 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (228 p.) - 228 p. Présentation : graph., couv. ill. en coul. Format : 24 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-7111-7 Mots-clés : Schön, Donald A. (1930-1997) Enseignement réflexif Enseignants -- Formation REFLEXIVITE PRATICIEN-REFLEXIF PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-FORMATIONTIC Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'ouvrage de Donald Schön, dans les années 1980, ouvrait une voie nouvelle sur le travail et la formation des professionnels, invités à se pencher et s'interroger sur leurs pratiques professionnelles et l'exercice de leur métier.Le présent ouvrage collectif s'efforce de prendre la mesure de ce virage réflexif.Quelles ont été son importance et ses retombées pour la profession enseignante et la formation à l'enseignement ? Cette orientation réflexive est-elle encore pertinente de nos jours pour penser l'activité et la formation professionnelle des enseignants ? POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Introduction
Le virage réflexif
L'impact du virage réflexif
Organisation et contenus
Partie 1. Le virage réflexif en débat
Partie 2. La réflexion entre travail et formation
PARTIE 1. LE VIRAGE REFLEXIF EN DEBAT
*************************************
Chapitre 1. Un cadre conceptuel pour mieux comprendre la littérature sur la réflexion en enseignement / Catherine Beauchamp
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ce chapitre présente une synthèse des travaux des 20 dernières années dans le monde anglo-saxon concernant les
approches théoriques et les définitions de la réflexion.
En partie issu d'une métasynthèse réalisée en 2006 par C. Beauchamp, il offre une contribution conceptuelle et méthodologique
en dégageant, d'une part, les liens logiques entre les différentes conceptions de la réflexion et en proposant, d'autre part,
un modèle susceptible d'être appliqué à l'exploration de concepts complexes liés à la réflexion
1.1 Présentation
1.2 Méthodologie de l'analyse documentaire
1.3 Analyse préliminaire de la littérature issue des trois communautés professionnelles
1.4 Analyse des définitions de la réflexion
1.4.1. Les processus de la réflexion
1.4.2. Les raisonnements qui précèdent la réflexion
1.5 Analyse des critiques de la réflexion
1.6 Un cadre pour mieux comprendre la réflexion
1.7 Tendances thématiques récentes dans les travaux sur la réflexion
1.8 Conclusion
Chapitre 2. Réflexivité et expérience du travail enseignant. Repenser le « praticien réflexif » à la lumière
des traditions de la pensée réflexive / Maurice Tardif
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans ce chapitre, M. Tardif interroge l'accueil et l'interprétation du virage réflexif au sein des sciences de l'éducation.
2.1 Présentation
2.2 Accueil et traduction du praticien réflexif en éducation: un appauvrissement des traditions réflexives ?
2.2.1. La critique du positivisme et de la rationalité
2.2.2. Le retour de l'acteur
2.2.3. La montée en force du cognitivisme
2.3 Richesse des traditions réflexives pour penser le travail enseignant
2.3.1. La réflexion comme expérience sociale
2.3.2. La réflexion comme reconnaissance et interaction
2.3.3. La réflexion comme critique des idéologies et des rapports de domination
2.4 Conclusion
Chapitre 3. Praticien réflexif, réflexion et travail enseignant: l'oubli de l'objet et des outils d'enseignement / Bernard Schneuwly
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ici, Betrnard Schneuwly propose une étude critique de la pénétration accélérée, dès le début des années 1990,
de la pensée de D. Schön en Europe et particulièrement dans les pays francophones. Il s'intéresse aux déformations conceptuelles et aux
transformations métaphoriques qui caractérisent les usages des notions de réflexion, de praticien réflexif, de réflexion dans l'action
3.1 Présentation: beaucoup de bruit pour rien?
3.1.1. «Praticien réflexif» : une surface de projection
3.2 Contre l'emprise d'une technologie rationnelle sur la profession ?
3.2.1. Reflection-in-action : l'abstraction des outils et des objets des professions
3.2.2. « Reflection » : le retour subreptice de la rupture pratique - réflexion et l'immédiateté des données du réel
3.2.3. Solipsisme et utilitarisme
3.3 De la réception de Schôn en pays francophones - des transformations
3.3.1. De la réflexion en action à la réflexion sur l'action
3.3.2. L'objet de la réflexion sur l'action: la relation pédagogique
3.4 Le praticien réflexif: projection d'une pratique de formation sur la pratique à laquelle former
3.4.1. Le tout autre comme fondement de la pensée pédagogique: la persistance de l'idéologie de l'éducation nouvelle
3.5 Conclusion: l'objet de réflexion de l'enseignant praticien réflexif
Chapitre 4. Le langage, organisateur et instrument de la réflexivité professionnelle des enseignants / Thierry Piot
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Thierry Piot, l'auteur du chapitre, s'efforce de montrer comment le langage est l'instrument dynamique
qui permet la démarche réflexive dans le cas de l'activité professionnelle des enseignants
4.1 Présentation
4.2 Contextualisation socio-historique : la réflexivité, une notion polysémique emblématique de la modernité
4.3 La problématisation et l'enquête de Dewey: penser les situations heuristiques et se penser dans ces situations
4.4 Genèse de la réflexivité : le langage comme instrument doublement orienté
4.5 Conclusion
Chapitre 5. Éthique professionnelle et réflexivité : quelle connivence ? / Guy Bourgeault
------------------------------------------------------------------------
Guy Bourgeault, professeur et spécialiste de l'éthique professionnelle et de la bioéthique, envisage les enjeux normatifs
qui constituent l'horizon de sens de toute réflexion dans et sur l'action.
5.1 Présentation
5.2 Modernité: réflexion et réflexivité
5.2.1. Une tension permanente
5.3 Grandeurs et misères de la réflexivité
5.4 Paul Ric ur et la narrativité
5.4.1. Repli sur soi et complaisance en soi
5.4.2. Temps et axes de la délibération
5.5 Conclusion
PARTIE 2. LA REFLEXION ENTRE TRAVAIL ET FORMATION
*************************************************
Chapitre 6. Controverses éducatives et réflexivité : quant-à-soi personnel ou professionnalisation ? / Claude Lessard
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Claude Lessard aborde la réflexion à partir des controverses professionnelles. S'inspirant de Giddens, il défend une
vision intersubjective de la réflexivité fondée sur la discussion collective des règles communes qui régissent le travail
enseignant. Les controverses, parce qu'elles relèvent de la pensée publique et de délibérations collectives, permettent
d'échapper au flou d'une réflexion
6.1 Présentation
6.2 La réflexivité chez Giddens
6.2.1. Inhérente à l'expérience de tout sujet
6.2.2. En régime de modernité
6.3 La recherche sur les controverses professionnelles
6.3.1. Les sciences du travail
6.3.2. Les études des organisations éducatives
6.3.3. Les études sur les controverses scientifiques
6.4 Dans l'enseignement, les objets de controverses et les dispositifs de discussion
6.5 Les explications: les enseignants, des réflexifs postmodernes ...
6.6 Conclusion
Chapitre 7. Réflexivité et formation professionnelle des enseignants: actualités d'un paradigme en construction / Bernard Wentzel
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
B. Wentzel s'intéresse au rôle et à la place de la recherche dans la formation à la réflexion
7.1 Présentation
7.2 La réflexivité : d'une pluralité d'ancrages théoriques à quelques concepts-clés
7.2.1. Vers une démocratisation de la réflexivité
7.2.2. La réflexion: d'une pensée dans l'action à un système de dispositions durables
7.3 Réflexivité et professionnalisation de l'enseignement
7.4 Formation, recherche et compétences réflexives
7.4.1. Intégrer la recherche dans des formations professionnalisantes : un défi de la tertiarisation
7.4.2. Formation à la recherche et formation par la recherche
7.5 Être en recherche: entre dispositions et compétences
7.6 Conclusion
Chapitre 8. Les écrits réflexifs en formation : de la pratique des étudiants à la nécessité d'une cohérence programme / Julie Desjardins et Alex Boudreau
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les deux auteurs se penchent sur la formation réflexive des étudiants dans le cadre des programmes de formation des enseignants
8.1 Présentation
8.2 La réflexivité dans la formation à l'enseignement: une notion complexe et multiréférentielle
8.3 Rapport des étudiants à l'écriture réflexive
8.3.1. Comprendre les représentations et caractériser les pratiques des étudiants pour déterminer les trajectoires de développement
et les pistes d' accompagnement.
8.4 Proposition de deux grilles de lecture pour décrire les écrits réflexifs
8.4.1. Grille des objets traités dans les journaux réflexifs
8.4.2. Grille des formes énonciatives
8.5 Conclusion
Chapitre 9. Contenus alimentant la réflexion de stagiaires en début de formation / Enrique Correa Molina et Colette Gervais
---------------------------------------------------------------------------------
E.Correa Molina et C.Gervais abordent la question en s'inspirant des travaux récents de Korthagen ainsi que ceux du philosophe de l'éducation,
Gary Fenstermacher sur l'argumentation pratique.
Ce chapitre explore le développement de la compétence réflexive chez de futurs enseignants durant les expériences de stage de leur formation initiale
9.1 Présentation
9.2 Genèse d'une problématique
9.2.1. Diverses manières de traiter le concept de réflexion : un aperçu
9.2.2. Notre conception de la réflexion
9.3 Cadre conceptuel et méthodologique
9.3.1. Éléments conceptuels de l'étude
9.3.2. Choix méthodologiques de l'étude
9.4 Une illustration des résultats
9.4.1. Des contenus privilégiés dans la réflexion des stagiaires
9.4.2. Des catégories de contenus du modèle de Korthagen et Vasalos absentes de la réflexion des stagiaires
9.4.3. Interprétation provisoire des résultats
9.5 Conclusion
Chapitre 10. Potentiel des TIC pour la pratique réflexive en stage: bilan de quatre expériences pilotes réalisées au cours des 10 dernières années / Thierry Karsenti, Simon Collin, Michel Lepage,
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10.1 Présentation
10.1.1. Objectif
10.2 Contexte théorique
10.3 Contexte pratique
10.4 L'opérationnalisation de la pratique réflexive par les TIC
10.5 Méthodologie des quatre études
10.6 Résultats
10.6.1. Étude 1
10.6.2. Étude 2
10.6.3. Étude 3
10.6.4. Étude 4
10.7 ConclusionLe virage réflexif en éducation : où en sommes-nous 30 ans après Schön ? [Livres, articles, périodiques] / Maurice Tardif, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Cecilia Borges, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Annie Malo, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Bruxelles : De Boeck, 2012 . - 1 vol. (228 p.) - 228 p. : graph., couv. ill. en coul. ; 24 cm + Bibliographie. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-7111-7
Mots-clés : Schön, Donald A. (1930-1997) Enseignement réflexif Enseignants -- Formation REFLEXIVITE PRATICIEN-REFLEXIF PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-FORMATIONTIC Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'ouvrage de Donald Schön, dans les années 1980, ouvrait une voie nouvelle sur le travail et la formation des professionnels, invités à se pencher et s'interroger sur leurs pratiques professionnelles et l'exercice de leur métier.Le présent ouvrage collectif s'efforce de prendre la mesure de ce virage réflexif.Quelles ont été son importance et ses retombées pour la profession enseignante et la formation à l'enseignement ? Cette orientation réflexive est-elle encore pertinente de nos jours pour penser l'activité et la formation professionnelle des enseignants ? POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Introduction
Le virage réflexif
L'impact du virage réflexif
Organisation et contenus
Partie 1. Le virage réflexif en débat
Partie 2. La réflexion entre travail et formation
PARTIE 1. LE VIRAGE REFLEXIF EN DEBAT
*************************************
Chapitre 1. Un cadre conceptuel pour mieux comprendre la littérature sur la réflexion en enseignement / Catherine Beauchamp
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ce chapitre présente une synthèse des travaux des 20 dernières années dans le monde anglo-saxon concernant les
approches théoriques et les définitions de la réflexion.
En partie issu d'une métasynthèse réalisée en 2006 par C. Beauchamp, il offre une contribution conceptuelle et méthodologique
en dégageant, d'une part, les liens logiques entre les différentes conceptions de la réflexion et en proposant, d'autre part,
un modèle susceptible d'être appliqué à l'exploration de concepts complexes liés à la réflexion
1.1 Présentation
1.2 Méthodologie de l'analyse documentaire
1.3 Analyse préliminaire de la littérature issue des trois communautés professionnelles
1.4 Analyse des définitions de la réflexion
1.4.1. Les processus de la réflexion
1.4.2. Les raisonnements qui précèdent la réflexion
1.5 Analyse des critiques de la réflexion
1.6 Un cadre pour mieux comprendre la réflexion
1.7 Tendances thématiques récentes dans les travaux sur la réflexion
1.8 Conclusion
Chapitre 2. Réflexivité et expérience du travail enseignant. Repenser le « praticien réflexif » à la lumière
des traditions de la pensée réflexive / Maurice Tardif
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dans ce chapitre, M. Tardif interroge l'accueil et l'interprétation du virage réflexif au sein des sciences de l'éducation.
2.1 Présentation
2.2 Accueil et traduction du praticien réflexif en éducation: un appauvrissement des traditions réflexives ?
2.2.1. La critique du positivisme et de la rationalité
2.2.2. Le retour de l'acteur
2.2.3. La montée en force du cognitivisme
2.3 Richesse des traditions réflexives pour penser le travail enseignant
2.3.1. La réflexion comme expérience sociale
2.3.2. La réflexion comme reconnaissance et interaction
2.3.3. La réflexion comme critique des idéologies et des rapports de domination
2.4 Conclusion
Chapitre 3. Praticien réflexif, réflexion et travail enseignant: l'oubli de l'objet et des outils d'enseignement / Bernard Schneuwly
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ici, Betrnard Schneuwly propose une étude critique de la pénétration accélérée, dès le début des années 1990,
de la pensée de D. Schön en Europe et particulièrement dans les pays francophones. Il s'intéresse aux déformations conceptuelles et aux
transformations métaphoriques qui caractérisent les usages des notions de réflexion, de praticien réflexif, de réflexion dans l'action
3.1 Présentation: beaucoup de bruit pour rien?
3.1.1. «Praticien réflexif» : une surface de projection
3.2 Contre l'emprise d'une technologie rationnelle sur la profession ?
3.2.1. Reflection-in-action : l'abstraction des outils et des objets des professions
3.2.2. « Reflection » : le retour subreptice de la rupture pratique - réflexion et l'immédiateté des données du réel
3.2.3. Solipsisme et utilitarisme
3.3 De la réception de Schôn en pays francophones - des transformations
3.3.1. De la réflexion en action à la réflexion sur l'action
3.3.2. L'objet de la réflexion sur l'action: la relation pédagogique
3.4 Le praticien réflexif: projection d'une pratique de formation sur la pratique à laquelle former
3.4.1. Le tout autre comme fondement de la pensée pédagogique: la persistance de l'idéologie de l'éducation nouvelle
3.5 Conclusion: l'objet de réflexion de l'enseignant praticien réflexif
Chapitre 4. Le langage, organisateur et instrument de la réflexivité professionnelle des enseignants / Thierry Piot
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Thierry Piot, l'auteur du chapitre, s'efforce de montrer comment le langage est l'instrument dynamique
qui permet la démarche réflexive dans le cas de l'activité professionnelle des enseignants
4.1 Présentation
4.2 Contextualisation socio-historique : la réflexivité, une notion polysémique emblématique de la modernité
4.3 La problématisation et l'enquête de Dewey: penser les situations heuristiques et se penser dans ces situations
4.4 Genèse de la réflexivité : le langage comme instrument doublement orienté
4.5 Conclusion
Chapitre 5. Éthique professionnelle et réflexivité : quelle connivence ? / Guy Bourgeault
------------------------------------------------------------------------
Guy Bourgeault, professeur et spécialiste de l'éthique professionnelle et de la bioéthique, envisage les enjeux normatifs
qui constituent l'horizon de sens de toute réflexion dans et sur l'action.
5.1 Présentation
5.2 Modernité: réflexion et réflexivité
5.2.1. Une tension permanente
5.3 Grandeurs et misères de la réflexivité
5.4 Paul Ric ur et la narrativité
5.4.1. Repli sur soi et complaisance en soi
5.4.2. Temps et axes de la délibération
5.5 Conclusion
PARTIE 2. LA REFLEXION ENTRE TRAVAIL ET FORMATION
*************************************************
Chapitre 6. Controverses éducatives et réflexivité : quant-à-soi personnel ou professionnalisation ? / Claude Lessard
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Claude Lessard aborde la réflexion à partir des controverses professionnelles. S'inspirant de Giddens, il défend une
vision intersubjective de la réflexivité fondée sur la discussion collective des règles communes qui régissent le travail
enseignant. Les controverses, parce qu'elles relèvent de la pensée publique et de délibérations collectives, permettent
d'échapper au flou d'une réflexion
6.1 Présentation
6.2 La réflexivité chez Giddens
6.2.1. Inhérente à l'expérience de tout sujet
6.2.2. En régime de modernité
6.3 La recherche sur les controverses professionnelles
6.3.1. Les sciences du travail
6.3.2. Les études des organisations éducatives
6.3.3. Les études sur les controverses scientifiques
6.4 Dans l'enseignement, les objets de controverses et les dispositifs de discussion
6.5 Les explications: les enseignants, des réflexifs postmodernes ...
6.6 Conclusion
Chapitre 7. Réflexivité et formation professionnelle des enseignants: actualités d'un paradigme en construction / Bernard Wentzel
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
B. Wentzel s'intéresse au rôle et à la place de la recherche dans la formation à la réflexion
7.1 Présentation
7.2 La réflexivité : d'une pluralité d'ancrages théoriques à quelques concepts-clés
7.2.1. Vers une démocratisation de la réflexivité
7.2.2. La réflexion: d'une pensée dans l'action à un système de dispositions durables
7.3 Réflexivité et professionnalisation de l'enseignement
7.4 Formation, recherche et compétences réflexives
7.4.1. Intégrer la recherche dans des formations professionnalisantes : un défi de la tertiarisation
7.4.2. Formation à la recherche et formation par la recherche
7.5 Être en recherche: entre dispositions et compétences
7.6 Conclusion
Chapitre 8. Les écrits réflexifs en formation : de la pratique des étudiants à la nécessité d'une cohérence programme / Julie Desjardins et Alex Boudreau
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les deux auteurs se penchent sur la formation réflexive des étudiants dans le cadre des programmes de formation des enseignants
8.1 Présentation
8.2 La réflexivité dans la formation à l'enseignement: une notion complexe et multiréférentielle
8.3 Rapport des étudiants à l'écriture réflexive
8.3.1. Comprendre les représentations et caractériser les pratiques des étudiants pour déterminer les trajectoires de développement
et les pistes d' accompagnement.
8.4 Proposition de deux grilles de lecture pour décrire les écrits réflexifs
8.4.1. Grille des objets traités dans les journaux réflexifs
8.4.2. Grille des formes énonciatives
8.5 Conclusion
Chapitre 9. Contenus alimentant la réflexion de stagiaires en début de formation / Enrique Correa Molina et Colette Gervais
---------------------------------------------------------------------------------
E.Correa Molina et C.Gervais abordent la question en s'inspirant des travaux récents de Korthagen ainsi que ceux du philosophe de l'éducation,
Gary Fenstermacher sur l'argumentation pratique.
Ce chapitre explore le développement de la compétence réflexive chez de futurs enseignants durant les expériences de stage de leur formation initiale
9.1 Présentation
9.2 Genèse d'une problématique
9.2.1. Diverses manières de traiter le concept de réflexion : un aperçu
9.2.2. Notre conception de la réflexion
9.3 Cadre conceptuel et méthodologique
9.3.1. Éléments conceptuels de l'étude
9.3.2. Choix méthodologiques de l'étude
9.4 Une illustration des résultats
9.4.1. Des contenus privilégiés dans la réflexion des stagiaires
9.4.2. Des catégories de contenus du modèle de Korthagen et Vasalos absentes de la réflexion des stagiaires
9.4.3. Interprétation provisoire des résultats
9.5 Conclusion
Chapitre 10. Potentiel des TIC pour la pratique réflexive en stage: bilan de quatre expériences pilotes réalisées au cours des 10 dernières années / Thierry Karsenti, Simon Collin, Michel Lepage,
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10.1 Présentation
10.1.1. Objectif
10.2 Contexte théorique
10.3 Contexte pratique
10.4 L'opérationnalisation de la pratique réflexive par les TIC
10.5 Méthodologie des quatre études
10.6 Résultats
10.6.1. Étude 1
10.6.2. Étude 2
10.6.3. Étude 3
10.6.4. Étude 4
10.7 ConclusionRéservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37 TAR Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès CO2973 Disponible 377.8 Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix inconnu M11039 Disponible
Titre : Vocation prof Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Frank Andriat, Auteur Editeur : Bruxelles : Labor Année de publication : 2001 Importance : 137 p ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8040-1599-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : Relation professeur-élève Discipline Autorité Professeur Complicité Gestion de classe Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Comment entrer en relation avec ses élèves? Comment résoudre les problèmes de discipline et trouver l'équilibre entre autorité et complicité? Autant de questions que se pose le futur enseignant et auxquelles l'auteur répond avec sincérité et précision. Mais davantage qu'un guide pratique à l'usage du jeune professeur, cet ouvrage est une illustration enthousiaste du métier de prof. Frank Andriat y partage ses années d'expérience comme enseignant. Sans cesse à l'écoute de ses élèves, il a appris à les rencontrer et il nous livre les clés d'une démarche pédagogique qui, loin des auditoires universitaires, vise l'épanouissement des ados à travers le dialogue, en dépit des problèmes de désintérêt, voire de violence. Les anecdotes, la présentation des projets - journaux, livres, etc. - menés à bien avec ses étudiants confèrent émotion et vivacité au récit. Au fil de l'ouvrage, l'auteur nous fait aussi part de ses réflexions sur la place de l'enseignement dans notre société. Vocation prof [Livres, articles, périodiques] / Frank Andriat, Auteur . - Bruxelles : Labor, 2001 . - 137 p.
ISBN : 978-2-8040-1599-2
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Relation professeur-élève Discipline Autorité Professeur Complicité Gestion de classe Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Comment entrer en relation avec ses élèves? Comment résoudre les problèmes de discipline et trouver l'équilibre entre autorité et complicité? Autant de questions que se pose le futur enseignant et auxquelles l'auteur répond avec sincérité et précision. Mais davantage qu'un guide pratique à l'usage du jeune professeur, cet ouvrage est une illustration enthousiaste du métier de prof. Frank Andriat y partage ses années d'expérience comme enseignant. Sans cesse à l'écoute de ses élèves, il a appris à les rencontrer et il nous livre les clés d'une démarche pédagogique qui, loin des auditoires universitaires, vise l'épanouissement des ados à travers le dialogue, en dépit des problèmes de désintérêt, voire de violence. Les anecdotes, la présentation des projets - journaux, livres, etc. - menés à bien avec ses étudiants confèrent émotion et vivacité au récit. Au fil de l'ouvrage, l'auteur nous fait aussi part de ses réflexions sur la place de l'enseignement dans notre société. Réservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37 AND Livres Bibliothèque HELMo Huy Documentaires 1000566 Disponible 37 AND Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie HH1001104 Disponible 37 AND Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie HH1001103 Disponible 37 AND Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie HH1001113 Disponible
Titre : Voir double pour mieux comprendre : outils didactiques pour la formation des enseignants en sciences et sciences humaines Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacques Cornet, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Sabine Daro, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Santina Donatelli, Auteur ; Marie-Christine Graftiau, Auteur ; Muriel Neven, Auteur ; Nadine Stouvenakers, Auteur ; Jean-Louis Jadoulle, Auteur ; Brigitte Amory, Collaborateur ; Delphine Boulanger, Collaborateur ; Marie-Pierre Defraiteur, Collaborateur ; Bernadette Giot, Collaborateur ; Christine Monin, Collaborateur ; Rosalie Speciale, Collaborateur ; Isabelle Petit, Collaborateur ; Michel Thiry, Collaborateur ; Gregory Voz, Collaborateur Editeur : Liège : Edipro Année de publication : 2014 Autre Editeur : Liège : Helmo pédagogique Importance : 160 p. - 160 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87496-291-2 Note générale : Bibliographie p. 159-160 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement Sciences - - Didactique Sciences humaines - - Didactique HELMO CORNET (Jacques) DARO (Sabine) DONATELLI (Santina) GRAFTIAU (Marie-Christine) NEVEN (Muriel) STOUVENAKERS (Nadine) BOULANGER (Delphine) SPECIALE (Rosalie) THIRY (Michel) VOZ (Grégory) ENSEIGNANT-FORMATION APPRENTISSAGE CONSTRUCTIVISME SITUATION-PROBLEME SOCIO-CONSTRUCTIVISME ENIGME PRATIQUES-PEDAGOGIQUES CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS OUTIL-DIDACTIQUE GRILLE-DIDACTIQUE INDUCTION DEDUCTION CONCEPT CONCEPTUALISATION SCIENCES-BRANCHE SCIENCES-HUMAINES-BRANCHE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Cet ouvrage propose des outils, directement opérationnels, d'analyse des pratiques didactiques en sciences et sciences humaines. Ils sont le résultat de confrontations inédites entre formateurs issus d'horizons scientifiques divers (biologie, physique, chimie, sciences sociales, géographie, histoire).
Quatre thèmes didactiques sont présentés : l'interaction entre recherches et apprentissages (chercher pour apprendre ou apprendre pour chercher), le lien entre nos enseignements disciplinaires et le rapport au monde (faire sciences, faire sens), les méthodes (induire ou déduire, il faut conduire) et les apprentissages cachés (faire d'une pierre deux coups : faire des sciences ou sciences humaines et apprnedre autre chose).
Voir double. C'est comparer les méthodes de l'enseignement de l'histoire, des sciences sociales, de la biologie ou de la physique,... et se rendre compte que les mêmes questions peuvent nourrir un recul critique sur les pratiques d'enseignement des sciences comme sur les pratiques d'enseignement des sciences humaines.
Cet ouvrage propose des outils d'analyse des pratiques didactiques en sciences et en sciences humaines qui résultent de la commune réflexion de formateurs d'enseignants de ces disciplines. Quatre chantiers didactiques répartis en quatre chapitres sont présentés: le premier s'interroge sur l'interaction entre recherches et apprentis- -sages (chercher pour apprendre ou apprendre pour chercher), le second ausculte les liens entre les enseignements disciplinaires et le rapport au monde (faire sciences, faire sens), le troisième se penche sur les méthodes (induire, déduire il faut conduire) et le quatrième part à la recherche des apprentissages non répertoriés comme directement disciplinaires.Note de contenu : Introduction générale : pour un socio-constructivisme critique
Chapitre 1 : apprendre à chercher ou chercher pour apprendre
- Introduction
- Présentation des outils de comparaison d'activités de formation
- Récit 1.1. : Digérons, digérons,... il en restera toujours quelque chose !
- Application de l'outil à cet atelier de biologie
- Récit 1.2. : Portraits sociaux : pas d'indifférence aux différences !
- Petit éclairage méthodologique : situation problème, énigme et défi : simple différence sémantique ?
- Conclusions pour ce chapitre 1 : chercher pour apprendre ET apprendre à chercher ?
Chapitre 2 : faire des sciences, faire sens
- Introduction : quel rapport au monde induisons-nous par nos pratiques de formation ?
- Présentations d'outils de comparaison didactique du 3ème chantier
- Récit 2.1. : apprendre l'Histoire en faisant de l'histoire : Pie XII et la "Solution Finale"
- Application des outils 2 à cet atelier d'histoire
- Récit 2.2. : Expérimenter, tout un programme
- Application des outils 2 à cet atelier
- Récit 2.3. : un exemple d'intégration en sciences et sciences humaines. "Se nourrir aujourd'hui". Pour rendre le "pouvoir de" aux jeunes !
- Petit éclairage méthodologique : transmission et émancipation, subjectivation et objectivation
- Conclusions de le chapitre 2
Chapitre 3 : induire et déduire, il faut conduire
- Introduction : comment et pourquoi conceptualiser ?
- Présentation des outils 3 de comparaison didactique
- Récit 3.1. : démarche d'investigation et conceptualisation
- Application des outils 3 à cet atelier
- Récit 3.2. : les "raisons d'être" des lois
- Application des outils 3 à cet atelier
- Petit éclairage méthodologique : cadrer et encadrer
- Conclusions pour le chapitre 3
Chapitre 4 : d'une pierre deux coups. Faire des sciences ou sciences humaines et apprendre autre chose
- Introduction
- Présentation des outils 4 de comparaison didactique
- Outils de comparaison didactique
- Récit 4.1. : implantation d'un parc éolien : pour ou contre ?
- Application des outils 4 à cet atelier d'éveil scientifique
- Récit 4.2. : les animaux de l'extrême ou pourquoi construire des tableaux en sciences
- Application des outils 4 à cet atelier de biologie
- Petit éclairage méthodologique : savoirs cachés, casés, cassés, cochés ?
- Conclusions pour ce 4e chapitre
Conclusion générale (et provisoire)
Voir double pour mieux comprendre : outils didactiques pour la formation des enseignants en sciences et sciences humaines [Livres, articles, périodiques] / Jacques Cornet, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Sabine Daro, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Santina Donatelli, Auteur ; Marie-Christine Graftiau, Auteur ; Muriel Neven, Auteur ; Nadine Stouvenakers, Auteur ; Jean-Louis Jadoulle, Auteur ; Brigitte Amory, Collaborateur ; Delphine Boulanger, Collaborateur ; Marie-Pierre Defraiteur, Collaborateur ; Bernadette Giot, Collaborateur ; Christine Monin, Collaborateur ; Rosalie Speciale, Collaborateur ; Isabelle Petit, Collaborateur ; Michel Thiry, Collaborateur ; Gregory Voz, Collaborateur . - Liège : Edipro : Liège : Helmo pédagogique, 2014 . - 160 p. - 160 p.
ISBN : 978-2-87496-291-2
Bibliographie p. 159-160
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement Sciences - - Didactique Sciences humaines - - Didactique HELMO CORNET (Jacques) DARO (Sabine) DONATELLI (Santina) GRAFTIAU (Marie-Christine) NEVEN (Muriel) STOUVENAKERS (Nadine) BOULANGER (Delphine) SPECIALE (Rosalie) THIRY (Michel) VOZ (Grégory) ENSEIGNANT-FORMATION APPRENTISSAGE CONSTRUCTIVISME SITUATION-PROBLEME SOCIO-CONSTRUCTIVISME ENIGME PRATIQUES-PEDAGOGIQUES CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS OUTIL-DIDACTIQUE GRILLE-DIDACTIQUE INDUCTION DEDUCTION CONCEPT CONCEPTUALISATION SCIENCES-BRANCHE SCIENCES-HUMAINES-BRANCHE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Cet ouvrage propose des outils, directement opérationnels, d'analyse des pratiques didactiques en sciences et sciences humaines. Ils sont le résultat de confrontations inédites entre formateurs issus d'horizons scientifiques divers (biologie, physique, chimie, sciences sociales, géographie, histoire).
Quatre thèmes didactiques sont présentés : l'interaction entre recherches et apprentissages (chercher pour apprendre ou apprendre pour chercher), le lien entre nos enseignements disciplinaires et le rapport au monde (faire sciences, faire sens), les méthodes (induire ou déduire, il faut conduire) et les apprentissages cachés (faire d'une pierre deux coups : faire des sciences ou sciences humaines et apprnedre autre chose).
Voir double. C'est comparer les méthodes de l'enseignement de l'histoire, des sciences sociales, de la biologie ou de la physique,... et se rendre compte que les mêmes questions peuvent nourrir un recul critique sur les pratiques d'enseignement des sciences comme sur les pratiques d'enseignement des sciences humaines.
Cet ouvrage propose des outils d'analyse des pratiques didactiques en sciences et en sciences humaines qui résultent de la commune réflexion de formateurs d'enseignants de ces disciplines. Quatre chantiers didactiques répartis en quatre chapitres sont présentés: le premier s'interroge sur l'interaction entre recherches et apprentis- -sages (chercher pour apprendre ou apprendre pour chercher), le second ausculte les liens entre les enseignements disciplinaires et le rapport au monde (faire sciences, faire sens), le troisième se penche sur les méthodes (induire, déduire il faut conduire) et le quatrième part à la recherche des apprentissages non répertoriés comme directement disciplinaires.Note de contenu : Introduction générale : pour un socio-constructivisme critique
Chapitre 1 : apprendre à chercher ou chercher pour apprendre
- Introduction
- Présentation des outils de comparaison d'activités de formation
- Récit 1.1. : Digérons, digérons,... il en restera toujours quelque chose !
- Application de l'outil à cet atelier de biologie
- Récit 1.2. : Portraits sociaux : pas d'indifférence aux différences !
- Petit éclairage méthodologique : situation problème, énigme et défi : simple différence sémantique ?
- Conclusions pour ce chapitre 1 : chercher pour apprendre ET apprendre à chercher ?
Chapitre 2 : faire des sciences, faire sens
- Introduction : quel rapport au monde induisons-nous par nos pratiques de formation ?
- Présentations d'outils de comparaison didactique du 3ème chantier
- Récit 2.1. : apprendre l'Histoire en faisant de l'histoire : Pie XII et la "Solution Finale"
- Application des outils 2 à cet atelier d'histoire
- Récit 2.2. : Expérimenter, tout un programme
- Application des outils 2 à cet atelier
- Récit 2.3. : un exemple d'intégration en sciences et sciences humaines. "Se nourrir aujourd'hui". Pour rendre le "pouvoir de" aux jeunes !
- Petit éclairage méthodologique : transmission et émancipation, subjectivation et objectivation
- Conclusions de le chapitre 2
Chapitre 3 : induire et déduire, il faut conduire
- Introduction : comment et pourquoi conceptualiser ?
- Présentation des outils 3 de comparaison didactique
- Récit 3.1. : démarche d'investigation et conceptualisation
- Application des outils 3 à cet atelier
- Récit 3.2. : les "raisons d'être" des lois
- Application des outils 3 à cet atelier
- Petit éclairage méthodologique : cadrer et encadrer
- Conclusions pour le chapitre 3
Chapitre 4 : d'une pierre deux coups. Faire des sciences ou sciences humaines et apprendre autre chose
- Introduction
- Présentation des outils 4 de comparaison didactique
- Outils de comparaison didactique
- Récit 4.1. : implantation d'un parc éolien : pour ou contre ?
- Application des outils 4 à cet atelier d'éveil scientifique
- Récit 4.2. : les animaux de l'extrême ou pourquoi construire des tableaux en sciences
- Application des outils 4 à cet atelier de biologie
- Petit éclairage méthodologique : savoirs cachés, casés, cassés, cochés ?
- Conclusions pour ce 4e chapitre
Conclusion générale (et provisoire)
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité Cote Livres Bibliothèque HELMo CFEL Libre-Accès CFEL1316 Disponible 37.1 COR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie HH1003613 Disponible 37 COR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie SR1003873 Disponible 37 Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix inconnu M11498 Disponible
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