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Faire une suggestion Affiner la rechercheLangage et école maternelle / Mireille Brigaudiot
Titre : Langage et école maternelle Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Mireille Brigaudiot Editeur : Paris : Hatier Année de publication : 2015 Collection : (Enseigner à l'école maternelle) Importance : 255 p. Accompagnement : Index thématique ISBN/ISSN/EAN : 978-2-218-96011-6 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL LANGAGE-APPRENTISSAGE (du.) LANGUE-MATERNELLE-APPRENTISSAGE (de la.) LECTURE-APPRENTISSAGE (de la.) PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ECRITURE-APPRENTISSAGE (de l'.) LECTURE-COMPREHENSION (de la.) RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE EXPRESSION-ORALE RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT Résumé : La première partie présente les éléments fondateurs d'une pratique de classe théorisée: ce qu'est le langage et comment les enfants entre 2 et 6 ans se l'approprient, ce que l'on sait de leur manière d'apprendre et ce que ça induit dans la classe. La seconde partie apporte éclairages et exemples relatifs aux objectifs classés de1 à 9 dans le Programme 2015 (en France) afin de favoriser le langage dans toutes ses dimensions. Note de contenu : Introduction au langage
-----------------------
Dans l'humanité .
Chez un petit d'homme .
De 0 à 2 ans .
De 2 à 3 ans .
De 3 à 4 ans .
De 4 à 5 ans '
De 5 à 7ans '
PARTIE 1 : Principes de travail .
********************************
Chapitre 1. Enseigner, l'art de faire la classe sans perdre d'enfants
---------------------------------------------------------------------
A. Le langage dans la classe .
Principe de travail n°1 .
Principe de travail n°2 .
B. Enseigner en prenant en compte la Zone Proximale d'Apprentissages .
Enseigner dans la ZPA .
Enseigner en amont de la ZPA .
Enseigner sans rien savoir de la ZPA .
Enseigner en aval de la ZPA .
Principe de travail n°3 .
C. Les enfants prioritaires d'abord .
Principe de travail n°4 .
D. L'évaluation, mode d'emploi .
Avec la classe, la question de l'ambiance .
Avec chaque enfant, la question de l'interprétation .
Avec les familles, la question de la confiance .
E. La continuité sur le cycle .
Chapitre 2. Apprendre: les chemins de l'oral
--------------------------------------------
A. Comment et de quoi parlent les enfants de 2 à 6 ans .
Le langage, le sujet et la langue .
Des repères dans les invariants de l'acquisition du langage .
Avant 3 ans .
Entre 3 et 5 ans .
À partir de 5 ans
B. Variétés dans les chemins d'acquisition
C. Les adultes dont les enfants ont besoin .
Chapitre 3. Apprendre: les chemins de l'écrit
--------------------------------------------
A. États des savoirs quand les enfants arrivent en maternelle et quand ils en partent .
B. Construction progressive des symbolismes de l'écrit .
Autour de 2 ans .
Entre 3 et 5 ans .
À partir de 5 ans .
C. Les adultes dont les enfants ont besoin .
Récapitulons .
Conclusion
Enseignement et apprentissages sont dans un bateau, et personne ne tombe à l'eau ....
PARTIE II : Pratiques de classe pour atteindre les 9 objectifs du langage à l'école maternelle
**********************************************************************************************
L'ORAL
@@@@@@
OBJECTIF 1 - Oser entrer en communication
------------------------------------------
A. Ce qu'on entend par «communiquer» à l'école maternelle .
B. Les actions du maître .
Action 1. Tisser des liens avec la famille .
Action 2. Tisser des liens enfant-maître .
Action 3. Tisser des liens enfant-enfants .
Action 4. Tisser des liens enfant-groupe-classe .
C. Modalités spécifiques pour la première scolarisation .
La préparation de rentrée .
Un vrai accueil pour les familles et leur enfant .
L'importance des grands bonheurs et des petits malheurs des premières journées .
L'accompagnement de certains enfants et de leurs familles .
OBJECTIF 2 - Comprendre et apprendre / OBJECTIF 3 - Échanger et réfléchir avec les autres
------------------------------------------------------------------------------------------
Introduction .
Pourquoi réunir les objectifs 2 et 3 ? .
« Comprendre, apprendre, échanger et réfléchir avec les autres » oui, mais à propos de quels contenus ? .
« Parler ensemble et réfléchir » s'apprend-il en maternelle ? .
A. Des enfants qui comprennent, apprennent, parlent et réfléchissent à propos de leurs propres apprentissages .
B. Des enfants qui comprennent, apprennent, parlent et réfléchissent à propos du monde .
C. Des enfants qui comprennent, apprennent, parlent et réfléchissent à propos des personnes, de leurs relations et de leurs pensées .
[théorie de l'esprit]
Les règles sociales .
Les états mentaux des personnes .
D. Des enfants qui comprennent, apprennent, parlent et réfléchissent à propos de la fiction .
Les jeux symboliques .
Les dessins animés .
Les histoires .
OBJECTIF 4 - Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique
-----------------------------------------------------------------------------------------
A. Problématique .
B. Progression d'enseignement .
C. Conseils aux maîtres .
L'ÉCRIT
@@@@@@@
Introduction à la problématique de l'écrit en maternelle .
Les niveaux de travail dans l'écrit .
OBJECTIF 5 - Écouter de l'écrit et comprendre
---------------------------------------------
Introduction
A. Les histoires écrites .
B. Comment choisir les albums à lire [album / choix] .
C. Comment utiliser les albums à lire pour que les enfants comprennent .
Exemple 1. Quand dormez-vous ? .
Exemple 2. Le bateau de Monsieur Zouglouglou .
Exemple 3. Crotte de nez .
D. Et l'acte de lecture ! .
OBJECTIF 6 - Découvrir la fonction de l'écrit
---------------------------------------------
Introduction .
A. Les dessins .
B. Les prénoms .
C. Le calendrier .
D. Les pense-bêtes .
E. Le carnet de correspondance .
F. Les messages .
Les messages dans la vie réelle , .
Les messages dans la fiction .
OBJECTIF 7 - Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
------------------------------------------------------------------------------
Introduction .
A. La co-production de grands écrits .
Exemple 1. L'écriture de textes poétiques ou rimés en TPS-PS .
Exemple 2. Panneau d'affichage pour l'école et pour les parents en MS-GS .
Exemple 3. La grande histoire en GS .
B. La dictée à l'adulte .
Définition de la « vraie dictée à l'adulte » .
Conditions matérielles de la dictée à l'adulte .
Les oppositions oral/écrit .
Les retours sur ce qui est écrit, pendant l'écriture .
C. Prendre des repères dans des textes connus .
Exemple 1. Après la grande histoire en GS .
Exemple 2. Après l'écriture de comptine ou poésie en MS .
Exemple 3. Après l'écriture de comptine en PS .
OBJECTIF 8 - Découvrir le principe alphabétique
----------------------------------------------- [alphabet]
A. Définition et problématique .
B. Progression d'enseignement .
1. Les démonstrations du maître, de la PS à la GS : écriture du prénom et de la date .
2. Les essais d'écriture de mots .
3. L'évaluation des essais d'écriture .
4. Après l'essai d'écriture, le maître Valorise, Interprète, Pose un écart .
5. Exemples de commandes d'essais d'écriture .
6. Les petits moments de lecture .
OBJECTIF 9 - Commencer à écrire tout seul
------------------------------------------
A. Définition de l'objectif .
B. Les actions du maître pour amener les enfants vers l'écriture cursive .
C. Les actions du maître pour entraîner les enfants à l'utilisation des 3 graphies .
D. Les actions du maître pour permettre aux enfants d'écrire tout seuls .Langage et école maternelle [Livres, articles, périodiques] / Mireille Brigaudiot . - Paris : Hatier, 2015 . - 255 p. + Index thématique. - ((Enseigner à l'école maternelle)) .
ISBN : 978-2-218-96011-6
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL LANGAGE-APPRENTISSAGE (du.) LANGUE-MATERNELLE-APPRENTISSAGE (de la.) LECTURE-APPRENTISSAGE (de la.) PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ECRITURE-APPRENTISSAGE (de l'.) LECTURE-COMPREHENSION (de la.) RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE EXPRESSION-ORALE RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT Résumé : La première partie présente les éléments fondateurs d'une pratique de classe théorisée: ce qu'est le langage et comment les enfants entre 2 et 6 ans se l'approprient, ce que l'on sait de leur manière d'apprendre et ce que ça induit dans la classe. La seconde partie apporte éclairages et exemples relatifs aux objectifs classés de1 à 9 dans le Programme 2015 (en France) afin de favoriser le langage dans toutes ses dimensions. Note de contenu : Introduction au langage
-----------------------
Dans l'humanité .
Chez un petit d'homme .
De 0 à 2 ans .
De 2 à 3 ans .
De 3 à 4 ans .
De 4 à 5 ans '
De 5 à 7ans '
PARTIE 1 : Principes de travail .
********************************
Chapitre 1. Enseigner, l'art de faire la classe sans perdre d'enfants
---------------------------------------------------------------------
A. Le langage dans la classe .
Principe de travail n°1 .
Principe de travail n°2 .
B. Enseigner en prenant en compte la Zone Proximale d'Apprentissages .
Enseigner dans la ZPA .
Enseigner en amont de la ZPA .
Enseigner sans rien savoir de la ZPA .
Enseigner en aval de la ZPA .
Principe de travail n°3 .
C. Les enfants prioritaires d'abord .
Principe de travail n°4 .
D. L'évaluation, mode d'emploi .
Avec la classe, la question de l'ambiance .
Avec chaque enfant, la question de l'interprétation .
Avec les familles, la question de la confiance .
E. La continuité sur le cycle .
Chapitre 2. Apprendre: les chemins de l'oral
--------------------------------------------
A. Comment et de quoi parlent les enfants de 2 à 6 ans .
Le langage, le sujet et la langue .
Des repères dans les invariants de l'acquisition du langage .
Avant 3 ans .
Entre 3 et 5 ans .
À partir de 5 ans
B. Variétés dans les chemins d'acquisition
C. Les adultes dont les enfants ont besoin .
Chapitre 3. Apprendre: les chemins de l'écrit
--------------------------------------------
A. États des savoirs quand les enfants arrivent en maternelle et quand ils en partent .
B. Construction progressive des symbolismes de l'écrit .
Autour de 2 ans .
Entre 3 et 5 ans .
À partir de 5 ans .
C. Les adultes dont les enfants ont besoin .
Récapitulons .
Conclusion
Enseignement et apprentissages sont dans un bateau, et personne ne tombe à l'eau ....
PARTIE II : Pratiques de classe pour atteindre les 9 objectifs du langage à l'école maternelle
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L'ORAL
@@@@@@
OBJECTIF 1 - Oser entrer en communication
------------------------------------------
A. Ce qu'on entend par «communiquer» à l'école maternelle .
B. Les actions du maître .
Action 1. Tisser des liens avec la famille .
Action 2. Tisser des liens enfant-maître .
Action 3. Tisser des liens enfant-enfants .
Action 4. Tisser des liens enfant-groupe-classe .
C. Modalités spécifiques pour la première scolarisation .
La préparation de rentrée .
Un vrai accueil pour les familles et leur enfant .
L'importance des grands bonheurs et des petits malheurs des premières journées .
L'accompagnement de certains enfants et de leurs familles .
OBJECTIF 2 - Comprendre et apprendre / OBJECTIF 3 - Échanger et réfléchir avec les autres
------------------------------------------------------------------------------------------
Introduction .
Pourquoi réunir les objectifs 2 et 3 ? .
« Comprendre, apprendre, échanger et réfléchir avec les autres » oui, mais à propos de quels contenus ? .
« Parler ensemble et réfléchir » s'apprend-il en maternelle ? .
A. Des enfants qui comprennent, apprennent, parlent et réfléchissent à propos de leurs propres apprentissages .
B. Des enfants qui comprennent, apprennent, parlent et réfléchissent à propos du monde .
C. Des enfants qui comprennent, apprennent, parlent et réfléchissent à propos des personnes, de leurs relations et de leurs pensées .
[théorie de l'esprit]
Les règles sociales .
Les états mentaux des personnes .
D. Des enfants qui comprennent, apprennent, parlent et réfléchissent à propos de la fiction .
Les jeux symboliques .
Les dessins animés .
Les histoires .
OBJECTIF 4 - Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique
-----------------------------------------------------------------------------------------
A. Problématique .
B. Progression d'enseignement .
C. Conseils aux maîtres .
L'ÉCRIT
@@@@@@@
Introduction à la problématique de l'écrit en maternelle .
Les niveaux de travail dans l'écrit .
OBJECTIF 5 - Écouter de l'écrit et comprendre
---------------------------------------------
Introduction
A. Les histoires écrites .
B. Comment choisir les albums à lire [album / choix] .
C. Comment utiliser les albums à lire pour que les enfants comprennent .
Exemple 1. Quand dormez-vous ? .
Exemple 2. Le bateau de Monsieur Zouglouglou .
Exemple 3. Crotte de nez .
D. Et l'acte de lecture ! .
OBJECTIF 6 - Découvrir la fonction de l'écrit
---------------------------------------------
Introduction .
A. Les dessins .
B. Les prénoms .
C. Le calendrier .
D. Les pense-bêtes .
E. Le carnet de correspondance .
F. Les messages .
Les messages dans la vie réelle , .
Les messages dans la fiction .
OBJECTIF 7 - Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
------------------------------------------------------------------------------
Introduction .
A. La co-production de grands écrits .
Exemple 1. L'écriture de textes poétiques ou rimés en TPS-PS .
Exemple 2. Panneau d'affichage pour l'école et pour les parents en MS-GS .
Exemple 3. La grande histoire en GS .
B. La dictée à l'adulte .
Définition de la « vraie dictée à l'adulte » .
Conditions matérielles de la dictée à l'adulte .
Les oppositions oral/écrit .
Les retours sur ce qui est écrit, pendant l'écriture .
C. Prendre des repères dans des textes connus .
Exemple 1. Après la grande histoire en GS .
Exemple 2. Après l'écriture de comptine ou poésie en MS .
Exemple 3. Après l'écriture de comptine en PS .
OBJECTIF 8 - Découvrir le principe alphabétique
----------------------------------------------- [alphabet]
A. Définition et problématique .
B. Progression d'enseignement .
1. Les démonstrations du maître, de la PS à la GS : écriture du prénom et de la date .
2. Les essais d'écriture de mots .
3. L'évaluation des essais d'écriture .
4. Après l'essai d'écriture, le maître Valorise, Interprète, Pose un écart .
5. Exemples de commandes d'essais d'écriture .
6. Les petits moments de lecture .
OBJECTIF 9 - Commencer à écrire tout seul
------------------------------------------
A. Définition de l'objectif .
B. Les actions du maître pour amener les enfants vers l'écriture cursive .
C. Les actions du maître pour entraîner les enfants à l'utilisation des 3 graphies .
D. Les actions du maître pour permettre aux enfants d'écrire tout seuls .Réservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 5.2.2 BRI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Manuels - Mathématiques - Maternelles Disponible M11750 Lire la littérature à l'école
Titre : Lire la littérature à l'école : pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique ? ; de la GS au CM2 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Catherine Tauveron, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Paris : Hatier Année de publication : 2002 Collection : Hatier p?edagogie, ISSN 1281-7058 Importance : 1 vol. (351 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-218-73631-5 Prix : 29,15 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE LECTURE-LITTERAIRE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES ACTIVITES LECTURE-MOTIVATION CULTURE-LITTERAIRE CULTURE-GENERALE LITTERATURE-JEUNESSE Enfants -- Livres et lecture Lecture Étude enseignement (primaire) France Littérature pour la jeunesse Index. décimale : 372.4 Résumé : Les auteurs s'interrogent sur la lecture en classe, de la grande section de maternelle au cours moyen. Quels romans, quels albums faire lire, pourquoi et pour quelles finalités ? Enseignants et élèves doivent vivre la lecture de la littérature comme un jeu avec un texte qui a du jeu et le sens du jeu. Note de contenu :
Partie I : La lecture littéraire à l'école: pourquoi et pour quoi faire ?
***********************************************************************************
Spécificités et enjeux de la lecture littéraire
-----------------------------------------------
1. Apprendre à comprendre et donner le goût de lire: des intentions aux actes
2. Le récit littéraire comme aire de jeu .
3. La lecture littéraire comme "occupation d'un territoire" de jeu .
4. Les enjeux du jeu littéraire .
Quels textes pour initier à la lecture littéraire ? .
---------------------------------------------------
1. Typologie des problèmes de compréhension et d'interprétation posés aux élèves par la littérature de jeunesse .
- Des problèmes de compréhension non programmés par le texte, imputables aux élèves mêmes .
- Des problèmes de compréhension programmés délibérément par le texte
- Des problèmes d'interprétation programmés délibérément par le texte .
- Des problèmes d'interprétation programmés délibérément par le lecteur .
2. Critères de choix des textes et lecture du maître
- Comment choisir les supports de lecture ?
- La lecture préalable du maître .
Quelles compétences développer chez les élèves ?
------------------------------------------------
1. Des savoir-faire ou comportements spécifiques face aux textes .
- La lecture littéraire: une activité à la jonction du cognitif et du culturel .
- La lecture littéraire une activité symbolique .
2. Des connaissances sur les textes et plus généralement une culture
- Des connaissances sur le fonctionnement éditorial
- Des connaissances sur l'acte d'écrire et le processus de fictionnalisation
- Des connaissances sur la "préhistoire" de l'histoire en cours de lecture
- Des connaissances sur les stéréotypes culturels
- Des connaissances sur les mythes et les symboles .
- Des connaissances sur les techniques narratives
Partie II : Quels dispositifs de présentation et de questionnement des textes pour développer des conduites de lecture spécifiques ?
************************************************************************************************************************************
Les limites des dispositifs traditionnels
------------------------------------------ .
1. L'explication des mots difficiles peut-elle être un préalable à la compréhension ? .
2. Les questionnaires des manuels aident-ils à mieux comprendre ? .
- La hiérarchie des questions .
- La nature des questions .
- Les fonctions et les effets des questions .
Des dispositifs de première présentation du texte .
--------------------------------------------------
1. Pour une mise en scène de la lecture et une mise en selle du lecteur .
- Lecture linéaire in extenso, lecture fragmentée ou lecture buissonnière ? .
- Lecture par dévoilement progressif .
- Lecture dans un désordre "concerté" .
- Lecture-puzzle .
- Lecture avec ou sans images .
'
2. Pour une mise en résonance des textes: la lecture en réseau .
- Conditions de l'efficacité de la lecture en réseau .
- Un exemple développé de lecture en réseau .
Des dispositifs de questionnement des textes .
---------------------------------------------
1. Des dispositifs qui utilisent des canaux variés .
- Les échanges oraux .
- Le rôle possible du dessin .
- Le rôle de l'écrit de travail .
2. Typologie des écrits de travail .
- Des écrits pour accueillir ou faire s'exprimer les premières (ou ultimes)impressions de lecture .
- Des écrits pour faire repérer et identifier le problème de compréhension posé volontairement par un texte piégé .
- Des écrits pour faire repérer une mauvaise posture de lecture .
- Des écrits pour aider les élèves à problématiser eux-mêmes leur lecture .
- Des écrits pour confronter, mettre en résonance, reformuler des interprétations individuelles spontanées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- Des écrits pour provoquer des interprétations divergentes sur des passages problématiques ..
- Des écrits pour affiner les interprétations spontanées de chacun .
- Des prélèvements ou biopsies sans indication de l'objectif pour stimuler le travail d'interprétation .
- Des prélèvements pour objectiver une intuition de lecture .
- Des schémas pour affiner l'interprétation initiale .
- Des mises au tableau pour objectiver une (des) interprétation(s) .
- Des écrits pour rendre les élèves témoins de l'évolution de leur propre lecture .
- Des écrits pour faire s'exprimer le souvenir de lecture comme manifestation d'une réélaboration personnelle :
- Des écrits pour permettre aux élèves d'exprimer leur vision des objectifs poursuivis par le maître :
Partie III : Quels dispositifs pour nourrir la culture de l'élève ?
*******************************************************************
La mise en relation concertée des textes comme moyen de construire une culture: typologies des réseaux possibles :
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Des réseaux pour faire découvrir et structurer le socle des lieux communs culturels
2. Des réseaux pour faire identifier des singularités
Des réseaux autour d'un personnage-stéréotype
---------------------------------------------
1. "L'Avare" au cours préparatoire .
2. Le "vilain pas beau" au cours préparatoire ,
Des réseaux hypertextuels ,
-------------------------
1. "La Belle au bois dormant" de Perrault et ses adaptations au CM ,
2. "Les Trois petits cochons" (variantes et parodies) au CE2 :
3. Une réécriture : "Le corbeau et le renard" d'Ésope à La Fontaine, au CP .
Des réseaux intertextuels .
-------------------------
1. "L'Annonce" au CM .
2. Autres réseaux possibles en maternelle .
Des réseaux autour d'un auteur .
------------------------------
1. Claude Clément et son univers fantasmatique au CM .
2. Philippe Corentin et son univers langagier au cycle 2 .
3. Claude Boujon et son univers humoristique au CEl .
Des réseaux génériques .
----------------------
1. Autour des récits de rêve de la GS au CEl .
2. La triplication dans les contes merveilleux au CP .
3. Un autre genre: le récit de brouille en GS ou CP ;
Des réseaux autour d'un procédé d'écriture: exemple de la rétention d'informations ou de la figure du silence ;
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
l. De quelques formes de la figure du silence
2. Le silence sur les pronoms au CM ;
Partie IV : Quels comportements effectivement induits chez les élèves ?
***********************************************************************
Des enfants d'école élémentaire sont-ils capables d'une lecture distanciée attentive au fonctionnement et à la fabrication du texte ?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Exemple de "Petit Lapin Rouge" de Rascal au CM ;
2. Exemple des "Sept cochons sauvages" de Helme Heine au CP ;
3. Exemple de "Papa !" de Philippe Corentin au CEl :
Une lecture distanciée, attentive au fonctionnement du texte est-elle incompatible avec une lecture fusionnelle ?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Retour sur "Les Sept cochons sauvages" de Helme Heine :
2. Exemple de "La revanche des trois ours" de Alan Mac Donald ;
3. Retour sur "Le Chat" in "Le Rêveur" de Ian Mac Ewan ;
Des enfants d'école élémentaire peuvent-ils accéder à une interprétation symbolique ?
------------------------------------------------------------------------------------
1. Retour sur "Le Tunnel" d'Anthony Browne :
2. Retour sur le motif du mur ;
Des enfants d'école élémentaire peuvent-ils faire preuve d'un jugement esthétique et critique sur les oeuvres ?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
:
1. À propos de "La Belle au bois dormant" et de ses adaptations ;
2. À propos de "Comment Wang-Fô fut sauvé des eaux", une auto-adaptation de Marguerite Yourcenar ;
3. À propos du "Petit Lapin rouge" de Rascal ;
Des enfants en difficulté de lecture peuvent-ils tirer profit d'une initiation à la lecture littéraire ?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Cas de Charles-Henri
2. Cas de Lofti
3. Au-delà des cas de Charles-Henri et Lofti
Bibliographie des albums et romans citésLire la littérature à l'école : pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique ? ; de la GS au CM2 [Livres, articles, périodiques] / Catherine Tauveron, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Paris : Hatier, 2002 . - 1 vol. (351 p.) : couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Hatier p?edagogie, ISSN 1281-7058) .
ISBN : 978-2-218-73631-5 : 29,15 eu
Langues : Français (fre)
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE LECTURE-LITTERAIRE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES ACTIVITES LECTURE-MOTIVATION CULTURE-LITTERAIRE CULTURE-GENERALE LITTERATURE-JEUNESSE Enfants -- Livres et lecture Lecture Étude enseignement (primaire) France Littérature pour la jeunesse Index. décimale : 372.4 Résumé : Les auteurs s'interrogent sur la lecture en classe, de la grande section de maternelle au cours moyen. Quels romans, quels albums faire lire, pourquoi et pour quelles finalités ? Enseignants et élèves doivent vivre la lecture de la littérature comme un jeu avec un texte qui a du jeu et le sens du jeu. Note de contenu :
Partie I : La lecture littéraire à l'école: pourquoi et pour quoi faire ?
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Spécificités et enjeux de la lecture littéraire
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1. Apprendre à comprendre et donner le goût de lire: des intentions aux actes
2. Le récit littéraire comme aire de jeu .
3. La lecture littéraire comme "occupation d'un territoire" de jeu .
4. Les enjeux du jeu littéraire .
Quels textes pour initier à la lecture littéraire ? .
---------------------------------------------------
1. Typologie des problèmes de compréhension et d'interprétation posés aux élèves par la littérature de jeunesse .
- Des problèmes de compréhension non programmés par le texte, imputables aux élèves mêmes .
- Des problèmes de compréhension programmés délibérément par le texte
- Des problèmes d'interprétation programmés délibérément par le texte .
- Des problèmes d'interprétation programmés délibérément par le lecteur .
2. Critères de choix des textes et lecture du maître
- Comment choisir les supports de lecture ?
- La lecture préalable du maître .
Quelles compétences développer chez les élèves ?
------------------------------------------------
1. Des savoir-faire ou comportements spécifiques face aux textes .
- La lecture littéraire: une activité à la jonction du cognitif et du culturel .
- La lecture littéraire une activité symbolique .
2. Des connaissances sur les textes et plus généralement une culture
- Des connaissances sur le fonctionnement éditorial
- Des connaissances sur l'acte d'écrire et le processus de fictionnalisation
- Des connaissances sur la "préhistoire" de l'histoire en cours de lecture
- Des connaissances sur les stéréotypes culturels
- Des connaissances sur les mythes et les symboles .
- Des connaissances sur les techniques narratives
Partie II : Quels dispositifs de présentation et de questionnement des textes pour développer des conduites de lecture spécifiques ?
************************************************************************************************************************************
Les limites des dispositifs traditionnels
------------------------------------------ .
1. L'explication des mots difficiles peut-elle être un préalable à la compréhension ? .
2. Les questionnaires des manuels aident-ils à mieux comprendre ? .
- La hiérarchie des questions .
- La nature des questions .
- Les fonctions et les effets des questions .
Des dispositifs de première présentation du texte .
--------------------------------------------------
1. Pour une mise en scène de la lecture et une mise en selle du lecteur .
- Lecture linéaire in extenso, lecture fragmentée ou lecture buissonnière ? .
- Lecture par dévoilement progressif .
- Lecture dans un désordre "concerté" .
- Lecture-puzzle .
- Lecture avec ou sans images .
'
2. Pour une mise en résonance des textes: la lecture en réseau .
- Conditions de l'efficacité de la lecture en réseau .
- Un exemple développé de lecture en réseau .
Des dispositifs de questionnement des textes .
---------------------------------------------
1. Des dispositifs qui utilisent des canaux variés .
- Les échanges oraux .
- Le rôle possible du dessin .
- Le rôle de l'écrit de travail .
2. Typologie des écrits de travail .
- Des écrits pour accueillir ou faire s'exprimer les premières (ou ultimes)impressions de lecture .
- Des écrits pour faire repérer et identifier le problème de compréhension posé volontairement par un texte piégé .
- Des écrits pour faire repérer une mauvaise posture de lecture .
- Des écrits pour aider les élèves à problématiser eux-mêmes leur lecture .
- Des écrits pour confronter, mettre en résonance, reformuler des interprétations individuelles spontanées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- Des écrits pour provoquer des interprétations divergentes sur des passages problématiques ..
- Des écrits pour affiner les interprétations spontanées de chacun .
- Des prélèvements ou biopsies sans indication de l'objectif pour stimuler le travail d'interprétation .
- Des prélèvements pour objectiver une intuition de lecture .
- Des schémas pour affiner l'interprétation initiale .
- Des mises au tableau pour objectiver une (des) interprétation(s) .
- Des écrits pour rendre les élèves témoins de l'évolution de leur propre lecture .
- Des écrits pour faire s'exprimer le souvenir de lecture comme manifestation d'une réélaboration personnelle :
- Des écrits pour permettre aux élèves d'exprimer leur vision des objectifs poursuivis par le maître :
Partie III : Quels dispositifs pour nourrir la culture de l'élève ?
*******************************************************************
La mise en relation concertée des textes comme moyen de construire une culture: typologies des réseaux possibles :
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Des réseaux pour faire découvrir et structurer le socle des lieux communs culturels
2. Des réseaux pour faire identifier des singularités
Des réseaux autour d'un personnage-stéréotype
---------------------------------------------
1. "L'Avare" au cours préparatoire .
2. Le "vilain pas beau" au cours préparatoire ,
Des réseaux hypertextuels ,
-------------------------
1. "La Belle au bois dormant" de Perrault et ses adaptations au CM ,
2. "Les Trois petits cochons" (variantes et parodies) au CE2 :
3. Une réécriture : "Le corbeau et le renard" d'Ésope à La Fontaine, au CP .
Des réseaux intertextuels .
-------------------------
1. "L'Annonce" au CM .
2. Autres réseaux possibles en maternelle .
Des réseaux autour d'un auteur .
------------------------------
1. Claude Clément et son univers fantasmatique au CM .
2. Philippe Corentin et son univers langagier au cycle 2 .
3. Claude Boujon et son univers humoristique au CEl .
Des réseaux génériques .
----------------------
1. Autour des récits de rêve de la GS au CEl .
2. La triplication dans les contes merveilleux au CP .
3. Un autre genre: le récit de brouille en GS ou CP ;
Des réseaux autour d'un procédé d'écriture: exemple de la rétention d'informations ou de la figure du silence ;
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
l. De quelques formes de la figure du silence
2. Le silence sur les pronoms au CM ;
Partie IV : Quels comportements effectivement induits chez les élèves ?
***********************************************************************
Des enfants d'école élémentaire sont-ils capables d'une lecture distanciée attentive au fonctionnement et à la fabrication du texte ?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Exemple de "Petit Lapin Rouge" de Rascal au CM ;
2. Exemple des "Sept cochons sauvages" de Helme Heine au CP ;
3. Exemple de "Papa !" de Philippe Corentin au CEl :
Une lecture distanciée, attentive au fonctionnement du texte est-elle incompatible avec une lecture fusionnelle ?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Retour sur "Les Sept cochons sauvages" de Helme Heine :
2. Exemple de "La revanche des trois ours" de Alan Mac Donald ;
3. Retour sur "Le Chat" in "Le Rêveur" de Ian Mac Ewan ;
Des enfants d'école élémentaire peuvent-ils accéder à une interprétation symbolique ?
------------------------------------------------------------------------------------
1. Retour sur "Le Tunnel" d'Anthony Browne :
2. Retour sur le motif du mur ;
Des enfants d'école élémentaire peuvent-ils faire preuve d'un jugement esthétique et critique sur les oeuvres ?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
:
1. À propos de "La Belle au bois dormant" et de ses adaptations ;
2. À propos de "Comment Wang-Fô fut sauvé des eaux", une auto-adaptation de Marguerite Yourcenar ;
3. À propos du "Petit Lapin rouge" de Rascal ;
Des enfants en difficulté de lecture peuvent-ils tirer profit d'une initiation à la lecture littéraire ?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Cas de Charles-Henri
2. Cas de Lofti
3. Au-delà des cas de Charles-Henri et Lofti
Bibliographie des albums et romans citésRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 41-4 TAU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Albums - Didactique Disponible M11822 42-4 TAU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M136461 La géographie / Stéphanie Beucher
Titre : La géographie : pourquoi ? Comment ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Stéphanie Beucher, Auteur ; Magali Reghezza-Zitt (1978-....), Auteur ; Annette Ciattoni (1946-....), Directeur de publication, rédacteur en chef Mention d'édition : Nouvelle éd. en couleurs Editeur : Paris : Hatier Année de publication : 2017 Collection : Initial (Paris), ISSN 1248-6469 Importance : 1 vol. (367 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-218-99197-4 Prix : 14,50 EUR Note générale : Notes bibliogr. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Géographie (discipline) -- Philosophie Géographie -- 1945-.... Géographie (discipline) -- Méthodologie Géographie (discipline) -- Étude et enseignement Géographie (discipline) Philosophie 1990-2020 Index. décimale : 910.01 Philosophie et théorie Résumé :
"Qu'est-ce que la géographie ? Cet ouvrage se propose de répondre à cette question à la fois simple et complexe en exposant la diversité des approches géographiques : les fondamentaux du questionnement géographique : l'espace, le territoire, l'environnement, les limites... ; les grandes notions : le paysage, la région, les frontières... ; la géographie des territoires et des sociétés : le développement, l'urbain, la mondialisation, les mobilités... Une synthèse percutante pour une approche renouvelée de la géographie. 16 chapitres illustrés de photographies, cartes, schémas et schémas en couleurs. Pour chaque thématique géographique, un choix de textes de référence, des pistes pour l'enseignement de la discipline et une bibliographie détaillée." (4e de couverture)La géographie : pourquoi ? Comment ? [Livres, articles, périodiques] / Stéphanie Beucher, Auteur ; Magali Reghezza-Zitt (1978-....), Auteur ; Annette Ciattoni (1946-....), Directeur de publication, rédacteur en chef . - Nouvelle éd. en couleurs . - Paris : Hatier, 2017 . - 1 vol. (367 p.) : ill. en coul. ; 19 cm. - (Initial (Paris), ISSN 1248-6469) .
ISBN : 978-2-218-99197-4 : 14,50 EUR
Notes bibliogr. Index
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Géographie (discipline) -- Philosophie Géographie -- 1945-.... Géographie (discipline) -- Méthodologie Géographie (discipline) -- Étude et enseignement Géographie (discipline) Philosophie 1990-2020 Index. décimale : 910.01 Philosophie et théorie Résumé :
"Qu'est-ce que la géographie ? Cet ouvrage se propose de répondre à cette question à la fois simple et complexe en exposant la diversité des approches géographiques : les fondamentaux du questionnement géographique : l'espace, le territoire, l'environnement, les limites... ; les grandes notions : le paysage, la région, les frontières... ; la géographie des territoires et des sociétés : le développement, l'urbain, la mondialisation, les mobilités... Une synthèse percutante pour une approche renouvelée de la géographie. 16 chapitres illustrés de photographies, cartes, schémas et schémas en couleurs. Pour chaque thématique géographique, un choix de textes de référence, des pistes pour l'enseignement de la discipline et une bibliographie détaillée." (4e de couverture)Exemplaires
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Titre : Comment enseigner les nombres entiers et la numération décimale ? : de la PS au CM2 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Roland Charnay, Auteur Editeur : Paris : Hatier Année de publication : 2013 Importance : 143 p. Présentation : illustrations (dessins) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-218-95728-4 Prix : 24,10 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : mathématiques enseignement primaire nombre nombres numération didactique enseignement maternel Résumé :
⦁ Quelles sont les étapes et les difficultés des très jeunes enfants dans l'appropriation des notions de quantité et de nombre ?
Comment l'enseignement peut-il contribuer à cette appropriation ?
⦁ Comment l'approche de ces questions a-t-elle évolué au cours des trente dernières années ? Que retenir des recherches dans ce domaine ?
⦁ Quelles difficultés les élèves rencontrent-ils dans leur apprentissage de notre système de numération décimale et dans le passage du système
verbal au système chiffré, tout au long de l'école primaire ?
⦁ Quels outils et quelles démarches didactiques sont le plus susceptibles de conduire les élèves vers une bonne maîtrise de ces systèmes de
désignation des nombres ? Quel matériel utiliser ?
L'apprentissage des nombres naturels et du système de numération décimale est un objectif essentiel pour L'école primaire. Cet ouvrage part des
préoccupations des enseignants et s'appuie sur des travaux de recherche et sur l'expérience de son auteur pour apporter des réponses concrètes et proposer des pistes de travail et des situations d'enseignement utilisables dans les classes.
• La première partie présente les notions sous-jacentes aux concepts de nombres et de numération et propose des exercices permettant d'évaluer
la maîtrise de ces notions par les élèves. Les difficultés qu'ils peuvent rencontrer y sont pointées et analysées.
• La deuxième partie propose des séquences d'enseignement et développe une progression pour l'ensemble de l'école primaire, de la petite section
d'école maternelle jusqu'au CM2. Ces situations expérimentées en classe prennent en compte la nécessaire progressivité des apprentissages.
Comment enseigner les nombres entiers et la numération décimale ? : de la PS au CM2 [Livres, articles, périodiques] / Roland Charnay, Auteur . - Paris : Hatier, 2013 . - 143 p. : illustrations (dessins).
ISBN : 978-2-218-95728-4 : 24,10 eu
Langues : Français (fre)
Mots-clés : mathématiques enseignement primaire nombre nombres numération didactique enseignement maternel Résumé :
⦁ Quelles sont les étapes et les difficultés des très jeunes enfants dans l'appropriation des notions de quantité et de nombre ?
Comment l'enseignement peut-il contribuer à cette appropriation ?
⦁ Comment l'approche de ces questions a-t-elle évolué au cours des trente dernières années ? Que retenir des recherches dans ce domaine ?
⦁ Quelles difficultés les élèves rencontrent-ils dans leur apprentissage de notre système de numération décimale et dans le passage du système
verbal au système chiffré, tout au long de l'école primaire ?
⦁ Quels outils et quelles démarches didactiques sont le plus susceptibles de conduire les élèves vers une bonne maîtrise de ces systèmes de
désignation des nombres ? Quel matériel utiliser ?
L'apprentissage des nombres naturels et du système de numération décimale est un objectif essentiel pour L'école primaire. Cet ouvrage part des
préoccupations des enseignants et s'appuie sur des travaux de recherche et sur l'expérience de son auteur pour apporter des réponses concrètes et proposer des pistes de travail et des situations d'enseignement utilisables dans les classes.
• La première partie présente les notions sous-jacentes aux concepts de nombres et de numération et propose des exercices permettant d'évaluer
la maîtrise de ces notions par les élèves. Les difficultés qu'ils peuvent rencontrer y sont pointées et analysées.
• La deuxième partie propose des séquences d'enseignement et développe une progression pour l'ensemble de l'école primaire, de la petite section
d'école maternelle jusqu'au CM2. Ces situations expérimentées en classe prennent en compte la nécessaire progressivité des apprentissages.
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 5.1.2 CHA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique en primaire Sorti jusqu'au 15/05/2024 M13201 Documents numériques
Table des matièresAdobe Acrobat PDF Butaï en carton - pour kamishibaï
Accompagne
- Ambre : Théâtre d'images 4 , GS - Kamishibai / Philippe GREMY
- L'enfant fleur - Kamishibai / Vincent WAGNER
- [Recueil. Kamishibais. Callicéphale éditions]. Le cirque Saperlotte - Kamishibais / Dorothée DUNTZE
- [Recueil. Kamishibais. Callicéphale éditions]. La pêche à la ligne - kamishibaï / Florence Jenner-Metz
- [Recueil. Kamishibais. Callicéphale éditions]. Les trois plumes / les frères Grimm
Titre : Butaï en carton - pour kamishibaï : Le castelet du théâtre d'images (cartonné) Type de document : Jeux pédagogiques Editeur : Paris : Hatier ISBN/ISSN/EAN : 978-2-218-92675-4 Note générale : En carton Langues : Français (fre) Catégories : Butaï
Matériel DidactiqueMots-clés : Butaï Kamishibaï Théâtre d'images Résumé : Le butaï est un petit théâtre pour les histoires en théâtre d’images, les kamishibaï. Les planches illustrées des kamishibaï sont introduites dans la glissière du butaï fermé par trois volets à l’avant. Le recto de chaque planche, tourné vers le public, est entièrement couvert par une illustration.
AccompagneButaï en carton - pour kamishibaï : Le castelet du théâtre d'images (cartonné) [Jeux pédagogiques] . - Paris : Hatier, [s.d.].
- Ambre : Théâtre d'images 4 , GS - Kamishibai / Philippe GREMY
- L'enfant fleur - Kamishibai / Vincent WAGNER
- [Recueil. Kamishibais. Callicéphale éditions]. Le cirque Saperlotte - Kamishibais / Dorothée DUNTZE
- [Recueil. Kamishibais. Callicéphale éditions]. La pêche à la ligne - kamishibaï / Florence Jenner-Metz
- [Recueil. Kamishibais. Callicéphale éditions]. Les trois plumes / les frères Grimm
ISBN : 978-2-218-92675-4
En carton
Langues : Français (fre)
Catégories : Butaï
Matériel DidactiqueMots-clés : Butaï Kamishibaï Théâtre d'images Résumé : Le butaï est un petit théâtre pour les histoires en théâtre d’images, les kamishibaï. Les planches illustrées des kamishibaï sont introduites dans la glissière du butaï fermé par trois volets à l’avant. Le recto de chaque planche, tourné vers le public, est entièrement couvert par une illustration. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres Butaï Matériel didactique C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Vitrine Sorti jusqu'au 13/05/2024 MD0145 Catégo PS, MS, GS, ASH / Jean-Louis Paour
Permalink[Recueil. Albums d'activités créatives. Éditions Hatier]. Imagier / Sylvie Cèbe
PermalinkDictionnaire de géographie / Pascal BAUD
PermalinkPermalinkDémarrer une classe en pédagogie institutionnelle / Édith Héveline
PermalinkJ'ai rêvé que... / Françoise Kaercher
PermalinkL'orthographe pour tous, Bescherelle 2
PermalinkQuel bazar chez Zoé / Dominique Falda
PermalinkEnseigner la compréhension en lecture / Maryse Bianco
PermalinkAnthologie de la poésie française / Blandine Cossa
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