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Du temps à ménager / Robert Penin
Titre : Du temps à ménager : quels rythmes de vie pour les enfants et les jeunes ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Robert Penin, Auteur Editeur : [Toulouse] : Milan Année de publication : 1998 Collection : Questions d'éducation Importance : 141 p. Présentation : couverture illustrée Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-84113-665-0 Mots-clés : Aménagement du temps Budgets temps Emploi du temps Gestion du temps Temps -- Aménagement Temps -- Gestion Temps -- Organisation Temps, Emploi du Enfants Enfance Enfant Progéniture Jeunesse Jeunes(personnes) Jeunes gens Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Aménagement du temps de l'enfant: il n'est pas facile de concilier tous les points de vue, tant sont divers les intérêts en jeu, souvent masqués par des discours pleins de bonnes intentions. L'intérêt de l'enfant ou de l'adolescent est une notion complexe, en interaction avec les intérêts divers et contradictoires qui la traversent. Cet ouvrage n'a d'autre ambition que de clarifier les termes du débat, de montrer combien l'aménagement des temps de vie ne peut se résumer à l'organisation des temps scolaires mais, au contraire, prendre en compte l'ensemble des temps sociaux: l'école et la famille, bien sûr, mais aussi tout ce qui relève du temps libre. Comment construire un projet d'aménagement du temps, à partir de quels objectifs, avec qui, à partir de quoi? Avec en filigrane, cette interrogation: est-il possible de former les futurs citoyens à exercer un pouvoir sur le temps? Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Les temps changent:
- Le temps de l'enfant: un espace sous influences
- On a changé de temps dominant
- Le puzzle complexe des temps sociaux
Chapitre 2: Des rythmes dans la peau
- Touche pas à mes rythmes
- Qui dort, dure et se construit
- Pour l'enfant, la journée d'abord
- Des repas bien répartis, agréables et équilibrés, pour tous les enfants
- Concilier rythmes biologiques et rythmes sociaux
Chapitre 3: Du temps de l'écolier au temps de l'enfant:
- Histoire de rythmes sans mesure
- Obligatoire, gratuite et laïque
- Des vacances plus longues et plus nombreuses
- Une petite couche de zones
- Un conseil plus économique que social
- Lorsque l'enfant paraît
- Uniques et singuliers
- Sept et deux
- Rythmes de vie et calendrier pluri-annuel
- Quatre ou cinq jours. Une semaine ajourée
- Évaluer
- Piloter des sites... pilotes
- Temps de l'enfant, droits de l'enfant, mêmes enjeux
Chapitre 4: Complémentaires et spécifiques:
- Des interventions diverses, à l'image de la vie
- Éducation globale mais pas totalitaire
Chapitre 5: Finalités et objectifs:
- Des finalités et des objectifs généraux
- Des savoirs et des informations à mettre en ordre
- Apprendre le sens du temps
- Apprendre l'autonomie et la coopération
Chapitre 6: Un projet à construire:
- Au plus près du terrain
- La commune en avant, l'école au milieu
- Identifier les besoins
- Les aspirations contradictoires des parents
- La parole aux enfants
- On ne part pas de rien
- Des associations qui respectent les règles du service public
Chapitre 7: A chacun son rôle:
- Dépositaires des missions de l'école
- Conseilleurs et payeurs
- Les associations, chaîne et trame du tissu social
- Le temps des parents
- Des responsabilités identifiées et garanties
- Un point d'appui: le CLSH
- Professionnels et volontaires
- Concertation, et suivi
- Mesurer les effets
Chapitre 8: Quelques repères:
- Pas de modèle: on ne copie pas
- Alléger la journée de travail
- Les temps périscolaires: de la consigne à l'accueil
- Hors du regard des adultes
- L'empire de la restauration
- Des activités ma non troppo
- Semaines et année bien tempérées
- Et pour les collèges?
Chapitre 9: Pour continuer
- La rencontre de volontés politiques, locales et nationale
- Des urgences
- Changer le temps ne suffit pasDu temps à ménager : quels rythmes de vie pour les enfants et les jeunes ? [Livres, articles, périodiques] / Robert Penin, Auteur . - [Toulouse] : Milan, 1998 . - 141 p. : couverture illustrée ; 21 cm. - (Questions d'éducation) .
ISBN : 978-2-84113-665-0
Mots-clés : Aménagement du temps Budgets temps Emploi du temps Gestion du temps Temps -- Aménagement Temps -- Gestion Temps -- Organisation Temps, Emploi du Enfants Enfance Enfant Progéniture Jeunesse Jeunes(personnes) Jeunes gens Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Aménagement du temps de l'enfant: il n'est pas facile de concilier tous les points de vue, tant sont divers les intérêts en jeu, souvent masqués par des discours pleins de bonnes intentions. L'intérêt de l'enfant ou de l'adolescent est une notion complexe, en interaction avec les intérêts divers et contradictoires qui la traversent. Cet ouvrage n'a d'autre ambition que de clarifier les termes du débat, de montrer combien l'aménagement des temps de vie ne peut se résumer à l'organisation des temps scolaires mais, au contraire, prendre en compte l'ensemble des temps sociaux: l'école et la famille, bien sûr, mais aussi tout ce qui relève du temps libre. Comment construire un projet d'aménagement du temps, à partir de quels objectifs, avec qui, à partir de quoi? Avec en filigrane, cette interrogation: est-il possible de former les futurs citoyens à exercer un pouvoir sur le temps? Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Les temps changent:
- Le temps de l'enfant: un espace sous influences
- On a changé de temps dominant
- Le puzzle complexe des temps sociaux
Chapitre 2: Des rythmes dans la peau
- Touche pas à mes rythmes
- Qui dort, dure et se construit
- Pour l'enfant, la journée d'abord
- Des repas bien répartis, agréables et équilibrés, pour tous les enfants
- Concilier rythmes biologiques et rythmes sociaux
Chapitre 3: Du temps de l'écolier au temps de l'enfant:
- Histoire de rythmes sans mesure
- Obligatoire, gratuite et laïque
- Des vacances plus longues et plus nombreuses
- Une petite couche de zones
- Un conseil plus économique que social
- Lorsque l'enfant paraît
- Uniques et singuliers
- Sept et deux
- Rythmes de vie et calendrier pluri-annuel
- Quatre ou cinq jours. Une semaine ajourée
- Évaluer
- Piloter des sites... pilotes
- Temps de l'enfant, droits de l'enfant, mêmes enjeux
Chapitre 4: Complémentaires et spécifiques:
- Des interventions diverses, à l'image de la vie
- Éducation globale mais pas totalitaire
Chapitre 5: Finalités et objectifs:
- Des finalités et des objectifs généraux
- Des savoirs et des informations à mettre en ordre
- Apprendre le sens du temps
- Apprendre l'autonomie et la coopération
Chapitre 6: Un projet à construire:
- Au plus près du terrain
- La commune en avant, l'école au milieu
- Identifier les besoins
- Les aspirations contradictoires des parents
- La parole aux enfants
- On ne part pas de rien
- Des associations qui respectent les règles du service public
Chapitre 7: A chacun son rôle:
- Dépositaires des missions de l'école
- Conseilleurs et payeurs
- Les associations, chaîne et trame du tissu social
- Le temps des parents
- Des responsabilités identifiées et garanties
- Un point d'appui: le CLSH
- Professionnels et volontaires
- Concertation, et suivi
- Mesurer les effets
Chapitre 8: Quelques repères:
- Pas de modèle: on ne copie pas
- Alléger la journée de travail
- Les temps périscolaires: de la consigne à l'accueil
- Hors du regard des adultes
- L'empire de la restauration
- Des activités ma non troppo
- Semaines et année bien tempérées
- Et pour les collèges?
Chapitre 9: Pour continuer
- La rencontre de volontés politiques, locales et nationale
- Des urgences
- Changer le temps ne suffit pasRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 PEN Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001285 Le test de closure / G. De Landsheere
Titre : Le test de closure : mesure de la lisibilité et de la compréhension Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : G. De Landsheere, Auteur Mention d'édition : 2e éd. Editeur : Fernand Nathan Année de publication : 1978 Autre Editeur : Bruxelles : Labor Importance : 125 p. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 282590063x Note générale : Bibliographie p.121 Langues : Français (fre) Mots-clés : test de closure Évaluation Évaluation scolaire Tests et mesures en éducation Lecture - - Tests Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Depuis longtemps, les enseignants utilisent des textes lacunaires pour vérifier les connaissances et la compréhension. H. Ebbinghaus et A. Binet découvrirent d'ailleurs très tôt que cette technique simple permettait de prédire les résultats scolaires. Systématisé par W. Taylor, qui supprime arbitrairement un mot sur cinq dans les textes les plus divers, le texte lacunaire est devenu "test de closure". Ce test, que tout enseignant peut construire en un minimum de temps, sans recours à la statistique et aux arcanes de la psychométrie, se révèle un instrument de choix. Il constitue, en effet, un excellent test de compréhension qui s'applique même à la mathématique et à la poésie. Il mesure aussi la lisibilité ou l'intelligibilité avec une grande sûreté. Le présent ouvrage est le premier en langue française sur le sujet. Il contient une présentation complète et une étude théorique du test de closure, basée sur une soixantaine de recherches américaines, et la description d'une expérience portant sur environ 4000 élèves belges francophones, de 9 à 18 ans. Cette expérience confirme l'étonnant pouvoir d'un des instruments les plus économiques qui existent. Nombre de résultats ne manqueront pas d'intéresser les spécialistes des divers enseignements, dont le technique. Grâce à sa simplicité et à la multiplicité d'utilisations possibles, le test de closure peut aussi être employé dans les travaux d'initiation à la pédagogie expérimentale, lors de la formation des maîtres. Aux auteurs de manuels scolaires, aux spécialistes des moyens de communication de masse, le test de closure apporte des points de repère fiables et ouvre de nouvelles perspectives de recherche. Note de contenu : Table des matières:
Partie 1: Le test de closure
- Définition et histoire
- Description du test
- Validité de la technique
- Exemples d'application
Partie 2: Expérience
- Choix des textes
- Schéma expérimental
- Population expérimentale
- Administration des tests
- Correction des épreuves et traitement des données
- Résultats: enseignement secondaire
- Résultats: enseignement primaire
Le test de closure : mesure de la lisibilité et de la compréhension [Livres, articles, périodiques] / G. De Landsheere, Auteur . - 2e éd. . - [S.l.] : Fernand Nathan : Bruxelles : Labor, 1978 . - 125 p. ; 22 cm.
ISSN : 282590063x
Bibliographie p.121
Langues : Français (fre)
Mots-clés : test de closure Évaluation Évaluation scolaire Tests et mesures en éducation Lecture - - Tests Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Depuis longtemps, les enseignants utilisent des textes lacunaires pour vérifier les connaissances et la compréhension. H. Ebbinghaus et A. Binet découvrirent d'ailleurs très tôt que cette technique simple permettait de prédire les résultats scolaires. Systématisé par W. Taylor, qui supprime arbitrairement un mot sur cinq dans les textes les plus divers, le texte lacunaire est devenu "test de closure". Ce test, que tout enseignant peut construire en un minimum de temps, sans recours à la statistique et aux arcanes de la psychométrie, se révèle un instrument de choix. Il constitue, en effet, un excellent test de compréhension qui s'applique même à la mathématique et à la poésie. Il mesure aussi la lisibilité ou l'intelligibilité avec une grande sûreté. Le présent ouvrage est le premier en langue française sur le sujet. Il contient une présentation complète et une étude théorique du test de closure, basée sur une soixantaine de recherches américaines, et la description d'une expérience portant sur environ 4000 élèves belges francophones, de 9 à 18 ans. Cette expérience confirme l'étonnant pouvoir d'un des instruments les plus économiques qui existent. Nombre de résultats ne manqueront pas d'intéresser les spécialistes des divers enseignements, dont le technique. Grâce à sa simplicité et à la multiplicité d'utilisations possibles, le test de closure peut aussi être employé dans les travaux d'initiation à la pédagogie expérimentale, lors de la formation des maîtres. Aux auteurs de manuels scolaires, aux spécialistes des moyens de communication de masse, le test de closure apporte des points de repère fiables et ouvre de nouvelles perspectives de recherche. Note de contenu : Table des matières:
Partie 1: Le test de closure
- Définition et histoire
- Description du test
- Validité de la technique
- Exemples d'application
Partie 2: Expérience
- Choix des textes
- Schéma expérimental
- Population expérimentale
- Administration des tests
- Correction des épreuves et traitement des données
- Résultats: enseignement secondaire
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 DEL Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004126 Textes de pédagogies pour l'école d'aujourd'hui / Paul Juif
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 JUI Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Sorti jusqu'au 11/10/2023 HH1004120 37.2 JUI Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004121 Textes pédagogiques pour l'école d'aujourd'hui / Paul Juif
Titre : Textes pédagogiques pour l'école d'aujourd'hui : volume 1 les grandes orientations de la pédagogie contemporaine Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Paul Juif, Auteur ; Louis Legrand, Auteur Editeur : Fernand Nathan Année de publication : 1974 Importance : 359 p. Format : 25 cm Langues : Français (fre) Mots-clés : Écoles alternatives Pédagogie tradition et éducation nouvelle Durkheim Alain Château Hubert Mialaret Bouchet Snyders Filloux Gal LEgrand Dolto Dewey Clapardère Ferrière Freinet Cousinet Dottrens Makarenko Bloch Clausse Quignard Vasquez , Oury Cros Beaudot Dufresne-Tasse Pagès Rogers Shield Hameline Dardelin Maisonneuve Ferry Lobrot Citron Neil Bourdieu Kaës Reuchlin Le Veugle Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Note de contenu : Table des matières. Textes pédagogiques pour l'école d'aujourd'hui : volume 1 les grandes orientations de la pédagogie contemporaine [Livres, articles, périodiques] / Paul Juif, Auteur ; Louis Legrand, Auteur . - [S.l.] : Fernand Nathan, 1974 . - 359 p. ; 25 cm.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Écoles alternatives Pédagogie tradition et éducation nouvelle Durkheim Alain Château Hubert Mialaret Bouchet Snyders Filloux Gal LEgrand Dolto Dewey Clapardère Ferrière Freinet Cousinet Dottrens Makarenko Bloch Clausse Quignard Vasquez , Oury Cros Beaudot Dufresne-Tasse Pagès Rogers Shield Hameline Dardelin Maisonneuve Ferry Lobrot Citron Neil Bourdieu Kaës Reuchlin Le Veugle Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Note de contenu : Table des matières. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 JUI Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Sorti jusqu'au 11/10/2023 HH1000478 37.2 JUI Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000479 Travailler avec méthode / Chantal Mettoudi
Titre : Travailler avec méthode : l'aide méthodologique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Chantal Mettoudi, Auteur ; Alain Yaïche, Auteur ; Alain Bouchez, Préfacier, etc. Editeur : Paris : Hachette éducation Année de publication : 1998 Collection : L'école au quotidien Importance : 111 p. Format : 17 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-170453-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : comprendre une consigne mémoriser s'organiser méthodologie Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Les récentes Instructions officielles insistent sur la nécessité d'une aide méthodologique à l'école ou au collège. L'inscription à l'emploi du temps hebdomadaire de 2 heures d'études dirigées désarçonne nombre de maîtres: comment s'y prendre pour donner véritablement sens à cette aide méthodologique?
Travailler avec méthode apporte à cette question générale des réponses très concrètes portant en particulier sur trois grandes compétences: comprendre une consigne, mémoriser, s'organiser.
Cet ouvrage de pédagogie pratique propose à l'enseignant:
- Quelques éléments théoriques et des conseils précis
- De nombreuses situations de travail avec les élèves
- Un référentiel détaillé d'objectifs à atteindre progressivement, compte-tenu des besoins et compétences réels des élèves de la classe.
Guide pratique de l’École au quotidien, Travailler avec méthode répond à la nécessité d'informer et d'accompagner les enseignants dans ce qui constitue, pour bon nombre d'entre eux, un nouveau savoir-faire professionnel.Note de contenu : Sommaire:
Introduction
1. Définir la méthodologie
- Qu'est ce que la méthodologie?
- Du côté des Instructions officielles
- Les études dirigées
Première partie: Respecter les consignes
1. Pourquoi travailler sur la consigne?
- Prendre en compte les difficultés des enfants
- Quelques repères
- Les objectifs d'apprentissage
2. Importance du rôle de la consigne
- Mise en situation
- Prendre conscience de ses habitudes
- Améliorer sa méthode
- Les comportements à adopter
3. Le maître, un modèle de vigilance
- Une consigne imprécise
- Une consigne bien formulée
4. Adaptation de la consigne
- Une même consigne, plusieurs formulations
- Une même consigne, plusieurs significations
- Ajuster formulation, présentation et niveau d'exigences
- Adapter la consigne à l'élève
- Dix conseils à propos de la consigne
Deuxième partie: Mémoriser
1. Pourquoi apprendre à mémoriser?
- Prendre en compte les difficultés des enfants
- Quelques repères
- Les objectifs d'apprentissage
2. Stocker les informations
- L'utilisation du tableau, un modèle d'organisation
- De l'importance du rôle de l'affichage pédagogique
- Le maître, un modèle de référence
- Structurer les connaissances
- Établir des liens entre les connaissances
- La conception des cahiers outils
3. Enregistrer les informations
- Utiliser tout son cerveau
- Comprendre comment fonctionne notre mémoire
- Aider les élèves à améliorer leur stratégie
4. Restituer les informations
- Définitions
- Différentes façons de montrer qu'une leçon est apprise
- Le contrat d'apprentissage
- Informer les parents
- Vers un apprentissage progressif
- Réactiver les connaissances
- Diversifier les conditions de restitution
Troisième partie: Organiser son travail
1. Pourquoi apprendre à s'organiser?
- Prendre en compte les difficultés des enfants
- Quelques repères
- Les objectifs d'apprentissage
2. Gérer son matériel
- Utiliser un classeur
- Utiliser un manuel
- Utiliser une fiche-guide
- Préparer son matériel
- Vérifier l'état de son matériel
- Informer les parents
3. Gérer son temps
- L'enfant sait-il organiser son temps?
- L'enseignant, un organisateur
- Le cahier de textes
4. Gérer son travail
- Présenter un travail
- Apprendre à se relire
- Corriger ses erreurs
Conclusion
Travailler avec méthode : l'aide méthodologique [Livres, articles, périodiques] / Chantal Mettoudi, Auteur ; Alain Yaïche, Auteur ; Alain Bouchez, Préfacier, etc. . - Paris : Hachette éducation, 1998 . - 111 p. ; 17 cm. - (L'école au quotidien) .
ISBN : 978-2-01-170453-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : comprendre une consigne mémoriser s'organiser méthodologie Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Les récentes Instructions officielles insistent sur la nécessité d'une aide méthodologique à l'école ou au collège. L'inscription à l'emploi du temps hebdomadaire de 2 heures d'études dirigées désarçonne nombre de maîtres: comment s'y prendre pour donner véritablement sens à cette aide méthodologique?
Travailler avec méthode apporte à cette question générale des réponses très concrètes portant en particulier sur trois grandes compétences: comprendre une consigne, mémoriser, s'organiser.
Cet ouvrage de pédagogie pratique propose à l'enseignant:
- Quelques éléments théoriques et des conseils précis
- De nombreuses situations de travail avec les élèves
- Un référentiel détaillé d'objectifs à atteindre progressivement, compte-tenu des besoins et compétences réels des élèves de la classe.
Guide pratique de l’École au quotidien, Travailler avec méthode répond à la nécessité d'informer et d'accompagner les enseignants dans ce qui constitue, pour bon nombre d'entre eux, un nouveau savoir-faire professionnel.Note de contenu : Sommaire:
Introduction
1. Définir la méthodologie
- Qu'est ce que la méthodologie?
- Du côté des Instructions officielles
- Les études dirigées
Première partie: Respecter les consignes
1. Pourquoi travailler sur la consigne?
- Prendre en compte les difficultés des enfants
- Quelques repères
- Les objectifs d'apprentissage
2. Importance du rôle de la consigne
- Mise en situation
- Prendre conscience de ses habitudes
- Améliorer sa méthode
- Les comportements à adopter
3. Le maître, un modèle de vigilance
- Une consigne imprécise
- Une consigne bien formulée
4. Adaptation de la consigne
- Une même consigne, plusieurs formulations
- Une même consigne, plusieurs significations
- Ajuster formulation, présentation et niveau d'exigences
- Adapter la consigne à l'élève
- Dix conseils à propos de la consigne
Deuxième partie: Mémoriser
1. Pourquoi apprendre à mémoriser?
- Prendre en compte les difficultés des enfants
- Quelques repères
- Les objectifs d'apprentissage
2. Stocker les informations
- L'utilisation du tableau, un modèle d'organisation
- De l'importance du rôle de l'affichage pédagogique
- Le maître, un modèle de référence
- Structurer les connaissances
- Établir des liens entre les connaissances
- La conception des cahiers outils
3. Enregistrer les informations
- Utiliser tout son cerveau
- Comprendre comment fonctionne notre mémoire
- Aider les élèves à améliorer leur stratégie
4. Restituer les informations
- Définitions
- Différentes façons de montrer qu'une leçon est apprise
- Le contrat d'apprentissage
- Informer les parents
- Vers un apprentissage progressif
- Réactiver les connaissances
- Diversifier les conditions de restitution
Troisième partie: Organiser son travail
1. Pourquoi apprendre à s'organiser?
- Prendre en compte les difficultés des enfants
- Quelques repères
- Les objectifs d'apprentissage
2. Gérer son matériel
- Utiliser un classeur
- Utiliser un manuel
- Utiliser une fiche-guide
- Préparer son matériel
- Vérifier l'état de son matériel
- Informer les parents
3. Gérer son temps
- L'enfant sait-il organiser son temps?
- L'enseignant, un organisateur
- Le cahier de textes
4. Gérer son travail
- Présenter un travail
- Apprendre à se relire
- Corriger ses erreurs
Conclusion
Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.8 MET Livres Bibliothèque HELMo Huy Documentaires Disponible 1000875 37.2 MET Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000226 Travailler par cycles à l'école de la petite section au CM2 en français / Chantal Mettoudi
Titre : Travailler par cycles à l'école de la petite section au CM2 en français Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Chantal Mettoudi, Auteur ; Alain Yaïche, Auteur Editeur : Paris : Hachette éducation Année de publication : 1993 Collection : L'école au quotidien Importance : 214 p. Présentation : couverture illustrée Format : 16 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-020924-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement par cycles Français (langue) - - Étude et enseignement (primaire) Cycles Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : "Mettre en place des cycles à l'école, oui, mais comment? En prenant en compte quels critères? en utilisant quels outils? Pour arriver à quel résultat? En organisant la classe comment?..."
Les questions ne manquent pas! Travailler par cycles à l'école de la petite section au CM2, en français, propose aux enseignants des classes maternelles et élémentaires, des réponses concrètes aux nombreuses interrogations que suscite l'organisation de l'école. S'appuyant sur les "Compétences à acquérir au cours des cycles" et sur les Instructions officielles, cet ouvrage de pédagogie pratique met à la disposition des équipes enseignantes:
- les éléments théoriques conduisant l'enseignant à une diversification de ses pratiques
- une démarche pédagogique favorisant la continuité des apprentissages des élèves tout au long de leur cursus scolaire
- un référentiel détaillé d'objectifs à atteindre progressivement, de la petite section au CM2, en fonction des compétences à maîtriser par les élèves au cours de chaque cycle.
- les outils nécessaires... à l'harmonisation des progressions au sein d'un même cycle et d'un cycle à l'autre, à l'organisation de la classe en groupes de travail, à l'analyse des difficultés et erreurs recensées, au suivi individuel ou collectif des élèves, à une mise en place fonctionnelle des cycles.Note de contenu : Sommaire:
Première partie: La loi d'orientation
- Les missions et les objectifs fixés par la nation (extraits)
- Les enjeux
- L'esprit de la loi
- La notion de cycle
- L'enfant au centre du système éducatif
- L'organisation de la scolarité en cycles
- Les questions que vous vous posez
- Où trouver des réponses à vos questions
Deuxième partie: Quelques éléments de réflexion pédagogique
- Qu'est-ce qu'un apprentissage
- Éléments de pédagogie par objectifs
- Éléments de pédagogie différenciée
- Éléments d'évaluation formatrice
Troisième partie: La maîtrise de la langue à l'école:
- Parler, lire, écrire pour communiquer
- L'acte d'écrire
- L'acte de lire
Quatrième partie: La démarche
- Descriptif de la démarche
- Itinéraires pédagogiques
- Trois outils privilégiés de la démarche
- Descriptifs des objectifs
- Des outils au service des disciplines
Cinquième partie: De l'évaluation aux réponses pédagogiques
- Pour savoir où en sont les élèves: l'évaluation diagnostique
- Les élèves au travail: les situations d'apprentissage
- Pour savoir ce que les élèves apprennent: différents types d'évaluation
- Pour aider les élèves de manière adaptée: l'analyse des erreurs et réponses pédagogiques
Sixième partie: Le fonctionnement par cycles:
- L'école est organisée en cycles
- De la classe... aux cycles
- La spécificité de la Grande Section
- Le conseil des maîtres du cycle
- Réduction ou prolongation de la scolarité dans le cycle
- Des outils pour la mise en place des cyclesTravailler par cycles à l'école de la petite section au CM2 en français [Livres, articles, périodiques] / Chantal Mettoudi, Auteur ; Alain Yaïche, Auteur . - Paris : Hachette éducation, 1993 . - 214 p. : couverture illustrée ; 16 cm. - (L'école au quotidien) .
ISBN : 978-2-01-020924-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement par cycles Français (langue) - - Étude et enseignement (primaire) Cycles Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : "Mettre en place des cycles à l'école, oui, mais comment? En prenant en compte quels critères? en utilisant quels outils? Pour arriver à quel résultat? En organisant la classe comment?..."
Les questions ne manquent pas! Travailler par cycles à l'école de la petite section au CM2, en français, propose aux enseignants des classes maternelles et élémentaires, des réponses concrètes aux nombreuses interrogations que suscite l'organisation de l'école. S'appuyant sur les "Compétences à acquérir au cours des cycles" et sur les Instructions officielles, cet ouvrage de pédagogie pratique met à la disposition des équipes enseignantes:
- les éléments théoriques conduisant l'enseignant à une diversification de ses pratiques
- une démarche pédagogique favorisant la continuité des apprentissages des élèves tout au long de leur cursus scolaire
- un référentiel détaillé d'objectifs à atteindre progressivement, de la petite section au CM2, en fonction des compétences à maîtriser par les élèves au cours de chaque cycle.
- les outils nécessaires... à l'harmonisation des progressions au sein d'un même cycle et d'un cycle à l'autre, à l'organisation de la classe en groupes de travail, à l'analyse des difficultés et erreurs recensées, au suivi individuel ou collectif des élèves, à une mise en place fonctionnelle des cycles.Note de contenu : Sommaire:
Première partie: La loi d'orientation
- Les missions et les objectifs fixés par la nation (extraits)
- Les enjeux
- L'esprit de la loi
- La notion de cycle
- L'enfant au centre du système éducatif
- L'organisation de la scolarité en cycles
- Les questions que vous vous posez
- Où trouver des réponses à vos questions
Deuxième partie: Quelques éléments de réflexion pédagogique
- Qu'est-ce qu'un apprentissage
- Éléments de pédagogie par objectifs
- Éléments de pédagogie différenciée
- Éléments d'évaluation formatrice
Troisième partie: La maîtrise de la langue à l'école:
- Parler, lire, écrire pour communiquer
- L'acte d'écrire
- L'acte de lire
Quatrième partie: La démarche
- Descriptif de la démarche
- Itinéraires pédagogiques
- Trois outils privilégiés de la démarche
- Descriptifs des objectifs
- Des outils au service des disciplines
Cinquième partie: De l'évaluation aux réponses pédagogiques
- Pour savoir où en sont les élèves: l'évaluation diagnostique
- Les élèves au travail: les situations d'apprentissage
- Pour savoir ce que les élèves apprennent: différents types d'évaluation
- Pour aider les élèves de manière adaptée: l'analyse des erreurs et réponses pédagogiques
Sixième partie: Le fonctionnement par cycles:
- L'école est organisée en cycles
- De la classe... aux cycles
- La spécificité de la Grande Section
- Le conseil des maîtres du cycle
- Réduction ou prolongation de la scolarité dans le cycle
- Des outils pour la mise en place des cyclesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 MET Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1003628 Le tutorat dans les écoles / Diane Finkelsztein
Titre : Le tutorat dans les écoles Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Diane Finkelsztein, Auteur Editeur : Bruxelles : Ministère de l'éduation nationale et de la culture française. Organisation des études Année de publication : 1986 Importance : 376 p. Note générale : Bibliographie p.371 Langues : Français (fre) Mots-clés : Tutorat Tutorat entre pairs Formation par les pairs Tutorat par un groupe de pairs Tutorat par les pairs Tuteurs et tutorat (éducation) Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Note de contenu : Table des matières:
- Pourquoi faire enseigner la lecture par des élèves-tuteurs?
- Placer l'enfant en difficulté dans un contexte approprié: la classe tutoriale
- Le choix des pupilles
- La motivation des enfants pris en charge et leurs réactions au tutorat
- L'appariement pupille-tuteur
- L'enseignement par élèves-tuteurs est-il efficace pour les pupilles?
- Le recrutement des élèves-tuteurs
- La motivation des tuteurs
- La formation des tuteurs
- La problématique des "fins de séance". Rôle des adultes-animateurs du tutorat
- Que pensent les tuteurs du rôle des adultes-animateurs?
- Attitudes verbales et non verbales des tuteurs vis-à-vis de leur pupille. Analyse des modes de renforcement
- Les effets du tutorat sur les tuteurs
- L'apport possible du tutorat dans l'aide au développement personnel du préadolescent
- Les animateurs du tutorat: motivations et difficultés
- La sensibilisation des enseignants et la prise en compte des leurs réticences
- La sensibilisation des enseignants des pupilles et leur rôle dans la démarche tutoriale
- La sensibilisation des enseignants des tuteurs et leur rôle dans la démarche tutoriale
- La formation continue des enseignants; un accompagnement indispensable du tutorat
- Le rôle des agents des centres psycho-médico-sociaux dans la démarche tutoriale
- Le tutorat et les parents
- Le tutorat et les institutions scolaires
- Le tutorat, une action progressive
- Quelques données sur les école en milieu défavorisé
- Quelques formes d'extension de la démarche tutoriale
- Le tutorat: une innovation qui s'implante et se diversifieLe tutorat dans les écoles [Livres, articles, périodiques] / Diane Finkelsztein, Auteur . - Bruxelles (Bruxelles) : Ministère de l'éduation nationale et de la culture française. Organisation des études, 1986 . - 376 p.
Bibliographie p.371
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Tutorat Tutorat entre pairs Formation par les pairs Tutorat par un groupe de pairs Tutorat par les pairs Tuteurs et tutorat (éducation) Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Note de contenu : Table des matières:
- Pourquoi faire enseigner la lecture par des élèves-tuteurs?
- Placer l'enfant en difficulté dans un contexte approprié: la classe tutoriale
- Le choix des pupilles
- La motivation des enfants pris en charge et leurs réactions au tutorat
- L'appariement pupille-tuteur
- L'enseignement par élèves-tuteurs est-il efficace pour les pupilles?
- Le recrutement des élèves-tuteurs
- La motivation des tuteurs
- La formation des tuteurs
- La problématique des "fins de séance". Rôle des adultes-animateurs du tutorat
- Que pensent les tuteurs du rôle des adultes-animateurs?
- Attitudes verbales et non verbales des tuteurs vis-à-vis de leur pupille. Analyse des modes de renforcement
- Les effets du tutorat sur les tuteurs
- L'apport possible du tutorat dans l'aide au développement personnel du préadolescent
- Les animateurs du tutorat: motivations et difficultés
- La sensibilisation des enseignants et la prise en compte des leurs réticences
- La sensibilisation des enseignants des pupilles et leur rôle dans la démarche tutoriale
- La sensibilisation des enseignants des tuteurs et leur rôle dans la démarche tutoriale
- La formation continue des enseignants; un accompagnement indispensable du tutorat
- Le rôle des agents des centres psycho-médico-sociaux dans la démarche tutoriale
- Le tutorat et les parents
- Le tutorat et les institutions scolaires
- Le tutorat, une action progressive
- Quelques données sur les école en milieu défavorisé
- Quelques formes d'extension de la démarche tutoriale
- Le tutorat: une innovation qui s'implante et se diversifieRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 FIN Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004129 Vaincre l'échec scolaire / Martin Covington
Titre : Vaincre l'échec scolaire : changer les raisons d'apprendre Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Martin Covington, Auteur ; Karen Teel, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2000 Collection : Animer sa classe Importance : 165 p. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 274450078x Note générale : Table des matières Langues : Français (fre) Mots-clés : jeu compétitif effets négatifs du jeu compétitif vaincre les obstacles au changement échec scolaire Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Comment vaincre l'échec scolaire? Plus précisément, comment éveiller chez les élèves de vraies raisons d'apprendre? Comment susciter une motivation interne et constructive qui suscite la "volonté de ne jamais cesser d'apprendre"? Les auteurs nous invitent à comparer l'école à un terrain de jeu. Le jeu est sérieux. S'il est fondé sur la compétition, il privilégie les plus fort, aggrave les différences, hiérarchise les élèves, instaure la récompense externe comme seul moteur de l'action. Si, par contre, le jeu est équitable, il favorise la confiance en soi et l'autonomie, autorise le développement personnel et permet la motivation authentique. Exemples, exercices autodirigés et illustrations font de cet ouvrage un remarquable outil d'intervention pour des enseignants du primaire et du secondaire, soucieux d'actualiser leur pratique et redynamiser leur classe. Note de contenu : Table des matières:
Objectif 1: comprendre les effets négatifs du jeu compétitif
Objectif 2: Changer les règles: les activités incitent à apprendre pour des raisons positives
Objectif 3: vaincre les obstacles au changementVaincre l'échec scolaire : changer les raisons d'apprendre [Livres, articles, périodiques] / Martin Covington, Auteur ; Karen Teel, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2000 . - 165 p. ; 25 cm. - (Animer sa classe) .
ISSN : 274450078x
Table des matières
Langues : Français (fre)
Mots-clés : jeu compétitif effets négatifs du jeu compétitif vaincre les obstacles au changement échec scolaire Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Comment vaincre l'échec scolaire? Plus précisément, comment éveiller chez les élèves de vraies raisons d'apprendre? Comment susciter une motivation interne et constructive qui suscite la "volonté de ne jamais cesser d'apprendre"? Les auteurs nous invitent à comparer l'école à un terrain de jeu. Le jeu est sérieux. S'il est fondé sur la compétition, il privilégie les plus fort, aggrave les différences, hiérarchise les élèves, instaure la récompense externe comme seul moteur de l'action. Si, par contre, le jeu est équitable, il favorise la confiance en soi et l'autonomie, autorise le développement personnel et permet la motivation authentique. Exemples, exercices autodirigés et illustrations font de cet ouvrage un remarquable outil d'intervention pour des enseignants du primaire et du secondaire, soucieux d'actualiser leur pratique et redynamiser leur classe. Note de contenu : Table des matières:
Objectif 1: comprendre les effets négatifs du jeu compétitif
Objectif 2: Changer les règles: les activités incitent à apprendre pour des raisons positives
Objectif 3: vaincre les obstacles au changementRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 COV Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000397 Vers une pratique de l'évaluation formative / Linda Allal
Titre : Vers une pratique de l'évaluation formative : matériel de formation continue des enseignants Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Linda Allal, Auteur ; Edith Baeriswyl, Collaborateur Mention d'édition : 2e tirage Editeur : Bruxelles : De Boeck université Année de publication : 1999 Collection : Pédagogies en développement Sous-collection : Nouvelles pratiques de formation Importance : 158 p. Présentation : graph. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-1534-0 Note générale : Bibliogr. p. 151-155 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignants Formation Guides pratiques et mémentos évaluation formative évaluation Réussite scolaire Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Comment instaurer des démarches d'évaluation cohérentes avec les principes didactiques actuels ?
Comment adapter l'enseignement en fonction des progrès et des difficultés des élèves ? Comment impliquer les élèves dans un processus d'autoévaluation ?
Ces préoccupations, très largement répandues chez les enseignants, sont à l'origine de l'expansion récente des formations consacrées à la fonction "formative" de l'évaluation.
L'approche proposée dans cet ouvrage a pour but d'aider l'enseignant dans ses tentatives de construire une pratique personnelle de l'évaluation formative.
Les formateurs et responsables de cours de perfectionnement trouveront ici un matériel complet de formation, organisé en quatre modules accompagnés d'un dossier de neuf lectures sélectionnées dans les écrits de plusieurs spécialistes. Le matériel est conçu pour stimuler la participation active des enseignants à des tâches pratiques, ainsi que la réflexion critique par rapport aux enjeux de l'évaluation formative.Vers une pratique de l'évaluation formative : matériel de formation continue des enseignants [Livres, articles, périodiques] / Linda Allal, Auteur ; Edith Baeriswyl, Collaborateur . - 2e tirage . - Bruxelles : De Boeck université, 1999 . - 158 p. : graph. ; 24 cm. - (Pédagogies en développement. Nouvelles pratiques de formation) .
ISBN : 978-2-8041-1534-0
Bibliogr. p. 151-155
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignants Formation Guides pratiques et mémentos évaluation formative évaluation Réussite scolaire Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Comment instaurer des démarches d'évaluation cohérentes avec les principes didactiques actuels ?
Comment adapter l'enseignement en fonction des progrès et des difficultés des élèves ? Comment impliquer les élèves dans un processus d'autoévaluation ?
Ces préoccupations, très largement répandues chez les enseignants, sont à l'origine de l'expansion récente des formations consacrées à la fonction "formative" de l'évaluation.
L'approche proposée dans cet ouvrage a pour but d'aider l'enseignant dans ses tentatives de construire une pratique personnelle de l'évaluation formative.
Les formateurs et responsables de cours de perfectionnement trouveront ici un matériel complet de formation, organisé en quatre modules accompagnés d'un dossier de neuf lectures sélectionnées dans les écrits de plusieurs spécialistes. Le matériel est conçu pour stimuler la participation active des enseignants à des tâches pratiques, ainsi que la réflexion critique par rapport aux enjeux de l'évaluation formative.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 ALL Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000917 374 ALL Livres Bibliothèque HELMo Loncin inconnue Disponible LON039 370.1/ALL Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES3584 Violences à l'école / Pierre-André Doudin
Titre : Violences à l'école : fatalité ou défi? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Pierre-André Doudin, Auteur ; Miriam Erkohen-Marküs, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2000 Collection : Pratiques pédagogiques Importance : 380 p. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3448-8 Note générale : Bibliographie p. 335. Index des auteurs. Index des matières Langues : Français (fre) Mots-clés : Violences Violences scolaires conflits Gestion Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Face à l'intensité du problème des violences à l'école, cet ouvrage propose une synthèse des réflexions actuelles à l'intention des enseignants, des autorités scolaires, des spécialistes (psychologues, pédopsychiatres, assistants sociaux, etc.) travaillant en milieu scolaire, mais aussi des parents d'élèves sensibilisés à cette problématique. Il rassemble des contributions de spécialistes internationaux selon différents points de vue: pédagogique, psychologique, systémique, psychanalytique, ethnopsychiatrique. Les auteurs proposent des pistes pratiques illustrées par des exemples vécus, ainsi qu'une réflexion théorique qui doit nécessairement soutenir toute intervention sur le terrain. Les phénomènes de violence (tels les abus physiques, sexuels, psychologiques et la négligence) peuvent avoir de graves conséquences sur le plan u développement de l'enfant. Cependant l'école, en collaboration avec les spécialistes, a des ressources et des moyens importants à sa disposition afin de prévenir et gérer certains phénomènes de violence plutôt que de les subir. Les auteurs ouvrent des pistes de réflexion, présentent des instruments concrets afin de permettre au lecteur de poursuivre sa réflexion personnelle et la recherche de solutions adaptées à la spécificité de son terrain d'intervention. Note de contenu : Table des matières:
Première partie: Violences et développement de l'enfant
Chapitre 1: Le devenir de l'enfant violenté et de sa scolarité
Chapitre 2: Psychopathologie de l'élève violent
Deuxième partie: Violences institutionnelles
Chapitre 3: Violences et prévention de la violence à l'école
Chapitre 4: Crise de l'enseignement, crises de vie et violences en milieu scolaire
Chapitre 5: Analyser et gérer les violences
Chapitre 6: Rompre le cercle vicieux de la violence scolaire
Chapitre 7: Une approche psychosociale de la violence à l'école ou les malheurs de Sophie en cinq séquences
Chapitre 8: Le décrochage scolaire: une forme de violence psychologique
Troisième partie: Interventions dans la classe
Chapitre 9: Un programme pour prévenir les abus sexuels auprès d'élèves de 6 à 12 ans
Chapitre 10: Une approche pragmatique en milieu scolaire
Chapitre 11: De la classe handicapée à l'intégration de l'enfant handicapé
Chapitre 12: Interventions psychosociales auprès de l'élève réfugié de guerre
Quatrième partie: Interventions hors de la classe
Chapitre 13: "Partie de racket": quand la violence brûle... les planches...
Chapitre 14: Équipe pluridisciplinaire et travail en réseau
Chapitre 15: Une approche ethnopsychiatriqueViolences à l'école : fatalité ou défi? [Livres, articles, périodiques] / Pierre-André Doudin, Auteur ; Miriam Erkohen-Marküs, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2000 . - 380 p. ; 25 cm. - (Pratiques pédagogiques) .
ISBN : 978-2-8041-3448-8
Bibliographie p. 335. Index des auteurs. Index des matières
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Violences Violences scolaires conflits Gestion Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Face à l'intensité du problème des violences à l'école, cet ouvrage propose une synthèse des réflexions actuelles à l'intention des enseignants, des autorités scolaires, des spécialistes (psychologues, pédopsychiatres, assistants sociaux, etc.) travaillant en milieu scolaire, mais aussi des parents d'élèves sensibilisés à cette problématique. Il rassemble des contributions de spécialistes internationaux selon différents points de vue: pédagogique, psychologique, systémique, psychanalytique, ethnopsychiatrique. Les auteurs proposent des pistes pratiques illustrées par des exemples vécus, ainsi qu'une réflexion théorique qui doit nécessairement soutenir toute intervention sur le terrain. Les phénomènes de violence (tels les abus physiques, sexuels, psychologiques et la négligence) peuvent avoir de graves conséquences sur le plan u développement de l'enfant. Cependant l'école, en collaboration avec les spécialistes, a des ressources et des moyens importants à sa disposition afin de prévenir et gérer certains phénomènes de violence plutôt que de les subir. Les auteurs ouvrent des pistes de réflexion, présentent des instruments concrets afin de permettre au lecteur de poursuivre sa réflexion personnelle et la recherche de solutions adaptées à la spécificité de son terrain d'intervention. Note de contenu : Table des matières:
Première partie: Violences et développement de l'enfant
Chapitre 1: Le devenir de l'enfant violenté et de sa scolarité
Chapitre 2: Psychopathologie de l'élève violent
Deuxième partie: Violences institutionnelles
Chapitre 3: Violences et prévention de la violence à l'école
Chapitre 4: Crise de l'enseignement, crises de vie et violences en milieu scolaire
Chapitre 5: Analyser et gérer les violences
Chapitre 6: Rompre le cercle vicieux de la violence scolaire
Chapitre 7: Une approche psychosociale de la violence à l'école ou les malheurs de Sophie en cinq séquences
Chapitre 8: Le décrochage scolaire: une forme de violence psychologique
Troisième partie: Interventions dans la classe
Chapitre 9: Un programme pour prévenir les abus sexuels auprès d'élèves de 6 à 12 ans
Chapitre 10: Une approche pragmatique en milieu scolaire
Chapitre 11: De la classe handicapée à l'intégration de l'enfant handicapé
Chapitre 12: Interventions psychosociales auprès de l'élève réfugié de guerre
Quatrième partie: Interventions hors de la classe
Chapitre 13: "Partie de racket": quand la violence brûle... les planches...
Chapitre 14: Équipe pluridisciplinaire et travail en réseau
Chapitre 15: Une approche ethnopsychiatriqueRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.5 DOU Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001751 Voir double pour mieux comprendre / Jacques Cornet
Titre : Voir double pour mieux comprendre : outils didactiques pour la formation des enseignants en sciences et sciences humaines Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacques Cornet, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Sabine Daro, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Santina Donatelli, Auteur ; Marie-Christine Graftiau, Auteur ; Muriel Neven, Auteur ; Nadine Stouvenakers, Auteur ; Jean-Louis Jadoulle, Auteur ; Brigitte Amory, Collaborateur ; Delphine Boulanger, Collaborateur ; Marie-Pierre Defraiteur, Collaborateur ; Bernadette Giot, Collaborateur ; Christine Monin, Collaborateur ; Rosalie Speciale, Collaborateur ; Isabelle Petit, Collaborateur ; Michel Thiry, Collaborateur ; Gregory Voz, Collaborateur Editeur : Liège : Edipro Année de publication : 2014 Autre Editeur : Liège : Helmo pédagogique Importance : 160 p. - 160 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87496-291-2 Note générale : Bibliographie p. 159-160 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement Sciences - - Didactique Sciences humaines - - Didactique HELMO CORNET (Jacques) DARO (Sabine) DONATELLI (Santina) GRAFTIAU (Marie-Christine) NEVEN (Muriel) STOUVENAKERS (Nadine) BOULANGER (Delphine) SPECIALE (Rosalie) THIRY (Michel) VOZ (Grégory) ENSEIGNANT-FORMATION APPRENTISSAGE CONSTRUCTIVISME SITUATION-PROBLEME SOCIO-CONSTRUCTIVISME ENIGME PRATIQUES-PEDAGOGIQUES CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS OUTIL-DIDACTIQUE GRILLE-DIDACTIQUE INDUCTION DEDUCTION CONCEPT CONCEPTUALISATION SCIENCES-BRANCHE SCIENCES-HUMAINES-BRANCHE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Cet ouvrage propose des outils, directement opérationnels, d'analyse des pratiques didactiques en sciences et sciences humaines. Ils sont le résultat de confrontations inédites entre formateurs issus d'horizons scientifiques divers (biologie, physique, chimie, sciences sociales, géographie, histoire).
Quatre thèmes didactiques sont présentés : l'interaction entre recherches et apprentissages (chercher pour apprendre ou apprendre pour chercher), le lien entre nos enseignements disciplinaires et le rapport au monde (faire sciences, faire sens), les méthodes (induire ou déduire, il faut conduire) et les apprentissages cachés (faire d'une pierre deux coups : faire des sciences ou sciences humaines et apprnedre autre chose).
Voir double. C'est comparer les méthodes de l'enseignement de l'histoire, des sciences sociales, de la biologie ou de la physique,... et se rendre compte que les mêmes questions peuvent nourrir un recul critique sur les pratiques d'enseignement des sciences comme sur les pratiques d'enseignement des sciences humaines.
Cet ouvrage propose des outils d'analyse des pratiques didactiques en sciences et en sciences humaines qui résultent de la commune réflexion de formateurs d'enseignants de ces disciplines. Quatre chantiers didactiques répartis en quatre chapitres sont présentés: le premier s'interroge sur l'interaction entre recherches et apprentis- -sages (chercher pour apprendre ou apprendre pour chercher), le second ausculte les liens entre les enseignements disciplinaires et le rapport au monde (faire sciences, faire sens), le troisième se penche sur les méthodes (induire, déduire il faut conduire) et le quatrième part à la recherche des apprentissages non répertoriés comme directement disciplinaires.Note de contenu : Introduction générale : pour un socio-constructivisme critique
Chapitre 1 : apprendre à chercher ou chercher pour apprendre
- Introduction
- Présentation des outils de comparaison d'activités de formation
- Récit 1.1. : Digérons, digérons,... il en restera toujours quelque chose !
- Application de l'outil à cet atelier de biologie
- Récit 1.2. : Portraits sociaux : pas d'indifférence aux différences !
- Petit éclairage méthodologique : situation problème, énigme et défi : simple différence sémantique ?
- Conclusions pour ce chapitre 1 : chercher pour apprendre ET apprendre à chercher ?
Chapitre 2 : faire des sciences, faire sens
- Introduction : quel rapport au monde induisons-nous par nos pratiques de formation ?
- Présentations d'outils de comparaison didactique du 3ème chantier
- Récit 2.1. : apprendre l'Histoire en faisant de l'histoire : Pie XII et la "Solution Finale"
- Application des outils 2 à cet atelier d'histoire
- Récit 2.2. : Expérimenter, tout un programme
- Application des outils 2 à cet atelier
- Récit 2.3. : un exemple d'intégration en sciences et sciences humaines. "Se nourrir aujourd'hui". Pour rendre le "pouvoir de" aux jeunes !
- Petit éclairage méthodologique : transmission et émancipation, subjectivation et objectivation
- Conclusions de le chapitre 2
Chapitre 3 : induire et déduire, il faut conduire
- Introduction : comment et pourquoi conceptualiser ?
- Présentation des outils 3 de comparaison didactique
- Récit 3.1. : démarche d'investigation et conceptualisation
- Application des outils 3 à cet atelier
- Récit 3.2. : les "raisons d'être" des lois
- Application des outils 3 à cet atelier
- Petit éclairage méthodologique : cadrer et encadrer
- Conclusions pour le chapitre 3
Chapitre 4 : d'une pierre deux coups. Faire des sciences ou sciences humaines et apprendre autre chose
- Introduction
- Présentation des outils 4 de comparaison didactique
- Outils de comparaison didactique
- Récit 4.1. : implantation d'un parc éolien : pour ou contre ?
- Application des outils 4 à cet atelier d'éveil scientifique
- Récit 4.2. : les animaux de l'extrême ou pourquoi construire des tableaux en sciences
- Application des outils 4 à cet atelier de biologie
- Petit éclairage méthodologique : savoirs cachés, casés, cassés, cochés ?
- Conclusions pour ce 4e chapitre
Conclusion générale (et provisoire)
Voir double pour mieux comprendre : outils didactiques pour la formation des enseignants en sciences et sciences humaines [Livres, articles, périodiques] / Jacques Cornet, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Sabine Daro, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Santina Donatelli, Auteur ; Marie-Christine Graftiau, Auteur ; Muriel Neven, Auteur ; Nadine Stouvenakers, Auteur ; Jean-Louis Jadoulle, Auteur ; Brigitte Amory, Collaborateur ; Delphine Boulanger, Collaborateur ; Marie-Pierre Defraiteur, Collaborateur ; Bernadette Giot, Collaborateur ; Christine Monin, Collaborateur ; Rosalie Speciale, Collaborateur ; Isabelle Petit, Collaborateur ; Michel Thiry, Collaborateur ; Gregory Voz, Collaborateur . - Liège : Edipro : Liège : Helmo pédagogique, 2014 . - 160 p. - 160 p.
ISBN : 978-2-87496-291-2
Bibliographie p. 159-160
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement Sciences - - Didactique Sciences humaines - - Didactique HELMO CORNET (Jacques) DARO (Sabine) DONATELLI (Santina) GRAFTIAU (Marie-Christine) NEVEN (Muriel) STOUVENAKERS (Nadine) BOULANGER (Delphine) SPECIALE (Rosalie) THIRY (Michel) VOZ (Grégory) ENSEIGNANT-FORMATION APPRENTISSAGE CONSTRUCTIVISME SITUATION-PROBLEME SOCIO-CONSTRUCTIVISME ENIGME PRATIQUES-PEDAGOGIQUES CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS OUTIL-DIDACTIQUE GRILLE-DIDACTIQUE INDUCTION DEDUCTION CONCEPT CONCEPTUALISATION SCIENCES-BRANCHE SCIENCES-HUMAINES-BRANCHE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Cet ouvrage propose des outils, directement opérationnels, d'analyse des pratiques didactiques en sciences et sciences humaines. Ils sont le résultat de confrontations inédites entre formateurs issus d'horizons scientifiques divers (biologie, physique, chimie, sciences sociales, géographie, histoire).
Quatre thèmes didactiques sont présentés : l'interaction entre recherches et apprentissages (chercher pour apprendre ou apprendre pour chercher), le lien entre nos enseignements disciplinaires et le rapport au monde (faire sciences, faire sens), les méthodes (induire ou déduire, il faut conduire) et les apprentissages cachés (faire d'une pierre deux coups : faire des sciences ou sciences humaines et apprnedre autre chose).
Voir double. C'est comparer les méthodes de l'enseignement de l'histoire, des sciences sociales, de la biologie ou de la physique,... et se rendre compte que les mêmes questions peuvent nourrir un recul critique sur les pratiques d'enseignement des sciences comme sur les pratiques d'enseignement des sciences humaines.
Cet ouvrage propose des outils d'analyse des pratiques didactiques en sciences et en sciences humaines qui résultent de la commune réflexion de formateurs d'enseignants de ces disciplines. Quatre chantiers didactiques répartis en quatre chapitres sont présentés: le premier s'interroge sur l'interaction entre recherches et apprentis- -sages (chercher pour apprendre ou apprendre pour chercher), le second ausculte les liens entre les enseignements disciplinaires et le rapport au monde (faire sciences, faire sens), le troisième se penche sur les méthodes (induire, déduire il faut conduire) et le quatrième part à la recherche des apprentissages non répertoriés comme directement disciplinaires.Note de contenu : Introduction générale : pour un socio-constructivisme critique
Chapitre 1 : apprendre à chercher ou chercher pour apprendre
- Introduction
- Présentation des outils de comparaison d'activités de formation
- Récit 1.1. : Digérons, digérons,... il en restera toujours quelque chose !
- Application de l'outil à cet atelier de biologie
- Récit 1.2. : Portraits sociaux : pas d'indifférence aux différences !
- Petit éclairage méthodologique : situation problème, énigme et défi : simple différence sémantique ?
- Conclusions pour ce chapitre 1 : chercher pour apprendre ET apprendre à chercher ?
Chapitre 2 : faire des sciences, faire sens
- Introduction : quel rapport au monde induisons-nous par nos pratiques de formation ?
- Présentations d'outils de comparaison didactique du 3ème chantier
- Récit 2.1. : apprendre l'Histoire en faisant de l'histoire : Pie XII et la "Solution Finale"
- Application des outils 2 à cet atelier d'histoire
- Récit 2.2. : Expérimenter, tout un programme
- Application des outils 2 à cet atelier
- Récit 2.3. : un exemple d'intégration en sciences et sciences humaines. "Se nourrir aujourd'hui". Pour rendre le "pouvoir de" aux jeunes !
- Petit éclairage méthodologique : transmission et émancipation, subjectivation et objectivation
- Conclusions de le chapitre 2
Chapitre 3 : induire et déduire, il faut conduire
- Introduction : comment et pourquoi conceptualiser ?
- Présentation des outils 3 de comparaison didactique
- Récit 3.1. : démarche d'investigation et conceptualisation
- Application des outils 3 à cet atelier
- Récit 3.2. : les "raisons d'être" des lois
- Application des outils 3 à cet atelier
- Petit éclairage méthodologique : cadrer et encadrer
- Conclusions pour le chapitre 3
Chapitre 4 : d'une pierre deux coups. Faire des sciences ou sciences humaines et apprendre autre chose
- Introduction
- Présentation des outils 4 de comparaison didactique
- Outils de comparaison didactique
- Récit 4.1. : implantation d'un parc éolien : pour ou contre ?
- Application des outils 4 à cet atelier d'éveil scientifique
- Récit 4.2. : les animaux de l'extrême ou pourquoi construire des tableaux en sciences
- Application des outils 4 à cet atelier de biologie
- Petit éclairage méthodologique : savoirs cachés, casés, cassés, cochés ?
- Conclusions pour ce 4e chapitre
Conclusion générale (et provisoire)
Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres Cote Livres Bibliothèque HELMo CFEL Libre-Accès Disponible CFEL1316 37.1 COR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1003613 374 COR Livres Bibliothèque HELMo Loncin inconnue Disponible LON113 37 COR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003873 37 COR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004593 30 COR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie Disponible M135515 37.016.3 COR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie Disponible M135514 30 COR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M11498 Votre enfant à l'école / Louise Pedneault Pontbriand
Titre : Votre enfant à l'école Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Louise Pedneault Pontbriand, Auteur Editeur : Les Editions de l'Homme Année de publication : 1983 ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7619-0274-8 Note générale : La couverture contient: "pour résoudre les difficultés de votre enfant en milieu scolaire" Langues : Français (fre) Mots-clés : vie scolaire dimension psychosociale dans les apprentissage dimension cognitive difficultés en milieu scolaire Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Dans cet ouvrage, l'auteur offre une description très vivante de ce que sont les difficultés rencontrées par le jeune enfant à l'élémentaire. Nous connaissons des enfants en difficulté d'adaptation sociale ou cognitive à travers le vécu quotidien d'un système, d'une école, d'une classe. Le problème traité est ainsi situé dans l'ensemble plus vaste de la dimension sociale des apprentissages faits à l'école.
Cet ouvrage s'adresse à tous les éducateurs qui côtoient de près ou de loin l'enfant. Il se veut un outil de prévention et de réflexion. On peut s'en servir pour comprendre et situer les difficultés de l'enfant, et, aussi, pour jeter un regard critique sur nos modes d'intervention avec l'enfant en difficulté.Note de contenu : Table des matières:
Première partie: La rentrée et l'organisation de la vie scolaire élémentaire
- L'école, c'est nouveau pour moi
- Se situer dans un groupe nouveau
- L'ordre et la discipline
- Les récréations
- Le transport scolaire
- Un rythme de vie différent
Deuxième partie: La dimension psychosociale dans les apprentissages scolaire:
- La dimension psychosociale dans les apprentissages scolaires
- La dimension sociale dans les apprentissages scolaires
- La dimension psychologique dans les apprentissage scolaires
Troisième partie: La dimension cognitive dans les apprentissages scolaires
- La notion d'immaturité intellectuelle en milieu scolaire
- Peut-on parler de troubles d'apprentissages en première année?
- Les faiblesses au niveau des instruments de base pour apprendre à lire et à écrire
- Les enfants hyperactifs
- Bruno. Un rythme d'apprentissage plus lent
- Un problème, Martin. Il faut apprendre à vivre avec.Votre enfant à l'école [Livres, articles, périodiques] / Louise Pedneault Pontbriand, Auteur . - Canada (Québec), Canada (Québec) : Les Editions de l'Homme, 1983.
ISBN : 978-2-7619-0274-8
La couverture contient: "pour résoudre les difficultés de votre enfant en milieu scolaire"
Langues : Français (fre)
Mots-clés : vie scolaire dimension psychosociale dans les apprentissage dimension cognitive difficultés en milieu scolaire Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Dans cet ouvrage, l'auteur offre une description très vivante de ce que sont les difficultés rencontrées par le jeune enfant à l'élémentaire. Nous connaissons des enfants en difficulté d'adaptation sociale ou cognitive à travers le vécu quotidien d'un système, d'une école, d'une classe. Le problème traité est ainsi situé dans l'ensemble plus vaste de la dimension sociale des apprentissages faits à l'école.
Cet ouvrage s'adresse à tous les éducateurs qui côtoient de près ou de loin l'enfant. Il se veut un outil de prévention et de réflexion. On peut s'en servir pour comprendre et situer les difficultés de l'enfant, et, aussi, pour jeter un regard critique sur nos modes d'intervention avec l'enfant en difficulté.Note de contenu : Table des matières:
Première partie: La rentrée et l'organisation de la vie scolaire élémentaire
- L'école, c'est nouveau pour moi
- Se situer dans un groupe nouveau
- L'ordre et la discipline
- Les récréations
- Le transport scolaire
- Un rythme de vie différent
Deuxième partie: La dimension psychosociale dans les apprentissages scolaire:
- La dimension psychosociale dans les apprentissages scolaires
- La dimension sociale dans les apprentissages scolaires
- La dimension psychologique dans les apprentissage scolaires
Troisième partie: La dimension cognitive dans les apprentissages scolaires
- La notion d'immaturité intellectuelle en milieu scolaire
- Peut-on parler de troubles d'apprentissages en première année?
- Les faiblesses au niveau des instruments de base pour apprendre à lire et à écrire
- Les enfants hyperactifs
- Bruno. Un rythme d'apprentissage plus lent
- Un problème, Martin. Il faut apprendre à vivre avec.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 PED Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002065 Dossiers de l'éducation spéciale, cahier n° 11. L'enseignement spécial destiné aux handicapés physiques
Titre de série : Dossiers de l'éducation spéciale, cahier n° 11 Titre : L'enseignement spécial destiné aux handicapés physiques : actes du colloque de Montignies-sur-Sambre (Charleroi) les 9 & 10 mars 1989 Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : Bruxelles : CEDEES (Cercle d'Etude, de Diffusion et d'Echange relatifs à l'Enseignement Spécial) Année de publication : 1989 Importance : 1 vol. (120 p.) Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement spécial Paramédical Puéricultrice Handicap Psychomotricité relationnelle Ergothérapie Logopédie Communication non verbale Éducateur spécialisé enseignement spécialisé Handicapés physiques Handicap type 4 Index. décimale : 37.41 Enseignement spécialisé Résumé : Le colloque poursuivait deux objectifs :
1° faire le point dans les différents domaines : médical, paramédical, psycho-pédagogique, formation, vie quotidienne; 2° dégager des pistes de réflexion et d’action, de nature à améliorer le fonctionnement de cet enseignement. Au delà des exposés qui apportaient des contributions aux divers aspects de l’enseignement spécial de type 4, des ateliers de réflexion étaient centrés sur sept thèmes particuliers: enseignement fondamental, enseignement secondaire, kinésithérapie et ergothérapie, nouvelles technologies, intégration sociale, sports et loisirs, encadrements.Dossiers de l'éducation spéciale, cahier n° 11. L'enseignement spécial destiné aux handicapés physiques : actes du colloque de Montignies-sur-Sambre (Charleroi) les 9 & 10 mars 1989 [Livres, articles, périodiques] . - Bruxelles (1030Bruxelles, 1030) : CEDEES (Cercle d'Etude, de Diffusion et d'Echange relatifs à l'Enseignement Spécial), 1989 . - 1 vol. (120 p.).
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement spécial Paramédical Puéricultrice Handicap Psychomotricité relationnelle Ergothérapie Logopédie Communication non verbale Éducateur spécialisé enseignement spécialisé Handicapés physiques Handicap type 4 Index. décimale : 37.41 Enseignement spécialisé Résumé : Le colloque poursuivait deux objectifs :
1° faire le point dans les différents domaines : médical, paramédical, psycho-pédagogique, formation, vie quotidienne; 2° dégager des pistes de réflexion et d’action, de nature à améliorer le fonctionnement de cet enseignement. Au delà des exposés qui apportaient des contributions aux divers aspects de l’enseignement spécial de type 4, des ateliers de réflexion étaient centrés sur sept thèmes particuliers: enseignement fondamental, enseignement secondaire, kinésithérapie et ergothérapie, nouvelles technologies, intégration sociale, sports et loisirs, encadrements.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.41 ENS Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004141 Dossiers de l'éducation spéciale, cahier n° 16. Divers aspects de l'approche paramédicale
Titre de série : Dossiers de l'éducation spéciale, cahier n° 16 Titre : Divers aspects de l'approche paramédicale Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : Bruxelles : CEDEES (Cercle d'Etude, de Diffusion et d'Echange relatifs à l'Enseignement Spécial) Année de publication : 1998? Importance : 1 vol. (205 p.) Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement spécial Paramédical Puéricultrice Handicap Psychomotricité relationnelle Ergothérapie Logopédie Communication non verbale Éducateur spécialisé Index. décimale : 37.41 Enseignement spécialisé Résumé : Dans un aspect un peu succinct, ce Cahier, a pour but de mieux nous éclairer sur les actions spécifiques des paramédicaux (puéricultrices, infirmières, kinésithérapeutes, ergothérapeutes, logopèdes), et sur la nécessité de leur appartenance au monde de l’enseignement spécial. Note de contenu : Sommaire:
En puériculture:
- Des activités de la puéricultrice
En kinésithérapie:
- Le "snoezelen"
- La méthode conductive ou Petö
- Hippothérapie et handicap moteur
- Les dystrophies musculaires ou myopathies
- La psychomotricité relationnelle
- La psychomotricité relationnelle dans une école d'enseignement spécial de type 1 et 8
En ergothérapie:
- Différentes approches de l'ergothérapie au sein de l'enseignement spécial secondaire de type 4
- Ergothérapie en classe - Les prérequis
En logopédie:
- Projet logopédique et pédagogique dans l'enseignement secondaire spécialisé
- Sensibilisation de la sphère oro-buccale chez les IMC et les polyhandicapés
- Les techniques de communication non verbale
- Action intégrée des logopèdes dans le cadre du travail de classe
- L'outil informatique en logopédie
- Aspects relationnels
Dossiers de l'éducation spéciale, cahier n° 16. Divers aspects de l'approche paramédicale [Livres, articles, périodiques] . - Bruxelles (1030Bruxelles, 1030) : CEDEES (Cercle d'Etude, de Diffusion et d'Echange relatifs à l'Enseignement Spécial), 1998? . - 1 vol. (205 p.).
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement spécial Paramédical Puéricultrice Handicap Psychomotricité relationnelle Ergothérapie Logopédie Communication non verbale Éducateur spécialisé Index. décimale : 37.41 Enseignement spécialisé Résumé : Dans un aspect un peu succinct, ce Cahier, a pour but de mieux nous éclairer sur les actions spécifiques des paramédicaux (puéricultrices, infirmières, kinésithérapeutes, ergothérapeutes, logopèdes), et sur la nécessité de leur appartenance au monde de l’enseignement spécial. Note de contenu : Sommaire:
En puériculture:
- Des activités de la puéricultrice
En kinésithérapie:
- Le "snoezelen"
- La méthode conductive ou Petö
- Hippothérapie et handicap moteur
- Les dystrophies musculaires ou myopathies
- La psychomotricité relationnelle
- La psychomotricité relationnelle dans une école d'enseignement spécial de type 1 et 8
En ergothérapie:
- Différentes approches de l'ergothérapie au sein de l'enseignement spécial secondaire de type 4
- Ergothérapie en classe - Les prérequis
En logopédie:
- Projet logopédique et pédagogique dans l'enseignement secondaire spécialisé
- Sensibilisation de la sphère oro-buccale chez les IMC et les polyhandicapés
- Les techniques de communication non verbale
- Action intégrée des logopèdes dans le cadre du travail de classe
- L'outil informatique en logopédie
- Aspects relationnels
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.41 DIV Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004134 Dossiers de l'éducation spéciale, cahier n° 3. Communication non verbale
Titre de série : Dossiers de l'éducation spéciale, cahier n° 3 Titre : Communication non verbale Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : Bruxelles : CEDEES (Cercle d'Etude, de Diffusion et d'Echange relatifs à l'Enseignement Spécial) Année de publication : 1977 Importance : 1 vol. (104 p.) Langues : Français (fre) Mots-clés : Communication non verbale Éducation musicale Langage gestuel Surdité Éducation corporelle Index. décimale : 37.41 Enseignement spécialisé Résumé : Ce cahier évoque la communication non verbale et le travail des mains, le langage gestuel et des techniques d’expression corporelle.
Si les articles traitent surtout de la communication non verbale, ils évoquent aussi le langage verbal, qu’il soit oral ou écrit.
Il parait difficile, et même artificiel, de vouloir dresser entre les deux une cloison absolument étanche.Note de contenu : Notes bibliographiques Dossiers de l'éducation spéciale, cahier n° 3. Communication non verbale [Livres, articles, périodiques] . - Bruxelles (1030Bruxelles, 1030) : CEDEES (Cercle d'Etude, de Diffusion et d'Echange relatifs à l'Enseignement Spécial), 1977 . - 1 vol. (104 p.).
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Communication non verbale Éducation musicale Langage gestuel Surdité Éducation corporelle Index. décimale : 37.41 Enseignement spécialisé Résumé : Ce cahier évoque la communication non verbale et le travail des mains, le langage gestuel et des techniques d’expression corporelle.
Si les articles traitent surtout de la communication non verbale, ils évoquent aussi le langage verbal, qu’il soit oral ou écrit.
Il parait difficile, et même artificiel, de vouloir dresser entre les deux une cloison absolument étanche.Note de contenu : Notes bibliographiques Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.41 COM Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004136