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Titre : Enseigner les sciences : problèmes, débats et savoirs scientifiques en classe Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Christian Orange, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2012 Collection : Le point sur... Sous-collection : Pédagogie Importance : 1 vol. (141 p.) - 1 vol. (141 p.) Présentation : ill. - couv. ill., fig. Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-7038-7 Prix : 12 EUR Note générale : Glossaire. Bibliographie p.133-138 Langues : Français (fre) Mots-clés : Sciences -- Étude et enseignement Controverses scientifiques -- Étude et enseignement Classes (éducation) -- Conduite Sciences - - Didactique SCIENCES-BRANCHE SCIENCES-DISCIPLINE DEBAT-SCIENTIFIQUE DIDACTIQUE SAVOIRS-SCIENTIFIQUES SAVOIR-SCIENTIFIQUE ARGUMENTATION ESPRIT-CRITIQUE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE EPISTEMOLOGIE Sciences -- Étude et enseignement Controverses scientifiques Classes (éducation) Conduite Index. décimale : 5 SCIENCES PURES Résumé : L'école se contente trop souvent d'enseigner les résultats de la science qu'elle présente comme des faits non problématiques, établis par la mise en œuvre d'une démarche scientifique. Pourtant, les savoirs scientifiques ne relèvent pas du vrai et du faux. Ce sont des savoirs critiquent qui questionnent en permanence ce qui est possible, impossible, nécessaire. De tels savoirs peuvent-ils être travaillés en classe? La thèse développée ici est que les savoirs scientifiques sont indissociables des pratiques d'argumentation: elles ne sont pas seulement le moyen de les établir mais en constituent le cœur même. Cela rend indispensable l'introduction de véritables situations de débat en classe. Cependant de telles situations ne sont pas faciles à mettre en œuvre et posent plusieurs questions: sur quel problème faire porter le débat? Quels objectifs lui assigner? A quels savoirs peut-on aboutir? Après avoir discuté les relations entre problèmes, débats et savoirs scientifiques, cet ouvrage éclaire ces questions par l'analyse d'exemples pris à différents niveaux de la scolarité. Il étudie les dynamiques argumentatives dans la classe et dégage les conditions pour que des savoirs raisonnés et critiques s'y construisent.
L'auteur met en avant les liens entre problèmes et savoirs scientifiques, aborde la dynamique des débats scientifiques en classe, s'interroge sur la façon dont les pratiques d'argumentation en classe peuvent servir d'appui pour construire des savoirs scientifiques et les institutionnaliser.Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Savoirs et problèmes scientifiques dans la classe
- Présentation du cas qui va nous servir d'appui
- De la question de départ au problème et aux savoirs
- Du problème travaillé aux savoirs en construction
- Travail du problème et caractéristiques des savoirs scientifiques
- Conclusion
Chapitre 2: les dynamiques des débats scientifiques dans la classe
- Il y a débat et débat
- Débats explicatifs et analyse du discours
- La dynamique argumentative dans les débats explicatifs
- L'évolution des objets du discours
- Les fondements des argumentations des élèves
- Les conditions didactiques du fonctionnement
Chapitre 3: Pratiques et textes de savoir
- Mises en texte et pratiques scientifiques
- La mise en texte des argumentations
- Vers un texte de savoir raisonné
- Discussion
Conclusion
"L'école se contente trop souvent d'enseigner les résultats de la science qu'elle présente comme des faits non problématiques,
établis par la mise en oeuvre d'une démarche scientifique.
Pourtant, les savoirs scientifiques ne relèvent pas du vrai et du faux. Ce sont des savoirs critiques qui questionnent en
permanence ce qui est possible, impossible, nécessaire. De tels savoirs peuvent-ils être travaillés en classe ?
La thèse développée ici est que les savoirs scientifiques sont indissociables des pratiques d'argumentation: elles ne sont
pas seulement le moyen de les établir mais en constituent le coeur même. Cela rend indispensable l'introduction de véritables
situations de débat en classe. Cependant de telles situations ne sont pas faciles à mettre en oeuvre et posent
plusieurs questions: sur quel problème faire porter le débat ? Quels objectifs lui assigner ? À quels savoirs peut-
on aboutir ?
Après avoir discuté les relations entre problèmes, débats et savoirs scientifiques, cet ouvrage éclaire ces questions par
l'analyse d'exemples pris à différents niveaux de la scolarité. Il étudie les dynamiques argumentatives dans la classe et
dégage les conditions pour que des savoirs raisonnés et critiques s'y construisent."
( 4è de couverture )
Le premier chapitre traite des liens entre problèmes et savoirs scientifiques. L'analyse d'un cas servira de fil rouge et donnera ainsi l'occasion
de présenter les principales références didactiques et épistémologiques.
Le second chapitre sera plus particulièrement consacré aux débats scientifiques en classe portant sur des modèles explicatifs.
La dynamique de ces débats sera étudiée à l'aide d'outils conceptuels empruntés notamment aux sciences du langage.
Le troisième et dernier chapitre portera sur la façon dont le travail des problèmes et les débats peuvent servir d'appui pour construire
des savoirs scientifiques en classe et les institutionnaliser.
La conclusion revient sur les apports de ces études pour penser aujourd'hui l'enseignement des sciences.Enseigner les sciences : problèmes, débats et savoirs scientifiques en classe [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Christian Orange, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2012 . - 1 vol. (141 p.) - 1 vol. (141 p.) : ill. - couv. ill., fig. ; 19 cm. - (Le point sur.... Pédagogie, ISSN 2033-5121) .
ISBN : 978-2-8041-7038-7 : 12 EUR
Glossaire. Bibliographie p.133-138
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Sciences -- Étude et enseignement Controverses scientifiques -- Étude et enseignement Classes (éducation) -- Conduite Sciences - - Didactique SCIENCES-BRANCHE SCIENCES-DISCIPLINE DEBAT-SCIENTIFIQUE DIDACTIQUE SAVOIRS-SCIENTIFIQUES SAVOIR-SCIENTIFIQUE ARGUMENTATION ESPRIT-CRITIQUE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE EPISTEMOLOGIE Sciences -- Étude et enseignement Controverses scientifiques Classes (éducation) Conduite Index. décimale : 5 SCIENCES PURES Résumé : L'école se contente trop souvent d'enseigner les résultats de la science qu'elle présente comme des faits non problématiques, établis par la mise en œuvre d'une démarche scientifique. Pourtant, les savoirs scientifiques ne relèvent pas du vrai et du faux. Ce sont des savoirs critiquent qui questionnent en permanence ce qui est possible, impossible, nécessaire. De tels savoirs peuvent-ils être travaillés en classe? La thèse développée ici est que les savoirs scientifiques sont indissociables des pratiques d'argumentation: elles ne sont pas seulement le moyen de les établir mais en constituent le cœur même. Cela rend indispensable l'introduction de véritables situations de débat en classe. Cependant de telles situations ne sont pas faciles à mettre en œuvre et posent plusieurs questions: sur quel problème faire porter le débat? Quels objectifs lui assigner? A quels savoirs peut-on aboutir? Après avoir discuté les relations entre problèmes, débats et savoirs scientifiques, cet ouvrage éclaire ces questions par l'analyse d'exemples pris à différents niveaux de la scolarité. Il étudie les dynamiques argumentatives dans la classe et dégage les conditions pour que des savoirs raisonnés et critiques s'y construisent.
L'auteur met en avant les liens entre problèmes et savoirs scientifiques, aborde la dynamique des débats scientifiques en classe, s'interroge sur la façon dont les pratiques d'argumentation en classe peuvent servir d'appui pour construire des savoirs scientifiques et les institutionnaliser.Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Savoirs et problèmes scientifiques dans la classe
- Présentation du cas qui va nous servir d'appui
- De la question de départ au problème et aux savoirs
- Du problème travaillé aux savoirs en construction
- Travail du problème et caractéristiques des savoirs scientifiques
- Conclusion
Chapitre 2: les dynamiques des débats scientifiques dans la classe
- Il y a débat et débat
- Débats explicatifs et analyse du discours
- La dynamique argumentative dans les débats explicatifs
- L'évolution des objets du discours
- Les fondements des argumentations des élèves
- Les conditions didactiques du fonctionnement
Chapitre 3: Pratiques et textes de savoir
- Mises en texte et pratiques scientifiques
- La mise en texte des argumentations
- Vers un texte de savoir raisonné
- Discussion
Conclusion
"L'école se contente trop souvent d'enseigner les résultats de la science qu'elle présente comme des faits non problématiques,
établis par la mise en oeuvre d'une démarche scientifique.
Pourtant, les savoirs scientifiques ne relèvent pas du vrai et du faux. Ce sont des savoirs critiques qui questionnent en
permanence ce qui est possible, impossible, nécessaire. De tels savoirs peuvent-ils être travaillés en classe ?
La thèse développée ici est que les savoirs scientifiques sont indissociables des pratiques d'argumentation: elles ne sont
pas seulement le moyen de les établir mais en constituent le coeur même. Cela rend indispensable l'introduction de véritables
situations de débat en classe. Cependant de telles situations ne sont pas faciles à mettre en oeuvre et posent
plusieurs questions: sur quel problème faire porter le débat ? Quels objectifs lui assigner ? À quels savoirs peut-
on aboutir ?
Après avoir discuté les relations entre problèmes, débats et savoirs scientifiques, cet ouvrage éclaire ces questions par
l'analyse d'exemples pris à différents niveaux de la scolarité. Il étudie les dynamiques argumentatives dans la classe et
dégage les conditions pour que des savoirs raisonnés et critiques s'y construisent."
( 4è de couverture )
Le premier chapitre traite des liens entre problèmes et savoirs scientifiques. L'analyse d'un cas servira de fil rouge et donnera ainsi l'occasion
de présenter les principales références didactiques et épistémologiques.
Le second chapitre sera plus particulièrement consacré aux débats scientifiques en classe portant sur des modèles explicatifs.
La dynamique de ces débats sera étudiée à l'aide d'outils conceptuels empruntés notamment aux sciences du langage.
Le troisième et dernier chapitre portera sur la façon dont le travail des problèmes et les débats peuvent servir d'appui pour construire
des savoirs scientifiques en classe et les institutionnaliser.
La conclusion revient sur les apports de ces études pour penser aujourd'hui l'enseignement des sciences.Réservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 56 ORA Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Sciences - Eveil scientifique - maternel et primaire - Documentaires jeunesse M138140 Disponible 56 ORA Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Sciences - Eveil scientifique - maternel et primaire - Documentaires jeunesse M138141 Disponible 5:37 ORA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Sciences - Eveil scientifique - maternel et primaire - Documentaires jeunesse SR1002458 Disponible 5:37 ORA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Sciences - Eveil scientifique - maternel et primaire - Documentaires jeunesse SR1004982 Disponible Documents numériques
Sommaire PDFAdobe Acrobat PDF
Titre : Fabriquer le savoir enseigné Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Jonathan Philippe, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Le point sur... Sous-collection : Pédagogie Importance : 126 p. - 126 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6039-5 Note générale : Bibliographie p. 119. Index. Langues : Français (fre) Mots-clés : cours d'enseignement enseignement supérieur Pédagogie Enseignement Analyse des pratiques (formation) TRANSPOSITION-DIDACTIQUE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-PROFESSION SAVOIRS-SCOLAIRES REALISATION Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Qu'est-ce que le savoir enseigné? Comment se fabrique-t-il? Quels facteurs sont-ils à l’œuvre lorsqu'un enseignant construit son cours? l'auteur aborde ces questions générales en les liant étroitement, au fil de l'ouvrage, à la présentation et à l'analyse de cours observés dans différentes institutions belges d'enseignement supérieur. Nourri de ces situations concrètes, ce livre introduit des concepts inédits pour penser ce qui se joue lorsqu'un enseignant donne cours. Il ouvre des perspectives neuves et enthousiasmantes sur ce que signifie "construire un cours et/ou un savoir" pour un enseignant. Les questions posées dans ce livre dépasse largement le seul cadre de l'enseignement supérieur et ouvrent des pistes de réflexion sur l'enseignement en général. Note de contenu : Qu'est ce que le "savoir enseigné" ? Cette étude a mis au jour que cette expression bien commode recouvre en fait quelque chose de nébuleux et de complexe.
C'est l'objet du chapitre 1.
Le chapitre 2 tente de mettre au clair le rapport entre cette notion et celle de théorie, questionnant le clivage entre les "savoirs théoriques" et les "savoirs
pratiques".
Le chapitre 3 interroge les enjeux présents dans les savoirs et l'intérêt de ces mêmes savoirs.
Le chapitre 4 se penche sur l'intérêt que portent les enseignants à la discipline qu'ils enseignent, un point
central de leurs pratiques professionnelles
Le chapitre 5 analyse la manière dont les enseignants fabriquent un cours [ réalisation d'un cours ]
Les chapitres 6 et 7 présentent, comme conséquence de cette manière de concevoir les savoirs enseignés, la nécessité de réexaminer et/ou de reformuler certaines
conceptions classiques de la pédagogie.
On entrevoit ainsi les questions irriguant tout l'ouvrage: Qu'est-ce qu'un savoir qui est enseigné ? Comment est-il construit par l'enseignant et comment ce
dernier parvient-il, dans son cours, à en rendre l'intérêt ? Par quels processus concrets l'éventuel intérêt propre de l'enseignant passe-t-il
dans le savoir enseigné ?
Chapitre 1: Du savoir enseigné aux pratiques
---------------------------------------------
1 Qu'est-ce que le savoir enseigné ?
2 Pratiques et contraintes
2.1 Logistique, ou pratique de gestion des établissements d'enseiqnement (exemple 1)
2.2 La pratique étudiante
2.3 La pratique-source du savoir
2.4 La pratique-cible de l'enseignement
2.5 La pratique enseignante (exemple 2)
2.6 Les autres pratiques des enseignants
3 Remarques générales sur les notions de «pratique» et de «contrainte»
4 Le savoir enseigné est l'agencement singulier de pratiques hétérogènes
Chapitre 2: Faut-il réconcilier théorie et pratique ?
------------------------------------------------------
1 Du vieux couple théorie/pratique (exemple 3)
2 Qu'est-ce que la théorie ?
3 Pratiques et enjeux (exemple 4)
Chapitre 3: Didactisation et forme textuelle des savoirs
---------------------------------------------------------
1 Textualité vs savoirs distribués
2 Diffusion des savoirs et textualité
3 Mise en texte - note sur la transposition didactique
4 Un savoir habité d'enjeux - exigence de la pratique enseignante
5 Enjeux et intérêt, l'apport de Dewey
6 Fabriquer l'"intérêt" dans l'enseignement obligatoire ! (1)
Chapitre 4: Construire un cours: l'insistance des pratiques des enseignants
----------------------------------------------------------------------------
1 Le cas d'un cours d'histoire de l'art (exemple 5)
1.1 Problématisation et dramatisation
1.2 Des exigences qui se télescopent
2 Le cas d'un cours de droit (exemple 6)
2.1 Un savoir qui se raconte
2.2 Enjeux et pratiques
3 Un cours d'interprétariat (exemple 7)
3.1 Un savoir toujours mis en oeuvre
3.2 Importance de la pratique-cible (exemple 7, suite)
3.3 Rencontre avec une réflexion didactique
Chapitre 5: Dramatisation et problématisation: les enjeux à l'épreuve de la mise en texte
-----------------------------------------------------------------------------------------
1 Des agencements singuliers
1.1 Histoire de l'art
1.2 Interprétation
1.3 Anglais
1.4 Problématisation
2 Un cours sans problèmes - un texte sans enjeux (exemple 8)
2.1 Un savoir qui s'énumère
2.2 Texte, sens et exclusion des pratiques
3 Dramatiser: construire une cohérence
Chapitre 6: Ce qui « fait savoir » : indissociabilité de la matière et de la manière
-------------------------------------------------------------------------------------
1 Le savoir enseigné, une « matière » ?
2 Ce qui « fait savoir »
2.1 Droit
2.2 Histoire de l'art
2.3 Dynamique de groupe
2.4 Les exigences au coeur de la dramatisation
3 De l'impossibilité de séparer matière et manière et des conséquences pratiques de cette impossibilité
Chapitre 7: Dévolution - les mécanismes d'appropriation des savoirs enseignés
------------------------------------------------------------------------------
1 La teneur initiatique de toute formation
1.1 La dévolution dans le cours d'histoire de l'art - l'initiation improbable'
1.2 La dévolution dans les cours d'interprétation et de droit - la formation de « futurs collègues »
1.3 Un contrat didactique limpide pour une dévolution inexistante
2 « Dévoluer » des problèmes pratiques aux étudiants
Conclusion
1 La fabrication du savoir et les pratiques des enseignants
2 Fabriquer l'« intérêt» dans l'enseignement obligatoire ! (2)
3 Évaluer a posteriori et non prescrire a prioriFabriquer le savoir enseigné [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Jonathan Philippe, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 126 p. - 126 p. + Bibliographie. - (Le point sur.... Pédagogie, ISSN 2033-5121) .
ISBN : 978-2-8041-6039-5
Bibliographie p. 119. Index.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : cours d'enseignement enseignement supérieur Pédagogie Enseignement Analyse des pratiques (formation) TRANSPOSITION-DIDACTIQUE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-PROFESSION SAVOIRS-SCOLAIRES REALISATION Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Qu'est-ce que le savoir enseigné? Comment se fabrique-t-il? Quels facteurs sont-ils à l’œuvre lorsqu'un enseignant construit son cours? l'auteur aborde ces questions générales en les liant étroitement, au fil de l'ouvrage, à la présentation et à l'analyse de cours observés dans différentes institutions belges d'enseignement supérieur. Nourri de ces situations concrètes, ce livre introduit des concepts inédits pour penser ce qui se joue lorsqu'un enseignant donne cours. Il ouvre des perspectives neuves et enthousiasmantes sur ce que signifie "construire un cours et/ou un savoir" pour un enseignant. Les questions posées dans ce livre dépasse largement le seul cadre de l'enseignement supérieur et ouvrent des pistes de réflexion sur l'enseignement en général. Note de contenu : Qu'est ce que le "savoir enseigné" ? Cette étude a mis au jour que cette expression bien commode recouvre en fait quelque chose de nébuleux et de complexe.
C'est l'objet du chapitre 1.
Le chapitre 2 tente de mettre au clair le rapport entre cette notion et celle de théorie, questionnant le clivage entre les "savoirs théoriques" et les "savoirs
pratiques".
Le chapitre 3 interroge les enjeux présents dans les savoirs et l'intérêt de ces mêmes savoirs.
Le chapitre 4 se penche sur l'intérêt que portent les enseignants à la discipline qu'ils enseignent, un point
central de leurs pratiques professionnelles
Le chapitre 5 analyse la manière dont les enseignants fabriquent un cours [ réalisation d'un cours ]
Les chapitres 6 et 7 présentent, comme conséquence de cette manière de concevoir les savoirs enseignés, la nécessité de réexaminer et/ou de reformuler certaines
conceptions classiques de la pédagogie.
On entrevoit ainsi les questions irriguant tout l'ouvrage: Qu'est-ce qu'un savoir qui est enseigné ? Comment est-il construit par l'enseignant et comment ce
dernier parvient-il, dans son cours, à en rendre l'intérêt ? Par quels processus concrets l'éventuel intérêt propre de l'enseignant passe-t-il
dans le savoir enseigné ?
Chapitre 1: Du savoir enseigné aux pratiques
---------------------------------------------
1 Qu'est-ce que le savoir enseigné ?
2 Pratiques et contraintes
2.1 Logistique, ou pratique de gestion des établissements d'enseiqnement (exemple 1)
2.2 La pratique étudiante
2.3 La pratique-source du savoir
2.4 La pratique-cible de l'enseignement
2.5 La pratique enseignante (exemple 2)
2.6 Les autres pratiques des enseignants
3 Remarques générales sur les notions de «pratique» et de «contrainte»
4 Le savoir enseigné est l'agencement singulier de pratiques hétérogènes
Chapitre 2: Faut-il réconcilier théorie et pratique ?
------------------------------------------------------
1 Du vieux couple théorie/pratique (exemple 3)
2 Qu'est-ce que la théorie ?
3 Pratiques et enjeux (exemple 4)
Chapitre 3: Didactisation et forme textuelle des savoirs
---------------------------------------------------------
1 Textualité vs savoirs distribués
2 Diffusion des savoirs et textualité
3 Mise en texte - note sur la transposition didactique
4 Un savoir habité d'enjeux - exigence de la pratique enseignante
5 Enjeux et intérêt, l'apport de Dewey
6 Fabriquer l'"intérêt" dans l'enseignement obligatoire ! (1)
Chapitre 4: Construire un cours: l'insistance des pratiques des enseignants
----------------------------------------------------------------------------
1 Le cas d'un cours d'histoire de l'art (exemple 5)
1.1 Problématisation et dramatisation
1.2 Des exigences qui se télescopent
2 Le cas d'un cours de droit (exemple 6)
2.1 Un savoir qui se raconte
2.2 Enjeux et pratiques
3 Un cours d'interprétariat (exemple 7)
3.1 Un savoir toujours mis en oeuvre
3.2 Importance de la pratique-cible (exemple 7, suite)
3.3 Rencontre avec une réflexion didactique
Chapitre 5: Dramatisation et problématisation: les enjeux à l'épreuve de la mise en texte
-----------------------------------------------------------------------------------------
1 Des agencements singuliers
1.1 Histoire de l'art
1.2 Interprétation
1.3 Anglais
1.4 Problématisation
2 Un cours sans problèmes - un texte sans enjeux (exemple 8)
2.1 Un savoir qui s'énumère
2.2 Texte, sens et exclusion des pratiques
3 Dramatiser: construire une cohérence
Chapitre 6: Ce qui « fait savoir » : indissociabilité de la matière et de la manière
-------------------------------------------------------------------------------------
1 Le savoir enseigné, une « matière » ?
2 Ce qui « fait savoir »
2.1 Droit
2.2 Histoire de l'art
2.3 Dynamique de groupe
2.4 Les exigences au coeur de la dramatisation
3 De l'impossibilité de séparer matière et manière et des conséquences pratiques de cette impossibilité
Chapitre 7: Dévolution - les mécanismes d'appropriation des savoirs enseignés
------------------------------------------------------------------------------
1 La teneur initiatique de toute formation
1.1 La dévolution dans le cours d'histoire de l'art - l'initiation improbable'
1.2 La dévolution dans les cours d'interprétation et de droit - la formation de « futurs collègues »
1.3 Un contrat didactique limpide pour une dévolution inexistante
2 « Dévoluer » des problèmes pratiques aux étudiants
Conclusion
1 La fabrication du savoir et les pratiques des enseignants
2 Fabriquer l'« intérêt» dans l'enseignement obligatoire ! (2)
3 Évaluer a posteriori et non prescrire a prioriRéservation
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Exemplaires(4)
Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37.012 PHI Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques M11204 Disponible 37.012 PHI Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques M137761 Disponible 37 PHI Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie SR1001339 Disponible 37 PHI Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie SR1004987 Disponible Documents numériques
Sommaire PDFAdobe Acrobat PDFInclusion scolaire / Philippe Tremblay
Titre : Inclusion scolaire : dispositifs et pratiques pédagogiques Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Philippe Tremblay, Auteur Mention d'édition : 2e tirage Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2014 Collection : Le point sur... Importance : 96 p. - 1 vol. (110 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 19 cm - 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-7039-4 Note générale : Bibliographie p.97 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement spécialisé Inclusion scolaire École inclusive Pratiques inclusives Intégration scolaire Adaptation scolaire Enfants handicapés -- Éducation Enfants difficiles -- Éducation Pédagogie sociale INCLUSION-SCOLAIRE ADAPTATION-SCOLAIRE HANDICAP HANDICAPE-S ENSEIGNEMENT-SPECIALISE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PEDAGOGIE-INCLUSIVE Intégration scolaire Adaptation Enfants handicapés -- Éducation difficiles Pédagogie sociale Index. décimale : 37.41 Enseignement spécialisé Résumé : Bien que l'inclusion des élèves à besoins spécifiques tende à se généraliser dans nos écoles, elle suscite encore de nombreux questionnements allant de sa légitimité même aux pratiques concrètes pour la réaliser et la réussir. Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements de passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves à besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept. Son contenu intéressera les enseignants qui s'interrogent sur leurs pratiques, mais également l'ensemble des pédagogues et des étudiants en Sciences de l'Education, ainsi que leurs formateurs. Il constitue un outil indispensable pour les étudiants et les professionnels du champ.
Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements du passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves à besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept.
Bien que l'inclusion des élèves à besoins spécifiques tende à se généraliser dans nos écoles, elle suscite encore de nombreux questionnements allant de sa légitimité même aux pratiques concrètes pour la réaliser et la réussir.
Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements du passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves Ã
besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion
scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept.Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Brève histoire du handicap
- L'antiquité
- Le Moyen-Age
- Les Temps Modernes
- L'époque contemporaine
- Le XXe siècle
Chapitre 2: L'enseignement spécialisé:
- Dispositif social-assistanciel
- Caractéristiques de l'enseignement spécialisé
- Critiques de l'enseignement spécialisé
- Fonctions de l'enseignement spécialisé
- La spécialisation de l'enseignement spécialisé
Chapitre 3: De l'intégration vers l'inclusion
- L'intégration scolaire
- L'inclusion scolaire
- l'inclusion totale
Chapitre 4: Les fondements de l'inclusion scolaire
- Les fondements politiques
- Les fondements pédagogiques
- Les fondements scientifiques
Chapitre 5: L'école inclusive
- Les conditions de l'école inclusive
Chapitre 6: Les pratiques inclusives probantes
- Le tutorat
- L'apprentissage coopératif
- L'enseignement direct/explicite
- L'enseignement stratégiqueInclusion scolaire : dispositifs et pratiques pédagogiques [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Philippe Tremblay, Auteur . - 2e tirage . - Bruxelles : De Boeck, 2014 . - 96 p. - 1 vol. (110 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 19 cm - 20 cm. - (Le point sur...) .
ISBN : 978-2-8041-7039-4
Bibliographie p.97
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement spécialisé Inclusion scolaire École inclusive Pratiques inclusives Intégration scolaire Adaptation scolaire Enfants handicapés -- Éducation Enfants difficiles -- Éducation Pédagogie sociale INCLUSION-SCOLAIRE ADAPTATION-SCOLAIRE HANDICAP HANDICAPE-S ENSEIGNEMENT-SPECIALISE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PEDAGOGIE-INCLUSIVE Intégration scolaire Adaptation Enfants handicapés -- Éducation difficiles Pédagogie sociale Index. décimale : 37.41 Enseignement spécialisé Résumé : Bien que l'inclusion des élèves à besoins spécifiques tende à se généraliser dans nos écoles, elle suscite encore de nombreux questionnements allant de sa légitimité même aux pratiques concrètes pour la réaliser et la réussir. Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements de passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves à besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept. Son contenu intéressera les enseignants qui s'interrogent sur leurs pratiques, mais également l'ensemble des pédagogues et des étudiants en Sciences de l'Education, ainsi que leurs formateurs. Il constitue un outil indispensable pour les étudiants et les professionnels du champ.
Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements du passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves à besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept.
Bien que l'inclusion des élèves à besoins spécifiques tende à se généraliser dans nos écoles, elle suscite encore de nombreux questionnements allant de sa légitimité même aux pratiques concrètes pour la réaliser et la réussir.
Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements du passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves Ã
besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion
scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept.Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Brève histoire du handicap
- L'antiquité
- Le Moyen-Age
- Les Temps Modernes
- L'époque contemporaine
- Le XXe siècle
Chapitre 2: L'enseignement spécialisé:
- Dispositif social-assistanciel
- Caractéristiques de l'enseignement spécialisé
- Critiques de l'enseignement spécialisé
- Fonctions de l'enseignement spécialisé
- La spécialisation de l'enseignement spécialisé
Chapitre 3: De l'intégration vers l'inclusion
- L'intégration scolaire
- L'inclusion scolaire
- l'inclusion totale
Chapitre 4: Les fondements de l'inclusion scolaire
- Les fondements politiques
- Les fondements pédagogiques
- Les fondements scientifiques
Chapitre 5: L'école inclusive
- Les conditions de l'école inclusive
Chapitre 6: Les pratiques inclusives probantes
- Le tutorat
- L'apprentissage coopératif
- L'enseignement direct/explicite
- L'enseignement stratégiqueRéservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37 TRE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie SR1004977 Disponible
Titre : Pédagogie différenciée Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Sabine Kahn, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Le point sur... Sous-collection : Pédagogie Importance : 112 p. - 112 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6038-8 Note générale : Bibliographie p. 107. Index. Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie différenciée Enseignement individualisé PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE-HISTOIRE (de la.) ENSEIGNEMENT-HISTOIRE l'.) PEDAGOGIE-HISTOIRE FORME-SCOLAIRE DIFFERENCIATION Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Chaque élève diffère dans sa manière d'affronter les tâches scolaires. Pour gérer ces différences, il est demandé aux enseignants de pratiquer une "pédagogie différenciée". Le présent ouvrage ne se contente pas de détailler les techniques d'une telle pédagogie, il s'interroge de manière critique sur la nature des différences entre les élèves et sur la manière dont elles sont construites, perçues et traitées.
- Pourquoi, depuis ses origines, la forme scolaire de transmission a pu engendrer des différences parmi les élèves?
- Comment, depuis Condorcet, les lenteurs politiques et les déterminations sociologiques ont pu déjouer le projet politique d'une école pour tous?
- En quoi la pédagogie différenciée est-elle apparue comme l'ultime moyen pour résoudre ces problèmes?
L'auteur examine ensuite les injonctions officielles dont la pédagogie différenciée fait désormais l'objet, ainsi que sa mise en œuvre réelle par les enseignants. Enfin, une analyse des manières de concevoir les différences entre élèves permet d'établir des catégories pour se repérer parmi les innombrables stratégies de différenciation pédagogique. En s'interrogeant sur les fondements des différences scolaires, ce livre permet d'éclairer le double paradoxe d'une école qui s'efforce de réduire les différences qu'elle a elle-même contribué à produire et qui tente de combattre les différences par des différences. Son contenu intéressera tous les professionnels de la pédagogie et les étudiants dans le domaine des Sciences de l’Éducation.
Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné à la prendre pour objet d'étude.Note de contenu : Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné Ã
la prendre pour objet d'étude. A quels problèmes tente-t-elle de répondre ? Qu'est-ce qui a conduit l'école à éprouver ces
problèmes ? De quel type de différences entre les élèves se préoccupe-t-elle ? Quel mode de traitement de ces différences
propose-t-elle ? Qu'est-ce qui peut la légitimer ? A quel type de discours officiel a-t-elle donné lieu ? Quelle sont les
pratiques réelles de pédagogie différenciée que l'on peut rencontrer sur le terrain ? Y-a-t-il lieu de distinguer entre
plusieurs formes distinctes de pédagogie différenciée ?
Telles sont les questions abordées dans cet ouvrage.
Les deux premiers chapitres tentent de cerner les problèmes auxquels la pédagogie différenciée prétend répondre.
Le premier, qui s'inscrit dans la longue durée, rappelle comment la forme scolaire actuelle, mise en place dès le XVè siècle
sur l'idée de fournir le même enseignement à des élèves aussi peu différents les uns des autres que possible, a fini par
engendrer la différence...
Le second chapitre montre comment, à partir de la fin du XVIIIè siècle, le problème de la différence entre les élèves fait
l'objet de considérations politiques et de prises de positions en termes de valeurs et comment, au cours du XXè siècle, se
mettront en place des conditions socio-économiques propres à transformer les différences en inégalités.
Le troisième chapitre sera consacré à étudier la situation actuelle de la pédagogie différenciée, d'abord telle qu'elle
apparaît dans les injonctions officielles (françaises) ensuite dans la pratique réelle des enseignants et dans leur
discours en passant par ses origines.
Le quatrième rassemble l'apport des recherches concernant les types de différences qu'on peut prendre en compte et les
manières de les traiter. Il propose également une conceptualisation et une catégorisation des différentes démarches
possibles de pédagogie différenciée en essayant, si possible, de les hiérarchiser.
Certaines données historiques et empiriques concernant les caractères de la pédagogie différenciée prises dans trois pays
francophones (Québec, France, Belgique) sont présentées dans les chapitres 2 et 3.
Chap 1: Construction historique de la différence scolaire
-----------------------------------------------------------
1. Aux origines de la "classe": une pédagogie "indifférenciée"
A la fin du Moyen Age: une indistinction sans différences
Les collèges et l'invention de la classe
L'évolution des "petites écoles"
2. Conséquences sur l'apprentissage et le traitement de l'élève
Un apprentissage découpé et planifié
Le contrôle des différences
3. Conséquences sur la saisie de l'individu et de ses différences
Uniformisation et individualisation
Une manière nouvelle de concevoir l'individu
Découpage de l'apprentissage et possibilité de l'échec scolaire
Chap 2: De l'indifférenciation à la différenciation comme valeurs
-----------------------------------------------------------------
1. L'indifférenciation comme valeur et les structures différenciées
Une certaine "indifférenciation" comme une valeur: l'apport de Condorcet
Première massification scolaire: des structures différenciées
Seconde massification scolaire: structure unique mais filières différenciées
2. Qu'en disent les sociologues ?
Les dénonciations
Un rapport d' habitus
La pédagogie selon Bourdieu
De Condorcet à Bourdieu
Mécanismes "structurels" différenciateurs: l'établissement / l'orientation
Mécanismes "structurels" différenciateurs: la classe / les regroupements des élèves
Chap 3: De la pédagogie des "inadaptés" à la pédagogie pour tous ?
-------------------------------------------------------------------
1. Genèse de la pédagogie différenciée
La pédagogie des "inadaptés"
Une pédagogie prenant en compte les différences
La mutation institutionnelle des années 1960
L'apport des pédagogues dans les années 1980-2000
2. Les textes officiels [français]
Points de convergence vers l'idée de différenciation pédagogique
Des presciptions politiques sans véritable indication de mise en ouevre
Les compétences
Les Socles
3. Les pratiques des enseignants
Une différenciation clandestine
Des pratiques différenciatrices précoces
Chap 4: Des conceptions de la différence
----------------------------------------
1. La conception "naturalisante" de la différence
2. La conception "quantitative"
3. La conception en terme de "diffraction"
Qu'est-ce que le savoir scolaire ?
Caractéristiques problématiques du savoir
Ecole et texte du savoir
Place de l'activité à l'école primaire
Compétences et texte du savoir
Différenciation pédagogique dans cette conception
Une pédagogie différenciée "a priori"
Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné Ã
la prendre pour objet d'étude. A quels problèmes tente-t-elle de répondre ? Qu'est-ce qui a conduit l'école à éprouver ces
problèmes ? De quel type de différences entre les élèves se préoccupe-t-elle ? Quel mode de traitement de ces différences
propose-t-elle ? Qu'est-ce qui peut la légitimer ? A quel type de discours officiel a-t-elle donné lieu ? Quelle sont les
pratiques réelles de pédagogie différenciée que l'on peut rencontrer sur le terrain ? Y-a-t-il lieu de distinguer entre
plusieurs formes distinctes de pédagogie différenciée ?
Telles sont les questions abordées dans cet ouvrage.
Les deux premiers chapitres tentent de cerner les problèmes auxquels la pédagogie différenciée prétend répondre.
Le premier, qui s'inscrit dans la longue durée, rappelle comment la forme scolaire actuelle, mise en place dès le XVè siècle
sur l'idée de fournir le même enseignement à des élèves aussi peu différents les uns des autres que possible, a fini par
engendrer la différence...
Le second chapitre montre comment, à partir de la fin du XVIIIè siècle, le problème de la différence entre les élèves fait
l'objet de considérations politiques et de prises de positions en termes de valeurs et comment, au cours du XXè siècle, se
mettront en place des conditions socio-économiques propres à transformer les différences en inégalités.
Le troisième chapitre sera consacré à étudier la situation actuelle de la pédagogie différenciée, d'abord telle qu'elle
apparaît dans les injonctions officielles (françaises) ensuite dans la pratique réelle des enseignants et dans leur
discours en passant par ses origines.
Le quatrième rassemble l'apport des recherches concernant les types de différences qu'on peut prendre en compte et les
manières de les traiter. Il propose également une conceptualisation et une catégorisation des différentes démarches
possibles de pédagogie différenciée en essayant, si possible, de les hiérarchiser.
Certaines données historiques et empiriques concernant les caractères de la pédagogie différenciée prises dans trois pays
francophones (Québec, France, Belgique) sont présentées dans les chapitres 2 et 3.
Chap 1: Construction historique de la différence scolaire
-----------------------------------------------------------
1. Aux origines de la "classe": une pédagogie "indifférenciée"
A la fin du Moyen Age: une indistinction sans différences
Les collèges et l'invention de la classe
L'évolution des "petites écoles"
2. Conséquences sur l'apprentissage et le traitement de l'élève
Un apprentissage découpé et planifié
Le contrôle des différences
3. Conséquences sur la saisie de l'individu et de ses différences
Uniformisation et individualisation
Une manière nouvelle de concevoir l'individu
Découpage de l'apprentissage et possibilité de l'échec scolaire
Chap 2: De l'indifférenciation à la différenciation comme valeurs
-----------------------------------------------------------------
1. L'indifférenciation comme valeur et les structures différenciées
Une certaine "indifférenciation" comme une valeur: l'apport de Condorcet
Première massification scolaire: des structures différenciées
Seconde massification scolaire: structure unique mais filières différenciées
2. Qu'en disent les sociologues ?
Les dénonciations
Un rapport d' habitus
La pédagogie selon Bourdieu
De Condorcet à Bourdieu
Mécanismes "structurels" différenciateurs: l'établissement / l'orientation
Mécanismes "structurels" différenciateurs: la classe / les regroupements des élèves
Chap 3: De la pédagogie des "inadaptés" à la pédagogie pour tous ?
-------------------------------------------------------------------
1. Genèse de la pédagogie différenciée
La pédagogie des "inadaptés"
Une pédagogie prenant en compte les différences
La mutation institutionnelle des années 1960
L'apport des pédagogues dans les années 1980-2000
2. Les textes officiels [français]
Points de convergence vers l'idée de différenciation pédagogique
Des presciptions politiques sans véritable indication de mise en ouevre
Les compétences
Les Socles
3. Les pratiques des enseignants
Une différenciation clandestine
Des pratiques différenciatrices précoces
Chap 4: Des conceptions de la différence
----------------------------------------
1. La conception "naturalisante" de la différence
2. La conception "quantitative"
3. La conception en terme de "diffraction"
Qu'est-ce que le savoir scolaire ?
Caractéristiques problématiques du savoir
Ecole et texte du savoir
Place de l'activité à l'école primaire
Compétences et texte du savoir
Différenciation pédagogique dans cette conception
Une pédagogie différenciée "a priori"Pédagogie différenciée [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Sabine Kahn, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 112 p. - 112 p. + Bibliographie. - (Le point sur.... Pédagogie, ISSN 2033-5121) .
ISBN : 978-2-8041-6038-8
Bibliographie p. 107. Index.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Pédagogie différenciée Enseignement individualisé PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE-HISTOIRE (de la.) ENSEIGNEMENT-HISTOIRE l'.) PEDAGOGIE-HISTOIRE FORME-SCOLAIRE DIFFERENCIATION Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Chaque élève diffère dans sa manière d'affronter les tâches scolaires. Pour gérer ces différences, il est demandé aux enseignants de pratiquer une "pédagogie différenciée". Le présent ouvrage ne se contente pas de détailler les techniques d'une telle pédagogie, il s'interroge de manière critique sur la nature des différences entre les élèves et sur la manière dont elles sont construites, perçues et traitées.
- Pourquoi, depuis ses origines, la forme scolaire de transmission a pu engendrer des différences parmi les élèves?
- Comment, depuis Condorcet, les lenteurs politiques et les déterminations sociologiques ont pu déjouer le projet politique d'une école pour tous?
- En quoi la pédagogie différenciée est-elle apparue comme l'ultime moyen pour résoudre ces problèmes?
L'auteur examine ensuite les injonctions officielles dont la pédagogie différenciée fait désormais l'objet, ainsi que sa mise en œuvre réelle par les enseignants. Enfin, une analyse des manières de concevoir les différences entre élèves permet d'établir des catégories pour se repérer parmi les innombrables stratégies de différenciation pédagogique. En s'interrogeant sur les fondements des différences scolaires, ce livre permet d'éclairer le double paradoxe d'une école qui s'efforce de réduire les différences qu'elle a elle-même contribué à produire et qui tente de combattre les différences par des différences. Son contenu intéressera tous les professionnels de la pédagogie et les étudiants dans le domaine des Sciences de l’Éducation.
Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné à la prendre pour objet d'étude.Note de contenu : Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné Ã
la prendre pour objet d'étude. A quels problèmes tente-t-elle de répondre ? Qu'est-ce qui a conduit l'école à éprouver ces
problèmes ? De quel type de différences entre les élèves se préoccupe-t-elle ? Quel mode de traitement de ces différences
propose-t-elle ? Qu'est-ce qui peut la légitimer ? A quel type de discours officiel a-t-elle donné lieu ? Quelle sont les
pratiques réelles de pédagogie différenciée que l'on peut rencontrer sur le terrain ? Y-a-t-il lieu de distinguer entre
plusieurs formes distinctes de pédagogie différenciée ?
Telles sont les questions abordées dans cet ouvrage.
Les deux premiers chapitres tentent de cerner les problèmes auxquels la pédagogie différenciée prétend répondre.
Le premier, qui s'inscrit dans la longue durée, rappelle comment la forme scolaire actuelle, mise en place dès le XVè siècle
sur l'idée de fournir le même enseignement à des élèves aussi peu différents les uns des autres que possible, a fini par
engendrer la différence...
Le second chapitre montre comment, à partir de la fin du XVIIIè siècle, le problème de la différence entre les élèves fait
l'objet de considérations politiques et de prises de positions en termes de valeurs et comment, au cours du XXè siècle, se
mettront en place des conditions socio-économiques propres à transformer les différences en inégalités.
Le troisième chapitre sera consacré à étudier la situation actuelle de la pédagogie différenciée, d'abord telle qu'elle
apparaît dans les injonctions officielles (françaises) ensuite dans la pratique réelle des enseignants et dans leur
discours en passant par ses origines.
Le quatrième rassemble l'apport des recherches concernant les types de différences qu'on peut prendre en compte et les
manières de les traiter. Il propose également une conceptualisation et une catégorisation des différentes démarches
possibles de pédagogie différenciée en essayant, si possible, de les hiérarchiser.
Certaines données historiques et empiriques concernant les caractères de la pédagogie différenciée prises dans trois pays
francophones (Québec, France, Belgique) sont présentées dans les chapitres 2 et 3.
Chap 1: Construction historique de la différence scolaire
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1. Aux origines de la "classe": une pédagogie "indifférenciée"
A la fin du Moyen Age: une indistinction sans différences
Les collèges et l'invention de la classe
L'évolution des "petites écoles"
2. Conséquences sur l'apprentissage et le traitement de l'élève
Un apprentissage découpé et planifié
Le contrôle des différences
3. Conséquences sur la saisie de l'individu et de ses différences
Uniformisation et individualisation
Une manière nouvelle de concevoir l'individu
Découpage de l'apprentissage et possibilité de l'échec scolaire
Chap 2: De l'indifférenciation à la différenciation comme valeurs
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1. L'indifférenciation comme valeur et les structures différenciées
Une certaine "indifférenciation" comme une valeur: l'apport de Condorcet
Première massification scolaire: des structures différenciées
Seconde massification scolaire: structure unique mais filières différenciées
2. Qu'en disent les sociologues ?
Les dénonciations
Un rapport d' habitus
La pédagogie selon Bourdieu
De Condorcet à Bourdieu
Mécanismes "structurels" différenciateurs: l'établissement / l'orientation
Mécanismes "structurels" différenciateurs: la classe / les regroupements des élèves
Chap 3: De la pédagogie des "inadaptés" à la pédagogie pour tous ?
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1. Genèse de la pédagogie différenciée
La pédagogie des "inadaptés"
Une pédagogie prenant en compte les différences
La mutation institutionnelle des années 1960
L'apport des pédagogues dans les années 1980-2000
2. Les textes officiels [français]
Points de convergence vers l'idée de différenciation pédagogique
Des presciptions politiques sans véritable indication de mise en ouevre
Les compétences
Les Socles
3. Les pratiques des enseignants
Une différenciation clandestine
Des pratiques différenciatrices précoces
Chap 4: Des conceptions de la différence
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1. La conception "naturalisante" de la différence
2. La conception "quantitative"
3. La conception en terme de "diffraction"
Qu'est-ce que le savoir scolaire ?
Caractéristiques problématiques du savoir
Ecole et texte du savoir
Place de l'activité à l'école primaire
Compétences et texte du savoir
Différenciation pédagogique dans cette conception
Une pédagogie différenciée "a priori"
Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné Ã
la prendre pour objet d'étude. A quels problèmes tente-t-elle de répondre ? Qu'est-ce qui a conduit l'école à éprouver ces
problèmes ? De quel type de différences entre les élèves se préoccupe-t-elle ? Quel mode de traitement de ces différences
propose-t-elle ? Qu'est-ce qui peut la légitimer ? A quel type de discours officiel a-t-elle donné lieu ? Quelle sont les
pratiques réelles de pédagogie différenciée que l'on peut rencontrer sur le terrain ? Y-a-t-il lieu de distinguer entre
plusieurs formes distinctes de pédagogie différenciée ?
Telles sont les questions abordées dans cet ouvrage.
Les deux premiers chapitres tentent de cerner les problèmes auxquels la pédagogie différenciée prétend répondre.
Le premier, qui s'inscrit dans la longue durée, rappelle comment la forme scolaire actuelle, mise en place dès le XVè siècle
sur l'idée de fournir le même enseignement à des élèves aussi peu différents les uns des autres que possible, a fini par
engendrer la différence...
Le second chapitre montre comment, à partir de la fin du XVIIIè siècle, le problème de la différence entre les élèves fait
l'objet de considérations politiques et de prises de positions en termes de valeurs et comment, au cours du XXè siècle, se
mettront en place des conditions socio-économiques propres à transformer les différences en inégalités.
Le troisième chapitre sera consacré à étudier la situation actuelle de la pédagogie différenciée, d'abord telle qu'elle
apparaît dans les injonctions officielles (françaises) ensuite dans la pratique réelle des enseignants et dans leur
discours en passant par ses origines.
Le quatrième rassemble l'apport des recherches concernant les types de différences qu'on peut prendre en compte et les
manières de les traiter. Il propose également une conceptualisation et une catégorisation des différentes démarches
possibles de pédagogie différenciée en essayant, si possible, de les hiérarchiser.
Certaines données historiques et empiriques concernant les caractères de la pédagogie différenciée prises dans trois pays
francophones (Québec, France, Belgique) sont présentées dans les chapitres 2 et 3.
Chap 1: Construction historique de la différence scolaire
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1. Aux origines de la "classe": une pédagogie "indifférenciée"
A la fin du Moyen Age: une indistinction sans différences
Les collèges et l'invention de la classe
L'évolution des "petites écoles"
2. Conséquences sur l'apprentissage et le traitement de l'élève
Un apprentissage découpé et planifié
Le contrôle des différences
3. Conséquences sur la saisie de l'individu et de ses différences
Uniformisation et individualisation
Une manière nouvelle de concevoir l'individu
Découpage de l'apprentissage et possibilité de l'échec scolaire
Chap 2: De l'indifférenciation à la différenciation comme valeurs
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1. L'indifférenciation comme valeur et les structures différenciées
Une certaine "indifférenciation" comme une valeur: l'apport de Condorcet
Première massification scolaire: des structures différenciées
Seconde massification scolaire: structure unique mais filières différenciées
2. Qu'en disent les sociologues ?
Les dénonciations
Un rapport d' habitus
La pédagogie selon Bourdieu
De Condorcet à Bourdieu
Mécanismes "structurels" différenciateurs: l'établissement / l'orientation
Mécanismes "structurels" différenciateurs: la classe / les regroupements des élèves
Chap 3: De la pédagogie des "inadaptés" à la pédagogie pour tous ?
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1. Genèse de la pédagogie différenciée
La pédagogie des "inadaptés"
Une pédagogie prenant en compte les différences
La mutation institutionnelle des années 1960
L'apport des pédagogues dans les années 1980-2000
2. Les textes officiels [français]
Points de convergence vers l'idée de différenciation pédagogique
Des presciptions politiques sans véritable indication de mise en ouevre
Les compétences
Les Socles
3. Les pratiques des enseignants
Une différenciation clandestine
Des pratiques différenciatrices précoces
Chap 4: Des conceptions de la différence
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1. La conception "naturalisante" de la différence
2. La conception "quantitative"
3. La conception en terme de "diffraction"
Qu'est-ce que le savoir scolaire ?
Caractéristiques problématiques du savoir
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Place de l'activité à l'école primaire
Compétences et texte du savoir
Différenciation pédagogique dans cette conception
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37.013.4 KAH Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Pédagogie M12061 Disponible 37.013.4 KAH Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Pédagogie / Différenciation M139277 Disponible 37 KAH Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie SR1001119 Disponible 37 KAH Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie SR1004989 Disponible Documents numériques
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Titre : Psychologie sociale : Concepts et expériences Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Stéphanie Baggio, Auteur Mention d'édition : 2e éd. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Le point sur... Sous-collection : Psychologie Importance : 175 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6401-0 Prix : 12 € Langues : Français (fre) Mots-clés : psychologie sociale Index. décimale : -159a Ancien Psychologie générale Psychologie sociale : Concepts et expériences [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Stéphanie Baggio, Auteur . - 2e éd. . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 175 p. : br. - (Le point sur.... Psychologie) .
ISBN : 978-2-8041-6401-0 : 12 €
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Mots-clés : psychologie sociale Index. décimale : -159a Ancien Psychologie générale Réservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 159a BAG Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie SR1002446 Disponible
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