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L'agressivité chez l'enfant de 0 à 5 ans / Sylvie Bourcier

Public ISBD Titre : L'agressivité chez l'enfant de 0 à 5 ans Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Sylvie Bourcier, Auteur Editeur : Montréal (Québec) : Éd. du CHU Sainte-Justine, Centre hospitalier universitaire mère-enfant Année de publication : 2008 Autre Editeur : [Ivry-sur-Seine] : diff. CEDIF Collection : Pour les parents Importance : 213 p. - 213 p. Présentation : couv. ill. en coul. Format : 18 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89619-125-3 Mots-clés : Agressivité  enfant  Violence chez l'enfant  chez l'enfant  Comportement agressif  Petite enfance  éducation  Socialisation.  AGRESSIVITE  PSYCHOLOGIE-ENFANTINE  PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT  ENFANT  GESTION  RELATIONS-CONFLICTUELLES  SOCIALISATION  FRATRIE  DEVELOPPEMENT-SOCIAL Résumé : Des parents s'inquiètent, se sentent impuissants et parfois même coupables devant les manifestations agressives de leur enfant. Or, il faut bien distinguer l'agressivité normale, celle qui, bien canalisée, permet l'affirmation, le dépassement de soi et la réussite, de la violence destructive qui nuit à l'adaptation et au développement de l'enfant. Ce livre s'adresse aux parents qui veulent comprendre les gestes de leur enfant et se doter de pistes d'action pour soutenir leur développement social. Il ne s'agit pas ici d'offrir des solutions rapides et magiques, mais plutôt de proposer des moyens concrets pour aider l'enfant et sa famille à mieux vivre. Il s'adresse également aux éducateurs qui, de concert avec les parents, découvriront des moyens pour canaliser et mobiliser positivement l'énergie brute de l'enfant qui est en processus d'apprentissage. Il existe une agressivité normale, propre à l'être humain, qui, bien canalisée, permet de s'affirmer, de se dépasser et de réussir ce qu'on entreprend. Mais on la confond souvent avec la violence destructive qui nuit à l'adaptation et au développement. Les parents cherchent de l'aide....Le présent ouvrage s'adresse d'abord à ces parents qui veulent comprendre les gestesde leurs enfants et se doter de pistes d'action pour soutenir leur développement social. Note de contenu : Chap 1: Agressivité et troubles de comportement ° Agressivité: énergie vitale ° Distinguer l'agressivité normale des troubles de comportement ° Des facteurs d'influence ° Agir plus tôt: prévenir plutôt que guérir Chap 2: Développement de l'agressivité chez l'enfant ° Premiers cris, premiers liens: le béb de 0 à 1an ° L'explorateur (1 à 2 ans) ° Les grandes colères (2 à 3 ans) ° Les gros mots (3 à 5 ans) ° La négociation Chap 3: Antidotes aux comportements agressifs ° Encadrement parental efficace ° L'attention positive ° Favoriser l'expression verbale: le langage, outil majeur ° Proposer des activités physiques: favoriser le jeu Chap 4: Les mordus de la morsure ° Comprendre le geste ° Comment réagir ? Chap 5: Il frappe, pousse, pince ° Pourquoi frappe-t-il ? ° Les conflits de possession: principales sources d'altercation ° Agir avant de réagir ° Réagir aux comportements d'agressivité physique Chap 6: L'enfant en colère: les crises ° La colère: une poussée incontrôlée ° Quand déception rime avec explosion: une variété de déclencheurs ° De la colère explosiveà la colère exprimée ° Agir avant de réagir: un apprentissage existentiel ° Réagir: affronter la crise ° Quand s'inquiéter ? Chap 7: L' opposition ° L'opposition: un passage nécessaire ° Les pièges ° Passer du "non" au "je veux" ° Vers l'harmonie ° L'opposition verbale: le négociateur ° La résistance passive ° En conclusion Chap 8: L'agressivité verbale ° L' agressivité verbale: le poids des mots ° Pipi, caca, crotte de nez: des mots rigolos ou sortir de l'entraînement à la propreté ° Des gros mots qui parlent de colère ° Des fantaisies agressives tirées des jeux de "faire semblant" ° Des mots qui blessent: le dénigrement ° De la menace à l'intimidation Chap 9: Chamailleries et batailles au sein de la fratrie ° La jalousie fraternelle: une réaction normale ° Le piège de l'égalité ° Les batailles ° Ennemis d'un jour, amis pour toujours Chap 10: La résolution de conflits ° Résoudre des conflits, ça s'apprend ° Structurer l'environnement pour réduire les occasions de dispute ° Des compétences à développer ° La résolution de conflits averc des petits de moins de 3 ans ° La résolution de conflits avec des petits de plus de 3 ans ° Les erreurs courantes des adultes médiateurs Chap 11: Calme-toi ! ° L'enfant ne tient pas en place ! ° Pourquoi manque-t-il de freins ? ° Le rôle des fonctions exécutives dans l'autorégulation des conduites ° Enseigner des habiletés de maîtrise de soi ° Attendre son tour ° Apprendre à écouter ° Stop ! C'est assez ! Réagir à l'excitation excessive ° Chap 12: Le quotidien au service du développement des habiletés sociales ° J'accompagne mon enfant dans la rencontre ° J'accompagne mon enfant dans le partage ° J'accompagne mon enfant dans l'expression de sa joie ° J'accompagne mon enfant dans l'expression de sa peine ° J'accompagne mon enfant dans l'expression de sa colère ° J'accompagne mon enfant dans l'apprentissage de la tolérance aux délais ou à l'attente ° J'accompagne mon enfant dans l'apprentissage de l' écoute ° J'accompagne mon enfant dans l'apprentissage de la maîtrise de soi ° J'accompagne mon enfant dans l'apprentissage de la tolérance aux frustrations L'agressivité chez l'enfant de 0 à 5 ans [Livres, articles, périodiques] / Sylvie Bourcier, Auteur . - Montréal (Québec) : Éd. du CHU Sainte-Justine, Centre hospitalier universitaire mère-enfant : [Ivry-sur-Seine] : diff. CEDIF, 2008 . - 213 p. - 213 p. : couv. ill. en coul. ; 18 cm + Bibliographie. - (Pour les parents) . ISBN : 978-2-89619-125-3 Mots-clés : Agressivité  enfant  Violence chez l'enfant  chez l'enfant  Comportement agressif  Petite enfance  éducation  Socialisation.  AGRESSIVITE  PSYCHOLOGIE-ENFANTINE  PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT  ENFANT  GESTION  RELATIONS-CONFLICTUELLES  SOCIALISATION  FRATRIE  DEVELOPPEMENT-SOCIAL Résumé : Des parents s'inquiètent, se sentent impuissants et parfois même coupables devant les manifestations agressives de leur enfant. Or, il faut bien distinguer l'agressivité normale, celle qui, bien canalisée, permet l'affirmation, le dépassement de soi et la réussite, de la violence destructive qui nuit à l'adaptation et au développement de l'enfant. Ce livre s'adresse aux parents qui veulent comprendre les gestes de leur enfant et se doter de pistes d'action pour soutenir leur développement social. Il ne s'agit pas ici d'offrir des solutions rapides et magiques, mais plutôt de proposer des moyens concrets pour aider l'enfant et sa famille à mieux vivre. Il s'adresse également aux éducateurs qui, de concert avec les parents, découvriront des moyens pour canaliser et mobiliser positivement l'énergie brute de l'enfant qui est en processus d'apprentissage. Il existe une agressivité normale, propre à l'être humain, qui, bien canalisée, permet de s'affirmer, de se dépasser et de réussir ce qu'on entreprend. Mais on la confond souvent avec la violence destructive qui nuit à l'adaptation et au développement. Les parents cherchent de l'aide....Le présent ouvrage s'adresse d'abord à ces parents qui veulent comprendre les gestesde leurs enfants et se doter de pistes d'action pour soutenir leur développement social. Note de contenu : Chap 1: Agressivité et troubles de comportement ° Agressivité: énergie vitale ° Distinguer l'agressivité normale des troubles de comportement ° Des facteurs d'influence ° Agir plus tôt: prévenir plutôt que guérir Chap 2: Développement de l'agressivité chez l'enfant ° Premiers cris, premiers liens: le béb de 0 à 1an ° L'explorateur (1 à 2 ans) ° Les grandes colères (2 à 3 ans) ° Les gros mots (3 à 5 ans) ° La négociation Chap 3: Antidotes aux comportements agressifs ° Encadrement parental efficace ° L'attention positive ° Favoriser l'expression verbale: le langage, outil majeur ° Proposer des activités physiques: favoriser le jeu Chap 4: Les mordus de la morsure ° Comprendre le geste ° Comment réagir ? Chap 5: Il frappe, pousse, pince ° Pourquoi frappe-t-il ? ° Les conflits de possession: principales sources d'altercation ° Agir avant de réagir ° Réagir aux comportements d'agressivité physique Chap 6: L'enfant en colère: les crises ° La colère: une poussée incontrôlée ° Quand déception rime avec explosion: une variété de déclencheurs ° De la colère explosiveà la colère exprimée ° Agir avant de réagir: un apprentissage existentiel ° Réagir: affronter la crise ° Quand s'inquiéter ? Chap 7: L' opposition ° L'opposition: un passage nécessaire ° Les pièges ° Passer du "non" au "je veux" ° Vers l'harmonie ° L'opposition verbale: le négociateur ° La résistance passive ° En conclusion Chap 8: L'agressivité verbale ° L' agressivité verbale: le poids des mots ° Pipi, caca, crotte de nez: des mots rigolos ou sortir de l'entraînement à la propreté ° Des gros mots qui parlent de colère ° Des fantaisies agressives tirées des jeux de "faire semblant" ° Des mots qui blessent: le dénigrement ° De la menace à l'intimidation Chap 9: Chamailleries et batailles au sein de la fratrie ° La jalousie fraternelle: une réaction normale ° Le piège de l'égalité ° Les batailles ° Ennemis d'un jour, amis pour toujours Chap 10: La résolution de conflits ° Résoudre des conflits, ça s'apprend ° Structurer l'environnement pour réduire les occasions de dispute ° Des compétences à développer ° La résolution de conflits averc des petits de moins de 3 ans ° La résolution de conflits avec des petits de plus de 3 ans ° Les erreurs courantes des adultes médiateurs Chap 11: Calme-toi ! ° L'enfant ne tient pas en place ! ° Pourquoi manque-t-il de freins ? ° Le rôle des fonctions exécutives dans l'autorégulation des conduites ° Enseigner des habiletés de maîtrise de soi ° Attendre son tour ° Apprendre à écouter ° Stop ! C'est assez ! Réagir à l'excitation excessive ° Chap 12: Le quotidien au service du développement des habiletés sociales ° J'accompagne mon enfant dans la rencontre ° J'accompagne mon enfant dans le partage ° J'accompagne mon enfant dans l'expression de sa joie ° J'accompagne mon enfant dans l'expression de sa peine ° J'accompagne mon enfant dans l'expression de sa colère ° J'accompagne mon enfant dans l'apprentissage de la tolérance aux délais ou à l'attente ° J'accompagne mon enfant dans l'apprentissage de l' écoute ° J'accompagne mon enfant dans l'apprentissage de la maîtrise de soi ° J'accompagne mon enfant dans l'apprentissage de la tolérance aux frustrations

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159.922.7 BOU	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Psychologie de l’enfant	Disponible	M137817
159.11/BOU	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	Disponible	ES328

Au coeur des émotions de l'enfant / Isabelle Filliozat

Public ISBD Titre : Au coeur des émotions de l'enfant Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Isabelle Filliozat Editeur : [s.l.] : Marabout Année de publication : [1999] Importance : 312 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-501-05251-1 Mots-clés : PSYCHOLOGIE-DES-EMOTIONS  EMOTION-S Résumé : Les parents sont souvent démunis devant l'intensité des émotions de leur enfant.Ils cherchent avant tout à faire taire les cris, les pleurs... Or, l'expression de l'émoi a un sens et une intention. Elle est guérissante.L'auteur, psychothérapeute, par ses exemples concrets tirés du quotidien, aide les parents à comprendre ces émotions essentielles et le besoin qu'a l'enfant de les exprimer. Elle montre comment accompagner l'enfant avec empathie, le guidant ainsi vers l'autonomie et rétablissant une harmonie familiale. Au coeur des émotions de l'enfant [Livres, articles, périodiques] / Isabelle Filliozat . - [s.l.] ([s.l.]) : Marabout, [1999] . - 312 p. + Bibliographie. ISBN : 978-2-501-05251-1 Mots-clés : PSYCHOLOGIE-DES-EMOTIONS  EMOTION-S Résumé : Les parents sont souvent démunis devant l'intensité des émotions de leur enfant.Ils cherchent avant tout à faire taire les cris, les pleurs... Or, l'expression de l'émoi a un sens et une intention. Elle est guérissante.L'auteur, psychothérapeute, par ses exemples concrets tirés du quotidien, aide les parents à comprendre ces émotions essentielles et le besoin qu'a l'enfant de les exprimer. Elle montre comment accompagner l'enfant avec empathie, le guidant ainsi vers l'autonomie et rétablissant une harmonie familiale.

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159.922.7 FIL	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Psychologie de l’enfant	Disponible	M137818
159.11/FIL	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	Disponible	ES9567

La colère: Y'a pas de mal à être en colère / textes de Michaelene Mundy, illustrations de R-W Alley. [traduction de Nadine Deffieux et Didier Donna] / Michaelene Mundy

Public ISBD Titre : La colère: Y'a pas de mal à être en colère / textes de Michaelene Mundy, illustrations de R-W Alley. [traduction de Nadine Deffieux et Didier Donna] Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Michaelene Mundy, Auteur ; Robert W. Alley (1955-....), Illustrateur Editeur : Strasbourg : Éd. du Signe Année de publication : 2003 Collection : Lutin-conseil pour enfants, ISSN 1762-7516 Importance : [32] p. Présentation : Dessins ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7468-1140-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : COLERE  EMOTION-S La colère: Y'a pas de mal à être en colère / textes de Michaelene Mundy, illustrations de R-W Alley. [traduction de Nadine Deffieux et Didier Donna] [Livres, articles, périodiques] / Michaelene Mundy, Auteur ; Robert W. Alley (1955-....), Illustrateur . - Strasbourg (Strasbourg) : Éd. du Signe, 2003 . - [32] p. : Dessins. - (Lutin-conseil pour enfants, ISSN 1762-7516) . ISSN : 978-2-7468-1140-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : COLERE  EMOTION-S

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37.013.10 MUN	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Psychologie de l’enfant	Disponible	M137437

Comment les enfants apprennent à parler / Jérome Bruner

Public ISBD Titre : Comment les enfants apprennent à parler : Situation initiale du tout-petit, processus d'acquisition et rôle de l'adulte Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jérome Bruner, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2012 Collection : petit forum Importance : 127 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3164-6 Prix : 16,70 € Langues : Français (fre) Mots-clés : Psychologie de l'apprentissage  Enfants -- Langage  Acquisition du langage  Langage de l'enfant  Développement de l'enfant Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant Résumé : En adoptant le point de vue de l’interdépendance de trois facettes : la syntaxe, la sémantique et la pragmatique, ce livre montre comment l’enfant entre dans la communauté linguistique. A travers l’étude de deux jeunes enfants de langue anglaise au cours de leurs deux premières années, l’auteur examine la période de transition entre la communication prélinguistique et le début de la parole lexico-grammaticale. Il analyse comment ces prodiges d’acquisition passent par un ensemble de capacités uniques : celle que Noam Chomsky nommait « LAD » ou « dispositif d’acquisition du langage » et « le scénario transactionnel » fourni par la relation à l’adulte produisant le « LASS » ou « système de support pour l’acquisition du langage » Statut commande : Reçu Comment les enfants apprennent à parler : Situation initiale du tout-petit, processus d'acquisition et rôle de l'adulte [Livres, articles, périodiques] / Jérome Bruner, Auteur . - Paris (Paris) : Retz, 2012 . - 127 p. : br. - (petit forum) . ISBN : 978-2-7256-3164-6 : 16,70 € Langues : Français (fre) Mots-clés : Psychologie de l'apprentissage  Enfants -- Langage  Acquisition du langage  Langage de l'enfant  Développement de l'enfant Index. décimale : -159c Ancien Psychologie de l'enfant Résumé : En adoptant le point de vue de l’interdépendance de trois facettes : la syntaxe, la sémantique et la pragmatique, ce livre montre comment l’enfant entre dans la communauté linguistique. A travers l’étude de deux jeunes enfants de langue anglaise au cours de leurs deux premières années, l’auteur examine la période de transition entre la communication prélinguistique et le début de la parole lexico-grammaticale. Il analyse comment ces prodiges d’acquisition passent par un ensemble de capacités uniques : celle que Noam Chomsky nommait « LAD » ou « dispositif d’acquisition du langage » et « le scénario transactionnel » fourni par la relation à l’adulte produisant le « LASS » ou « système de support pour l’acquisition du langage » Statut commande : Reçu

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159.9 BRU	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Psychologie	Disponible	SR1002732
159.922.7 BRU	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Psychologie de l’enfant	Disponible	M136892

Dessine-moi un bonhomme : Dessins d'enfants et développement cognitif.- 2e édition actualisée / René BALDY

Public ISBD Titre : Dessine-moi un bonhomme : Dessins d'enfants et développement cognitif.- 2e édition actualisée Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : René BALDY Editeur : Paris : In-Press Année de publication : 2008 Collection : (Psycho)Bibliographie Importance : 247 p. Présentation : croquis d'enfant Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-84835-138-4 Mots-clés : DESSIN-PSYCHOLOGIQUE  DESSIN-DU-BONHOMME  DEVELOPPEMENT-COGNITIF  PSYCHOLOGIE-ENFANTINE  DESSIN  ENFANT  SCHEMA-CORPOREL  PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT  GRAPHOMOTRICITE Résumé : L'auteur, René Baldy, professeur de psychologie à l'Université Paul Valéry de Montpellier est spécialiste du développement cognitif étudié à travers le dessin. On estime que 75 % des dessins d'enfants représentent des personnages. A partir du dessin, c'est la question du développement global de l'enfant qui est posée. L'évolution du dessin est mise en relation avec la cognition et la mémoire, l'habileté manuelle, la latéralité, le schéma corporel, l'apprentissage de l'écriture, la créativité...Sur chaque aspect, l'auteur associe la description des performances, les interprétations psychologiques et des réflexions théoriques plus générales. Destiné aux étudiants en psychologie, en IUFM et aux psychologues praticiens, cet ouvrage intéressera également les enseignants , les éducateurs de même que les parents soucieux de suivre et de comprendre les progrès de leur enfant. Dessine-moi un bonhomme : Dessins d'enfants et développement cognitif.- 2e édition actualisée [Livres, articles, périodiques] / René BALDY . - Paris (Paris) : In-Press, 2008 . - 247 p. : croquis d'enfant + Bibliographie. - ((Psycho)Bibliographie) . ISBN : 978-2-84835-138-4 Mots-clés : DESSIN-PSYCHOLOGIQUE  DESSIN-DU-BONHOMME  DEVELOPPEMENT-COGNITIF  PSYCHOLOGIE-ENFANTINE  DESSIN  ENFANT  SCHEMA-CORPOREL  PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT  GRAPHOMOTRICITE Résumé : L'auteur, René Baldy, professeur de psychologie à l'Université Paul Valéry de Montpellier est spécialiste du développement cognitif étudié à travers le dessin. On estime que 75 % des dessins d'enfants représentent des personnages. A partir du dessin, c'est la question du développement global de l'enfant qui est posée. L'évolution du dessin est mise en relation avec la cognition et la mémoire, l'habileté manuelle, la latéralité, le schéma corporel, l'apprentissage de l'écriture, la créativité...Sur chaque aspect, l'auteur associe la description des performances, les interprétations psychologiques et des réflexions théoriques plus générales. Destiné aux étudiants en psychologie, en IUFM et aux psychologues praticiens, cet ouvrage intéressera également les enseignants , les éducateurs de même que les parents soucieux de suivre et de comprendre les progrès de leur enfant.

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159.922.7 BAL	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Psychologie de l’enfant	Disponible	M9764

Le développement global de l'enfant de 0 à 6 ans en contextes éducatifs

Public ISBD Titre : Le développement global de l'enfant de 0 à 6 ans en contextes éducatifs Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Caroline Bouchard, Directeur de publication, rédacteur en chef Mention d'édition : 2e éd. Année de publication : 2019 Importance : 1 vol. (XVI-495 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 26 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7605-4891-6 Note générale : Notes bibliogr. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : accueil de l'enfant  accueil des enfants  psychologie du développement  enfant  bébé  petit enfance  psychologie de l'enfant  psychologie enfantine  enseignement maternel  crèche  développement social  socialisation Résumé : Cet ouvrage invite le professionnel des services éducatifs de la petite enfance à comprendre et observer finement le développement global de l'enfant de la naissance à 6 ans dans les situations de son quotidien. Sur la base des besoins des étudiantes et étudiants en formation initiale et continue, ce livre expose, avec force détails et à l'aide d'exemples et des mises en situation, les notions liées au développement global du jeune enfant dans les domaines suivants: - Développement neurologique - Développement moteur - Développement socioémotionnel - Développement du langage - Développement cognitif L'exploration des thèmes de la famille et du jeu, tout comme les continuums de développement global illustrés, enrichissent cette édition. Des exercices récapitulatifs permettent au lecteur de consolider ses apprentissages et des exercices de réflexion l'entraînent vers la pratique réflexive. Cette contribution à une meilleure compréhension du développement global de l'enfant constitue l'essence même d'une intervention éducative de qualité. Le développement global de l'enfant de 0 à 6 ans en contextes éducatifs [Livres, articles, périodiques] / Caroline Bouchard, Directeur de publication, rédacteur en chef  . -  2e éd. . - 2019 . - 1 vol. (XVI-495 p.) : ill. en coul. ; 26 cm. ISBN : 978-2-7605-4891-6 Notes bibliogr. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : accueil de l'enfant  accueil des enfants  psychologie du développement  enfant  bébé  petit enfance  psychologie de l'enfant  psychologie enfantine  enseignement maternel  crèche  développement social  socialisation Résumé : Cet ouvrage invite le professionnel des services éducatifs de la petite enfance à comprendre et observer finement le développement global de l'enfant de la naissance à 6 ans dans les situations de son quotidien. Sur la base des besoins des étudiantes et étudiants en formation initiale et continue, ce livre expose, avec force détails et à l'aide d'exemples et des mises en situation, les notions liées au développement global du jeune enfant dans les domaines suivants: - Développement neurologique - Développement moteur - Développement socioémotionnel - Développement du langage - Développement cognitif L'exploration des thèmes de la famille et du jeu, tout comme les continuums de développement global illustrés, enrichissent cette édition. Des exercices récapitulatifs permettent au lecteur de consolider ses apprentissages et des exercices de réflexion l'entraînent vers la pratique réflexive. Cette contribution à une meilleure compréhension du développement global de l'enfant constitue l'essence même d'une intervention éducative de qualité.

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159.922.7 BOU	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Psychologie de l’enfant	Disponible	M136050

Le développement du langage / Agnès FLORIN

Public ISBD Titre : Le développement du langage Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Agnès FLORIN, Auteur Mention d'édition : 2e éd. Editeur : Paris : Dunod Année de publication : 2019 Collection : Les Topos (Paris), ISSN 1284-7232 Importance : 1 vol. (128 p.) Format : 18 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-080800-7 Prix : 9,80 EUR Note générale : Bibliogr. p. 123-126. Glossaire. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Langage -- Acquisition Communication orale Troubles du langage  Enfants -- Langage  Développement du langage oral  Troubles du langage  LANGAGE-APPRENTISSAGE (du.)  PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT  BEBE  LANGUE-MATERNELLE-APPRENTISSAGE (de. la.)  BILINGUISME  PLURILINGUISME  ECRITURE-APPRENTISSAGE (de l'.) Index. décimale : 401.9 Résumé : Qu'est-ce qui nous permet d'apprendre à parler ? Les stimulations de l'entourage ? Le développement du langage est-il le même pour tous les enfants ? Dans cette 2è édition revue et actualisée, l'auteur répond à ces questions en analysant la spécificité du langage, les étapes du développement et le rôle de l'entourage, les différences individuelles, le développement et les dysfonctionnements du langage oral et du langage écrit. La 4ème de couv. indique : "Qu'est-ce qui nous permet d'apprendre à parler ? Un dispositif neurologique ? Les stimulations de l'entourage ? Le développement du langage est-il le même dans toutes les langues, pour tous les enfants ? Dans cette 2ème édition revue et actualisée, l'auteur répond à ces questions en analysant la spécificité du langage, les étapes du développement et le rôle de l'entourage, les différences individuelles, le développement et les dysfonctionnements du langage oral et du langage écrit." Note de contenu : Chapitre 1. le langage: un domaine d'apprentissage très spécifique ------------------------------------------------------------------ Langage animal, langage humain La rapidité des acquisitions La langue: un système spécifique Les principales théories du langage et de son acquisition 1. Les approches behavioristes 2. Les approches inspirées de la linguistique de Chomsky 3. Les théories cognitives actuelles 4. Interactionnisme et pragmatique Contraintes linguistiques, plasticité cérébrale, interactions sociales et développment du langage Chapitre 2. les débuts du langage --------------------------------- Les acquis de la vie foetale 1. Je ne dis rien, mais j'entends tout ! 2. La mémoire des nouveau-nés L'apprentissage de la communiction l. Pas besoin des mots pour communiquer 2. Comment agir sur autrui. . La perception du langage oral La production orale Les premiers mots 1. À quel âge ? 2. Les 50 premiers mots 3. Enfants référentiels, enfants expressifs 4. Premières expériences conversationnelles et style individuel 5. Culture et premier vocabulaire: de quoi parlent les bébés de différents pays ? Comment découvrir le sens des mots ? 1. Segmenter la chaîne verbale 2. Découper et organiser le monde 3. Les hypothèses des enfants sur les mots Le développement lexical jusqu'à 4 ou 5 ans 1. Des premiers mots à l'explosion lexicale 2. Lexique et catégorisation Chapitre 3. Des mots isolés aux productions complexes: on n'apprend pas à parler tout seul ------------------------------------------------------------------------------------------- Le style télégraphique Le développement syntaxique ultérieur 1. Le développement du syntagme nominal 2. Le développement du syntagme verbal 3. Les différents types de phrases Le développement lexical et sémantique 1. Le développement lexical 2. Le développement sémantique Les fonctions du langage 1. Les différentes fonctions 2. La prise en compte de la situation d'énonciation Le traitement des récits Les conduites argumentatives L'adaptation du langage des adultes 1. Les caractéristiques de l'adaptation du langage adulte et leurs effets 2. Tous les parents adaptent-ils leur langage ? Les procédés spécifiques d'enseignement 1. L'interaction de tutelle 2. Les formats d'interaction et l'étayage 3. Les stratégies d'étiquetage et la dénomination Les interactions avec les pairs Chapitre 4. Les différences interindividuelles et les contextes de développement langagier ------------------------------------------------------------------------------------------ La précocité des différences interindividuelles La nature des différences à l'âge scolaire 1. La compréhension du langage oral 2. Les connaissances lexicales 3. Les autres aspects de la maîtrise de l'oral Les explications des différences 1. Les conditions neurophysiologiques 2. La structure des langues 3. Les aspects sociolinguistiques 4. Peut-on réduire les différences ? Le développement du langage Le développement plurilingue 1. Le plurilinguisme dans le monde et en France 2. Le développement des enfants bilingues Chapitre 5. Du langage oral au langage écrit: fonctionnement et dysfonctionnements ---------------------------------------------------------------------------------- Les représentations précoces de l'écrit L'apprentissage de la lecture 1. Les étapes de l'acquisition 2. De l'accès au lexique à la lecture-compréhension des textes 3. Graphisme et écriture 4. Les SMS et les nouvelles technologies de communication Les troubles de l'acquisition du langage oral et écrit 1. Les difficultés de certains diagnostics 2. Régressions, retards et troubles acquis 3. Le bégaiement et les troubles de l'articulation 4. Aphasie, retard de langage et dysphasie 5. Les dyslexies De l'oral à l'écrit: le dépistage des difficultés Statut commande : Reçu Le développement du langage [Livres, articles, périodiques] / Agnès FLORIN, Auteur  . -  2e éd. . - Paris : Dunod, 2019 . - 1 vol. (128 p.) ; 18 cm. - (Les Topos (Paris), ISSN 1284-7232) . ISBN : 978-2-10-080800-7 : 9,80 EUR Bibliogr. p. 123-126. Glossaire. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Langage -- Acquisition Communication orale Troubles du langage  Enfants -- Langage  Développement du langage oral  Troubles du langage  LANGAGE-APPRENTISSAGE (du.)  PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT  BEBE  LANGUE-MATERNELLE-APPRENTISSAGE (de. la.)  BILINGUISME  PLURILINGUISME  ECRITURE-APPRENTISSAGE (de l'.) Index. décimale : 401.9 Résumé : Qu'est-ce qui nous permet d'apprendre à parler ? Les stimulations de l'entourage ? Le développement du langage est-il le même pour tous les enfants ? Dans cette 2è édition revue et actualisée, l'auteur répond à ces questions en analysant la spécificité du langage, les étapes du développement et le rôle de l'entourage, les différences individuelles, le développement et les dysfonctionnements du langage oral et du langage écrit. La 4ème de couv. indique : "Qu'est-ce qui nous permet d'apprendre à parler ? Un dispositif neurologique ? Les stimulations de l'entourage ? Le développement du langage est-il le même dans toutes les langues, pour tous les enfants ? Dans cette 2ème édition revue et actualisée, l'auteur répond à ces questions en analysant la spécificité du langage, les étapes du développement et le rôle de l'entourage, les différences individuelles, le développement et les dysfonctionnements du langage oral et du langage écrit." Note de contenu : Chapitre 1. le langage: un domaine d'apprentissage très spécifique ------------------------------------------------------------------ Langage animal, langage humain La rapidité des acquisitions La langue: un système spécifique Les principales théories du langage et de son acquisition 1. Les approches behavioristes 2. Les approches inspirées de la linguistique de Chomsky 3. Les théories cognitives actuelles 4. Interactionnisme et pragmatique Contraintes linguistiques, plasticité cérébrale, interactions sociales et développment du langage Chapitre 2. les débuts du langage --------------------------------- Les acquis de la vie foetale 1. Je ne dis rien, mais j'entends tout ! 2. La mémoire des nouveau-nés L'apprentissage de la communiction l. Pas besoin des mots pour communiquer 2. Comment agir sur autrui. . La perception du langage oral La production orale Les premiers mots 1. À quel âge ? 2. Les 50 premiers mots 3. Enfants référentiels, enfants expressifs 4. Premières expériences conversationnelles et style individuel 5. Culture et premier vocabulaire: de quoi parlent les bébés de différents pays ? Comment découvrir le sens des mots ? 1. Segmenter la chaîne verbale 2. Découper et organiser le monde 3. Les hypothèses des enfants sur les mots Le développement lexical jusqu'à 4 ou 5 ans 1. Des premiers mots à l'explosion lexicale 2. Lexique et catégorisation Chapitre 3. Des mots isolés aux productions complexes: on n'apprend pas à parler tout seul ------------------------------------------------------------------------------------------- Le style télégraphique Le développement syntaxique ultérieur 1. Le développement du syntagme nominal 2. Le développement du syntagme verbal 3. Les différents types de phrases Le développement lexical et sémantique 1. Le développement lexical 2. Le développement sémantique Les fonctions du langage 1. Les différentes fonctions 2. La prise en compte de la situation d'énonciation Le traitement des récits Les conduites argumentatives L'adaptation du langage des adultes 1. Les caractéristiques de l'adaptation du langage adulte et leurs effets 2. Tous les parents adaptent-ils leur langage ? Les procédés spécifiques d'enseignement 1. L'interaction de tutelle 2. Les formats d'interaction et l'étayage 3. Les stratégies d'étiquetage et la dénomination Les interactions avec les pairs Chapitre 4. Les différences interindividuelles et les contextes de développement langagier ------------------------------------------------------------------------------------------ La précocité des différences interindividuelles La nature des différences à l'âge scolaire 1. La compréhension du langage oral 2. Les connaissances lexicales 3. Les autres aspects de la maîtrise de l'oral Les explications des différences 1. Les conditions neurophysiologiques 2. La structure des langues 3. Les aspects sociolinguistiques 4. Peut-on réduire les différences ? Le développement du langage Le développement plurilingue 1. Le plurilinguisme dans le monde et en France 2. Le développement des enfants bilingues Chapitre 5. Du langage oral au langage écrit: fonctionnement et dysfonctionnements ---------------------------------------------------------------------------------- Les représentations précoces de l'écrit L'apprentissage de la lecture 1. Les étapes de l'acquisition 2. De l'accès au lexique à la lecture-compréhension des textes 3. Graphisme et écriture 4. Les SMS et les nouvelles technologies de communication Les troubles de l'acquisition du langage oral et écrit 1. Les difficultés de certains diagnostics 2. Régressions, retards et troubles acquis 3. Le bégaiement et les troubles de l'articulation 4. Aphasie, retard de langage et dysphasie 5. Les dyslexies De l'oral à l'écrit: le dépistage des difficultés Statut commande : Reçu

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159.922.7 FLO	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Psychologie de l’enfant	Sorti jusqu'au 06/01/2025	M136886
159.922.7 FLO	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Psychologie de l’enfant	Réservé	M137061

Le développement de la notion de temps chez l'enfant / Jean Piaget

Public ISBD Titre : Le développement de la notion de temps chez l'enfant Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean Piaget Editeur : Paris : PUF Année de publication : 1946 Importance : 298 p. Mots-clés : TEMPS  PSYCHOLOGIE-ENFANTINE Résumé : Ouvrage né d'une suggestion qu'a bien voulu nous faire M. Albert Einstein lorsqu'il présida les premiers cours internationaux de philosophie et de psychologie à Davos. Les opérations élémentaires : temps et mouvement Le temps physique Le temps vécu Le développement de la notion de temps chez l'enfant [Livres, articles, périodiques] / Jean Piaget . - Paris : PUF, 1946 . - 298 p. Mots-clés : TEMPS  PSYCHOLOGIE-ENFANTINE Résumé : Ouvrage né d'une suggestion qu'a bien voulu nous faire M. Albert Einstein lorsqu'il présida les premiers cours internationaux de philosophie et de psychologie à Davos. Les opérations élémentaires : temps et mouvement Le temps physique Le temps vécu

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Le développement des quantités chez l'enfant : conservation et atomisme / Jean Piaget

Public ISBD Titre : Le développement des quantités chez l'enfant : conservation et atomisme Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean Piaget ; Barbel Inhelder Editeur : Paris : Delachaux-et-Niestlé Année de publication : 1941 Collection : (Actualités pédagogiques) Importance : 344 p. Mots-clés : PSYCHOLOGIE-ENFANTINE  MESURE Résumé : Comment l'enfant en possession des notions élémentaires de la quantité logique et numérique les applique-t-il aux données matérielles à lui accessibles: la quantité de matière, le poids et le volume physique ? Comment quantifie-t-il les qualités intrinsèques des choses à mesurer ? La substantialité c'est ce qui peut être saisi et retrouvé, le poids ce qui peut être soulevé et le volume ce qui peut être entouré. Le développement des quantités chez l'enfant : conservation et atomisme [Livres, articles, périodiques] / Jean Piaget ; Barbel Inhelder . - Paris (Paris) : Delachaux-et-Niestlé, 1941 . - 344 p.. - ((Actualités pédagogiques)) . Mots-clés : PSYCHOLOGIE-ENFANTINE  MESURE Résumé : Comment l'enfant en possession des notions élémentaires de la quantité logique et numérique les applique-t-il aux données matérielles à lui accessibles: la quantité de matière, le poids et le volume physique ? Comment quantifie-t-il les qualités intrinsèques des choses à mesurer ? La substantialité c'est ce qui peut être saisi et retrouvé, le poids ce qui peut être soulevé et le volume ce qui peut être entouré.

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Les émotions de l'enfant / Isabelle Roskam

Public ISBD Titre : Les émotions de l'enfant Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Isabelle Roskam, Auteur Mention d'édition : 2e éd. Editeur : Savigny-sur-Orge : Editions Philippe Duval Année de publication : 2022 Importance : 1 vol. (225 p.) Présentation : ill. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-490-73713-0 Prix : 24,50 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Émotions -- Chez l'enfant  Enfants -- Psychologie  Émotions  Psychologie de l'enfant  Psychologie du développement Index. décimale : 159.92 Développement mental et aptitudes mentales. Psychologie comparative. Psychologie de « groupe » Résumé : La vie émotionnelle occupe une place considérable dans le quotidien des parents et des professionnels en charge de l'éducation, de la santé et du développement des enfants. Rires, larmes, cris, silences pesants, ou regards sombres rythment le vécu des familles, des milieux d'accueil de la petite enfance et des écoles, de la maternelle au lycée. Soucieux de s'ajuster à leurs besoins, parents et professionnels tentent de saisir les élans de plaisir, les marques d'intérêt, les colères et les peurs depuis les premiers cris du nourrisson jusqu'aux signaux complexes des adolescents. Ils trouveront dans cet ouvrage étayé de nombreux exemples, les clés pour comprendre les principales étapes du développement émotionnel et l'équilibre subtil qui se joue dans les interactions adulte-enfant. Note de contenu : P. 13. Préface de Bernard Rimé P. 17. Introduction P. 21. Apprivoiser ses émotions P. 41. Le stade indifférencié P. 57. L'émergence des signes émotionnels différenciés P. 77. Le développement de la régulation intra-personnelle P. 105. L'intériorisation des stratégies de régulation émotionnelle P. 127. L'adolescence : le temps du perfectionnement P. 139. Tous différents ! Mais pourquoi ? P. 177. Soutenir le développement de la régulation émotionnelle chez l'enfant P. 205. Le mot de la fin P. 209. Index thématique P. 213. Table des matières P. 219. L'auteure P. 223. Pour aller plus loin Les émotions de l'enfant [Livres, articles, périodiques] / Isabelle Roskam, Auteur  . -  2e éd. . - Savigny-sur-Orge : Editions Philippe Duval, 2022 . - 1 vol. (225 p.) : ill. ; 25 cm. ISBN : 978-2-490-73713-0 : 24,50 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Émotions -- Chez l'enfant  Enfants -- Psychologie  Émotions  Psychologie de l'enfant  Psychologie du développement Index. décimale : 159.92 Développement mental et aptitudes mentales. Psychologie comparative. Psychologie de « groupe » Résumé : La vie émotionnelle occupe une place considérable dans le quotidien des parents et des professionnels en charge de l'éducation, de la santé et du développement des enfants. Rires, larmes, cris, silences pesants, ou regards sombres rythment le vécu des familles, des milieux d'accueil de la petite enfance et des écoles, de la maternelle au lycée. Soucieux de s'ajuster à leurs besoins, parents et professionnels tentent de saisir les élans de plaisir, les marques d'intérêt, les colères et les peurs depuis les premiers cris du nourrisson jusqu'aux signaux complexes des adolescents. Ils trouveront dans cet ouvrage étayé de nombreux exemples, les clés pour comprendre les principales étapes du développement émotionnel et l'équilibre subtil qui se joue dans les interactions adulte-enfant. Note de contenu : P. 13. Préface de Bernard Rimé P. 17. Introduction P. 21. Apprivoiser ses émotions P. 41. Le stade indifférencié P. 57. L'émergence des signes émotionnels différenciés P. 77. Le développement de la régulation intra-personnelle P. 105. L'intériorisation des stratégies de régulation émotionnelle P. 127. L'adolescence : le temps du perfectionnement P. 139. Tous différents ! Mais pourquoi ? P. 177. Soutenir le développement de la régulation émotionnelle chez l'enfant P. 205. Le mot de la fin P. 209. Index thématique P. 213. Table des matières P. 219. L'auteure P. 223. Pour aller plus loin

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159.922.7 ROS	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Psychologie de l’enfant	Sorti jusqu'au 06/01/2025	M138687

L'enfance de l'ordre / Wilfried Lignier 

Public ISBD Titre : L'enfance de l'ordre : comment les enfants perçoivent le monde social Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Wilfried Lignier, Auteur ; Julie Pagis (1980-....), Auteur Editeur : [Paris] : Seuil Année de publication : 2017 Collection : Liber (Paris. 1997), ISSN 1281-539X Importance : 1 vol. (314 p.) Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-02-134303-8 Prix : 23 EUR Note générale : En appendice, choix de documents Langues : Français (fre) Mots-clés : enfant  représentation sociale  perception sociale  classes sociales  Socialisation  développement social  adaptation sociale Index. décimale : 305.230 944 Résumé : De quelle manière les enfants appréhendent-ils les différences sociales qui constituent l'univers dans lequel ils grandissent ? Comment perçoivent-ils les inégalités, les hiérarchies voire les clivages politiques qui le structurent ? A partir de quels critères en viennent-ils à se classer et à classer les autres ? Et d'où peuvent-ils tenir tout ça ? C'est à ces questions qu'entreprend de répondre cette enquête sociologique menée deux années durant dans deux écoles élémentaires. Si les mécanismes de la socialisation enfantine sont souvent postulés, peu de travaux les ont réellement explorés. Les deux auteurs identifient un phénomène de recyclage symbolique des injonctions éducatives, notamment domestiques et scolaires, que les enfants transposent lorsqu'il leur faut se repérer dans des domaines peu familiers. Ces "mots d'ordre" deviennent des "mots de l'ordre" employés par les enfants pour distinguer les métiers "prestigieux" des activités "repoussantes", les meilleurs amis des camarades "infréquentables" [...] Chacun trouvera sa place du côté du sale ou du propre, de la bêtise ou de l'intelligence, des "bons" ou des "méchants". Si bien qu'à travers la genèse de ces perceptions enfantines, c'est l'ordre social lui-même que l'ouvrage retrace. [4è de couv.] L'enfance de l'ordre : comment les enfants perçoivent le monde social [Livres, articles, périodiques] / Wilfried Lignier, Auteur ; Julie Pagis (1980-....), Auteur . - [Paris] : Seuil, 2017 . - 1 vol. (314 p.) ; 19 cm. - (Liber (Paris. 1997), ISSN 1281-539X) . ISBN : 978-2-02-134303-8 : 23 EUR En appendice, choix de documents Langues : Français (fre) Mots-clés : enfant  représentation sociale  perception sociale  classes sociales  Socialisation  développement social  adaptation sociale Index. décimale : 305.230 944 Résumé : De quelle manière les enfants appréhendent-ils les différences sociales qui constituent l'univers dans lequel ils grandissent ? Comment perçoivent-ils les inégalités, les hiérarchies voire les clivages politiques qui le structurent ? A partir de quels critères en viennent-ils à se classer et à classer les autres ? Et d'où peuvent-ils tenir tout ça ? C'est à ces questions qu'entreprend de répondre cette enquête sociologique menée deux années durant dans deux écoles élémentaires. Si les mécanismes de la socialisation enfantine sont souvent postulés, peu de travaux les ont réellement explorés. Les deux auteurs identifient un phénomène de recyclage symbolique des injonctions éducatives, notamment domestiques et scolaires, que les enfants transposent lorsqu'il leur faut se repérer dans des domaines peu familiers. Ces "mots d'ordre" deviennent des "mots de l'ordre" employés par les enfants pour distinguer les métiers "prestigieux" des activités "repoussantes", les meilleurs amis des camarades "infréquentables" [...] Chacun trouvera sa place du côté du sale ou du propre, de la bêtise ou de l'intelligence, des "bons" ou des "méchants". Si bien qu'à travers la genèse de ces perceptions enfantines, c'est l'ordre social lui-même que l'ouvrage retrace. [4è de couv.]

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L'enfant et les écrans / Jean-François Bach

Public ISBD Titre : L'enfant et les écrans : un avis de l'Académie des sciences Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-François Bach, Auteur ; Olivier Houdé, Auteur ; Pierre Léna, Auteur ; Serge Tisseron, Auteur ; Académie des sciences (France), Editeur scientifique Editeur : Paris : Le Pommier Année de publication : 2013 Collection : Éducation (Paris. 2000), ISSN 1624-2130 Importance : 1 vol. (267 p.) Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7465-0649-7 Prix : 17 EUR Note générale : Bibliogr. p. 235-250. Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : Ordinateurs et enfants  Médias et enfants  Psychologie  Enfants internautes  Télévision et enfants  Ecrans Index. décimale : 303.483 3083 Résumé : Cet ouvrage donne un avis scientifique sur les effets des objets numériques : l'éveil, la sollicitation de l'intelligence, la socialisation, la dépendance, l'oubli de la vie réelle et l'illusion, les troubles de la concentration, les pathologies. Il propose des repères ainsi que des recommandations en fonction des âges des enfants. L'enfant et les écrans : un avis de l'Académie des sciences [Livres, articles, périodiques] / Jean-François Bach, Auteur ; Olivier Houdé, Auteur ; Pierre Léna, Auteur ; Serge Tisseron, Auteur ; Académie des sciences (France), Editeur scientifique . - Paris (Paris) : Le Pommier, 2013 . - 1 vol. (267 p.) ; 20 cm. - (Éducation (Paris. 2000), ISSN 1624-2130) . ISBN : 978-2-7465-0649-7 : 17 EUR Bibliogr. p. 235-250. Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : Ordinateurs et enfants  Médias et enfants  Psychologie  Enfants internautes  Télévision et enfants  Ecrans Index. décimale : 303.483 3083 Résumé : Cet ouvrage donne un avis scientifique sur les effets des objets numériques : l'éveil, la sollicitation de l'intelligence, la socialisation, la dépendance, l'oubli de la vie réelle et l'illusion, les troubles de la concentration, les pathologies. Il propose des repères ainsi que des recommandations en fonction des âges des enfants.

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Enfant et raisonnement / Robert S. Siegler

Public ISBD Titre : Enfant et raisonnement : le développement cognitif de l'enfant Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Robert S. Siegler, Auteur ; Jacques Grégoire, Collaborateur ; Béatrice Bourdin, Traducteur ; Clara Martinot, Traducteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Ouvertures psychologiques, ISSN 1376-2273 Importance : 1 vol. (444 p.) - 444 p. Présentation : couv. ill. en coul. Accompagnement : Bibliographie.- Index des notions.- Index des auteurs.- ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6272-6 Prix : 42 € Note générale : Bibliographie p. 391-423. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : développement cognitif  psychologie de l'enfant  raisonnement  COGNITIF  PENSEE  PSYCHOLOGIE-ENFANTINE  CERVEAU  PIAGET  DARWIN  VYGOTSKY  MEMOIRE  LANGAGEVOCABULAIRE  COMMUNICATION-VERBALE  COMMUNICATION-NON-VERBALE  BEBE  METACOGNITION  NOMBRE  ESPACE  TEMPS  RESOLUTION-DE-PROBLEME  PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT  DEVELOPPEMENT-COGNITIF Index. décimale : 159.922.72 Développement intellectuel de l'enfant Résumé : "Une synthèse complète des principales théories et recherches relatives au développement cognitif de l'enfant. Cet ouvrage présente, avec beaucoup de clarté, les principales conceptions théoriques du développement de l'enfant. Il traite plus précisément de certains aspects du développement de la pensée, comme par exemple la façon dont les enfants perçoivent le monde, ou encore la façon dont ils apprennent à parler, à lire, à écrire ou à compter. Après avoir développé la théorie de Piaget et les approches de traitement de l'information relatives au développement, le livre aborde les principaux aspects du développement comme la perception, le lange, la mémoire, l'accès aux concepts, la résolution de problèmes et les apprentissages scolaires fondamentaux (lecture, écriture, mathématiques). Il présente enfin les perspectives futures concernant le développement. Cet ouvrage s'adresse autant aux professeurs et étudiants en psychologie et en sciences de l'éducation qu'aux professionnels de l'enfance. Il sera également un excellent manuel de référence pour les parents." -- Quatrième de couverture POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, TAPEZ SUR LA TOUCHE F6 Note de contenu : Chapitre 1 : Le développement de la pensée des enfants : introduction - Comment définir la pensée des enfants ? - Quelques questions essentielles sur la pensées des enfants - L'organisation du livre Chapitre 2 : La théorie du développement de Piaget - Une vue d'ensemble de la théorie de Piaget - Le modèle en stades - Le développement de quelques concepts essentiels - Une évaluation de la théorie de Piaget Chapitre 3 : Les théories du traitement de l'information relatives au développement - Présentation du système de traitement de l'information - Les théories du traitement de l'information relatives au développement Chapitre 4 : Le développement perceptif - La vision - L'audition - L'intégration inter-sensorielle Chapitre 5 : Le développement du langage - La phonologie - La sémantique - La grammaire - Communication - Le langage et la pensée Chapitre 6 : Le développement de la mémoire - Le témoignage oculaire chez les enfants - Les processus fondamentaux et les capacités de traitement - Les stratégies - La métacognition - La base de connaissances Chapitre 7 : Le développement conceptuel - Les représentations conceptuelles en général - Le développement de quelques concepts particulièrement importants Chapitre 8 : La résolution de problèmes - Présentation générale de la résolution de problèmes - Quelques processus importants impliqués dans la résolution de problèmes Chapitre 9 : Le développement des compétences scolaires - Les mathématiques - La lecture - La production écrite Chapitre 10 : Bilans et perspectives - Questions les plus fondamentales sur la pensée de l'enfant : "Quels sont les éléments de développement ?" et "Comment s'effectue le développement ?" - Quatre processus de changement comme facteurs particulièrement importants du développement cognitif : l'automatisation, l'encodage, la généralisation et l'élaboration de stratégies - Les bébés et les très jeunes enfants sont, d'un point de vue cognitif, de loin plus compétents qu'il n'y paraît. Ils possèdent de nombreuses capacités leur permettant d'apprendre rapidement - Les différences entre les groupes d'âge ont plutôt tendance à être quantitatives que qualitatives. Non seulement les jeunes enfants sont cognitivement plus compétents qu'il n'y paraît, mais les enfants plus âgés et les adultes sont souvent moins compétents que nous pourrions le penser - Les changements dans la pensée des enfants ne se produisent pas dans un vide. Les connaissances dont disposent les enfants sur le matériel à mémoriser influencent non seulement la quantité d'informations apprises mais également le type d'informations apprises - Le développement de l'intelligence reflète des changements dans la structure et le fonctionnement cérébral aussi bien que dans le déploiement de plus en plus efficace des ressources cognitives - La pensée des enfants se développe dans un contexte social. Les parents, les pairs, les enseignants et la société influencent les objets de pensée des enfants, ainsi que la façon et la raison pour lesquelles les enfants pensent d'une certaine manière - L'amélioration de la compréhension de la pensée des enfants a des bénéfices tant pratiques que théoriques POUR REVENIR à LA FICHE JAUNE, TAPEZ SUR LA TOUCHE F6 Avant-Propos CHAPITRE 1 ---------- LE DEVELOPPEMENT DE LA PENSEE DES ENFANTS : INTRODUCTION -------------------------------------------------------- 1. Comment définir la pensée des enfants ? 2. Quelques questions essentielles sur la pensée des enfants 2.1 Quelles capacités sont innées ? 2.2 Le développement progresse-t-il par stades ? 2.3 Comment les changements se produisent-ils ? 2.4 Pourquoi les individus diffèrent-ils entre eux ? 2.5 Comment les changements dans le cerveau contribuent-ils au développement cognitif? 2.5.1 Changements affectant l'ensemble du cerveau 2.5.2 Changements affectant certaines structures du cerveau 2.5.3 Changements affectant les réseaux de neurones 2.5.4 Genèse des synapses 2.6 Comment le monde social contribue-t-il au développement cognitif ? 2.6.1 Des concepts vygotskiens pour une réflexion sur le développement 2.6.2 Pourquoi les singes ne vendent-ils pas de gâteaux ? 3. L'organisation du livre 3.1 L'organisation chapitre par chapitre 3.2 Les thèmes centraux CHAPITRE 2 ---------- LA THEORIE DU DEVELOPPEMENT DE PIAGET ------------------------------------- 1. Une vue d'ensemble de la théorie de Piaget 1.1 La théorie dans son ensemble 1.2 Les stades du développement 1.3 Les processus de développement 1.3.1 Assimilation 1.3.2 Accommodation 1.3.3 Equilibration 1.4 Idées directrices 1.4.1 L'enfant est un scientifique en herbe qui résout des problèmes 1.4.2 Le rôle de l'activité 1.4.3 Hypothèses méthodologiques 2. Le modèle en stades 2.1 La période sensori-motrice (de la naissance à 2 ans) 2.1.1 Sous-stade 1 : Modification des réflexes (de la naissance à 1 mois environ) 2.1.2 Sous-stade 2 : Les réactions circulaires primaires (de 1 à 4 mois environ) 2.1.3 Sous-stade 3 : Les réactions circulaires secondaires (de 4 à 8 mois environ) 2.1.4 Sous-stade 4 : La coordination des réactions circulaires secondaires (de 8 à 12 mois environ) 2.1.5 Sous stade 5 : Les réactions circulaires tertiaires (de 12 à 18 mois environ) 2.1.6 Sous-stade 6 : Les débuts de la pensée représentationnelle (de 18 à 24 mois environ) 2.2 La période préopératoire (de 2 ans à 6-7 ans environ).Les représentations symboliques précoces 2.3 La période des opérations concrètes (de 6-7 ans à 11-12 ans environ) 2.4 La période des opérations formelles (à partir de 11-12 ans) 3. Le développement de quelques concepts essentiels 3.1 La conservation 3.1.1 La conservation dans la période sensori-motrice 3.1.2 La conservation dans les périodes préopératoire et opératoire concrète 3.1.3 La conservation durant la période des opérations formelles 3.2 Les classes et les relations 3.2.1 La compréhension des classes et des relations durant la période sensori-motrice 3.2.2 La compréhension des classes et des relations durant la période préopératoire 3.2.3 La compréhension des classes et des relations durant la période des opérations concrètes 3.2.4 La compréhension des classes et des relations dans la période des opérations formelles 3.2.5 Un résumé chronologique 4. Une évaluation de la théorie de Piaget 4.1 La théorie décrit-elle précisément les caractéristiques de la pensée de l'enfant? 4.2 Comment s'organisent les stades de la pensée de l'enfant? 4.2.1 Les changements qualitatifs 4.2.2 Raisonnement similaire sur différents problèmes 4.2.3 Peut-on accélérer le développement ? 4.3 Les descriptions générales de Piaget s'accordent-elles réellement avec la pensée de l'enfant? CHAPITRE 3 ---------- LES THEORIES DU TRAITEMENT DE L'INFORMATION RELATIVES AU DEVELOPPEMENT ---------------------------------------------------------------------- 1. Présentation du système de traitement de l'information 1.1 Les caractéristiques structurales 1.1.1 La mémoire sensorielle 1.1.2 La mémoire de travail 1.1.3 La mémoire à long terme 1.2 Les processus 1.2.1 Le rôle de l'automatisation 1.2.2 Le rôle de l'encodage 2. Les théories du traitement de l'information relatives au développement 2.1 Les théories néo-piagétiennes 2.2 Les théories psychométriques 2.3 Les théories des systèmes de production 2.4 Les théories connexionnistes 2.5 Les théories de l'évolution cognitive CHAPITRE 4 ---------- LE DEVELOPPEMENT PERCEPTIF -------------------------- 1. La vision 1.1 L'attention portée aux objets et aux événements 1.1.1 Le réflexe d'orientation 1.1.2 L'attention implicite et l'attention explicite 1.1.3 Les règles d'exploration de l'environnement 1.1.4 La complexité du stimulus 1.1.5 Les attentes 1.2 L'identification des objets et des événements 1.2.1 L'acuité visuelle 1.2.2 Une application clinique de la recherche sur l'acuité visuelle 1.2.3 Le mouvement 1.2.4 La vision des couleurs 1.2.5 La perception sociale 1.2.6 La distinction entre les visages 1.2.7 Le mouvement humain 1.2.8 La connaissance influence la perception 1.2.9 Résumé 1.3 La localisation des objets 1.3.1 Les indices monoculaires de la profondeur 1.3.2 Les indices binoculaires de la profondeur 1.3.3 L'utilisation d'indices de profondeur pour éviter de tomber 1.3.4 Résumé 2. L'audition 2.1 Prêter attention aux sons 2.2 L'identification des sons 2.2.1 La parole 2.2.2 La musique 2.3 La localisation auditive 3. L'intégration inter-sensorielle 3.1 Prêter attention 3.2 L'identification 3.3 La localisation 3.3.1 La préhension des objets dans l'obscurité 3.3.2 Les aides auditives pour les enfants aveugles 3.3.3 Un résumé chronologique CHAPITRE 5 ---------- LE DEVELOPPEMENT DU LANGAGE --------------------------- 1. La phonologie 1.1 Comment faisons-nous pour parler ? 1.2 Le développement de la phonologie 2. La sémantique 2.1 Le développement lexical et sémantique des premiers mots 2.1.1 Les premiers mots d'un enfant 2.1.2 Les phrases à un mot 2.1.3 Surextensions, sousextentions et combinaison des deux 2.1.4 Forme et fonction 2.2 Le développement lexical et sémantique ultérieur 2.2.1 La vitesse d'acquisition du vocabulaire 2.2.2 La contrainte de l'objet dans sa totalité 2.2.3 La contrainte taxonomique 2.2.4 La contrainte de l'exclusivité mutuelle 2.2.5 La créativité linguistique 2.2.6 Analyse linguistique 3. La grammaire 3.1 La compréhension précoce des relations grammaticales 3.2 Le développement grammatical ultérieur 3.2.1 Les formes du prétérit 3.2.2 Questions 3.2.3 Les périodes critiques de l'apprentissage de la grammaire 3.3 Les explications du développement grammatical 3.3.1 La grammaire de base de l'enfant 3.3.2 Les élaborations sémantiques 3.3.3 Les explications connexionnistes 3.3.4 Evaluation 4. Communication 4.1 Communication par l'intermédiaire du langage oral 4.1.1 Communication vers les bébés et communication des bébés 4.1.2 Communication vers les bambins et les enfants plus âgés et communication) des bambins et des enfants plus âgés 4.2 Communication par l'intermédiaire du langage gestuel 5. Le langage et la pensée CHAPITRE 6 ---------- LE DEVELOPPEMENT DE LA MEMOIRE ------------------------------ 1. Le témoignage oculaire chez les enfants 1.1 L'encodage 1.2 Le stockage 1.3 La récupération 1.4 Conclusions sur le témoignage oculaire chez les enfants 1.5 Les facteurs de développement de la mémoire 2. Les processus fondamentaux et les capacités de traitement 2.1 Mémoire explicite et mémoire implicite 2.2 L'association 2.3 La reconnaissance 2.4 L'imitation et le rappel 2.5 La découverte soudaine, la généralisation et l'intégration des expériences 2.6 L'inhibition et la résistance à l'interférence 2.7 L'amnésie infantile 2.8 La capacité de traitement 2.9 La vitesse de traitement 2.10 Evaluation 3. Les stratégies 3.1 La recherche d'objets cachés 3.2 L'autorépétition 3.3 L'organisation 3.4 L'attention sélective 3.5 Les autres explications des changements stratégiques 3.6 Evaluation 4. La métacognition 4.1 Les connaissances métacognitives explicites 4.2 Les connaissances métacognitives implicites 4.3 Evaluation 5. La base de connaissances 5.1 Les effets sur la quantité d'informations mémorisées 5.2 Les effets sur le type d'informations mémorisées 5.3 Les scripts 5.4 La base de connaissances comme explication d'autres changements mnémoniques 5.5 Comment la base de connaissances contribue-t-elle au développement de la mémoire ? 5.6 Evaluation CHAPITRE 7 ---------- LE DEVELOPPEMENT CONCEPTUEL --------------------------- 1. Les représentations conceptuelles en général 1.1 Les représentations des traits définitoires 1.1.1 Evaluation 1.2 Les représentations probabilistes 1.2.1 Les validités indicielles 1.2.2 Les catégories du niveau de base 1.2.3 Les corrélations entre les traits 1.2.4 Les prototypes 1.2.5 Evaluation 1.3 Les représentations basées sur la théorie 1.3.1 Evaluation 1.4 Résumé 2. Le développement de quelques concepts particulièrement importants 2.1 Le temps 2.1.1 Le temps expérientiel 2.1.2 Le temps logique 2.2 L'espace 2.2.1 Les représentations égocentriques 2.2.2 Les points de repères 2.2.3 Les représentations allocentriques 2.3 Le nombre 2.3.1 La compréhension des propriétés cardinales 2.3.2 Le comptage 2.3.3 Les propriétés ordinales des nombres 2.4 Le monde mental 2.4.1 La théorie de l'esprit chez les enfants 2.4.2 La compréhension de l'esprit chez les bébés et les jeunes enfants 2.4.3 Le développement au-delà de 3 ans : La compréhension de la distinction apparence-réalité et de la fausse croyance CHAPITRE 8 ---------- LA RESOLUTION DE PROBLEMES -------------------------- 1. Présentation générale de la résolution de problèmes 1.1 Les thèmes centraux 1.1.1 L'analyse de la tâche 1.1.2 L'encodage 1.1.3 Les modèles mentaux 1.1.4 Les connaissances générales et spécifiques à un domaine 1.1.5 Les différences développementales 1.2 Un exemple du développement de la résolution de problèmes 1.2.1 Les règles de résolution de problèmes 1.2.2 Apprentissage et encodage 1.2.3 Considération générale 2. Quelques processus importants impliqués dans la résolution de problèmes 2.1 La planification 2.1.1 L'analyse moyens-buts 2.1.2 Planification d'un itinéraire 2.2 L'inférence causale 2.2.1 Les variables huméennes 2.2.2 Au-delà des variables huméennes 2.3 L'analogie 2.3.1 Les similarités développementales dans le raisonnement analogique 2.3.2 Les différences développementales 2.4 L'utilisation d'instruments 2.4.1 Les représentations symboliques en tant qu'instruments 2.4.2 Les instruments inventés 2.4.3 Les instruments de mesure 2.5 Le raisonnement scientifique et logique 2.5.1 La pensée scientifique 2.5.2 Le raisonnement déductif 2.6 La résolution de problèmes en collaboration CHAPITRE 9 ---------- LE DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES SCOLAIRES ------------------------------------------ Organisation du chapitre Quelques questions fondamentales sur les compétences scolaires 1. Les mathématiques 1.1 L'arithmétique des nombres à 1 chiffre 1.1.1 Le développement de l'arithmétique des nombres à un chiffre 1.1.2 Choisir entre les stratégies 1.1.3 Un modèle de choix des stratégies 1.1.4 Les différences individuelles 1.1.5 Les troubles en mathématiques 1.1.6 La compréhension des principes 1.1.7 Les effets de contexte 1.2 L'arithmétique complexe 1.2.1 Les algorithmes erronés mis en oeuvre lors de la soustraction 1.2.2 Les fractions 1.3 L'algèbre 1.4 La programmation informatique 2. La lecture 2.1 La programmation chronologique typique 2.2 Les capacités en pré-lecture 2.2.1 La perception des lettres 2.2.2 La conscience phonémique 2.2.3 Les lecteurs précoces 2.3 Identifier les mots isolés 2.3.1 Le recodage phonologique 2.3.2 La récupération visuelle directe 2.3.3 Le choix des stratégies lors de l'identification des mots 2.3.4 La dyslexie 2.4 La compréhension 2.4.1 Les facteurs de développement de la compréhension en lecture ? 2.5 Les implications pédagogiques 2.5.1 Importance des connaissances générales pertinentes 2.5.2 Importance de la métacognition en compréhension 3. La production écrite 3.1 Le processus de rédaction initiale 3.1.1 Les contraintes liées à la non-familiarité des thèmes 3.1.2 Les contraintes liées à la multiplicités des buts 3.1.3 Les contraintes mécaniques 3.2 Le processus de révision CHAPITRE 10 ----------- BILANS ET PERSPECTIVES ---------------------- 1. Questions les plus fondamentales sur la pensée des enfants : "Quels sont les éléments de développement ?" et "Comment s'effectue le développement?" 1.1 Connaissances actuelles sur les éléments de développement et sur la façon dont le développement s'effectue 1.2 Perspectives futures 2. Quatre processus des changement comme facteurs particulièrement importants du développement cognitif : l'automation, l'encodage, la généralisation et l'élaboration de stratégies 2.1 Connaissances actuelles sur le processus de changement 2.2 Perspectives futures 3. Les bébés et les très jeunes enfants sont, d'un point de vue cognitif, de loin plus compétents qu'il n'y paraît. Ils possèdent de nombreuses capacités leur permettant d'apprendre rapidement 3.1 Connaissances actuelles sur les compétences précoces 3.2 Perspectives futures 4. Les différences entre les groupes d'âge ont plutôt tendance à être quantitatives que qualitatives. Non seulement les jeunes enfants sont cognitivement plus compétents qu'il n'y paraît, mais les enfants plus âgés et les adultes sont souvent moins compétents que nous pourrions le penser. 4.1 Connaissances actuelles sur les différences entre les groupes d'âge 4.2 Perspectives futures 5. Les changements dans la pensée des enfants ne se produisent pas dans un vide. Les connaissances dont disposent les enfants sur le matériel à mémoriser influencent non seulement la quantité d'informations apprises mais aussi également le type d'informations apprises 5.1 Connaissances actuelles sur les effets de la base des connaissances 5.2 Perspectives futures 6. Le développement de l'intelligence reflète des changements dans la structure et le fonctionnement cérébral aussi bien que dans le déploiement de plus en plus efficace des ressources cognitives 6.1 Connaissances actuelles sur le développement de l'intelligence 6.2 Perspectives futures 7. La pensée des enfants se développe dans un contexte social. Les parents, les pairs, les enseignants et la société influencent les objets de pensée des enfants, ainsi que la façon et la raison pour lesquelles les enfants pensent d'une certaine manière 7.1 Connaissances actuelles sur les influences sociales sur la pensée des enfants 7.2 Perspectives futures 8. L'amélioration de la compréhension de la pensée des enfants a un bénéfices tant pratiques que théoriques 8.1 Les contributions pratiques actuelles des recherches sur la pensée des enfants 8.2 Perspectives futures BIBLIOGRAPHIE INDEX DES NOTIONS INDEX DES AUTEURS Enfant et raisonnement : le développement cognitif de l'enfant [Livres, articles, périodiques] / Robert S. Siegler, Auteur ; Jacques Grégoire, Collaborateur ; Béatrice Bourdin, Traducteur ; Clara Martinot, Traducteur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 1 vol. (444 p.) - 444 p. : couv. ill. en coul. + Bibliographie.- Index des notions.- Index des auteurs.-. - (Ouvertures psychologiques, ISSN 1376-2273) . ISBN : 978-2-8041-6272-6 : 42 € Bibliographie p. 391-423. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : développement cognitif  psychologie de l'enfant  raisonnement  COGNITIF  PENSEE  PSYCHOLOGIE-ENFANTINE  CERVEAU  PIAGET  DARWIN  VYGOTSKY  MEMOIRE  LANGAGEVOCABULAIRE  COMMUNICATION-VERBALE  COMMUNICATION-NON-VERBALE  BEBE  METACOGNITION  NOMBRE  ESPACE  TEMPS  RESOLUTION-DE-PROBLEME  PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT  DEVELOPPEMENT-COGNITIF Index. décimale : 159.922.72 Développement intellectuel de l'enfant Résumé : "Une synthèse complète des principales théories et recherches relatives au développement cognitif de l'enfant. Cet ouvrage présente, avec beaucoup de clarté, les principales conceptions théoriques du développement de l'enfant. Il traite plus précisément de certains aspects du développement de la pensée, comme par exemple la façon dont les enfants perçoivent le monde, ou encore la façon dont ils apprennent à parler, à lire, à écrire ou à compter. Après avoir développé la théorie de Piaget et les approches de traitement de l'information relatives au développement, le livre aborde les principaux aspects du développement comme la perception, le lange, la mémoire, l'accès aux concepts, la résolution de problèmes et les apprentissages scolaires fondamentaux (lecture, écriture, mathématiques). Il présente enfin les perspectives futures concernant le développement. Cet ouvrage s'adresse autant aux professeurs et étudiants en psychologie et en sciences de l'éducation qu'aux professionnels de l'enfance. Il sera également un excellent manuel de référence pour les parents." -- Quatrième de couverture POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, TAPEZ SUR LA TOUCHE F6 Note de contenu : Chapitre 1 : Le développement de la pensée des enfants : introduction - Comment définir la pensée des enfants ? - Quelques questions essentielles sur la pensées des enfants - L'organisation du livre Chapitre 2 : La théorie du développement de Piaget - Une vue d'ensemble de la théorie de Piaget - Le modèle en stades - Le développement de quelques concepts essentiels - Une évaluation de la théorie de Piaget Chapitre 3 : Les théories du traitement de l'information relatives au développement - Présentation du système de traitement de l'information - Les théories du traitement de l'information relatives au développement Chapitre 4 : Le développement perceptif - La vision - L'audition - L'intégration inter-sensorielle Chapitre 5 : Le développement du langage - La phonologie - La sémantique - La grammaire - Communication - Le langage et la pensée Chapitre 6 : Le développement de la mémoire - Le témoignage oculaire chez les enfants - Les processus fondamentaux et les capacités de traitement - Les stratégies - La métacognition - La base de connaissances Chapitre 7 : Le développement conceptuel - Les représentations conceptuelles en général - Le développement de quelques concepts particulièrement importants Chapitre 8 : La résolution de problèmes - Présentation générale de la résolution de problèmes - Quelques processus importants impliqués dans la résolution de problèmes Chapitre 9 : Le développement des compétences scolaires - Les mathématiques - La lecture - La production écrite Chapitre 10 : Bilans et perspectives - Questions les plus fondamentales sur la pensée de l'enfant : "Quels sont les éléments de développement ?" et "Comment s'effectue le développement ?" - Quatre processus de changement comme facteurs particulièrement importants du développement cognitif : l'automatisation, l'encodage, la généralisation et l'élaboration de stratégies - Les bébés et les très jeunes enfants sont, d'un point de vue cognitif, de loin plus compétents qu'il n'y paraît. Ils possèdent de nombreuses capacités leur permettant d'apprendre rapidement - Les différences entre les groupes d'âge ont plutôt tendance à être quantitatives que qualitatives. Non seulement les jeunes enfants sont cognitivement plus compétents qu'il n'y paraît, mais les enfants plus âgés et les adultes sont souvent moins compétents que nous pourrions le penser - Les changements dans la pensée des enfants ne se produisent pas dans un vide. Les connaissances dont disposent les enfants sur le matériel à mémoriser influencent non seulement la quantité d'informations apprises mais également le type d'informations apprises - Le développement de l'intelligence reflète des changements dans la structure et le fonctionnement cérébral aussi bien que dans le déploiement de plus en plus efficace des ressources cognitives - La pensée des enfants se développe dans un contexte social. Les parents, les pairs, les enseignants et la société influencent les objets de pensée des enfants, ainsi que la façon et la raison pour lesquelles les enfants pensent d'une certaine manière - L'amélioration de la compréhension de la pensée des enfants a des bénéfices tant pratiques que théoriques POUR REVENIR à LA FICHE JAUNE, TAPEZ SUR LA TOUCHE F6 Avant-Propos CHAPITRE 1 ---------- LE DEVELOPPEMENT DE LA PENSEE DES ENFANTS : INTRODUCTION -------------------------------------------------------- 1. Comment définir la pensée des enfants ? 2. Quelques questions essentielles sur la pensée des enfants 2.1 Quelles capacités sont innées ? 2.2 Le développement progresse-t-il par stades ? 2.3 Comment les changements se produisent-ils ? 2.4 Pourquoi les individus diffèrent-ils entre eux ? 2.5 Comment les changements dans le cerveau contribuent-ils au développement cognitif? 2.5.1 Changements affectant l'ensemble du cerveau 2.5.2 Changements affectant certaines structures du cerveau 2.5.3 Changements affectant les réseaux de neurones 2.5.4 Genèse des synapses 2.6 Comment le monde social contribue-t-il au développement cognitif ? 2.6.1 Des concepts vygotskiens pour une réflexion sur le développement 2.6.2 Pourquoi les singes ne vendent-ils pas de gâteaux ? 3. L'organisation du livre 3.1 L'organisation chapitre par chapitre 3.2 Les thèmes centraux CHAPITRE 2 ---------- LA THEORIE DU DEVELOPPEMENT DE PIAGET ------------------------------------- 1. Une vue d'ensemble de la théorie de Piaget 1.1 La théorie dans son ensemble 1.2 Les stades du développement 1.3 Les processus de développement 1.3.1 Assimilation 1.3.2 Accommodation 1.3.3 Equilibration 1.4 Idées directrices 1.4.1 L'enfant est un scientifique en herbe qui résout des problèmes 1.4.2 Le rôle de l'activité 1.4.3 Hypothèses méthodologiques 2. Le modèle en stades 2.1 La période sensori-motrice (de la naissance à 2 ans) 2.1.1 Sous-stade 1 : Modification des réflexes (de la naissance à 1 mois environ) 2.1.2 Sous-stade 2 : Les réactions circulaires primaires (de 1 à 4 mois environ) 2.1.3 Sous-stade 3 : Les réactions circulaires secondaires (de 4 à 8 mois environ) 2.1.4 Sous-stade 4 : La coordination des réactions circulaires secondaires (de 8 à 12 mois environ) 2.1.5 Sous stade 5 : Les réactions circulaires tertiaires (de 12 à 18 mois environ) 2.1.6 Sous-stade 6 : Les débuts de la pensée représentationnelle (de 18 à 24 mois environ) 2.2 La période préopératoire (de 2 ans à 6-7 ans environ).Les représentations symboliques précoces 2.3 La période des opérations concrètes (de 6-7 ans à 11-12 ans environ) 2.4 La période des opérations formelles (à partir de 11-12 ans) 3. Le développement de quelques concepts essentiels 3.1 La conservation 3.1.1 La conservation dans la période sensori-motrice 3.1.2 La conservation dans les périodes préopératoire et opératoire concrète 3.1.3 La conservation durant la période des opérations formelles 3.2 Les classes et les relations 3.2.1 La compréhension des classes et des relations durant la période sensori-motrice 3.2.2 La compréhension des classes et des relations durant la période préopératoire 3.2.3 La compréhension des classes et des relations durant la période des opérations concrètes 3.2.4 La compréhension des classes et des relations dans la période des opérations formelles 3.2.5 Un résumé chronologique 4. Une évaluation de la théorie de Piaget 4.1 La théorie décrit-elle précisément les caractéristiques de la pensée de l'enfant? 4.2 Comment s'organisent les stades de la pensée de l'enfant? 4.2.1 Les changements qualitatifs 4.2.2 Raisonnement similaire sur différents problèmes 4.2.3 Peut-on accélérer le développement ? 4.3 Les descriptions générales de Piaget s'accordent-elles réellement avec la pensée de l'enfant? CHAPITRE 3 ---------- LES THEORIES DU TRAITEMENT DE L'INFORMATION RELATIVES AU DEVELOPPEMENT ---------------------------------------------------------------------- 1. Présentation du système de traitement de l'information 1.1 Les caractéristiques structurales 1.1.1 La mémoire sensorielle 1.1.2 La mémoire de travail 1.1.3 La mémoire à long terme 1.2 Les processus 1.2.1 Le rôle de l'automatisation 1.2.2 Le rôle de l'encodage 2. Les théories du traitement de l'information relatives au développement 2.1 Les théories néo-piagétiennes 2.2 Les théories psychométriques 2.3 Les théories des systèmes de production 2.4 Les théories connexionnistes 2.5 Les théories de l'évolution cognitive CHAPITRE 4 ---------- LE DEVELOPPEMENT PERCEPTIF -------------------------- 1. La vision 1.1 L'attention portée aux objets et aux événements 1.1.1 Le réflexe d'orientation 1.1.2 L'attention implicite et l'attention explicite 1.1.3 Les règles d'exploration de l'environnement 1.1.4 La complexité du stimulus 1.1.5 Les attentes 1.2 L'identification des objets et des événements 1.2.1 L'acuité visuelle 1.2.2 Une application clinique de la recherche sur l'acuité visuelle 1.2.3 Le mouvement 1.2.4 La vision des couleurs 1.2.5 La perception sociale 1.2.6 La distinction entre les visages 1.2.7 Le mouvement humain 1.2.8 La connaissance influence la perception 1.2.9 Résumé 1.3 La localisation des objets 1.3.1 Les indices monoculaires de la profondeur 1.3.2 Les indices binoculaires de la profondeur 1.3.3 L'utilisation d'indices de profondeur pour éviter de tomber 1.3.4 Résumé 2. L'audition 2.1 Prêter attention aux sons 2.2 L'identification des sons 2.2.1 La parole 2.2.2 La musique 2.3 La localisation auditive 3. L'intégration inter-sensorielle 3.1 Prêter attention 3.2 L'identification 3.3 La localisation 3.3.1 La préhension des objets dans l'obscurité 3.3.2 Les aides auditives pour les enfants aveugles 3.3.3 Un résumé chronologique CHAPITRE 5 ---------- LE DEVELOPPEMENT DU LANGAGE --------------------------- 1. La phonologie 1.1 Comment faisons-nous pour parler ? 1.2 Le développement de la phonologie 2. La sémantique 2.1 Le développement lexical et sémantique des premiers mots 2.1.1 Les premiers mots d'un enfant 2.1.2 Les phrases à un mot 2.1.3 Surextensions, sousextentions et combinaison des deux 2.1.4 Forme et fonction 2.2 Le développement lexical et sémantique ultérieur 2.2.1 La vitesse d'acquisition du vocabulaire 2.2.2 La contrainte de l'objet dans sa totalité 2.2.3 La contrainte taxonomique 2.2.4 La contrainte de l'exclusivité mutuelle 2.2.5 La créativité linguistique 2.2.6 Analyse linguistique 3. La grammaire 3.1 La compréhension précoce des relations grammaticales 3.2 Le développement grammatical ultérieur 3.2.1 Les formes du prétérit 3.2.2 Questions 3.2.3 Les périodes critiques de l'apprentissage de la grammaire 3.3 Les explications du développement grammatical 3.3.1 La grammaire de base de l'enfant 3.3.2 Les élaborations sémantiques 3.3.3 Les explications connexionnistes 3.3.4 Evaluation 4. Communication 4.1 Communication par l'intermédiaire du langage oral 4.1.1 Communication vers les bébés et communication des bébés 4.1.2 Communication vers les bambins et les enfants plus âgés et communication) des bambins et des enfants plus âgés 4.2 Communication par l'intermédiaire du langage gestuel 5. Le langage et la pensée CHAPITRE 6 ---------- LE DEVELOPPEMENT DE LA MEMOIRE ------------------------------ 1. Le témoignage oculaire chez les enfants 1.1 L'encodage 1.2 Le stockage 1.3 La récupération 1.4 Conclusions sur le témoignage oculaire chez les enfants 1.5 Les facteurs de développement de la mémoire 2. Les processus fondamentaux et les capacités de traitement 2.1 Mémoire explicite et mémoire implicite 2.2 L'association 2.3 La reconnaissance 2.4 L'imitation et le rappel 2.5 La découverte soudaine, la généralisation et l'intégration des expériences 2.6 L'inhibition et la résistance à l'interférence 2.7 L'amnésie infantile 2.8 La capacité de traitement 2.9 La vitesse de traitement 2.10 Evaluation 3. Les stratégies 3.1 La recherche d'objets cachés 3.2 L'autorépétition 3.3 L'organisation 3.4 L'attention sélective 3.5 Les autres explications des changements stratégiques 3.6 Evaluation 4. La métacognition 4.1 Les connaissances métacognitives explicites 4.2 Les connaissances métacognitives implicites 4.3 Evaluation 5. La base de connaissances 5.1 Les effets sur la quantité d'informations mémorisées 5.2 Les effets sur le type d'informations mémorisées 5.3 Les scripts 5.4 La base de connaissances comme explication d'autres changements mnémoniques 5.5 Comment la base de connaissances contribue-t-elle au développement de la mémoire ? 5.6 Evaluation CHAPITRE 7 ---------- LE DEVELOPPEMENT CONCEPTUEL --------------------------- 1. Les représentations conceptuelles en général 1.1 Les représentations des traits définitoires 1.1.1 Evaluation 1.2 Les représentations probabilistes 1.2.1 Les validités indicielles 1.2.2 Les catégories du niveau de base 1.2.3 Les corrélations entre les traits 1.2.4 Les prototypes 1.2.5 Evaluation 1.3 Les représentations basées sur la théorie 1.3.1 Evaluation 1.4 Résumé 2. Le développement de quelques concepts particulièrement importants 2.1 Le temps 2.1.1 Le temps expérientiel 2.1.2 Le temps logique 2.2 L'espace 2.2.1 Les représentations égocentriques 2.2.2 Les points de repères 2.2.3 Les représentations allocentriques 2.3 Le nombre 2.3.1 La compréhension des propriétés cardinales 2.3.2 Le comptage 2.3.3 Les propriétés ordinales des nombres 2.4 Le monde mental 2.4.1 La théorie de l'esprit chez les enfants 2.4.2 La compréhension de l'esprit chez les bébés et les jeunes enfants 2.4.3 Le développement au-delà de 3 ans : La compréhension de la distinction apparence-réalité et de la fausse croyance CHAPITRE 8 ---------- LA RESOLUTION DE PROBLEMES -------------------------- 1. Présentation générale de la résolution de problèmes 1.1 Les thèmes centraux 1.1.1 L'analyse de la tâche 1.1.2 L'encodage 1.1.3 Les modèles mentaux 1.1.4 Les connaissances générales et spécifiques à un domaine 1.1.5 Les différences développementales 1.2 Un exemple du développement de la résolution de problèmes 1.2.1 Les règles de résolution de problèmes 1.2.2 Apprentissage et encodage 1.2.3 Considération générale 2. Quelques processus importants impliqués dans la résolution de problèmes 2.1 La planification 2.1.1 L'analyse moyens-buts 2.1.2 Planification d'un itinéraire 2.2 L'inférence causale 2.2.1 Les variables huméennes 2.2.2 Au-delà des variables huméennes 2.3 L'analogie 2.3.1 Les similarités développementales dans le raisonnement analogique 2.3.2 Les différences développementales 2.4 L'utilisation d'instruments 2.4.1 Les représentations symboliques en tant qu'instruments 2.4.2 Les instruments inventés 2.4.3 Les instruments de mesure 2.5 Le raisonnement scientifique et logique 2.5.1 La pensée scientifique 2.5.2 Le raisonnement déductif 2.6 La résolution de problèmes en collaboration CHAPITRE 9 ---------- LE DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES SCOLAIRES ------------------------------------------ Organisation du chapitre Quelques questions fondamentales sur les compétences scolaires 1. Les mathématiques 1.1 L'arithmétique des nombres à 1 chiffre 1.1.1 Le développement de l'arithmétique des nombres à un chiffre 1.1.2 Choisir entre les stratégies 1.1.3 Un modèle de choix des stratégies 1.1.4 Les différences individuelles 1.1.5 Les troubles en mathématiques 1.1.6 La compréhension des principes 1.1.7 Les effets de contexte 1.2 L'arithmétique complexe 1.2.1 Les algorithmes erronés mis en oeuvre lors de la soustraction 1.2.2 Les fractions 1.3 L'algèbre 1.4 La programmation informatique 2. La lecture 2.1 La programmation chronologique typique 2.2 Les capacités en pré-lecture 2.2.1 La perception des lettres 2.2.2 La conscience phonémique 2.2.3 Les lecteurs précoces 2.3 Identifier les mots isolés 2.3.1 Le recodage phonologique 2.3.2 La récupération visuelle directe 2.3.3 Le choix des stratégies lors de l'identification des mots 2.3.4 La dyslexie 2.4 La compréhension 2.4.1 Les facteurs de développement de la compréhension en lecture ? 2.5 Les implications pédagogiques 2.5.1 Importance des connaissances générales pertinentes 2.5.2 Importance de la métacognition en compréhension 3. La production écrite 3.1 Le processus de rédaction initiale 3.1.1 Les contraintes liées à la non-familiarité des thèmes 3.1.2 Les contraintes liées à la multiplicités des buts 3.1.3 Les contraintes mécaniques 3.2 Le processus de révision CHAPITRE 10 ----------- BILANS ET PERSPECTIVES ---------------------- 1. Questions les plus fondamentales sur la pensée des enfants : "Quels sont les éléments de développement ?" et "Comment s'effectue le développement?" 1.1 Connaissances actuelles sur les éléments de développement et sur la façon dont le développement s'effectue 1.2 Perspectives futures 2. Quatre processus des changement comme facteurs particulièrement importants du développement cognitif : l'automation, l'encodage, la généralisation et l'élaboration de stratégies 2.1 Connaissances actuelles sur le processus de changement 2.2 Perspectives futures 3. Les bébés et les très jeunes enfants sont, d'un point de vue cognitif, de loin plus compétents qu'il n'y paraît. Ils possèdent de nombreuses capacités leur permettant d'apprendre rapidement 3.1 Connaissances actuelles sur les compétences précoces 3.2 Perspectives futures 4. Les différences entre les groupes d'âge ont plutôt tendance à être quantitatives que qualitatives. Non seulement les jeunes enfants sont cognitivement plus compétents qu'il n'y paraît, mais les enfants plus âgés et les adultes sont souvent moins compétents que nous pourrions le penser. 4.1 Connaissances actuelles sur les différences entre les groupes d'âge 4.2 Perspectives futures 5. Les changements dans la pensée des enfants ne se produisent pas dans un vide. Les connaissances dont disposent les enfants sur le matériel à mémoriser influencent non seulement la quantité d'informations apprises mais aussi également le type d'informations apprises 5.1 Connaissances actuelles sur les effets de la base des connaissances 5.2 Perspectives futures 6. Le développement de l'intelligence reflète des changements dans la structure et le fonctionnement cérébral aussi bien que dans le déploiement de plus en plus efficace des ressources cognitives 6.1 Connaissances actuelles sur le développement de l'intelligence 6.2 Perspectives futures 7. La pensée des enfants se développe dans un contexte social. Les parents, les pairs, les enseignants et la société influencent les objets de pensée des enfants, ainsi que la façon et la raison pour lesquelles les enfants pensent d'une certaine manière 7.1 Connaissances actuelles sur les influences sociales sur la pensée des enfants 7.2 Perspectives futures 8. L'amélioration de la compréhension de la pensée des enfants a un bénéfices tant pratiques que théoriques 8.1 Les contributions pratiques actuelles des recherches sur la pensée des enfants 8.2 Perspectives futures BIBLIOGRAPHIE INDEX DES NOTIONS INDEX DES AUTEURS

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159.922.7 SIE	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Psychologie de l’enfant	Disponible	M137443

L'enfant et le savoir / Martine Menès

Public ISBD Titre : L'enfant et le savoir : d'où vient le désir d'apprendre ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Martine Menès, Auteur Editeur : Paris : Éd. du Seuil Année de publication : 2012 Importance : 1 vol. (170 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-02-096012-0 Prix : 17,50 EUR Note générale : Bibliogr., 3 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : Psychologie de l'apprentissage  Enfants -- Psychologie  MOTIVATION  MOTIVATION-SCOLAIRE  RAPPORT-AU-SAVOIR  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT Index. décimale : 155.4 Résumé : Pour l'auteur, psychanalyste et psychothérapeute, l'apprentissage découle d'abord du désir d'apprendre de l'enfant. Il fait partie de son développement psychique global. Certains troubles du comportement (instabilité, inhibition, angoisse) sont autant de handicaps dont les causes sont à chercher dans l'histoire de l'enfant, son environnement familial, social et qui influent sur son développement affectif et son fonctionnement intellectuel. L'ouvrage propose des pistes pour chercher ailleurs que dans l'insuffisance des connaissances ou dans les déficiences organiques ou génétiques les causes de l'échec scolaire. Pour apprendre, il faut désirer apprendre. Au coeur du processus d'apprentissage se trouve le désir, cette force singulière qui caractérise l'être humain et oriente sa vie. Telle est la thèse de cet ouvrage. Comment naît et se développe le désir d'apprendre ? Quelles sont les conditions qui facilitent ou entravent la curiosité intellectuelle, le goût des acquisitions, le plaisir de la recherche, l'invention de solutions ? Comment le désir d'apprendre trouve-t-il ses racines dans l'énergie liée au désir ? Comment y bute-t-il contre des empêchements ? Autant de questions auxquelles l'auteure va tenter d'apporter des éclaircissements... Note de contenu : Chapitre 1: Qu'est-ce que le rapport au savoir ? . ------------------------------------------------ Le savoir, à la fois objet et acte . Pas de savoir sans désir . Les voies de la transmission inconsciente . S'inscrire dans une filiation permet de connaître sa place . Chapitre 2: Naissance du sujet désirant (savoir) . ------------------------------------------------- D'où vient le désir ? . Du besoin au désir . Les pulsions sont les supports du désir de connaître . Chapitre 3: La curiosité n'est pas un vilain défaut . --------------------------------------------------- Du premier manque naît la capacité de représentation . Se questionner à partir du désir de l'autre (maternel) . Une invention nécessaire . Fille et garçon, égaux mais pas semblables . Chapitre 4: Destins de la poussée vers le savoir . ------------------------------------------------ De la curiosité mal placée à la curiosité sublimée . L'inhibition, la dépression . L'angoisse . Les symptômes . Traiter le sujet et non son trouble . En deçà du désir de savoir . Chapitre 5: Qu'est-ce qu'apprendre ? . ------------------------------------- Apprendre sans le savoir . Apprend-on à parler ? . L'école: du savoir privé au savoir commun . Être enseigné . Conclusion. Le savoir est à prendre L'enfant et le savoir : d'où vient le désir d'apprendre ? [Livres, articles, périodiques] / Martine Menès, Auteur . - Paris : Éd. du Seuil, 2012 . - 1 vol. (170 p.) : couv. ill. en coul. ; 21 cm. ISBN : 978-2-02-096012-0 : 17,50 EUR Bibliogr., 3 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : Psychologie de l'apprentissage  Enfants -- Psychologie  MOTIVATION  MOTIVATION-SCOLAIRE  RAPPORT-AU-SAVOIR  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT Index. décimale : 155.4 Résumé : Pour l'auteur, psychanalyste et psychothérapeute, l'apprentissage découle d'abord du désir d'apprendre de l'enfant. Il fait partie de son développement psychique global. Certains troubles du comportement (instabilité, inhibition, angoisse) sont autant de handicaps dont les causes sont à chercher dans l'histoire de l'enfant, son environnement familial, social et qui influent sur son développement affectif et son fonctionnement intellectuel. L'ouvrage propose des pistes pour chercher ailleurs que dans l'insuffisance des connaissances ou dans les déficiences organiques ou génétiques les causes de l'échec scolaire. Pour apprendre, il faut désirer apprendre. Au coeur du processus d'apprentissage se trouve le désir, cette force singulière qui caractérise l'être humain et oriente sa vie. Telle est la thèse de cet ouvrage. Comment naît et se développe le désir d'apprendre ? Quelles sont les conditions qui facilitent ou entravent la curiosité intellectuelle, le goût des acquisitions, le plaisir de la recherche, l'invention de solutions ? Comment le désir d'apprendre trouve-t-il ses racines dans l'énergie liée au désir ? Comment y bute-t-il contre des empêchements ? Autant de questions auxquelles l'auteure va tenter d'apporter des éclaircissements... Note de contenu : Chapitre 1: Qu'est-ce que le rapport au savoir ? . ------------------------------------------------ Le savoir, à la fois objet et acte . Pas de savoir sans désir . Les voies de la transmission inconsciente . S'inscrire dans une filiation permet de connaître sa place . Chapitre 2: Naissance du sujet désirant (savoir) . ------------------------------------------------- D'où vient le désir ? . Du besoin au désir . Les pulsions sont les supports du désir de connaître . Chapitre 3: La curiosité n'est pas un vilain défaut . --------------------------------------------------- Du premier manque naît la capacité de représentation . Se questionner à partir du désir de l'autre (maternel) . Une invention nécessaire . Fille et garçon, égaux mais pas semblables . Chapitre 4: Destins de la poussée vers le savoir . ------------------------------------------------ De la curiosité mal placée à la curiosité sublimée . L'inhibition, la dépression . L'angoisse . Les symptômes . Traiter le sujet et non son trouble . En deçà du désir de savoir . Chapitre 5: Qu'est-ce qu'apprendre ? . ------------------------------------- Apprendre sans le savoir . Apprend-on à parler ? . L'école: du savoir privé au savoir commun . Être enseigné . Conclusion. Le savoir est à prendre

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L'enfant et ses complexes / Jean-Marie BESSE

Public ISBD Titre : L'enfant et ses complexes : le développement, le langage, l'école, les écrans, les parents / Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Marie BESSE, Auteur ; Marc Ferrero, Auteur Editeur : Bruxelles : Mardaga Année de publication : 2021 Importance : 288 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8047-0937-2 Mots-clés : Complexes (psychologie) -- Chez l'enfant  Complexes (psychologie) -- Chez l'adolescent Résumé : Au cours du développement de l’enfant, des processus affectifs qui échappent à sa conscience comme à ceux qui l’entourent peuvent se jouer. Et certaines de ses interrogations et attitudes peuvent dérouter ses parents. Dans cet ouvrage, les auteurs abordent les complexes les plus fréquents chez l’enfant et l’adolescent et en analysent les mécanismes. Ils se penchent aussi sur les comportements et réactions que les parents et éducateurs adoptent face à ces fameux «?complexes?», et aux répercussions qu’ils peuvent avoir. S’appuyant sur des témoignages réels issus de leur pratique, les deux auteurs décortiquent des situations éducatives concrètes pour en exposer les enjeux. Quarante ans après sa première édition, cet ouvrage présente une actualisation nécessaire de la problématique : la société s’étant transformée, les enfants grandissent en faisant face à de nouvelles réalités. Les auteurs proposent donc des pistes de réflexion pour aborder les complexes et les interrogations de l’enfant aux adultes qui les accompagnent dans ce cheminement. Une lecture indispensable pour tous ceux qui sont au contact d’enfants et d’adolescents et qui souhaitent les aider à vivre sereinement les étapes charnières de leur vie. (4e de couverture) Note de contenu : P. 9. Avertissement des auteurs pour la présente édition P. 15. Avant-propos. Un livre sur les complexes, pourquoi ? P. 19. Introduction. Vous avez dit "complexe" ? P. 25. Partie 1. Aux origines du complexe P. 31. Chapitre 1. Aux débuts : l'enfant et les siens P. 45. Chapitre 2. Au commencement du complexe : l'Oedipe P. 61. Chapitre 3. Au-delà de l'Oedipe P. 69. Chapitre 4. En mal d'Oedipe P. 79. Partie 2. Aux prises avec les complexes P. 85. Chapitre 5. Au fil de l'autre P. 99. Chapitre 6. Des différences physiques aux différends P. 123. Chapitre 7. Les difficultés de langage oral et écrit P. 137. Chapitre 8. "Je sais bien, mais..." P. 155. Partie 3. Qu'en faire ? P. 161. Chapitre 9. Autour et ensuite P. 183. Chapitre 10. Les complexes en famille P. 193. Chapitre 11. Les complexes scolarisés P. 205. Chapitre 12. Les complexes en traitement P. 213. Conclusion. Car chaque enfant est unique P. 215. Repères.. - Afin de poursuivre Statut commande : Reçu L'enfant et ses complexes : le développement, le langage, l'école, les écrans, les parents / [Livres, articles, périodiques] / Jean-Marie BESSE, Auteur ; Marc Ferrero, Auteur . - Bruxelles : Mardaga, 2021 . - 288 p. ISBN : 978-2-8047-0937-2 Mots-clés : Complexes (psychologie) -- Chez l'enfant  Complexes (psychologie) -- Chez l'adolescent Résumé : Au cours du développement de l’enfant, des processus affectifs qui échappent à sa conscience comme à ceux qui l’entourent peuvent se jouer. Et certaines de ses interrogations et attitudes peuvent dérouter ses parents. Dans cet ouvrage, les auteurs abordent les complexes les plus fréquents chez l’enfant et l’adolescent et en analysent les mécanismes. Ils se penchent aussi sur les comportements et réactions que les parents et éducateurs adoptent face à ces fameux «?complexes?», et aux répercussions qu’ils peuvent avoir. S’appuyant sur des témoignages réels issus de leur pratique, les deux auteurs décortiquent des situations éducatives concrètes pour en exposer les enjeux. Quarante ans après sa première édition, cet ouvrage présente une actualisation nécessaire de la problématique : la société s’étant transformée, les enfants grandissent en faisant face à de nouvelles réalités. Les auteurs proposent donc des pistes de réflexion pour aborder les complexes et les interrogations de l’enfant aux adultes qui les accompagnent dans ce cheminement. Une lecture indispensable pour tous ceux qui sont au contact d’enfants et d’adolescents et qui souhaitent les aider à vivre sereinement les étapes charnières de leur vie. (4e de couverture) Note de contenu : P. 9. Avertissement des auteurs pour la présente édition P. 15. Avant-propos. Un livre sur les complexes, pourquoi ? P. 19. Introduction. Vous avez dit "complexe" ? P. 25. Partie 1. Aux origines du complexe P. 31. Chapitre 1. Aux débuts : l'enfant et les siens P. 45. Chapitre 2. Au commencement du complexe : l'Oedipe P. 61. Chapitre 3. Au-delà de l'Oedipe P. 69. Chapitre 4. En mal d'Oedipe P. 79. Partie 2. Aux prises avec les complexes P. 85. Chapitre 5. Au fil de l'autre P. 99. Chapitre 6. Des différences physiques aux différends P. 123. Chapitre 7. Les difficultés de langage oral et écrit P. 137. Chapitre 8. "Je sais bien, mais..." P. 155. Partie 3. Qu'en faire ? P. 161. Chapitre 9. Autour et ensuite P. 183. Chapitre 10. Les complexes en famille P. 193. Chapitre 11. Les complexes scolarisés P. 205. Chapitre 12. Les complexes en traitement P. 213. Conclusion. Car chaque enfant est unique P. 215. Repères.. - Afin de poursuivre Statut commande : Reçu

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