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Entre parents et enseignants : un dialogue impossible ? / Cléopâtre Montandon
Titre : Entre parents et enseignants : un dialogue impossible ? : vers l'analyse sociologique des interactions entre la famille et l'école Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Cléopâtre Montandon, Auteur ; Philippe Perrenoud, Auteur Mention d'édition : nouvelle édition Editeur : Paris : Peter Lang Année de publication : 1994 Collection : Exploration, ISSN 0721-3700 Importance : 212 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-3-906753-19-5 Note générale : Bibliographie Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "Pendant dix, quinze, vingt ans parfois, pour chacun de leurs enfants, les parents sont confrontés à l'école, à ses exigences, à ses jugements, aux émotions et aux contraintes qu'elle apporte chaque jour. Envahissante ou discrète, menaçante ou génératrice d'espoir, l'école fait partie de la vie quotidienne des familles. Selon les textes, parents et enseignants sont censés collaborer harmonieusement pour le plus grand bien de l'enfant. leur dialogue devrait être permanent, ouvert, constructif. En réalité, il est parfois difficile, parfois inexistant. Il est surtout inégal et fragile. Ce livre tente de montrer pourquoi.
Ecrit dans une perspective sociologique, il ne cherche ni à juger, ni à prescrire. Il situe d'abord les relations entre les familles et l'école dans le cadre de leurs transformations respectives au cours des dernières décennies ; l'ouvrage analyse ensuite le rôle de l'enfant comme "go-between", messager et message entre parents et enseignants ; puis il dresse la liste de ce que l'école fait aux famille ; enfin, il met en évidence la diversité des pratiques éducatives des parents et de leur rapport à l'école suivant le mode de fonctionnement familial. Ouvrant la voie à une analyse sociologique du partage des tâches entre deux des principales instances éducatives, ce livre pourrait aussi aider parents et enseignants à examiner avec une certaine distance ce qui se joue quotidiennement entre eux, lors de contacts directs ou à travers l'enfant." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : Introduction
1. L'essor des relations famille-école : problèmes et perspectives
- Origine et conditions des relations famille-école
- De quelques nouvelles forms de relations
- Un développement sans problèmes
2. Le go-between : entre la famille et l'école, l'enfant messager et message
- L'enfant médiateur des contacts directs
- Contrôler la communication écrite
- "Ma maman m'a dit de vous dire..."
- Les propos "téléguidés"
- La circulation des jugements
- Agent double ou témoin embarrassant
- L'enfant expression d'un milieu de vie
- L'enfant est acteur !
3. Ce que l'école fait aux familles : inventaire
- Temps familial et temps des études
- Vivre près d'une école : le rapport à l'espace
- Budget familial et scolarisation
- Travail scolaire et travail pour l'école
- Contrôle des conduites et attentes de l'école
- L'éducation encadrée
- La famille dépossédée de ses enfants
- Vivre l'école au jour le jour
- La famille jugée
- Une faille dans la sphère privée
- La famille prise au piège scolaire
- L'insertion dans un réseau de sociabilité
- Ce que font les familles de ce qu'on leur fait
- Paratonnerre ou amplificateur ?
4. Pratiques éducatives, relation avec l'école et paradigme familial
- Orientation théorique : la structuration familiale ; le paradigme familial ; le modèle circumplex ; choix théorique et hypothèses
- Quelques pistes d'analyse : les démarches ; portrait de famille
- La famille Six
- La famille Huit
- La famille Cinq
- De quelques pistes à poursuivre : représentations du champs éducatif et milieu social ; le poids de l'école dans la vie des familles ; réactions de la famille à ce que lui fait l'école
5. Quelques tendances actuelles dans les relations familles-école
- Évolution des pratiques
- Études et recherches
- Questions en suspensEntre parents et enseignants : un dialogue impossible ? : vers l'analyse sociologique des interactions entre la famille et l'école [Livres, articles, périodiques] / Cléopâtre Montandon, Auteur ; Philippe Perrenoud, Auteur . - nouvelle édition . - Paris (Paris) : Peter Lang, 1994 . - 212 p.. - (Exploration, ISSN 0721-3700) .
ISBN : 978-3-906753-19-5
Bibliographie
Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "Pendant dix, quinze, vingt ans parfois, pour chacun de leurs enfants, les parents sont confrontés à l'école, à ses exigences, à ses jugements, aux émotions et aux contraintes qu'elle apporte chaque jour. Envahissante ou discrète, menaçante ou génératrice d'espoir, l'école fait partie de la vie quotidienne des familles. Selon les textes, parents et enseignants sont censés collaborer harmonieusement pour le plus grand bien de l'enfant. leur dialogue devrait être permanent, ouvert, constructif. En réalité, il est parfois difficile, parfois inexistant. Il est surtout inégal et fragile. Ce livre tente de montrer pourquoi.
Ecrit dans une perspective sociologique, il ne cherche ni à juger, ni à prescrire. Il situe d'abord les relations entre les familles et l'école dans le cadre de leurs transformations respectives au cours des dernières décennies ; l'ouvrage analyse ensuite le rôle de l'enfant comme "go-between", messager et message entre parents et enseignants ; puis il dresse la liste de ce que l'école fait aux famille ; enfin, il met en évidence la diversité des pratiques éducatives des parents et de leur rapport à l'école suivant le mode de fonctionnement familial. Ouvrant la voie à une analyse sociologique du partage des tâches entre deux des principales instances éducatives, ce livre pourrait aussi aider parents et enseignants à examiner avec une certaine distance ce qui se joue quotidiennement entre eux, lors de contacts directs ou à travers l'enfant." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : Introduction
1. L'essor des relations famille-école : problèmes et perspectives
- Origine et conditions des relations famille-école
- De quelques nouvelles forms de relations
- Un développement sans problèmes
2. Le go-between : entre la famille et l'école, l'enfant messager et message
- L'enfant médiateur des contacts directs
- Contrôler la communication écrite
- "Ma maman m'a dit de vous dire..."
- Les propos "téléguidés"
- La circulation des jugements
- Agent double ou témoin embarrassant
- L'enfant expression d'un milieu de vie
- L'enfant est acteur !
3. Ce que l'école fait aux familles : inventaire
- Temps familial et temps des études
- Vivre près d'une école : le rapport à l'espace
- Budget familial et scolarisation
- Travail scolaire et travail pour l'école
- Contrôle des conduites et attentes de l'école
- L'éducation encadrée
- La famille dépossédée de ses enfants
- Vivre l'école au jour le jour
- La famille jugée
- Une faille dans la sphère privée
- La famille prise au piège scolaire
- L'insertion dans un réseau de sociabilité
- Ce que font les familles de ce qu'on leur fait
- Paratonnerre ou amplificateur ?
4. Pratiques éducatives, relation avec l'école et paradigme familial
- Orientation théorique : la structuration familiale ; le paradigme familial ; le modèle circumplex ; choix théorique et hypothèses
- Quelques pistes d'analyse : les démarches ; portrait de famille
- La famille Six
- La famille Huit
- La famille Cinq
- De quelques pistes à poursuivre : représentations du champs éducatif et milieu social ; le poids de l'école dans la vie des familles ; réactions de la famille à ce que lui fait l'école
5. Quelques tendances actuelles dans les relations familles-école
- Évolution des pratiques
- Études et recherches
- Questions en suspensRéservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 MON Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003179 Entre-prendre la violence à l'école / Danièle Crutzen
Titre : Entre-prendre la violence à l'école : apprendre à réfléchir en communication de crise Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Danièle Crutzen, Auteur ; Jacques Debatty, Auteur Editeur : Liège : Edipro Année de publication : 2010 Collection : Métiers Importance : 333 p. - 332 p. Présentation : illustrations Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87496-124-3 Note générale : Bibliographie p. 322-325 Langues : Français (fre) Mots-clés : Violence en milieu scolaire VIOLENCE-SCOLAIRE VIOLENCE GESTION PHYSIOLOGIE-HUMAINE EMOTION-S PEUR STRESS NEUROPHYSIOLOGIE CERVEAU COMMUNICATION-NON-VERBALE PSYCHOTRAUMATISME PSYCHOLOGIE-DES-EMOTIONS ADOLESCENCE AGRESSIVITE RELATIONS-CONFLICTUELLES ETHOLOGIE-ANIMALE Index. décimale : 364:37 Violence à l'école Résumé : La violence est partout ! Il suffit d'allumer son poste de télévision pour en être abreuvé, submergé, écoeuré... effrayé... Dans un véritable torrent d'images, d'actualités sordides, de fictions en tous genres, le citoyen et le professionnel sont mis devant un défi de perception : quel est le message ? Quel est l'impact de ce message omniprésent sur la construction identitaire de nos enfants, de nos élèves ?
Les auteurs envisagent ici la violence comme un langage de survie, qui renvoie la culture dominante à ses héritages oubliés. Il met en évidence un vocabulaire archaïque essentiellement non verbal, sur lequel le langage verbal construit a peu de prise. La violence confronte l'école à un langage dont elle maîtrise peu ou pas les codes.
L'ouvrage propose un mode d'emploi pour lire ces expressions non verbales et pour y répondre dans une perspective éducative. Les systèmes où la violence s'exprime ne peuvent ignorer qu'ils génèrent en leur sein violence et à en ritualiser le traitement. Entre-prendre la violence à l'école, c'est apprendre à lire des codes implicites, à ritualiser des signaux non verbaux et à marquer un territoire pédagogique.
Physiquement et symboliquement, par métaphrores successives, l'ouvrage propose de donner aux expressions de survie une série de réponses qui s'alimentent à la fois aux sources de l'éthologie, de l'analyse systémique, de la communication interculturelle et de l'expérience millénaire des arts martiaux.
Les diagnostics systémiques ont mis en évidence une réelle difficulté de la culture scolaire dominante à décoder les messages non verbaux en général et les expressions violentes en particulier. La violence confronte l'école à un langage qu'elle ne comprend pas et ne maîtrise pas les codes. La plupart des études sur la violence à l'école sont de type sociologique ou psychologique. Cette recherche-action tente d'appréhender la violence d'un point de vue pragmatique et pédagogique: comment travailler pédagogiquement avec et malgré les phénomènes violents qui font partie de notre quotidien ?Note de contenu :
Introduction
Partie 1 : Cadre de référence
Partie 2 : Grilles de lecture et stratégies
Partie 3 : Méthodes et pratiques
En conclusion
.
Partie 1: Cadre de références
*****************************
.1. Le système nerveux autonome: Kit de survie pour un voyage au pays des neurosciences
--------------------------------------------------------------------------------------
Les auteurs se sont tournés vers les apports récents de la neurobiologie afin de déterminer l'origine
physiologique des émotions dont les manifestations jouent un rôle important dans le présent sujet: la peur,
le stress ou encore l'apparition de la douleur.
Le système nerveux autonome est une partie du système nerveux périphérique. Son rôle est de régulariser et de coordonner
les activités afin d'assurer l'homéostasie (préservation d'un équilibre assurant la survie de l'organisme)
et l'adaptation aux changements vécus par notre organisme.
Son rôle est majeur dans les questions liées à notre survie, indiquant que bon nombre de nos comportements de survie
doivent être lus à la lumière de sa physiologie et de sa phylogenèse
2. Un, deux, trois cerveaux: le cerveau interactif
--------------------------------------------------
Le cerveau peut être décrit comme une unité triune dont la finalité principale est l'homéostasie,
(préservation d'un équilibre assurant la survie de l'organisme). Ces trois cerveaux interactifs sont
le néo-cortex, le cerveau limbique et le cerveau reptilien. Cette partie de l'ouvrage décrit leur
fonctionnement et leur importance respective.
3. Une version pragmatique des émotions
--------------------------------------- [ pédagogie des émotions ]
Dans les situations de crise que l'école doit affronter, le travail sur les émotions joue un rôle essentiel.
Au centre de bien des polémiques pédagogiques, l'émotion interpelle à la fois par la place importante qu'elle
prend dans les relations scolaires et par le positionnement congru qu'on lui attribue dans les pratiques pédagogiques.
Quel statut lui accorde l'école ? Comment la prend-elle en compte ? Les auteurs proposent un portrait socio-historique
du statut de l'émotion dans notre société en s'inspirant notamment des travaux de Vinciane Despret.
On verra ici, qu'en situation de crise, la conception de l'émotion et sa gestion sont en totale rupture avec les habituelles pratiques
scolaires.
4. Des regards croisés au service du néocortex: contenu et relation dans la communication
-----------------------------------------------------------------------------------------
La communication vue sous l'angle de l'analyse systémique, notamment celle proposée par l'école de Palo Alto.
Une dimension importante en situation de crise est mise ici en exergue: celle du langage analogique, autrement dit
tout ce qui relève de la communication non verbale.
5. Le cerveau "nomade"
---------------------- [ cerveau gauche / cerveau droit / cerveau avant / cerveau arrière / cerveau bas / cerveau haut ]
Un concept développé par Michelle Bourrassa, psychologue et professeur à l'université d'Ottawa.
Elle montre comment le cerveau est amené à repenser voire à reconstruire le sens des choses et
des événements qui le touchent. Le cerveau nomade décrit la façon dont le corps, la tête et les émotions
travaillent ensemble pour organiser nos objets de pensée. La façon dont chacun de nous ressent et rêve sa vie
influence indéniablement et profondément la manière dont nous faisons les choses.
Partie 2: Grilles de lectures et stratégies
******************************************
1. Une interprétation du stress
------------------------------- [ psychotraumatisme ]
La grille de lecture du stress proposée ici se met au service d'une pédagogie du stress sous l'éclairage des expertises médicales
qui ont permis de préciser et nuancer les points de vue adoptés. Ils sont en particulier issus de l'expérience des anesthésistes,
une corporation régulièrement confrontée à des situations de crise extrême où sont en jeu des questions de vie et de mort.
De ces extrêmes peuvent être tirés des enseignements utiles pour affronter les situations de la vie quotidienne, apprendre à connaître le stress
et donc en faire un allié plutôt qu'en être le jouet inconscient. La philosophie des arts martiaux permet ici de mieux analyser les phénomènes
en jeu (la vie, la mort / le prédateur, la proie) et d'apporter une réponse adaptée dans une situation de crise.
2. Les stratégies de prévention des animaux. Le triangle de vie: une grille d'analyse des comportements agressifs
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ [ victime / victimisation / leader / leadership ]
Quelle transposition pédagogique peut-on faire des stratégies utilisées par les animaux pour éviter de se battre à l'intérieur
de leur propre groupe ? Quelles sont les caractéristiques sur lesquelles il est possible d'appuyer ses réponses aux
comportements agressifs ? Qu'est-ce qui différencie une lutte rituelle d'une prédation ?
3. Pas si bêtes que ça...
-----------------------
Réagir de façon adéquate aux comportements agressifs n'est pas une mice affaire dans la mesure où des composantes émotionnelles
puissantes entrent en jeu et que notre éducation nous a à la fois appris et désappris une série de choses.
Comment faire pour écouter et respecter son instinct tout en mobilisant les ressources stratégiques de son néo-cortex et
garantir un comportement rituel socialement acceptable ?
Partie 3: Méthodes et pratiques
*********************************
1. L'école et les ados
----------------------
Il est temps maintenant de s'intéresser aux avancées récentes des neurosciences concernant la maturation du cerveau.
Celles-ci semblent confirmer les observations empiriques de cette recherche-action.
Les travaux du docteur J-P Bourguignon, pédiatre neuroendocrinologue au CHU de Liège, spécialiste du développement pubertaire, vont
nous éclairer.
La maturation du cerveau se prolonge au-delà de la vingtième année. L'apprentissage social ne trouve son accomplissement que
bien tard dans la maturation cérébrale et neurologique. Les composantes émotionnelles et reptiliennes de l'apprentissage
semblent largement confirmées par les réalités biologiques du cerveau adolescent.
Pour que la crédibilité de l'adulte en situation de confrontation avec l'adolescent ne soit pas altérée, il doit être
capable d'intégrer ses propres erreurs et points faibles dans une attitude rituelle "fais ce que je fais" et pas "fais ce que je dis".
[ neurones miroirs / neurone miroir / empathie / intelligence émotionnelle ]
2. Les profils de communication en situation de crise
------------------------------------------------------
Comment anticiper une série de situations de crise... ? Le modèle des arts martiaux va, de nouveau, être convoqué, en lien avec la manière dont l'enseignant
communique spontanément dans ces moments là et le marquage rituel du territoire.
3. Des insultes... et des gestes...
-----------------------------------
Décodage très explicite de l'escalade dans des comportements déviants. Ces insultes et ces gestes doivent être replacés dans une perspective de marquage
de territoire.
4. Des mâles et des femelles....
--------------------------------
L'observation des différences sexuelles - tant biologiques que culturelles - et leur mise en lien avec les origines des sociétés humaines,
peut également être utile pour décoder certains malentendus persistants dans l'interprétation des rituels réciproques.
5. Cinquante situations sous la loupe
-------------------------------------
L'analyse de cas pratiquée en séminaire traite de situations vécues par les participants.
La plupart des protagonistes étant absents lors de l'analyse, celle-ci sert avant tout à exercer
le vocabulaire de la communication de crise. Les propositions retranscrites ici sont donc le reflet
d'un mode d'emploi et se déclinent, comme les grilles de lecture présentées dans cet ouvrage, sous la
forme de questions ouvertes et non de réponses toutes faites.
[ mimétite: reproduction de comportements nuisibles / mimétisme: accord du groupe et reproduction d'un comportement adéquat
dès que le "mode d'emploi" est identifié ]
.Entre-prendre la violence à l'école : apprendre à réfléchir en communication de crise [Livres, articles, périodiques] / Danièle Crutzen, Auteur ; Jacques Debatty, Auteur . - Liège : Edipro, 2010 . - 333 p. - 332 p. : illustrations + Bibliographie. - (Métiers) .
ISBN : 978-2-87496-124-3
Bibliographie p. 322-325
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Violence en milieu scolaire VIOLENCE-SCOLAIRE VIOLENCE GESTION PHYSIOLOGIE-HUMAINE EMOTION-S PEUR STRESS NEUROPHYSIOLOGIE CERVEAU COMMUNICATION-NON-VERBALE PSYCHOTRAUMATISME PSYCHOLOGIE-DES-EMOTIONS ADOLESCENCE AGRESSIVITE RELATIONS-CONFLICTUELLES ETHOLOGIE-ANIMALE Index. décimale : 364:37 Violence à l'école Résumé : La violence est partout ! Il suffit d'allumer son poste de télévision pour en être abreuvé, submergé, écoeuré... effrayé... Dans un véritable torrent d'images, d'actualités sordides, de fictions en tous genres, le citoyen et le professionnel sont mis devant un défi de perception : quel est le message ? Quel est l'impact de ce message omniprésent sur la construction identitaire de nos enfants, de nos élèves ?
Les auteurs envisagent ici la violence comme un langage de survie, qui renvoie la culture dominante à ses héritages oubliés. Il met en évidence un vocabulaire archaïque essentiellement non verbal, sur lequel le langage verbal construit a peu de prise. La violence confronte l'école à un langage dont elle maîtrise peu ou pas les codes.
L'ouvrage propose un mode d'emploi pour lire ces expressions non verbales et pour y répondre dans une perspective éducative. Les systèmes où la violence s'exprime ne peuvent ignorer qu'ils génèrent en leur sein violence et à en ritualiser le traitement. Entre-prendre la violence à l'école, c'est apprendre à lire des codes implicites, à ritualiser des signaux non verbaux et à marquer un territoire pédagogique.
Physiquement et symboliquement, par métaphrores successives, l'ouvrage propose de donner aux expressions de survie une série de réponses qui s'alimentent à la fois aux sources de l'éthologie, de l'analyse systémique, de la communication interculturelle et de l'expérience millénaire des arts martiaux.
Les diagnostics systémiques ont mis en évidence une réelle difficulté de la culture scolaire dominante à décoder les messages non verbaux en général et les expressions violentes en particulier. La violence confronte l'école à un langage qu'elle ne comprend pas et ne maîtrise pas les codes. La plupart des études sur la violence à l'école sont de type sociologique ou psychologique. Cette recherche-action tente d'appréhender la violence d'un point de vue pragmatique et pédagogique: comment travailler pédagogiquement avec et malgré les phénomènes violents qui font partie de notre quotidien ?Note de contenu :
Introduction
Partie 1 : Cadre de référence
Partie 2 : Grilles de lecture et stratégies
Partie 3 : Méthodes et pratiques
En conclusion
.
Partie 1: Cadre de références
*****************************
.1. Le système nerveux autonome: Kit de survie pour un voyage au pays des neurosciences
--------------------------------------------------------------------------------------
Les auteurs se sont tournés vers les apports récents de la neurobiologie afin de déterminer l'origine
physiologique des émotions dont les manifestations jouent un rôle important dans le présent sujet: la peur,
le stress ou encore l'apparition de la douleur.
Le système nerveux autonome est une partie du système nerveux périphérique. Son rôle est de régulariser et de coordonner
les activités afin d'assurer l'homéostasie (préservation d'un équilibre assurant la survie de l'organisme)
et l'adaptation aux changements vécus par notre organisme.
Son rôle est majeur dans les questions liées à notre survie, indiquant que bon nombre de nos comportements de survie
doivent être lus à la lumière de sa physiologie et de sa phylogenèse
2. Un, deux, trois cerveaux: le cerveau interactif
--------------------------------------------------
Le cerveau peut être décrit comme une unité triune dont la finalité principale est l'homéostasie,
(préservation d'un équilibre assurant la survie de l'organisme). Ces trois cerveaux interactifs sont
le néo-cortex, le cerveau limbique et le cerveau reptilien. Cette partie de l'ouvrage décrit leur
fonctionnement et leur importance respective.
3. Une version pragmatique des émotions
--------------------------------------- [ pédagogie des émotions ]
Dans les situations de crise que l'école doit affronter, le travail sur les émotions joue un rôle essentiel.
Au centre de bien des polémiques pédagogiques, l'émotion interpelle à la fois par la place importante qu'elle
prend dans les relations scolaires et par le positionnement congru qu'on lui attribue dans les pratiques pédagogiques.
Quel statut lui accorde l'école ? Comment la prend-elle en compte ? Les auteurs proposent un portrait socio-historique
du statut de l'émotion dans notre société en s'inspirant notamment des travaux de Vinciane Despret.
On verra ici, qu'en situation de crise, la conception de l'émotion et sa gestion sont en totale rupture avec les habituelles pratiques
scolaires.
4. Des regards croisés au service du néocortex: contenu et relation dans la communication
-----------------------------------------------------------------------------------------
La communication vue sous l'angle de l'analyse systémique, notamment celle proposée par l'école de Palo Alto.
Une dimension importante en situation de crise est mise ici en exergue: celle du langage analogique, autrement dit
tout ce qui relève de la communication non verbale.
5. Le cerveau "nomade"
---------------------- [ cerveau gauche / cerveau droit / cerveau avant / cerveau arrière / cerveau bas / cerveau haut ]
Un concept développé par Michelle Bourrassa, psychologue et professeur à l'université d'Ottawa.
Elle montre comment le cerveau est amené à repenser voire à reconstruire le sens des choses et
des événements qui le touchent. Le cerveau nomade décrit la façon dont le corps, la tête et les émotions
travaillent ensemble pour organiser nos objets de pensée. La façon dont chacun de nous ressent et rêve sa vie
influence indéniablement et profondément la manière dont nous faisons les choses.
Partie 2: Grilles de lectures et stratégies
******************************************
1. Une interprétation du stress
------------------------------- [ psychotraumatisme ]
La grille de lecture du stress proposée ici se met au service d'une pédagogie du stress sous l'éclairage des expertises médicales
qui ont permis de préciser et nuancer les points de vue adoptés. Ils sont en particulier issus de l'expérience des anesthésistes,
une corporation régulièrement confrontée à des situations de crise extrême où sont en jeu des questions de vie et de mort.
De ces extrêmes peuvent être tirés des enseignements utiles pour affronter les situations de la vie quotidienne, apprendre à connaître le stress
et donc en faire un allié plutôt qu'en être le jouet inconscient. La philosophie des arts martiaux permet ici de mieux analyser les phénomènes
en jeu (la vie, la mort / le prédateur, la proie) et d'apporter une réponse adaptée dans une situation de crise.
2. Les stratégies de prévention des animaux. Le triangle de vie: une grille d'analyse des comportements agressifs
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ [ victime / victimisation / leader / leadership ]
Quelle transposition pédagogique peut-on faire des stratégies utilisées par les animaux pour éviter de se battre à l'intérieur
de leur propre groupe ? Quelles sont les caractéristiques sur lesquelles il est possible d'appuyer ses réponses aux
comportements agressifs ? Qu'est-ce qui différencie une lutte rituelle d'une prédation ?
3. Pas si bêtes que ça...
-----------------------
Réagir de façon adéquate aux comportements agressifs n'est pas une mice affaire dans la mesure où des composantes émotionnelles
puissantes entrent en jeu et que notre éducation nous a à la fois appris et désappris une série de choses.
Comment faire pour écouter et respecter son instinct tout en mobilisant les ressources stratégiques de son néo-cortex et
garantir un comportement rituel socialement acceptable ?
Partie 3: Méthodes et pratiques
*********************************
1. L'école et les ados
----------------------
Il est temps maintenant de s'intéresser aux avancées récentes des neurosciences concernant la maturation du cerveau.
Celles-ci semblent confirmer les observations empiriques de cette recherche-action.
Les travaux du docteur J-P Bourguignon, pédiatre neuroendocrinologue au CHU de Liège, spécialiste du développement pubertaire, vont
nous éclairer.
La maturation du cerveau se prolonge au-delà de la vingtième année. L'apprentissage social ne trouve son accomplissement que
bien tard dans la maturation cérébrale et neurologique. Les composantes émotionnelles et reptiliennes de l'apprentissage
semblent largement confirmées par les réalités biologiques du cerveau adolescent.
Pour que la crédibilité de l'adulte en situation de confrontation avec l'adolescent ne soit pas altérée, il doit être
capable d'intégrer ses propres erreurs et points faibles dans une attitude rituelle "fais ce que je fais" et pas "fais ce que je dis".
[ neurones miroirs / neurone miroir / empathie / intelligence émotionnelle ]
2. Les profils de communication en situation de crise
------------------------------------------------------
Comment anticiper une série de situations de crise... ? Le modèle des arts martiaux va, de nouveau, être convoqué, en lien avec la manière dont l'enseignant
communique spontanément dans ces moments là et le marquage rituel du territoire.
3. Des insultes... et des gestes...
-----------------------------------
Décodage très explicite de l'escalade dans des comportements déviants. Ces insultes et ces gestes doivent être replacés dans une perspective de marquage
de territoire.
4. Des mâles et des femelles....
--------------------------------
L'observation des différences sexuelles - tant biologiques que culturelles - et leur mise en lien avec les origines des sociétés humaines,
peut également être utile pour décoder certains malentendus persistants dans l'interprétation des rituels réciproques.
5. Cinquante situations sous la loupe
-------------------------------------
L'analyse de cas pratiquée en séminaire traite de situations vécues par les participants.
La plupart des protagonistes étant absents lors de l'analyse, celle-ci sert avant tout à exercer
le vocabulaire de la communication de crise. Les propositions retranscrites ici sont donc le reflet
d'un mode d'emploi et se déclinent, comme les grilles de lecture présentées dans cet ouvrage, sous la
forme de questions ouvertes et non de réponses toutes faites.
[ mimétite: reproduction de comportements nuisibles / mimétisme: accord du groupe et reproduction d'un comportement adéquat
dès que le "mode d'emploi" est identifié ]
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 CRU Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004113 37.013.8.1 CRU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M138185
[périodique] Voir les bulletins disponibles Rechercher dans ce périodique
Titre : Entrées libres : écrire et lire l'enseignement catholique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Conrad van de Werve, Auteur Editeur : Bruxelles : SeGEC Année de publication : 2005 ISBN/ISSN/EAN : 1782-4346 Note générale : Où lire entrées libres?
Des exemplaires sont à votre disposition dans votre école ou votre centre PMS si celle/celui-ci fait partie du réseau libre confessionnel.
Vous pouvez vous inscrire (ou vous désinscrire) à une lettre d'information donnant accès gratuitement à la version électronique.
Vous pouvez vous abonner à la version papier.
entrées libres, le mensuel de l'Enseignement catholique - Dix numéros par année scolaire - Un dossier un mois sur deuxLangues : Français (fre) Index. décimale : 37(05) Education. Enseignement. Formation (Périodique) En ligne : http://www.entrees-libres.be/ Etat des collections
Emplacement Cote Support Statut Origine Collection Archive Lacunes Bibliothèque du Campus Guillemins 37 REVUE ENT Périodiques Titre en cours d'abonnement [périodique] Voir les bulletins disponibles Rechercher dans ce périodique Entrées libres : écrire et lire l'enseignement catholique [Livres, articles, périodiques] / Conrad van de Werve, Auteur . - Bruxelles : SeGEC, 2005.
ISSN : 1782-4346
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Index. décimale : 37(05) Education. Enseignement. Formation (Périodique) En ligne : http://www.entrees-libres.be/ Etat des collections
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Titre : Ethnographies de l'école : une pluralité d'acteurs en interaction Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Michèle Guigue-Durning, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Année de publication : 2014 Collection : Le point sur... Sous-collection : Pédagogie Importance : 117 p. - 117 p. Format : 19 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8691-3 Prix : 14 EUR Note générale : Références bibliographiques p. 109 Mots-clés : Anthropologie de l'éducation Milieu scolaire Interaction en éducation SOCIOLOGIE-DE-L'EDUCATION RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Qu'en est-il de la vie à l'école au quotidien? Cette question peut sembler paradoxale. Nous avons tous été élèves et peut-être y travaillons-nous toujours comme professionnels. De plus, nous interrogeons régulièrement des collègues ou des enfants: alors comment ça s'est passé aujourd'hui à l'école? Mais que connaissons-nous au-delà de leurs ressentis sur le climat ou des bribes de récits qu'ils livrent? A partir d'enquêtes ethnographiques conduites au plus près des réalités quotidiennes, cet ouvrage propose d'analyser les situations scolaires en fonction de leurs contextes spatio-temporels: la classe, l'établissement et ses alentours. Comment les différents protagonistes, élèves, professionnels, parents y sont accueillis, s'y déplacent et s'y intègrent? Comment les interactions se développent-elles entre professionnels, entre élèves, entre professionnels et élèves? Comment les différents cadres normatifs sont-ils intériorisés, appropriés, ou contournés? Ce livre se veut un outil de réflexion pour tous ceux qui sont concernés par l'école, tant les professionnels du système scolaire ou des nombreuses institutions éducatives, que les parents. Il constitue un guide essentiel des étudiants stagiaires amenés à pratiquer l'observation de leur terrain. Il est indispensable pour l'élaboration des travaux de fin d'étude ou autres travaux de recherches.
A partir d'enquêtes ethnographiques conduites au plus près des réalités quotidiennes, cet ouvrage propose d'analyser les situations scolaires en fonction de leurs contextes spatio-temporels: la classe, l'établissement et ses alentours. Comment les différents protagonistes: élèves, professionnels, parents y sont accueillis, s'y déplacent et s'y intègrent ? Comment les interactions se développent-elles entre chacun ? Comment les différents cadres normatifs sont-ils intériorisés, appropriés ou contournés ? Ce livre se veut un outil de réflexion pour tous les professionnels du système scolaire et constitue un guide pour les étudiants stagiaires amenés à pratiquer l'observation de leur terrain d'action. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Table des matières:
Introduction:
- Qu'est-ce que l'ethnographie?
- Les paradoxes d'une ethnographie du proche
- L'ethnographie
Chapitre 1: comment rendre l'école surprenante?
- L'école de l'institution à son territoire
- Des acteurs en interactions
- Le travail de terrain
Chapitre 2: La classe: un lieu, un collectif
- La vie dans une salle de classe
- Stratégies d'acteurs
- La classe, un microcosme social
Chapitre 3: L'établissement scolaire
- Un entre deux
- Une enveloppe
- Un cadre à l'autonomie "corsetée"
- Une dynamique d'affiliation
Chapitre 4: L'établissement et ses alentours
- L'établissement: un système ouvert
- Les limites à la circulation entre le dehors et le dedans
- Aux interfaces de l'établissement
Conclusion:
- Prendre le temps d'observer
- Le territoire scolaire, contraintes et ressources
- Normes et adaptations
- Territoire et réseaux
- Territoire scolaire et continuité éducativeEthnographies de l'école : une pluralité d'acteurs en interaction [Livres, articles, périodiques] / Michèle Guigue-Durning, Auteur . - Louvain-la-Neuve : De Boeck, 2014 . - 117 p. - 117 p. ; 19 cm + Bibliographie. - (Le point sur.... Pédagogie) .
ISBN : 978-2-8041-8691-3 : 14 EUR
Références bibliographiques p. 109
Mots-clés : Anthropologie de l'éducation Milieu scolaire Interaction en éducation SOCIOLOGIE-DE-L'EDUCATION RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Qu'en est-il de la vie à l'école au quotidien? Cette question peut sembler paradoxale. Nous avons tous été élèves et peut-être y travaillons-nous toujours comme professionnels. De plus, nous interrogeons régulièrement des collègues ou des enfants: alors comment ça s'est passé aujourd'hui à l'école? Mais que connaissons-nous au-delà de leurs ressentis sur le climat ou des bribes de récits qu'ils livrent? A partir d'enquêtes ethnographiques conduites au plus près des réalités quotidiennes, cet ouvrage propose d'analyser les situations scolaires en fonction de leurs contextes spatio-temporels: la classe, l'établissement et ses alentours. Comment les différents protagonistes, élèves, professionnels, parents y sont accueillis, s'y déplacent et s'y intègrent? Comment les interactions se développent-elles entre professionnels, entre élèves, entre professionnels et élèves? Comment les différents cadres normatifs sont-ils intériorisés, appropriés, ou contournés? Ce livre se veut un outil de réflexion pour tous ceux qui sont concernés par l'école, tant les professionnels du système scolaire ou des nombreuses institutions éducatives, que les parents. Il constitue un guide essentiel des étudiants stagiaires amenés à pratiquer l'observation de leur terrain. Il est indispensable pour l'élaboration des travaux de fin d'étude ou autres travaux de recherches.
A partir d'enquêtes ethnographiques conduites au plus près des réalités quotidiennes, cet ouvrage propose d'analyser les situations scolaires en fonction de leurs contextes spatio-temporels: la classe, l'établissement et ses alentours. Comment les différents protagonistes: élèves, professionnels, parents y sont accueillis, s'y déplacent et s'y intègrent ? Comment les interactions se développent-elles entre chacun ? Comment les différents cadres normatifs sont-ils intériorisés, appropriés ou contournés ? Ce livre se veut un outil de réflexion pour tous les professionnels du système scolaire et constitue un guide pour les étudiants stagiaires amenés à pratiquer l'observation de leur terrain d'action. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Table des matières:
Introduction:
- Qu'est-ce que l'ethnographie?
- Les paradoxes d'une ethnographie du proche
- L'ethnographie
Chapitre 1: comment rendre l'école surprenante?
- L'école de l'institution à son territoire
- Des acteurs en interactions
- Le travail de terrain
Chapitre 2: La classe: un lieu, un collectif
- La vie dans une salle de classe
- Stratégies d'acteurs
- La classe, un microcosme social
Chapitre 3: L'établissement scolaire
- Un entre deux
- Une enveloppe
- Un cadre à l'autonomie "corsetée"
- Une dynamique d'affiliation
Chapitre 4: L'établissement et ses alentours
- L'établissement: un système ouvert
- Les limites à la circulation entre le dehors et le dedans
- Aux interfaces de l'établissement
Conclusion:
- Prendre le temps d'observer
- Le territoire scolaire, contraintes et ressources
- Normes et adaptations
- Territoire et réseaux
- Territoire scolaire et continuité éducativeRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 GUI Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1001517 37 GUI Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004985 37.015.4 GUI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Sociologie de l'éducation / Philosophie de l'éducation / Déontologie de l'enseignement Disponible M138233 37.015.4 GUI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Sociologie de l'éducation / Philosophie de l'éducation / Déontologie de l'enseignement Disponible M138234 Documents numériques
Sommaire PDFAdobe Acrobat PDFEtre malade et apprendre / Odile Delorme
Titre : Etre malade et apprendre Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Odile Delorme, Compilateur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2000 Collection : Comprendre les personnes, ISSN 1255-0558 Importance : 1 vol. (224 p.) Présentation : broché ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-397-6 Prix : 17,7€ Langues : Français (fre) Mots-clés : adolescence enfant malade école primaire école secondaire Maladie Enseignement primaire École Enseignement secondaire Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Note de contenu : Indexation Campus de l'Ourthe : 616-053.2 Etre malade et apprendre [Livres, articles, périodiques] / Odile Delorme, Compilateur . - Lyon : Chronique sociale, 2000 . - 1 vol. (224 p.) : broché. - (Comprendre les personnes, ISSN 1255-0558) .
ISBN : 978-2-85008-397-6 : 17,7€
Langues : Français (fre)
Mots-clés : adolescence enfant malade école primaire école secondaire Maladie Enseignement primaire École Enseignement secondaire Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Note de contenu : Indexation Campus de l'Ourthe : 616-053.2 Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 616-053.2 DEL Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible CO3616 37 DEL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000119 Evaluation continue et examens / Gilbert De Landsheere
Titre : Evaluation continue et examens : précis de docimologie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gilbert De Landsheere, Auteur Mention d'édition : 4ème1976 édition Editeur : Paris : Fernand Nathan Année de publication : 1976 Importance : 286 p. Evaluation continue et examens : précis de docimologie [Livres, articles, périodiques] / Gilbert De Landsheere, Auteur . - 4ème1976 édition . - Paris : Fernand Nathan, 1976 . - 286 p.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 DEL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Sorti jusqu'au 09/01/2024 SR1005604 L'évaluation des élèves dans la pratique de la classe / Lowell A. Schoer
Titre : L'évaluation des élèves dans la pratique de la classe : guide programmé à l'intention des enseignants des premier et seconde degrés Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Lowell A. Schoer, Auteur ; Gaston Mialaret, Préfacier, etc. ; Rachel Cohen, Traducteur Editeur : Paris : Presses Universitaires de France (PUF) Année de publication : 1975 Collection : Collection SUP num. 50 Importance : 1 vol. (XVI - 176 p.) Note générale : Trad. de : "Test construction : a programmed guide" Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : Écoliers -- Évaluation Évaluation formative Réussite scolaire Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Les méthodes d'évaluation traditionnelles sont à repenser. Si l'on vise à une véritable éducation des élèves, il faut remplacer la pratique actuelle d'examens ou compositions par des épreuves d'évaluation formative. Les épreuves formatives ont non seulement une valeur diagnostique, mais aussi curative, car elles permettent à l'élève, comme au professeur, d'apprécier de manière précise les effets de l'apprentissage en fonction des objectifs définis. Comment construire de telles épreuves? Selon quels critères? Quelles techniques? Ce livre, de forme programmée, permet au lecteur de trouver une réponse à ces questions. Il est destiné à tous ceux qui cherchent de meilleurs moyens d'évaluation dans la pratique de la classe. L'évaluation des élèves dans la pratique de la classe : guide programmé à l'intention des enseignants des premier et seconde degrés [Livres, articles, périodiques] / Lowell A. Schoer, Auteur ; Gaston Mialaret, Préfacier, etc. ; Rachel Cohen, Traducteur . - Paris (Paris) : Presses Universitaires de France (PUF), 1975 . - 1 vol. (XVI - 176 p.). - (Collection SUP; 50) .
Trad. de : "Test construction : a programmed guide"
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)
Mots-clés : Écoliers -- Évaluation Évaluation formative Réussite scolaire Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Les méthodes d'évaluation traditionnelles sont à repenser. Si l'on vise à une véritable éducation des élèves, il faut remplacer la pratique actuelle d'examens ou compositions par des épreuves d'évaluation formative. Les épreuves formatives ont non seulement une valeur diagnostique, mais aussi curative, car elles permettent à l'élève, comme au professeur, d'apprécier de manière précise les effets de l'apprentissage en fonction des objectifs définis. Comment construire de telles épreuves? Selon quels critères? Quelles techniques? Ce livre, de forme programmée, permet au lecteur de trouver une réponse à ces questions. Il est destiné à tous ceux qui cherchent de meilleurs moyens d'évaluation dans la pratique de la classe. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 SCH Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002658 37.3 SCH Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002659 37 SCH Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002944 Evaluation scolaire et pratique / Jean Cardinet
Titre : Evaluation scolaire et pratique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean Cardinet, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck université Année de publication : 1986 Collection : Pédagogie en développement (PED), ISSN 0778-0451 Importance : 268 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-0917-2 Note générale : Bibliographie Langues : Français (fre) Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "Ce livre début par l'histoire d'un échec : il est impossible de contrôler si des élèves de neuf ans savent ou non faire une soustraction. On s'efforce ensuite d'en comprendre la raison. Est-ce parce que la nature exacte de l'objectif pédagogique visé reste le plus souvent incertaine ? Est-ce parce que certaines contraintes sociales modifient la forme et le contenu des moyens d'évaluation utilisables dans chaque classe particulière ? Est-ce parce que l'ambition même de mesurer un apprentissage dans l'absolu se révèle excessive ? Les perspectives ouvertes par la psychologie sociale de l'éducation semblent concilier ces diverses conceptions, jusque-là relativement contradictoires, et répondre ainsi à l'interrogation initiale. Affirmer qu'un savoir est acquis de façon générale, quel que soit le contexte de l'examen, est effectivement irréalisable, mais contrôler des étapes successives, jalonnant une progression particulière, reste possible. L'ouvrage s'achève sur les implications de ces recherches en ce qui concerne l'organisation des examens. Tous ceux qui cherchent à comprendre et à améliorer les pratiques actuelles d'évaluation scolaire doivent lire ce livre." -- Quatrième de couverture Note de contenu : Préface
1. L'évaluation par objectif
- À la recherche d'un évaluation par objectifs
- Le découpage des objectifs pédagogiques
- Compétences, capacités, indicateurs : quel statut scientifiques ?
2. L'évaluation en classe
- Pour évaluer les élèves, que faut-il observer ?
- La cohérence nécessaire dans le choix des procédures d'évaluation scolaire
- L'évaluation formative à l'école primaire
- Évaluer les conditions d'apprentissage des élèves plutôt que leurs résultats
- Réflexion d'enseignants sur l'évaluation des élèves
- Difficiles bilans
3. L'approche psycho-sociale
- Les modèles de l'évaluation scolaireEvaluation scolaire et pratique [Livres, articles, périodiques] / Jean Cardinet, Auteur . - Bruxelles : De Boeck université, 1986 . - 268 p.. - (Pédagogie en développement (PED), ISSN 0778-0451) .
ISBN : 978-2-8041-0917-2
Bibliographie
Langues : Français (fre)
Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "Ce livre début par l'histoire d'un échec : il est impossible de contrôler si des élèves de neuf ans savent ou non faire une soustraction. On s'efforce ensuite d'en comprendre la raison. Est-ce parce que la nature exacte de l'objectif pédagogique visé reste le plus souvent incertaine ? Est-ce parce que certaines contraintes sociales modifient la forme et le contenu des moyens d'évaluation utilisables dans chaque classe particulière ? Est-ce parce que l'ambition même de mesurer un apprentissage dans l'absolu se révèle excessive ? Les perspectives ouvertes par la psychologie sociale de l'éducation semblent concilier ces diverses conceptions, jusque-là relativement contradictoires, et répondre ainsi à l'interrogation initiale. Affirmer qu'un savoir est acquis de façon générale, quel que soit le contexte de l'examen, est effectivement irréalisable, mais contrôler des étapes successives, jalonnant une progression particulière, reste possible. L'ouvrage s'achève sur les implications de ces recherches en ce qui concerne l'organisation des examens. Tous ceux qui cherchent à comprendre et à améliorer les pratiques actuelles d'évaluation scolaire doivent lire ce livre." -- Quatrième de couverture Note de contenu : Préface
1. L'évaluation par objectif
- À la recherche d'un évaluation par objectifs
- Le découpage des objectifs pédagogiques
- Compétences, capacités, indicateurs : quel statut scientifiques ?
2. L'évaluation en classe
- Pour évaluer les élèves, que faut-il observer ?
- La cohérence nécessaire dans le choix des procédures d'évaluation scolaire
- L'évaluation formative à l'école primaire
- Évaluer les conditions d'apprentissage des élèves plutôt que leurs résultats
- Réflexion d'enseignants sur l'évaluation des élèves
- Difficiles bilans
3. L'approche psycho-sociale
- Les modèles de l'évaluation scolaireRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370 EVA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002793
Titre : Evaluations formative et certificative des apprentissages : enjeux pour l'enseignement Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Lucie Mottier Lopez, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Année de publication : 2015 Collection : Le point sur... Sous-collection : Pédagogie Importance : 112 p. - 112 p. Format : 19 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9322-5 Prix : 14 EUR Note générale : Références bibliographiques p. 103 Mots-clés : Évaluation en éducation Évaluation formative évaluation certificative EVALUATION-DEFINITION (de l'.) EVALUATION-FORMATIVE EVALUATION-CERTIFICATIVE RECHERCHE-EN-EDUCATION Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Comment les évaluations formative et certificative peuvent-elles se mettre au service des apprentissages des élèves et de leur reconnaissance sociale et institutionnelle? Quelles sont les synergies possibles entre ces deux fonctions de l'évaluation? Quels sont les principaux enjeux d'une évaluation, moyen d'enseignement parmi d'autres?
cet ouvrage tente de répondre à ces questions en faisant le bilan d'un ensemble de travaux majeurs qui ont contribué à penser l'évaluation par rapport à des enjeux d'apprentissage et d'enseignement en classe. Il s'adresse aux étudiants en Sciences de l’Éducation, aux futurs enseignants et enseignants chevronnés. Il intéressera aussi les formateurs d'enseignants en apportant une synthèse claire et en pointant des questions vives au cœur de problématiques actuelles.
Comment les évaluations formative et certificative peuvent-elles se mettre au service des apprentissages des élèves et de leurs reconnaissances sociale et institutionnelle ? Quelles sont les synergies possibles entre ces deux fonctions de l'évaluation ? Quels sont les principaux enjeux d'une évaluation, moyen d'enseignement parmi d'autres ? Cet ouvrage tente de répondre à ces questions en faisant le bilan d'un ensemble de travaux majeurs qui ont contribué à penser l'évaluation par rapport à des enjeux d'apprentissage et d'enseignement en classe. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Chapitre 1: Émergence du domaine de l'évaluation des apprentissages des élèves
- D'abord, des pratiques de classement et de notation
- La docimologie, première partie du 20e siècle
- L'évaluation devient "pédagogique" dès les années 1970
- Une spécialisation des fonctions de l'évaluation, deuxième partie du 20e siècle
- En continu, un élargissement conceptuel de l'évaluation formative dans le monde francophone
- Mise en cause de la théorie des objectifs, fin du 20e siècle
Chapitre 2: Comment penser l'évaluation des apprentissages des élèves? Enjeux des modélisations
- L'évaluation, une pratique pédagogique, sociale et institutionnelle
- L'évaluation, orientée par des champs théoriques de référence
- Des paradigmes de l'évaluation?
- A la recherche de l'essence même de l'évaluation
- Définir la nature de l'apprentissage évalué et ses dimensions
- Les outils de l'évaluation interne des apprentissages
- Relation entre tâches pour apprendre et évaluation instrumentée
- Construire du sens et une valeur aux apprentissages
- Évaluer et s'autoévaluer pour agir
Chapitre 3: Quelques problématiques actuelles de recherche sur les pratiques d'évaluation des apprentissages en classe
- Tensions entre les différentes fonctions de l'évaluation des apprentissages
- Enjeux des dialogues évaluatifs en cours d'apprentissage
- Entre évaluations formatives formelles et informelles
- Impliquer l'élève: penser l'autoévaluation dans des modalités sociales et collaboratives
- Construire une microculture de classe propice à une évaluation et autoévaluation à des fins de soutien d'apprentissage
- Des pratiques de modération sociale entre enseignants, enjeux de la co-construction de cultures de l'évaluation
- pour conclure: enjeux du jugement professionnel en évaluationEvaluations formative et certificative des apprentissages : enjeux pour l'enseignement [Livres, articles, périodiques] / Lucie Mottier Lopez, Auteur . - Louvain-la-Neuve : De Boeck, 2015 . - 112 p. - 112 p. ; 19 cm + Bibliographie. - (Le point sur.... Pédagogie) .
ISBN : 978-2-8041-9322-5 : 14 EUR
Références bibliographiques p. 103
Mots-clés : Évaluation en éducation Évaluation formative évaluation certificative EVALUATION-DEFINITION (de l'.) EVALUATION-FORMATIVE EVALUATION-CERTIFICATIVE RECHERCHE-EN-EDUCATION Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Comment les évaluations formative et certificative peuvent-elles se mettre au service des apprentissages des élèves et de leur reconnaissance sociale et institutionnelle? Quelles sont les synergies possibles entre ces deux fonctions de l'évaluation? Quels sont les principaux enjeux d'une évaluation, moyen d'enseignement parmi d'autres?
cet ouvrage tente de répondre à ces questions en faisant le bilan d'un ensemble de travaux majeurs qui ont contribué à penser l'évaluation par rapport à des enjeux d'apprentissage et d'enseignement en classe. Il s'adresse aux étudiants en Sciences de l’Éducation, aux futurs enseignants et enseignants chevronnés. Il intéressera aussi les formateurs d'enseignants en apportant une synthèse claire et en pointant des questions vives au cœur de problématiques actuelles.
Comment les évaluations formative et certificative peuvent-elles se mettre au service des apprentissages des élèves et de leurs reconnaissances sociale et institutionnelle ? Quelles sont les synergies possibles entre ces deux fonctions de l'évaluation ? Quels sont les principaux enjeux d'une évaluation, moyen d'enseignement parmi d'autres ? Cet ouvrage tente de répondre à ces questions en faisant le bilan d'un ensemble de travaux majeurs qui ont contribué à penser l'évaluation par rapport à des enjeux d'apprentissage et d'enseignement en classe. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Chapitre 1: Émergence du domaine de l'évaluation des apprentissages des élèves
- D'abord, des pratiques de classement et de notation
- La docimologie, première partie du 20e siècle
- L'évaluation devient "pédagogique" dès les années 1970
- Une spécialisation des fonctions de l'évaluation, deuxième partie du 20e siècle
- En continu, un élargissement conceptuel de l'évaluation formative dans le monde francophone
- Mise en cause de la théorie des objectifs, fin du 20e siècle
Chapitre 2: Comment penser l'évaluation des apprentissages des élèves? Enjeux des modélisations
- L'évaluation, une pratique pédagogique, sociale et institutionnelle
- L'évaluation, orientée par des champs théoriques de référence
- Des paradigmes de l'évaluation?
- A la recherche de l'essence même de l'évaluation
- Définir la nature de l'apprentissage évalué et ses dimensions
- Les outils de l'évaluation interne des apprentissages
- Relation entre tâches pour apprendre et évaluation instrumentée
- Construire du sens et une valeur aux apprentissages
- Évaluer et s'autoévaluer pour agir
Chapitre 3: Quelques problématiques actuelles de recherche sur les pratiques d'évaluation des apprentissages en classe
- Tensions entre les différentes fonctions de l'évaluation des apprentissages
- Enjeux des dialogues évaluatifs en cours d'apprentissage
- Entre évaluations formatives formelles et informelles
- Impliquer l'élève: penser l'autoévaluation dans des modalités sociales et collaboratives
- Construire une microculture de classe propice à une évaluation et autoévaluation à des fins de soutien d'apprentissage
- Des pratiques de modération sociale entre enseignants, enjeux de la co-construction de cultures de l'évaluation
- pour conclure: enjeux du jugement professionnel en évaluationRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 MOT Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001531 37 MOT Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004986 37.013.7 MOT Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M12062 37.013.7 MOT Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie Disponible M11651 Documents numériques
Sommaire PDFAdobe Acrobat PDFEveiller l'esprit critique / Gaëtane Chapelle
Titre : Eveiller l'esprit critique : Former des citoyens à l'école Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gaëtane Chapelle, Responsable de l'équipe de recherche Editeur : Charleroi : Couleur livres Année de publication : 2009 Autre Editeur : Bruxelles [Belgique] : CGE (Confédération Générale des Enseignants) Collection : L'école au quotidien Importance : 91 p. - 90 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87003-534-4 Prix : 10 € Langues : Français (fre) Mots-clés : citoyenneté démocratie école éducation civique lutte contre l'exclusion EDUCATION-CIVIQUE CITOYENNETE REFLEXION-PEDAGOGIQUE ESPRIT-CRITIQUE Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Une des missions de l'école est de former les futurs citoyens: comprendre les enjeux de la vie démocratique et adopter une posture critique. C'est de cela qu'il est question dans ce livre. Quels savoirs transmettre en sciences humaines qui permettront aux élèves de comprendre la société ? Par quelles démarches pédagogique et didactique ? Comment éveiller chez eux une attitude critique ? Quels risques cela fait-il prendre à l'école ? Comment les élèves d'aujourd'hui peuvent-ils comprendre une éducation à la citoyenneté ? En particulier dans les milieux moins favorisés qui se vivent comme des exclus de la démocratie ? L'Ecole est-elle la seule à devoir assumer ce rôle ? Comment préparer ceux qui doivent éduquer à la citoyenneté, enseignants ou éducateurs ? Pour répondre à ces questions, les professionnels du terrain racontent leurs expériences, réflexions et doutes. Note de contenu : Eveiller l'esprit critique
**************************
° Le Conseil du lundi / Valérie Gartemann
° Lien(s) de classe / Christine Maron
° Citoyen cinq jours, citoyen toujours ? / Isabelle Berg
° "Coup d'Etat" ou les déboires d'un apprenti démocrate / Jean-Christophe Senny
° Quelle éducation à la citoyenneté pour les exclus ? / Benoît Roosens
Acquérir des savoirs en sciences humaines
*****************************************
° Pour une didactique de la citoyenneté / Jacques Cornet
° On ne peut faire l'économie du politique / Pierre Waaub
° Islam(s) et religions en milieu populaire / David d'Hondt
° Le cours de sciences sociales peut-il sensibiliser les élèves aux inégalités sociales ? / Benoît Galand
° Le poids du passé / Michel Staszewski
Conclusion
**********
° De la considération des obstacles peut venir la réussite ? / Gaëtane Chapelle
° L'implication critique comme responsabilité citoyenne / Philippe PerrenoudEveiller l'esprit critique : Former des citoyens à l'école [Livres, articles, périodiques] / Gaëtane Chapelle, Responsable de l'équipe de recherche . - Charleroi : Couleur livres : Bruxelles (66, ch. d'Haecht, 1210, Belgique) : CGE (Confédération Générale des Enseignants), 2009 . - 91 p. - 90 p. : br. - (L'école au quotidien) .
ISBN : 978-2-87003-534-4 : 10 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : citoyenneté démocratie école éducation civique lutte contre l'exclusion EDUCATION-CIVIQUE CITOYENNETE REFLEXION-PEDAGOGIQUE ESPRIT-CRITIQUE Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Une des missions de l'école est de former les futurs citoyens: comprendre les enjeux de la vie démocratique et adopter une posture critique. C'est de cela qu'il est question dans ce livre. Quels savoirs transmettre en sciences humaines qui permettront aux élèves de comprendre la société ? Par quelles démarches pédagogique et didactique ? Comment éveiller chez eux une attitude critique ? Quels risques cela fait-il prendre à l'école ? Comment les élèves d'aujourd'hui peuvent-ils comprendre une éducation à la citoyenneté ? En particulier dans les milieux moins favorisés qui se vivent comme des exclus de la démocratie ? L'Ecole est-elle la seule à devoir assumer ce rôle ? Comment préparer ceux qui doivent éduquer à la citoyenneté, enseignants ou éducateurs ? Pour répondre à ces questions, les professionnels du terrain racontent leurs expériences, réflexions et doutes. Note de contenu : Eveiller l'esprit critique
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° Le Conseil du lundi / Valérie Gartemann
° Lien(s) de classe / Christine Maron
° Citoyen cinq jours, citoyen toujours ? / Isabelle Berg
° "Coup d'Etat" ou les déboires d'un apprenti démocrate / Jean-Christophe Senny
° Quelle éducation à la citoyenneté pour les exclus ? / Benoît Roosens
Acquérir des savoirs en sciences humaines
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° Pour une didactique de la citoyenneté / Jacques Cornet
° On ne peut faire l'économie du politique / Pierre Waaub
° Islam(s) et religions en milieu populaire / David d'Hondt
° Le cours de sciences sociales peut-il sensibiliser les élèves aux inégalités sociales ? / Benoît Galand
° Le poids du passé / Michel Staszewski
Conclusion
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° De la considération des obstacles peut venir la réussite ? / Gaëtane Chapelle
° L'implication critique comme responsabilité citoyenne / Philippe PerrenoudRéservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 CHA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000941 37 CHA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001186 14 CHA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Philosophie et citoyenneté - Didactique Disponible M10052 Le T.F.E. en 101 points / Anthony Bochon
Titre : Le T.F.E. en 101 points : guide pratique de l'étudiant ; réussir son travail de fin d'étude Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Anthony Bochon, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Importance : 135 p. Présentation : illustrations Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2298-0 Prix : 13 € Mots-clés : Travail de Fin d'Etudes -- Guide pratique T.F.E. -- Rédaction Index. décimale : 001 Le savoir. Science et connaissance. Organisation du travail intellectuel. Inclu : terminologie, méthodologie, recherche scientifique Résumé : S’adressant tant aux élèves de dernière année secondaire qu’aux étudiants dans l’enseignement supérieur, l’ouvrage répond à l’importante demande d’une méthode de référence en la matière. Confrontés depuis de très nombreuses années à l’exigence d’un mémoire, parfois appelé travail de fin d’études (T.F.E.), les étudiants de l’enseignement supérieur manquent souvent de repères quand il s’agit de mener à terme un travail d’aussi longue haleine. Bon nombre de méthodes sont ou datées ou trop pointues. S’articulant en 101 points, la méthode se veut ici pratique et accessible au plus grand nombre. Illustrée par Clou, elle allie le sérieux et la précision des ouvrages scientifiques avec une approche dynamique et décontractée.
Note de contenu : Quel sujet choisir ? Quelles questions se poser ? Comment bien se documenter ? À quel moment entamer la rédaction ? Comment préparer sa défense orale ? Le T.F.E. en 101 points apporte des réponses précises à toutes les interrogations de l'étudiant amené à réaliser son travail de fin d'études.
Véritable guide pratique, l'ouvrage propose :
- des conseils pour chacune des étapes à franchir des prémices de la recherche à la production finale,
- une initiation à la démarche scientifique et à l'exercice de l'esprit critique,
- des trucs et astuces pour bien rédiger,
- des adresses utiles : bibliothèques, médiathèques, bases de données en ligne et site internet où trouver de la documentation fiable
Le T.F.E. en 101 points : guide pratique de l'étudiant ; réussir son travail de fin d'étude [Livres, articles, périodiques] / Anthony Bochon, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 135 p. : illustrations ; 24 cm.
ISBN : 978-2-8041-2298-0 : 13 €
Mots-clés : Travail de Fin d'Etudes -- Guide pratique T.F.E. -- Rédaction Index. décimale : 001 Le savoir. Science et connaissance. Organisation du travail intellectuel. Inclu : terminologie, méthodologie, recherche scientifique Résumé : S’adressant tant aux élèves de dernière année secondaire qu’aux étudiants dans l’enseignement supérieur, l’ouvrage répond à l’importante demande d’une méthode de référence en la matière. Confrontés depuis de très nombreuses années à l’exigence d’un mémoire, parfois appelé travail de fin d’études (T.F.E.), les étudiants de l’enseignement supérieur manquent souvent de repères quand il s’agit de mener à terme un travail d’aussi longue haleine. Bon nombre de méthodes sont ou datées ou trop pointues. S’articulant en 101 points, la méthode se veut ici pratique et accessible au plus grand nombre. Illustrée par Clou, elle allie le sérieux et la précision des ouvrages scientifiques avec une approche dynamique et décontractée.
Note de contenu : Quel sujet choisir ? Quelles questions se poser ? Comment bien se documenter ? À quel moment entamer la rédaction ? Comment préparer sa défense orale ? Le T.F.E. en 101 points apporte des réponses précises à toutes les interrogations de l'étudiant amené à réaliser son travail de fin d'études.
Véritable guide pratique, l'ouvrage propose :
- des conseils pour chacune des étapes à franchir des prémices de la recherche à la production finale,
- une initiation à la démarche scientifique et à l'exercice de l'esprit critique,
- des trucs et astuces pour bien rédiger,
- des adresses utiles : bibliothèques, médiathèques, bases de données en ligne et site internet où trouver de la documentation fiable
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 001 BOC Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible CO2405 001 BOC Livres Bibliothèque HELMo Campus Guillemins Libre-Accès Disponible CG096 001 BOC Livres Bibliothèque HELMo Campus Guillemins Libre-Accès Disponible CG0210 370 BOC Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001034 370 BOC Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001773 370.1/BOC Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES10032 La Fabrique du Crétin. La mort programmée de l'école / Jean-Paul Brighelli
Titre : La Fabrique du Crétin. La mort programmée de l'école Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Paul Brighelli, Auteur ; Jean-Paul Lecherbonnier, Préfacier, etc. Editeur : Paris : Gallimard Année de publication : 2010 Collection : Folio num. 35 Importance : 204 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-07-033309-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : échec scolaire France Échec scolaire Enseignement de la lecture 1.10 Politique de l'éducation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education La Fabrique du Crétin. La mort programmée de l'école [Livres, articles, périodiques] / Jean-Paul Brighelli, Auteur ; Jean-Paul Lecherbonnier, Préfacier, etc. . - Paris : Gallimard, 2010 . - 204 p. : br. - (Folio; 35) .
ISBN : 978-2-07-033309-7
Langues : Français (fre)
Mots-clés : échec scolaire France Échec scolaire Enseignement de la lecture 1.10 Politique de l'éducation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 BRI Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000988
Titre : Fabriquer le savoir enseigné Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jonathan Philippe, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Le point sur... Sous-collection : Pédagogie Importance : 126 p. - 126 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6039-5 Note générale : Bibliographie p. 119. Index. Langues : Français (fre) Mots-clés : cours d'enseignement enseignement supérieur Pédagogie Enseignement Analyse des pratiques (formation) TRANSPOSITION-DIDACTIQUE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-PROFESSION SAVOIRS-SCOLAIRES REALISATION Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Qu'est-ce que le savoir enseigné? Comment se fabrique-t-il? Quels facteurs sont-ils à l’œuvre lorsqu'un enseignant construit son cours? l'auteur aborde ces questions générales en les liant étroitement, au fil de l'ouvrage, à la présentation et à l'analyse de cours observés dans différentes institutions belges d'enseignement supérieur. Nourri de ces situations concrètes, ce livre introduit des concepts inédits pour penser ce qui se joue lorsqu'un enseignant donne cours. Il ouvre des perspectives neuves et enthousiasmantes sur ce que signifie "construire un cours et/ou un savoir" pour un enseignant. Les questions posées dans ce livre dépasse largement le seul cadre de l'enseignement supérieur et ouvrent des pistes de réflexion sur l'enseignement en général. Note de contenu : Qu'est ce que le "savoir enseigné" ? Cette étude a mis au jour que cette expression bien commode recouvre en fait quelque chose de nébuleux et de complexe.
C'est l'objet du chapitre 1.
Le chapitre 2 tente de mettre au clair le rapport entre cette notion et celle de théorie, questionnant le clivage entre les "savoirs théoriques" et les "savoirs
pratiques".
Le chapitre 3 interroge les enjeux présents dans les savoirs et l'intérêt de ces mêmes savoirs.
Le chapitre 4 se penche sur l'intérêt que portent les enseignants à la discipline qu'ils enseignent, un point
central de leurs pratiques professionnelles
Le chapitre 5 analyse la manière dont les enseignants fabriquent un cours [ réalisation d'un cours ]
Les chapitres 6 et 7 présentent, comme conséquence de cette manière de concevoir les savoirs enseignés, la nécessité de réexaminer et/ou de reformuler certaines
conceptions classiques de la pédagogie.
On entrevoit ainsi les questions irriguant tout l'ouvrage: Qu'est-ce qu'un savoir qui est enseigné ? Comment est-il construit par l'enseignant et comment ce
dernier parvient-il, dans son cours, à en rendre l'intérêt ? Par quels processus concrets l'éventuel intérêt propre de l'enseignant passe-t-il
dans le savoir enseigné ?
Chapitre 1: Du savoir enseigné aux pratiques
---------------------------------------------
1 Qu'est-ce que le savoir enseigné ?
2 Pratiques et contraintes
2.1 Logistique, ou pratique de gestion des établissements d'enseiqnement (exemple 1)
2.2 La pratique étudiante
2.3 La pratique-source du savoir
2.4 La pratique-cible de l'enseignement
2.5 La pratique enseignante (exemple 2)
2.6 Les autres pratiques des enseignants
3 Remarques générales sur les notions de «pratique» et de «contrainte»
4 Le savoir enseigné est l'agencement singulier de pratiques hétérogènes
Chapitre 2: Faut-il réconcilier théorie et pratique ?
------------------------------------------------------
1 Du vieux couple théorie/pratique (exemple 3)
2 Qu'est-ce que la théorie ?
3 Pratiques et enjeux (exemple 4)
Chapitre 3: Didactisation et forme textuelle des savoirs
---------------------------------------------------------
1 Textualité vs savoirs distribués
2 Diffusion des savoirs et textualité
3 Mise en texte - note sur la transposition didactique
4 Un savoir habité d'enjeux - exigence de la pratique enseignante
5 Enjeux et intérêt, l'apport de Dewey
6 Fabriquer l'"intérêt" dans l'enseignement obligatoire ! (1)
Chapitre 4: Construire un cours: l'insistance des pratiques des enseignants
----------------------------------------------------------------------------
1 Le cas d'un cours d'histoire de l'art (exemple 5)
1.1 Problématisation et dramatisation
1.2 Des exigences qui se télescopent
2 Le cas d'un cours de droit (exemple 6)
2.1 Un savoir qui se raconte
2.2 Enjeux et pratiques
3 Un cours d'interprétariat (exemple 7)
3.1 Un savoir toujours mis en oeuvre
3.2 Importance de la pratique-cible (exemple 7, suite)
3.3 Rencontre avec une réflexion didactique
Chapitre 5: Dramatisation et problématisation: les enjeux à l'épreuve de la mise en texte
-----------------------------------------------------------------------------------------
1 Des agencements singuliers
1.1 Histoire de l'art
1.2 Interprétation
1.3 Anglais
1.4 Problématisation
2 Un cours sans problèmes - un texte sans enjeux (exemple 8)
2.1 Un savoir qui s'énumère
2.2 Texte, sens et exclusion des pratiques
3 Dramatiser: construire une cohérence
Chapitre 6: Ce qui « fait savoir » : indissociabilité de la matière et de la manière
-------------------------------------------------------------------------------------
1 Le savoir enseigné, une « matière » ?
2 Ce qui « fait savoir »
2.1 Droit
2.2 Histoire de l'art
2.3 Dynamique de groupe
2.4 Les exigences au coeur de la dramatisation
3 De l'impossibilité de séparer matière et manière et des conséquences pratiques de cette impossibilité
Chapitre 7: Dévolution - les mécanismes d'appropriation des savoirs enseignés
------------------------------------------------------------------------------
1 La teneur initiatique de toute formation
1.1 La dévolution dans le cours d'histoire de l'art - l'initiation improbable'
1.2 La dévolution dans les cours d'interprétation et de droit - la formation de « futurs collègues »
1.3 Un contrat didactique limpide pour une dévolution inexistante
2 « Dévoluer » des problèmes pratiques aux étudiants
Conclusion
1 La fabrication du savoir et les pratiques des enseignants
2 Fabriquer l'« intérêt» dans l'enseignement obligatoire ! (2)
3 Évaluer a posteriori et non prescrire a prioriFabriquer le savoir enseigné [Livres, articles, périodiques] / Jonathan Philippe, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 126 p. - 126 p. + Bibliographie. - (Le point sur.... Pédagogie, ISSN 2033-5121) .
ISBN : 978-2-8041-6039-5
Bibliographie p. 119. Index.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : cours d'enseignement enseignement supérieur Pédagogie Enseignement Analyse des pratiques (formation) TRANSPOSITION-DIDACTIQUE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-PROFESSION SAVOIRS-SCOLAIRES REALISATION Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Qu'est-ce que le savoir enseigné? Comment se fabrique-t-il? Quels facteurs sont-ils à l’œuvre lorsqu'un enseignant construit son cours? l'auteur aborde ces questions générales en les liant étroitement, au fil de l'ouvrage, à la présentation et à l'analyse de cours observés dans différentes institutions belges d'enseignement supérieur. Nourri de ces situations concrètes, ce livre introduit des concepts inédits pour penser ce qui se joue lorsqu'un enseignant donne cours. Il ouvre des perspectives neuves et enthousiasmantes sur ce que signifie "construire un cours et/ou un savoir" pour un enseignant. Les questions posées dans ce livre dépasse largement le seul cadre de l'enseignement supérieur et ouvrent des pistes de réflexion sur l'enseignement en général. Note de contenu : Qu'est ce que le "savoir enseigné" ? Cette étude a mis au jour que cette expression bien commode recouvre en fait quelque chose de nébuleux et de complexe.
C'est l'objet du chapitre 1.
Le chapitre 2 tente de mettre au clair le rapport entre cette notion et celle de théorie, questionnant le clivage entre les "savoirs théoriques" et les "savoirs
pratiques".
Le chapitre 3 interroge les enjeux présents dans les savoirs et l'intérêt de ces mêmes savoirs.
Le chapitre 4 se penche sur l'intérêt que portent les enseignants à la discipline qu'ils enseignent, un point
central de leurs pratiques professionnelles
Le chapitre 5 analyse la manière dont les enseignants fabriquent un cours [ réalisation d'un cours ]
Les chapitres 6 et 7 présentent, comme conséquence de cette manière de concevoir les savoirs enseignés, la nécessité de réexaminer et/ou de reformuler certaines
conceptions classiques de la pédagogie.
On entrevoit ainsi les questions irriguant tout l'ouvrage: Qu'est-ce qu'un savoir qui est enseigné ? Comment est-il construit par l'enseignant et comment ce
dernier parvient-il, dans son cours, à en rendre l'intérêt ? Par quels processus concrets l'éventuel intérêt propre de l'enseignant passe-t-il
dans le savoir enseigné ?
Chapitre 1: Du savoir enseigné aux pratiques
---------------------------------------------
1 Qu'est-ce que le savoir enseigné ?
2 Pratiques et contraintes
2.1 Logistique, ou pratique de gestion des établissements d'enseiqnement (exemple 1)
2.2 La pratique étudiante
2.3 La pratique-source du savoir
2.4 La pratique-cible de l'enseignement
2.5 La pratique enseignante (exemple 2)
2.6 Les autres pratiques des enseignants
3 Remarques générales sur les notions de «pratique» et de «contrainte»
4 Le savoir enseigné est l'agencement singulier de pratiques hétérogènes
Chapitre 2: Faut-il réconcilier théorie et pratique ?
------------------------------------------------------
1 Du vieux couple théorie/pratique (exemple 3)
2 Qu'est-ce que la théorie ?
3 Pratiques et enjeux (exemple 4)
Chapitre 3: Didactisation et forme textuelle des savoirs
---------------------------------------------------------
1 Textualité vs savoirs distribués
2 Diffusion des savoirs et textualité
3 Mise en texte - note sur la transposition didactique
4 Un savoir habité d'enjeux - exigence de la pratique enseignante
5 Enjeux et intérêt, l'apport de Dewey
6 Fabriquer l'"intérêt" dans l'enseignement obligatoire ! (1)
Chapitre 4: Construire un cours: l'insistance des pratiques des enseignants
----------------------------------------------------------------------------
1 Le cas d'un cours d'histoire de l'art (exemple 5)
1.1 Problématisation et dramatisation
1.2 Des exigences qui se télescopent
2 Le cas d'un cours de droit (exemple 6)
2.1 Un savoir qui se raconte
2.2 Enjeux et pratiques
3 Un cours d'interprétariat (exemple 7)
3.1 Un savoir toujours mis en oeuvre
3.2 Importance de la pratique-cible (exemple 7, suite)
3.3 Rencontre avec une réflexion didactique
Chapitre 5: Dramatisation et problématisation: les enjeux à l'épreuve de la mise en texte
-----------------------------------------------------------------------------------------
1 Des agencements singuliers
1.1 Histoire de l'art
1.2 Interprétation
1.3 Anglais
1.4 Problématisation
2 Un cours sans problèmes - un texte sans enjeux (exemple 8)
2.1 Un savoir qui s'énumère
2.2 Texte, sens et exclusion des pratiques
3 Dramatiser: construire une cohérence
Chapitre 6: Ce qui « fait savoir » : indissociabilité de la matière et de la manière
-------------------------------------------------------------------------------------
1 Le savoir enseigné, une « matière » ?
2 Ce qui « fait savoir »
2.1 Droit
2.2 Histoire de l'art
2.3 Dynamique de groupe
2.4 Les exigences au coeur de la dramatisation
3 De l'impossibilité de séparer matière et manière et des conséquences pratiques de cette impossibilité
Chapitre 7: Dévolution - les mécanismes d'appropriation des savoirs enseignés
------------------------------------------------------------------------------
1 La teneur initiatique de toute formation
1.1 La dévolution dans le cours d'histoire de l'art - l'initiation improbable'
1.2 La dévolution dans les cours d'interprétation et de droit - la formation de « futurs collègues »
1.3 Un contrat didactique limpide pour une dévolution inexistante
2 « Dévoluer » des problèmes pratiques aux étudiants
Conclusion
1 La fabrication du savoir et les pratiques des enseignants
2 Fabriquer l'« intérêt» dans l'enseignement obligatoire ! (2)
3 Évaluer a posteriori et non prescrire a prioriRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 PHI Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1001529 37 PHI Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1001530 37 PHI Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001339 37 PHI Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004987 37.012 PHI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M11204 37.012 PHI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137761 Documents numériques
Sommaire PDFAdobe Acrobat PDFFaire la classe à l'école maternelle / Christine Caffieaux
Titre : Faire la classe à l'école maternelle : réflexions sur la construction des inégalités scolaires Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Christine Caffieaux, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121 Importance : 96 p. - 96 p. Format : 19 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6455-3 Note générale : Bibliographie p. 91 Mots-clés : Éducation préscolaire Pédagogie Classes (éducation) -- Conduite Démocratisation de l'enseignement ENSEIGNEMENT-MATERNEL PRATIQUES-PROFESSIONNELLES INEGALITES-SCOLAIRES RECHERCHE-EN-EDUCATION FRANCE BELGIQUE MILIEU-SOCIOCULTUREL ELEVE-EN-DIFFICULTE Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : L'école maternelle permet à l'enfant de grandir et de rencontrer l'altérité. Elle contribue à son développement global, tant sur le plan social, affectif, psychomoteur que cognitif. En outre, cet enseignement participe statistiquement à la réduction de la difficulté scolaire à l'entrée à l'école primaire. Cependant, les enfants qui échouent au début de scolarité primaire restent très nombreux. Ainsi, même sir la fréquentation de l'école maternelle est favorable à la réussite en primaire, elle ne permet pas de combler les inégalités inhérentes à l'hétérogénéité des milieux des enfants. Comment comprendre ce phénomène de maintien des inégalités? Comment l'école maternelle peut-elle mieux encore contribuer à la réussite de tous les enfants et ainsi parvenir à réduire les inégalités de réussite scolaire? Il s'agit là d'une problématique majeure qui est largement interrogée dans cet ouvrage. Comment faire la classe à l'école maternelle? Quels sont les enjeux de cette école première? Comment comprendre que les enfants en difficultés sont nombreux malgré tous les efforts que déploient les enseignants? Ces questions illustrent bien l'objet de cet ouvrage qui ne se veut en aucun cas prescriptif. Les pratiques enseignantes sont envisagées comme un objet d'étude cherchant à mieux cerner la façon dont se construisent les différences socioscolaires. L'auteur examine les recherches conduites sur le sujet et apporte des éléments nouveaux issus de ses propres investigations. Son contenu intéressera tant les enseignants et futurs enseignants que les étudiants dans le domaine des Sciences de l’Éducation.
Les enfants échouant encore en début de scolarité primaire restent (trop) nombreux. Malgré son indéniable importance dans la réduction des difficultés lors de l'entrée à l'école primaire, l'école maternelle ne permet pas de combler les inégalités liées à l'hétérogénéité des milieux des enfants. Les études tentant de cerner les difficultés d'apprentissage à l'école envisagent les élèves comme présentant un "handicap". Celui-ci est considéré comme propre à l'enfant (visée "psychologisante") ou à son milieu (visée "sociologisante"). La question principale de cet ouvrage est "comment faire la classe à l'école maternelle afin de réduire les inégalités de réussite scolaire ultérieure ?" Il examine ce qui se pratique dans les classes maternelles afin de mieux cerner la façon dont se construisent les différences socioscolaires POUR UNE PRESENTATION DES DIFFERENTS CHAPITRES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Mécanisme à l'origine du maintien des inégalités de réussite scolaire:
- La théorie de la reproduction de Bourdieu et Passeron
- La critique de Boudon
- Les travaux de terrain de Bernstein
- La sociologie du curriculum
Chapitre 2: Les conceptions pédagogiques et leur influence sur les pratiques enseignantes
- Différentes tensions au sein des conceptions pédagogiques
- Influence des conceptions pédagogiques sur les apprentissages
- Des conceptions qui émergent en alternance dans le système éducatif
- Un autre effet des conceptions sur les apprentissages: l'ajustement aux élèves les plus en difficulté
- Un dernier modèle: la perspective d'une troisième logique?
Chapitre 3: Les recherches sur les pratiques enseignantes et la production des inégalités scolaires
- Les recherches du réseau RESEIDA
- Le concept de secondarisation
- La notion de cadrage
- Cadrage et secondarisation: qu'en est-il à l'école maternelle?
- Quelques observations dans les classes maternelles françaises
- Conclusions
Chapitre 4: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues de nos observations
- La place accordée aux interactions sociales au sein des dispositifs
- La place accordée aux aspects cognitifs et métacognitifs
- Caractéristiques des feedback fournis par les enseignants
- Une pratique de classe particulière: les rituels
Chapitre 5: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues des entretiens avec les enseignants
- Différentes conceptions de "l'assimilation active"
- Les conceptions de l'apprentissage
Nous proposons des pistes de réponse aux questions suivantes: au sein
des activités quotidiennes en classe, valorise-t-on le simple accomplissement des
tâches ? Ou bien s'attache-t-on à faire réfléchir les élèves sur les démarches ?
Quelle place prend le guidage de la part de l'enseignant ? Quel rôle jouent les échanges
entre celui-ci et chacun des élèves et entre élèves ?
Le premier chapitre interroge, dans une perspective historique, quelques
modèles théoriques qui ont posé la question du renforcement des inégalités culturelles de réussite scolaire,
parmi lesquels le mouvement de la sociologie du curriculum.
Celui-ci nous entraîne à considérer les activités cognitives dans leurs relations aux contextes sociaux
à l'intérieur desquels elles sont mises en oeuvre et à éviter ainsi d'imputer systématiquement
les difficultés d'un élève aux seules caractéristiques de celui-ci ou de son milieu familial.
Le deuxième chapitre examine l'évolution des conceptions pédagogiques à
l'oeuvre à l'école maternelle au cours de ces dernières décennies. Il met en évidence
l'existence de tensions, de différentes logiques au sein de cette institution et nous
amènera à examiner l'influence de ces conceptions sur les apprentissages.
Comment ces différentes conceptions de l'école maternelle, de son rôle, du
rôle de l'enseignant se traduisent-elles à l'heure actuelle dans les classes ?
Cette question est examinée à travers les trois chapitres suivants.
Dans le troisième chapitre, les travaux de divers auteurs portant sur la manière
dont les pratiques enseignantes à l'école maternelle en France jouent un rôle sur le
renforcement ou la réduction des écarts entre élèves seront examinés. Nous abordons, entre autres,
les études de Bautier et de l'équipe ESCOL, ce qui conduira à introduire le concept de secondarisation.
Le quatrième chapitre et le cinquième chapitre s'intéressent aux recherches que
nous avons menées en Communauté Française de Belgique. Celles-ci permettent
de mieux encore comprendre les phénomènes de renforcement ou de réduction
des écarts entre les élèves et de proposer quelques pistes de réflexion concrètes
pour guider les pratiques enseignantes.
À travers la conclusion, nous reviendrons à notre question de départ pour
mieux la discuter: comment faire la classe à l'école maternelle afin de réduire les
inégalités de réussite scolaire ultérieure ?
(extrait de l'introduction)
Chapitre 1: Mécanisme à l'origine du maintien des inégalités de réussite scolaire
---------------------------------------------------------------------------------
1. La théorie de la reproduction de Bourdieu et Passeron
2. La critique de Boudon
3. Les travaux de terrain de Bernstein
4. La sociologie du curriculum
Chapitre 2: Les conceptions pédagogiques et leur influence sur les pratiques enseignantes
-----------------------------------------------------------------------------------------
1. Différentes tensions au sein des conceptions pédagogiques
Modèle « productif » et modèle « expressif »
Pédagogie « visible » et pédagogie « invisible »
Dirigisme éducatif et libéralisme éducatif
Une quatrième tension: le degré de didactisation
2. Influence des conceptions pédagogiques sur les apprentissages
3. Des conceptions qui émergent en alternance dans le système éducatif
4. Un autre effet des conceptions sur les apprentissages: l'ajustement aux élèves les plus en difficulté
5. Un dernier modèle: la perspective d'une troisième logique ?
Chapitre 3: Les recherches sur les pratiques enseignantes et la production des inégalités scolaires
---------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Les recherches du réseau RESEIDA
2. Le concept de secondarisation
3. La notion de cadrage
4. Cadrage et secondarisation : qu'en est-il à l'école maternelle ?
5. Quelques observations dans des classes maternelles françaises
6. Conclusions
Chapitre 4: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues de nos observations
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. La place accordée aux interactions sociales au sein des dispositifs
2. La place accordée aux aspects cognitifs et métacognitifs au sein des dispositifs
3. Caractéristiques des feedback fournis par les enseignants
4. Une pratique de classe particulière: les rituels
Chapitre 5: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants : données issues des entretiens avec les enseignants
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Différentes conceptions de « l'assimilation active »
2. Les conceptions de l'apprentissageFaire la classe à l'école maternelle : réflexions sur la construction des inégalités scolaires [Livres, articles, périodiques] / Christine Caffieaux, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 96 p. - 96 p. ; 19 cm + Bibliographie. - (Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121) .
ISBN : 978-2-8041-6455-3
Bibliographie p. 91
Mots-clés : Éducation préscolaire Pédagogie Classes (éducation) -- Conduite Démocratisation de l'enseignement ENSEIGNEMENT-MATERNEL PRATIQUES-PROFESSIONNELLES INEGALITES-SCOLAIRES RECHERCHE-EN-EDUCATION FRANCE BELGIQUE MILIEU-SOCIOCULTUREL ELEVE-EN-DIFFICULTE Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : L'école maternelle permet à l'enfant de grandir et de rencontrer l'altérité. Elle contribue à son développement global, tant sur le plan social, affectif, psychomoteur que cognitif. En outre, cet enseignement participe statistiquement à la réduction de la difficulté scolaire à l'entrée à l'école primaire. Cependant, les enfants qui échouent au début de scolarité primaire restent très nombreux. Ainsi, même sir la fréquentation de l'école maternelle est favorable à la réussite en primaire, elle ne permet pas de combler les inégalités inhérentes à l'hétérogénéité des milieux des enfants. Comment comprendre ce phénomène de maintien des inégalités? Comment l'école maternelle peut-elle mieux encore contribuer à la réussite de tous les enfants et ainsi parvenir à réduire les inégalités de réussite scolaire? Il s'agit là d'une problématique majeure qui est largement interrogée dans cet ouvrage. Comment faire la classe à l'école maternelle? Quels sont les enjeux de cette école première? Comment comprendre que les enfants en difficultés sont nombreux malgré tous les efforts que déploient les enseignants? Ces questions illustrent bien l'objet de cet ouvrage qui ne se veut en aucun cas prescriptif. Les pratiques enseignantes sont envisagées comme un objet d'étude cherchant à mieux cerner la façon dont se construisent les différences socioscolaires. L'auteur examine les recherches conduites sur le sujet et apporte des éléments nouveaux issus de ses propres investigations. Son contenu intéressera tant les enseignants et futurs enseignants que les étudiants dans le domaine des Sciences de l’Éducation.
Les enfants échouant encore en début de scolarité primaire restent (trop) nombreux. Malgré son indéniable importance dans la réduction des difficultés lors de l'entrée à l'école primaire, l'école maternelle ne permet pas de combler les inégalités liées à l'hétérogénéité des milieux des enfants. Les études tentant de cerner les difficultés d'apprentissage à l'école envisagent les élèves comme présentant un "handicap". Celui-ci est considéré comme propre à l'enfant (visée "psychologisante") ou à son milieu (visée "sociologisante"). La question principale de cet ouvrage est "comment faire la classe à l'école maternelle afin de réduire les inégalités de réussite scolaire ultérieure ?" Il examine ce qui se pratique dans les classes maternelles afin de mieux cerner la façon dont se construisent les différences socioscolaires POUR UNE PRESENTATION DES DIFFERENTS CHAPITRES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Mécanisme à l'origine du maintien des inégalités de réussite scolaire:
- La théorie de la reproduction de Bourdieu et Passeron
- La critique de Boudon
- Les travaux de terrain de Bernstein
- La sociologie du curriculum
Chapitre 2: Les conceptions pédagogiques et leur influence sur les pratiques enseignantes
- Différentes tensions au sein des conceptions pédagogiques
- Influence des conceptions pédagogiques sur les apprentissages
- Des conceptions qui émergent en alternance dans le système éducatif
- Un autre effet des conceptions sur les apprentissages: l'ajustement aux élèves les plus en difficulté
- Un dernier modèle: la perspective d'une troisième logique?
Chapitre 3: Les recherches sur les pratiques enseignantes et la production des inégalités scolaires
- Les recherches du réseau RESEIDA
- Le concept de secondarisation
- La notion de cadrage
- Cadrage et secondarisation: qu'en est-il à l'école maternelle?
- Quelques observations dans les classes maternelles françaises
- Conclusions
Chapitre 4: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues de nos observations
- La place accordée aux interactions sociales au sein des dispositifs
- La place accordée aux aspects cognitifs et métacognitifs
- Caractéristiques des feedback fournis par les enseignants
- Une pratique de classe particulière: les rituels
Chapitre 5: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues des entretiens avec les enseignants
- Différentes conceptions de "l'assimilation active"
- Les conceptions de l'apprentissage
Nous proposons des pistes de réponse aux questions suivantes: au sein
des activités quotidiennes en classe, valorise-t-on le simple accomplissement des
tâches ? Ou bien s'attache-t-on à faire réfléchir les élèves sur les démarches ?
Quelle place prend le guidage de la part de l'enseignant ? Quel rôle jouent les échanges
entre celui-ci et chacun des élèves et entre élèves ?
Le premier chapitre interroge, dans une perspective historique, quelques
modèles théoriques qui ont posé la question du renforcement des inégalités culturelles de réussite scolaire,
parmi lesquels le mouvement de la sociologie du curriculum.
Celui-ci nous entraîne à considérer les activités cognitives dans leurs relations aux contextes sociaux
à l'intérieur desquels elles sont mises en oeuvre et à éviter ainsi d'imputer systématiquement
les difficultés d'un élève aux seules caractéristiques de celui-ci ou de son milieu familial.
Le deuxième chapitre examine l'évolution des conceptions pédagogiques à
l'oeuvre à l'école maternelle au cours de ces dernières décennies. Il met en évidence
l'existence de tensions, de différentes logiques au sein de cette institution et nous
amènera à examiner l'influence de ces conceptions sur les apprentissages.
Comment ces différentes conceptions de l'école maternelle, de son rôle, du
rôle de l'enseignant se traduisent-elles à l'heure actuelle dans les classes ?
Cette question est examinée à travers les trois chapitres suivants.
Dans le troisième chapitre, les travaux de divers auteurs portant sur la manière
dont les pratiques enseignantes à l'école maternelle en France jouent un rôle sur le
renforcement ou la réduction des écarts entre élèves seront examinés. Nous abordons, entre autres,
les études de Bautier et de l'équipe ESCOL, ce qui conduira à introduire le concept de secondarisation.
Le quatrième chapitre et le cinquième chapitre s'intéressent aux recherches que
nous avons menées en Communauté Française de Belgique. Celles-ci permettent
de mieux encore comprendre les phénomènes de renforcement ou de réduction
des écarts entre les élèves et de proposer quelques pistes de réflexion concrètes
pour guider les pratiques enseignantes.
À travers la conclusion, nous reviendrons à notre question de départ pour
mieux la discuter: comment faire la classe à l'école maternelle afin de réduire les
inégalités de réussite scolaire ultérieure ?
(extrait de l'introduction)
Chapitre 1: Mécanisme à l'origine du maintien des inégalités de réussite scolaire
---------------------------------------------------------------------------------
1. La théorie de la reproduction de Bourdieu et Passeron
2. La critique de Boudon
3. Les travaux de terrain de Bernstein
4. La sociologie du curriculum
Chapitre 2: Les conceptions pédagogiques et leur influence sur les pratiques enseignantes
-----------------------------------------------------------------------------------------
1. Différentes tensions au sein des conceptions pédagogiques
Modèle « productif » et modèle « expressif »
Pédagogie « visible » et pédagogie « invisible »
Dirigisme éducatif et libéralisme éducatif
Une quatrième tension: le degré de didactisation
2. Influence des conceptions pédagogiques sur les apprentissages
3. Des conceptions qui émergent en alternance dans le système éducatif
4. Un autre effet des conceptions sur les apprentissages: l'ajustement aux élèves les plus en difficulté
5. Un dernier modèle: la perspective d'une troisième logique ?
Chapitre 3: Les recherches sur les pratiques enseignantes et la production des inégalités scolaires
---------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Les recherches du réseau RESEIDA
2. Le concept de secondarisation
3. La notion de cadrage
4. Cadrage et secondarisation : qu'en est-il à l'école maternelle ?
5. Quelques observations dans des classes maternelles françaises
6. Conclusions
Chapitre 4: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues de nos observations
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. La place accordée aux interactions sociales au sein des dispositifs
2. La place accordée aux aspects cognitifs et métacognitifs au sein des dispositifs
3. Caractéristiques des feedback fournis par les enseignants
4. Une pratique de classe particulière: les rituels
Chapitre 5: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants : données issues des entretiens avec les enseignants
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Différentes conceptions de « l'assimilation active »
2. Les conceptions de l'apprentissageRéservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 CAF Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001535 37 CAF Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004979 37.016.1 CAF Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M11528 37.016.1 CAF Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M12059 Les fondements de l'action didactique / E. De Corte
Titre : Les fondements de l'action didactique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : E. De Corte, Auteur ; J. Peters, Auteur ; T. Geerligs, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck université Année de publication : 1996 Collection : Pédagogie en développement (PED), ISSN 0778-0451 Importance : 1 vol. (402 p.) - 383 p. Présentation : Tableaux, croquis Accompagnement : Bibliographie.-Index des auteurs cités.- ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2272-0 Note générale : Index Mots-clés : Didactique Index. décimale : 37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement Résumé : "Ce livre s'adresse à tous ceux qui s'intéressent à l'enseignement : membres de l'inspection scolaire, enseignants en fonction, étudiants de l'enseignement pédagogique supérieur...
Apprendre à ceux-ci à orienter tous leurs efforts de réflexion et d'action professionnelle vers le perfectionnement du processus d'enseignement-apprentissage, c'est-à-dire vers l'amélioration de l'interaction entre l'enseignant et l'enseigné, tel est l'objectif de Les fondements de la didactique.
L'ouvrage se structure à l'aide d'un modèle d'action didactique dont les composantes sont :
- les objectifs
- la situation de départ
- la situation enseignement-apprentissage, orientée vers l'éveil , chez l'élève, des processus d'apprentissage requis. Elle comporte quatre éléments : les contenus, les formes du travail didactique, les médias et les formes de groupement des élèves et des professeurs
- l'évaluation." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : 1. Introduction
- Définition de la didaxologie
- Contenu du présent ouvrage
2. Utilisation de modèles en didactique et en didaxologie
- Introduction
- Les modèles de la formation
- Les modèle de l'information
- Deux modèles pour l'action didactique, les modèles dits "Lerntheoretisch"
- Didactique critique
3. Objectifs didactiques
- Introduction
- Analyse succincte du problème des objectifs
- La formulation des objectifs didactiques
- Classification des objectifs didactique
- Inventorier (choisir) des objectifs didactiques
4. Situation de départ
- Introduction
- Définition de la situation de départ
- Les catégories et les variables de la situation de départ
- Conception dynamique de la situation de départ
- Définition du comportement de départ des élèves
- Intelligence et apprentissage scolaire
- Motivation et apprentissage scolaire
- Milieu social et apprentissage scolaire
5. Contenus, choix et structuration
- Introduction
- Choix et structuration du contenu d'après la conception traditionnelle
- Critères pour le choix du contenu
- La structuration du contenu
- Les formes de traitement du contenu
- Remarque finale sur le développement du plan d'études (curriculum)
6. Les formes du travail didactique
- Introduction
- Définition et classification
- Précisions concernant quelques formes du travail didactique
- Recherches concernant les formes du travail didactique
- Perspectives
7. Les médias
- Introduction
- Les médias et le processus enseignement-apprentissage
- La technologie de l'enseignement
- Etude plus approfondie de quelques médias
8. La psychologie de l'apprentissage dans une perspective didaxologique
- Introduction
- Les activités de l'apprentissage
- Les théories connexionnistes de l'apprentissage
- Deux apports pluriformes des Etats-Unis
- Les apports de la psychologie de la pensée
- Un modèle d'apprentissage à l'école
- La psychologie de l'apprentissage en URSS : Gal'perin
9. Formes de groupement des élèves et des enseignants
- Introduction
- Inventaire des formes de groupement d'élèves et d'enseigants
- Formes d'organisation verticale
- Formes d'organisation horizontale
- Différenciation de l'enseignement
10. Évaluation de l'action didactique
- Introduction
- Contenu, objectifs et fonctions de l'évaluation didactique
- Évaluation du produit de l'action didactique
- Évaluation du processus de l'action didactique
11. Histoire succincte de la didactique
- Introduction
- Des précurseurs jusqu'aux "Écoles Nouvelles"
- Le mouvement des Écoles Nouvelles (fin du XIXème siècle)
- Contribution de la psychologie du l'apprentissage au développement de la didactique
- Un premier démarrage du développement systématique (1950-1960)
- Tendances évolutives actuelles
- Remarques finalesLes fondements de l'action didactique [Livres, articles, périodiques] / E. De Corte, Auteur ; J. Peters, Auteur ; T. Geerligs, Auteur . - Bruxelles : De Boeck université, 1996 . - 1 vol. (402 p.) - 383 p. : Tableaux, croquis + Bibliographie.-Index des auteurs cités.-. - (Pédagogie en développement (PED), ISSN 0778-0451) .
ISBN : 978-2-8041-2272-0
Index
Mots-clés : Didactique Index. décimale : 37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement Résumé : "Ce livre s'adresse à tous ceux qui s'intéressent à l'enseignement : membres de l'inspection scolaire, enseignants en fonction, étudiants de l'enseignement pédagogique supérieur...
Apprendre à ceux-ci à orienter tous leurs efforts de réflexion et d'action professionnelle vers le perfectionnement du processus d'enseignement-apprentissage, c'est-à-dire vers l'amélioration de l'interaction entre l'enseignant et l'enseigné, tel est l'objectif de Les fondements de la didactique.
L'ouvrage se structure à l'aide d'un modèle d'action didactique dont les composantes sont :
- les objectifs
- la situation de départ
- la situation enseignement-apprentissage, orientée vers l'éveil , chez l'élève, des processus d'apprentissage requis. Elle comporte quatre éléments : les contenus, les formes du travail didactique, les médias et les formes de groupement des élèves et des professeurs
- l'évaluation." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : 1. Introduction
- Définition de la didaxologie
- Contenu du présent ouvrage
2. Utilisation de modèles en didactique et en didaxologie
- Introduction
- Les modèles de la formation
- Les modèle de l'information
- Deux modèles pour l'action didactique, les modèles dits "Lerntheoretisch"
- Didactique critique
3. Objectifs didactiques
- Introduction
- Analyse succincte du problème des objectifs
- La formulation des objectifs didactiques
- Classification des objectifs didactique
- Inventorier (choisir) des objectifs didactiques
4. Situation de départ
- Introduction
- Définition de la situation de départ
- Les catégories et les variables de la situation de départ
- Conception dynamique de la situation de départ
- Définition du comportement de départ des élèves
- Intelligence et apprentissage scolaire
- Motivation et apprentissage scolaire
- Milieu social et apprentissage scolaire
5. Contenus, choix et structuration
- Introduction
- Choix et structuration du contenu d'après la conception traditionnelle
- Critères pour le choix du contenu
- La structuration du contenu
- Les formes de traitement du contenu
- Remarque finale sur le développement du plan d'études (curriculum)
6. Les formes du travail didactique
- Introduction
- Définition et classification
- Précisions concernant quelques formes du travail didactique
- Recherches concernant les formes du travail didactique
- Perspectives
7. Les médias
- Introduction
- Les médias et le processus enseignement-apprentissage
- La technologie de l'enseignement
- Etude plus approfondie de quelques médias
8. La psychologie de l'apprentissage dans une perspective didaxologique
- Introduction
- Les activités de l'apprentissage
- Les théories connexionnistes de l'apprentissage
- Deux apports pluriformes des Etats-Unis
- Les apports de la psychologie de la pensée
- Un modèle d'apprentissage à l'école
- La psychologie de l'apprentissage en URSS : Gal'perin
9. Formes de groupement des élèves et des enseignants
- Introduction
- Inventaire des formes de groupement d'élèves et d'enseigants
- Formes d'organisation verticale
- Formes d'organisation horizontale
- Différenciation de l'enseignement
10. Évaluation de l'action didactique
- Introduction
- Contenu, objectifs et fonctions de l'évaluation didactique
- Évaluation du produit de l'action didactique
- Évaluation du processus de l'action didactique
11. Histoire succincte de la didactique
- Introduction
- Des précurseurs jusqu'aux "Écoles Nouvelles"
- Le mouvement des Écoles Nouvelles (fin du XIXème siècle)
- Contribution de la psychologie du l'apprentissage au développement de la didactique
- Un premier démarrage du développement systématique (1950-1960)
- Tendances évolutives actuelles
- Remarques finalesRéservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 COR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001276 37 COR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003175