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Coaching scolaire / Gaëtan Gabriel
Titre : Coaching scolaire : augmenter le potentiel des élèves en difficulté Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gaëtan Gabriel, Auteur ; Olivier Devillard, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Comprendre Sous-collection : Scolarité Importance : 222 p. Présentation : couv. ill. en coul. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6645-8 Note générale : Bibliogr. p.211-217 Langues : Français (fre) Mots-clés : tutorat formation des tuteurs Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Coaching scolaire : augmenter le potentiel des élèves en difficulté [Livres, articles, périodiques] / Gaëtan Gabriel, Auteur ; Olivier Devillard, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 222 p. : couv. ill. en coul.. - (Comprendre. Scolarité, ISSN 1373-024X) .
ISBN : 978-2-8041-6645-8
Bibliogr. p.211-217
Langues : Français (fre)
Mots-clés : tutorat formation des tuteurs Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370 GAB Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002577
Titre : Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation - La planification - La mémoire de travail - La flexibilité cognitive - L'inhibition - La régulation émotionnelle Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur Editeur : Floreffe [Belgique] : Editions Atzéo sprl Année de publication : 2020 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 175 p. Format : 21 x 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-26-6 Prix : 40 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : fonctions exécutives fonction exécutive psychologie de l'apprentissage méthodes d'apprentissage enseignement maternel enseignement primaire pratiques pédagogiques activités Résumé : L'expression "fonctions exécutives" renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. Les grandes fonctions exécutives identifiées sont:
- La mémoire de travail qui recouvre la capacité de maintenir en conscience un certain
nombre d'informations de manière temporaire en vue de les traiter.
- L'inhibition qui désigne la capacité à gérer son impulsivité affective, motrice et
cognitive de manière "automatisée" pour économiser l'énergie et fournir des réponses
mieux adaptées aux situations vécues
- La flexibilité cognitive est la capacité de choisir parmi plusieurs stratégies ou
plusieurs comportements pour une même tâche en fonction des exigences perçues de
l'environnement.
- L'activation est la capacité de mobiliser les énergies cognitives, affectives et
motrices permettant le démarrage et ensuite le maintien en action de toutes les
fonctions utiles aux apprentissages ou à la réalisation d'un produit.
- La planification est la capacité à prévoir, organiser et, si nécessaire, modifier
une série d'actions et de moyens en une ou des séquences les plus efficaces
possibles en vue d'atteindre un but.
- La régulation émotionnelle comporte deux aspects: le premier est la capacité à
moduler, voire inhiber, l'expression de ses émotions quand les programmes neuronaux
automatiques les ont produites. Le second est la capacité à organiser et à évaluer
les situations de l'environnement pour favoriser l'expression d'émotions socialement
acceptables et éviter les autres.
Le développement de ces fonctions est fondamental. Les recherches montrent que leur développement dans les premières années prédit le mieux les performances scolaires ultérieures. Elles sont donc un excellent moyen de réduire l'écart entre les enfants plus ou moins favorisés.
Les auteurs, après avoir synthétisé les grandes lignes à respecter pour assurer le développement des fonctions exécutives et les limites méthodologiques, développerons rapidement les grandes lois de l'apprentissage utilisées à la lumière des connaissances actuelles en neurosciences.
Ils présenteront ensuite chacune des six fonctions exécutives en précisant comment il est possible d'assurer leur développement dans l'organisation et les pratiques de la classe.
Chaque chapitre sera terminé par le développement de deux pratiques détaillées dans leurs démarches.Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation - La planification - La mémoire de travail - La flexibilité cognitive - L'inhibition - La régulation émotionnelle [Livres, articles, périodiques] / Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150, Belgique) : Editions Atzéo sprl, 2020 . - 175 p. ; 21 x 30 cm. - (Apprentissages de qualité) .
ISBN : 978-2-930794-26-6 : 40 eu
Langues : Français (fre)
Mots-clés : fonctions exécutives fonction exécutive psychologie de l'apprentissage méthodes d'apprentissage enseignement maternel enseignement primaire pratiques pédagogiques activités Résumé : L'expression "fonctions exécutives" renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. Les grandes fonctions exécutives identifiées sont:
- La mémoire de travail qui recouvre la capacité de maintenir en conscience un certain
nombre d'informations de manière temporaire en vue de les traiter.
- L'inhibition qui désigne la capacité à gérer son impulsivité affective, motrice et
cognitive de manière "automatisée" pour économiser l'énergie et fournir des réponses
mieux adaptées aux situations vécues
- La flexibilité cognitive est la capacité de choisir parmi plusieurs stratégies ou
plusieurs comportements pour une même tâche en fonction des exigences perçues de
l'environnement.
- L'activation est la capacité de mobiliser les énergies cognitives, affectives et
motrices permettant le démarrage et ensuite le maintien en action de toutes les
fonctions utiles aux apprentissages ou à la réalisation d'un produit.
- La planification est la capacité à prévoir, organiser et, si nécessaire, modifier
une série d'actions et de moyens en une ou des séquences les plus efficaces
possibles en vue d'atteindre un but.
- La régulation émotionnelle comporte deux aspects: le premier est la capacité à
moduler, voire inhiber, l'expression de ses émotions quand les programmes neuronaux
automatiques les ont produites. Le second est la capacité à organiser et à évaluer
les situations de l'environnement pour favoriser l'expression d'émotions socialement
acceptables et éviter les autres.
Le développement de ces fonctions est fondamental. Les recherches montrent que leur développement dans les premières années prédit le mieux les performances scolaires ultérieures. Elles sont donc un excellent moyen de réduire l'écart entre les enfants plus ou moins favorisés.
Les auteurs, après avoir synthétisé les grandes lignes à respecter pour assurer le développement des fonctions exécutives et les limites méthodologiques, développerons rapidement les grandes lois de l'apprentissage utilisées à la lumière des connaissances actuelles en neurosciences.
Ils présenteront ensuite chacune des six fonctions exécutives en précisant comment il est possible d'assurer leur développement dans l'organisation et les pratiques de la classe.
Chaque chapitre sera terminé par le développement de deux pratiques détaillées dans leurs démarches.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 BOL Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1005122 37 BOL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Sorti jusqu'au 27/03/2024 SR1005586 37 BOL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Sorti jusqu'au 30/08/2024 SR1005928 37.016.1 BOL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Sorti jusqu'au 06/11/2023 M136275 Documents numériques
https://www.atzeo.com/wp-content/uploads/2020/07/Quelques-pages.pdfURLComment me documenter ? / Maria Antonia Bertrand Baschwitz
Titre : Comment me documenter ? : formateurs, enseignants, étudiants Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Maria Antonia Bertrand Baschwitz, Auteur ; Jean-Marie De Ketele, Préfacier, etc. Mention d'édition : 2e édition actualisée Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Guides pratiques : former & se former Importance : 185 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6151-4 Note générale : Glossaire. Bibliographie p. 173-179 Langues : Français (fre) Mots-clés : Recherche documentaire Recherche bibliographique Recherche de références bibliographiques Résumé : Comment amorcer ma recherche documentaire ? Comment identifier les sources ? Où et à qui s’adresser ? Comment chercher la documentation ? Quelle démarche ? Quelle stratégie ? Comment évaluer la documentation ? Comment la gérer, garder une trace ? Comment présenter ma documentation ?
Le premier but de ce manuel est d’aider à la recherche documentaire d’une façon systématique et méthodique en partant des questions que l’on se pose lors de la rédaction d’un travail quelle que soit la discipline. L’ouvrage est écrit dans un style direct à la première personne afin que le lecteur puisse facilement s’identifier au personnage principal « chercheur de documentation » qui avec son complice documentaliste « Augustin » parcourt l’ouvrage en surmontant ses doutes et ses difficultés.
Le deuxième but de ce manuel est d’approfondir les sources documentaires disponibles en français dans les domaines spécifiques de la formation et de l’éducation pour cinq pays francophones : Belgique francophone, Canada-Québec, France, Luxembourg et Suisse romande. Dans ses exemples, ses références et ses illustrations, ce manuel s’adresse surtout à un public concerné par les sciences de l’éducation.
Un site compagnon a été créé et sera mis à jour régulièrement pour illustrer et surtout concrétiser les résultats obtenus lors de l’exploration systématique de la « toile » (Internet) dans ces domaines: www.uclouvain.be/fopa-smp.Note de contenu : PARTIE 1 : COMMENT AMORCER LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE
1. Comment définir l'objectif de la recherche et préciser le sujet ?
- Pourquoi ais-je besoin d'une documentation ?
- Comment choisir mon sujet ?
- Quelles sont mes motivations personnelles pour travailler ce sujet ?
- Comment cerner mon sujet ?
- Le sujet, comment le présenter ?
2. Comment planifier le travail ?
- Par où commencer ma recherche documentaire ?
- Comment faire un plan de travail ?
- Quelle est la démarche-type pour réaliser une recherche ?
- Quelle est la démarche-type de la recherche documentaire ?
- Comment définir des étapes et établir un calendrier ?
PARTIE 2 : COMMENT IDENTIFIER LES SOURCES D'INFORMATION ?
3. Où s'adresser ? À qui s'adresser ?
- Où s'adresser ? Bibliothèques, centres de ressources, centres et services de documentation, etc.
- À qui s'adresser ? Quelles sont les personnes-ressources en documentation ?
4. Quels outils consulter ? Quels documents ?
- Le réseau Internet suffit-il pour une recherche de documents ?
- Quels documents consulter ?
- Document primaire. Quelle documentation pour quel public ? Sous quelle forme la documentation est-elle publiée ?
- Document secondaire. Quels outils consulter ? Catalogues, bases de données documentaires, bibliographies ?
- Document tertiaire. Qu'est-ce qu'un document tertiaire ou une synthèse ? Qu'est-ce qu'une synthèse documentaire ? Où trouve-t-on ces synthèses ? Qu'est-ce qu'une revue critique de la littérature ? Qu'est-ce qu'une méta-analyse ?
PARTIE 3 : COMMENT CHERCHER LA DOCUMENTATION ?
5. La recherche documentaire : Quelle démarche ? Quelle stratégie ?
- Comment procéder dans ma recherche documentaire ? Quelle est la marche à suivre ?
- Quelle est la terminologie appropriée en documentation ? Le vocabulaire documentaire
- Comment formuler une question de recherche documentaire dans une base de données ou un catalogue ? Comment formuler une question sur Internet ?
- Comment sélectionner les documents ?
- Comment localiser les documents trouvés dans un catalogue, une base de données ou sur Internet ? Où se trouvent-ils ?
PARTIE 4 : COMMENT ÉVALUER LA DOCUMENTATION ?
6. Quels sont les critères d'évaluation ?
- Qu'est-ce qu'évaluer ?
- Comment faire une bonne évaluation ?
- Comment évaluer un site web ?
- Comment évaluer une base de données documentaires (bdd) ?
- Comment évaluer un livre, un article ou un rapport scientifique ?
- Comment évaluer une publication périodique ?
PARTIE 5 : COMMENT GÉRER LA DOCUMENTATION ?
7. Comment organiser et gérer ma documentation ?
- Comment organiser mes documents ?
- Comment lire un document ?
- Comment faire une fiche de lecture ?
- Comment réaliser une base de données documentaire personnelle ?
8. Comment présenter ma documentation ?
- Comment citer mes sources ?
- Le plagiat, c'est quoi ?
- Comment réaliser une bibliographie ? Quels documents faut-il signaler dans la bibliographie ?
- Comment présenter la bibliographie ? Normes internationales
CONCLUSIONComment me documenter ? : formateurs, enseignants, étudiants [Livres, articles, périodiques] / Maria Antonia Bertrand Baschwitz, Auteur ; Jean-Marie De Ketele, Préfacier, etc. . - 2e édition actualisée . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 185 p.. - (Guides pratiques : former & se former) .
ISBN : 978-2-8041-6151-4
Glossaire. Bibliographie p. 173-179
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Recherche documentaire Recherche bibliographique Recherche de références bibliographiques Résumé : Comment amorcer ma recherche documentaire ? Comment identifier les sources ? Où et à qui s’adresser ? Comment chercher la documentation ? Quelle démarche ? Quelle stratégie ? Comment évaluer la documentation ? Comment la gérer, garder une trace ? Comment présenter ma documentation ?
Le premier but de ce manuel est d’aider à la recherche documentaire d’une façon systématique et méthodique en partant des questions que l’on se pose lors de la rédaction d’un travail quelle que soit la discipline. L’ouvrage est écrit dans un style direct à la première personne afin que le lecteur puisse facilement s’identifier au personnage principal « chercheur de documentation » qui avec son complice documentaliste « Augustin » parcourt l’ouvrage en surmontant ses doutes et ses difficultés.
Le deuxième but de ce manuel est d’approfondir les sources documentaires disponibles en français dans les domaines spécifiques de la formation et de l’éducation pour cinq pays francophones : Belgique francophone, Canada-Québec, France, Luxembourg et Suisse romande. Dans ses exemples, ses références et ses illustrations, ce manuel s’adresse surtout à un public concerné par les sciences de l’éducation.
Un site compagnon a été créé et sera mis à jour régulièrement pour illustrer et surtout concrétiser les résultats obtenus lors de l’exploration systématique de la « toile » (Internet) dans ces domaines: www.uclouvain.be/fopa-smp.Note de contenu : PARTIE 1 : COMMENT AMORCER LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE
1. Comment définir l'objectif de la recherche et préciser le sujet ?
- Pourquoi ais-je besoin d'une documentation ?
- Comment choisir mon sujet ?
- Quelles sont mes motivations personnelles pour travailler ce sujet ?
- Comment cerner mon sujet ?
- Le sujet, comment le présenter ?
2. Comment planifier le travail ?
- Par où commencer ma recherche documentaire ?
- Comment faire un plan de travail ?
- Quelle est la démarche-type pour réaliser une recherche ?
- Quelle est la démarche-type de la recherche documentaire ?
- Comment définir des étapes et établir un calendrier ?
PARTIE 2 : COMMENT IDENTIFIER LES SOURCES D'INFORMATION ?
3. Où s'adresser ? À qui s'adresser ?
- Où s'adresser ? Bibliothèques, centres de ressources, centres et services de documentation, etc.
- À qui s'adresser ? Quelles sont les personnes-ressources en documentation ?
4. Quels outils consulter ? Quels documents ?
- Le réseau Internet suffit-il pour une recherche de documents ?
- Quels documents consulter ?
- Document primaire. Quelle documentation pour quel public ? Sous quelle forme la documentation est-elle publiée ?
- Document secondaire. Quels outils consulter ? Catalogues, bases de données documentaires, bibliographies ?
- Document tertiaire. Qu'est-ce qu'un document tertiaire ou une synthèse ? Qu'est-ce qu'une synthèse documentaire ? Où trouve-t-on ces synthèses ? Qu'est-ce qu'une revue critique de la littérature ? Qu'est-ce qu'une méta-analyse ?
PARTIE 3 : COMMENT CHERCHER LA DOCUMENTATION ?
5. La recherche documentaire : Quelle démarche ? Quelle stratégie ?
- Comment procéder dans ma recherche documentaire ? Quelle est la marche à suivre ?
- Quelle est la terminologie appropriée en documentation ? Le vocabulaire documentaire
- Comment formuler une question de recherche documentaire dans une base de données ou un catalogue ? Comment formuler une question sur Internet ?
- Comment sélectionner les documents ?
- Comment localiser les documents trouvés dans un catalogue, une base de données ou sur Internet ? Où se trouvent-ils ?
PARTIE 4 : COMMENT ÉVALUER LA DOCUMENTATION ?
6. Quels sont les critères d'évaluation ?
- Qu'est-ce qu'évaluer ?
- Comment faire une bonne évaluation ?
- Comment évaluer un site web ?
- Comment évaluer une base de données documentaires (bdd) ?
- Comment évaluer un livre, un article ou un rapport scientifique ?
- Comment évaluer une publication périodique ?
PARTIE 5 : COMMENT GÉRER LA DOCUMENTATION ?
7. Comment organiser et gérer ma documentation ?
- Comment organiser mes documents ?
- Comment lire un document ?
- Comment faire une fiche de lecture ?
- Comment réaliser une base de données documentaire personnelle ?
8. Comment présenter ma documentation ?
- Comment citer mes sources ?
- Le plagiat, c'est quoi ?
- Comment réaliser une bibliographie ? Quels documents faut-il signaler dans la bibliographie ?
- Comment présenter la bibliographie ? Normes internationales
CONCLUSIONRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 BER Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003682
Titre : Comment passer des compétences à l'évaluation des acquis des étudiants ? : guide méthodologique pour une approche programme dans l'enseignement supérieur Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Dominique Lemenu, Editeur scientifique ; Elfriede Heinen, Editeur scientifique Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Année de publication : 2015 Collection : Guides pratiques, ISSN 2033-0243 Importance : 172 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9060-6 Note générale : Glossaire. Bibliographie p. 157-161 Mots-clés : Évaluation en éducation Étudiants -- Évaluation Éducation fondée sur la compétence Enseignement supérieur savoirs d'action évaluation des compétences acquis d'apprentissage acquis des apprentissages approche par compétences APC Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Cet ouvrage unique se présente comme un guide méthodologique très actuel et novateur. Elaboré par une équipe de coordinateurs pédagogiques ancrés dans la réalité de l'enseignement supérieur, il présente de manière concrète les étapes à parcourir pour élaborer des acquis d'apprentissage en phase avec les compétences que les diplômés novices doivent avoir développées à l'entrée dans le milieu professionnel.
L'ouvrage rappelle, avec nombre d'exemples à l'appui, comment évaluer des acquis d'apprentissage de haut niveau. Les auteurs présentent à cet effet les étapes d'élaboration d'une charte de l'évaluation, outil puissant de concertation dans une équipe pédagogique.
L'évaluation de compétences implique des mises en situation. L'ouvrage propose donc un chapitre entier sur les familles de situations et un autre sur les situations d'intégration de manière à guider le lecteur dans l'élaboration de ces situations qui doivent répondre à des critères bien précis. Le lecteur y trouvera une classification des familles de situations, une grille d'auto-évaluation des situations d'intégration et des exemples qui clarifient les liens et distinctions entre familles de situations et situations d'intégration.
Un chapitre consacré à l'évaluation de la cohérence d'un programme à partir d'un extrait du référentiel de l'agence de la qualité de l'enseignement supérieur établit le lien entre l'approche programme basée sur les acquis d'apprentissage et la démarche de la qualité. Ce chapitre se termine par « les incontournables de l'approche par compétences », guide synthétique et très clair. Il identifie les rôles des uns et des autres et les points d'attention pour une amélioration constante de l'enseignement/apprentissage et de ses résultats. Il permet, en interne, de guider l'analyse des curriculums ou la mise en place de l'approche programme et de l'approche par compétences.Comment passer des compétences à l'évaluation des acquis des étudiants ? : guide méthodologique pour une approche programme dans l'enseignement supérieur [Livres, articles, périodiques] / Dominique Lemenu, Editeur scientifique ; Elfriede Heinen, Editeur scientifique . - Louvain-la-Neuve : De Boeck, 2015 . - 172 p.. - (Guides pratiques, ISSN 2033-0243) .
ISBN : 978-2-8041-9060-6
Glossaire. Bibliographie p. 157-161
Mots-clés : Évaluation en éducation Étudiants -- Évaluation Éducation fondée sur la compétence Enseignement supérieur savoirs d'action évaluation des compétences acquis d'apprentissage acquis des apprentissages approche par compétences APC Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Cet ouvrage unique se présente comme un guide méthodologique très actuel et novateur. Elaboré par une équipe de coordinateurs pédagogiques ancrés dans la réalité de l'enseignement supérieur, il présente de manière concrète les étapes à parcourir pour élaborer des acquis d'apprentissage en phase avec les compétences que les diplômés novices doivent avoir développées à l'entrée dans le milieu professionnel.
L'ouvrage rappelle, avec nombre d'exemples à l'appui, comment évaluer des acquis d'apprentissage de haut niveau. Les auteurs présentent à cet effet les étapes d'élaboration d'une charte de l'évaluation, outil puissant de concertation dans une équipe pédagogique.
L'évaluation de compétences implique des mises en situation. L'ouvrage propose donc un chapitre entier sur les familles de situations et un autre sur les situations d'intégration de manière à guider le lecteur dans l'élaboration de ces situations qui doivent répondre à des critères bien précis. Le lecteur y trouvera une classification des familles de situations, une grille d'auto-évaluation des situations d'intégration et des exemples qui clarifient les liens et distinctions entre familles de situations et situations d'intégration.
Un chapitre consacré à l'évaluation de la cohérence d'un programme à partir d'un extrait du référentiel de l'agence de la qualité de l'enseignement supérieur établit le lien entre l'approche programme basée sur les acquis d'apprentissage et la démarche de la qualité. Ce chapitre se termine par « les incontournables de l'approche par compétences », guide synthétique et très clair. Il identifie les rôles des uns et des autres et les points d'attention pour une amélioration constante de l'enseignement/apprentissage et de ses résultats. Il permet, en interne, de guider l'analyse des curriculums ou la mise en place de l'approche programme et de l'approche par compétences.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 LEM Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible CO2015 37 LEM Livres Bibliothèque HELMo Campus Guillemins Bureau Disponible MA1008 37 LEM Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004221 370.13.7 LEM Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M134910 Documents numériques
Sommaire pdfAdobe Acrobat PDFCompétence Mémoire / Gérard Brasseur
Titre : Compétence Mémoire : dossier pédagogique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gérard Brasseur, Auteur ; Caro, Illustrateur Mention d'édition : 2e éd. Editeur : Schiltigheim [France] : Accès éditions Année de publication : 2002 Importance : 374 p. Présentation : classeur fiches ISBN/ISSN/EAN : 978-2-909295-30-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : mémoire (processus cognitif) stratégie d'apprentissage Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Compétence Mémoire : dossier pédagogique [Livres, articles, périodiques] / Gérard Brasseur, Auteur ; Caro, Illustrateur . - 2e éd. . - Schiltigheim (France) : Accès éditions, 2002 . - 374 p. : classeur fiches.
ISBN : 978-2-909295-30-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : mémoire (processus cognitif) stratégie d'apprentissage Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 BRA Dossiers Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001650 Les compétences à l'école / Bernard Rey
Titre : Les compétences à l'école : Apprentissage et évaluation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bernard Rey, Auteur ; Sabine Kahn ; Anne Defrance ; Vincent Carette, Auteur ; Philippe Meirieu, Préfacier, etc. Mention d'édition : 2e édition (2006), 4e tirage Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 159 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5004-4 Prix : 20 € Langues : Français (fre) Mots-clés : évaluation de la formation socle commun de connaissances et de compétences Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Les compétences à l'école : Apprentissage et évaluation [Livres, articles, périodiques] / Bernard Rey, Auteur ; Sabine Kahn ; Anne Defrance ; Vincent Carette, Auteur ; Philippe Meirieu, Préfacier, etc. . - 2e édition (2006), 4e tirage . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 159 p. : br. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISBN : 978-2-8041-5004-4 : 20 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : évaluation de la formation socle commun de connaissances et de compétences Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 REY Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004590 370 COM Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001437 Compétences et identité professionnelles / Jacqueline Beckers
Titre : Compétences et identité professionnelles : l'enseignement et autres métiers de l'interaction humaine Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacqueline Beckers, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2007 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (356 p.) Présentation : graph., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5520-9 Prix : 36,85 EUR Note générale : Bibliogr. p. 309-347
L'ISSN exact est : 1371-1598Langues : Français (fre) Mots-clés : ENSEIGNANT-PROFESSION ENSEIGNANT-FORMATION IDENTITE-PROFESSIONNELLE BELGIQUE FEDERATION-WALLONIE-BRUXELLES MEMOIRE MEMORISATION CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS PRATIQUES-PROFESSIONNELLES SAVOIRS-D'ACTION PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE IDENTITE-PERSONNELLE STAGES-PEDAGOGIQUES STAGE-PEDAGOGIQUE Index. décimale : 371.1 Résumé : Cet ouvrage s'adresse d'abord aux formateurs d'enseignants mais aussi à d'autres métiers largement fondés sur l'interaction avec autrui.
Il expose, en les illustrant, les enjeux et les fondements théoriques du développement des compétences et de l'identité professionnelles mais
également les composantes méthodologiques du travail des formateurs: d'une part, l'aménagement de dispositifs qui favorisent tant l'intégration de
ressources que leur intégration au service de tâches professionnelles; d'autre part, les modalités d'un accompagnement des novices dans leurs
premières expériences de travail, accompagnement favorable à la construction d'une professionnalité responsable.
Si les lieux de travail contribuent au développement des compétences et de l'identité professionnelles, la contextualisation qui les caractérise
et leur visée essentiellement productive constituent une limite.
Par contre, la formation initiale prépare à un champ professionnel et non à un contexte spécifique, sa visée prioritaire est la construction du sujet: son
apprentissage et son développement. Elle joue donc un rôle essentiel dans l'amorce d'une construction professionnelle qui favoriserait son développement
ultérieur ainsi que l'exercice d'une citoyenneté critique.
Elle jouera d'autant mieux ce rôle qu'elle favorisera les rencontres entre les savoirs construits par l'expérience et ceux qui s'élaborent sur la base des concepts et
théories de référence et qu'elle multipliera les occasions de mobiliser les acquis dans des situations diverses dont la validité écologique et sociale est grande
[ 4è de couverture ]Note de contenu : Introduction: Le rôle de la formation initiale: modestie et enjeux
Chapitre 1. Professionnalisation du métier, professionnalité des travailleurs
-----------------------------------------------------------------------------
1. La professionnalisation: évolution du statut social d'un métier, évolution des
attentes sociétales vis-à-vis des travailleurs
2. La professionnalisation des enseignants
2.1 Les voies explorées
2.1.1 L'universitarisation comme voie de professionnalisation
2.1.2 Les critiques au modèle scientiste et l'émergence de modèles alternatifs
2.1.3 Une autre voie de professionnalisation: les IUFM en France
2.1.4 Les réformes de la formation des enseignants en Communauté française de
Belgique
a. Dix années d'errance
b. Deux décrets qui figent la dualité de la formation
2.2 Le sens de l'évolution: professionnalisation ou prolétarisation ?
Chapitre 2. Le métier comme cadre de référence
----------------------------------------------
1. Tâches et activité du travailleur: concepts de base
2. Des familles de métiers
3. Le travail des enseignants
3.1 Les tâches des enseignants
3.1.1 Le prescrit: différents niveaux de contraintes
3.1.2 Les conditions d'exercice d'un métier qui contribue à construire des
êtres humains
a. Une dimension instrumentale aux contours flous
b. Des effets non perceptibles dans l'immédiat (long délai de réponse)
c. Un processus dynamique
d. Un travail émotionnel
e. L'importance de la communication
3.1.3 Les conditions instituées par la forme scolaire
a. La clôture du système
b. La structure cellulaire
c. La dimension collective
d. La ritualisation
3.1.4 Des changements dans les conditions d'exercice du métier
3.2 Les activités des enseignants
3.2.1 Les activités des enseignants en l'absence des élèves
a. Comment les enseignants chevronnés planifient-ils ?
b. L'enseignement est-il meilleur quand il est planifié ?
c. L'apport didactique
d. Prévenir les inégalités au moment de la planification des tâches
3.2.2 Les activités en présence des élèves
a. La complexité de cette activité multidimensionnelle
b. La régulation dans l'action
Chapitre 3. L'acquisition des savoirs et des compétences. Fondements et conséquences
méthodologiques
-------------------------------------------------------------------------------------
1. Comment un sujet humain acquiert-il de nouvelles informations et comment les
retient-il pour les réexploiter ultérieurement ?
1.1 Le fonctionnement de la mémoire
1.2 Acquérir des savoirs théoriques mobilisables
1.2.1 Les connaissances antérieures: obstacle épistémologique potentiel
1.2.2 L'importance de la contextualisation
1.3 Acquérir des savoir-faire mobilisables
1.3.1 La procéduralisation des connaissances déclaratives qui fondent l'action
professionnelle
1.3.2 D'autres conditions favorables à l'acquisition des savoir-faire
2. Comment un être humain apprend-il de son action ? Des points de vue divers sur
l'action et sa conceptualisation
2.1 L'école piagétienne
2.2 Les approches socioculturelles
2.3 Les théories de l'activité
2.3.1 Les théories de référence
2.3.2 Diverses exploitations de ces théories
2.4 La cognition sociale et l'action située
2.5 La modélisation de l'action par Vergnaud
3. Comment les professionnels apprennent-ils de l'exercice de leur métier ?
3.1 Les savoirs des praticiens
3.2 L'acquisition de l'expertise
4. En synthèse, comment apprnd-on par et pour l'action ou comment se développent les
compétences professionnelles ?
4.1 La représentation de la tâche et l'identification des ressources pertinentes
4.2 La mise en oeuvre de l'activité et le stockage de nouvelles connaissances
4.3 Le rôle des formateurs
Chapitre 4. La construction de l'identité professionnelle. Fondements et conséquences
méthodologiques
-------------------------------------------------------------------------------------
1. L'identité: "instantané" et processus évolutif
2. La construction sociale de l'identité dont l'identité professionnelle
3. Les mécanismes psychologiques de ka construction identitaire
3.1 L'émergence du sujet
3.2 La construction et le fonctionnement de la mémoire autobiographique
3.3 L'engagement de l'individu dans un processus de changement
3.3.1 Les normes sociales subjectives et les rôles
3.3.2 L'image de sa compétence ou sentiment d'efficacité
3.3.3 Le sentiment de contrôlabilité, l'attribution interne et
l'autodétermination
4. La construction de l'identité professionnelle de l'enseignant
4.1 Les étapes de cette construction
4.2 Les processus
4.3 Une ou plusieurs identités?
4.4 La Teacher efficacy
5. Travailler les attitudes et les représentations socio-professionnelles pour
contribuer à la construction de l'identité professionnelle
5.1 Autour de l'attitude: clarifications conceptuelles l'
5.2 Les représentations sociales: clarifications conceptuelles 1:
5.3 Faire évoluer les attitudes et les représentations
5.3.1 Les stratégies cognitives de la persuasion: augmenter la probabilité
d'un traitement élaboré de l'information
5.3.2 Jouer sur les émotions
5.3.3 Susciter un comportement dissonant
5.3.4 Pratiques sociales et représentations
5.3.5 Modifier les attitudes et les représentations: synthèse
6. La professionnalité des enseignants et autres travailleurs de l'humain
Chapitre 5. L'amorce du développement professionnel des débutants: le rôle de la
formation initiale
-------------------------------------------------------------------------------------
1. L'image de soi dans le métier: l'évolution des préoccupations
2. Les relations des débutants à l'action professionnelle
3. Le rôle de la formation initiale
3.1 Le double mouvement de l'articulation théorie-pratique
3.1.1 L'articulation hétérostructurée
3.1.2 L'articulation inter-structurée
3.2 L'appropriation des tâches professionnelles par les débutants: un exemple
4. L'accompagnement des enseignants au moment de l'insertion professionnelle
Chapitre 6. L'aménagement de dispositifs de formation professionnalisants
-------------------------------------------------------------------------
1. Enjeux et orientations
1.1 À quoi former ? Référentiel métier - Référentiel formation
1.2 Comment s'y prendre ? La didactique professionnelle
1.2.1 Approfondissement conceptuel
1.2.2 Didactique professionnelle et préparation au métier d'enseignant
a. La formation initiale ne peut travailler toutes les familles de
tâches
b. Quelques familles critiques de l'activité de l'enseignant débutant en
interaction avec les élèves
2. Les composantes essentielles des dispositifs professionnalisants
3. Les situations d'intégration et le travail des critères de réussite de l'action
professionnelle
3.1 De quoi s'agit-il ?
3.1.1 La compétence au-delà du savoir-faire
3.1.2 Les types de situations d'intégration
3.2 Les qualités d'une situation d'intégration préparatoire à la vie
professionnelle
3.2.1 L'aménagement des situations
a. Permettre la projection dans le métier
b. Favoriser l'élaboration d'invariants opératoires pertinents pour
permettre le transfert
3.2.2 Les modalités de gestion des situations d'intégration (IIa)
3.2.3 L'évaluation des situations d'intégration (IV)
4. L'entrée par l'activité en formation initiale: les stages
4.1 Activité productive - Activité constructive: les spécificités des deux lieux
de formation
4.2 L'autre côté du miroir et la formation
4.2.1 La planification des stages dans le cursus des étudiants et leur
négociation (IIb)
a. Privilégier l'alternance
b. Circonscrire le champ de pratique
c. Sélectionner des lieux de stage et négocier les tâches et les rôles
confiés aux stagiaires
4.2.2 Des espaces-temps spécifiquement dédiés à l'intégration des acquis du
terrain et de l'école (III)
Chapitre 7. L'accompagnement dans la construction professionnelle identitaire
------------------------------------------------------------------------------
1. L'accompagnement et sa pertinence dans le champ de la formation initiale
2. Le rôle de l'évaluation dans la construction professionnelle
2.1 Articuler les modalités certificative et formative de l'évaluation
2.2 Faire évoluer les étudiants dans leur conception de ce qu'est réussir
2.2.1 La tâche plutôt que les exigences académiques
2.2.2 Les niveaux de préoccupation par rapport à la tâche
2.2.3 L'apprentissage de l'auto-évaluation
3. L'accompagnement réflexif en formation initiale
3.1 Un positionnement de facilitateur ?
3.2 Une formation à l'accompagnement réflexif
3.2.1 Pour un enseignement réflexif
3.2.2 Pour une supervision réflexive
3.2.3 La portée et les limites du dispositif
4. La conceptualisation de l'action professionnelle et la construction de soi comme
professionnel
4.1 Anticiper sur les tâches et les rôles du stage: se doter d'outils pour agir,
penser et récolter des traces
4.2 Favoriser la réflexion sur l'action: les retours de stage
4.2.1 La conceptualisation de l'action professionnelle
a. Se remettre dans le contexte de l'action
b. Prendre distance par rapport à l'action
4.2.2 La construction de soi comme professionnel
a. S'approprier son histoire
b. Prendre conscience de sa subjectivité, la confronter à d'autres
interprétations
c. Apprendre à s'auto-évaluerCompétences et identité professionnelles : l'enseignement et autres métiers de l'interaction humaine [Livres, articles, périodiques] / Jacqueline Beckers, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2007 . - 1 vol. (356 p.) : graph., couv. ill. ; 24 cm. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-5520-9 : 36,85 EUR
Bibliogr. p. 309-347
L'ISSN exact est : 1371-1598
Langues : Français (fre)
Mots-clés : ENSEIGNANT-PROFESSION ENSEIGNANT-FORMATION IDENTITE-PROFESSIONNELLE BELGIQUE FEDERATION-WALLONIE-BRUXELLES MEMOIRE MEMORISATION CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS PRATIQUES-PROFESSIONNELLES SAVOIRS-D'ACTION PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE IDENTITE-PERSONNELLE STAGES-PEDAGOGIQUES STAGE-PEDAGOGIQUE Index. décimale : 371.1 Résumé : Cet ouvrage s'adresse d'abord aux formateurs d'enseignants mais aussi à d'autres métiers largement fondés sur l'interaction avec autrui.
Il expose, en les illustrant, les enjeux et les fondements théoriques du développement des compétences et de l'identité professionnelles mais
également les composantes méthodologiques du travail des formateurs: d'une part, l'aménagement de dispositifs qui favorisent tant l'intégration de
ressources que leur intégration au service de tâches professionnelles; d'autre part, les modalités d'un accompagnement des novices dans leurs
premières expériences de travail, accompagnement favorable à la construction d'une professionnalité responsable.
Si les lieux de travail contribuent au développement des compétences et de l'identité professionnelles, la contextualisation qui les caractérise
et leur visée essentiellement productive constituent une limite.
Par contre, la formation initiale prépare à un champ professionnel et non à un contexte spécifique, sa visée prioritaire est la construction du sujet: son
apprentissage et son développement. Elle joue donc un rôle essentiel dans l'amorce d'une construction professionnelle qui favoriserait son développement
ultérieur ainsi que l'exercice d'une citoyenneté critique.
Elle jouera d'autant mieux ce rôle qu'elle favorisera les rencontres entre les savoirs construits par l'expérience et ceux qui s'élaborent sur la base des concepts et
théories de référence et qu'elle multipliera les occasions de mobiliser les acquis dans des situations diverses dont la validité écologique et sociale est grande
[ 4è de couverture ]Note de contenu : Introduction: Le rôle de la formation initiale: modestie et enjeux
Chapitre 1. Professionnalisation du métier, professionnalité des travailleurs
-----------------------------------------------------------------------------
1. La professionnalisation: évolution du statut social d'un métier, évolution des
attentes sociétales vis-à-vis des travailleurs
2. La professionnalisation des enseignants
2.1 Les voies explorées
2.1.1 L'universitarisation comme voie de professionnalisation
2.1.2 Les critiques au modèle scientiste et l'émergence de modèles alternatifs
2.1.3 Une autre voie de professionnalisation: les IUFM en France
2.1.4 Les réformes de la formation des enseignants en Communauté française de
Belgique
a. Dix années d'errance
b. Deux décrets qui figent la dualité de la formation
2.2 Le sens de l'évolution: professionnalisation ou prolétarisation ?
Chapitre 2. Le métier comme cadre de référence
----------------------------------------------
1. Tâches et activité du travailleur: concepts de base
2. Des familles de métiers
3. Le travail des enseignants
3.1 Les tâches des enseignants
3.1.1 Le prescrit: différents niveaux de contraintes
3.1.2 Les conditions d'exercice d'un métier qui contribue à construire des
êtres humains
a. Une dimension instrumentale aux contours flous
b. Des effets non perceptibles dans l'immédiat (long délai de réponse)
c. Un processus dynamique
d. Un travail émotionnel
e. L'importance de la communication
3.1.3 Les conditions instituées par la forme scolaire
a. La clôture du système
b. La structure cellulaire
c. La dimension collective
d. La ritualisation
3.1.4 Des changements dans les conditions d'exercice du métier
3.2 Les activités des enseignants
3.2.1 Les activités des enseignants en l'absence des élèves
a. Comment les enseignants chevronnés planifient-ils ?
b. L'enseignement est-il meilleur quand il est planifié ?
c. L'apport didactique
d. Prévenir les inégalités au moment de la planification des tâches
3.2.2 Les activités en présence des élèves
a. La complexité de cette activité multidimensionnelle
b. La régulation dans l'action
Chapitre 3. L'acquisition des savoirs et des compétences. Fondements et conséquences
méthodologiques
-------------------------------------------------------------------------------------
1. Comment un sujet humain acquiert-il de nouvelles informations et comment les
retient-il pour les réexploiter ultérieurement ?
1.1 Le fonctionnement de la mémoire
1.2 Acquérir des savoirs théoriques mobilisables
1.2.1 Les connaissances antérieures: obstacle épistémologique potentiel
1.2.2 L'importance de la contextualisation
1.3 Acquérir des savoir-faire mobilisables
1.3.1 La procéduralisation des connaissances déclaratives qui fondent l'action
professionnelle
1.3.2 D'autres conditions favorables à l'acquisition des savoir-faire
2. Comment un être humain apprend-il de son action ? Des points de vue divers sur
l'action et sa conceptualisation
2.1 L'école piagétienne
2.2 Les approches socioculturelles
2.3 Les théories de l'activité
2.3.1 Les théories de référence
2.3.2 Diverses exploitations de ces théories
2.4 La cognition sociale et l'action située
2.5 La modélisation de l'action par Vergnaud
3. Comment les professionnels apprennent-ils de l'exercice de leur métier ?
3.1 Les savoirs des praticiens
3.2 L'acquisition de l'expertise
4. En synthèse, comment apprnd-on par et pour l'action ou comment se développent les
compétences professionnelles ?
4.1 La représentation de la tâche et l'identification des ressources pertinentes
4.2 La mise en oeuvre de l'activité et le stockage de nouvelles connaissances
4.3 Le rôle des formateurs
Chapitre 4. La construction de l'identité professionnelle. Fondements et conséquences
méthodologiques
-------------------------------------------------------------------------------------
1. L'identité: "instantané" et processus évolutif
2. La construction sociale de l'identité dont l'identité professionnelle
3. Les mécanismes psychologiques de ka construction identitaire
3.1 L'émergence du sujet
3.2 La construction et le fonctionnement de la mémoire autobiographique
3.3 L'engagement de l'individu dans un processus de changement
3.3.1 Les normes sociales subjectives et les rôles
3.3.2 L'image de sa compétence ou sentiment d'efficacité
3.3.3 Le sentiment de contrôlabilité, l'attribution interne et
l'autodétermination
4. La construction de l'identité professionnelle de l'enseignant
4.1 Les étapes de cette construction
4.2 Les processus
4.3 Une ou plusieurs identités?
4.4 La Teacher efficacy
5. Travailler les attitudes et les représentations socio-professionnelles pour
contribuer à la construction de l'identité professionnelle
5.1 Autour de l'attitude: clarifications conceptuelles l'
5.2 Les représentations sociales: clarifications conceptuelles 1:
5.3 Faire évoluer les attitudes et les représentations
5.3.1 Les stratégies cognitives de la persuasion: augmenter la probabilité
d'un traitement élaboré de l'information
5.3.2 Jouer sur les émotions
5.3.3 Susciter un comportement dissonant
5.3.4 Pratiques sociales et représentations
5.3.5 Modifier les attitudes et les représentations: synthèse
6. La professionnalité des enseignants et autres travailleurs de l'humain
Chapitre 5. L'amorce du développement professionnel des débutants: le rôle de la
formation initiale
-------------------------------------------------------------------------------------
1. L'image de soi dans le métier: l'évolution des préoccupations
2. Les relations des débutants à l'action professionnelle
3. Le rôle de la formation initiale
3.1 Le double mouvement de l'articulation théorie-pratique
3.1.1 L'articulation hétérostructurée
3.1.2 L'articulation inter-structurée
3.2 L'appropriation des tâches professionnelles par les débutants: un exemple
4. L'accompagnement des enseignants au moment de l'insertion professionnelle
Chapitre 6. L'aménagement de dispositifs de formation professionnalisants
-------------------------------------------------------------------------
1. Enjeux et orientations
1.1 À quoi former ? Référentiel métier - Référentiel formation
1.2 Comment s'y prendre ? La didactique professionnelle
1.2.1 Approfondissement conceptuel
1.2.2 Didactique professionnelle et préparation au métier d'enseignant
a. La formation initiale ne peut travailler toutes les familles de
tâches
b. Quelques familles critiques de l'activité de l'enseignant débutant en
interaction avec les élèves
2. Les composantes essentielles des dispositifs professionnalisants
3. Les situations d'intégration et le travail des critères de réussite de l'action
professionnelle
3.1 De quoi s'agit-il ?
3.1.1 La compétence au-delà du savoir-faire
3.1.2 Les types de situations d'intégration
3.2 Les qualités d'une situation d'intégration préparatoire à la vie
professionnelle
3.2.1 L'aménagement des situations
a. Permettre la projection dans le métier
b. Favoriser l'élaboration d'invariants opératoires pertinents pour
permettre le transfert
3.2.2 Les modalités de gestion des situations d'intégration (IIa)
3.2.3 L'évaluation des situations d'intégration (IV)
4. L'entrée par l'activité en formation initiale: les stages
4.1 Activité productive - Activité constructive: les spécificités des deux lieux
de formation
4.2 L'autre côté du miroir et la formation
4.2.1 La planification des stages dans le cursus des étudiants et leur
négociation (IIb)
a. Privilégier l'alternance
b. Circonscrire le champ de pratique
c. Sélectionner des lieux de stage et négocier les tâches et les rôles
confiés aux stagiaires
4.2.2 Des espaces-temps spécifiquement dédiés à l'intégration des acquis du
terrain et de l'école (III)
Chapitre 7. L'accompagnement dans la construction professionnelle identitaire
------------------------------------------------------------------------------
1. L'accompagnement et sa pertinence dans le champ de la formation initiale
2. Le rôle de l'évaluation dans la construction professionnelle
2.1 Articuler les modalités certificative et formative de l'évaluation
2.2 Faire évoluer les étudiants dans leur conception de ce qu'est réussir
2.2.1 La tâche plutôt que les exigences académiques
2.2.2 Les niveaux de préoccupation par rapport à la tâche
2.2.3 L'apprentissage de l'auto-évaluation
3. L'accompagnement réflexif en formation initiale
3.1 Un positionnement de facilitateur ?
3.2 Une formation à l'accompagnement réflexif
3.2.1 Pour un enseignement réflexif
3.2.2 Pour une supervision réflexive
3.2.3 La portée et les limites du dispositif
4. La conceptualisation de l'action professionnelle et la construction de soi comme
professionnel
4.1 Anticiper sur les tâches et les rôles du stage: se doter d'outils pour agir,
penser et récolter des traces
4.2 Favoriser la réflexion sur l'action: les retours de stage
4.2.1 La conceptualisation de l'action professionnelle
a. Se remettre dans le contexte de l'action
b. Prendre distance par rapport à l'action
4.2.2 La construction de soi comme professionnel
a. S'approprier son histoire
b. Prendre conscience de sa subjectivité, la confronter à d'autres
interprétations
c. Apprendre à s'auto-évaluerRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 BEC Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005292 37.012 BEC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M12577 Compétences et socioconstructivisme / Philippe Jonnaert
Titre : Compétences et socioconstructivisme : un cadre théorique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Jonnaert, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2002 Collection : Perspectives en éducation et formation, ISSN 1373-0258 Importance : 97 p. Compétences et socioconstructivisme : un cadre théorique [Livres, articles, périodiques] / Philippe Jonnaert, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2002 . - 97 p.. - (Perspectives en éducation et formation, ISSN 1373-0258) .Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 JON Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004254 Comprendre les DYSférences / Marie-Jeanne Petiniot
Titre : Comprendre les DYSférences : ou l'effet boule de neige des troubles spécifiques de l'apprentissage chez l'enfant Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marie-Jeanne Petiniot, Auteur Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2016 Collection : À la rescousse Importance : 208 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 26 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87438-546-9 Prix : 14,50 EUR Note générale : Ressources utiles p. 194. Bibliographie p. 199 Mots-clés : Enfants en difficulté d'apprentissage -- Éducation Troubles de l'apprentissage Enfants dyslexiques Enfants dyscalculiques Psychologie de l'apprentissage Trouble spécifique d'apprentissage Psychologie de l'éducation Psychologie clinique Enseignement Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers"
Résumé : Qu'est-ce que la dyslexie? Comment la dysphasie affecte-t-elle l'enfant au quotidien? Comment aider un enfant dysorthographique, dyslalique ou à haut potentiel, tant à la maison qu'à l'école? Voici un livre accessible pour les parents, les enseignants et autres pédagogues qui veulent connaître, reconnaître et comprendre les troubles de l'apprentissage chez l'enfant. Basé sur des faits et sur une expérience de terrain, composé de témoignages, de documents d'évaluation reproductibles, cet outil s'avère un ouvrage de référence pédagogique indispensable pour trouver des solutions et des réponses pour aider et soutenir les enfants mis en difficulté par leurs "dys". Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: L'effet boule de neige des troubles de l'apprentissage
- Notre cerveau et ses spécificités
- Les intelligences multiples
- Le stade 1 de l'effet boule de neige
- Le stade 2 de l'effet boule de neige
- Le stade 3 de l'effet boule de neige
- Le stade 4 de l'effet boule de neige
- Le stade 5 de l'effet boule de neige
Chapitre 2: Comprendre les DYSférences
- Troubles de l'apprentissage ou difficulté d'apprentissage
Chapitre 3: Définition des troubles de l'apprentissage
- La dyslexie
- La dysorthographie
- La dysphasie
- La dyslalie
- La dyspraxie
- La dysgraphie
- La dyscalculie
- Le TDA/H
- Le haut potentiel
- Un cas particulier: l'enfant adopté
Chapitre 4: La fonte des neiges
Chapitre 5: Les parents de l'enfant "DYS"
- Quelques conseils
- Les travaux et les leçons à domicile
- Gérer les documents
Chapitre 6: L'enseignant de l'enfant "DYS":
- Les principes de la pédagogie différenciée
- Les diverses composantes de la pédagogie différenciée
- Les aménagements pour l'enfant "DYS"
- Le profil de l'enseignant de l'enfant "DYS"
- Les aménagements
Chapitre 7: L'école inclusive
- L'intérêt des différents types d'enseignement intégré
- L'enseignement spécialisée
- Les types d'enseignements organisés
- La législation en matière d'aménagements pédagogiques
- Qu'est-ce qu'un aménagement raisonnable?
- En conclusionComprendre les DYSférences : ou l'effet boule de neige des troubles spécifiques de l'apprentissage chez l'enfant [Livres, articles, périodiques] / Marie-Jeanne Petiniot, Auteur . - Namur : Erasme, 2016 . - 208 p. : illustrations, couverture illustrée ; 26 cm. - (À la rescousse) .
ISBN : 978-2-87438-546-9 : 14,50 EUR
Ressources utiles p. 194. Bibliographie p. 199
Mots-clés : Enfants en difficulté d'apprentissage -- Éducation Troubles de l'apprentissage Enfants dyslexiques Enfants dyscalculiques Psychologie de l'apprentissage Trouble spécifique d'apprentissage Psychologie de l'éducation Psychologie clinique Enseignement Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers"
Résumé : Qu'est-ce que la dyslexie? Comment la dysphasie affecte-t-elle l'enfant au quotidien? Comment aider un enfant dysorthographique, dyslalique ou à haut potentiel, tant à la maison qu'à l'école? Voici un livre accessible pour les parents, les enseignants et autres pédagogues qui veulent connaître, reconnaître et comprendre les troubles de l'apprentissage chez l'enfant. Basé sur des faits et sur une expérience de terrain, composé de témoignages, de documents d'évaluation reproductibles, cet outil s'avère un ouvrage de référence pédagogique indispensable pour trouver des solutions et des réponses pour aider et soutenir les enfants mis en difficulté par leurs "dys". Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: L'effet boule de neige des troubles de l'apprentissage
- Notre cerveau et ses spécificités
- Les intelligences multiples
- Le stade 1 de l'effet boule de neige
- Le stade 2 de l'effet boule de neige
- Le stade 3 de l'effet boule de neige
- Le stade 4 de l'effet boule de neige
- Le stade 5 de l'effet boule de neige
Chapitre 2: Comprendre les DYSférences
- Troubles de l'apprentissage ou difficulté d'apprentissage
Chapitre 3: Définition des troubles de l'apprentissage
- La dyslexie
- La dysorthographie
- La dysphasie
- La dyslalie
- La dyspraxie
- La dysgraphie
- La dyscalculie
- Le TDA/H
- Le haut potentiel
- Un cas particulier: l'enfant adopté
Chapitre 4: La fonte des neiges
Chapitre 5: Les parents de l'enfant "DYS"
- Quelques conseils
- Les travaux et les leçons à domicile
- Gérer les documents
Chapitre 6: L'enseignant de l'enfant "DYS":
- Les principes de la pédagogie différenciée
- Les diverses composantes de la pédagogie différenciée
- Les aménagements pour l'enfant "DYS"
- Le profil de l'enseignant de l'enfant "DYS"
- Les aménagements
Chapitre 7: L'école inclusive
- L'intérêt des différents types d'enseignement intégré
- L'enseignement spécialisée
- Les types d'enseignements organisés
- La législation en matière d'aménagements pédagogiques
- Qu'est-ce qu'un aménagement raisonnable?
- En conclusionRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.4 PET Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001352 37 PET Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Sorti jusqu'au 11/06/2024 SR1005177 376.2/.5 PET Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M134990
Titre : Comprendre les énoncés et les consignes : un point fort du Socle commun Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Michel Zakhartchouk, Auteur Editeur : Futuroscope [France] : Canopé Année de publication : 2017 Collection : Agir Importance : 90 p. Présentation : couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-240-04029-9 Prix : 20.90 Note générale : Bibliographie p. 90 Langues : Français (fre) Mots-clés : Travail scolaire -- Méthodologie Index. décimale : 37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement Résumé : Le monde éducatif a pris conscience ces dernières années de l'importance de la bonne compréhension des énoncés et consignes dans la réussite à l'école. Trop d'élèves ne savent pas bien s'y prendre, manquent le sens de ce qu'on leur demande. Cette question, qui se trouve au coeur des nouveaux programmes et de Socle commun, ainsi que des dispositifs d'accompagnement personnalité, ne peut pas être abordée sous un angle exclusivement technique, en se contentant d'améliorer la formulation des consignes par exemples.
Depuis plus de trente ans, l'auteur de cet ouvrage travaille sur le sujet. En s'appuyant sur sa pratique d'enseignant et de formateur, mais aussi sur le réseau de pédagogues des Cahiers pédagogiques, il propose à la fois une réflexion approfondie et de nombreuses pistes très opérationnelles : activités, exercices, analyses avec les élèves.
L'ouvrage est une réactualisation de publications antérieures, avec une mise à jour qui tient en particulier compte du développement du numérique. Il s'adresse à tous les niveaux de l'enseignement, même s'il faut parfois adapter l'activité ou son degré d'approfondissement à l'âge des élèves.
En réalité, comme l'indique Philippe Meirieu dans sa préface, il faut prendre très au sérieux la question des consignes, car elle met en jeu toute la pédagogie et le sens de ce qu'on apprend à l'école.Comprendre les énoncés et les consignes : un point fort du Socle commun [Livres, articles, périodiques] / Jean-Michel Zakhartchouk, Auteur . - Futuroscope (France) : Canopé, 2017 . - 90 p. : couverture illustrée. - (Agir) .
ISBN : 978-2-240-04029-9 : 20.90
Bibliographie p. 90
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Travail scolaire -- Méthodologie Index. décimale : 37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement Résumé : Le monde éducatif a pris conscience ces dernières années de l'importance de la bonne compréhension des énoncés et consignes dans la réussite à l'école. Trop d'élèves ne savent pas bien s'y prendre, manquent le sens de ce qu'on leur demande. Cette question, qui se trouve au coeur des nouveaux programmes et de Socle commun, ainsi que des dispositifs d'accompagnement personnalité, ne peut pas être abordée sous un angle exclusivement technique, en se contentant d'améliorer la formulation des consignes par exemples.
Depuis plus de trente ans, l'auteur de cet ouvrage travaille sur le sujet. En s'appuyant sur sa pratique d'enseignant et de formateur, mais aussi sur le réseau de pédagogues des Cahiers pédagogiques, il propose à la fois une réflexion approfondie et de nombreuses pistes très opérationnelles : activités, exercices, analyses avec les élèves.
L'ouvrage est une réactualisation de publications antérieures, avec une mise à jour qui tient en particulier compte du développement du numérique. Il s'adresse à tous les niveaux de l'enseignement, même s'il faut parfois adapter l'activité ou son degré d'approfondissement à l'âge des élèves.
En réalité, comme l'indique Philippe Meirieu dans sa préface, il faut prendre très au sérieux la question des consignes, car elle met en jeu toute la pédagogie et le sens de ce qu'on apprend à l'école.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 ZAK Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Sorti jusqu'au 26/09/2023 SR1004194 Documents numériques
Sommaire pdfAdobe Acrobat PDFComprendre et imaginer / Antoine de La Garanderie
Titre : Comprendre et imaginer : les gestes mentaux et leur mise en oeuvre Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Antoine de La Garanderie (1920-....), Auteur Editeur : Paris : Editions du Centurion Année de publication : 1987 Importance : 196 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-227-12523-0 Mots-clés : Psychologie de l'éducation Visualisation (psychothérapie) Pensée (activité mentale) Processus mentaux Créativité Imagination Compréhension Apprentissage Rétroaction sensorielle Représentation mentale chez l'enfant Apprentissage cognitif Créativité (éducation) Psychologie de l'apprentissage Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "Comprendre : quand on sait comment se constituent nos représentations (visuelles et/ou auditives), quand on sait comment utiliser les évocations mentales dans la dynamique du projet de comprendre... on comprend.
Imaginer : quand on sait comment gérer mentalement les évocations dans la dynamique du projet de découvrir ou d'inventer... on fait preuve d'imagination créatrice.
Antoine de La Garanderie décrit précisément ces gestes mentaux et donne les pistes pédagogiques de leur mise en oeuvre efficace.
Grâce à la gestion mentale, chacun peut trouver les moyens de sa réussite." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : Introduction
Pédagogie de la compréhension
- L'acte de compréhension : sa nature évocatrice et non pas perceptive
- Les formes évocatives et la compréhension
- Les contenus utilisés pour comprendre
- L'intuition du sens et les acquis
- Pédagogie de la démonstration ou étude des conditions pour que soit comprise la démarche démonstrative
Pédagogie de l'imagination créatrice
- Avoir de l'imagination, est-ce un don ou le fruit d'un entraînement ?
- Les évocations au regard de la pédagogie de l'imagination créatrice
- Pédagogie de l'imagination dans l'apprentissage de gestes corporels
-L'émotion et l'imagination
- Imagination et entraînement mental
- Pédagogie d'ouverture à la créativité. Découvreurs et inventeurs
- Télévision et pédagogie de la créativité
- Les ateliers de la créativité
Conclusion : généalogie et actualité de notre rechercheComprendre et imaginer : les gestes mentaux et leur mise en oeuvre [Livres, articles, périodiques] / Antoine de La Garanderie (1920-....), Auteur . - Paris (Paris) : Editions du Centurion, 1987 . - 196 p.
ISBN : 978-2-227-12523-0
Mots-clés : Psychologie de l'éducation Visualisation (psychothérapie) Pensée (activité mentale) Processus mentaux Créativité Imagination Compréhension Apprentissage Rétroaction sensorielle Représentation mentale chez l'enfant Apprentissage cognitif Créativité (éducation) Psychologie de l'apprentissage Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "Comprendre : quand on sait comment se constituent nos représentations (visuelles et/ou auditives), quand on sait comment utiliser les évocations mentales dans la dynamique du projet de comprendre... on comprend.
Imaginer : quand on sait comment gérer mentalement les évocations dans la dynamique du projet de découvrir ou d'inventer... on fait preuve d'imagination créatrice.
Antoine de La Garanderie décrit précisément ces gestes mentaux et donne les pistes pédagogiques de leur mise en oeuvre efficace.
Grâce à la gestion mentale, chacun peut trouver les moyens de sa réussite." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : Introduction
Pédagogie de la compréhension
- L'acte de compréhension : sa nature évocatrice et non pas perceptive
- Les formes évocatives et la compréhension
- Les contenus utilisés pour comprendre
- L'intuition du sens et les acquis
- Pédagogie de la démonstration ou étude des conditions pour que soit comprise la démarche démonstrative
Pédagogie de l'imagination créatrice
- Avoir de l'imagination, est-ce un don ou le fruit d'un entraînement ?
- Les évocations au regard de la pédagogie de l'imagination créatrice
- Pédagogie de l'imagination dans l'apprentissage de gestes corporels
-L'émotion et l'imagination
- Imagination et entraînement mental
- Pédagogie d'ouverture à la créativité. Découvreurs et inventeurs
- Télévision et pédagogie de la créativité
- Les ateliers de la créativité
Conclusion : généalogie et actualité de notre rechercheRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 159.954 LAG Livres Bibliothèque HELMo Huy Psychologie Disponible HH1002267 370 LAG Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003176 Concevoir un jeu de société / Sophie Hélayel
Titre : Concevoir un jeu de société Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Sophie Hélayel, Auteur ; Marie Lacroix, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2011 Collection : Un projet pour apprendre Importance : 64 p. Présentation : ill., photos, br Accompagnement : 1 cd-rom (fichiers PDF) [n° 212] ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2999-5 Note générale : GS Langues : Français (fre) Mots-clés : jeu de société jeu éducatif pédagogie du projet Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Concevoir un jeu de société [Livres, articles, périodiques] / Sophie Hélayel, Auteur ; Marie Lacroix, Auteur . - Paris (Paris) : Retz, 2011 . - 64 p. : ill., photos, br + 1 cd-rom (fichiers PDF) [n° 212]. - (Un projet pour apprendre) .
ISBN : 978-2-7256-2999-5
GS
Langues : Français (fre)
Mots-clés : jeu de société jeu éducatif pédagogie du projet Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370 HEL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001379 Conjuguer lecture et plaisir / Sophie Gagnon-Roberge
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Titre : Conjuguer lecture et plaisir : pour une nouvelle approche de la lecture en classe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Sophie Gagnon-Roberge, Auteur Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2018 Collection : L'éducation, un métier Importance : 208 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8081-0095-3 Prix : 28,50 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : lecture-apprentissage apprentissage de la lecture lecture plaisir motivation à la lecture enseignement maternel enseignement primaire lecture à haute voix lecture à voix haute activités allophones pratiques pédagogiques Index. décimale : 028 Lecture Résumé : Comment, dès la classe d'accueil, créer une relation positive et durable entre les livres et l'enfant? Que se passe-t-il dans le cerveau lors de l'apprentissage de la lecture et comment peut-on l'expliquer aux enfants et aux parents? Comment enseigner le processus non visible du décodage ? Que faire en classe pour susciter la motivation depuis la classe d'accueil jusqu'à la 6e année? Comment aider les élèves en difficulté ou ayant des troubles d'apprentissage? Comment évaluer de façon juste et positive tout en permettant à l'élève d'acquérir davantage d'habiletés?
Basé sur les derniers développements de la recherche et sur les expériences vécues en classe de nombreux enseignants, cet ouvrage se veut un outil pour réfléchir, remettre en question et dévoiler de nouveaux horizons.
Le matériel reproductible offert est riche et peut facilement être adapté puisque les fiches qui se trouvent en annexe sont disponibles sur Digiportail.
Sophie Gagnon-Roberge : Enseignante de français devenue conférencière et formatrice, Sophie Gagnon-Roberge est passionnée par la littérature jeunesse et la création de lecteurs durables et s'implique dans de nombreux projets mettant les livres et les lecteurs à l'honneur, de la petite enfance à l'adolescence. [4è de couv.]
Note de contenu : Introduction
1. La lecture et le cerveau
- Comment le cerveau lit-il ?
- L'attention
- La concentration
- Renforcer la motivation
2. Tout le monde peut devenir lecteur !
- La confiance en soi
- L'indispensable différenciation pédagogique
- Les garçons et la lecture
- Les allophones et la lecture
3. Créer des lecteurs au quotidien
- La nécessaire médiation
- Lire tous les jours...
- Faire sortir les livres du cadre matière
- Créer des lecteurs actifs
- Varier les pratiques de lecture en classe
- Des activités stimulantes
- Le déclin estival
4. Démystifier la lecture
- Enseigner les stratégies de lecture
- Développer les habiletés connexes
5. Activités ciblées par cycle
- En équipe-école
- Dès la classe d'accueil
- En maternelle
- Au premier cycle du primaire
- Au deuxième cycle du primaire
- Au troisième cycle du primaire
6. Repenser l'évaluation
- L'entretien de lecture
- Evaluer la réaction au texte
- L'évaluation typique qui a du sens
7. Les lecteurs en difficulté
- Origines des difficultés
- Des interventions adaptées à chacun
- Des adaptations possibles
- Les troubles de l'apprentissage qui touchent la lectureConjuguer lecture et plaisir : pour une nouvelle approche de la lecture en classe [Livres, articles, périodiques] / Sophie Gagnon-Roberge, Auteur . - Namur : Erasme, 2018 . - 208 p. : illustrations, couverture illustrée. - (L'éducation, un métier) .
ISBN : 978-2-8081-0095-3 : 28,50 eu
Langues : Français (fre)
Mots-clés : lecture-apprentissage apprentissage de la lecture lecture plaisir motivation à la lecture enseignement maternel enseignement primaire lecture à haute voix lecture à voix haute activités allophones pratiques pédagogiques Index. décimale : 028 Lecture Résumé : Comment, dès la classe d'accueil, créer une relation positive et durable entre les livres et l'enfant? Que se passe-t-il dans le cerveau lors de l'apprentissage de la lecture et comment peut-on l'expliquer aux enfants et aux parents? Comment enseigner le processus non visible du décodage ? Que faire en classe pour susciter la motivation depuis la classe d'accueil jusqu'à la 6e année? Comment aider les élèves en difficulté ou ayant des troubles d'apprentissage? Comment évaluer de façon juste et positive tout en permettant à l'élève d'acquérir davantage d'habiletés?
Basé sur les derniers développements de la recherche et sur les expériences vécues en classe de nombreux enseignants, cet ouvrage se veut un outil pour réfléchir, remettre en question et dévoiler de nouveaux horizons.
Le matériel reproductible offert est riche et peut facilement être adapté puisque les fiches qui se trouvent en annexe sont disponibles sur Digiportail.
Sophie Gagnon-Roberge : Enseignante de français devenue conférencière et formatrice, Sophie Gagnon-Roberge est passionnée par la littérature jeunesse et la création de lecteurs durables et s'implique dans de nombreux projets mettant les livres et les lecteurs à l'honneur, de la petite enfance à l'adolescence. [4è de couv.]
Note de contenu : Introduction
1. La lecture et le cerveau
- Comment le cerveau lit-il ?
- L'attention
- La concentration
- Renforcer la motivation
2. Tout le monde peut devenir lecteur !
- La confiance en soi
- L'indispensable différenciation pédagogique
- Les garçons et la lecture
- Les allophones et la lecture
3. Créer des lecteurs au quotidien
- La nécessaire médiation
- Lire tous les jours...
- Faire sortir les livres du cadre matière
- Créer des lecteurs actifs
- Varier les pratiques de lecture en classe
- Des activités stimulantes
- Le déclin estival
4. Démystifier la lecture
- Enseigner les stratégies de lecture
- Développer les habiletés connexes
5. Activités ciblées par cycle
- En équipe-école
- Dès la classe d'accueil
- En maternelle
- Au premier cycle du primaire
- Au deuxième cycle du primaire
- Au troisième cycle du primaire
6. Repenser l'évaluation
- L'entretien de lecture
- Evaluer la réaction au texte
- L'évaluation typique qui a du sens
7. Les lecteurs en difficulté
- Origines des difficultés
- Des interventions adaptées à chacun
- Des adaptations possibles
- Les troubles de l'apprentissage qui touchent la lectureRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 81 GAG Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005185 41-5 GAG Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique - Maternel Disponible M13200 41-5 GAG Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique - Maternel Disponible M134997 Documents numériques
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couvertureImage JpegConstruction de l'habileté à dénombrer par l'enfant : vers un modèle développemental dynamique / T. Bordignon
Titre : Construction de l'habileté à dénombrer par l'enfant : vers un modèle développemental dynamique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : T. Bordignon, Auteur ; Francis Lowenthal, Auteur Editeur : Bruxelles : AGERS Année de publication : 2008 Autre Editeur : Université de Mons Collection : Collection Recherche en Pédagogie Importance : 50 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87344-648-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : développement intellectuel numération Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Construction de l'habileté à dénombrer par l'enfant : vers un modèle développemental dynamique [Livres, articles, périodiques] / T. Bordignon, Auteur ; Francis Lowenthal, Auteur . - Bruxelles (Bruxelles) : AGERS : [S.l.] : Université de Mons, 2008 . - 50 p. : br. - (Collection Recherche en Pédagogie) .
ISBN : 978-2-87344-648-2
Langues : Français (fre)
Mots-clés : développement intellectuel numération Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 BOR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000966 Construire des apprentissages au quotidien / Éric Degallaix
Titre : Construire des apprentissages au quotidien Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Éric Degallaix, Auteur ; Bernadette Meurice, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2002 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 147 p. Présentation : illustrations ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-4010-6 Note générale : Bibliographie p. 143-144 Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "En plus de rappeler aux enseignants de l'école maternelle et primaire les différentes facettes de tout apprentissage organisé ainsi que les compétences et les concepts clés pour y parvenir, ce livre propose différents outils de travail tels que : plannings de projets, grilles de compétences, fiches de préparation,...
Il propose également, afin de tendre à un consensus de ce qui précède, des pistes concrètes pour démarrer et réussir un Projet d'établissement, outil de premier ordre pour une pédagogie moderne, vivante, en adéquation avec les attentes de notre société.
La gestion conjointe du projet d'établissement et des apprentissages scolaires devrait permettre une régulation constante des actions menées par chaque membre de l'équipe éducative." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : Introduction
Notre intention
Les trois grandes idées qui nous ont guidés dans notre cheminement
L'organisation de cet ouvrage
Chapitre 1 : Facettes d'un apprentissage
- Qu'est-ce qu'apprendre ?
- Apprentissage spontané et organisé
- Les différentes facettes d'un apprentissage organisé
Chapitre 2 : Compétences transversales et apprentissage organisé
- Compétences disciplinaires et compétences transversales
- Description des compétences transversales
- Compétences transversales et apprentissage organisé
Chapitre 3 : Concepts-clés au service de la préparation de séquences d'apprentissage
- Généralités
- Cibler les compétences à développer et les traduire en objectifs d'apprentissage
- Concevoir et réguler des situations mobilisatrices
- Travailler à partir des représentations des élèves pour les faire évoluer
- Pratiquer l'évaluation continue et concevoir des dispositifs de différenciation
- Organiser les nouveaux savoirs et en conserver des traces
- Effectuer des bilans périodiques des apprentissages
Chapitre 4 : Des outils de travail
- Des outils pour construire des séquences d'apprentissage
- Le journal de classe : un outil qui organiser l'ensemble du travail de l'enseignant
Chapitre 5 : Un manière d'assurer la continuité des apprentissages
- Se mettre en projet
- L'école, une organisation apprenante et intelligente
- Le projet d'établissement au service de la continuité
Fiches de préparation
Grilles de compétences
Modèles de documents concernant le projet d'établissementConstruire des apprentissages au quotidien [Livres, articles, périodiques] / Éric Degallaix, Auteur ; Bernadette Meurice, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2002 . - 147 p. : illustrations. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISBN : 978-2-8041-4010-6
Bibliographie p. 143-144
Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "En plus de rappeler aux enseignants de l'école maternelle et primaire les différentes facettes de tout apprentissage organisé ainsi que les compétences et les concepts clés pour y parvenir, ce livre propose différents outils de travail tels que : plannings de projets, grilles de compétences, fiches de préparation,...
Il propose également, afin de tendre à un consensus de ce qui précède, des pistes concrètes pour démarrer et réussir un Projet d'établissement, outil de premier ordre pour une pédagogie moderne, vivante, en adéquation avec les attentes de notre société.
La gestion conjointe du projet d'établissement et des apprentissages scolaires devrait permettre une régulation constante des actions menées par chaque membre de l'équipe éducative." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : Introduction
Notre intention
Les trois grandes idées qui nous ont guidés dans notre cheminement
L'organisation de cet ouvrage
Chapitre 1 : Facettes d'un apprentissage
- Qu'est-ce qu'apprendre ?
- Apprentissage spontané et organisé
- Les différentes facettes d'un apprentissage organisé
Chapitre 2 : Compétences transversales et apprentissage organisé
- Compétences disciplinaires et compétences transversales
- Description des compétences transversales
- Compétences transversales et apprentissage organisé
Chapitre 3 : Concepts-clés au service de la préparation de séquences d'apprentissage
- Généralités
- Cibler les compétences à développer et les traduire en objectifs d'apprentissage
- Concevoir et réguler des situations mobilisatrices
- Travailler à partir des représentations des élèves pour les faire évoluer
- Pratiquer l'évaluation continue et concevoir des dispositifs de différenciation
- Organiser les nouveaux savoirs et en conserver des traces
- Effectuer des bilans périodiques des apprentissages
Chapitre 4 : Des outils de travail
- Des outils pour construire des séquences d'apprentissage
- Le journal de classe : un outil qui organiser l'ensemble du travail de l'enseignant
Chapitre 5 : Un manière d'assurer la continuité des apprentissages
- Se mettre en projet
- L'école, une organisation apprenante et intelligente
- Le projet d'établissement au service de la continuité
Fiches de préparation
Grilles de compétences
Modèles de documents concernant le projet d'établissementRéservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 DEG Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003172 37.013.2 DEG Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M135279