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L'évaluation / Jean-Marie De Ketele
Titre : L'évaluation : approche descriptive ou prescriptive? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Marie De Ketele, Directeur de publication, rédacteur en chef Mention d'édition : 3e tirage Editeur : Bruxelles : De Boeck université Année de publication : 1992 Collection : Pédagogies en développement Sous-collection : Problématiques et recherches Importance : 285 p. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-0919-6 Note générale : Bibliographie p. 273 Langues : Français (fre) Mots-clés : Évaluation Évaluation descriptive Évaluation prescriptive Pédagogie Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Parmi les chercheurs qui étudient les problèmes évaluatifs, deux approches semblent s'affronter: l'approche descriptive (comment les maîtres évaluent-ils?) et l'approche prescriptive (comment les maîtres doivent-ils évaluer?). Les deux approches peuvent-elles se compléter et s'enrichir? Pour répondre à cette question, Jean-Marie De Ketele e recueilli un ensemble de contributions de spécialistes belges, français et suisses. Les chercheurs, les enseignants et toutes les personnes intéressées par une réflexion sur les problèmes évaluatifs trouveront dans ce livre un matériau riche et varié, où les nombreux modèles présentés tentent d'aborder tous les aspects suscités par la question fondamentale de l'évaluation. Note de contenu : Table des matières:
1ère partie: Approche descriptive de l'évaluation:
- Thème 1: Analyse descriptive des pratiques quotidiennes de l'évaluation
- Thème 2: l'effet des représentations psycho-sociales sur l'évaluation
2e partie: Approche prescriptive de l'évaluation:
- Thème 3: L'évaluation formative
- Thème 4: L'évaluation certificative
3e partie: Synthèse
- Thème 5: Comment les approches descriptive et prescriptive peuvent-elles s'enrichir mutuellement?L'évaluation : approche descriptive ou prescriptive? [Livres, articles, périodiques] / Jean-Marie De Ketele, Directeur de publication, rédacteur en chef . - 3e tirage . - Bruxelles : De Boeck université, 1992 . - 285 p. ; 25 cm. - (Pédagogies en développement. Problématiques et recherches) .
ISBN : 978-2-8041-0919-6
Bibliographie p. 273
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Évaluation Évaluation descriptive Évaluation prescriptive Pédagogie Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Parmi les chercheurs qui étudient les problèmes évaluatifs, deux approches semblent s'affronter: l'approche descriptive (comment les maîtres évaluent-ils?) et l'approche prescriptive (comment les maîtres doivent-ils évaluer?). Les deux approches peuvent-elles se compléter et s'enrichir? Pour répondre à cette question, Jean-Marie De Ketele e recueilli un ensemble de contributions de spécialistes belges, français et suisses. Les chercheurs, les enseignants et toutes les personnes intéressées par une réflexion sur les problèmes évaluatifs trouveront dans ce livre un matériau riche et varié, où les nombreux modèles présentés tentent d'aborder tous les aspects suscités par la question fondamentale de l'évaluation. Note de contenu : Table des matières:
1ère partie: Approche descriptive de l'évaluation:
- Thème 1: Analyse descriptive des pratiques quotidiennes de l'évaluation
- Thème 2: l'effet des représentations psycho-sociales sur l'évaluation
2e partie: Approche prescriptive de l'évaluation:
- Thème 3: L'évaluation formative
- Thème 4: L'évaluation certificative
3e partie: Synthèse
- Thème 5: Comment les approches descriptive et prescriptive peuvent-elles s'enrichir mutuellement?Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 DEK Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1003495 L'évaluation à l'école / Charles Hadji
Titre : L'évaluation à l'école : pour la réussite de tous les élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Charles Hadji, Auteur ; Philippe Meirieu, Préfacier, etc. Editeur : [Paris] : Nathan Année de publication : 2018 Collection : Questions d'enseignants Importance : 183 p. Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-09-124637-6 Prix : 11.50 euros Note générale : Bibliographie p. 173. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Évaluation scolaire Évaluation en éducation Réussite scolaire Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Faire une évaluation bien comprise et encourageante est l'une des clés de la réussite scolaire: tel est l'enjeu auquel l'auteur se propose d'apporter des réponses. L'ouvrage propose une mise au point didactique, des pistes de mise en oeuvre d'une évaluation constructive qui permette aux enseignant de s'assurer de l'effet durable de leur enseignement, aux élèves de mesurer leurs progrès et leurs capacités, et aux parents de s'y impliquer, ainsi que la construction d'outils concrets accompagnés d'exemples. Note de contenu : Sommaire:
1. L'évaluation, un terrain à déminer
- Faut-il supprimer les notes?
- Faut-il promouvoir une évaluation bienveillante?
- Faut-il substituer les compétences aux savoirs?
- Faut-il privilégier l'autoévaluation
- En conclusion: que faut-il retenir de cette première partie?
2. L'évaluation, une démarche à maîtriser
- Qu'est-ce qu'évaluer?
- Évaluer à l'école, pourquoi et pour quoi faire?
- En conclusion: que faut-il retenir de cette deuxième partie?
3. L'évaluation, une pratique à outiller
- Comment organiser le travail de construction d'outils?
- Quelles sont les conditions requises pour construire des outils en cohérence avec les programmes?
- Quelles sont les conditions nécessaires pour construire des outils en cohérence avec le socle commun?
- Comment concevoir des bulletins réellement informatifs?
L'évaluation à l'école : pour la réussite de tous les élèves [Livres, articles, périodiques] / Charles Hadji, Auteur ; Philippe Meirieu, Préfacier, etc. . - [Paris] : Nathan, 2018 . - 183 p. ; 20 cm. - (Questions d'enseignants) .
ISBN : 978-2-09-124637-6 : 11.50 euros
Bibliographie p. 173. Index
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Évaluation scolaire Évaluation en éducation Réussite scolaire Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Faire une évaluation bien comprise et encourageante est l'une des clés de la réussite scolaire: tel est l'enjeu auquel l'auteur se propose d'apporter des réponses. L'ouvrage propose une mise au point didactique, des pistes de mise en oeuvre d'une évaluation constructive qui permette aux enseignant de s'assurer de l'effet durable de leur enseignement, aux élèves de mesurer leurs progrès et leurs capacités, et aux parents de s'y impliquer, ainsi que la construction d'outils concrets accompagnés d'exemples. Note de contenu : Sommaire:
1. L'évaluation, un terrain à déminer
- Faut-il supprimer les notes?
- Faut-il promouvoir une évaluation bienveillante?
- Faut-il substituer les compétences aux savoirs?
- Faut-il privilégier l'autoévaluation
- En conclusion: que faut-il retenir de cette première partie?
2. L'évaluation, une démarche à maîtriser
- Qu'est-ce qu'évaluer?
- Évaluer à l'école, pourquoi et pour quoi faire?
- En conclusion: que faut-il retenir de cette deuxième partie?
3. L'évaluation, une pratique à outiller
- Comment organiser le travail de construction d'outils?
- Quelles sont les conditions requises pour construire des outils en cohérence avec les programmes?
- Quelles sont les conditions nécessaires pour construire des outils en cohérence avec le socle commun?
- Comment concevoir des bulletins réellement informatifs?
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 HAD Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004492 L'évaluation des élèves dans la pratique de la classe / Lowell A. Schoer
Titre : L'évaluation des élèves dans la pratique de la classe : guide programmé à l'intention des enseignants des premier et seconde degrés Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Lowell A. Schoer, Auteur ; Gaston Mialaret, Préfacier, etc. ; Rachel Cohen, Traducteur Editeur : Paris : Presses Universitaires de France (PUF) Année de publication : 1975 Collection : Collection SUP num. 50 Importance : 1 vol. (XVI - 176 p.) Note générale : Trad. de : "Test construction : a programmed guide" Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : Écoliers -- Évaluation Évaluation formative Réussite scolaire Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Les méthodes d'évaluation traditionnelles sont à repenser. Si l'on vise à une véritable éducation des élèves, il faut remplacer la pratique actuelle d'examens ou compositions par des épreuves d'évaluation formative. Les épreuves formatives ont non seulement une valeur diagnostique, mais aussi curative, car elles permettent à l'élève, comme au professeur, d'apprécier de manière précise les effets de l'apprentissage en fonction des objectifs définis. Comment construire de telles épreuves? Selon quels critères? Quelles techniques? Ce livre, de forme programmée, permet au lecteur de trouver une réponse à ces questions. Il est destiné à tous ceux qui cherchent de meilleurs moyens d'évaluation dans la pratique de la classe. L'évaluation des élèves dans la pratique de la classe : guide programmé à l'intention des enseignants des premier et seconde degrés [Livres, articles, périodiques] / Lowell A. Schoer, Auteur ; Gaston Mialaret, Préfacier, etc. ; Rachel Cohen, Traducteur . - Paris (Paris) : Presses Universitaires de France (PUF), 1975 . - 1 vol. (XVI - 176 p.). - (Collection SUP; 50) .
Trad. de : "Test construction : a programmed guide"
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)
Mots-clés : Écoliers -- Évaluation Évaluation formative Réussite scolaire Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Les méthodes d'évaluation traditionnelles sont à repenser. Si l'on vise à une véritable éducation des élèves, il faut remplacer la pratique actuelle d'examens ou compositions par des épreuves d'évaluation formative. Les épreuves formatives ont non seulement une valeur diagnostique, mais aussi curative, car elles permettent à l'élève, comme au professeur, d'apprécier de manière précise les effets de l'apprentissage en fonction des objectifs définis. Comment construire de telles épreuves? Selon quels critères? Quelles techniques? Ce livre, de forme programmée, permet au lecteur de trouver une réponse à ces questions. Il est destiné à tous ceux qui cherchent de meilleurs moyens d'évaluation dans la pratique de la classe. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 SCH Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002658 37.3 SCH Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002659 37 SCH Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002944 L'évaluation formative / Gérard Scallon
Titre : L'évaluation formative Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gérard Scallon (1938-....), Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck université Année de publication : 2000 Autre Editeur : [Paris] : Éd. du Renouveau pédagogique Collection : Pratiques pédagogiques (Bruxelles), ISSN 1780-8030 Importance : XII-449 p. - 449 p. Présentation : ill. Format : 24 cm Accompagnement : Bibliographie classifiée.- Index des termes cités ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3478-5 Note générale : Notes bibliogr. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Évaluation en éducation Méthodologie Évaluation formative EVALUATION-FORMATIVE ANALYSE PEDAGOGIE-PAR-OBJECTIFS AUTO-EVALUATION BLOOMAUTO-RECITATION STYLES-D'APPRENTISSAGE Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Traditionnellement, l'évaluation formative des apprentissages a été cantonnée au domaine de l'évaluation. Graduellement, sa portée a été élargie à des préoccupations d'ordre pédagogique ou didactique. Ensuite, l'attention fut portée sur la notion de régulation, et plus particulièrement sur celle d'information en retour (ou feed-back) directement adressée à l'élève, pour ainsi réaliser une synthèse de plusieurs procédés d'observation ignorés de la docimologie classique. Cet ouvrage très documenté, construit de manière claire et didactique, propose une synthèse des approches théoriques et de l'instrumentation appropriée de l'évaluation formative, permettant sa "mise en scène". Les aspects pratiques sont basés sur des exemples riches et diversifiés. Parmi les thèmes important développés au fil des chapitres, il faut retenir la planification de l'observation, l'importance accordée à l'information en retour adressée à l'enseignant et celle dirigée vers l'élève, le souci d'entraîner graduellement celui-ci à l'autocorrection et à l'évaluation. Le dernier chapitre expose plusieurs aspects inédits de l'autoévaluation, notamment la façon d'amener l'élève à évaluer par lui-même sa maîtrise des objectifs d'une matière ou à se représenter la structure des idées principales d'un texte à apprendre. S'adressant aux enseignants et futurs enseignants, l'ouvrage se termine par des questionnaires et des exercices se rapportant aux divers chapitres.
Cet ouvrage propose une synthèse des approches théoriques et de l'instrumentation appropriée de l'évaluation formative, permettant sa "mise en scène". POUR VISUALISER LE RESUME, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Table des matières:
- Introduction à l'évaluation formative des apprentissages
- Observer pour guider l'amélioration de la pédagogie
- Évaluer pour guider la progression de chaque élève
- La mesure par objectifs à l'échelle de la classe: du résultat total au profil
- Observer pour inférer une démarche ou un processus
- L'évaluation formative de productions complexes
- L’auto-récitation et le réseaux de concepts: explorations en autoévaluation
- Exercices et corrigés
Le 1er chapitre offre une vue d'ensemble des principales fonctions de
l'évaluation et des problèmes que pose leur harmonisation. La fonction
formative de l'évaluation des apprentissages, la notion de régulation ainsi
que ses modalités de réalisation constituent les principaux éléments traités
ici.
Les chapitres 2 et 3 ont été conçus afin de donner un aperçu méthodologique
de l'évaluation formative selon la préoccupation considérée qui peut être
soit d'améliorer la pédagogie (chap.2), soit de guider la progression de
l'élève (chap.3). Ces deux perspectives sont distinctes et traitées comme
telles afin de bien mettre en évidence qu'il y a constamment deux objets de
régulation dans une pratique d'évaluation formative en classe: la démarche
d'enseignement et d'apprentissage proposée aux élèves, d'une part, et la
progression de chaque élève, d'autre part.
Le chapitre 4 aborde un ensemble de procédés d'observation et de collecte
d'informations qui ont été utilisées dans un but de quantification.
Une entrée en matière devrait permettre aux personnes non familiarisées avec
le domaine technique de la mesure d'appréhender les concepts de base dont on
s'est servi pour traiter de la mesure d'habiletés diverses. C'est dans ce
domaine bien particulier qu'est née la notion de mesure à interprétation
critériée avec ses dérivés, qui entre en jeu lorsque la préoccupation
dominante devient celle de décrire le plus possible ce dont un élève est
capable. On tente alors un rapprochement entre les aspects qualitatifs et
quantitatifs de la prise d'information.
Le chapitre 5 propose des éléments de méthodologie pour inférer des réalités
qui ont toujours échappé à l'observation: questions à réponse justifiée,
questions avec des leurres caractéristiques.
Les modèles d'instruments étudiés dans ces chapitres visent des habiletés
pouvant être décomposées en tâches relativement simples dans un but de
quantification. Nombre d'objectifs d'apprentissage et de formation échappent
à cette façon de voir et exigent d'être observés dans des situations
complexes dans lesquelles les élèves doivent structurer leurs réponses.
C'est là le champ des productions ou des performances complexes dont il sera
question au chapitre 6.
L'autoquestionnement et le réseau de concepts seront examinés en détail au
chapitre 7.
En annexes se trouvent des questionnaires et des exercices se rapportant aux
divers chapitres. Pour les étudiants en évaluation formative, ce sont des
outils grâce auxquels ils pourront vérifier leur compréhension de certains
passages ou leur capacité d'appliquer certaines techniques.L'évaluation formative [Livres, articles, périodiques] / Gérard Scallon (1938-....), Auteur . - Bruxelles : De Boeck université : [Paris] : Éd. du Renouveau pédagogique, 2000 . - XII-449 p. - 449 p. : ill. ; 24 cm + Bibliographie classifiée.- Index des termes cités. - (Pratiques pédagogiques (Bruxelles), ISSN 1780-8030) .
ISBN : 978-2-8041-3478-5
Notes bibliogr. Index
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Évaluation en éducation Méthodologie Évaluation formative EVALUATION-FORMATIVE ANALYSE PEDAGOGIE-PAR-OBJECTIFS AUTO-EVALUATION BLOOMAUTO-RECITATION STYLES-D'APPRENTISSAGE Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Traditionnellement, l'évaluation formative des apprentissages a été cantonnée au domaine de l'évaluation. Graduellement, sa portée a été élargie à des préoccupations d'ordre pédagogique ou didactique. Ensuite, l'attention fut portée sur la notion de régulation, et plus particulièrement sur celle d'information en retour (ou feed-back) directement adressée à l'élève, pour ainsi réaliser une synthèse de plusieurs procédés d'observation ignorés de la docimologie classique. Cet ouvrage très documenté, construit de manière claire et didactique, propose une synthèse des approches théoriques et de l'instrumentation appropriée de l'évaluation formative, permettant sa "mise en scène". Les aspects pratiques sont basés sur des exemples riches et diversifiés. Parmi les thèmes important développés au fil des chapitres, il faut retenir la planification de l'observation, l'importance accordée à l'information en retour adressée à l'enseignant et celle dirigée vers l'élève, le souci d'entraîner graduellement celui-ci à l'autocorrection et à l'évaluation. Le dernier chapitre expose plusieurs aspects inédits de l'autoévaluation, notamment la façon d'amener l'élève à évaluer par lui-même sa maîtrise des objectifs d'une matière ou à se représenter la structure des idées principales d'un texte à apprendre. S'adressant aux enseignants et futurs enseignants, l'ouvrage se termine par des questionnaires et des exercices se rapportant aux divers chapitres.
Cet ouvrage propose une synthèse des approches théoriques et de l'instrumentation appropriée de l'évaluation formative, permettant sa "mise en scène". POUR VISUALISER LE RESUME, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Table des matières:
- Introduction à l'évaluation formative des apprentissages
- Observer pour guider l'amélioration de la pédagogie
- Évaluer pour guider la progression de chaque élève
- La mesure par objectifs à l'échelle de la classe: du résultat total au profil
- Observer pour inférer une démarche ou un processus
- L'évaluation formative de productions complexes
- L’auto-récitation et le réseaux de concepts: explorations en autoévaluation
- Exercices et corrigés
Le 1er chapitre offre une vue d'ensemble des principales fonctions de
l'évaluation et des problèmes que pose leur harmonisation. La fonction
formative de l'évaluation des apprentissages, la notion de régulation ainsi
que ses modalités de réalisation constituent les principaux éléments traités
ici.
Les chapitres 2 et 3 ont été conçus afin de donner un aperçu méthodologique
de l'évaluation formative selon la préoccupation considérée qui peut être
soit d'améliorer la pédagogie (chap.2), soit de guider la progression de
l'élève (chap.3). Ces deux perspectives sont distinctes et traitées comme
telles afin de bien mettre en évidence qu'il y a constamment deux objets de
régulation dans une pratique d'évaluation formative en classe: la démarche
d'enseignement et d'apprentissage proposée aux élèves, d'une part, et la
progression de chaque élève, d'autre part.
Le chapitre 4 aborde un ensemble de procédés d'observation et de collecte
d'informations qui ont été utilisées dans un but de quantification.
Une entrée en matière devrait permettre aux personnes non familiarisées avec
le domaine technique de la mesure d'appréhender les concepts de base dont on
s'est servi pour traiter de la mesure d'habiletés diverses. C'est dans ce
domaine bien particulier qu'est née la notion de mesure à interprétation
critériée avec ses dérivés, qui entre en jeu lorsque la préoccupation
dominante devient celle de décrire le plus possible ce dont un élève est
capable. On tente alors un rapprochement entre les aspects qualitatifs et
quantitatifs de la prise d'information.
Le chapitre 5 propose des éléments de méthodologie pour inférer des réalités
qui ont toujours échappé à l'observation: questions à réponse justifiée,
questions avec des leurres caractéristiques.
Les modèles d'instruments étudiés dans ces chapitres visent des habiletés
pouvant être décomposées en tâches relativement simples dans un but de
quantification. Nombre d'objectifs d'apprentissage et de formation échappent
à cette façon de voir et exigent d'être observés dans des situations
complexes dans lesquelles les élèves doivent structurer leurs réponses.
C'est là le champ des productions ou des performances complexes dont il sera
question au chapitre 6.
L'autoquestionnement et le réseau de concepts seront examinés en détail au
chapitre 7.
En annexes se trouvent des questionnaires et des exercices se rapportant aux
divers chapitres. Pour les étudiants en évaluation formative, ce sont des
outils grâce auxquels ils pourront vérifier leur compréhension de certains
passages ou leur capacité d'appliquer certaines techniques.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 SCA Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000919 L'évaluation formative / Roland Abrecht
Titre : L'évaluation formative : une analyse critique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Roland Abrecht (1956-....), Auteur Mention d'édition : 2e tirage Editeur : Bruxelles : De Boeck université Année de publication : 1991 Collection : Pédagogie en développement (PED) Sous-collection : Pratiques méthodologiques Importance : 144 p. - 144 p. Présentation : Tableaux Format : 24 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-1522-7 Note générale : Bibliogr. p. 139-144 Langues : Français (fre) Mots-clés : Évaluation en éducation Tests et mesures en éducation évaluation formative évaluation scolaire EVALUATION-FORMATIVE ANALYSE Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Cet ouvrage s'adresse à tous ceux qui souhaitent disposer d'une synthèse dans un domaine situé au carrefour de la réflexion pédagogique et de la pratique enseignante. Il s'attache à exposer clairement les diverses tendances de l'évaluation formative et, d'autre part, - sans sacrifier la complexité des déterminants en présence, - à présenter les enjeux essentiels d'une telle évaluation. Il s'agit donc d'un état problématique de la question, tout à la fois présentation des principaux éléments d'information et invitation à la réflexion personnelle sur un domaine dont l'atout principal est l'ouverture créative.
Expose les diverses tendances de l'évaluation formative ainsi que ses enjeux essentiels. Le lecteur a donc en main les principaux éléments d'information ainsi qu'une invitation à la réflexion personnelleL'évaluation formative : une analyse critique [Livres, articles, périodiques] / Roland Abrecht (1956-....), Auteur . - 2e tirage . - Bruxelles : De Boeck université, 1991 . - 144 p. - 144 p. : Tableaux ; 24 cm + Bibliographie. - (Pédagogie en développement (PED). Pratiques méthodologiques) .
ISBN : 978-2-8041-1522-7
Bibliogr. p. 139-144
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Évaluation en éducation Tests et mesures en éducation évaluation formative évaluation scolaire EVALUATION-FORMATIVE ANALYSE Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Cet ouvrage s'adresse à tous ceux qui souhaitent disposer d'une synthèse dans un domaine situé au carrefour de la réflexion pédagogique et de la pratique enseignante. Il s'attache à exposer clairement les diverses tendances de l'évaluation formative et, d'autre part, - sans sacrifier la complexité des déterminants en présence, - à présenter les enjeux essentiels d'une telle évaluation. Il s'agit donc d'un état problématique de la question, tout à la fois présentation des principaux éléments d'information et invitation à la réflexion personnelle sur un domaine dont l'atout principal est l'ouverture créative.
Expose les diverses tendances de l'évaluation formative ainsi que ses enjeux essentiels. Le lecteur a donc en main les principaux éléments d'information ainsi qu'une invitation à la réflexion personnelleRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 ABR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000918 Evaluation scolaire et mesure / Jean Cardinet
Titre : Evaluation scolaire et mesure Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean Cardinet, Auteur ; Jean-Marie De Ketele, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck université Année de publication : 1988 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 1371-1598 Importance : 232 p. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-0916-5 Note générale : Références bibliographiques p. 225 Langues : Français (fre) Mots-clés : Évaluation scolaire Évaluation Égalité des chances Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : La série d'articles regroupés dans le présent ouvrage retrace un cycle de recherche complet sur l'évaluation scolaire en tant que démarche de mesure. L'auteur part d'une critique radicale du système actuel de notes, d'un point de vue à la fois pédagogique, psychologique et sociologique. Il propose une démarche systémique pour les remplacer: expliciter les fonctions de l'évaluation scolaire et construire pour chacune d'elles un système de prise d'information et de rétroaction plus efficace. Ceci le conduit à critiquer également les instruments de mesure psychométriques, qui créent l'échec scolaire en définissant la réussite en termes de compétition. Une autre échelle de mesure est concevable, qui différencie les moments successifs d'un apprentissage. L'auteur la définit avec précision, en faisant appel à la théorie de généralisabilité. L'ouvrage s'achève pourtant sur une autre question: à quoi bon mesurer, sans une remédiation appropriée? C'est la problématique de l'évaluation formative, que l'auteur développe dans "Évaluation scolaire et pratique". Les deux ouvrages s'éclairent ainsi l'un par l'autre. Note de contenu : Table des matières:
1ère partie: Problématique initiale
- Faut-il encore mettre des notes?
- L'adaptation des tests aux finalités de l'évaluation
2ème partie: Approche psychométrique et édumétrique
- Objectifs éducatifs et évaluation individualisée
- La mise au point d'une épreuve individualisée
- L'apport de la théorie de la généralisabilité à l'évaluation sommative individualisée
3ème partie: Critique sociale des examens
- L'égalité devant l'examen
- L'évaluation scolaire et l'égalité des chances
- Contre la sélection scolaire
4ème partie: Limites des modèles métriques
- Les deux visées de l'évaluation formativeEvaluation scolaire et mesure [Livres, articles, périodiques] / Jean Cardinet, Auteur ; Jean-Marie De Ketele, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck université, 1988 . - 232 p. ; 25 cm. - (Pédagogies en développement, ISSN 1371-1598) .
ISBN : 978-2-8041-0916-5
Références bibliographiques p. 225
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Évaluation scolaire Évaluation Égalité des chances Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : La série d'articles regroupés dans le présent ouvrage retrace un cycle de recherche complet sur l'évaluation scolaire en tant que démarche de mesure. L'auteur part d'une critique radicale du système actuel de notes, d'un point de vue à la fois pédagogique, psychologique et sociologique. Il propose une démarche systémique pour les remplacer: expliciter les fonctions de l'évaluation scolaire et construire pour chacune d'elles un système de prise d'information et de rétroaction plus efficace. Ceci le conduit à critiquer également les instruments de mesure psychométriques, qui créent l'échec scolaire en définissant la réussite en termes de compétition. Une autre échelle de mesure est concevable, qui différencie les moments successifs d'un apprentissage. L'auteur la définit avec précision, en faisant appel à la théorie de généralisabilité. L'ouvrage s'achève pourtant sur une autre question: à quoi bon mesurer, sans une remédiation appropriée? C'est la problématique de l'évaluation formative, que l'auteur développe dans "Évaluation scolaire et pratique". Les deux ouvrages s'éclairent ainsi l'un par l'autre. Note de contenu : Table des matières:
1ère partie: Problématique initiale
- Faut-il encore mettre des notes?
- L'adaptation des tests aux finalités de l'évaluation
2ème partie: Approche psychométrique et édumétrique
- Objectifs éducatifs et évaluation individualisée
- La mise au point d'une épreuve individualisée
- L'apport de la théorie de la généralisabilité à l'évaluation sommative individualisée
3ème partie: Critique sociale des examens
- L'égalité devant l'examen
- L'évaluation scolaire et l'égalité des chances
- Contre la sélection scolaire
4ème partie: Limites des modèles métriques
- Les deux visées de l'évaluation formativeRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 CAR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002662
Titre : Evaluations formative et certificative des apprentissages : enjeux pour l'enseignement Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Lucie Mottier Lopez, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Année de publication : 2015 Collection : Le point sur... Sous-collection : Pédagogie Importance : 112 p. - 112 p. Format : 19 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9322-5 Prix : 14 EUR Note générale : Références bibliographiques p. 103 Mots-clés : Évaluation en éducation Évaluation formative évaluation certificative EVALUATION-DEFINITION (de l'.) EVALUATION-FORMATIVE EVALUATION-CERTIFICATIVE RECHERCHE-EN-EDUCATION Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Comment les évaluations formative et certificative peuvent-elles se mettre au service des apprentissages des élèves et de leur reconnaissance sociale et institutionnelle? Quelles sont les synergies possibles entre ces deux fonctions de l'évaluation? Quels sont les principaux enjeux d'une évaluation, moyen d'enseignement parmi d'autres?
cet ouvrage tente de répondre à ces questions en faisant le bilan d'un ensemble de travaux majeurs qui ont contribué à penser l'évaluation par rapport à des enjeux d'apprentissage et d'enseignement en classe. Il s'adresse aux étudiants en Sciences de l’Éducation, aux futurs enseignants et enseignants chevronnés. Il intéressera aussi les formateurs d'enseignants en apportant une synthèse claire et en pointant des questions vives au cœur de problématiques actuelles.
Comment les évaluations formative et certificative peuvent-elles se mettre au service des apprentissages des élèves et de leurs reconnaissances sociale et institutionnelle ? Quelles sont les synergies possibles entre ces deux fonctions de l'évaluation ? Quels sont les principaux enjeux d'une évaluation, moyen d'enseignement parmi d'autres ? Cet ouvrage tente de répondre à ces questions en faisant le bilan d'un ensemble de travaux majeurs qui ont contribué à penser l'évaluation par rapport à des enjeux d'apprentissage et d'enseignement en classe. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Chapitre 1: Émergence du domaine de l'évaluation des apprentissages des élèves
- D'abord, des pratiques de classement et de notation
- La docimologie, première partie du 20e siècle
- L'évaluation devient "pédagogique" dès les années 1970
- Une spécialisation des fonctions de l'évaluation, deuxième partie du 20e siècle
- En continu, un élargissement conceptuel de l'évaluation formative dans le monde francophone
- Mise en cause de la théorie des objectifs, fin du 20e siècle
Chapitre 2: Comment penser l'évaluation des apprentissages des élèves? Enjeux des modélisations
- L'évaluation, une pratique pédagogique, sociale et institutionnelle
- L'évaluation, orientée par des champs théoriques de référence
- Des paradigmes de l'évaluation?
- A la recherche de l'essence même de l'évaluation
- Définir la nature de l'apprentissage évalué et ses dimensions
- Les outils de l'évaluation interne des apprentissages
- Relation entre tâches pour apprendre et évaluation instrumentée
- Construire du sens et une valeur aux apprentissages
- Évaluer et s'autoévaluer pour agir
Chapitre 3: Quelques problématiques actuelles de recherche sur les pratiques d'évaluation des apprentissages en classe
- Tensions entre les différentes fonctions de l'évaluation des apprentissages
- Enjeux des dialogues évaluatifs en cours d'apprentissage
- Entre évaluations formatives formelles et informelles
- Impliquer l'élève: penser l'autoévaluation dans des modalités sociales et collaboratives
- Construire une microculture de classe propice à une évaluation et autoévaluation à des fins de soutien d'apprentissage
- Des pratiques de modération sociale entre enseignants, enjeux de la co-construction de cultures de l'évaluation
- pour conclure: enjeux du jugement professionnel en évaluationEvaluations formative et certificative des apprentissages : enjeux pour l'enseignement [Livres, articles, périodiques] / Lucie Mottier Lopez, Auteur . - Louvain-la-Neuve : De Boeck, 2015 . - 112 p. - 112 p. ; 19 cm + Bibliographie. - (Le point sur.... Pédagogie) .
ISBN : 978-2-8041-9322-5 : 14 EUR
Références bibliographiques p. 103
Mots-clés : Évaluation en éducation Évaluation formative évaluation certificative EVALUATION-DEFINITION (de l'.) EVALUATION-FORMATIVE EVALUATION-CERTIFICATIVE RECHERCHE-EN-EDUCATION Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Comment les évaluations formative et certificative peuvent-elles se mettre au service des apprentissages des élèves et de leur reconnaissance sociale et institutionnelle? Quelles sont les synergies possibles entre ces deux fonctions de l'évaluation? Quels sont les principaux enjeux d'une évaluation, moyen d'enseignement parmi d'autres?
cet ouvrage tente de répondre à ces questions en faisant le bilan d'un ensemble de travaux majeurs qui ont contribué à penser l'évaluation par rapport à des enjeux d'apprentissage et d'enseignement en classe. Il s'adresse aux étudiants en Sciences de l’Éducation, aux futurs enseignants et enseignants chevronnés. Il intéressera aussi les formateurs d'enseignants en apportant une synthèse claire et en pointant des questions vives au cœur de problématiques actuelles.
Comment les évaluations formative et certificative peuvent-elles se mettre au service des apprentissages des élèves et de leurs reconnaissances sociale et institutionnelle ? Quelles sont les synergies possibles entre ces deux fonctions de l'évaluation ? Quels sont les principaux enjeux d'une évaluation, moyen d'enseignement parmi d'autres ? Cet ouvrage tente de répondre à ces questions en faisant le bilan d'un ensemble de travaux majeurs qui ont contribué à penser l'évaluation par rapport à des enjeux d'apprentissage et d'enseignement en classe. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Chapitre 1: Émergence du domaine de l'évaluation des apprentissages des élèves
- D'abord, des pratiques de classement et de notation
- La docimologie, première partie du 20e siècle
- L'évaluation devient "pédagogique" dès les années 1970
- Une spécialisation des fonctions de l'évaluation, deuxième partie du 20e siècle
- En continu, un élargissement conceptuel de l'évaluation formative dans le monde francophone
- Mise en cause de la théorie des objectifs, fin du 20e siècle
Chapitre 2: Comment penser l'évaluation des apprentissages des élèves? Enjeux des modélisations
- L'évaluation, une pratique pédagogique, sociale et institutionnelle
- L'évaluation, orientée par des champs théoriques de référence
- Des paradigmes de l'évaluation?
- A la recherche de l'essence même de l'évaluation
- Définir la nature de l'apprentissage évalué et ses dimensions
- Les outils de l'évaluation interne des apprentissages
- Relation entre tâches pour apprendre et évaluation instrumentée
- Construire du sens et une valeur aux apprentissages
- Évaluer et s'autoévaluer pour agir
Chapitre 3: Quelques problématiques actuelles de recherche sur les pratiques d'évaluation des apprentissages en classe
- Tensions entre les différentes fonctions de l'évaluation des apprentissages
- Enjeux des dialogues évaluatifs en cours d'apprentissage
- Entre évaluations formatives formelles et informelles
- Impliquer l'élève: penser l'autoévaluation dans des modalités sociales et collaboratives
- Construire une microculture de classe propice à une évaluation et autoévaluation à des fins de soutien d'apprentissage
- Des pratiques de modération sociale entre enseignants, enjeux de la co-construction de cultures de l'évaluation
- pour conclure: enjeux du jugement professionnel en évaluationRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 MOT Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001531 37 MOT Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004986 37.013.7 MOT Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M12062 37.013.7 MOT Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie Disponible M11651 Documents numériques
Sommaire PDFAdobe Acrobat PDFEvalution et autoévaluation / Louise M. BELAIR
Titre : Evalution et autoévaluation : quels espaces de formation? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Louise M. BELAIR, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Pierre-François Coen, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur Année de publication : 2015 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 276 p. Présentation : couverture illustrée Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-0050-7 Prix : 39.50 euros Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignants -- Évaluation -- France Évaluation en éducation Auto-évaluation Élèves -- Auto-évaluation -- France Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : La formation à l'évaluation et à l'autoévaluation représente aujourd'hui un enjeu important dans les apprentissages des élèves, mais aussi au niveau de la formation professionnelle. On constate toutefois que très peu de recherches et d'études se sont interrogées sur les manières de former les apprenants au développement de compétences évaluatives ou autoévaluation. Quels sont les espaces dévolus à cette formation? Quelles sont les conditions qu'il conviendrait de prendre en compte? En quoi dépendent-ils des contextes, des niveaux de formation? Quels bénéfices est-il possible d'en retirer? Quels écueils faudrait-il éviter? Les contributeurs de l'ouvrage proposent des réponses qui s'entrecroisent et qui traversent la problématique au niveau des contenus à aborder, des impacts sur les apprentissages ou la formation professionnelle, de la nature des étayages à mettre en place. L'ouvrage permet ainsi de traiter la thématique sous plusieurs angles tels que l'expérimentation de dispositifs de formation et d'analyse de pratiques, leurs effets et enjeux qu'ils supposent; la conception d'outils permettant de développer la compétence à évaluer et à s'autoévaluer, et leur apport dans l'émergence d'une culture et d'une éthique de l'évaluation; l'analyse des manières de s'approprier cette compétence et des terrains divers et propices à ce développement. Note de contenu : Sommaire:
Première partie: De la formation à l'autoévaluation
- L'(auto)évaluation dans l'espace historique de deux maîtresses infidèles: la note dans la classe
- Entre lotto-évaluation et autoévaluation: questionnements sur les logiques de formations et les démarches d'accompagnement
- Formation permanente des enseignants à l'évaluation des apprentissages: une continuité à construire
- Conceptions et prises de positions des enseignants face à l'évaluation scolaire dans quatre systèmes éducatifs européens: quel est le reflet des cultures et politiques évaluatives?
Deuxième partie: Des études sur la formation à l'évaluation et à l'autoévaluation. Les lieux et les situations de formation à l'école
- Évaluation par les pairs à l'écrit: qualité de rétroactions pour soutenir la phase de révision
- Autoévaluation et collaboration: analyse des interactions entre élèves à l'école primaire
La formation initiale des enseignants
- Intérêts et limites de la formation à l'évaluation pour les futurs professeurs du second degré en France
- L'évaluation scolaire en France: la spécificité de l'EPS
- L'évolution des conceptions de l'évaluation scolaire chez les futurs enseignants en formation initiale
L'évaluation dans le stages et chez les novices:
- Pratiques de jugement d'évaluation d'enseignants associés auprès de leurs stagiaires
- Les entretiens tripartites de stage: opportunités pour une autoévaluation porteuse de développement
- Quel regard les enseignants novices portent-ils sur leurs difficultés et sur les apports d'un dispositif de codéveloppement?Evalution et autoévaluation : quels espaces de formation? [Livres, articles, périodiques] / Louise M. BELAIR, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Pierre-François Coen, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur, 2015 . - 276 p. : couverture illustrée ; 25 cm. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8073-0050-7 : 39.50 euros
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignants -- Évaluation -- France Évaluation en éducation Auto-évaluation Élèves -- Auto-évaluation -- France Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : La formation à l'évaluation et à l'autoévaluation représente aujourd'hui un enjeu important dans les apprentissages des élèves, mais aussi au niveau de la formation professionnelle. On constate toutefois que très peu de recherches et d'études se sont interrogées sur les manières de former les apprenants au développement de compétences évaluatives ou autoévaluation. Quels sont les espaces dévolus à cette formation? Quelles sont les conditions qu'il conviendrait de prendre en compte? En quoi dépendent-ils des contextes, des niveaux de formation? Quels bénéfices est-il possible d'en retirer? Quels écueils faudrait-il éviter? Les contributeurs de l'ouvrage proposent des réponses qui s'entrecroisent et qui traversent la problématique au niveau des contenus à aborder, des impacts sur les apprentissages ou la formation professionnelle, de la nature des étayages à mettre en place. L'ouvrage permet ainsi de traiter la thématique sous plusieurs angles tels que l'expérimentation de dispositifs de formation et d'analyse de pratiques, leurs effets et enjeux qu'ils supposent; la conception d'outils permettant de développer la compétence à évaluer et à s'autoévaluer, et leur apport dans l'émergence d'une culture et d'une éthique de l'évaluation; l'analyse des manières de s'approprier cette compétence et des terrains divers et propices à ce développement. Note de contenu : Sommaire:
Première partie: De la formation à l'autoévaluation
- L'(auto)évaluation dans l'espace historique de deux maîtresses infidèles: la note dans la classe
- Entre lotto-évaluation et autoévaluation: questionnements sur les logiques de formations et les démarches d'accompagnement
- Formation permanente des enseignants à l'évaluation des apprentissages: une continuité à construire
- Conceptions et prises de positions des enseignants face à l'évaluation scolaire dans quatre systèmes éducatifs européens: quel est le reflet des cultures et politiques évaluatives?
Deuxième partie: Des études sur la formation à l'évaluation et à l'autoévaluation. Les lieux et les situations de formation à l'école
- Évaluation par les pairs à l'écrit: qualité de rétroactions pour soutenir la phase de révision
- Autoévaluation et collaboration: analyse des interactions entre élèves à l'école primaire
La formation initiale des enseignants
- Intérêts et limites de la formation à l'évaluation pour les futurs professeurs du second degré en France
- L'évaluation scolaire en France: la spécificité de l'EPS
- L'évolution des conceptions de l'évaluation scolaire chez les futurs enseignants en formation initiale
L'évaluation dans le stages et chez les novices:
- Pratiques de jugement d'évaluation d'enseignants associés auprès de leurs stagiaires
- Les entretiens tripartites de stage: opportunités pour une autoévaluation porteuse de développement
- Quel regard les enseignants novices portent-ils sur leurs difficultés et sur les apports d'un dispositif de codéveloppement?Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 BEL Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004496 Explose ton score au collège / Eric Gaspar
Titre : Explose ton score au collège : les cerveau et ses astuces... réussir, c'est facile! Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Eric Gaspar, Auteur Editeur : Paris : Belin Année de publication : 2015 Importance : 103 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7011-9363-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : Neurosciences -- Étude et enseignement (secondaire) Aptitude à l'apprentissage -- Ouvrages pour la jeunesse Motivation en éducation -- Ouvrages pour la jeunesse Réussite scolaire -- Ouvrages pour la jeunesse Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Tu veux retenir tes leçons plus facilement? Tu veux arriver à mieux t'en souvenir le jour du devoir? Et pouvoir retenir plus longtemps? Voilà le petit livre pour toi! Et tout ça, sans être un génie! Juste en apprenant à utiliser les astuces de ton cerveau! ON pense souvent à tort que la capacité à apprendre et à retenir est innée, que les facultés du cerveau sont une donnée de naissance, c'est faux! Les avancées en neurosciences ont confirmé ces dernières années que chacun peut développer ces aptitudes, il n'y a là aucune fatalité! Ce petit ouvrage pratique et ludique regorge donc de conseils, astuces , modèles ainsi que des tests et exercices corrigés pour développer ses facultés à apprendre et retenir plus facilement et plus longtemps. Note de contenu : Sommaire:
Je veux enfin retenir plus facilement! Comment mieux stocker l'information
- J'améliore mon attention
- Je regroupe les informations ou mes connaissances
- Je me sers de comparaisons pour mieux retenir
- Autres astuces pour mieux retenir
Je veux être meilleur(e) le jour J! Comment restituer l'information stockée
- J'utilise les moyens mnémotechniques
- Je découpe chaque tâche en plusieurs petites tâches
- Je gère mon stress
- Autres astuces pour être meilleur(e) le jour J
Je veux me souvenir plus longtemps. Comment consolider l'information stockée
- Je mémorise en me posant des questions
- Je me détache du contexte d'apprentissage
- Autres astuces pour se souvenir plus longtempsExplose ton score au collège : les cerveau et ses astuces... réussir, c'est facile! [Livres, articles, périodiques] / Eric Gaspar, Auteur . - Paris : Belin, 2015 . - 103 p. : illustrations, couverture illustrée ; 22 cm.
ISBN : 978-2-7011-9363-2
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Neurosciences -- Étude et enseignement (secondaire) Aptitude à l'apprentissage -- Ouvrages pour la jeunesse Motivation en éducation -- Ouvrages pour la jeunesse Réussite scolaire -- Ouvrages pour la jeunesse Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Tu veux retenir tes leçons plus facilement? Tu veux arriver à mieux t'en souvenir le jour du devoir? Et pouvoir retenir plus longtemps? Voilà le petit livre pour toi! Et tout ça, sans être un génie! Juste en apprenant à utiliser les astuces de ton cerveau! ON pense souvent à tort que la capacité à apprendre et à retenir est innée, que les facultés du cerveau sont une donnée de naissance, c'est faux! Les avancées en neurosciences ont confirmé ces dernières années que chacun peut développer ces aptitudes, il n'y a là aucune fatalité! Ce petit ouvrage pratique et ludique regorge donc de conseils, astuces , modèles ainsi que des tests et exercices corrigés pour développer ses facultés à apprendre et retenir plus facilement et plus longtemps. Note de contenu : Sommaire:
Je veux enfin retenir plus facilement! Comment mieux stocker l'information
- J'améliore mon attention
- Je regroupe les informations ou mes connaissances
- Je me sers de comparaisons pour mieux retenir
- Autres astuces pour mieux retenir
Je veux être meilleur(e) le jour J! Comment restituer l'information stockée
- J'utilise les moyens mnémotechniques
- Je découpe chaque tâche en plusieurs petites tâches
- Je gère mon stress
- Autres astuces pour être meilleur(e) le jour J
Je veux me souvenir plus longtemps. Comment consolider l'information stockée
- Je mémorise en me posant des questions
- Je me détache du contexte d'apprentissage
- Autres astuces pour se souvenir plus longtempsRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 GAS Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001621 Facettes d'un apprentissage scolaire / Philippe Jonnaert
Titre : Facettes d'un apprentissage scolaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Jonnaert, Auteur ; Aymone LAUWERS, Auteur Editeur : Bruxelles : Fédération de l'Enseignement fondamental catholique Année de publication : 1995 Importance : 58 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissages scolaires Index. décimale : 37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe Résumé : Dans ce cahier, Philippe Jonnaert et ses collaboratrices développent l'idée que parler d'apprentissage en milieu scolaire revient, d'une part, à définir l'itinéraire parcouru par l'élève lui-même dans son cheminement vers des acquisitions ou des changements d'acquis, d'autre part à clarifier l'environnement que crée l'enseignant afin que ces apprentissages se réalisent. Les auteurs nous montrent que le processus d'apprentissage, bien que sous la seule responsabilité de celui qui apprend, dépend de la bonne gestion par l'enseignant d'un certain nombre de facettes.
1. La notion de gain: Au terme d'un apprentissage, l'élève doit pouvoir dire qu'il a gagné un savoir, un savoir-être, un savoir faire ou un savoir devenir non encore en sa possession avant l'apprentissage, ou qu'il a pu modifier, compléter, changer, voire même réfuter, un acquis déjà en sa possession mais peu adapté à la situation à laquelle il a été confronté.
2. La notion d'interaction avec l'environnement physique : Une des tâches essentielles de l'enseignant sera de créer, dans un environnement scolaire, des conditions telles qu'un apprentissage puisse effectivement avoir des chances de se réaliser. L'enseignant doit créer un environnement de classe "riche", c'est-à-dire dans lequel il y a effectivement des occasions d'apprentissage.
3. La notion d'interaction avec l'environnement social: En situation scolaire, l'apprenant vit en relation étroite avec d'autres confrontés aux mêmes situations que lui. Apprendre est un acte social. La confrontation des points de vue des élèves dans une classe les oblige à valider et à restructurer leurs avis.
4. La notion de "déjà-là": en cours d'apprentissage, celui qui apprend construit son savoir à partir des connaissances qu'il possède déjà, qu'elles soient procédurales ou déclaratives: son déjà-là. Le savoir d'un élève ne commence pas avec la leçon. L'élève arrive en classe riche de tout un acquis butiné soit hors de l'école, soit au cours d'activités scolaires antérieures.
5. La notion d'activité: Être actif, c'est poser un acte (moteur ou purement cognitif), mais aussi et surtout réfléchir sur l'action qui vient d'être réalisée. Analyser les résultats de son action est tout aussi important que de l'avoir réalisée. Par ailleurs, verbaliser son action est tout aussi important que de la réaliser.
6. La notion de projet: Pour qu'il y ait apprentissage, il faut que les savoirs (ou tout autre objet de l'apprentissage) soient intégrés dans un véritable projet du sujet. Le projet personnel du sujet est le principal moteur de l'apprentissage tout en étant sa source énergétique. Les objets d'apprentissage ne vivent que dans et par ce projet. Dans notre vie quotidienne, nous ne réagissons pas autrement. Nous ne recherchons de l'information qu'en fonction d'un projet personnel ou collectif.
7. La notion de structurant préalable: Un nouvel apprentissage doit s'ancrer positivement et facilement dans une organisation antérieure des savoirs de l'élève. Un "structurant préalable" n'est opérationnel que si l'élève peut mettre en relation des idées déjà connues et organisées avec le contenu de l'apprentissage envisagé. C'est cette mise en relation entre "structurants préalables" et le "nouveau à acquérir" qui permet de parler des "idées points d'ancrages" ou de "ponts cognitifs".Note de contenu : Table des matières:
Introduction
I. Orientation et objectifs
II. Clarification de quelques concepts
- Le concept d'apprentissage
- Le concept d'enseignement
- Le concept d'enseignement-apprentissage
- Le concept de milieu scolaire
- Conclusions
III. Facettes d'un apprentissage en milieu scolaire
- Variables en interaction dans un processus d'apprentissage scolaire
- Les facettes d'un apprentissage scolaire:
- La notion de gain
- La notion d'interaction avec l'environnement physique
- La notion d'interaction avec l'environnement social
- La notion de "déjà-là"
- La notion d'activité
- La notion de projet
- La notion de structurant préalable
IV. Facettes de l'apprentissage et décisions du maitre
V. En guise de conclusionFacettes d'un apprentissage scolaire [Livres, articles, périodiques] / Philippe Jonnaert, Auteur ; Aymone LAUWERS, Auteur . - Bruxelles (Bruxelles) : Fédération de l'Enseignement fondamental catholique, 1995 . - 58 p. ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : apprentissages scolaires Index. décimale : 37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe Résumé : Dans ce cahier, Philippe Jonnaert et ses collaboratrices développent l'idée que parler d'apprentissage en milieu scolaire revient, d'une part, à définir l'itinéraire parcouru par l'élève lui-même dans son cheminement vers des acquisitions ou des changements d'acquis, d'autre part à clarifier l'environnement que crée l'enseignant afin que ces apprentissages se réalisent. Les auteurs nous montrent que le processus d'apprentissage, bien que sous la seule responsabilité de celui qui apprend, dépend de la bonne gestion par l'enseignant d'un certain nombre de facettes.
1. La notion de gain: Au terme d'un apprentissage, l'élève doit pouvoir dire qu'il a gagné un savoir, un savoir-être, un savoir faire ou un savoir devenir non encore en sa possession avant l'apprentissage, ou qu'il a pu modifier, compléter, changer, voire même réfuter, un acquis déjà en sa possession mais peu adapté à la situation à laquelle il a été confronté.
2. La notion d'interaction avec l'environnement physique : Une des tâches essentielles de l'enseignant sera de créer, dans un environnement scolaire, des conditions telles qu'un apprentissage puisse effectivement avoir des chances de se réaliser. L'enseignant doit créer un environnement de classe "riche", c'est-à-dire dans lequel il y a effectivement des occasions d'apprentissage.
3. La notion d'interaction avec l'environnement social: En situation scolaire, l'apprenant vit en relation étroite avec d'autres confrontés aux mêmes situations que lui. Apprendre est un acte social. La confrontation des points de vue des élèves dans une classe les oblige à valider et à restructurer leurs avis.
4. La notion de "déjà-là": en cours d'apprentissage, celui qui apprend construit son savoir à partir des connaissances qu'il possède déjà, qu'elles soient procédurales ou déclaratives: son déjà-là. Le savoir d'un élève ne commence pas avec la leçon. L'élève arrive en classe riche de tout un acquis butiné soit hors de l'école, soit au cours d'activités scolaires antérieures.
5. La notion d'activité: Être actif, c'est poser un acte (moteur ou purement cognitif), mais aussi et surtout réfléchir sur l'action qui vient d'être réalisée. Analyser les résultats de son action est tout aussi important que de l'avoir réalisée. Par ailleurs, verbaliser son action est tout aussi important que de la réaliser.
6. La notion de projet: Pour qu'il y ait apprentissage, il faut que les savoirs (ou tout autre objet de l'apprentissage) soient intégrés dans un véritable projet du sujet. Le projet personnel du sujet est le principal moteur de l'apprentissage tout en étant sa source énergétique. Les objets d'apprentissage ne vivent que dans et par ce projet. Dans notre vie quotidienne, nous ne réagissons pas autrement. Nous ne recherchons de l'information qu'en fonction d'un projet personnel ou collectif.
7. La notion de structurant préalable: Un nouvel apprentissage doit s'ancrer positivement et facilement dans une organisation antérieure des savoirs de l'élève. Un "structurant préalable" n'est opérationnel que si l'élève peut mettre en relation des idées déjà connues et organisées avec le contenu de l'apprentissage envisagé. C'est cette mise en relation entre "structurants préalables" et le "nouveau à acquérir" qui permet de parler des "idées points d'ancrages" ou de "ponts cognitifs".Note de contenu : Table des matières:
Introduction
I. Orientation et objectifs
II. Clarification de quelques concepts
- Le concept d'apprentissage
- Le concept d'enseignement
- Le concept d'enseignement-apprentissage
- Le concept de milieu scolaire
- Conclusions
III. Facettes d'un apprentissage en milieu scolaire
- Variables en interaction dans un processus d'apprentissage scolaire
- Les facettes d'un apprentissage scolaire:
- La notion de gain
- La notion d'interaction avec l'environnement physique
- La notion d'interaction avec l'environnement social
- La notion de "déjà-là"
- La notion d'activité
- La notion de projet
- La notion de structurant préalable
IV. Facettes de l'apprentissage et décisions du maitre
V. En guise de conclusionRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.8 JON Brochures Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001292
Titre : Faire classe dehors dans l'enseignement fondamental: une nouvelle approche? : analyse UFAPEC Mars 2019 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : France Baie, Auteur Editeur : Ottignies [Belgique] : Ufapec Année de publication : 2019 Importance : 9 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie active Pédagogie Apprentissage Cours d'école Nature Environnement Classes en extérieur Écocitoyen Innovation Projet pédagogique Réchauffement climatique Conseil de participation Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Faire davantage classe dehors pourrait être une nouvelle approche intéressante. Au niveau pédagogique, ne faut-il pas davantage s'inspirer des pédagogies actives et de ce qui se fait dans les autres pays? Qu'est-ce que cette approche donne réellement sur le terrain en Belgique? Y a-t-il de nombreuses écoles qui décident de faire classe dehors? Cette approche rentre-t-elle dans le programme de formation des futurs instituteurs? Y a-t-il des bénéfices et des inconvénients à faire classe dehors? Faire classe dehors dans l'enseignement fondamental: une nouvelle approche? : analyse UFAPEC Mars 2019 [Livres, articles, périodiques] / France Baie, Auteur . - Ottignies (OttigniesBelgique, Belgique) : Ufapec, 2019 . - 9 p.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Pédagogie active Pédagogie Apprentissage Cours d'école Nature Environnement Classes en extérieur Écocitoyen Innovation Projet pédagogique Réchauffement climatique Conseil de participation Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Faire davantage classe dehors pourrait être une nouvelle approche intéressante. Au niveau pédagogique, ne faut-il pas davantage s'inspirer des pédagogies actives et de ce qui se fait dans les autres pays? Qu'est-ce que cette approche donne réellement sur le terrain en Belgique? Y a-t-il de nombreuses écoles qui décident de faire classe dehors? Cette approche rentre-t-elle dans le programme de formation des futurs instituteurs? Y a-t-il des bénéfices et des inconvénients à faire classe dehors? Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 BAI Farde Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004614 Documents numériques
texte intégralURLFaire la classe à l'école élémentaire / Bernard Rey
Titre : Faire la classe à l'école élémentaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bernard Rey, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF éd. Année de publication : 1998 Collection : Pratiques et enjeux pédagogiques, ISSN 1275-0212 num. 15 Importance : 127 p. Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1258-7 Prix : 15.02 euros Note générale : Bibliographie p. 126 Mots-clés : gestion de la classe autorité intérêt des élèves organisation spatiale travail de groupe différenciation Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Comment mettre les élèves au travail? Comment préparer une classe? Comment ramener à la tâche des élèves distraits ou agités? Comment mettre en place des activités qui fassent réellement apprendre? Comment réagir à l'agressivité ou à l'insolence de tel ou tel? Comment et quand évaluer? Comment aider les élèves en difficulté? A ce type de questions ce livre donne des réponses précises et concrètes, et même ce qu'on pourrait appeler des "recettes". Mais faire la classe n'est pas une activité ordinaire qu'on pourrait pratiquer mécaniquement. Il faut faire des choix et se donner des principes. Ce sont eux que Bernard Rey s'attache à éclairer. Il s'adresse ainsi aux enseignants débutants. Mais le livre provoquera aussi la réflexion des maîtres chevronnés. Quant aux parents d'élèves, ils trouveront grâce à lui un accès aux coulisses d'une activité qui concerne, jour après jour, leurs enfants. Note de contenu : Table des matières:
1. Avoir de l'autorité:
- Peut-on se passer d'autorité et de discipline?
- Qu'est-ce que l'autorité?
- Les élèves difficiles
2. Intéresser les élèves
- L'école, un lieu d'apprentissage particulier
- Apprentissage et projet
- Que faut-il enseigner? La question du savoir
- Pour une pédagogie du problème
3. Préparer une séquence
- Des dispositifs traditionnels
- Le processus d'apprentissage
- Concevoir une situation d'apprentissage
- Les étapes d'une préparation de séquence
4. Conduire la classe
- L'organisation spatiale de la classe
- L'organisation temporelle
- Travail collectif, travail individuel, travail en groupes
- Les règles de fonctionnement de la classe
- Les attitudes du maitre
5. Différencier
- Les cycles et la pédagogie différenciée
- L'évaluation, une pratique de différenciation?
- Différencier son attitude: les parents d'élèves
- Collègues et collaborateurs
- Les intervenants extérieurs
ConclusionFaire la classe à l'école élémentaire [Livres, articles, périodiques] / Bernard Rey, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF éd., 1998 . - 127 p. ; 20 cm. - (Pratiques et enjeux pédagogiques, ISSN 1275-0212; 15) .
ISBN : 978-2-7101-1258-7 : 15.02 euros
Bibliographie p. 126
Mots-clés : gestion de la classe autorité intérêt des élèves organisation spatiale travail de groupe différenciation Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Comment mettre les élèves au travail? Comment préparer une classe? Comment ramener à la tâche des élèves distraits ou agités? Comment mettre en place des activités qui fassent réellement apprendre? Comment réagir à l'agressivité ou à l'insolence de tel ou tel? Comment et quand évaluer? Comment aider les élèves en difficulté? A ce type de questions ce livre donne des réponses précises et concrètes, et même ce qu'on pourrait appeler des "recettes". Mais faire la classe n'est pas une activité ordinaire qu'on pourrait pratiquer mécaniquement. Il faut faire des choix et se donner des principes. Ce sont eux que Bernard Rey s'attache à éclairer. Il s'adresse ainsi aux enseignants débutants. Mais le livre provoquera aussi la réflexion des maîtres chevronnés. Quant aux parents d'élèves, ils trouveront grâce à lui un accès aux coulisses d'une activité qui concerne, jour après jour, leurs enfants. Note de contenu : Table des matières:
1. Avoir de l'autorité:
- Peut-on se passer d'autorité et de discipline?
- Qu'est-ce que l'autorité?
- Les élèves difficiles
2. Intéresser les élèves
- L'école, un lieu d'apprentissage particulier
- Apprentissage et projet
- Que faut-il enseigner? La question du savoir
- Pour une pédagogie du problème
3. Préparer une séquence
- Des dispositifs traditionnels
- Le processus d'apprentissage
- Concevoir une situation d'apprentissage
- Les étapes d'une préparation de séquence
4. Conduire la classe
- L'organisation spatiale de la classe
- L'organisation temporelle
- Travail collectif, travail individuel, travail en groupes
- Les règles de fonctionnement de la classe
- Les attitudes du maitre
5. Différencier
- Les cycles et la pédagogie différenciée
- L'évaluation, une pratique de différenciation?
- Différencier son attitude: les parents d'élèves
- Collègues et collaborateurs
- Les intervenants extérieurs
ConclusionRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.5 REY Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001295 Faire la classe à l'école maternelle / Christine Caffieaux
Titre : Faire la classe à l'école maternelle : réflexions sur la construction des inégalités scolaires Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Christine Caffieaux, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121 Importance : 96 p. - 96 p. Format : 19 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6455-3 Note générale : Bibliographie p. 91 Mots-clés : Éducation préscolaire Pédagogie Classes (éducation) -- Conduite Démocratisation de l'enseignement ENSEIGNEMENT-MATERNEL PRATIQUES-PROFESSIONNELLES INEGALITES-SCOLAIRES RECHERCHE-EN-EDUCATION FRANCE BELGIQUE MILIEU-SOCIOCULTUREL ELEVE-EN-DIFFICULTE Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : L'école maternelle permet à l'enfant de grandir et de rencontrer l'altérité. Elle contribue à son développement global, tant sur le plan social, affectif, psychomoteur que cognitif. En outre, cet enseignement participe statistiquement à la réduction de la difficulté scolaire à l'entrée à l'école primaire. Cependant, les enfants qui échouent au début de scolarité primaire restent très nombreux. Ainsi, même sir la fréquentation de l'école maternelle est favorable à la réussite en primaire, elle ne permet pas de combler les inégalités inhérentes à l'hétérogénéité des milieux des enfants. Comment comprendre ce phénomène de maintien des inégalités? Comment l'école maternelle peut-elle mieux encore contribuer à la réussite de tous les enfants et ainsi parvenir à réduire les inégalités de réussite scolaire? Il s'agit là d'une problématique majeure qui est largement interrogée dans cet ouvrage. Comment faire la classe à l'école maternelle? Quels sont les enjeux de cette école première? Comment comprendre que les enfants en difficultés sont nombreux malgré tous les efforts que déploient les enseignants? Ces questions illustrent bien l'objet de cet ouvrage qui ne se veut en aucun cas prescriptif. Les pratiques enseignantes sont envisagées comme un objet d'étude cherchant à mieux cerner la façon dont se construisent les différences socioscolaires. L'auteur examine les recherches conduites sur le sujet et apporte des éléments nouveaux issus de ses propres investigations. Son contenu intéressera tant les enseignants et futurs enseignants que les étudiants dans le domaine des Sciences de l’Éducation.
Les enfants échouant encore en début de scolarité primaire restent (trop) nombreux. Malgré son indéniable importance dans la réduction des difficultés lors de l'entrée à l'école primaire, l'école maternelle ne permet pas de combler les inégalités liées à l'hétérogénéité des milieux des enfants. Les études tentant de cerner les difficultés d'apprentissage à l'école envisagent les élèves comme présentant un "handicap". Celui-ci est considéré comme propre à l'enfant (visée "psychologisante") ou à son milieu (visée "sociologisante"). La question principale de cet ouvrage est "comment faire la classe à l'école maternelle afin de réduire les inégalités de réussite scolaire ultérieure ?" Il examine ce qui se pratique dans les classes maternelles afin de mieux cerner la façon dont se construisent les différences socioscolaires POUR UNE PRESENTATION DES DIFFERENTS CHAPITRES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Mécanisme à l'origine du maintien des inégalités de réussite scolaire:
- La théorie de la reproduction de Bourdieu et Passeron
- La critique de Boudon
- Les travaux de terrain de Bernstein
- La sociologie du curriculum
Chapitre 2: Les conceptions pédagogiques et leur influence sur les pratiques enseignantes
- Différentes tensions au sein des conceptions pédagogiques
- Influence des conceptions pédagogiques sur les apprentissages
- Des conceptions qui émergent en alternance dans le système éducatif
- Un autre effet des conceptions sur les apprentissages: l'ajustement aux élèves les plus en difficulté
- Un dernier modèle: la perspective d'une troisième logique?
Chapitre 3: Les recherches sur les pratiques enseignantes et la production des inégalités scolaires
- Les recherches du réseau RESEIDA
- Le concept de secondarisation
- La notion de cadrage
- Cadrage et secondarisation: qu'en est-il à l'école maternelle?
- Quelques observations dans les classes maternelles françaises
- Conclusions
Chapitre 4: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues de nos observations
- La place accordée aux interactions sociales au sein des dispositifs
- La place accordée aux aspects cognitifs et métacognitifs
- Caractéristiques des feedback fournis par les enseignants
- Une pratique de classe particulière: les rituels
Chapitre 5: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues des entretiens avec les enseignants
- Différentes conceptions de "l'assimilation active"
- Les conceptions de l'apprentissage
Nous proposons des pistes de réponse aux questions suivantes: au sein
des activités quotidiennes en classe, valorise-t-on le simple accomplissement des
tâches ? Ou bien s'attache-t-on à faire réfléchir les élèves sur les démarches ?
Quelle place prend le guidage de la part de l'enseignant ? Quel rôle jouent les échanges
entre celui-ci et chacun des élèves et entre élèves ?
Le premier chapitre interroge, dans une perspective historique, quelques
modèles théoriques qui ont posé la question du renforcement des inégalités culturelles de réussite scolaire,
parmi lesquels le mouvement de la sociologie du curriculum.
Celui-ci nous entraîne à considérer les activités cognitives dans leurs relations aux contextes sociaux
à l'intérieur desquels elles sont mises en oeuvre et à éviter ainsi d'imputer systématiquement
les difficultés d'un élève aux seules caractéristiques de celui-ci ou de son milieu familial.
Le deuxième chapitre examine l'évolution des conceptions pédagogiques à
l'oeuvre à l'école maternelle au cours de ces dernières décennies. Il met en évidence
l'existence de tensions, de différentes logiques au sein de cette institution et nous
amènera à examiner l'influence de ces conceptions sur les apprentissages.
Comment ces différentes conceptions de l'école maternelle, de son rôle, du
rôle de l'enseignant se traduisent-elles à l'heure actuelle dans les classes ?
Cette question est examinée à travers les trois chapitres suivants.
Dans le troisième chapitre, les travaux de divers auteurs portant sur la manière
dont les pratiques enseignantes à l'école maternelle en France jouent un rôle sur le
renforcement ou la réduction des écarts entre élèves seront examinés. Nous abordons, entre autres,
les études de Bautier et de l'équipe ESCOL, ce qui conduira à introduire le concept de secondarisation.
Le quatrième chapitre et le cinquième chapitre s'intéressent aux recherches que
nous avons menées en Communauté Française de Belgique. Celles-ci permettent
de mieux encore comprendre les phénomènes de renforcement ou de réduction
des écarts entre les élèves et de proposer quelques pistes de réflexion concrètes
pour guider les pratiques enseignantes.
À travers la conclusion, nous reviendrons à notre question de départ pour
mieux la discuter: comment faire la classe à l'école maternelle afin de réduire les
inégalités de réussite scolaire ultérieure ?
(extrait de l'introduction)
Chapitre 1: Mécanisme à l'origine du maintien des inégalités de réussite scolaire
---------------------------------------------------------------------------------
1. La théorie de la reproduction de Bourdieu et Passeron
2. La critique de Boudon
3. Les travaux de terrain de Bernstein
4. La sociologie du curriculum
Chapitre 2: Les conceptions pédagogiques et leur influence sur les pratiques enseignantes
-----------------------------------------------------------------------------------------
1. Différentes tensions au sein des conceptions pédagogiques
Modèle « productif » et modèle « expressif »
Pédagogie « visible » et pédagogie « invisible »
Dirigisme éducatif et libéralisme éducatif
Une quatrième tension: le degré de didactisation
2. Influence des conceptions pédagogiques sur les apprentissages
3. Des conceptions qui émergent en alternance dans le système éducatif
4. Un autre effet des conceptions sur les apprentissages: l'ajustement aux élèves les plus en difficulté
5. Un dernier modèle: la perspective d'une troisième logique ?
Chapitre 3: Les recherches sur les pratiques enseignantes et la production des inégalités scolaires
---------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Les recherches du réseau RESEIDA
2. Le concept de secondarisation
3. La notion de cadrage
4. Cadrage et secondarisation : qu'en est-il à l'école maternelle ?
5. Quelques observations dans des classes maternelles françaises
6. Conclusions
Chapitre 4: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues de nos observations
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. La place accordée aux interactions sociales au sein des dispositifs
2. La place accordée aux aspects cognitifs et métacognitifs au sein des dispositifs
3. Caractéristiques des feedback fournis par les enseignants
4. Une pratique de classe particulière: les rituels
Chapitre 5: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants : données issues des entretiens avec les enseignants
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Différentes conceptions de « l'assimilation active »
2. Les conceptions de l'apprentissageFaire la classe à l'école maternelle : réflexions sur la construction des inégalités scolaires [Livres, articles, périodiques] / Christine Caffieaux, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 96 p. - 96 p. ; 19 cm + Bibliographie. - (Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121) .
ISBN : 978-2-8041-6455-3
Bibliographie p. 91
Mots-clés : Éducation préscolaire Pédagogie Classes (éducation) -- Conduite Démocratisation de l'enseignement ENSEIGNEMENT-MATERNEL PRATIQUES-PROFESSIONNELLES INEGALITES-SCOLAIRES RECHERCHE-EN-EDUCATION FRANCE BELGIQUE MILIEU-SOCIOCULTUREL ELEVE-EN-DIFFICULTE Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : L'école maternelle permet à l'enfant de grandir et de rencontrer l'altérité. Elle contribue à son développement global, tant sur le plan social, affectif, psychomoteur que cognitif. En outre, cet enseignement participe statistiquement à la réduction de la difficulté scolaire à l'entrée à l'école primaire. Cependant, les enfants qui échouent au début de scolarité primaire restent très nombreux. Ainsi, même sir la fréquentation de l'école maternelle est favorable à la réussite en primaire, elle ne permet pas de combler les inégalités inhérentes à l'hétérogénéité des milieux des enfants. Comment comprendre ce phénomène de maintien des inégalités? Comment l'école maternelle peut-elle mieux encore contribuer à la réussite de tous les enfants et ainsi parvenir à réduire les inégalités de réussite scolaire? Il s'agit là d'une problématique majeure qui est largement interrogée dans cet ouvrage. Comment faire la classe à l'école maternelle? Quels sont les enjeux de cette école première? Comment comprendre que les enfants en difficultés sont nombreux malgré tous les efforts que déploient les enseignants? Ces questions illustrent bien l'objet de cet ouvrage qui ne se veut en aucun cas prescriptif. Les pratiques enseignantes sont envisagées comme un objet d'étude cherchant à mieux cerner la façon dont se construisent les différences socioscolaires. L'auteur examine les recherches conduites sur le sujet et apporte des éléments nouveaux issus de ses propres investigations. Son contenu intéressera tant les enseignants et futurs enseignants que les étudiants dans le domaine des Sciences de l’Éducation.
Les enfants échouant encore en début de scolarité primaire restent (trop) nombreux. Malgré son indéniable importance dans la réduction des difficultés lors de l'entrée à l'école primaire, l'école maternelle ne permet pas de combler les inégalités liées à l'hétérogénéité des milieux des enfants. Les études tentant de cerner les difficultés d'apprentissage à l'école envisagent les élèves comme présentant un "handicap". Celui-ci est considéré comme propre à l'enfant (visée "psychologisante") ou à son milieu (visée "sociologisante"). La question principale de cet ouvrage est "comment faire la classe à l'école maternelle afin de réduire les inégalités de réussite scolaire ultérieure ?" Il examine ce qui se pratique dans les classes maternelles afin de mieux cerner la façon dont se construisent les différences socioscolaires POUR UNE PRESENTATION DES DIFFERENTS CHAPITRES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Mécanisme à l'origine du maintien des inégalités de réussite scolaire:
- La théorie de la reproduction de Bourdieu et Passeron
- La critique de Boudon
- Les travaux de terrain de Bernstein
- La sociologie du curriculum
Chapitre 2: Les conceptions pédagogiques et leur influence sur les pratiques enseignantes
- Différentes tensions au sein des conceptions pédagogiques
- Influence des conceptions pédagogiques sur les apprentissages
- Des conceptions qui émergent en alternance dans le système éducatif
- Un autre effet des conceptions sur les apprentissages: l'ajustement aux élèves les plus en difficulté
- Un dernier modèle: la perspective d'une troisième logique?
Chapitre 3: Les recherches sur les pratiques enseignantes et la production des inégalités scolaires
- Les recherches du réseau RESEIDA
- Le concept de secondarisation
- La notion de cadrage
- Cadrage et secondarisation: qu'en est-il à l'école maternelle?
- Quelques observations dans les classes maternelles françaises
- Conclusions
Chapitre 4: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues de nos observations
- La place accordée aux interactions sociales au sein des dispositifs
- La place accordée aux aspects cognitifs et métacognitifs
- Caractéristiques des feedback fournis par les enseignants
- Une pratique de classe particulière: les rituels
Chapitre 5: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues des entretiens avec les enseignants
- Différentes conceptions de "l'assimilation active"
- Les conceptions de l'apprentissage
Nous proposons des pistes de réponse aux questions suivantes: au sein
des activités quotidiennes en classe, valorise-t-on le simple accomplissement des
tâches ? Ou bien s'attache-t-on à faire réfléchir les élèves sur les démarches ?
Quelle place prend le guidage de la part de l'enseignant ? Quel rôle jouent les échanges
entre celui-ci et chacun des élèves et entre élèves ?
Le premier chapitre interroge, dans une perspective historique, quelques
modèles théoriques qui ont posé la question du renforcement des inégalités culturelles de réussite scolaire,
parmi lesquels le mouvement de la sociologie du curriculum.
Celui-ci nous entraîne à considérer les activités cognitives dans leurs relations aux contextes sociaux
à l'intérieur desquels elles sont mises en oeuvre et à éviter ainsi d'imputer systématiquement
les difficultés d'un élève aux seules caractéristiques de celui-ci ou de son milieu familial.
Le deuxième chapitre examine l'évolution des conceptions pédagogiques à
l'oeuvre à l'école maternelle au cours de ces dernières décennies. Il met en évidence
l'existence de tensions, de différentes logiques au sein de cette institution et nous
amènera à examiner l'influence de ces conceptions sur les apprentissages.
Comment ces différentes conceptions de l'école maternelle, de son rôle, du
rôle de l'enseignant se traduisent-elles à l'heure actuelle dans les classes ?
Cette question est examinée à travers les trois chapitres suivants.
Dans le troisième chapitre, les travaux de divers auteurs portant sur la manière
dont les pratiques enseignantes à l'école maternelle en France jouent un rôle sur le
renforcement ou la réduction des écarts entre élèves seront examinés. Nous abordons, entre autres,
les études de Bautier et de l'équipe ESCOL, ce qui conduira à introduire le concept de secondarisation.
Le quatrième chapitre et le cinquième chapitre s'intéressent aux recherches que
nous avons menées en Communauté Française de Belgique. Celles-ci permettent
de mieux encore comprendre les phénomènes de renforcement ou de réduction
des écarts entre les élèves et de proposer quelques pistes de réflexion concrètes
pour guider les pratiques enseignantes.
À travers la conclusion, nous reviendrons à notre question de départ pour
mieux la discuter: comment faire la classe à l'école maternelle afin de réduire les
inégalités de réussite scolaire ultérieure ?
(extrait de l'introduction)
Chapitre 1: Mécanisme à l'origine du maintien des inégalités de réussite scolaire
---------------------------------------------------------------------------------
1. La théorie de la reproduction de Bourdieu et Passeron
2. La critique de Boudon
3. Les travaux de terrain de Bernstein
4. La sociologie du curriculum
Chapitre 2: Les conceptions pédagogiques et leur influence sur les pratiques enseignantes
-----------------------------------------------------------------------------------------
1. Différentes tensions au sein des conceptions pédagogiques
Modèle « productif » et modèle « expressif »
Pédagogie « visible » et pédagogie « invisible »
Dirigisme éducatif et libéralisme éducatif
Une quatrième tension: le degré de didactisation
2. Influence des conceptions pédagogiques sur les apprentissages
3. Des conceptions qui émergent en alternance dans le système éducatif
4. Un autre effet des conceptions sur les apprentissages: l'ajustement aux élèves les plus en difficulté
5. Un dernier modèle: la perspective d'une troisième logique ?
Chapitre 3: Les recherches sur les pratiques enseignantes et la production des inégalités scolaires
---------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Les recherches du réseau RESEIDA
2. Le concept de secondarisation
3. La notion de cadrage
4. Cadrage et secondarisation : qu'en est-il à l'école maternelle ?
5. Quelques observations dans des classes maternelles françaises
6. Conclusions
Chapitre 4: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants: données issues de nos observations
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. La place accordée aux interactions sociales au sein des dispositifs
2. La place accordée aux aspects cognitifs et métacognitifs au sein des dispositifs
3. Caractéristiques des feedback fournis par les enseignants
4. Une pratique de classe particulière: les rituels
Chapitre 5: Pistes concrètes de réflexion pour contribuer à la réussite de tous les enfants : données issues des entretiens avec les enseignants
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1. Différentes conceptions de « l'assimilation active »
2. Les conceptions de l'apprentissageRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 CAF Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001535 37 CAF Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004979 37.016.1 CAF Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M11528 37.016.1 CAF Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M12059 Faire vivre de véritables situations-problèmes / Gérard de Vecchi
Titre : Faire vivre de véritables situations-problèmes Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gérard de Vecchi, Auteur ; Nicole Carmona-Magnaldi, Auteur Editeur : Paris : Hachette éducation Année de publication : 2002 Collection : Profession enseignant Importance : 251 p. Présentation : couverture illustrée Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-170825-0 Note générale : Bibliographie p. 249 Langues : Français (fre) Mots-clés : situation-problème compétences transversales situation-problèmes Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Ne pourrait-il pas exister un type de pédagogie qui donnerait plus de sens aux apprentissages, qui ferait entrer les élèves dans une autre démarche leur permettant de se construire leurs propres savoirs en vivant la classe dans un autre état d'esprit? C'est le défi lancé à travers ce livre, parfois un peu provocateur, qui propose une analyse détaillée de la manière de concevoir et de mener de véritables situations-problèmes, mais aussi d'éviter certaines dérives courantes. De très nombreuses situations-problèmes en sciences, en mathématiques, mais aussi en français, en histoire et géographie, en philosophie... et même en musique, et en éducation physique et sportive. Des situations-problèmes pour développer des compétences transversales liées au savoir-faire, au savoir-être et au savoir-devenir. Des situations-problèmes pour tous les niveaux, de la maternelle au lycée, mais également pour les enseignants en formation. Note de contenu : Sommaire:
Partie 1: De véritables problèmes pour de véritables recherches
Partie 2: Ce qui fait la force des situations-problèmes
Partie 3: Invente des situations problèmes
Partie 4: Une gestion ouverte des situations-problèmes
Partie 5: Des situations-problèmes en classe: une révolution pour tout le monde!Faire vivre de véritables situations-problèmes [Livres, articles, périodiques] / Gérard de Vecchi, Auteur ; Nicole Carmona-Magnaldi, Auteur . - Paris : Hachette éducation, 2002 . - 251 p. : couverture illustrée ; 23 cm. - (Profession enseignant) .
ISBN : 978-2-01-170825-0
Bibliographie p. 249
Langues : Français (fre)
Mots-clés : situation-problème compétences transversales situation-problèmes Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Ne pourrait-il pas exister un type de pédagogie qui donnerait plus de sens aux apprentissages, qui ferait entrer les élèves dans une autre démarche leur permettant de se construire leurs propres savoirs en vivant la classe dans un autre état d'esprit? C'est le défi lancé à travers ce livre, parfois un peu provocateur, qui propose une analyse détaillée de la manière de concevoir et de mener de véritables situations-problèmes, mais aussi d'éviter certaines dérives courantes. De très nombreuses situations-problèmes en sciences, en mathématiques, mais aussi en français, en histoire et géographie, en philosophie... et même en musique, et en éducation physique et sportive. Des situations-problèmes pour développer des compétences transversales liées au savoir-faire, au savoir-être et au savoir-devenir. Des situations-problèmes pour tous les niveaux, de la maternelle au lycée, mais également pour les enseignants en formation. Note de contenu : Sommaire:
Partie 1: De véritables problèmes pour de véritables recherches
Partie 2: Ce qui fait la force des situations-problèmes
Partie 3: Invente des situations problèmes
Partie 4: Une gestion ouverte des situations-problèmes
Partie 5: Des situations-problèmes en classe: une révolution pour tout le monde!Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 VEC Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002041 37.013.5 DEV Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie Disponible M136039 Les familles défavorisées à l'épreuve de l'école maternelle / Eric Mangez
Titre : Les familles défavorisées à l'épreuve de l'école maternelle : collaboration, lutte, repli, distanciation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Eric Mangez, Auteur ; Magali Joseph, Auteur ; Bernard Delvaux, Auteur Editeur : Louvain : Cerisis - UCL Année de publication : 2003 Importance : 135 p. Format : 30 cm Note générale : Bibliographie p. 133 Langues : Français (fre) Mots-clés : Égalité des chances Familles défavorisées Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : L'école imposait traditionnellement une coupure nette entre univers scolaire et univers familial. Aujourd'hui, tant du point de vue des décideurs que du point de vue des familles, c'est cette rupture qui s'effrite. Cette évolution ouvre la possibilité de la collaboration mais élargit également l'espace potentiel de conflictualité. Dès l'enseignement maternel, entre parents issus de milieux défavorisés et enseignants, les critiques mutuelles apparaissent: d'un côté, les enseignants affirment que ces parents "ne s'occupent pas bien de leurs enfants", "ne sont jamais à l'heure", "viennent se plaindre pour des broutilles", "ne s'intéressent pas à leur travail"...; de l'autre, ces parents accusent les enseignants de les "regarder de haut", de "négliger la surveillance et la discipline", de "trop jouer et de peu apprendre"... Dans quelle mesure la structure organisationnelle de l'école et la distance socioculturelle affectent cette relation? Comment ces familles rencontrent-elles l'école maternelle? Quels sont les enjeux de cette rencontre? Sur quel facteurs peuvent agir les divers acteurs soucieux de modifier la nature de ces relations? C'est à ces questions que tente de répondre cette publication, basée sur des entretiens de parents et de professionnels de l'enseignement, et destinée à un large public de directeurs, d'instituteurs et d'intervenants sociaux. Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Préscolaire: des traits spécifiques, une méthodologie adaptée
- Les spécificités du préscolaire
- Une méthodologie adaptée
- Échantillon
Chapitre 2: Inscription et fréquentation
- Les familles inscrivent massivement leurs enfants
- Les familles fréquentent l'école maternelle
- L'école, c'est important
Chapitre 3: Le poids de l'établissement
- Zone urbaine - Zone rurale
- Fréquence des cas critiques et capacité de mobilisation des établissements
- Agencement organisationnel et mobilisation des acteurs
- Dispositifs communicationnels et informatifs
Chapitre 4: Le poids de l'institution scolaire
- La légitimité de l'école
- Une définition dominante du rôle de parents
- L'inégalité des acquis culturels face à l'école
- Les processus de dévalorisation des familles défavorisées
Chapitre 5: Structuration des relations familles/écoles
- Des repères interprétatifs différents
- Identité sociale et traitement préscolaire comme enjeux centraux
- Les postures relationnellesLes familles défavorisées à l'épreuve de l'école maternelle : collaboration, lutte, repli, distanciation [Livres, articles, périodiques] / Eric Mangez, Auteur ; Magali Joseph, Auteur ; Bernard Delvaux, Auteur . - Louvain : Cerisis - UCL, 2003 . - 135 p. ; 30 cm.
Bibliographie p. 133
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Égalité des chances Familles défavorisées Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : L'école imposait traditionnellement une coupure nette entre univers scolaire et univers familial. Aujourd'hui, tant du point de vue des décideurs que du point de vue des familles, c'est cette rupture qui s'effrite. Cette évolution ouvre la possibilité de la collaboration mais élargit également l'espace potentiel de conflictualité. Dès l'enseignement maternel, entre parents issus de milieux défavorisés et enseignants, les critiques mutuelles apparaissent: d'un côté, les enseignants affirment que ces parents "ne s'occupent pas bien de leurs enfants", "ne sont jamais à l'heure", "viennent se plaindre pour des broutilles", "ne s'intéressent pas à leur travail"...; de l'autre, ces parents accusent les enseignants de les "regarder de haut", de "négliger la surveillance et la discipline", de "trop jouer et de peu apprendre"... Dans quelle mesure la structure organisationnelle de l'école et la distance socioculturelle affectent cette relation? Comment ces familles rencontrent-elles l'école maternelle? Quels sont les enjeux de cette rencontre? Sur quel facteurs peuvent agir les divers acteurs soucieux de modifier la nature de ces relations? C'est à ces questions que tente de répondre cette publication, basée sur des entretiens de parents et de professionnels de l'enseignement, et destinée à un large public de directeurs, d'instituteurs et d'intervenants sociaux. Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Préscolaire: des traits spécifiques, une méthodologie adaptée
- Les spécificités du préscolaire
- Une méthodologie adaptée
- Échantillon
Chapitre 2: Inscription et fréquentation
- Les familles inscrivent massivement leurs enfants
- Les familles fréquentent l'école maternelle
- L'école, c'est important
Chapitre 3: Le poids de l'établissement
- Zone urbaine - Zone rurale
- Fréquence des cas critiques et capacité de mobilisation des établissements
- Agencement organisationnel et mobilisation des acteurs
- Dispositifs communicationnels et informatifs
Chapitre 4: Le poids de l'institution scolaire
- La légitimité de l'école
- Une définition dominante du rôle de parents
- L'inégalité des acquis culturels face à l'école
- Les processus de dévalorisation des familles défavorisées
Chapitre 5: Structuration des relations familles/écoles
- Des repères interprétatifs différents
- Identité sociale et traitement préscolaire comme enjeux centraux
- Les postures relationnellesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 MAN Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1003471 37.015.4 MAN Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Sociologie de l'éducation / Philosophie de l'éducation / Déontologie de l'enseignement Disponible M136215