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100 idées pour développer la mémoire des enfants / Béatrice Risso

Public ISBD Titre : 100 idées pour développer la mémoire des enfants Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Béatrice Risso, Auteur Editeur : Paris : Tom pousse Année de publication : 2013 Importance : 201 p. Présentation : Illustrations Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-353-45100-5 Prix : 15 EUR Note générale : Bibliographie p. 197 Langues : Français (fre) Mots-clés : Mémoire Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Comprendre et développer la mémoire de l'enfant: La mémoire n'est pas une, elle est multiple. Quels sont les différents types de mémoires? Comment fonctionnent-elles? Comment s'articulent-elles entres elles? La mémoire évolue tout au long de la vie: comment se développe-t-elle, de la prime enfance à l'adolescence? Les troubles de la mémoire: Les troubles de la mémoire existent aussi chez l'enfant. Quels sont-ils? Quels sont les signes qui permettront aux parents et à l'enseignant de la repérer et d'envisager d'y remédier? Comment? A qui s'adresser pour évaluer leur ampleur et les soins à y apporter? La mémoire: une clé de la réussite scolaire: Quels liens entretiennent la mémoire et les troubles des apprentissages comme la dyslexie, le trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) ou la "dyscalculie"? Comment venir en aide à un enfant ayant des difficultés mnésiques quand on est parent ou enseignant? Note de contenu : Sommaire: La mémoire - Introduction 1. Qu'est-ce que la mémoire? 2. Les différents types de mémoire 3. La mémoire sensorielle 4. La mémoire à court terme / La mémoire de travail 5. La mémoire à long terme 6. La mémoire dans le cerveau La mémoire de travail 7. Qu'est-ce que la mémoire de travail? 8. Comment fonctionne la mémoire de travail? 9. La boucle phonologique 10. Le calepin visuo-spatial 11. L'administrateur central 12. La boucle phonologique au travail 13. Mémoire de travail et lecture 14. Mémoire de travail et écriture 15. Mémoire de travail et mathématiques La mémoire à long terme 16. Qu'est-ce que la mémoire à long terme? 17. La mémoire épisodique 18. La mémoire sémantique 19. La mémoire autobiographique 20. La mémoire procédurale 21. La métamémoire La mémorisation - L'apprentissage 22. Comment mémorise-t-on? 23. Mémoriser: quatre idées clés 24. La trace mnésique 25. La potentialisation à long terme 26. L'encodage 27. Les paramètres influençant l'encodage 28. Le stockage 29. La récupération 30. L'oubli 31. Chronopsychologie et apprentissage Le développement de la mémoire au cours de l'enfance 32. L'amnésie infantile 33. Le très jeune enfant (0 à 2 ans) 34. Le développement de la mémoire épisodique 35. Le développement de la mémoire sémantique 36. Le développement de la mémoire à court terme 37. Le développement de la mémoire de travail 38. Le développement de la métamémoire Les troubles de la mémoire 39. Les troubles mnésiques de l'enfant 40. Les troubles de la mémoire de travail 41. mémoire de travail et langage 42. Les troubles de la mémoire à long terme déclarative 43. Mémoire à long terme et langage 44. Conclusion sur les troubles de la mémoire De la difficulté au trouble: la notion de handicap 45. De la difficulté au trouble 46. La notion de handicap 47. Rééducation orthophonique et troubles de la mémoire 48. rééducation psychomotrice et troubles de la mémoire 49. A l'école; les interventions auprès de l'élève Aides à la structuration du temps 50. Le concept de temps 51. L'enfant et le temps 52. Favoriser la structuration temporelle 53. L'emploi du temps 54. La date et le calendrier 55. Les images séquentielles Troubles de la mémoire à long terme, aides et compensations 56. Les traces permanentes 57. Les aide-mémoire 58. Le traitement en profondeur 59. Les cartes heuristiques 60. Pourquoi utiliser les cartes heuristiques à l'école? 61. L'apprentissage sans erreur 62. Apprentissage sans erreur et orthographe lexicale 63. Technique d'estompage 64. Imagerie mentale 65. techniques d'études 66. Moyens mnémotechniques Conclusion concernant les apprentissages scolaires Mémoire à court terme et mémoire de travail - entraînement et développement des empans 67. L'entraînement de la mémoire à court terme 68. L'entraînement de la conscience phonologique 69. L'entraînement de la boucle phonologique 70. L'entraînement de l'empan visuel dans le calepin 71. L'entraînement de l'empan spatial dans le calepin - 2D 72. L'entraînement de l'empan spatial dans le calepin - 3D 73. Jeux de memory et mémoire visuo-spatiale 74. Jeu MOV: mémoire orthographique visuelle 75. Jeux de simon et mémoire à cours terme 76. Jeux de société et mémoire Mémoire et troubles des apprentissages 77. Rappel sur les troubles d'apprentissage 78. Mémoire et dyslexie 79. Mémoire et trouble déficitaire de l'attention 80. Mémoire et dyspraxie 81. Mémoire et dyscalculie 82. Mémoire et dysphasie 83. Mémoire et trouble de l'audition centrale 84. Mémoire et trouble d'apprentissage non verbal 85. Troubles mnésiques Les troubles anxieux et la mémoire 86. L'anxiété et la mémoire 87. troubles anxieux et états anxieux 88. Le stress aigu ou post traumatique 89. Les troubles phobiques 90. Le trouble obsessionnel compulsif (TOC) 91. Les troubles hystériques 92. L'inhibition 93. La dépression L'évaluation de la mémoire par le psychologue 94. Le bilan psychologique avant 6 ans - La WPPSI-III 95. Le bilan psychologique après 6 ans - La WISC-IV 96. L'indice de compréhension verbale et la mémoire 97. L'indice de raisonnement perceptif et la mémoire 98. L'indice de vitesse de traitement et la mémoire 99. L'indice de mémoire de travail et la mémoire 100. Le bilan neuropsychologique - Les tests spécifiques 100 idées pour développer la mémoire des enfants [Livres, articles, périodiques] / Béatrice Risso, Auteur . - Paris : Tom pousse, 2013 . - 201 p. : Illustrations ; 19 cm. ISBN : 978-2-353-45100-5 : 15 EUR Bibliographie p. 197 Langues : Français (fre) Mots-clés : Mémoire Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Comprendre et développer la mémoire de l'enfant: La mémoire n'est pas une, elle est multiple. Quels sont les différents types de mémoires? Comment fonctionnent-elles? Comment s'articulent-elles entres elles? La mémoire évolue tout au long de la vie: comment se développe-t-elle, de la prime enfance à l'adolescence? Les troubles de la mémoire: Les troubles de la mémoire existent aussi chez l'enfant. Quels sont-ils? Quels sont les signes qui permettront aux parents et à l'enseignant de la repérer et d'envisager d'y remédier? Comment? A qui s'adresser pour évaluer leur ampleur et les soins à y apporter? La mémoire: une clé de la réussite scolaire: Quels liens entretiennent la mémoire et les troubles des apprentissages comme la dyslexie, le trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) ou la "dyscalculie"? Comment venir en aide à un enfant ayant des difficultés mnésiques quand on est parent ou enseignant? Note de contenu : Sommaire: La mémoire - Introduction 1. Qu'est-ce que la mémoire? 2. Les différents types de mémoire 3. La mémoire sensorielle 4. La mémoire à court terme / La mémoire de travail 5. La mémoire à long terme 6. La mémoire dans le cerveau La mémoire de travail 7. Qu'est-ce que la mémoire de travail? 8. Comment fonctionne la mémoire de travail? 9. La boucle phonologique 10. Le calepin visuo-spatial 11. L'administrateur central 12. La boucle phonologique au travail 13. Mémoire de travail et lecture 14. Mémoire de travail et écriture 15. Mémoire de travail et mathématiques La mémoire à long terme 16. Qu'est-ce que la mémoire à long terme? 17. La mémoire épisodique 18. La mémoire sémantique 19. La mémoire autobiographique 20. La mémoire procédurale 21. La métamémoire La mémorisation - L'apprentissage 22. Comment mémorise-t-on? 23. Mémoriser: quatre idées clés 24. La trace mnésique 25. La potentialisation à long terme 26. L'encodage 27. Les paramètres influençant l'encodage 28. Le stockage 29. La récupération 30. L'oubli 31. Chronopsychologie et apprentissage Le développement de la mémoire au cours de l'enfance 32. L'amnésie infantile 33. Le très jeune enfant (0 à 2 ans) 34. Le développement de la mémoire épisodique 35. Le développement de la mémoire sémantique 36. Le développement de la mémoire à court terme 37. Le développement de la mémoire de travail 38. Le développement de la métamémoire Les troubles de la mémoire 39. Les troubles mnésiques de l'enfant 40. Les troubles de la mémoire de travail 41. mémoire de travail et langage 42. Les troubles de la mémoire à long terme déclarative 43. Mémoire à long terme et langage 44. Conclusion sur les troubles de la mémoire De la difficulté au trouble: la notion de handicap 45. De la difficulté au trouble 46. La notion de handicap 47. Rééducation orthophonique et troubles de la mémoire 48. rééducation psychomotrice et troubles de la mémoire 49. A l'école; les interventions auprès de l'élève Aides à la structuration du temps 50. Le concept de temps 51. L'enfant et le temps 52. Favoriser la structuration temporelle 53. L'emploi du temps 54. La date et le calendrier 55. Les images séquentielles Troubles de la mémoire à long terme, aides et compensations 56. Les traces permanentes 57. Les aide-mémoire 58. Le traitement en profondeur 59. Les cartes heuristiques 60. Pourquoi utiliser les cartes heuristiques à l'école? 61. L'apprentissage sans erreur 62. Apprentissage sans erreur et orthographe lexicale 63. Technique d'estompage 64. Imagerie mentale 65. techniques d'études 66. Moyens mnémotechniques Conclusion concernant les apprentissages scolaires Mémoire à court terme et mémoire de travail - entraînement et développement des empans 67. L'entraînement de la mémoire à court terme 68. L'entraînement de la conscience phonologique 69. L'entraînement de la boucle phonologique 70. L'entraînement de l'empan visuel dans le calepin 71. L'entraînement de l'empan spatial dans le calepin - 2D 72. L'entraînement de l'empan spatial dans le calepin - 3D 73. Jeux de memory et mémoire visuo-spatiale 74. Jeu MOV: mémoire orthographique visuelle 75. Jeux de simon et mémoire à cours terme 76. Jeux de société et mémoire Mémoire et troubles des apprentissages 77. Rappel sur les troubles d'apprentissage 78. Mémoire et dyslexie 79. Mémoire et trouble déficitaire de l'attention 80. Mémoire et dyspraxie 81. Mémoire et dyscalculie 82. Mémoire et dysphasie 83. Mémoire et trouble de l'audition centrale 84. Mémoire et trouble d'apprentissage non verbal 85. Troubles mnésiques Les troubles anxieux et la mémoire 86. L'anxiété et la mémoire 87. troubles anxieux et états anxieux 88. Le stress aigu ou post traumatique 89. Les troubles phobiques 90. Le trouble obsessionnel compulsif (TOC) 91. Les troubles hystériques 92. L'inhibition 93. La dépression L'évaluation de la mémoire par le psychologue 94. Le bilan psychologique avant 6 ans - La WPPSI-III 95. Le bilan psychologique après 6 ans - La WISC-IV 96. L'indice de compréhension verbale et la mémoire 97. L'indice de raisonnement perceptif et la mémoire 98. L'indice de vitesse de traitement et la mémoire 99. L'indice de mémoire de travail et la mémoire 100. Le bilan neuropsychologique - Les tests spécifiques

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37 RIS	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1005130

Aider les élèves à apprendre / Gérard de Vecchi

Public ISBD Titre : Aider les élèves à apprendre Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gérard de Vecchi, Auteur Editeur : Paris : Hachette éducation Année de publication : 2011 Collection : Profession enseignant Importance : 271 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-171217-2 Prix : 26,50 € Note générale : Autre indexation Campus de l'Ourthe : 37 - Education. Enseignement. Formation Index des fiches Langues : Français (fre) Mots-clés : acquisition de connaissances  stratégie d'apprentissage  Compétences  évaluation formative  évaluation formatrice  Construction des savoirs  Motivation  Autonomie Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Placer l'élève au cœur des apprentissages, une évidence? Se demande-t-on suffisamment ce que signifie "apprendre" pour un élève? S'interroge-t-on assez sur les processus qu'il déclenche lorsqu'il apprend une leçon, essaie de faire un devoir, tente de comprendre un cours? Et si, avant toute démarche pédagogique volontariste, on l'aidait à se connaître? Si on l'aidait à construire des méthodes de travail adaptés à ce qu'il est réellement? c'est ce que nous propose Gérard du Vecchi dans ce livre destiné tout autant aux enseignants du premier que du second degré. Note de contenu : Sommaire: Partie 1: Mieux se connaître pour mieux apprendre - Aider les élèves à se connaître et à s'organiser - Qu'est-ce qu'apprendre une leçon? - Entrer par la porte des compétences? Partie 2: L'illusion des deux bouts de la tâche - Définir des objectifs: une idée simple... bourrée d'embûches! - Consignes: y a qu'à demander! - Pour une vraie évaluation formative et même formatrice Parie 3: L'élève au cœur des apprentissages - Comment partir réellement des élèves - Ce qui implique la construction des savoirs - Mémorisation et attitude face aux programmes lourds Partie 4: Toute une palette de possibles - Comment prendre en compte la diversité des élèves? - Quelle méthode d'enseignement-apprentissage choisir? - Des élèves motivés et autonomes - Enseigner ensemble, apprendre ensemble Statut commande : ÉPUISÉ CHEZ L’ÉDITEUR Aider les élèves à apprendre [Livres, articles, périodiques] / Gérard de Vecchi, Auteur . - Paris : Hachette éducation, 2011 . - 271 p. : br. - (Profession enseignant) . ISBN : 978-2-01-171217-2 : 26,50 € Autre indexation Campus de l'Ourthe : 37 - Education. Enseignement. Formation Index des fiches Langues : Français (fre) Mots-clés : acquisition de connaissances  stratégie d'apprentissage  Compétences  évaluation formative  évaluation formatrice  Construction des savoirs  Motivation  Autonomie Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Placer l'élève au cœur des apprentissages, une évidence? Se demande-t-on suffisamment ce que signifie "apprendre" pour un élève? S'interroge-t-on assez sur les processus qu'il déclenche lorsqu'il apprend une leçon, essaie de faire un devoir, tente de comprendre un cours? Et si, avant toute démarche pédagogique volontariste, on l'aidait à se connaître? Si on l'aidait à construire des méthodes de travail adaptés à ce qu'il est réellement? c'est ce que nous propose Gérard du Vecchi dans ce livre destiné tout autant aux enseignants du premier que du second degré. Note de contenu : Sommaire: Partie 1: Mieux se connaître pour mieux apprendre - Aider les élèves à se connaître et à s'organiser - Qu'est-ce qu'apprendre une leçon? - Entrer par la porte des compétences? Partie 2: L'illusion des deux bouts de la tâche - Définir des objectifs: une idée simple... bourrée d'embûches! - Consignes: y a qu'à demander! - Pour une vraie évaluation formative et même formatrice Parie 3: L'élève au cœur des apprentissages - Comment partir réellement des élèves - Ce qui implique la construction des savoirs - Mémorisation et attitude face aux programmes lourds Partie 4: Toute une palette de possibles - Comment prendre en compte la diversité des élèves? - Quelle méthode d'enseignement-apprentissage choisir? - Des élèves motivés et autonomes - Enseigner ensemble, apprendre ensemble Statut commande : ÉPUISÉ CHEZ L’ÉDITEUR

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37 VEC	Livres	Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe	Libre-Accès	Disponible	CO4009
37 VEC	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1001038
37 VEC	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1001037
370 VEC	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Sorti jusqu'au 30/11/2015	SR1001623
370 VEC	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1005974
370.1/DEV	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	Disponible	ES4528

Apprendre ensemble / Diane Pelchat

Public ISBD Titre : Apprendre ensemble Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Diane Pelchat, Auteur ; Hélène Lefebvre, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2005 Importance : 1 vol. (196 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 29 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7651-0229-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : Intervention interdisciplinaire et familiale  partenariat professeurs parents  Rôle des parents Index. décimale : 364.64 Relations interpersonnelles. Relations familiales Résumé : Comment une relation de partenariat entre professionnels et familles peut-elle permettre d'apprendre de l'autre, de réfléchir sur et dans l'action et de partager ses expériences? Cet ouvrage, qui s'avère très utile pour quiconque s'intéresse aux problèmes que vivent les familles d'enfants ayant de besoins particuliers, initie le lecteur à une nouvelle approche qui constitue une solution de rechange aux interventions courantes que propose le modèle médical traditionnel. Apprendre ensemble [Livres, articles, périodiques] / Diane Pelchat, Auteur ; Hélène Lefebvre, Auteur . - Montréal : Chenelière éducation, 2005 . - 1 vol. (196 p.) : couv. ill. en coul. ; 29 cm. ISBN : 978-2-7651-0229-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : Intervention interdisciplinaire et familiale  partenariat professeurs parents  Rôle des parents Index. décimale : 364.64 Relations interpersonnelles. Relations familiales Résumé : Comment une relation de partenariat entre professionnels et familles peut-elle permettre d'apprendre de l'autre, de réfléchir sur et dans l'action et de partager ses expériences? Cet ouvrage, qui s'avère très utile pour quiconque s'intéresse aux problèmes que vivent les familles d'enfants ayant de besoins particuliers, initie le lecteur à une nouvelle approche qui constitue une solution de rechange aux interventions courantes que propose le modèle médical traditionnel.

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37 PEL	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1004169

Apprendre et faire apprendre / Etienne Bourgeois

Public ISBD Titre : Apprendre et faire apprendre Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Etienne Bourgeois, Auteur ; Gaëtane Chapelle, Auteur Editeur : Paris : Presses Universitaires de France (PUF) Année de publication : 2006 Collection : Apprendre Importance : 297 p. - 297 p. Présentation : br Accompagnement : Références bibliographiques en notes bas de page ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-055560-5 Prix : 21 € Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage cognitif  pédagogie  Cerveau  Intelligences multiples  Difficultés d'apprentissage  Troubles des apprentissages  Pédagogie de groupe  Climat de classe  Conflits  Égalité des chances  Motivation  Confiance en soi  Réussite scolaire  Échec scolaire  PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE  PSYCHOLOGIE-COGNITIVE  TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE  INTERACTIONS-SOCIALES  MOTIVATION-SCOLAIRE  APPRENTISSAGE-TROUBLES  (de  l'.)  RECHERCHE-EN-EDUCATION  GROUPE-CLASSE  INTELLIGENCES-MULTIPLES  Psychologie de l'apprentissage  Psychologie de l'éducation  Psychologie cognitive Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Les enseignants et formateurs d'aujourd'hui peuvent-ils espérer que la psychologie clinique les aide dans leur pratique ? Cet ouvrage prend le parti d'affirmer que, même si la science ne peut apporter toutes les réponses, elle peut identifier certaines conditions nécessaires pour "apprendre et faire apprendre": des conditions liées aux caractéristiques des apprenants en interaction avec celles de leur environnement d'apprentissage. L'objet d'étude des psychologues d'aujourd'hui est donc moins l'"apprentissage" qu'"apprendre", verbe d'action qui permet d'intégrer les facettes cognitives, affectives et sociales en jeu.Sont donc convoquées les sous-disciplines de la psychologie qui peuvent l'éclairer:les neurosciences cognitives, la psychologie différentielle, la psychologie du développement, la psychologie sociale et la psychologie de la motivation. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Dans le chapitre même, sont inclus des abstracts d'ouvrage ("J'ai lu"), d'articles scientifiques (Sous le regard d'une autre discipline) et de questions posées à un spécialiste Introduction: La recherche sur "apprendre" peut-elle aider à "faire apprendre" ? / Gaëtane Chapelle et Etienne Bourgeois Chap 1: Les théories de l'apprentissage: un peu d'histoire / E. Bourgeois -------------------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Educationnal psychology. A century of contributions / Barry J. Zimmerman et Dale H. Schunk Théories contemporaines de l'éducation / Yves Bertrand Partie 1: Les mécanismes cognitifs pour apprendre ************************************************* Chap 2: Un cerveau pour apprendre / S. Laroche ----------------------------------------------- ° "J'ai lu": Comment l'esprit produit du sens / Jean-François Le Ny - Questions à Joseph LeDoux, New York University Chap 3: Un esprit pour apprendre / M. Fayol ------------------------------------------- - Sous le regard d'une autre discipline: Trouver de la joie à calculer - Questions à Daniel L. Schacter, Harvard University Chap 4: Une ou plusieurs intelligences ? / J. Grégoire ------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Les figures de l'intelligence / Michel Huteau - Dans la tête du prof: L'impact de la théorie des intelligences multiples Chap 5: Les différences de cheminement dans l'apprentissage / J. Lautrey ------------------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Intelligences et développement de l'enfant / Robert S. Siegler - Sous le regard d'une autre discipline: Relier apprendre et faire apprendre, une question de chorégraphie Chap 6: Difficultés et troubles des apprentissages / M. Fayol -------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Neuropsychologie de l'enfant. Troubles développementaux et de l'apprentissage / Francine Lussier et Janine Flessas - Sous le regard d'une autre discipline: Les consultations pour troubles de l'apprentissage Chap 7: Apprendre à faire / P. Pastré -------------------------------------- - Sous le regard d'une autre discipline: L'analyse des activités professionnelles Chap 8: Le transfert des apprentissages / M. Frenay et D. Bédard ---------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Le transfert des apprentissages / Jacques Tardif - Sous le regard d'une autre discipline: Le transfert d'apprentissage dans les organisations Chap 9: Des apprenants autonomes ? / Th. Bouffard -------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Handbook of self-regulation / Monique Boekaerts - Sous le regard d'une autre discipline: L'individu moderne est contraint d'être libre Partie 2: Le contexte social pour apprendre ******************************************* Chap 10: Apprendre en groupe: la classe dans sa réalité sociale et émotionnelle / P. Huguet ------------------------------------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Le défi éducatif / Martine Toczek et Delphine Martinot (dirs) - Dans la tête du prof: Les stéréotypes de genre des enseignants Chap 11: Conflit et climat de classe / Céline Darnon et Fabrizio Butera ------------------------------------------------------------------------ ° "J'ai lu": L'apprentissage coopératif: théories, méthodes, activités / Philip C. Abrami et al. - Questions à François Dubet, EHESS et université de Bordeaux II Chap 12: Tous égaux pour apprendre ? / M-C. Toczek --------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Réussir ou échouer à l'école, une question de contexte ? / Jean-Marc Monteil et Pascal Huguet - Questions à Jacques-Philippe Leyens, université de Louvain Chap 13: Apprendre avec autrui tout au long de sa vie: la zone de développement proximal revisitée / Ch. Vandenplas-Holper -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- - Portrait de Lev Vygotski ° "J'ai lu": Vygotski, une oeuvre ancienne redécouverte Chap 14: Effet-classe, effet-maître / P. Bressoux -------------------------------------------------- ° "J'ai lu": L'école peut-elle être juste et efficace ? De l'égalité des chances à l'égalité des acquis / Marcel Crahay - Questions à Alette Grisay, membre du conseil scientifique du programme OCDE / PISA Chap 15: La motivation à apprendre / E. Bourgeois ------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Motivation in Education / Paul Pintrich et Dale H. Schunk Handbook of competence and motivation / Andrew J. Elliot et Carol S. Dweck (Eds) La motivation en contexte scolaire / Roland Viau Chap 16: Avoir confiance en soi / B. Galand -------------------------------------------- - Questions à Albert Bandura, Stanford University - Dans la tête du prof: Quand les enseignant se pensent efficaces Chap 17: A quoi sert d'apprendre ? / W. Lens, L. Bouffard, M. Vansteenkiste --------------------------------------------------------------------------- - Dans la tête du prof: Le sens que trouve l'enseignant dans son métier ° "J'ai lu": Intrinsic and extrinsic motivation [ motivation intrinsèque et motivation extrinsèque ] / Carol Sansone et Judith M. Harackiewicz Chap 18: L'image de soi dans l'engagement en formation / E. Bourgeois ---------------------------------------------------------------------- - Dans la tête du prof: L'identité professionnelle des formateurs d'adultes ° "J'ai lu": Alternance et identité professionnelle / Valérie Cohen-Scali Chap 19: Les préjugés sur la réussite et l'échec / J-C. Croizet --------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Psychologie sociale et développement cognitif / Willem Doise et Gabriel Mugny - Sous le regard d'une autre discipline: Quand on préfère rester entre soi Apprendre et faire apprendre [Livres, articles, périodiques] / Etienne Bourgeois, Auteur ; Gaëtane Chapelle, Auteur . - Paris (Paris) : Presses Universitaires de France (PUF), 2006 . - 297 p. - 297 p. : br + Références bibliographiques en notes bas de page. - (Apprendre) . ISBN : 978-2-13-055560-5 : 21 € Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage cognitif  pédagogie  Cerveau  Intelligences multiples  Difficultés d'apprentissage  Troubles des apprentissages  Pédagogie de groupe  Climat de classe  Conflits  Égalité des chances  Motivation  Confiance en soi  Réussite scolaire  Échec scolaire  PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE  PSYCHOLOGIE-COGNITIVE  TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE  INTERACTIONS-SOCIALES  MOTIVATION-SCOLAIRE  APPRENTISSAGE-TROUBLES  (de  l'.)  RECHERCHE-EN-EDUCATION  GROUPE-CLASSE  INTELLIGENCES-MULTIPLES  Psychologie de l'apprentissage  Psychologie de l'éducation  Psychologie cognitive Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Les enseignants et formateurs d'aujourd'hui peuvent-ils espérer que la psychologie clinique les aide dans leur pratique ? Cet ouvrage prend le parti d'affirmer que, même si la science ne peut apporter toutes les réponses, elle peut identifier certaines conditions nécessaires pour "apprendre et faire apprendre": des conditions liées aux caractéristiques des apprenants en interaction avec celles de leur environnement d'apprentissage. L'objet d'étude des psychologues d'aujourd'hui est donc moins l'"apprentissage" qu'"apprendre", verbe d'action qui permet d'intégrer les facettes cognitives, affectives et sociales en jeu.Sont donc convoquées les sous-disciplines de la psychologie qui peuvent l'éclairer:les neurosciences cognitives, la psychologie différentielle, la psychologie du développement, la psychologie sociale et la psychologie de la motivation. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Dans le chapitre même, sont inclus des abstracts d'ouvrage ("J'ai lu"), d'articles scientifiques (Sous le regard d'une autre discipline) et de questions posées à un spécialiste Introduction: La recherche sur "apprendre" peut-elle aider à "faire apprendre" ? / Gaëtane Chapelle et Etienne Bourgeois Chap 1: Les théories de l'apprentissage: un peu d'histoire / E. Bourgeois -------------------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Educationnal psychology. A century of contributions / Barry J. Zimmerman et Dale H. Schunk Théories contemporaines de l'éducation / Yves Bertrand Partie 1: Les mécanismes cognitifs pour apprendre ************************************************* Chap 2: Un cerveau pour apprendre / S. Laroche ----------------------------------------------- ° "J'ai lu": Comment l'esprit produit du sens / Jean-François Le Ny - Questions à Joseph LeDoux, New York University Chap 3: Un esprit pour apprendre / M. Fayol ------------------------------------------- - Sous le regard d'une autre discipline: Trouver de la joie à calculer - Questions à Daniel L. Schacter, Harvard University Chap 4: Une ou plusieurs intelligences ? / J. Grégoire ------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Les figures de l'intelligence / Michel Huteau - Dans la tête du prof: L'impact de la théorie des intelligences multiples Chap 5: Les différences de cheminement dans l'apprentissage / J. Lautrey ------------------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Intelligences et développement de l'enfant / Robert S. Siegler - Sous le regard d'une autre discipline: Relier apprendre et faire apprendre, une question de chorégraphie Chap 6: Difficultés et troubles des apprentissages / M. Fayol -------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Neuropsychologie de l'enfant. Troubles développementaux et de l'apprentissage / Francine Lussier et Janine Flessas - Sous le regard d'une autre discipline: Les consultations pour troubles de l'apprentissage Chap 7: Apprendre à faire / P. Pastré -------------------------------------- - Sous le regard d'une autre discipline: L'analyse des activités professionnelles Chap 8: Le transfert des apprentissages / M. Frenay et D. Bédard ---------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Le transfert des apprentissages / Jacques Tardif - Sous le regard d'une autre discipline: Le transfert d'apprentissage dans les organisations Chap 9: Des apprenants autonomes ? / Th. Bouffard -------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Handbook of self-regulation / Monique Boekaerts - Sous le regard d'une autre discipline: L'individu moderne est contraint d'être libre Partie 2: Le contexte social pour apprendre ******************************************* Chap 10: Apprendre en groupe: la classe dans sa réalité sociale et émotionnelle / P. Huguet ------------------------------------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Le défi éducatif / Martine Toczek et Delphine Martinot (dirs) - Dans la tête du prof: Les stéréotypes de genre des enseignants Chap 11: Conflit et climat de classe / Céline Darnon et Fabrizio Butera ------------------------------------------------------------------------ ° "J'ai lu": L'apprentissage coopératif: théories, méthodes, activités / Philip C. Abrami et al. - Questions à François Dubet, EHESS et université de Bordeaux II Chap 12: Tous égaux pour apprendre ? / M-C. Toczek --------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Réussir ou échouer à l'école, une question de contexte ? / Jean-Marc Monteil et Pascal Huguet - Questions à Jacques-Philippe Leyens, université de Louvain Chap 13: Apprendre avec autrui tout au long de sa vie: la zone de développement proximal revisitée / Ch. Vandenplas-Holper -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- - Portrait de Lev Vygotski ° "J'ai lu": Vygotski, une oeuvre ancienne redécouverte Chap 14: Effet-classe, effet-maître / P. Bressoux -------------------------------------------------- ° "J'ai lu": L'école peut-elle être juste et efficace ? De l'égalité des chances à l'égalité des acquis / Marcel Crahay - Questions à Alette Grisay, membre du conseil scientifique du programme OCDE / PISA Chap 15: La motivation à apprendre / E. Bourgeois ------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Motivation in Education / Paul Pintrich et Dale H. Schunk Handbook of competence and motivation / Andrew J. Elliot et Carol S. Dweck (Eds) La motivation en contexte scolaire / Roland Viau Chap 16: Avoir confiance en soi / B. Galand -------------------------------------------- - Questions à Albert Bandura, Stanford University - Dans la tête du prof: Quand les enseignant se pensent efficaces Chap 17: A quoi sert d'apprendre ? / W. Lens, L. Bouffard, M. Vansteenkiste --------------------------------------------------------------------------- - Dans la tête du prof: Le sens que trouve l'enseignant dans son métier ° "J'ai lu": Intrinsic and extrinsic motivation [ motivation intrinsèque et motivation extrinsèque ] / Carol Sansone et Judith M. Harackiewicz Chap 18: L'image de soi dans l'engagement en formation / E. Bourgeois ---------------------------------------------------------------------- - Dans la tête du prof: L'identité professionnelle des formateurs d'adultes ° "J'ai lu": Alternance et identité professionnelle / Valérie Cohen-Scali Chap 19: Les préjugés sur la réussite et l'échec / J-C. Croizet --------------------------------------------------------------- ° "J'ai lu": Psychologie sociale et développement cognitif / Willem Doise et Gabriel Mugny - Sous le regard d'une autre discipline: Quand on préfère rester entre soi

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37 BOU	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1001106
37.013.2 BOU	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Stratégies d'apprentissages	Disponible	M140871

Apprendre... oui, mais comment / Philippe Meirieu

Public ISBD Titre : Apprendre... oui, mais comment Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Meirieu, Auteur ; Guy Avanzini, Préfacier, etc. Mention d'édition : 24e édition Editeur : Paris [France] : ESF éditeur Année de publication : 2016 Collection : Pédagogies Importance : 192 p. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-3103-8 Prix : 23 euros Note générale : Guide méthodologique. Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : Psychologie de l'apprentissage  Apprentissage par la pratique  Enseignement individualisé  Pédagogie Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Chacun s'accorde aujourd'hui à reconnaître que la vocation de l’École est bien de faciliter les apprentissages. Mais, pour être établi, le consensus n'en est pas moins insuffisant s'il n'est pas accompagné de l'énoncé des moyens. Apprendre... oui, mais comment? Les enseignants et les formateurs savent bien que l'exhortation, ici, n'est d'aucun effet, aussi péremptoire soit-elle. Avec le présent ouvrage, Philippe Meirieu poursuit et approfondit la réflexion entreprise dans "L’École, mode d'emploi", mais il s'attache, plus particulièrement, à l'acte d'apprentissage... il en débusque les représentations trompeuses, dénonce les illusions qui traînent à son sujet et tente d'établir quelques repères à partir desquels l'enseignant puisse élaborer, réguler et évaluer son action. C'est ainsi qu'il aborde aussi bien la relation pédagogique, la rationalisation didactique et les stratégies individuelles d'apprentissage. Il montre comment l'attention à ces trois dimensions permet de maintenir "l'équilibre écologique du système apprendre". Mais, l'originalité de ce livre tient aussi à sa forme: le lecteur s'y trouve mis en situation d'activité, confronté à des exercices, des récits d'expériences pédagogiques ou d'évènements de la vie scolaire; à partir de là, l'auteur dégage avec lui quelques principes fondamentaux et propose toute une série d'outils qui pourront être utilisés par les instituteurs, professeurs, formateurs: des outils pour imaginer, construire et adapter une pédagogie véritablement différenciée, des outils pour pratiquer l'aide méthodologique, des outils pour travailler à la réussite de tous. Un livre qui dépasse enfin le clivage théorie-pratique et qui deviendra vite une référence pour tous les "professionnels de l'apprentissage". Note de contenu : Première partie: Penser l'apprentissage Chapitre 1: Peut-on apprendre? Chapitre 2: Qu'est-ce qu'apprendre? Deuxième partie: Gérer l'apprentissage Chapitre 1: La relation pédagogique Chapitre 2: Le chemin didactique Chapitre 3: Les stratégies d'apprentissage Apprendre... oui, mais comment [Livres, articles, périodiques] / Philippe Meirieu, Auteur ; Guy Avanzini, Préfacier, etc.  . -  24e édition . - Paris (ParisFrance, France) : ESF éditeur, 2016 . - 192 p. ; 25 cm. - (Pédagogies) . ISBN : 978-2-7101-3103-8 : 23 euros Guide méthodologique. Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : Psychologie de l'apprentissage  Apprentissage par la pratique  Enseignement individualisé  Pédagogie Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Chacun s'accorde aujourd'hui à reconnaître que la vocation de l’École est bien de faciliter les apprentissages. Mais, pour être établi, le consensus n'en est pas moins insuffisant s'il n'est pas accompagné de l'énoncé des moyens. Apprendre... oui, mais comment? Les enseignants et les formateurs savent bien que l'exhortation, ici, n'est d'aucun effet, aussi péremptoire soit-elle. Avec le présent ouvrage, Philippe Meirieu poursuit et approfondit la réflexion entreprise dans "L’École, mode d'emploi", mais il s'attache, plus particulièrement, à l'acte d'apprentissage... il en débusque les représentations trompeuses, dénonce les illusions qui traînent à son sujet et tente d'établir quelques repères à partir desquels l'enseignant puisse élaborer, réguler et évaluer son action. C'est ainsi qu'il aborde aussi bien la relation pédagogique, la rationalisation didactique et les stratégies individuelles d'apprentissage. Il montre comment l'attention à ces trois dimensions permet de maintenir "l'équilibre écologique du système apprendre". Mais, l'originalité de ce livre tient aussi à sa forme: le lecteur s'y trouve mis en situation d'activité, confronté à des exercices, des récits d'expériences pédagogiques ou d'évènements de la vie scolaire; à partir de là, l'auteur dégage avec lui quelques principes fondamentaux et propose toute une série d'outils qui pourront être utilisés par les instituteurs, professeurs, formateurs: des outils pour imaginer, construire et adapter une pédagogie véritablement différenciée, des outils pour pratiquer l'aide méthodologique, des outils pour travailler à la réussite de tous. Un livre qui dépasse enfin le clivage théorie-pratique et qui deviendra vite une référence pour tous les "professionnels de l'apprentissage". Note de contenu : Première partie: Penser l'apprentissage Chapitre 1: Peut-on apprendre? Chapitre 2: Qu'est-ce qu'apprendre? Deuxième partie: Gérer l'apprentissage Chapitre 1: La relation pédagogique Chapitre 2: Le chemin didactique Chapitre 3: Les stratégies d'apprentissage

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37 MEI	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1000763

Apprendre par l'analyse de pratiques / Jean Donnay

Public ISBD Titre : Apprendre par l'analyse de pratiques : initiation au compagnonnage réflexif Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean Donnay, Auteur ; Evelyne Charlier, Auteur Editeur : Namur : Presses universitaires de Namur Année de publication : 2006 Autre Editeur : Sherbrooke (Québec) : Éd. du CRP Importance : 189 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87037-507-5 Note générale : Bibliographie p. 177 Mots-clés : Analyse des pratiques (formation)  Éducation -- Recherche  Apprentissage professionnel -- Recherche Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Tout praticien accumule avec "l'expérience sur le tas" un savoir sur son métier, ses relations avec les autres, sur son institution et sur lui-même. Ce savoir est souvent implicite. L'enjeu de l'apprentissage par les pratiques est de rendre ce savoir explicite pour permettre au praticien de se développer professionnellement, d'avoir une meilleure prise sur lui-même et sur ses situations de travail (empowerment) afin de continuer à apprendre de façon autonome. Mettre des mots sur ce qu'on fait et qu'apprendre à partir de ses situations de travail peut s'apprendre... c'est l'enjeu de cet ouvrage. Il synthétise et illustre près de vingt années d'accompagnement de professionnels, novices ou expérimentés dans les domaines de l'éducation et de la formation. Il formalise une démarche d'analyse de pratiques ainsi que le rôle et les attitudes du compagnon réflexif. Il s'adresse à des professionnels de l'éducation qu'ils soient enseignants, formateurs, conseillers ou responsables de formations. Note de contenu : Table des matières: Chapitre 1: Le développement professionnel Chapitre 2: L'identité professionnelle Chapitre 3: L'analyse des pratiques Chapitre 4: Une démarche réflexive Chapitre 5: Le compagnonnage réflexif Chapitre 6: Une approche systémique de l'identité professionnelle Chapitre 7: Quelques applications pratiques Apprendre par l'analyse de pratiques : initiation au compagnonnage réflexif [Livres, articles, périodiques] / Jean Donnay, Auteur ; Evelyne Charlier, Auteur . - Namur : Presses universitaires de Namur : Sherbrooke (Québec) : Éd. du CRP, 2006 . - 189 p. : illustrations, couverture illustrée ; 23 cm. ISBN : 978-2-87037-507-5 Bibliographie p. 177 Mots-clés : Analyse des pratiques (formation)  Éducation -- Recherche  Apprentissage professionnel -- Recherche Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Tout praticien accumule avec "l'expérience sur le tas" un savoir sur son métier, ses relations avec les autres, sur son institution et sur lui-même. Ce savoir est souvent implicite. L'enjeu de l'apprentissage par les pratiques est de rendre ce savoir explicite pour permettre au praticien de se développer professionnellement, d'avoir une meilleure prise sur lui-même et sur ses situations de travail (empowerment) afin de continuer à apprendre de façon autonome. Mettre des mots sur ce qu'on fait et qu'apprendre à partir de ses situations de travail peut s'apprendre... c'est l'enjeu de cet ouvrage. Il synthétise et illustre près de vingt années d'accompagnement de professionnels, novices ou expérimentés dans les domaines de l'éducation et de la formation. Il formalise une démarche d'analyse de pratiques ainsi que le rôle et les attitudes du compagnon réflexif. Il s'adresse à des professionnels de l'éducation qu'ils soient enseignants, formateurs, conseillers ou responsables de formations. Note de contenu : Table des matières: Chapitre 1: Le développement professionnel Chapitre 2: L'identité professionnelle Chapitre 3: L'analyse des pratiques Chapitre 4: Une démarche réflexive Chapitre 5: Le compagnonnage réflexif Chapitre 6: Une approche systémique de l'identité professionnelle Chapitre 7: Quelques applications pratiques

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37 DON	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1001300

Apprendre par les jeux / Sabine DE-GRAEVE

Public ISBD Titre : Apprendre par les jeux Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Sabine DE-GRAEVE Editeur : Bruxelles : De-Boeck Année de publication : 1996 Collection : (Outils pour enseigner) Importance : 127 p. Présentation : Photos Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2324-6 Mots-clés : PEDAGOGIE-DU-JEU  JEU-TYPOLOGIE  JEU-SYMBOLIQUE  JEU-DE-SOCIETE  JEU-EDUCATIF  JEU-COOPERATIF  JEU-DE-CONSTRUCTION Résumé : Quels jeux et quels espaces offrir à l'enfant pour qu'il développe le maximum de ses potentialités ? Jeux corporels, symboliques, de construction, de règle, d'expérimentation, de communication... Qu'apportent-ils à l'enfant ? Un livre qui se révèle être un outil tant théorique que pratique qui aidera tout éducateur à privilégier cette forme d'apprentissage dans le respect des rythmes et des différences individuelles Note de contenu : Chap 1: L'enfant apprenti. ------------------------- 1. Apprendre - Qu'est-ce qu'apprendre ? - Quels modes d'apprentissage ? 2. Rôle du jeu dans l'apprentissage - Développement harmonieux de la personne - Développement de la créativité, de l'imagination, de l'imaginaire Chap 2: L'enfant apprenti et les jeux. ------------------------------------- 1. Pour l'enfant, jouer, c'est.... 2. Plus de 10 bonnes raisons de laisser jouer les enfants 3. Quelques objections à réfuter - Jeu... et programme ? - Jeu... et incertitude didactique ? - Jeu... et à quoi sert l'enseignant ? - Jeu... adieu, chère discipline ? 4. Des jeux: essai de classification - Jeux corporels et sensoriels - Jeux symboliques - Jeux d'assemblage - Jeux de règles, de coopération - Jeux d'expérimentation - Jeux de communication; non verbale, orale, écrite 5. Quelques idées d'exploitations ludiques - Une classe où il fait bon vivre et jouer - Le bon usage des jouets Chap 3: L'adulte face aux jeux de l'enfant ------------------------------------------ 1. Rôle de l'adulte - Organisation de l'espace - Le rangement... un mal nécessaire - Attitude de l'enseignant - Evaluation Chap 4: Des jeux ---------------- 1. Des jeux corporels et sensoriels - Jeux d'eau et de sable - D'autres activités qui permettent des découvertes sensorielles - Jeux corporels, jeux de mouvement - Parmi les jeux de mouvement, les jeux d'adresse - Conclusion 2. Des jeux de construction et d'assemblage - Jeux de construction - La maquette - Expression créatrice 3. Des jeux symboliques - Une cabane - Les accessoires - Les déguisements - Poupées et animaux en peluche - Les maisons des miniatures - Un autre jeu symbolique: le magasin 4. Des jeux de règle et de coopération - Les jeux de société - Le puzzle - Les jeux dits éducatifs 5. Des jeux d'expérimentation, de technologie, de physique 6. Des jeux de communication Apprendre par les jeux [Livres, articles, périodiques] / Sabine DE-GRAEVE . - Bruxelles (Bruxelles) : De-Boeck, 1996 . - 127 p. : Photos + Bibliographie. - ((Outils pour enseigner)) . ISBN : 978-2-8041-2324-6 Mots-clés : PEDAGOGIE-DU-JEU  JEU-TYPOLOGIE  JEU-SYMBOLIQUE  JEU-DE-SOCIETE  JEU-EDUCATIF  JEU-COOPERATIF  JEU-DE-CONSTRUCTION Résumé : Quels jeux et quels espaces offrir à l'enfant pour qu'il développe le maximum de ses potentialités ? Jeux corporels, symboliques, de construction, de règle, d'expérimentation, de communication... Qu'apportent-ils à l'enfant ? Un livre qui se révèle être un outil tant théorique que pratique qui aidera tout éducateur à privilégier cette forme d'apprentissage dans le respect des rythmes et des différences individuelles Note de contenu : Chap 1: L'enfant apprenti. ------------------------- 1. Apprendre - Qu'est-ce qu'apprendre ? - Quels modes d'apprentissage ? 2. Rôle du jeu dans l'apprentissage - Développement harmonieux de la personne - Développement de la créativité, de l'imagination, de l'imaginaire Chap 2: L'enfant apprenti et les jeux. ------------------------------------- 1. Pour l'enfant, jouer, c'est.... 2. Plus de 10 bonnes raisons de laisser jouer les enfants 3. Quelques objections à réfuter - Jeu... et programme ? - Jeu... et incertitude didactique ? - Jeu... et à quoi sert l'enseignant ? - Jeu... adieu, chère discipline ? 4. Des jeux: essai de classification - Jeux corporels et sensoriels - Jeux symboliques - Jeux d'assemblage - Jeux de règles, de coopération - Jeux d'expérimentation - Jeux de communication; non verbale, orale, écrite 5. Quelques idées d'exploitations ludiques - Une classe où il fait bon vivre et jouer - Le bon usage des jouets Chap 3: L'adulte face aux jeux de l'enfant ------------------------------------------ 1. Rôle de l'adulte - Organisation de l'espace - Le rangement... un mal nécessaire - Attitude de l'enseignant - Evaluation Chap 4: Des jeux ---------------- 1. Des jeux corporels et sensoriels - Jeux d'eau et de sable - D'autres activités qui permettent des découvertes sensorielles - Jeux corporels, jeux de mouvement - Parmi les jeux de mouvement, les jeux d'adresse - Conclusion 2. Des jeux de construction et d'assemblage - Jeux de construction - La maquette - Expression créatrice 3. Des jeux symboliques - Une cabane - Les accessoires - Les déguisements - Poupées et animaux en peluche - Les maisons des miniatures - Un autre jeu symbolique: le magasin 4. Des jeux de règle et de coopération - Les jeux de société - Le puzzle - Les jeux dits éducatifs 5. Des jeux d'expérimentation, de technologie, de physique 6. Des jeux de communication

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37.2 DEG	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Sorti jusqu'au 23/10/2024	HH1004954

L'art et la science de l'enseignement / Marcel Crahay

Public ISBD Titre : L'art et la science de l'enseignement : hommage à Gilbert De Landsheere Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marcel Crahay, Auteur ; Dominique Lafontaine, Auteur Editeur : Bruxelles : Labor Année de publication : 1986 Collection : Education 2000 Importance : 507 p. - 507p Présentation : illustrations - Ill. Format : 22 cm Accompagnement : références bibliographiques. -Liste des travaux scientifiques de G.De Landsheere ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8040-0199-5 Mots-clés : Sciences de l'éducation  Enseignement  Psychologie de l'éducation  Pédagogues belges de langue française - - Belgique - - Liège (Belgique) - - 20e siècle  Professeurs de pédagogie - - Belgique - - Liège(Belgique) - - 20e siècle  Éducation - - Recherche - - Belgique  DE-LANDSHEERE  ENSEIGNANT-FORMATION  ENSEIGNANT-FORMATION-CONTINUE  SCIENCES-DE-L-EDUCATION Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Le présent ouvrage, conçu en hommage à Gilbert De Landsheere, professeur à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l’éducation de l'Université de Liège, esquisse un bilan des recherches entreprises dans le monde au cours de ces dernières décennies, pour fonder scientifiquement ce qui restera toujours un art, soumis aux aléas du temps et de l'espace: enseigner. L'ouvrage rassemble des contributions d'éminents spécialistes actuels dans le domaine de la psychologie et des sciences de l'éducation. Comment rendre l'enseignement plus efficace? Quelle influence le contexte culturel exerce-t-il sur l'apprentissage? Quels sont les systèmes de référence des enseignants? Comment les enseignants traitent-ils les informations disponibles en classe et hors de la classe? Comment étudier les processus d'enseignement en classe? Quelle formation initiale et continuée donner aux maîtres? Telles sont quelques-unes des problématiques abordées. L'ouvrage n'apporte pas de répondes faciles ou serviles à ces questions cruciales. Mais chacun y trouvera, à condition de se mettre lui-même en recherche, matière à réflexion stimulante. Cet ouvrage,conçu en hommage à Gilbert De Landsheere,rassemble les contributions d'éminents spécialistes dans le domaine de la psychologie et des sciences de l'éducation.Comment rendre l'enseignement plus efficace? Quelle influence le contexte culturel exerce-t-il sur l'apprentissage? Quels sont les systèmes de référence des enseignants? Comment les enseignants traitent-ils les informatiopns disponibles en classe et hors de la classe? Quelle formation initiale et continuée donner aux maîtres? Telles sont quelques-unes des problématiques abordées. Note de contenu : - Travaux scientifique de G. DE LANDSHEERE (ouvrages et articles) 1re partie: Analyse des interactions d'enseignement et de leurs effets - M. J. Dunkin (Université de Sydney - Australie): Concepts et modèles dans l'analyse des processus d'enseignement - B. Rosenshine (Université de l'Illinois - États-Unis): vers un enseignement efficace des matières structurées. Un modèle d'action inspiré par le bilan des recherches processus-produit. - B.S. Bloom (Université de Chicago et Northwestern University - États-Unis): Les problèmes des deux sigmas: trouver des méthodes d'enseignement collectif aussi efficaces qu'un précepteur. - J. Cardinet (IRPD Neuchâtel - Suisse): l'interaction entre caractéristiques des élèves et méthodes d'enseignement. 2e partie: Activité d'enseignement et traitement de l'information - A.M. Huberman (Université de Genève - Suisse): Répertoires, recettes et vie de classe: comment les enseignants utilisent l'information. - C.M. Clark et M. Lampert (Université de l'Etat du Michigan - États-Unis): quel savoir sur l'enseignement pourrait être utile aux maîtres? Quelques réflexions inspirées des recherches sur les aspects cognitifs des processus d'enseignement. 3e partie: Perspectives psychologiques: - H. Montager, A. Restoin, P. Koch et R. Soussignan (Université de Franche-Comté - France): les systèmes relationnels et les rythmes biologiques du jeune enfant accueille en crèche, à l'école maternelle et à l'école élémentaire. - M. Richelle (Université de Liège - Belgique): apprentissage et enseignement. Réflexion sur une complémentarité. - R. Glaser (Université de Pittsburgh - États-Unis): enseigner comment penser. Le rôle de la connaissance. 4e partie Enseignement et environnement culturel. - U. Bronfenbrenner (Université Cornell - États-Unis): dix années de recherche sur l'écologie du développement humain. - S. Heyneman (Banque Mondiale, Institut du développement économique, division de l'éducation et de la formation - États-Unis): les facteurs de la réussite scolaire dans les pays en développement. 5e partie: Formation des maîtres: - G. Mialaret (Université de Caen - France): réflexions personnelles sur le choix de quelques objectifs pour la formation des enseignants. - L. W. Anderson (Université de Caroline du Sud - États-Unis): la formation des maîtres en fonction des compétences attendues. - L.G. Katz et J.D. Raths (Université de l'Illinois - États-Unis): un cadre structurel pour la recherche sur la formation des enseignants. 6e partie: Réflexion critique et prospective à propos des paradigmes de recherche sur les processus d'enseignement: - N.L. gage (Université de Stanford - États-Unis): comment tirer un meilleur parti des recherches sur les processus d'enseignement? - W. Doyle (Université du Nord Texas - États-Unis): paradigmes de recherche sur l'efficacité des enseignants - E. Bayer (Université de Genève - Suisse): une science de l'enseignement est-elle possible? L'art et la science de l'enseignement : hommage à Gilbert De Landsheere [Livres, articles, périodiques] / Marcel Crahay, Auteur ; Dominique Lafontaine, Auteur . - Bruxelles : Labor, 1986 . - 507 p. - 507p : illustrations - Ill. ; 22 cm + références bibliographiques. -Liste des travaux scientifiques de G.De Landsheere. - (Education 2000) . ISBN : 978-2-8040-0199-5 Mots-clés : Sciences de l'éducation  Enseignement  Psychologie de l'éducation  Pédagogues belges de langue française - - Belgique - - Liège (Belgique) - - 20e siècle  Professeurs de pédagogie - - Belgique - - Liège(Belgique) - - 20e siècle  Éducation - - Recherche - - Belgique  DE-LANDSHEERE  ENSEIGNANT-FORMATION  ENSEIGNANT-FORMATION-CONTINUE  SCIENCES-DE-L-EDUCATION Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Le présent ouvrage, conçu en hommage à Gilbert De Landsheere, professeur à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l’éducation de l'Université de Liège, esquisse un bilan des recherches entreprises dans le monde au cours de ces dernières décennies, pour fonder scientifiquement ce qui restera toujours un art, soumis aux aléas du temps et de l'espace: enseigner. L'ouvrage rassemble des contributions d'éminents spécialistes actuels dans le domaine de la psychologie et des sciences de l'éducation. Comment rendre l'enseignement plus efficace? Quelle influence le contexte culturel exerce-t-il sur l'apprentissage? Quels sont les systèmes de référence des enseignants? Comment les enseignants traitent-ils les informations disponibles en classe et hors de la classe? Comment étudier les processus d'enseignement en classe? Quelle formation initiale et continuée donner aux maîtres? Telles sont quelques-unes des problématiques abordées. L'ouvrage n'apporte pas de répondes faciles ou serviles à ces questions cruciales. Mais chacun y trouvera, à condition de se mettre lui-même en recherche, matière à réflexion stimulante. Cet ouvrage,conçu en hommage à Gilbert De Landsheere,rassemble les contributions d'éminents spécialistes dans le domaine de la psychologie et des sciences de l'éducation.Comment rendre l'enseignement plus efficace? Quelle influence le contexte culturel exerce-t-il sur l'apprentissage? Quels sont les systèmes de référence des enseignants? Comment les enseignants traitent-ils les informatiopns disponibles en classe et hors de la classe? Quelle formation initiale et continuée donner aux maîtres? Telles sont quelques-unes des problématiques abordées. Note de contenu : - Travaux scientifique de G. DE LANDSHEERE (ouvrages et articles) 1re partie: Analyse des interactions d'enseignement et de leurs effets - M. J. Dunkin (Université de Sydney - Australie): Concepts et modèles dans l'analyse des processus d'enseignement - B. Rosenshine (Université de l'Illinois - États-Unis): vers un enseignement efficace des matières structurées. Un modèle d'action inspiré par le bilan des recherches processus-produit. - B.S. Bloom (Université de Chicago et Northwestern University - États-Unis): Les problèmes des deux sigmas: trouver des méthodes d'enseignement collectif aussi efficaces qu'un précepteur. - J. Cardinet (IRPD Neuchâtel - Suisse): l'interaction entre caractéristiques des élèves et méthodes d'enseignement. 2e partie: Activité d'enseignement et traitement de l'information - A.M. Huberman (Université de Genève - Suisse): Répertoires, recettes et vie de classe: comment les enseignants utilisent l'information. - C.M. Clark et M. Lampert (Université de l'Etat du Michigan - États-Unis): quel savoir sur l'enseignement pourrait être utile aux maîtres? Quelques réflexions inspirées des recherches sur les aspects cognitifs des processus d'enseignement. 3e partie: Perspectives psychologiques: - H. Montager, A. Restoin, P. Koch et R. Soussignan (Université de Franche-Comté - France): les systèmes relationnels et les rythmes biologiques du jeune enfant accueille en crèche, à l'école maternelle et à l'école élémentaire. - M. Richelle (Université de Liège - Belgique): apprentissage et enseignement. Réflexion sur une complémentarité. - R. Glaser (Université de Pittsburgh - États-Unis): enseigner comment penser. Le rôle de la connaissance. 4e partie Enseignement et environnement culturel. - U. Bronfenbrenner (Université Cornell - États-Unis): dix années de recherche sur l'écologie du développement humain. - S. Heyneman (Banque Mondiale, Institut du développement économique, division de l'éducation et de la formation - États-Unis): les facteurs de la réussite scolaire dans les pays en développement. 5e partie: Formation des maîtres: - G. Mialaret (Université de Caen - France): réflexions personnelles sur le choix de quelques objectifs pour la formation des enseignants. - L. W. Anderson (Université de Caroline du Sud - États-Unis): la formation des maîtres en fonction des compétences attendues. - L.G. Katz et J.D. Raths (Université de l'Illinois - États-Unis): un cadre structurel pour la recherche sur la formation des enseignants. 6e partie: Réflexion critique et prospective à propos des paradigmes de recherche sur les processus d'enseignement: - N.L. gage (Université de Stanford - États-Unis): comment tirer un meilleur parti des recherches sur les processus d'enseignement? - W. Doyle (Université du Nord Texas - États-Unis): paradigmes de recherche sur l'efficacité des enseignants - E. Bayer (Université de Genève - Suisse): une science de l'enseignement est-elle possible?

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37 CRA	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1000267

Célestin Freinet / Henri Peyronie

Public ISBD Titre : Célestin Freinet : pédagogie et émancipation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Henri Peyronie, Auteur Editeur : Paris : Hachette éducation Année de publication : 1999 Collection : Portraits d'éducateurs Importance : 125 p. Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-170591-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : Célestin Freinet  pédagogie  pédagogues  pédagogie Freinet  biographie de pédagogues Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Parce qu'enseigner suppose une bonne connaissance des méthodes d'enseignement, mais aussi une solide culture pédagogique, la collection "Portraits d'éducateurs" présente les éducateurs marquants qui, au fil du temps, par leur pensée, leurs textes et leur action contribuent toujours à faire évoluer le dispositif scolaire français et nos conceptions de l'acte pédagogique quotidien. Note de contenu : Table des matières Célestin Freinet : pédagogie et émancipation [Livres, articles, périodiques] / Henri Peyronie, Auteur . - Paris : Hachette éducation, 1999 . - 125 p. ; 20 cm. - (Portraits d'éducateurs) . ISBN : 978-2-01-170591-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : Célestin Freinet  pédagogie  pédagogues  pédagogie Freinet  biographie de pédagogues Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Parce qu'enseigner suppose une bonne connaissance des méthodes d'enseignement, mais aussi une solide culture pédagogique, la collection "Portraits d'éducateurs" présente les éducateurs marquants qui, au fil du temps, par leur pensée, leurs textes et leur action contribuent toujours à faire évoluer le dispositif scolaire français et nos conceptions de l'acte pédagogique quotidien. Note de contenu : Table des matières

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Un cerveau pour apprendre / David A. Sousa

Public ISBD Titre : Un cerveau pour apprendre : comment rendre le processus enseignement-apprentissage plus efficace Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : David A. Sousa, Auteur ; Gervais Sirois, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2002 Collection : Didactique Importance : VI - 321 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-767-0 Note générale : Glossaire. Bibliographie p.312-318. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Cerveau  Mémoire  Apprentissage Index. décimale : 159.953 Mémoire. Apprentissage Résumé : "Au cours de dernière années, les spécialistes en neurosciences ont fait des remarquables progrès dans leur compréhension du cerveau humain. Des techniques de balayage électronique très sophistiquées permettent d'observer l'activité cérébrale plus rapidement et plus précisément que jamais auparavant. Ces études présentent un intérêt particulier pour les éducateurs en raison de leur grand potentiel d'application pratique dans le domaine pédagogique. Dans cet ouvrage, l'auteur apporte des réponses à des questions telles que : - Comment puis-je aider les élèves à comprendre et à mieux se rappeler ce que j'enseigne ? - Comment puis-je enseigner les habiletés motrices efficacement ? - Comment la musique et l'humour rendent-ils plus efficace le processus enseignement-apprentissage ? - Comment puis-je amener les élèves à trouver de la pertinence dans ce qu'ils sont en train d'apprendre ? - Quelles sont les stratégies les plus susceptibles de séduire le cerveau des élèves d'aujourd'hui ? Les nombreuses stratégies mises de l'avant par l'auteur permettront de rendre le processus enseignement-apprentissage plus efficace. Forts de ce savoir, les enseignantes et les enseignants pourront aider leurs élèves à mieux apprendre." -- Quatrième de couverture Note de contenu : Introduction - Ce que les enseignants ont appris dans le passé - La recherche contemporaine - Les implications pour l'enseignement - Quelques mises en garde et prévisions - En quoi ce livre peut-il contribuer à améliorer l'enseignement et apprentissage ? - Essayez-vous même : faites de la "recherche action" 1. Données de base et développement du cerveau - Certaines parties externes du cerveau - Certaines parties internes du cerveau - Le développement des neurones chez les enfants - Le cerveau, un chercheur de nouveauté - Les facteurs environnementaux favorisant la quête de nouveauté du cerveau - Le cerveau et l'esprit 2. Comment le cerveau traite-t-il l'information ? - Un modèle de traitement de l'information - Les sens - Le registre sensoriel - La mémoire à court terme - La mémoire à long terme - Le concept de soi 3. La mémoire, la rétention et l'apprentissage - Comment se forme la mémoire - Les stages de la mémorisation et les types de mémoire - L'apprentissage et la rétention - Les facteurs affectant la rétention de l'apprentissage - Les implications du point de vue de l'enseignement - L'apprentissage des habiletés motrices - Est-ce que la pratique rend l'apprentissage parfait ? - Comment les rythmes biologiques quotidiens affectent-ils l'enseignement et l'apprentissage ? - L'intelligence et le rappel 4. Le pouvoir du transfert - Qu'est-ce que le transfert ? - Les types de transfert - Les facteurs qui affectent le transfert - Enseigner en fonction du transfert 5. La spécialisation du cerveau et l'apprentissage - La spécialisation hémisphérique - La spécialisation du langage parlé 6. Le cerveau et les arts - Les arts sont fondamentaux pour les êtres humains - Pourquoi enseigner les arts ? - Les sciences ont besoin des arts - L'impact des arts sur l'apprentissage de l'élève - La musique - Les arts visuels - Le mouvement 7. Les habiletés intellectuelles et l'apprentissage - Le cerveau pensant - Peut-on enseigner à penser ? - Les dimensions de la pensée humaine - La taxonomie du développement cognitif de Bloom 8. Synthèse : planifier pour aujourd'hui et pour demain - les considérations relatives à la planification quotidienne - Développer les habiletés pour le futur - Conclusion Un cerveau pour apprendre : comment rendre le processus enseignement-apprentissage plus efficace [Livres, articles, périodiques] / David A. Sousa, Auteur ; Gervais Sirois, Adaptateur . - Montréal : Chenelière éducation, 2002 . - VI - 321 p.. - (Didactique) . ISBN : 978-2-89461-767-0 Glossaire. Bibliographie p.312-318. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Cerveau  Mémoire  Apprentissage Index. décimale : 159.953 Mémoire. Apprentissage Résumé : "Au cours de dernière années, les spécialistes en neurosciences ont fait des remarquables progrès dans leur compréhension du cerveau humain. Des techniques de balayage électronique très sophistiquées permettent d'observer l'activité cérébrale plus rapidement et plus précisément que jamais auparavant. Ces études présentent un intérêt particulier pour les éducateurs en raison de leur grand potentiel d'application pratique dans le domaine pédagogique. Dans cet ouvrage, l'auteur apporte des réponses à des questions telles que : - Comment puis-je aider les élèves à comprendre et à mieux se rappeler ce que j'enseigne ? - Comment puis-je enseigner les habiletés motrices efficacement ? - Comment la musique et l'humour rendent-ils plus efficace le processus enseignement-apprentissage ? - Comment puis-je amener les élèves à trouver de la pertinence dans ce qu'ils sont en train d'apprendre ? - Quelles sont les stratégies les plus susceptibles de séduire le cerveau des élèves d'aujourd'hui ? Les nombreuses stratégies mises de l'avant par l'auteur permettront de rendre le processus enseignement-apprentissage plus efficace. Forts de ce savoir, les enseignantes et les enseignants pourront aider leurs élèves à mieux apprendre." -- Quatrième de couverture Note de contenu : Introduction - Ce que les enseignants ont appris dans le passé - La recherche contemporaine - Les implications pour l'enseignement - Quelques mises en garde et prévisions - En quoi ce livre peut-il contribuer à améliorer l'enseignement et apprentissage ? - Essayez-vous même : faites de la "recherche action" 1. Données de base et développement du cerveau - Certaines parties externes du cerveau - Certaines parties internes du cerveau - Le développement des neurones chez les enfants - Le cerveau, un chercheur de nouveauté - Les facteurs environnementaux favorisant la quête de nouveauté du cerveau - Le cerveau et l'esprit 2. Comment le cerveau traite-t-il l'information ? - Un modèle de traitement de l'information - Les sens - Le registre sensoriel - La mémoire à court terme - La mémoire à long terme - Le concept de soi 3. La mémoire, la rétention et l'apprentissage - Comment se forme la mémoire - Les stages de la mémorisation et les types de mémoire - L'apprentissage et la rétention - Les facteurs affectant la rétention de l'apprentissage - Les implications du point de vue de l'enseignement - L'apprentissage des habiletés motrices - Est-ce que la pratique rend l'apprentissage parfait ? - Comment les rythmes biologiques quotidiens affectent-ils l'enseignement et l'apprentissage ? - L'intelligence et le rappel 4. Le pouvoir du transfert - Qu'est-ce que le transfert ? - Les types de transfert - Les facteurs qui affectent le transfert - Enseigner en fonction du transfert 5. La spécialisation du cerveau et l'apprentissage - La spécialisation hémisphérique - La spécialisation du langage parlé 6. Le cerveau et les arts - Les arts sont fondamentaux pour les êtres humains - Pourquoi enseigner les arts ? - Les sciences ont besoin des arts - L'impact des arts sur l'apprentissage de l'élève - La musique - Les arts visuels - Le mouvement 7. Les habiletés intellectuelles et l'apprentissage - Le cerveau pensant - Peut-on enseigner à penser ? - Les dimensions de la pensée humaine - La taxonomie du développement cognitif de Bloom 8. Synthèse : planifier pour aujourd'hui et pour demain - les considérations relatives à la planification quotidienne - Développer les habiletés pour le futur - Conclusion

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Un cerveau pour apprendre...différemment / David A. Sousa

Public ISBD Titre : Un cerveau pour apprendre...différemment Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : David A. Sousa, Auteur ; Johanne Charlebois, Traducteur ; Robert Gosselin, Traducteur ; Gervais Sirois, Adaptateur ; Brigitte Stanké, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2006 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 1 vol. (xii, 172 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-0922-1 Note générale : La couverture porte en plus :"Comprendre comment fonctionne le cerveau des élèves en difficulté pour mieux leur enseigner" Mots-clés : Difficulté  Éducation  Apprentissage  Trouble  Processus cognitif  Cerveau  Autisme  Lecture  Nombre  Langage oral  Sommeil Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Cet ouvrage apporte un nouvel éclairage sur le processus d'apprentissage des élèves en difficulté, qu'ils éprouvent à s'exprimer verbalement, à lire, à écrire ou à acquérir des concepts mathématiques. Il aborde également l'incidence des troubles de sommeil et de comportement sur le développement des compétences des élèves. Enfin, un chapitre traite de la problématique des enfants autistes, dont ceux atteints du syndrome d'Asperger, alors qu'un autre touche le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité. S'appuyant sur les plus récentes recherches portant sur le fonctionnement du cerveau et sur sa vaste expérience en enseignement, l'auteur propose des moyens efficaces d'aider tous ces élèves à surmonter leurs lacunes pour mieux apprendre. Chaque chapitre aborde un type de difficulté d'un point de vue théorique et propose ensuite de très nombreux conseils pratiques ainsi que des stratégies simples à appliquer en classe afin de rendre le processus enseignement-apprentissage plus efficace avec ces élèves. Note de contenu : Bibliographie p. 160-170. Index. Glossaire Un cerveau pour apprendre...différemment [Livres, articles, périodiques] / David A. Sousa, Auteur ; Johanne Charlebois, Traducteur ; Robert Gosselin, Traducteur ; Gervais Sirois, Adaptateur ; Brigitte Stanké, Adaptateur . - Montréal : Chenelière éducation, 2006 . - 1 vol. (xii, 172 p.) : ill.. - (Chenelière/Didactique. Apprentissage) . ISBN : 978-2-7650-0922-1 La couverture porte en plus :"Comprendre comment fonctionne le cerveau des élèves en difficulté pour mieux leur enseigner" Mots-clés : Difficulté  Éducation  Apprentissage  Trouble  Processus cognitif  Cerveau  Autisme  Lecture  Nombre  Langage oral  Sommeil Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Cet ouvrage apporte un nouvel éclairage sur le processus d'apprentissage des élèves en difficulté, qu'ils éprouvent à s'exprimer verbalement, à lire, à écrire ou à acquérir des concepts mathématiques. Il aborde également l'incidence des troubles de sommeil et de comportement sur le développement des compétences des élèves. Enfin, un chapitre traite de la problématique des enfants autistes, dont ceux atteints du syndrome d'Asperger, alors qu'un autre touche le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité. S'appuyant sur les plus récentes recherches portant sur le fonctionnement du cerveau et sur sa vaste expérience en enseignement, l'auteur propose des moyens efficaces d'aider tous ces élèves à surmonter leurs lacunes pour mieux apprendre. Chaque chapitre aborde un type de difficulté d'un point de vue théorique et propose ensuite de très nombreux conseils pratiques ainsi que des stratégies simples à appliquer en classe afin de rendre le processus enseignement-apprentissage plus efficace avec ces élèves. Note de contenu : Bibliographie p. 160-170. Index. Glossaire

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37.3 SOU	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1001018

Cet art qui éduque / Alain Kerlan 

Public ISBD Titre : Cet art qui éduque Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Alain Kerlan, Auteur ; Samia Langar, Auteur Editeur : Bruxelles : Yapaka.be-Ministère de la communauté française de Belgique Année de publication : 2015 Collection : Temps d'arrêt / Lectures num. 82 Importance : 59 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : Développement de l'enfant  Rôle des professionnels de l'enfance  Éducation par l'art Index. décimale : 316.356 Sociologie de la famille Résumé : L’art pour apprendre mieux ? Pour apprendre autrement ? Pour changer les lieux d’éducation ? Oui, car il s’agit de considérer l’enfant comme personne, dans sa dimension cognitive, certes, mais aussi dans ses dimensions sociale, affective, sensible, esthétique. Voilà peut-être la clé du pouvoir éducatif de l’art : profondément individuant - s’adressant à chacun au plus près de lui-même - et profondément socialisant - permettant à chacun de s’ouvrir à l’autre, aux autres. C’est pourquoi l’éducation artistique est plus que jamais nécessaire à la démocratie. Ce texte propose un parcours qui s’efforce à la fois d’illustrer, d’expliquer et d’informer, mais aussi d’interroger : pourquoi avons-nous plus que jamais besoin d’art ? Note de contenu : SOMMAIRE Quand l’artiste se fait pédagogue. Quelques scènes d’une éducation pas vraiment ordinaire Un plasticien à la crèche Une artiste conceptuelle à la maternelle La démarche artistique comme démarche éducative Quand la danse commence La diversité des arts Un mouvement mondialisé L’art, recours éducatif ? Des sociétés saisies par les arts L’entrée des artistes L’art en suspicion L’ambivalence de l’art Plaidoyer pour l’éducation esthétique de l’humanité L’art, recours social et politique L’art, recours social et politique ? Pourquoi ? Quels effets ? Ce que l’art « fait » et « ne fait pas » à l’école et ailleurs La pression évaluative Qu’attend-on de l’art ? L’impact de l’art : principaux effets sur les élèves Ce que l’art fait aux enseignants, aussi Du côté des parents : un effet médiateur La puissance éducative de l’art : comment l’expliquer ? « L’éveil de l’âme » et la « moralisation » De l’art comme moyen à l’art comme fin Autonomie de l’art, primauté de l’expérience esthétique Qu’est-ce que l’expérience esthétique ? Une création radiophonique comme expérience esthétique L’expérience esthétique, nouvelle conquête démocratique ? Une nouvelle étape de la démocratisation culturelle Avant le Musée, la forêt... De la démocratisation culturelle à la démocratie Former le sujet La norme et la loi Bibliographie Cet art qui éduque [Livres, articles, périodiques] / Alain Kerlan, Auteur ; Samia Langar, Auteur . - Bruxelles : Yapaka.be-Ministère de la communauté française de Belgique, 2015 . - 59 p.. - (Temps d'arrêt / Lectures; 82) . Langues : Français (fre) Mots-clés : Développement de l'enfant  Rôle des professionnels de l'enfance  Éducation par l'art Index. décimale : 316.356 Sociologie de la famille Résumé : L’art pour apprendre mieux ? Pour apprendre autrement ? Pour changer les lieux d’éducation ? Oui, car il s’agit de considérer l’enfant comme personne, dans sa dimension cognitive, certes, mais aussi dans ses dimensions sociale, affective, sensible, esthétique. Voilà peut-être la clé du pouvoir éducatif de l’art : profondément individuant - s’adressant à chacun au plus près de lui-même - et profondément socialisant - permettant à chacun de s’ouvrir à l’autre, aux autres. C’est pourquoi l’éducation artistique est plus que jamais nécessaire à la démocratie. Ce texte propose un parcours qui s’efforce à la fois d’illustrer, d’expliquer et d’informer, mais aussi d’interroger : pourquoi avons-nous plus que jamais besoin d’art ? Note de contenu : SOMMAIRE Quand l’artiste se fait pédagogue. Quelques scènes d’une éducation pas vraiment ordinaire Un plasticien à la crèche Une artiste conceptuelle à la maternelle La démarche artistique comme démarche éducative Quand la danse commence La diversité des arts Un mouvement mondialisé L’art, recours éducatif ? Des sociétés saisies par les arts L’entrée des artistes L’art en suspicion L’ambivalence de l’art Plaidoyer pour l’éducation esthétique de l’humanité L’art, recours social et politique L’art, recours social et politique ? Pourquoi ? Quels effets ? Ce que l’art « fait » et « ne fait pas » à l’école et ailleurs La pression évaluative Qu’attend-on de l’art ? L’impact de l’art : principaux effets sur les élèves Ce que l’art fait aux enseignants, aussi Du côté des parents : un effet médiateur La puissance éducative de l’art : comment l’expliquer ? « L’éveil de l’âme » et la « moralisation » De l’art comme moyen à l’art comme fin Autonomie de l’art, primauté de l’expérience esthétique Qu’est-ce que l’expérience esthétique ? Une création radiophonique comme expérience esthétique L’expérience esthétique, nouvelle conquête démocratique ? Une nouvelle étape de la démocratisation culturelle Avant le Musée, la forêt... De la démocratisation culturelle à la démocratie Former le sujet La norme et la loi Bibliographie

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316.356 KER	Livres	Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe	Libre-Accès	Disponible	CO7813
Cote	Livres	Bibliothèque HELMo CFEL	Libre-Accès	Disponible	CFEL3127
37 KER	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1003821

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Champs d'action pédagogique / Michel Minder

Public ISBD Titre : Champs d'action pédagogique : une encyclopédie des domaines de l'éducation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Michel Minder, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck université Année de publication : 1997 Collection : Perspectives en éducation et formation Importance : 586 p. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2661-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie  champs d'action  variables biopsychiques  éducation à la santé  éducation à l'alimentation  éducation à l'hygiène  éducation à la sécurité  variables développementales  éducation à la consommation et à l'économie  éducation à la profession et au loisir  éducation à l'environnement et à la technologie  éducation au cycle de la vie  variables sociales  éducation à la sexualité  éducation à la société  éducation à la morale  variables exploratrices, esthétiques et transcendantes  éducation à la science et à la philosophie  éducation à l'esthétique et à l'art  éducation à la religion  variables psychomotrices  éducation de la motricité réflexe  éducation de la motricité volontaire  variables cognitives  éducation de l'intelligence  éducation de la cognition  variables affectives  éducation des émotions  éducation des sentiments Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Que faut-il apprendre et que faut-il enseigner? Quels aspects du comportement une éducation globale devrait-elle promouvoir? Comment réaliser concrètement l'ambition d'une formation générale et humaine complète? L'objectif de ce livre est d'apporter des éléments de réponse à ces diverses questions. L'auteur propose une modèle comportemental qui décrit la dynamique de l'action dans ses diverses variables, et qui sert de fil conducteur à l'ensemble de l'ouvrage, véritable panorama encyclopédique des domaines de l'éducation, de leurs champs d'application, de leurs contenus principaux, ainsi que de leurs objectifs. Note de contenu : Sommaire. Table des matières Champs d'action pédagogique : une encyclopédie des domaines de l'éducation [Livres, articles, périodiques] / Michel Minder, Auteur . - Bruxelles : De Boeck université, 1997 . - 586 p. ; 25 cm. - (Perspectives en éducation et formation) . ISBN : 978-2-8041-2661-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie  champs d'action  variables biopsychiques  éducation à la santé  éducation à l'alimentation  éducation à l'hygiène  éducation à la sécurité  variables développementales  éducation à la consommation et à l'économie  éducation à la profession et au loisir  éducation à l'environnement et à la technologie  éducation au cycle de la vie  variables sociales  éducation à la sexualité  éducation à la société  éducation à la morale  variables exploratrices, esthétiques et transcendantes  éducation à la science et à la philosophie  éducation à l'esthétique et à l'art  éducation à la religion  variables psychomotrices  éducation de la motricité réflexe  éducation de la motricité volontaire  variables cognitives  éducation de l'intelligence  éducation de la cognition  variables affectives  éducation des émotions  éducation des sentiments Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Que faut-il apprendre et que faut-il enseigner? Quels aspects du comportement une éducation globale devrait-elle promouvoir? Comment réaliser concrètement l'ambition d'une formation générale et humaine complète? L'objectif de ce livre est d'apporter des éléments de réponse à ces diverses questions. L'auteur propose une modèle comportemental qui décrit la dynamique de l'action dans ses diverses variables, et qui sert de fil conducteur à l'ensemble de l'ouvrage, véritable panorama encyclopédique des domaines de l'éducation, de leurs champs d'application, de leurs contenus principaux, ainsi que de leurs objectifs. Note de contenu : Sommaire. Table des matières

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37 MIN	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1001476
37 MIN	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1004388

Le choix d'éduquer / Philippe Meirieu

Public ISBD Titre : Le choix d'éduquer : éthique et pédagogie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Meirieu, Auteur Mention d'édition : 11e édition Editeur : Paris [France] : ESF éditeur Année de publication : 2012 Importance : 206 p. Présentation : couverture illustrée Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2342-2 Prix : 23 euros Note générale : Bibliographie p. 193. Index Langues : Français (fre) Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Chacun sait bien, même si on ne l'avoue guère, que la réussite de l'acte pédagogique ne tient pas seulement aux qualités strictement scientifiques et didactiques de l'enseignant. Il n'est qu'à écouter les élèves eux-mêmes ou leurs parents, il n'est simplement qu'à nous interroger sur notre propre parcours scolaire pour nous en convaincre. et c'est d'abord cela que Philippe Meirieu prend le risque d'expliquer dans cet ouvrage. Il montre l'importance décisive des choix éthiques de l'éducateur, quand il se donne pour fin l'émergence de sujets libres, quand il œuvre simultanément pour leur instruction et leur émancipation, quand il parvient à articuler le principe d'éducabilité et celui de liberté... Tout faire pour que l'autre apprenne et lui communiquer la conviction du possible, sans attendre pour autant la soumission et encore moins la réciprocité marchande. L'éducation est ainsi une aventure imprévisible, une histoire toujours différente à écrire, et dans laquelle l'éthique n'est pas une "nouvelle matière scolaire" ni même un "supplément d'âme", mais bien ce qui œuvre, à travers l'ensemble des activités que l'éducateur organise. A partir de cette approche, l'auteur rencontre un certain nombre de thèmes majeurs de la réflexion éducative: l'universalité de la culture, la formation à la citoyenneté, la discipline et les sanctions, la place de la didactique et des apprentissages méthodologiques, la formation des maîtres, le travail en équipe, etc. Mais il les traite de manière originale, en une trentaine de brefs chapitres où il s'efforce de faire apparaître les enjeux essentiels. Ainsi le livre peut-il se prêter à une multiplicité de lectures: certains le liront "comme un roman" - et sans doute, à bien des égards, en est-il un -, d'autres y trouveront un outil de réflexion individuelle ou collective, l'occasion de questionner leur activité, le moyen de faire le point sur bien des débats d'aujourd'hui. Note de contenu : Table des matières: Avant-propos: Vers une éthique de l'écriture? Chapitre 1: Le métier d'éduquer Chapitre 2: Un métier insoupçonné Chapitre 3: une folie nécessaire Chapitre 4: une candeur calculée Chapitre 5: Le silence du réel Chapitre 6: L'indifférence impossible Chapitre 7: Le piège Chapitre 8: Faire comme si Chapitre 9: Le dépit et la suffisance Chapitre 10: Etre tout ou n'être rien Chapitre 11: Double jeu Chapitre 12: La sanction Chapitre 13: Lutte d'influences Chapitre 14: La modestie de l'universel Chapitre 15: L'exigence du mailleur et l'acceptation du pire Chapitre 16: L'obstination didactique et la tolérance pédagogique Chapitre 17: l'analyse des causes de l'invention des solutions Chapitre 18: La fascination de l'outil Chapitre 19: Du contrat Chapitre 20: de la médiation Chapitre 21: De la parole Chapitre 22: de la culture scolaire Chapitre 23: Du transfert de la connaissance Chapitre 24: De la métacognition Chapitre 25: Des valeurs Chapitre 26: Du politique Chapitre 27 Le merveilleux et la médiocrité Chapitre 28: L'obligation de la trivialité Chapitre 29: la solitude et l'équipe Chapitre 30: La paradoxe de la formation Chapitre 31: La preuve et le signe Chapitre 32: Histoires Envoi: Le moindre geste Le choix d'éduquer : éthique et pédagogie [Livres, articles, périodiques] / Philippe Meirieu, Auteur  . -  11e édition . - Paris (ParisFrance, France) : ESF éditeur, 2012 . - 206 p. : couverture illustrée ; 25 cm. ISBN : 978-2-7101-2342-2 : 23 euros Bibliographie p. 193. Index Langues : Français (fre) Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Chacun sait bien, même si on ne l'avoue guère, que la réussite de l'acte pédagogique ne tient pas seulement aux qualités strictement scientifiques et didactiques de l'enseignant. Il n'est qu'à écouter les élèves eux-mêmes ou leurs parents, il n'est simplement qu'à nous interroger sur notre propre parcours scolaire pour nous en convaincre. et c'est d'abord cela que Philippe Meirieu prend le risque d'expliquer dans cet ouvrage. Il montre l'importance décisive des choix éthiques de l'éducateur, quand il se donne pour fin l'émergence de sujets libres, quand il œuvre simultanément pour leur instruction et leur émancipation, quand il parvient à articuler le principe d'éducabilité et celui de liberté... Tout faire pour que l'autre apprenne et lui communiquer la conviction du possible, sans attendre pour autant la soumission et encore moins la réciprocité marchande. L'éducation est ainsi une aventure imprévisible, une histoire toujours différente à écrire, et dans laquelle l'éthique n'est pas une "nouvelle matière scolaire" ni même un "supplément d'âme", mais bien ce qui œuvre, à travers l'ensemble des activités que l'éducateur organise. A partir de cette approche, l'auteur rencontre un certain nombre de thèmes majeurs de la réflexion éducative: l'universalité de la culture, la formation à la citoyenneté, la discipline et les sanctions, la place de la didactique et des apprentissages méthodologiques, la formation des maîtres, le travail en équipe, etc. Mais il les traite de manière originale, en une trentaine de brefs chapitres où il s'efforce de faire apparaître les enjeux essentiels. Ainsi le livre peut-il se prêter à une multiplicité de lectures: certains le liront "comme un roman" - et sans doute, à bien des égards, en est-il un -, d'autres y trouveront un outil de réflexion individuelle ou collective, l'occasion de questionner leur activité, le moyen de faire le point sur bien des débats d'aujourd'hui. Note de contenu : Table des matières: Avant-propos: Vers une éthique de l'écriture? Chapitre 1: Le métier d'éduquer Chapitre 2: Un métier insoupçonné Chapitre 3: une folie nécessaire Chapitre 4: une candeur calculée Chapitre 5: Le silence du réel Chapitre 6: L'indifférence impossible Chapitre 7: Le piège Chapitre 8: Faire comme si Chapitre 9: Le dépit et la suffisance Chapitre 10: Etre tout ou n'être rien Chapitre 11: Double jeu Chapitre 12: La sanction Chapitre 13: Lutte d'influences Chapitre 14: La modestie de l'universel Chapitre 15: L'exigence du mailleur et l'acceptation du pire Chapitre 16: L'obstination didactique et la tolérance pédagogique Chapitre 17: l'analyse des causes de l'invention des solutions Chapitre 18: La fascination de l'outil Chapitre 19: Du contrat Chapitre 20: de la médiation Chapitre 21: De la parole Chapitre 22: de la culture scolaire Chapitre 23: Du transfert de la connaissance Chapitre 24: De la métacognition Chapitre 25: Des valeurs Chapitre 26: Du politique Chapitre 27 Le merveilleux et la médiocrité Chapitre 28: L'obligation de la trivialité Chapitre 29: la solitude et l'équipe Chapitre 30: La paradoxe de la formation Chapitre 31: La preuve et le signe Chapitre 32: Histoires Envoi: Le moindre geste

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37 MEI	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1000765

Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? / Marylène Bolle 

Public ISBD Titre : Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation - La planification - La mémoire de travail - La flexibilité cognitive - L'inhibition - La régulation émotionnelle Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur Editeur : Floreffe [Belgique] : Editions Atzéo sprl Année de publication : 2020 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 175 p. Format : 21 x 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-26-6 Prix : 40 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : fonctions exécutives  fonction exécutive  psychologie de l'apprentissage  méthodes d'apprentissage  enseignement maternel  enseignement primaire  pratiques pédagogiques  activités Résumé : L'expression "fonctions exécutives" renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. Les grandes fonctions exécutives identifiées sont: - La mémoire de travail qui recouvre la capacité de maintenir en conscience un certain nombre d'informations de manière temporaire en vue de les traiter. - L'inhibition qui désigne la capacité à gérer son impulsivité affective, motrice et cognitive de manière "automatisée" pour économiser l'énergie et fournir des réponses mieux adaptées aux situations vécues - La flexibilité cognitive est la capacité de choisir parmi plusieurs stratégies ou plusieurs comportements pour une même tâche en fonction des exigences perçues de l'environnement. - L'activation est la capacité de mobiliser les énergies cognitives, affectives et motrices permettant le démarrage et ensuite le maintien en action de toutes les fonctions utiles aux apprentissages ou à la réalisation d'un produit. - La planification est la capacité à prévoir, organiser et, si nécessaire, modifier une série d'actions et de moyens en une ou des séquences les plus efficaces possibles en vue d'atteindre un but. - La régulation émotionnelle comporte deux aspects: le premier est la capacité à moduler, voire inhiber, l'expression de ses émotions quand les programmes neuronaux automatiques les ont produites. Le second est la capacité à organiser et à évaluer les situations de l'environnement pour favoriser l'expression d'émotions socialement acceptables et éviter les autres. Le développement de ces fonctions est fondamental. Les recherches montrent que leur développement dans les premières années prédit le mieux les performances scolaires ultérieures. Elles sont donc un excellent moyen de réduire l'écart entre les enfants plus ou moins favorisés. Les auteurs, après avoir synthétisé les grandes lignes à respecter pour assurer le développement des fonctions exécutives et les limites méthodologiques, développerons rapidement les grandes lois de l'apprentissage utilisées à la lumière des connaissances actuelles en neurosciences. Ils présenteront ensuite chacune des six fonctions exécutives en précisant comment il est possible d'assurer leur développement dans l'organisation et les pratiques de la classe. Chaque chapitre sera terminé par le développement de deux pratiques détaillées dans leurs démarches. Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation - La planification - La mémoire de travail - La flexibilité cognitive - L'inhibition - La régulation émotionnelle [Livres, articles, périodiques] / Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150, Belgique) : Editions Atzéo sprl, 2020 . - 175 p. ; 21 x 30 cm. - (Apprentissages de qualité) . ISBN : 978-2-930794-26-6 : 40 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : fonctions exécutives  fonction exécutive  psychologie de l'apprentissage  méthodes d'apprentissage  enseignement maternel  enseignement primaire  pratiques pédagogiques  activités Résumé : L'expression "fonctions exécutives" renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. Les grandes fonctions exécutives identifiées sont: - La mémoire de travail qui recouvre la capacité de maintenir en conscience un certain nombre d'informations de manière temporaire en vue de les traiter. - L'inhibition qui désigne la capacité à gérer son impulsivité affective, motrice et cognitive de manière "automatisée" pour économiser l'énergie et fournir des réponses mieux adaptées aux situations vécues - La flexibilité cognitive est la capacité de choisir parmi plusieurs stratégies ou plusieurs comportements pour une même tâche en fonction des exigences perçues de l'environnement. - L'activation est la capacité de mobiliser les énergies cognitives, affectives et motrices permettant le démarrage et ensuite le maintien en action de toutes les fonctions utiles aux apprentissages ou à la réalisation d'un produit. - La planification est la capacité à prévoir, organiser et, si nécessaire, modifier une série d'actions et de moyens en une ou des séquences les plus efficaces possibles en vue d'atteindre un but. - La régulation émotionnelle comporte deux aspects: le premier est la capacité à moduler, voire inhiber, l'expression de ses émotions quand les programmes neuronaux automatiques les ont produites. Le second est la capacité à organiser et à évaluer les situations de l'environnement pour favoriser l'expression d'émotions socialement acceptables et éviter les autres. Le développement de ces fonctions est fondamental. Les recherches montrent que leur développement dans les premières années prédit le mieux les performances scolaires ultérieures. Elles sont donc un excellent moyen de réduire l'écart entre les enfants plus ou moins favorisés. Les auteurs, après avoir synthétisé les grandes lignes à respecter pour assurer le développement des fonctions exécutives et les limites méthodologiques, développerons rapidement les grandes lois de l'apprentissage utilisées à la lumière des connaissances actuelles en neurosciences. Ils présenteront ensuite chacune des six fonctions exécutives en précisant comment il est possible d'assurer leur développement dans l'organisation et les pratiques de la classe. Chaque chapitre sera terminé par le développement de deux pratiques détaillées dans leurs démarches.

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37 BOL	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1005122
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37.016.1 BOL	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie	Disponible	M136275

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