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Ados, comment les motiver / Vincent Acker

Public ISBD Titre : Ados, comment les motiver : la méthode Gordon appliquée à la réussite scolaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Vincent Acker, Auteur ; Christophe Inzirillo, Auteur ; Bruno Lefebvre (19..-....), Auteur Editeur : Paris : Marabout Année de publication : 2007 Collection : Marabout universit?e, ISSN 0464-929X num. 3162 Importance : 1 vol. (279 p.) Format : 18 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-501-05281-8 Note générale : La 4ème de couv. porte en plus : Comment lutter contre l'échec scolaire des adolescents et leur donner confiance en eux ? Langues : Français (fre) Mots-clés : Motivation  en  éducation  Adolescents  --  Psychologie  Confiance  soi  Parents  et  enfants  Réussite  scolaire  ADOLESCENCE  MOTIVATION-PERSONNELLE  COACHING  MOTIVATION-SCOLAIRE  RELATIONS-FAMILIALES  RELATIONS-PARENT-ENFANT  GORDON  (Thomas  )  REUSSITE-SCOLAIRE Résumé : Comment réagir quand conseils et mise en garde des parents se heurtent à l'hostilité des adolescents qui ne semblent plus avoir goût à rien ? Cet ouvrage propose une approche pédagogique basée sur la méthode du Dr Thomas Gordon centrée sur l'écoute, la résolution des conflits sans perdant, la motivation et le coaching scolaire. Note de contenu : Le métier de parents Tous les mêmes ! ou enfants démotivés cherchent passion désespérément ! Que veut dire motiver son enfant ? La roue de la motivation Les six étapes de la motivation Etape 0 : « Avant de motiver » Etape 1 : « Des objectifs, toujours des objectifs » Etape 2 : « En route vers les victoires » Etape 3: « Un autre regard » Etape 4 : « La confiance » . Etape 5 : « Les mots pour le dire » Ados, comment les motiver : la méthode Gordon appliquée à la réussite scolaire [Livres, articles, périodiques] / Vincent Acker, Auteur ; Christophe Inzirillo, Auteur ; Bruno Lefebvre (19..-....), Auteur . - Paris : Marabout, 2007 . - 1 vol. (279 p.) ; 18 cm. - (Marabout universit?e, ISSN 0464-929X; 3162) . ISBN : 978-2-501-05281-8 La 4ème de couv. porte en plus : Comment lutter contre l'échec scolaire des adolescents et leur donner confiance en eux ? Langues : Français (fre) Mots-clés : Motivation  en  éducation  Adolescents  --  Psychologie  Confiance  soi  Parents  et  enfants  Réussite  scolaire  ADOLESCENCE  MOTIVATION-PERSONNELLE  COACHING  MOTIVATION-SCOLAIRE  RELATIONS-FAMILIALES  RELATIONS-PARENT-ENFANT  GORDON  (Thomas  )  REUSSITE-SCOLAIRE Résumé : Comment réagir quand conseils et mise en garde des parents se heurtent à l'hostilité des adolescents qui ne semblent plus avoir goût à rien ? Cet ouvrage propose une approche pédagogique basée sur la méthode du Dr Thomas Gordon centrée sur l'écoute, la résolution des conflits sans perdant, la motivation et le coaching scolaire. Note de contenu : Le métier de parents Tous les mêmes ! ou enfants démotivés cherchent passion désespérément ! Que veut dire motiver son enfant ? La roue de la motivation Les six étapes de la motivation Etape 0 : « Avant de motiver » Etape 1 : « Des objectifs, toujours des objectifs » Etape 2 : « En route vers les victoires » Etape 3: « Un autre regard » Etape 4 : « La confiance » . Etape 5 : « Les mots pour le dire »

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37.016.3 ACK	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie	Disponible	M12397

Enseignement et apprentissage dans le secondaire / Bernard Rey 

Public ISBD Titre : Enseignement et apprentissage dans le secondaire : un état des connaissances et des problèmes Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bernard Rey, Auteur ; Vincent Carette, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve (Belgique) : Academia-l'Harmattan Année de publication : 2019 Collection : Les Sciences de l'éducation aujourd'hui Importance : 1 vol. (191 p.) Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8061-0488-5 Prix : 19 eu Note générale : Bibliogr. p. 181-187 Diffusé en France Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage-théorie  apprentissages-theorie  apprentissage-theories  théories de l'apprentissage  constructivisme, socioconstructivisme  psychologie de l'apprentissage  Enseignement secondaire  Rapport au savoir  transposition didactique  savoirs scolaires Index. décimale : 373 Enseignement secondaire Note de contenu : Il n'est pas question pour nous de juxtaposer, dans une présentation successive, des exposés propres à chaque champ scientifique sollicité. Nous partirons au contraire de quelques grandes questions qui sont au centre de la pratique enseignante et que nous développerons en trois chapitres: - Le premier sera consacré à faire un état des savoirs et des problèmes concernant le processus d'apprentissage en milieu scolaire et les conditions qui lui sont favorables. - Le deuxième chapitre tentera d'approcher la notion de savoir: à quelles conditions un ensemble d'énoncés peut-il être considéré comme constituant un savoir ? Sous quelles formes les savoirs peuvent-ils se présenter ? En quoi peut-on considérer que les disciplines scolaires sont des savoirs ? - Dans le troisième chapitre, nous aborderons de manière directe la pratique d'enseignement. Ce sera l'occasion d'examiner d'une manière critique différentes orientations pédagogiques possibles. - Nous terminerons par une brève note consacrée à la notion de compétence, notion désormais présente dans les programmes scolaires de différents pays. [extrait de l'introduction] Enseignement et apprentissage dans le secondaire : un état des connaissances et des problèmes [Livres, articles, périodiques] / Bernard Rey, Auteur ; Vincent Carette, Auteur . - Louvain-la-Neuve (Belgique) : Academia-l'Harmattan, 2019 . - 1 vol. (191 p.) ; 22 cm. - (Les Sciences de l'éducation aujourd'hui) . ISBN : 978-2-8061-0488-5 : 19 eu Bibliogr. p. 181-187 Diffusé en France Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage-théorie  apprentissages-theorie  apprentissage-theories  théories de l'apprentissage  constructivisme, socioconstructivisme  psychologie de l'apprentissage  Enseignement secondaire  Rapport au savoir  transposition didactique  savoirs scolaires Index. décimale : 373 Enseignement secondaire Note de contenu : Il n'est pas question pour nous de juxtaposer, dans une présentation successive, des exposés propres à chaque champ scientifique sollicité. Nous partirons au contraire de quelques grandes questions qui sont au centre de la pratique enseignante et que nous développerons en trois chapitres: - Le premier sera consacré à faire un état des savoirs et des problèmes concernant le processus d'apprentissage en milieu scolaire et les conditions qui lui sont favorables. - Le deuxième chapitre tentera d'approcher la notion de savoir: à quelles conditions un ensemble d'énoncés peut-il être considéré comme constituant un savoir ? Sous quelles formes les savoirs peuvent-ils se présenter ? En quoi peut-on considérer que les disciplines scolaires sont des savoirs ? - Dans le troisième chapitre, nous aborderons de manière directe la pratique d'enseignement. Ce sera l'occasion d'examiner d'une manière critique différentes orientations pédagogiques possibles. - Nous terminerons par une brève note consacrée à la notion de compétence, notion désormais présente dans les programmes scolaires de différents pays. [extrait de l'introduction]

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37.016.3 REY	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie	Disponible	M13205

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Enseigner dans le secondaire : Les nouveaux professeurs face aux difficultés du métier / Jérôme Deauvieau

Public ISBD Titre : Enseigner dans le secondaire : Les nouveaux professeurs face aux difficultés du métier Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jérôme Deauvieau Editeur : Paris : La-Dispute Année de publication : 2009 Collection : (L'enjeu scolaire) Importance : 242 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-84303-179-3 Mots-clés : ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES STYLES-D'ENSEIGNEMENT RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES FRANCE GESTION-DE-LA-CLASSEENSEIGNEMENT-SECONDAIRE CHAHUT CONFLIT Résumé : Les manières d'être enseignant, de "faire la classe", de considérer les élèves et de se comporter avec eux sont très diverses. Cette diversité des "styles d'enseignement" ne serait-elle pas réductible à quelques manières typiques dont il serait possible de dégager les traits essentiels et distinctifs, donc qu'il serait possible d'objectiver et de restituer en rendant intelligible ce qui fait leur spécificité ? Voilà la question centrale de cet ouvrage. Mais l'auteur essaie d'aller au-delà: s'il est possible de spécifier des "types" de pratique enseignante, d'où viennent-ils ? Comment penser la genèse, le processus d'engendrement de tel ou tel modèle de comportement professionnel enseignant ? Note de contenu : Première partie: L'incertitude des situations scolaires ******************************************************* Chap 1. Prendre la classe - En classe: le chahut et l'apprentissage ° L'apparition de la conflictualité ° Les perturbateurs ° La conflictualité et l'enseignement - Les incertitudes de l'interaction cognitive ° Arnaud: une "bonne" entrée dans le métier ° Maîtriser les savoirs de référence ° Gérer les difficultés cognitives des élèves - Conclusion: des difficultés avant tout cognitives Chap 2. Les situations d'enseignement dans les classes faibles - Heurs et malheurs du cours dialogué ° Les nouveaux enseignants de SES et le cours dialogué ° Les réactions des élèves ° Les paradoxes d'une injonction pédagogique - Les savoirs en classe ° Les savoirs prescrits ° Une adhésion forte des enseignants au "projet d'enseignement" ° L'irruption du débat social ° La dynamique des savoirs en classe ° Savoirs scolaires, savoirs "politiques", savoirs d'expérience - Conclusion: dispositif de scolarisation et incertitude professionnelle des enseignants Deuxième partie: Différencier les comportements enseignants *********************************************************** Chap 3. Variations des pratiques d'enseignement - Les relations maître/élèves ° Le contrôle du comportement des élèves ° Les échanges en classe ° Mise en activité intellectuelle ou activisme langagier - La circulation des savoirs en classe ° Le déroulement du cours ° L'encadrement du travail autonome - Savoirs scolaires contre savoirs sociaux - Conclusion: des prescriptions aux pratiques enseignantes Chap 4. Les comportements enseignants - Une polarisation des pratiques d'enseignement ° Des indicateurs de pratique ° Les principes organisateurs des pratiques - Unité et diversité des postures professionnelles ° Le pôle "savoirs": Valérie, Arnaud et Hocine ° Le pôle "élèves": Mathisa, Anne et Rémi - Conclusion: pratiques d'enseignement et postures professionnelles Troisième partie: Expliquer les comportements enseignants ********************************************************* Chap 5. La fabrique des professeurs - La logique d'accès au métier ° Qui devient enseignant du secondaire ? ° Le caractère décisif du rapport à la discipline universitaire ° Une polarisation disciplinaire - A l'IUFM ° Une défiance à l'égard des savoirs formalisés sur l'enseignement ° Premier registre d'explication: les dispositions des nouveaux enseignants ° Second registre d'explication: le fonctionnement de l'IUFM ° La socialisation professionnelle à l'IUFM ° Les trois registres du savoir professionnel Chap 6. L'hypothèse du rapport au savoir - L'importance de la trajectoire intellectuelle ° Valérie ° Arnaud ° Hocine ° Matthias ° Anne ° Rémi - Rapport au savoir, incertitude professionnelle et injonction pédagogique - Conclusion: une hypothèse généralisable Enseigner dans le secondaire : Les nouveaux professeurs face aux difficultés du métier [Livres, articles, périodiques] / Jérôme Deauvieau . - Paris (Paris) : La-Dispute, 2009 . - 242 p. + Bibliographie. - ((L'enjeu scolaire)) . ISBN : 978-2-84303-179-3 Mots-clés : ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES STYLES-D'ENSEIGNEMENT RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES FRANCE GESTION-DE-LA-CLASSEENSEIGNEMENT-SECONDAIRE CHAHUT CONFLIT Résumé : Les manières d'être enseignant, de "faire la classe", de considérer les élèves et de se comporter avec eux sont très diverses. Cette diversité des "styles d'enseignement" ne serait-elle pas réductible à quelques manières typiques dont il serait possible de dégager les traits essentiels et distinctifs, donc qu'il serait possible d'objectiver et de restituer en rendant intelligible ce qui fait leur spécificité ? Voilà la question centrale de cet ouvrage. Mais l'auteur essaie d'aller au-delà: s'il est possible de spécifier des "types" de pratique enseignante, d'où viennent-ils ? Comment penser la genèse, le processus d'engendrement de tel ou tel modèle de comportement professionnel enseignant ? Note de contenu : Première partie: L'incertitude des situations scolaires ******************************************************* Chap 1. Prendre la classe - En classe: le chahut et l'apprentissage ° L'apparition de la conflictualité ° Les perturbateurs ° La conflictualité et l'enseignement - Les incertitudes de l'interaction cognitive ° Arnaud: une "bonne" entrée dans le métier ° Maîtriser les savoirs de référence ° Gérer les difficultés cognitives des élèves - Conclusion: des difficultés avant tout cognitives Chap 2. Les situations d'enseignement dans les classes faibles - Heurs et malheurs du cours dialogué ° Les nouveaux enseignants de SES et le cours dialogué ° Les réactions des élèves ° Les paradoxes d'une injonction pédagogique - Les savoirs en classe ° Les savoirs prescrits ° Une adhésion forte des enseignants au "projet d'enseignement" ° L'irruption du débat social ° La dynamique des savoirs en classe ° Savoirs scolaires, savoirs "politiques", savoirs d'expérience - Conclusion: dispositif de scolarisation et incertitude professionnelle des enseignants Deuxième partie: Différencier les comportements enseignants *********************************************************** Chap 3. Variations des pratiques d'enseignement - Les relations maître/élèves ° Le contrôle du comportement des élèves ° Les échanges en classe ° Mise en activité intellectuelle ou activisme langagier - La circulation des savoirs en classe ° Le déroulement du cours ° L'encadrement du travail autonome - Savoirs scolaires contre savoirs sociaux - Conclusion: des prescriptions aux pratiques enseignantes Chap 4. Les comportements enseignants - Une polarisation des pratiques d'enseignement ° Des indicateurs de pratique ° Les principes organisateurs des pratiques - Unité et diversité des postures professionnelles ° Le pôle "savoirs": Valérie, Arnaud et Hocine ° Le pôle "élèves": Mathisa, Anne et Rémi - Conclusion: pratiques d'enseignement et postures professionnelles Troisième partie: Expliquer les comportements enseignants ********************************************************* Chap 5. La fabrique des professeurs - La logique d'accès au métier ° Qui devient enseignant du secondaire ? ° Le caractère décisif du rapport à la discipline universitaire ° Une polarisation disciplinaire - A l'IUFM ° Une défiance à l'égard des savoirs formalisés sur l'enseignement ° Premier registre d'explication: les dispositions des nouveaux enseignants ° Second registre d'explication: le fonctionnement de l'IUFM ° La socialisation professionnelle à l'IUFM ° Les trois registres du savoir professionnel Chap 6. L'hypothèse du rapport au savoir - L'importance de la trajectoire intellectuelle ° Valérie ° Arnaud ° Hocine ° Matthias ° Anne ° Rémi - Rapport au savoir, incertitude professionnelle et injonction pédagogique - Conclusion: une hypothèse généralisable

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37.016.3 DEA	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie	Disponible	M137808

Méthodo: Le coach des élèves / Y WARNIER

Public ISBD Titre : Méthodo: Le coach des élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Y WARNIER Editeur : Bruxelles : De-Boeck Année de publication : 2007 Importance : 208 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5296-3 Mots-clés : METHODE-DE-TRAVAIL Résumé : Comment bien exercer son métier d'élève ? Méthodo propose des solutions: comment s'autoévaluer, chercher des solutions à ses problèmes, choisir des techniques et des stratégies utiles pour son travail scolaire, construire sa propre méthode de travail... Accessible dès 12 ans Méthodo: Le coach des élèves [Livres, articles, périodiques] / Y WARNIER . - Bruxelles (Bruxelles) : De-Boeck, 2007 . - 208 p. ISBN : 978-2-8041-5296-3 Mots-clés : METHODE-DE-TRAVAIL Résumé : Comment bien exercer son métier d'élève ? Méthodo propose des solutions: comment s'autoévaluer, chercher des solutions à ses problèmes, choisir des techniques et des stratégies utiles pour son travail scolaire, construire sa propre méthode de travail... Accessible dès 12 ans

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37.016.3 WAR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie	Sorti jusqu'au 13/01/2025	M10068

Savoir enseigner dans le secondaire / Vincent Carette 

Public ISBD Titre : Savoir enseigner dans le secondaire : Didactique générale Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Vincent Carette, Auteur ; Bernard Rey, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Le point sur... Sous-collection : Pédagogie Importance : 160 p. - 156 p. Présentation : br Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6037-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : démarche didactique  enseignement secondaire  Didactique  Pédagogie  Relations maître-élève  PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE  CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS  SAVOIRS-SCOLAIRES  PEDAGOGIE-PAR-OBJECTIFS  COMPETENCE-DEFINITION  TRANSPOSITION-DIDACTIQUE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Tout le monde convient, aujourd'hui, que pour savoir enseigner, il ne s'agit pas seulement de bien connaître la discipline qu'on enseigne ou d'avoir accumulé de l'expérience, même réfléchie. Il faut en outre posséder un savoir spécifique sur les grandes questions qui sont au centre de la pratique enseignante: En quoi consiste le processus d'apprentissage? Quelles sont les conditions qui le rendent possible? Comment interpréter les erreurs des élèves? Qu'est-ce qu'une compétence? Comment un élève peut-il acquérir les compétences complexes qu'exige la scolarité secondaire? Quelles sont les caractéristiques d'un savoir scolaire? A quelles conditions un ensemble d'énoncés peut-il légitimement mériter le nom de "savoir"? Quelles difficultés les savoirs scolaires entraînent-ils pour les élèves? Sur ces questions essentielles pour savoir enseigner dans le cursus secondaire, l'ouvrage offre aux enseignants en formation initiale, aux étudiants en Sciences de l’Éducation, ainsi qu'aux enseignants plus chevronnés, un état des connaissances issues de la recherche, sans occulter les débats, les incertitudes et les problèmes propres à la complexité des situations scolaires. Un vademecum sur les théories de l'apprentissage (constructivisme, socioconstructivisme, cognitivisme) et leur lien avec l'enseignement. La notion de compétence, tellement ancrée au coeur de la réflexion pédagogique, les savoirs scientifiques et leur transposition en savoirs scolaires. Note de contenu : Chapitre 1. Conceptions de l'apprentissage et pratiques d'enseignement --------------------------------------------------------------------- 1. La conception constructiviste Les sources théoriques de la conception constructiviste de l'apprentissac Les préconceptions des élèves L'analyse des erreurs des élèves Le processus d'apprentissage selon le constructivisme Le rôle de l'enseignant et la notion de «situation-problème» 2. La conception «socioconstructiviste» Le conflit sociocognitif La perspective de Vygotsky Implications didactiques et prolongements de la conception de Vygotsky Pour conclure: les écarts entre constructivisme et socioconstructivisme 3. Les apports du cognitivisme Introduction Les formes de connaissance La mémoire à long terme Mémoire à court terme et mémoire de travail Conclusion Chapitre 2. Les compétences ---------------------------- 1. L'approche par objectifs Les origines de la Pédagogie par Objectifs (PPO) Les grands principes de la Pédagogie par Objectifs La pédagogie par objectifs est-elle une pédagogie ? La pédagogie de maîtrise 2. L'approche par compétences Origine de la notion de compétence en éducation L'influence du monde du travail Qu'est-ce qu'une compétence en éducation? Pourquoi la notion de compétence rencontre-t-elle un tel succès? 3. De l'approche par objectifs à l'approche par compétences 4. Le débat sur la notion de compétence Les intérêts pédagogiques et didactiques de la notion de compétence Les critiques Des réponses aux critiques Les dangers de la notion de compétence 5. Conclusions Les implications pédagogiques de la notion de compétences: la gestion de l'incertitude Chapitre 3. Savoirs et disciplines scolaires -------------------------------------------- 1. Les savoirs scientifiques La démarche scientifique Savoirs et problématisation La question de la validation des savoirs Quelques conséquences pour l'enseignement 2. Les disciplines scolaires La notion de transposition didactique Textualité des savoirs et difficultés des élèves 3. Conclusion Savoir enseigner dans le secondaire : Didactique générale [Livres, articles, périodiques] / Vincent Carette, Auteur ; Bernard Rey, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 160 p. - 156 p. : br + Bibliographie. - (Le point sur.... Pédagogie, ISSN 2033-5121) . ISBN : 978-2-8041-6037-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : démarche didactique  enseignement secondaire  Didactique  Pédagogie  Relations maître-élève  PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE  CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS  SAVOIRS-SCOLAIRES  PEDAGOGIE-PAR-OBJECTIFS  COMPETENCE-DEFINITION  TRANSPOSITION-DIDACTIQUE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Tout le monde convient, aujourd'hui, que pour savoir enseigner, il ne s'agit pas seulement de bien connaître la discipline qu'on enseigne ou d'avoir accumulé de l'expérience, même réfléchie. Il faut en outre posséder un savoir spécifique sur les grandes questions qui sont au centre de la pratique enseignante: En quoi consiste le processus d'apprentissage? Quelles sont les conditions qui le rendent possible? Comment interpréter les erreurs des élèves? Qu'est-ce qu'une compétence? Comment un élève peut-il acquérir les compétences complexes qu'exige la scolarité secondaire? Quelles sont les caractéristiques d'un savoir scolaire? A quelles conditions un ensemble d'énoncés peut-il légitimement mériter le nom de "savoir"? Quelles difficultés les savoirs scolaires entraînent-ils pour les élèves? Sur ces questions essentielles pour savoir enseigner dans le cursus secondaire, l'ouvrage offre aux enseignants en formation initiale, aux étudiants en Sciences de l’Éducation, ainsi qu'aux enseignants plus chevronnés, un état des connaissances issues de la recherche, sans occulter les débats, les incertitudes et les problèmes propres à la complexité des situations scolaires. Un vademecum sur les théories de l'apprentissage (constructivisme, socioconstructivisme, cognitivisme) et leur lien avec l'enseignement. La notion de compétence, tellement ancrée au coeur de la réflexion pédagogique, les savoirs scientifiques et leur transposition en savoirs scolaires. Note de contenu : Chapitre 1. Conceptions de l'apprentissage et pratiques d'enseignement --------------------------------------------------------------------- 1. La conception constructiviste Les sources théoriques de la conception constructiviste de l'apprentissac Les préconceptions des élèves L'analyse des erreurs des élèves Le processus d'apprentissage selon le constructivisme Le rôle de l'enseignant et la notion de «situation-problème» 2. La conception «socioconstructiviste» Le conflit sociocognitif La perspective de Vygotsky Implications didactiques et prolongements de la conception de Vygotsky Pour conclure: les écarts entre constructivisme et socioconstructivisme 3. Les apports du cognitivisme Introduction Les formes de connaissance La mémoire à long terme Mémoire à court terme et mémoire de travail Conclusion Chapitre 2. Les compétences ---------------------------- 1. L'approche par objectifs Les origines de la Pédagogie par Objectifs (PPO) Les grands principes de la Pédagogie par Objectifs La pédagogie par objectifs est-elle une pédagogie ? La pédagogie de maîtrise 2. L'approche par compétences Origine de la notion de compétence en éducation L'influence du monde du travail Qu'est-ce qu'une compétence en éducation? Pourquoi la notion de compétence rencontre-t-elle un tel succès? 3. De l'approche par objectifs à l'approche par compétences 4. Le débat sur la notion de compétence Les intérêts pédagogiques et didactiques de la notion de compétence Les critiques Des réponses aux critiques Les dangers de la notion de compétence 5. Conclusions Les implications pédagogiques de la notion de compétences: la gestion de l'incertitude Chapitre 3. Savoirs et disciplines scolaires -------------------------------------------- 1. Les savoirs scientifiques La démarche scientifique Savoirs et problématisation La question de la validation des savoirs Quelques conséquences pour l'enseignement 2. Les disciplines scolaires La notion de transposition didactique Textualité des savoirs et difficultés des élèves 3. Conclusion

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37 CAR	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1001523
37 CAR	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Disponible	HH1001522
37 CAR	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1001337
37 CAR	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1004988
37.016.3 CAR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie	Disponible	M11206
37.016.3 CAR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie	Disponible	M12056
37.016.3 CAR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie	Disponible	M137086

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Voir double pour mieux comprendre / Jacques Cornet

Public ISBD Titre : Voir double pour mieux comprendre : outils didactiques pour la formation des enseignants en sciences et sciences humaines Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacques Cornet, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Sabine Daro, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Santina Donatelli, Auteur ; Marie-Christine Graftiau, Auteur ; Muriel Neven, Auteur ; Nadine Stouvenakers, Auteur ; Jean-Louis Jadoulle, Auteur ; Brigitte Amory, Collaborateur ; Delphine Boulanger, Collaborateur ; Marie-Pierre Defraiteur, Collaborateur ; Bernadette Giot, Collaborateur ; Christine Monin, Collaborateur ; Rosalie Speciale, Collaborateur ; Isabelle Petit, Collaborateur ; Michel Thiry, Collaborateur ; Gregory Voz, Collaborateur Editeur : Liège : Edipro Année de publication : 2014 Autre Editeur : Liège : Helmo pédagogique Importance : 160 p. - 160 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87496-291-2 Note générale : Bibliographie p. 159-160 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement  Sciences - - Didactique  Sciences humaines - - Didactique  HELMO  CORNET  (Jacques)  DARO  (Sabine)  DONATELLI  (Santina)  GRAFTIAU  (Marie-Christine)  NEVEN  (Muriel)  STOUVENAKERS  (Nadine)  BOULANGER  (Delphine)  SPECIALE  (Rosalie)  THIRY  (Michel)  VOZ  (Grégory)  ENSEIGNANT-FORMATION  APPRENTISSAGE  CONSTRUCTIVISME  SITUATION-PROBLEME  SOCIO-CONSTRUCTIVISME  ENIGME  PRATIQUES-PEDAGOGIQUES  CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS  OUTIL-DIDACTIQUE  GRILLE-DIDACTIQUE  INDUCTION  DEDUCTION  CONCEPT  CONCEPTUALISATION  SCIENCES-BRANCHE  SCIENCES-HUMAINES-BRANCHE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Cet ouvrage propose des outils, directement opérationnels, d'analyse des pratiques didactiques en sciences et sciences humaines. Ils sont le résultat de confrontations inédites entre formateurs issus d'horizons scientifiques divers (biologie, physique, chimie, sciences sociales, géographie, histoire). Quatre thèmes didactiques sont présentés : l'interaction entre recherches et apprentissages (chercher pour apprendre ou apprendre pour chercher), le lien entre nos enseignements disciplinaires et le rapport au monde (faire sciences, faire sens), les méthodes (induire ou déduire, il faut conduire) et les apprentissages cachés (faire d'une pierre deux coups : faire des sciences ou sciences humaines et apprnedre autre chose). Voir double. C'est comparer les méthodes de l'enseignement de l'histoire, des sciences sociales, de la biologie ou de la physique,... et se rendre compte que les mêmes questions peuvent nourrir un recul critique sur les pratiques d'enseignement des sciences comme sur les pratiques d'enseignement des sciences humaines. Cet ouvrage propose des outils d'analyse des pratiques didactiques en sciences et en sciences humaines qui résultent de la commune réflexion de formateurs d'enseignants de ces disciplines. Quatre chantiers didactiques répartis en quatre chapitres sont présentés: le premier s'interroge sur l'interaction entre recherches et apprentis- -sages (chercher pour apprendre ou apprendre pour chercher), le second ausculte les liens entre les enseignements disciplinaires et le rapport au monde (faire sciences, faire sens), le troisième se penche sur les méthodes (induire, déduire il faut conduire) et le quatrième part à la recherche des apprentissages non répertoriés comme directement disciplinaires. Note de contenu : Introduction générale : pour un socio-constructivisme critique Chapitre 1 : apprendre à chercher ou chercher pour apprendre - Introduction - Présentation des outils de comparaison d'activités de formation - Récit 1.1. : Digérons, digérons,... il en restera toujours quelque chose ! - Application de l'outil à cet atelier de biologie - Récit 1.2. : Portraits sociaux : pas d'indifférence aux différences ! - Petit éclairage méthodologique : situation problème, énigme et défi : simple différence sémantique ? - Conclusions pour ce chapitre 1 : chercher pour apprendre ET apprendre à chercher ? Chapitre 2 : faire des sciences, faire sens - Introduction : quel rapport au monde induisons-nous par nos pratiques de formation ? - Présentations d'outils de comparaison didactique du 3ème chantier - Récit 2.1. : apprendre l'Histoire en faisant de l'histoire : Pie XII et la "Solution Finale" - Application des outils 2 à cet atelier d'histoire - Récit 2.2. : Expérimenter, tout un programme - Application des outils 2 à cet atelier - Récit 2.3. : un exemple d'intégration en sciences et sciences humaines. "Se nourrir aujourd'hui". Pour rendre le "pouvoir de" aux jeunes ! - Petit éclairage méthodologique : transmission et émancipation, subjectivation et objectivation - Conclusions de le chapitre 2 Chapitre 3 : induire et déduire, il faut conduire - Introduction : comment et pourquoi conceptualiser ? - Présentation des outils 3 de comparaison didactique - Récit 3.1. : démarche d'investigation et conceptualisation - Application des outils 3 à cet atelier - Récit 3.2. : les "raisons d'être" des lois - Application des outils 3 à cet atelier - Petit éclairage méthodologique : cadrer et encadrer - Conclusions pour le chapitre 3 Chapitre 4 : d'une pierre deux coups. Faire des sciences ou sciences humaines et apprendre autre chose - Introduction - Présentation des outils 4 de comparaison didactique - Outils de comparaison didactique - Récit 4.1. : implantation d'un parc éolien : pour ou contre ? - Application des outils 4 à cet atelier d'éveil scientifique - Récit 4.2. : les animaux de l'extrême ou pourquoi construire des tableaux en sciences - Application des outils 4 à cet atelier de biologie - Petit éclairage méthodologique : savoirs cachés, casés, cassés, cochés ? - Conclusions pour ce 4e chapitre Conclusion générale (et provisoire) Voir double pour mieux comprendre : outils didactiques pour la formation des enseignants en sciences et sciences humaines [Livres, articles, périodiques] / Jacques Cornet, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Sabine Daro, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Santina Donatelli, Auteur ; Marie-Christine Graftiau, Auteur ; Muriel Neven, Auteur ; Nadine Stouvenakers, Auteur ; Jean-Louis Jadoulle, Auteur ; Brigitte Amory, Collaborateur ; Delphine Boulanger, Collaborateur ; Marie-Pierre Defraiteur, Collaborateur ; Bernadette Giot, Collaborateur ; Christine Monin, Collaborateur ; Rosalie Speciale, Collaborateur ; Isabelle Petit, Collaborateur ; Michel Thiry, Collaborateur ; Gregory Voz, Collaborateur . - Liège : Edipro : Liège : Helmo pédagogique, 2014 . - 160 p. - 160 p. ISBN : 978-2-87496-291-2 Bibliographie p. 159-160 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement  Sciences - - Didactique  Sciences humaines - - Didactique  HELMO  CORNET  (Jacques)  DARO  (Sabine)  DONATELLI  (Santina)  GRAFTIAU  (Marie-Christine)  NEVEN  (Muriel)  STOUVENAKERS  (Nadine)  BOULANGER  (Delphine)  SPECIALE  (Rosalie)  THIRY  (Michel)  VOZ  (Grégory)  ENSEIGNANT-FORMATION  APPRENTISSAGE  CONSTRUCTIVISME  SITUATION-PROBLEME  SOCIO-CONSTRUCTIVISME  ENIGME  PRATIQUES-PEDAGOGIQUES  CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS  OUTIL-DIDACTIQUE  GRILLE-DIDACTIQUE  INDUCTION  DEDUCTION  CONCEPT  CONCEPTUALISATION  SCIENCES-BRANCHE  SCIENCES-HUMAINES-BRANCHE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Cet ouvrage propose des outils, directement opérationnels, d'analyse des pratiques didactiques en sciences et sciences humaines. Ils sont le résultat de confrontations inédites entre formateurs issus d'horizons scientifiques divers (biologie, physique, chimie, sciences sociales, géographie, histoire). Quatre thèmes didactiques sont présentés : l'interaction entre recherches et apprentissages (chercher pour apprendre ou apprendre pour chercher), le lien entre nos enseignements disciplinaires et le rapport au monde (faire sciences, faire sens), les méthodes (induire ou déduire, il faut conduire) et les apprentissages cachés (faire d'une pierre deux coups : faire des sciences ou sciences humaines et apprnedre autre chose). Voir double. C'est comparer les méthodes de l'enseignement de l'histoire, des sciences sociales, de la biologie ou de la physique,... et se rendre compte que les mêmes questions peuvent nourrir un recul critique sur les pratiques d'enseignement des sciences comme sur les pratiques d'enseignement des sciences humaines. Cet ouvrage propose des outils d'analyse des pratiques didactiques en sciences et en sciences humaines qui résultent de la commune réflexion de formateurs d'enseignants de ces disciplines. Quatre chantiers didactiques répartis en quatre chapitres sont présentés: le premier s'interroge sur l'interaction entre recherches et apprentis- -sages (chercher pour apprendre ou apprendre pour chercher), le second ausculte les liens entre les enseignements disciplinaires et le rapport au monde (faire sciences, faire sens), le troisième se penche sur les méthodes (induire, déduire il faut conduire) et le quatrième part à la recherche des apprentissages non répertoriés comme directement disciplinaires. Note de contenu : Introduction générale : pour un socio-constructivisme critique Chapitre 1 : apprendre à chercher ou chercher pour apprendre - Introduction - Présentation des outils de comparaison d'activités de formation - Récit 1.1. : Digérons, digérons,... il en restera toujours quelque chose ! - Application de l'outil à cet atelier de biologie - Récit 1.2. : Portraits sociaux : pas d'indifférence aux différences ! - Petit éclairage méthodologique : situation problème, énigme et défi : simple différence sémantique ? - Conclusions pour ce chapitre 1 : chercher pour apprendre ET apprendre à chercher ? Chapitre 2 : faire des sciences, faire sens - Introduction : quel rapport au monde induisons-nous par nos pratiques de formation ? - Présentations d'outils de comparaison didactique du 3ème chantier - Récit 2.1. : apprendre l'Histoire en faisant de l'histoire : Pie XII et la "Solution Finale" - Application des outils 2 à cet atelier d'histoire - Récit 2.2. : Expérimenter, tout un programme - Application des outils 2 à cet atelier - Récit 2.3. : un exemple d'intégration en sciences et sciences humaines. "Se nourrir aujourd'hui". Pour rendre le "pouvoir de" aux jeunes ! - Petit éclairage méthodologique : transmission et émancipation, subjectivation et objectivation - Conclusions de le chapitre 2 Chapitre 3 : induire et déduire, il faut conduire - Introduction : comment et pourquoi conceptualiser ? - Présentation des outils 3 de comparaison didactique - Récit 3.1. : démarche d'investigation et conceptualisation - Application des outils 3 à cet atelier - Récit 3.2. : les "raisons d'être" des lois - Application des outils 3 à cet atelier - Petit éclairage méthodologique : cadrer et encadrer - Conclusions pour le chapitre 3 Chapitre 4 : d'une pierre deux coups. Faire des sciences ou sciences humaines et apprendre autre chose - Introduction - Présentation des outils 4 de comparaison didactique - Outils de comparaison didactique - Récit 4.1. : implantation d'un parc éolien : pour ou contre ? - Application des outils 4 à cet atelier d'éveil scientifique - Récit 4.2. : les animaux de l'extrême ou pourquoi construire des tableaux en sciences - Application des outils 4 à cet atelier de biologie - Petit éclairage méthodologique : savoirs cachés, casés, cassés, cochés ? - Conclusions pour ce 4e chapitre Conclusion générale (et provisoire)

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Cote	Livres	Bibliothèque HELMo CFEL	Libre-Accès	Disponible	CFEL1316
37.1 COR	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Psycho-pédagogie	Disponible	HH1003613
374 COR	Livres	Bibliothèque HELMo Loncin	inconnue	Disponible	LON113
37 COR	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1003873
37 COR	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1004593
30 COR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie	Disponible	M135515
37.016.3 COR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie	Disponible	M140845
37.016.3 COR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie	Disponible	M135514
30 COR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Sciences - Didactique	Disponible	M140853
30 COR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Sciences - Didactique	Disponible	M11498

A vos marques, prêts... Enseignez! / cathy Lhoest

Public ISBD Titre : A vos marques, prêts... Enseignez! : suggestions et stratégies pour enseigner du préscolaire au secondaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : cathy Lhoest, Auteur ; Pascal Dumont, Auteur ; Anne Schillings, Préfacier, etc. Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2017 Collection : L'éducation, un métier Importance : 200 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 26 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87438-706-7 Prix : 27.50 EUR Note générale : Glossaire. Bibliographie p. 198 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement  Gestion de classe  Journal de classe  Différenciation Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Comment puis-je me définir en tant qu'enseignant? Comment gérer aux mieux mon quotidien afin d'optimiser les apprentissages chez les enfants? Comment construire des relations saines et enrichissantes avec mes collègues, ma direction, les parents de mes élèves? etc. "A vos marques, prêts... enseignez!", premier titre de la collection, se veut un ouvrage indispensable pour l'enseignant débutant qui cherche des repères dans ce métier complexe, mais aussi pour l'enseignant plus expérimenté qui se questionne sur sa pratique et est en recherche de nouvelles pistes. Note de contenu : Table des matières: Moi, enseignant: - La définition de soi en tant qu'enseignant - Vivre avec les attentes du métier - Partager à propos de son enseignement Enseigner, un travail d'équipe: - Les temps de concertation - Travailler efficacement en équipe - La collaboration externe Ma classe, je gère: - Enseigner les habiletés sociales - Développer l'aspect socioaffectif - La motivation - Gérer les différences - La gestion du temps Le journal de classe: - La raison d'être du journal de classe - Les fonctions du journal de classe - L'organisation du journal de classe - D'un point de vue légal Organiser et gérer les sorties et les activités hors classe - Organiser sa visite ou sa sortie en trois temps - Vivre des fêtes à l'école - Un autre type d'ouverture Collaboration école/famille: - Différentes techniques qui favorisent la communication - Se découvrir pour mieux vivre ensemble - La communication avec tous les parents - Collaborer pour aider l'enfant - En cas de désaccord Conclusion A vos marques, prêts... Enseignez! : suggestions et stratégies pour enseigner du préscolaire au secondaire [Livres, articles, périodiques] / cathy Lhoest, Auteur ; Pascal Dumont, Auteur ; Anne Schillings, Préfacier, etc. . - Namur : Erasme, 2017 . - 200 p. : illustrations, couverture illustrée ; 26 cm. - (L'éducation, un métier) . ISBN : 978-2-87438-706-7 : 27.50 EUR Glossaire. Bibliographie p. 198 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement  Gestion de classe  Journal de classe  Différenciation Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Comment puis-je me définir en tant qu'enseignant? Comment gérer aux mieux mon quotidien afin d'optimiser les apprentissages chez les enfants? Comment construire des relations saines et enrichissantes avec mes collègues, ma direction, les parents de mes élèves? etc. "A vos marques, prêts... enseignez!", premier titre de la collection, se veut un ouvrage indispensable pour l'enseignant débutant qui cherche des repères dans ce métier complexe, mais aussi pour l'enseignant plus expérimenté qui se questionne sur sa pratique et est en recherche de nouvelles pistes. Note de contenu : Table des matières: Moi, enseignant: - La définition de soi en tant qu'enseignant - Vivre avec les attentes du métier - Partager à propos de son enseignement Enseigner, un travail d'équipe: - Les temps de concertation - Travailler efficacement en équipe - La collaboration externe Ma classe, je gère: - Enseigner les habiletés sociales - Développer l'aspect socioaffectif - La motivation - Gérer les différences - La gestion du temps Le journal de classe: - La raison d'être du journal de classe - Les fonctions du journal de classe - L'organisation du journal de classe - D'un point de vue légal Organiser et gérer les sorties et les activités hors classe - Organiser sa visite ou sa sortie en trois temps - Vivre des fêtes à l'école - Un autre type d'ouverture Collaboration école/famille: - Différentes techniques qui favorisent la communication - Se découvrir pour mieux vivre ensemble - La communication avec tous les parents - Collaborer pour aider l'enfant - En cas de désaccord Conclusion

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37 LHO	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Pédagogie	Sorti jusqu'au 30/01/2023	HH1003773
37 LHO	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1005182
37.016.3 LHO	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie	Disponible	M134996

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