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Titre : Mettre le bien-être et la réussite des élèves au coeur de nos priorités : analyse UFAPEC Décembre 2018 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Anne Floor, Auteur ; Bénédicte Prévost, Auteur Editeur : Ottignies [Belgique] : Ufapec Année de publication : 2018 Importance : 10 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : Émotions Empathie Cellule bien-être Santé mentale équité bienveillance prévention émotions et apprentissages Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'école est le lieu des apprentissages et de l'acquisition des connaissances. C'est bien sa mission première. Cependant, les enseignants forment des enfants et des adolescents et non des robots. Les émotions occupent une place prépondérante dans les apprentissages. Doit-on tenir compte des besoins et des émotions de chacun des membres de l'école? Si oui, comment? Mettre le bien-être et la réussite des élèves au coeur de nos priorités : analyse UFAPEC Décembre 2018 [Livres, articles, périodiques] / Anne Floor, Auteur ; Bénédicte Prévost, Auteur . - Ottignies (OttigniesBelgique, Belgique) : Ufapec, 2018 . - 10 p.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Émotions Empathie Cellule bien-être Santé mentale équité bienveillance prévention émotions et apprentissages Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'école est le lieu des apprentissages et de l'acquisition des connaissances. C'est bien sa mission première. Cependant, les enseignants forment des enfants et des adolescents et non des robots. Les émotions occupent une place prépondérante dans les apprentissages. Doit-on tenir compte des besoins et des émotions de chacun des membres de l'école? Si oui, comment? Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 FLO Farde Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004613 Documents numériques
texte intégralURLMiser sur les différences / Stéphane Hoeben
Titre : Miser sur les différences : êtres gagnants Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Stéphane Hoeben, Auteur ; Patrick Reuter ; Paul-Marie Leroy, Auteur Editeur : Labor Education Année de publication : 2010 Autre Editeur : Namur : éditions D2H Importance : 1 vol. (196 p.) - 196 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87441-230-1 Note générale : Bibliogr. p.195-196 Langues : Français (fre) Mots-clés : PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-MATERNEL EVALUATION-FORMATIVE BURNS Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Ce livre comportant 3 parties bien distinctes ( partie théorique, partie pratique et réponses aux courriels ) permet aux lecteurs de comprendre que la différence est partout, et dans notre cas précis à l'école aussi, et qu'il faut impérativement en prendre compte sous peine de se voir enfermer dans des stéréotypes et de s'exposer à un rejet massif de la majorité des apprenants. Les trois auteurs sont instituteurs et licenciés en Sciences de l'Education.Ce livre s'adresse particulièrement aux enseignants du fondamental. Cet ouvrage peut être lu en suivant l'ordre des chapitres ou en lecture patchwork au gré des questionnements du lecteur grâce aux nombreux liens qui renvoient de chapitre en chapitre. Note de contenu : Introduction générale
Partie courriel : S.O.S.@différenciation.com
1. Sens
- Qu'est-ce que la différenciation pour les nuls ?
- Sur quels critères se baser ?
- La différenciation, est-ce pour mieux uniformiser ?
- Summerhill était-il un exemple de différenciation ?
2. Gestion du temps
- A quel moment pratiquer la différenciation ?
- Faut-il toujours différencier ?
- Quelles limites dois-je me fixer pour différencier ?
3. Faisabilité
- As-tu des petits trucs simples pour différencier ?
- Comment imagines-tu l'aménagement d'une classe ?
- Comment gérer sans que ce ne soit trop lourd ?
- Qu'est-ce qu'il y a dans une bonne boîte à outils ?
- Le parrainage est-il positif pour les enfants ?
- L'apprentissage doit-il passer par des feuilles ?
4. Rythmes
- Comment gérer les extrêmes dans une classe ?
- Comment rester le rythme de chacun ?
- Comment amener un enfant à terminer son travail ?
5. Structuration
- Comment structurer les acquis de chacun ?
- Comment gérer les textes écrits personnels ?
- Comment aider les enfants à s'organiser ?
- Comment tenir compte des neuf arts ?
- "Les devoirs à la carte", c'est réalisable ?
- Bloom et Tirtiaux, outils de différenciation ?
- Comment motiver mes élèves ?
6. Remédiation
- Faut-il pratiquer la différenciation pour tous ?
- Peut-on faire de la remédiation en maternelle ?
- Différence entre "remédiation" et "différenciation", ?
7. Evaluation
- Dois-je différencier dans les évaluations ?
- Penses-tu que le jeune a le droit l'erreur ?
- Quelle place donner aux bilans de fin de trimestre ?
- Ne devrait-il pas y avoir un bulletin différencié ?
- Comment différencier en tenant compte du CEB ?
Partie théorie
1. Définition
2. Apprentissage
- Apprendre, c'est personnel !
- Apprendre, c'est plus que s'informer !
- Apprendre, c'est cheminer !
- Apprendre, c'est transformer ses représentations !
- Apprendre, c'est mémoriser !
- Apprendre, c'est changer !
3. Evaluation formative
- Pourquoi évaluons-nous ?
- Pour quoi évaluons-nous ?
- Comment évaluer de manière formative ?
4. Confusion...sss
- La différenciation
- Outils "diversification"
- Outils "individualisation"
- Outils "remédiation"
5. Eduquer à la diversité et dans la diversité
6. Nous sommes tous différents : les postulats de Burns
7. Un autre regard sur les contenus à enseigner
8. Différentes démarches d'enseignement
Partie pratique
1. Outils méthodologiques
- Boîte à outils - Comment mener une activité ?
- Organisation des travaux de groupe
- Interculturalité
2. Outils didactiques
- Dictée apprentissage
- Séquence d'apprentissage autour du résumé
- Grammaire : "Les natures des mots" dans 4 démarches
- Séquence en structuration de l'espace
- Construction des procédures de résolution de calcul
3. Témoignages d'enseignants
- Retour sur ma semaine (Chr. Vanderroost)
- Menu ouvert (Chr. Vanderroost)
- Coup de pouce (J. Odent)
- Entretiens de co-évaluation (J. Odent)
- Projets-devoirs (Chr. Vanderroost)
Conclusion générale
Paroles d'expert
- Madame Jacqueline Caron
- Monsieur Joseph Stordeur
- Monsieur Jean-Michel Zakhartchouk
S O M M A I R E
---------------
Introduction générale
1. Partie courriel : S.O.S.@différenciation.com
____________________________________________
1. Sens
----
Q.1. Qu'est-ce que la différenciation pour les nuls ?
Q.2. Sur quels critères se baser ?
Q.3. La différenciation, est-ce pour mieux uniformiser ?
Q.4. Summerhill était-il un exemple de différenciation ?
2. Gestion du temps
----------------
Q.1. A quel moment pratiquer la différenciation ?
Q.2. Faut-il toujours différencier ?
Q.3. Quelles limites dois-je me fixer pour différencier ?
3. Faisabilité
-----------
Q.1. As-tu des petits trucs simples pour différencier ?
Q.2. Comment imagines-tu l'aménagement d'une classe ?
Q.3. Comment gérer sans que ce ne soit trop lourd ?
Q.4. Qu'est-ce qu'il y a dans une bonne boîte à outils ?
Q.5. Le parrainage est-il positif pour les enfants ?
Q.6. L'apprentissage doit-il passer par des feuilles ?
4. Rythmes
-------
Q.1. Comment gérer les extrêmes dans une classe ?
Q.2. Comment respecter le rythme de chacun ?
Q.3. Comment amener un enfant à terminer son travail ?
5. Structuration
-------------
Q.1. Comment structurer les acquis de chacun ?
Q.2. Comment gérer les textes écrits personnels ?
Q.3. Comment aider les enfants à s'organiser ?
Q.4. Comment tenir compte des neuf arts ?
Q.5. "Les devoirs à la carte", c'est réalisable ?
Q.6. Bloom et Tirtiaux, outils de différenciation ?
Q.7. Comment motiver mes élèves ?
6. Remédiation
-----------
Q.1. Faut-il pratiquer la différenciation pour tous ?
Q.2. Peut-on faire de la remédiation en maternelle ?
Q.3. Différence entre "remédiation" et "différenciation"
7. Evaluation
----------
Q.1. Dois-je différencier dans les évaluations ?
Q.2. Penses-tu que le jeune a le droit à l'erreur ?
Q.3. Quelle place donner aux bilans de fin de trimestre ?
Q.4. Ne devrait-il pas y avoir un bulletin différencié ?
Q.5. Comment différencier en tenant compte du CEB ?
2. Partie théorique
_______________
1. Définition
2. Apprentissage
1. Apprendre, c'est personnel!
2. Apprendre, c'est plus que s'informer!
3. Apprendre, c'est cheminer!
4. Apprendre, c'est transformer ses représentations!
5. Apprendre, c'est mémoriser
6. Apprendre, c'est changer!
3. Evaluation formative
1. Pourquoi évaluons-nous ?
2. Pour quoi évaluons-nous ?
3. Comment évaluer de manière formative ?
4. Confusion...sss
1. La différenciation
2. L'outil "diversification"
3. L'outil "individualisation"
4. L'outil "remédiation"
5. Eduquer à la diversité et dans la diversité
6. Nous sommes tous différents : les postulats de Burns [postulat de Burns]
7. Un autre regard sur les contenus à enseigner
8. Différentes démarches d'enseignement
3. Partie pratique
_______________
1. Outils méthodologiques
1. Boîte à outils - Comment mener une activité ?
2. Organisation des travaux de groupe
3. Interculturalité
2. Outils didactiques
1. Dictée apprentissage
2. Séquence d'apprentissage autour du résumé
3. Grammaire : "Les natures des mots" dans 4 démarches
4. Séquence en structuration de l'espace
5. Construction des procédures de résolution de calcul
3. Témoignages d'enseignants
1. Retour sur ma semaine (Chr. Vanderroost)
2. Menu ouvert (Chr. Vanderroost)
3. Coup de pouce (J. Odent)
4. Entretiens de co-évaluation (J. Odent)
5. Projets-devoirs ( Chr. Vanderroost)
Conclusion générale
Paroles d'expert
Madame Jacqueline Caron
Monsieur Joseph Stordeur
Monsieur Jean-Michel Zakhartchouk
Bibliographie
POUR REVENIR à LA FICHE JAUNE, tapez sur la touche F6Miser sur les différences : êtres gagnants [Livres, articles, périodiques] / Stéphane Hoeben, Auteur ; Patrick Reuter ; Paul-Marie Leroy, Auteur . - [S.l.] : Labor Education : Namur (Namur) : éditions D2H, 2010 . - 1 vol. (196 p.) - 196 p. : ill., couv. ill. en coul.
ISBN : 978-2-87441-230-1
Bibliogr. p.195-196
Langues : Français (fre)
Mots-clés : PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-MATERNEL EVALUATION-FORMATIVE BURNS Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Ce livre comportant 3 parties bien distinctes ( partie théorique, partie pratique et réponses aux courriels ) permet aux lecteurs de comprendre que la différence est partout, et dans notre cas précis à l'école aussi, et qu'il faut impérativement en prendre compte sous peine de se voir enfermer dans des stéréotypes et de s'exposer à un rejet massif de la majorité des apprenants. Les trois auteurs sont instituteurs et licenciés en Sciences de l'Education.Ce livre s'adresse particulièrement aux enseignants du fondamental. Cet ouvrage peut être lu en suivant l'ordre des chapitres ou en lecture patchwork au gré des questionnements du lecteur grâce aux nombreux liens qui renvoient de chapitre en chapitre. Note de contenu : Introduction générale
Partie courriel : S.O.S.@différenciation.com
1. Sens
- Qu'est-ce que la différenciation pour les nuls ?
- Sur quels critères se baser ?
- La différenciation, est-ce pour mieux uniformiser ?
- Summerhill était-il un exemple de différenciation ?
2. Gestion du temps
- A quel moment pratiquer la différenciation ?
- Faut-il toujours différencier ?
- Quelles limites dois-je me fixer pour différencier ?
3. Faisabilité
- As-tu des petits trucs simples pour différencier ?
- Comment imagines-tu l'aménagement d'une classe ?
- Comment gérer sans que ce ne soit trop lourd ?
- Qu'est-ce qu'il y a dans une bonne boîte à outils ?
- Le parrainage est-il positif pour les enfants ?
- L'apprentissage doit-il passer par des feuilles ?
4. Rythmes
- Comment gérer les extrêmes dans une classe ?
- Comment rester le rythme de chacun ?
- Comment amener un enfant à terminer son travail ?
5. Structuration
- Comment structurer les acquis de chacun ?
- Comment gérer les textes écrits personnels ?
- Comment aider les enfants à s'organiser ?
- Comment tenir compte des neuf arts ?
- "Les devoirs à la carte", c'est réalisable ?
- Bloom et Tirtiaux, outils de différenciation ?
- Comment motiver mes élèves ?
6. Remédiation
- Faut-il pratiquer la différenciation pour tous ?
- Peut-on faire de la remédiation en maternelle ?
- Différence entre "remédiation" et "différenciation", ?
7. Evaluation
- Dois-je différencier dans les évaluations ?
- Penses-tu que le jeune a le droit l'erreur ?
- Quelle place donner aux bilans de fin de trimestre ?
- Ne devrait-il pas y avoir un bulletin différencié ?
- Comment différencier en tenant compte du CEB ?
Partie théorie
1. Définition
2. Apprentissage
- Apprendre, c'est personnel !
- Apprendre, c'est plus que s'informer !
- Apprendre, c'est cheminer !
- Apprendre, c'est transformer ses représentations !
- Apprendre, c'est mémoriser !
- Apprendre, c'est changer !
3. Evaluation formative
- Pourquoi évaluons-nous ?
- Pour quoi évaluons-nous ?
- Comment évaluer de manière formative ?
4. Confusion...sss
- La différenciation
- Outils "diversification"
- Outils "individualisation"
- Outils "remédiation"
5. Eduquer à la diversité et dans la diversité
6. Nous sommes tous différents : les postulats de Burns
7. Un autre regard sur les contenus à enseigner
8. Différentes démarches d'enseignement
Partie pratique
1. Outils méthodologiques
- Boîte à outils - Comment mener une activité ?
- Organisation des travaux de groupe
- Interculturalité
2. Outils didactiques
- Dictée apprentissage
- Séquence d'apprentissage autour du résumé
- Grammaire : "Les natures des mots" dans 4 démarches
- Séquence en structuration de l'espace
- Construction des procédures de résolution de calcul
3. Témoignages d'enseignants
- Retour sur ma semaine (Chr. Vanderroost)
- Menu ouvert (Chr. Vanderroost)
- Coup de pouce (J. Odent)
- Entretiens de co-évaluation (J. Odent)
- Projets-devoirs (Chr. Vanderroost)
Conclusion générale
Paroles d'expert
- Madame Jacqueline Caron
- Monsieur Joseph Stordeur
- Monsieur Jean-Michel Zakhartchouk
S O M M A I R E
---------------
Introduction générale
1. Partie courriel : S.O.S.@différenciation.com
____________________________________________
1. Sens
----
Q.1. Qu'est-ce que la différenciation pour les nuls ?
Q.2. Sur quels critères se baser ?
Q.3. La différenciation, est-ce pour mieux uniformiser ?
Q.4. Summerhill était-il un exemple de différenciation ?
2. Gestion du temps
----------------
Q.1. A quel moment pratiquer la différenciation ?
Q.2. Faut-il toujours différencier ?
Q.3. Quelles limites dois-je me fixer pour différencier ?
3. Faisabilité
-----------
Q.1. As-tu des petits trucs simples pour différencier ?
Q.2. Comment imagines-tu l'aménagement d'une classe ?
Q.3. Comment gérer sans que ce ne soit trop lourd ?
Q.4. Qu'est-ce qu'il y a dans une bonne boîte à outils ?
Q.5. Le parrainage est-il positif pour les enfants ?
Q.6. L'apprentissage doit-il passer par des feuilles ?
4. Rythmes
-------
Q.1. Comment gérer les extrêmes dans une classe ?
Q.2. Comment respecter le rythme de chacun ?
Q.3. Comment amener un enfant à terminer son travail ?
5. Structuration
-------------
Q.1. Comment structurer les acquis de chacun ?
Q.2. Comment gérer les textes écrits personnels ?
Q.3. Comment aider les enfants à s'organiser ?
Q.4. Comment tenir compte des neuf arts ?
Q.5. "Les devoirs à la carte", c'est réalisable ?
Q.6. Bloom et Tirtiaux, outils de différenciation ?
Q.7. Comment motiver mes élèves ?
6. Remédiation
-----------
Q.1. Faut-il pratiquer la différenciation pour tous ?
Q.2. Peut-on faire de la remédiation en maternelle ?
Q.3. Différence entre "remédiation" et "différenciation"
7. Evaluation
----------
Q.1. Dois-je différencier dans les évaluations ?
Q.2. Penses-tu que le jeune a le droit à l'erreur ?
Q.3. Quelle place donner aux bilans de fin de trimestre ?
Q.4. Ne devrait-il pas y avoir un bulletin différencié ?
Q.5. Comment différencier en tenant compte du CEB ?
2. Partie théorique
_______________
1. Définition
2. Apprentissage
1. Apprendre, c'est personnel!
2. Apprendre, c'est plus que s'informer!
3. Apprendre, c'est cheminer!
4. Apprendre, c'est transformer ses représentations!
5. Apprendre, c'est mémoriser
6. Apprendre, c'est changer!
3. Evaluation formative
1. Pourquoi évaluons-nous ?
2. Pour quoi évaluons-nous ?
3. Comment évaluer de manière formative ?
4. Confusion...sss
1. La différenciation
2. L'outil "diversification"
3. L'outil "individualisation"
4. L'outil "remédiation"
5. Eduquer à la diversité et dans la diversité
6. Nous sommes tous différents : les postulats de Burns [postulat de Burns]
7. Un autre regard sur les contenus à enseigner
8. Différentes démarches d'enseignement
3. Partie pratique
_______________
1. Outils méthodologiques
1. Boîte à outils - Comment mener une activité ?
2. Organisation des travaux de groupe
3. Interculturalité
2. Outils didactiques
1. Dictée apprentissage
2. Séquence d'apprentissage autour du résumé
3. Grammaire : "Les natures des mots" dans 4 démarches
4. Séquence en structuration de l'espace
5. Construction des procédures de résolution de calcul
3. Témoignages d'enseignants
1. Retour sur ma semaine (Chr. Vanderroost)
2. Menu ouvert (Chr. Vanderroost)
3. Coup de pouce (J. Odent)
4. Entretiens de co-évaluation (J. Odent)
5. Projets-devoirs ( Chr. Vanderroost)
Conclusion générale
Paroles d'expert
Madame Jacqueline Caron
Monsieur Joseph Stordeur
Monsieur Jean-Michel Zakhartchouk
Bibliographie
POUR REVENIR à LA FICHE JAUNE, tapez sur la touche F6Réservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.31 HOE Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001351 37 HOE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003111 37 HOE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Réservé SR1004526
Titre : Les modèles des incontournables pour enseigner les sciences ! : apprendre les sciences de 2 ans 1/2 à 18 ans Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Thierry Evrard, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Brigitte Amory, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2015 Collection : Outils pour enseigner Sous-collection : Éveil sensoriel et scientifique Importance : 216 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9435-2 Note générale : Bibliographies p.32, 44, 79-80, 106-107, 134, 147-148, 160, 176, 190-191, 200-201, 209-210 Langues : Français (fre) Mots-clés : Sciences Éveil scientifique - - Étude et enseignement (primaire) Sciences - - Étude et enseignement (secondaire) Didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Créer des maquettes, recourir à des analogies, des modèles expérimentaux, des simulations sur ordinateur, schématiser... en d'autres mots, modéliser. Ces actes quotidiens de l'enseignement des sciences sont ici, mis en débat. Dès les classes de maternelles, sur base de leur vécu ou de la découverte d'albums de jeunesse, les enfants se construisent une représentation mentale du monde en utilisant dessins ou figurines. Ils font ainsi appel à des modèles qui leur permettent, par exemple, de comprendre qu'"avec une poulie, c'est le plus lourd qui descend". En classes primaires et secondaires, les concepts de digestion, de circulation sanguine, de cellules, de microbes, d'articulation d'un membre, de phénomènes chimiques, d'électricité ou d'énergie ne peuvent faire l'objet d'un réel apprentissage qu'en ayant recours à des modèles. Ceux-ci sont partie prenante de la vie des classes en sciences, que ce soit consciemment ou non, et les enseignants peuvent leur assigner des fonctions multiples aux différents moments des démarches d'apprentissage. Il est cependant essentiel de prendre du recul, de revenir souvent vers le réel, d'identifier les limites des modèles et de s'assurer que les élèves ne les confondent pas avec la réalité qu'ils représentent de manière simplifiée. Promouvoir la modélisation dans toute sa diversité et à tous âges, telle est l'ambition de cet ouvrage. Note de contenu : Table des matières:
Première partie: Conférences plénières
1. Peut-on faire des sciences sans modéliser? Peut-on enseigner les sciences sans faire modéliser?
2. Modèles et modélisation dans l'enseignement scientifique
3. Premiers contacts avec la modélisation scientifique à l'école
4. La modélisation: quel rôle dans l'enseignement de la physique à l'école secondaire?
5. Comment entrer dans un projet didactique: initiation scientifique
Deuxième partie: Ateliers
1. Réfléchir avec les enseignants sur l'usage de la modélisation dans l'enseignement des sciences au fondamental
2. Les microbes: des vilains sympathiques? Dessine-moi un microbe
3. La lecture et l'interprétation des schémas scientifiques
4. La modélisation: ersatz de l'expérimentation ou processus incontournable de l'investigation scientifique?
5. La modélisation en sciences, simplification ou complication?
6. Et si on modélisait la réaction chimique...
7. Quelle est la place de l'équation de réaction dans les théories des niveaux de savoir en chimie?
8. Modéliser, représenter des transformations chimiques
9. La construction et l'usage des modèles virtuels pour aider à l'évolution des représentations des élèvesLes modèles des incontournables pour enseigner les sciences ! : apprendre les sciences de 2 ans 1/2 à 18 ans [Livres, articles, périodiques] / Thierry Evrard, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Brigitte Amory, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Bruxelles : De Boeck, 2015 . - 216 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Outils pour enseigner. Éveil sensoriel et scientifique) .
ISBN : 978-2-8041-9435-2
Bibliographies p.32, 44, 79-80, 106-107, 134, 147-148, 160, 176, 190-191, 200-201, 209-210
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Sciences Éveil scientifique - - Étude et enseignement (primaire) Sciences - - Étude et enseignement (secondaire) Didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Créer des maquettes, recourir à des analogies, des modèles expérimentaux, des simulations sur ordinateur, schématiser... en d'autres mots, modéliser. Ces actes quotidiens de l'enseignement des sciences sont ici, mis en débat. Dès les classes de maternelles, sur base de leur vécu ou de la découverte d'albums de jeunesse, les enfants se construisent une représentation mentale du monde en utilisant dessins ou figurines. Ils font ainsi appel à des modèles qui leur permettent, par exemple, de comprendre qu'"avec une poulie, c'est le plus lourd qui descend". En classes primaires et secondaires, les concepts de digestion, de circulation sanguine, de cellules, de microbes, d'articulation d'un membre, de phénomènes chimiques, d'électricité ou d'énergie ne peuvent faire l'objet d'un réel apprentissage qu'en ayant recours à des modèles. Ceux-ci sont partie prenante de la vie des classes en sciences, que ce soit consciemment ou non, et les enseignants peuvent leur assigner des fonctions multiples aux différents moments des démarches d'apprentissage. Il est cependant essentiel de prendre du recul, de revenir souvent vers le réel, d'identifier les limites des modèles et de s'assurer que les élèves ne les confondent pas avec la réalité qu'ils représentent de manière simplifiée. Promouvoir la modélisation dans toute sa diversité et à tous âges, telle est l'ambition de cet ouvrage. Note de contenu : Table des matières:
Première partie: Conférences plénières
1. Peut-on faire des sciences sans modéliser? Peut-on enseigner les sciences sans faire modéliser?
2. Modèles et modélisation dans l'enseignement scientifique
3. Premiers contacts avec la modélisation scientifique à l'école
4. La modélisation: quel rôle dans l'enseignement de la physique à l'école secondaire?
5. Comment entrer dans un projet didactique: initiation scientifique
Deuxième partie: Ateliers
1. Réfléchir avec les enseignants sur l'usage de la modélisation dans l'enseignement des sciences au fondamental
2. Les microbes: des vilains sympathiques? Dessine-moi un microbe
3. La lecture et l'interprétation des schémas scientifiques
4. La modélisation: ersatz de l'expérimentation ou processus incontournable de l'investigation scientifique?
5. La modélisation en sciences, simplification ou complication?
6. Et si on modélisait la réaction chimique...
7. Quelle est la place de l'équation de réaction dans les théories des niveaux de savoir en chimie?
8. Modéliser, représenter des transformations chimiques
9. La construction et l'usage des modèles virtuels pour aider à l'évolution des représentations des élèvesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 EVR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004143 56 EVR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Sciences – Eveil Disponible SR1005985 56 EVR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M138365 Documents numériques
Sommaire pdfAdobe Acrobat PDFMontessori pas à pas 6-12 ans / Sylvie d'Esclaibes
Titre : Montessori pas à pas 6-12 ans : français - maths Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Sylvie d'Esclaibes, Auteur ; Noémie d'Esclaibes, Auteur ; Isabelle Patron, Auteur ; Vanessa Toinet, Auteur ; Sylvia Dorance, Auteur Editeur : Cotignac : Ecole vivante Année de publication : 2017 Importance : 186 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-366-38046-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie Montessori Exercices de français Exercices de mathématiques Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Le succès de la pédagogie Montessori... n'est pas dû qu'à son extraordinaire efficacité. Il vient aussi, et peut-être même surtout, du bonheur palpable des enfants placés dans un environnement montessorien. Ces enfants se développent de façon harmonieuse et sereine. Il n'y a pas de coupure entre leur apprentissage de la vie et leurs apprentissages scolaires. Et ils sont les acteurs de ces apprentissages. La collection Montessori Pas à Pas prend cela en compte. Elle ne dissocie jamais les aspects purement pratiques et techniques de la réflexion sur le développement de l'enfant, ses buts, ses particularités, ses cheminements. Tout cela dans un langage accessible à tous. Que vous soyez pédagogues, psychologues, orthophonistes, spécialistes de l'enfance, parents... déjà engagés dans la pédagogie Montessori ou simplement très intéressés, nos livres vous apporteront cette vision globale particulière que l'on ne trouve généralement pas dans la littérature montessorienne francophone. Note de contenu : Table des matières FRANCAIS:
Écrire et lire:
- Composer des mots avec des lettres
- Composer des phrases avec des mots
- Composer un texte avec des phrases
- Travailler sur les syllabes
- L'ordre alphabétique
- Les abréviations
- La formation des mots
- La ponctuation
- Phrase déclarative, interrogative, exclamative ou impérative
- Phrase affirmative - phrase négative
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- Les déterminants: l'article
- L'adjectif
- Le verbe
- La préposition
- L'adverbe
- Le pronom
- La conjonction
- L'interjection
- Les homophones grammaticaux
La conjugaison:
- Le radical du verbe
- Le tri de l'infinitif
- Le tri des groupes
- L'affiche de la ligne du temps
- Le tri des temps
- Le tri des premières formes conjuguées
- Temps simples et temps composés
- La découverte des modes
- Les livrets rouges de conjugaison
- La forme active, la forme passive
Explorer la phrase pour comprendre la fonction des mots:
- Le sujet
- Le complément d'objet direct (COD)
- Les autres compléments
- D'autres fonctions du nom
- Les fonctions de l'adjectif
- Pour ne pas confondre nature et fonction
Analyser des phrases complexes:
- Phrase simple - phrase complexe
- Phrase nominale - phrase verbale
- Proposition principale - proposition subordonnée
- Un cas particulier: les propositions indépendantes coordonnées
- La proposition subordonnée relative
- La proposition subordonnée conjonctive complétive
- La proposition subordonnée interrogative indirecte
- La proposition subordonnée infinitive
- La proposition subordonnée participiale
- La proposition subordonnée circonstancielle
- Affichage et prolongements
L'expression écrite:
- Un travail en plusieurs temps
- Les types d'écrits
- L'exposé factuel
- Le récit inventé
- La poésie
- Le théâtre
- La description
- Le style
- Quelques figures de style communes
- Les figures d'analogie
- Les figures de répétition
- Les figures d'atténuation ou d'amplification
- Le rythme et le choix des mots
L'expression orale:
- Les nouvelles
- Les exposés
- Les interviews
- Les débats
- La lecture
- La compréhension de texte
- Des lectures variées inspirantes
- La lecture à haute voix
- La lecture interprétée
Table des matières MATHS:
Le passage à l'abstraction:
- Le boulier
- L'addition statique avec le boulier
- L'addition dynamique avec le boulier
- La soustraction statique avec le boulier
- La soustraction dynamique avec le boulier
- La multiplication avec le boulier
- La multiplication avec le boulier doré
- La petite division avec les éprouvettes
- La grande division avec les éprouvette
Multiples et diviseurs:
- Les critères de divisibilités
- Les multiples
PPCM et PGCD:
- Le plus petit commun multiple
- Le plus grand commun diviseur
- Le PPCM: passage à l'abstraction
- Le PGCD: passage à l'abstraction
- La décomposition en facteurs premiers: passage à l'abstraction
Les fractions:
- La nature des fractions
- Les équivalence de fractions
- Addition et soustraction de fractions de même dénominateur
- La multiplication d'une fraction par un nombre entier
- La division d'une fraction par un nombre entier
- Addition et soustraction de fractions de dénominateurs différents
- La multiplication de deux fractions
- La division de deux fractions
- Le classement des fractions
Les nombres décimaux:
- La notion de nombre décimal
- La présentation des symboles
- Les quantités décimales
- Formation et lecture des symboles
- La correspondance des quantités et des symboles
- L'addition et la soustraction de nombres décimaux
- La multiplication de nombres décimaux
- La division de nombres décimaux
- Les fractions et les nombres décimauxMontessori pas à pas 6-12 ans : français - maths [Livres, articles, périodiques] / Sylvie d'Esclaibes, Auteur ; Noémie d'Esclaibes, Auteur ; Isabelle Patron, Auteur ; Vanessa Toinet, Auteur ; Sylvia Dorance, Auteur . - Cotignac : Ecole vivante, 2017 . - 186 p. : illustrations, couverture illustrée ; 21 cm.
ISBN : 978-2-366-38046-0
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Pédagogie Montessori Exercices de français Exercices de mathématiques Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Le succès de la pédagogie Montessori... n'est pas dû qu'à son extraordinaire efficacité. Il vient aussi, et peut-être même surtout, du bonheur palpable des enfants placés dans un environnement montessorien. Ces enfants se développent de façon harmonieuse et sereine. Il n'y a pas de coupure entre leur apprentissage de la vie et leurs apprentissages scolaires. Et ils sont les acteurs de ces apprentissages. La collection Montessori Pas à Pas prend cela en compte. Elle ne dissocie jamais les aspects purement pratiques et techniques de la réflexion sur le développement de l'enfant, ses buts, ses particularités, ses cheminements. Tout cela dans un langage accessible à tous. Que vous soyez pédagogues, psychologues, orthophonistes, spécialistes de l'enfance, parents... déjà engagés dans la pédagogie Montessori ou simplement très intéressés, nos livres vous apporteront cette vision globale particulière que l'on ne trouve généralement pas dans la littérature montessorienne francophone. Note de contenu : Table des matières FRANCAIS:
Écrire et lire:
- Composer des mots avec des lettres
- Composer des phrases avec des mots
- Composer un texte avec des phrases
- Travailler sur les syllabes
- L'ordre alphabétique
- Les abréviations
- La formation des mots
- La ponctuation
- Phrase déclarative, interrogative, exclamative ou impérative
- Phrase affirmative - phrase négative
Analyser les mots:
- Les Actions
- Les Déplacements
- L'analyse avec des symboles
- Les Boîtes de grammaire
- Le nom
- Les déterminants: l'article
- L'adjectif
- Le verbe
- La préposition
- L'adverbe
- Le pronom
- La conjonction
- L'interjection
- Les homophones grammaticaux
La conjugaison:
- Le radical du verbe
- Le tri de l'infinitif
- Le tri des groupes
- L'affiche de la ligne du temps
- Le tri des temps
- Le tri des premières formes conjuguées
- Temps simples et temps composés
- La découverte des modes
- Les livrets rouges de conjugaison
- La forme active, la forme passive
Explorer la phrase pour comprendre la fonction des mots:
- Le sujet
- Le complément d'objet direct (COD)
- Les autres compléments
- D'autres fonctions du nom
- Les fonctions de l'adjectif
- Pour ne pas confondre nature et fonction
Analyser des phrases complexes:
- Phrase simple - phrase complexe
- Phrase nominale - phrase verbale
- Proposition principale - proposition subordonnée
- Un cas particulier: les propositions indépendantes coordonnées
- La proposition subordonnée relative
- La proposition subordonnée conjonctive complétive
- La proposition subordonnée interrogative indirecte
- La proposition subordonnée infinitive
- La proposition subordonnée participiale
- La proposition subordonnée circonstancielle
- Affichage et prolongements
L'expression écrite:
- Un travail en plusieurs temps
- Les types d'écrits
- L'exposé factuel
- Le récit inventé
- La poésie
- Le théâtre
- La description
- Le style
- Quelques figures de style communes
- Les figures d'analogie
- Les figures de répétition
- Les figures d'atténuation ou d'amplification
- Le rythme et le choix des mots
L'expression orale:
- Les nouvelles
- Les exposés
- Les interviews
- Les débats
- La lecture
- La compréhension de texte
- Des lectures variées inspirantes
- La lecture à haute voix
- La lecture interprétée
Table des matières MATHS:
Le passage à l'abstraction:
- Le boulier
- L'addition statique avec le boulier
- L'addition dynamique avec le boulier
- La soustraction statique avec le boulier
- La soustraction dynamique avec le boulier
- La multiplication avec le boulier
- La multiplication avec le boulier doré
- La petite division avec les éprouvettes
- La grande division avec les éprouvette
Multiples et diviseurs:
- Les critères de divisibilités
- Les multiples
PPCM et PGCD:
- Le plus petit commun multiple
- Le plus grand commun diviseur
- Le PPCM: passage à l'abstraction
- Le PGCD: passage à l'abstraction
- La décomposition en facteurs premiers: passage à l'abstraction
Les fractions:
- La nature des fractions
- Les équivalence de fractions
- Addition et soustraction de fractions de même dénominateur
- La multiplication d'une fraction par un nombre entier
- La division d'une fraction par un nombre entier
- Addition et soustraction de fractions de dénominateurs différents
- La multiplication de deux fractions
- La division de deux fractions
- Le classement des fractions
Les nombres décimaux:
- La notion de nombre décimal
- La présentation des symboles
- Les quantités décimales
- Formation et lecture des symboles
- La correspondance des quantités et des symboles
- L'addition et la soustraction de nombres décimaux
- La multiplication de nombres décimaux
- La division de nombres décimaux
- Les fractions et les nombres décimauxExemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 DES Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Exclu du prêt HH1004215 La motivation en contexte scolaire / Rolland Viau
Titre : La motivation en contexte scolaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Rolland Viau, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1994 Collection : Pédagogies en développement Sous-collection : Problématiques et recherches Importance : 221 p Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 280411922x Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage adulte affectivité anxiété approche behavioriste approche gestaltiste approche humaniste approche psychanalytique approche sociocognitive aptitudes intelligence autoévaluation besoins capacités intellectuelles compétence concentration diagnostic motivation Motivation (psychologie) Motivation en éducation Psychologie de l'apprentissage Relations maître-élève Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Pourquoi, à l'école, certains élèves font-ils tout pour ne rien faire, alors que d'autres décident de s'engager à fond dans leur études? Pourquoi mettent-ils peu d'entrain à effectuer les activités qu'on leur propose, alors que d'autres y consacrent toute l'énergie nécessaire? Pourquoi abandonnent-ils leurs activités à la moindre occasion, alors que d'autres persévèrent jusqu'au bout? Toutes ces questions ont en commun la motivation en contexte scolaire. Les intervenants en milieu scolaire, particulièrement les enseignants, savent que la motivation jour un rôle de premier plan dans l'apprentissage. Or, si tous les enseignants le savent, beaucoup méconnaissent l'exploitation de cette dimension chez l'élève. Ce livre peut proposer des pistes concrètes d'action sur la motivation. Note de contenu : Sommaire. Table des matières. Index La motivation en contexte scolaire [Livres, articles, périodiques] / Rolland Viau, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 1994 . - 221 p ; 24 cm. - (Pédagogies en développement. Problématiques et recherches) .
ISSN : 280411922x
Langues : Français (fre)
Mots-clés : apprentissage adulte affectivité anxiété approche behavioriste approche gestaltiste approche humaniste approche psychanalytique approche sociocognitive aptitudes intelligence autoévaluation besoins capacités intellectuelles compétence concentration diagnostic motivation Motivation (psychologie) Motivation en éducation Psychologie de l'apprentissage Relations maître-élève Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Pourquoi, à l'école, certains élèves font-ils tout pour ne rien faire, alors que d'autres décident de s'engager à fond dans leur études? Pourquoi mettent-ils peu d'entrain à effectuer les activités qu'on leur propose, alors que d'autres y consacrent toute l'énergie nécessaire? Pourquoi abandonnent-ils leurs activités à la moindre occasion, alors que d'autres persévèrent jusqu'au bout? Toutes ces questions ont en commun la motivation en contexte scolaire. Les intervenants en milieu scolaire, particulièrement les enseignants, savent que la motivation jour un rôle de premier plan dans l'apprentissage. Or, si tous les enseignants le savent, beaucoup méconnaissent l'exploitation de cette dimension chez l'élève. Ce livre peut proposer des pistes concrètes d'action sur la motivation. Note de contenu : Sommaire. Table des matières. Index Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 VIA Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000424 Motiver ses élèves / Barbara McCombs
Titre : Motiver ses élèves : donner le goût d'apprendre Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Barbara McCombs, Auteur ; James E. Pope, Auteur Mention d'édition : 1e édition Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2000 Collection : Animer sa classe Importance : 149 p. Format : 26 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7445-0083-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : motivation climat motivant Sentiment d'insécurité Autonomie Cognition Compétence Comportement Conditionnement Estime de soi Métacognition Perception Réussite scolaire Pédagogie Motivation en éducation Enseignants -- Formation Psychologie de l'apprentissage Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Pourquoi Natacha qui avait hâte d'entrer à l'école primaire a-t-elle perdu, deux ans plus tard, toute motivation d'apprendre? Comment l'aider? Comment aider aussi Kevin à prendre goût à l'école, lui qui est si peu scolaire et vient d'un milieu si peu favorisé? L'ouvrage invite le lecteur à réfléchir à la nature même de la motivation et lui propose ensuite d'étudier les moyens de la développer. Que signifie motiver ses élèves? Comment les inciter à s'accorder de la valeur? Comment désamorcer les conflits et neutraliser les représentations néfastes à un bon climat de confiance et de communication? Beaucoup d'enseignants se montrent déconcertés et inquiets devant l'évolution négative du rapport qu'ont les élèves avec l'institution scolaire. Ils trouveront ici des réponses à leurs questions et principalement des outils pour susciter le contrôle des émotions, l'amélioration de l'image de soi, la construction de projets qui "mettent en valeur". En bref, des pistes pour se découvrir et redécouvrir en soi le désir d'apprendre. Ce livre s'adresse particulièrement aux enseignants du primaire et du secondaire ainsi qu'aux enseignants en formation. Note de contenu : Table des matières Motiver ses élèves : donner le goût d'apprendre [Livres, articles, périodiques] / Barbara McCombs, Auteur ; James E. Pope, Auteur . - 1e édition . - Bruxelles : De Boeck, 2000 . - 149 p. ; 26 cm. - (Animer sa classe) .
ISBN : 978-2-7445-0083-1
Langues : Français (fre)
Mots-clés : motivation climat motivant Sentiment d'insécurité Autonomie Cognition Compétence Comportement Conditionnement Estime de soi Métacognition Perception Réussite scolaire Pédagogie Motivation en éducation Enseignants -- Formation Psychologie de l'apprentissage Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Pourquoi Natacha qui avait hâte d'entrer à l'école primaire a-t-elle perdu, deux ans plus tard, toute motivation d'apprendre? Comment l'aider? Comment aider aussi Kevin à prendre goût à l'école, lui qui est si peu scolaire et vient d'un milieu si peu favorisé? L'ouvrage invite le lecteur à réfléchir à la nature même de la motivation et lui propose ensuite d'étudier les moyens de la développer. Que signifie motiver ses élèves? Comment les inciter à s'accorder de la valeur? Comment désamorcer les conflits et neutraliser les représentations néfastes à un bon climat de confiance et de communication? Beaucoup d'enseignants se montrent déconcertés et inquiets devant l'évolution négative du rapport qu'ont les élèves avec l'institution scolaire. Ils trouveront ici des réponses à leurs questions et principalement des outils pour susciter le contrôle des émotions, l'amélioration de l'image de soi, la construction de projets qui "mettent en valeur". En bref, des pistes pour se découvrir et redécouvrir en soi le désir d'apprendre. Ce livre s'adresse particulièrement aux enseignants du primaire et du secondaire ainsi qu'aux enseignants en formation. Note de contenu : Table des matières Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 MCC Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Sorti jusqu'au 11/10/2023 HH1002105 Nouveau manuel de l'Unesco pour l'enseignement des sciences / Unesco
Titre : Nouveau manuel de l'Unesco pour l'enseignement des sciences Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Unesco, Auteur Editeur : Paris : UNESCO Année de publication : 1974 Importance : 1 vol. - 299 p. Présentation : Dessins Accompagnement : Carte du ciel dépliable.-Index des termes ISBN/ISSN/EAN : 978-92-320-1058-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : sciences physiques, chimie, sciences biologiques, sciences de la terre et de l'espace 2.05 Scientific approach 2.05 Enfoque científico 2.05 Approche scientifique AUTO-APPRENTISSAGE SCIENCES ASTRONOMIE METEOROLOGIE ONDES ENSEIGNEMENT-SCIENTIFIQUE MINERALOGIE SAVON PEDOLOGIE SOLEIL THERMOMETRE LUMIERE LUNE ETOILE SCIENCES-BRANCHE Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Ce manuel est destiné à fournir des indications pour l'organisation d'activités, de recherches et d'expériences scientifiques pouvant être menées à bien sans difficulté par les élèves et pour la fabrication de matériel scientifique simple à l'aide des ressources disponibles sur place et ce en chimie, physique , biologie, sciences de l'espace etc... Nouveau manuel de l'Unesco pour l'enseignement des sciences [Livres, articles, périodiques] / Unesco, Auteur . - Paris (Paris) : UNESCO, 1974 . - 1 vol. - 299 p. : Dessins + Carte du ciel dépliable.-Index des termes.
ISBN : 978-92-320-1058-2
Langues : Français (fre)
Mots-clés : sciences physiques, chimie, sciences biologiques, sciences de la terre et de l'espace 2.05 Scientific approach 2.05 Enfoque científico 2.05 Approche scientifique AUTO-APPRENTISSAGE SCIENCES ASTRONOMIE METEOROLOGIE ONDES ENSEIGNEMENT-SCIENTIFIQUE MINERALOGIE SAVON PEDOLOGIE SOLEIL THERMOMETRE LUMIERE LUNE ETOILE SCIENCES-BRANCHE Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Ce manuel est destiné à fournir des indications pour l'organisation d'activités, de recherches et d'expériences scientifiques pouvant être menées à bien sans difficulté par les élèves et pour la fabrication de matériel scientifique simple à l'aide des ressources disponibles sur place et ce en chimie, physique , biologie, sciences de l'espace etc... Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 UNE Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002043 Objectif méthode / Chantal Mettoudi
Titre : Objectif méthode Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Chantal Mettoudi, Auteur ; Alain Yaïche, Auteur ; Martine Cocole, Auteur Editeur : Paris : Hachette éducation Année de publication : 1997 Collection : L'école au quotidien Importance : 156 p. - 156 p. Présentation : Tableaux Format : 17 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-170503-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : consigne méthodologie mémoriser organiser son travail vail....)Des outils de suivi terminent l'ouvrage: 3 fiches "bilan" destinées à l'élève et une fiche évaluation destinée l'enseignant. METHODE-DE-TRAVAIL CONSIGNES MEMORISATION ACTIVITES Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Les récentes Instructions officielles insistent sur la nécessité d'une aide méthodologique à l'école et au collège. L'inscription à l'emploi du temps hebdomadaire de 2 heures d'études dirigées désarçonne nombre d'enseignants: comment s'y prendre pour donner véritablement sens à cette aide méthodologique?
"Objectif méthode", complément de "Travailler avec méthode", propose un ensemble de situations et d'outils permettant de comprendre et exécuter une consigne, de mémoriser et de s'organiser.
Cet ouvrage de pédagogie pratique propose plusieurs séquences pour chacune des grandes compétences.
Chaque séquence se compose:
- d'une présentation pédagogique pour introduire et mener la séquence dans la classe,
- d'activités de découverte, afin de faciliter l'émergence des différentes stratégies de résolution, et la confrontation des procédures utilisées par les élèves,
- d'activités d'entraînement permettant le transfert des compétences acquises,
- d'une fiche guide qui a pour objet de structurer les connaissances et de conduire les élèves vers une plus grande autonomie.
Les activités d'entraînement proposées dans le présent ouvrage sont reprises sous forme de fiches pratiques dans "Objectif méthode, fichier d'entraînement".
Guide pratique de l'Ecole au quotidien, "Objectif méthode" met en lumière le fait que donner des méthodes pour apprendre est une préoccupation de tous les instants impliquent l'élève et l'enseignant.
Un outil destiné à tout enseignant désireux de mettre en place une véritable aide méthodologique en classe. Centré sur l'élève, cet ouvrage est scindé en trois étapes- Prise de conscience, par l'élève, de sa manière de procéder.- Découverte et expérimentation d'autres manières de procéder.- Entraînement dans des situations réelles et diversifiées.Une présentation pédagogique, des activités de découverte, des activités d'entraî- nement et des fiches guide sont les outils permettant d'accompagner l'élève sur la voie de l'autonomie. "Objectif méthode" consacre chacune des 3 parties qui le composent à 3 grandes compétences: - Respecter les consignes - Mémoriser ( Apprendre un résumé, une poésie, une carte, une liste de mots, une règle )- Organiser son travail ( Utiliser un manuel, un classeur, préparer un exposé, organiser son temps, corriger son tra-Note de contenu : Sommaire:
1. Présentation de la structure de l'ouvrage
- Les outils de travail
- Les outils de suivi
- Les études dirigées à l'école élémentaire
- Les études dirigées ou encadrées pour tous les élèves de sixième
- Conseils généraux
2. Première partie: Respecter les consignes
- Repérer une consigne (1)
- Repérer une consigne (2)
- Identifier les mots importants dans une consigne
- Produire une consigne
- Prendre en compte toutes les données essentielles de la consigne
- Distinguer une consigne ouverte d'une consigne fermée
- Distinguer le sens des mots utilisés dans une consigne (langage courant, langage propre à la discipline)
- Trois fiches guide
3. Deuxième partie: Mémoriser
- Apprendre une autodictée
- Apprendre une poésie
- Apprendre un résumé
- Apprendre un croquis
- Apprendre une carte
- Mémoriser une liste de mots
- Apprendre des tables de multiplication
- Apprendre une règle d'orthographe
- Utiliser des moyens mnémotechniques
- Apprendre une leçon complète
4. Troisième partie: Organiser son travail
- Organiser son temps: utiliser son cahier de textes
- Utiliser un manuel
- Utiliser un classeur
- Utiliser un cahier de règles
- Respecter les consignes de présentation
- Rédiger une fiche de lecture
- Préparer un exposé
- Choisir son matériel
- Corriger son travail: apprendre à se relire
5. Quatrième partie: Les outils de suivi
- Trois fiches "bilan"
- Fiche d'évaluation
Objectif méthode [Livres, articles, périodiques] / Chantal Mettoudi, Auteur ; Alain Yaïche, Auteur ; Martine Cocole, Auteur . - Paris : Hachette éducation, 1997 . - 156 p. - 156 p. : Tableaux ; 17 cm. - (L'école au quotidien) .
ISBN : 978-2-01-170503-7
Langues : Français (fre)
Mots-clés : consigne méthodologie mémoriser organiser son travail vail....)Des outils de suivi terminent l'ouvrage: 3 fiches "bilan" destinées à l'élève et une fiche évaluation destinée l'enseignant. METHODE-DE-TRAVAIL CONSIGNES MEMORISATION ACTIVITES Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Les récentes Instructions officielles insistent sur la nécessité d'une aide méthodologique à l'école et au collège. L'inscription à l'emploi du temps hebdomadaire de 2 heures d'études dirigées désarçonne nombre d'enseignants: comment s'y prendre pour donner véritablement sens à cette aide méthodologique?
"Objectif méthode", complément de "Travailler avec méthode", propose un ensemble de situations et d'outils permettant de comprendre et exécuter une consigne, de mémoriser et de s'organiser.
Cet ouvrage de pédagogie pratique propose plusieurs séquences pour chacune des grandes compétences.
Chaque séquence se compose:
- d'une présentation pédagogique pour introduire et mener la séquence dans la classe,
- d'activités de découverte, afin de faciliter l'émergence des différentes stratégies de résolution, et la confrontation des procédures utilisées par les élèves,
- d'activités d'entraînement permettant le transfert des compétences acquises,
- d'une fiche guide qui a pour objet de structurer les connaissances et de conduire les élèves vers une plus grande autonomie.
Les activités d'entraînement proposées dans le présent ouvrage sont reprises sous forme de fiches pratiques dans "Objectif méthode, fichier d'entraînement".
Guide pratique de l'Ecole au quotidien, "Objectif méthode" met en lumière le fait que donner des méthodes pour apprendre est une préoccupation de tous les instants impliquent l'élève et l'enseignant.
Un outil destiné à tout enseignant désireux de mettre en place une véritable aide méthodologique en classe. Centré sur l'élève, cet ouvrage est scindé en trois étapes- Prise de conscience, par l'élève, de sa manière de procéder.- Découverte et expérimentation d'autres manières de procéder.- Entraînement dans des situations réelles et diversifiées.Une présentation pédagogique, des activités de découverte, des activités d'entraî- nement et des fiches guide sont les outils permettant d'accompagner l'élève sur la voie de l'autonomie. "Objectif méthode" consacre chacune des 3 parties qui le composent à 3 grandes compétences: - Respecter les consignes - Mémoriser ( Apprendre un résumé, une poésie, une carte, une liste de mots, une règle )- Organiser son travail ( Utiliser un manuel, un classeur, préparer un exposé, organiser son temps, corriger son tra-Note de contenu : Sommaire:
1. Présentation de la structure de l'ouvrage
- Les outils de travail
- Les outils de suivi
- Les études dirigées à l'école élémentaire
- Les études dirigées ou encadrées pour tous les élèves de sixième
- Conseils généraux
2. Première partie: Respecter les consignes
- Repérer une consigne (1)
- Repérer une consigne (2)
- Identifier les mots importants dans une consigne
- Produire une consigne
- Prendre en compte toutes les données essentielles de la consigne
- Distinguer une consigne ouverte d'une consigne fermée
- Distinguer le sens des mots utilisés dans une consigne (langage courant, langage propre à la discipline)
- Trois fiches guide
3. Deuxième partie: Mémoriser
- Apprendre une autodictée
- Apprendre une poésie
- Apprendre un résumé
- Apprendre un croquis
- Apprendre une carte
- Mémoriser une liste de mots
- Apprendre des tables de multiplication
- Apprendre une règle d'orthographe
- Utiliser des moyens mnémotechniques
- Apprendre une leçon complète
4. Troisième partie: Organiser son travail
- Organiser son temps: utiliser son cahier de textes
- Utiliser un manuel
- Utiliser un classeur
- Utiliser un cahier de règles
- Respecter les consignes de présentation
- Rédiger une fiche de lecture
- Préparer un exposé
- Choisir son matériel
- Corriger son travail: apprendre à se relire
5. Quatrième partie: Les outils de suivi
- Trois fiches "bilan"
- Fiche d'évaluation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 MET Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000227 37.2 MET Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001294 Observer pour comprendre les sciences de la vie et de la terre / Jack Guichard
Titre : Observer pour comprendre les sciences de la vie et de la terre Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jack Guichard, Auteur Editeur : Paris : Hachette éducation Année de publication : 1998 Importance : 1 vol. (319 p.) - 319 p. Présentation : ill. - Tableaux , photos Format : 23 cm Accompagnement : Index des termes cités ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-170513-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : Sciences Observation Esprit critique Didactique OBSERVATION-SCIENTIFIQUE ETRE-VIVANT BIOLOGIE-BRANCHE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE DIDACTIQUE EDUCATION-SCIENTIFIQUESCIENCES-BRANCHE FRANCAIS-BRANCHE MATHEMATIQUES-BRANCHE INTERDISCIPLINARITEDESSIN-D'OBSERVATION Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : L'observation est une des pratiques fondamentales pour le scientifique, un élément incontournable de la démarche scientifique. L'observation du scientifique s'effectue avec logique et rigueur, dans un cadre strict, et en fonction de toutes les connaissances qu'il a déjà accumulées. Pour l'enfant, c'est un processus intellectuel qui se construit progressivement, dès l'école primaire, puis au collège. L'observation peut devenir un outil performant pour la formation de l'esprit scientifique des élèves, tout en restant un enrichissement de l'imaginaire, donc un outil d'innovation.
L'observation est une des pratiques fondamentales pour le scientifique, un élément incontournable de la démarche scientifique. L'observation du scientifique s'effectue avec logique et rigueur, dans un cadre strict, et en fonction de toutes les connaissances qu'il a déjà accumulées. Pour l'enfant, c'est un processus intellectuel qui se construit lentement, dès l'école primaire. POUR VISUALISER LA SUITE DU RESUME DECRIVANT LE CONTENU DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6Note de contenu : L'observation est au coeur des activités en sciences de la Vie et de la
Terre. La 1ère partie de l'ouvrage en détaille toute l'importance.
La 2è partie, "Observer, comment ?", propose des stratégies et dépeint la
démarche intellectuelle mise en oeuvre dans l'observation, ainsi que de
nombreux exemples destinés à être mis en pratique par les élèves.
La 3è partie, "des outils pour observer", fournit des moyens, des
instruments, des documents pour faciliter la mise en oeuvre de l'observation
par les élèves.
Observer, cela veut aussi dire transcrire le résultat de cette observation.
C'est ce que propose la 4è partie de l'ouvrage, "des traces écrites pour
comprendre et communiquer l'observation". Traces écrites qui conduisent à
utiliser la langue française et parfois le langage mathématique. Ce peut être
l'objet d'un travail interdisciplinaire. Ces liens entre le français et les
mathématiques sont analysés dans deux chapitres de cette partie.
Il est donc possible de puiser dans cet ouvrage des éléments de réflexion et
des exemples concrets d'application des différentes facettes de l'observation
scientifique. Chaque chapitre correspond à un aspect de cette démarche que
l'on peut mettre en pratique de manière indépendante.
Un index permet de retrouver des activités classées par sujet scientifique.Observer pour comprendre les sciences de la vie et de la terre [Livres, articles, périodiques] / Jack Guichard, Auteur . - Paris : Hachette éducation, 1998 . - 1 vol. (319 p.) - 319 p. : ill. - Tableaux , photos ; 23 cm + Index des termes cités.
ISBN : 978-2-01-170513-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Sciences Observation Esprit critique Didactique OBSERVATION-SCIENTIFIQUE ETRE-VIVANT BIOLOGIE-BRANCHE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE DIDACTIQUE EDUCATION-SCIENTIFIQUESCIENCES-BRANCHE FRANCAIS-BRANCHE MATHEMATIQUES-BRANCHE INTERDISCIPLINARITEDESSIN-D'OBSERVATION Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : L'observation est une des pratiques fondamentales pour le scientifique, un élément incontournable de la démarche scientifique. L'observation du scientifique s'effectue avec logique et rigueur, dans un cadre strict, et en fonction de toutes les connaissances qu'il a déjà accumulées. Pour l'enfant, c'est un processus intellectuel qui se construit progressivement, dès l'école primaire, puis au collège. L'observation peut devenir un outil performant pour la formation de l'esprit scientifique des élèves, tout en restant un enrichissement de l'imaginaire, donc un outil d'innovation.
L'observation est une des pratiques fondamentales pour le scientifique, un élément incontournable de la démarche scientifique. L'observation du scientifique s'effectue avec logique et rigueur, dans un cadre strict, et en fonction de toutes les connaissances qu'il a déjà accumulées. Pour l'enfant, c'est un processus intellectuel qui se construit lentement, dès l'école primaire. POUR VISUALISER LA SUITE DU RESUME DECRIVANT LE CONTENU DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6Note de contenu : L'observation est au coeur des activités en sciences de la Vie et de la
Terre. La 1ère partie de l'ouvrage en détaille toute l'importance.
La 2è partie, "Observer, comment ?", propose des stratégies et dépeint la
démarche intellectuelle mise en oeuvre dans l'observation, ainsi que de
nombreux exemples destinés à être mis en pratique par les élèves.
La 3è partie, "des outils pour observer", fournit des moyens, des
instruments, des documents pour faciliter la mise en oeuvre de l'observation
par les élèves.
Observer, cela veut aussi dire transcrire le résultat de cette observation.
C'est ce que propose la 4è partie de l'ouvrage, "des traces écrites pour
comprendre et communiquer l'observation". Traces écrites qui conduisent à
utiliser la langue française et parfois le langage mathématique. Ce peut être
l'objet d'un travail interdisciplinaire. Ces liens entre le français et les
mathématiques sont analysés dans deux chapitres de cette partie.
Il est donc possible de puiser dans cet ouvrage des éléments de réflexion et
des exemples concrets d'application des différentes facettes de l'observation
scientifique. Chaque chapitre correspond à un aspect de cette démarche que
l'on peut mettre en pratique de manière indépendante.
Un index permet de retrouver des activités classées par sujet scientifique.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 GUI Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001133 37.026:53+54+57+9 GUI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Réserve Disponible M8484 56 GUI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M140097 Au pays des gitans / Martine Leclerc
Titre : Au pays des gitans : recueil d'outils pour intégrer l'élève en difficulté dans la classe régulière Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Martine Leclerc, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière/McGraw-Hill Année de publication : 2001 Importance : xiv, 240 p. Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-480-8 Note générale : Matériel reproductible inclus. Bibliographie p. 238 Mots-clés : Difficulté Lecture Écriture Résolution comportement Douance Enseignement différencié Évaluation Enfants en difficulté d'apprentissage - - Enseignement primaire Enseignement correctif Internet en éducation Éducation spéciale - - Matériel didactique Enseignement primaire - - Matériel didactique Apprentissage, Troubles de l' - - Traitement - - Ressources Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers"
Résumé : "Au pays des gitans" touche tous les enseignants et enseignantes qui désirent répondre aux besoins particuliers des élèves en difficultés et des élèves surdoués. Comment aider un élève qui n'a jamais d'idées lorsque vient le temps de rédiger un texte? Comment trouver des méthodes d'évaluation qui permettent à un élève qui ne sait pas lire de montrer ses compétences dans différentes matières? Comment créer des activités qui s'adaptent aux besoins des élèves en difficulté ou qui suscitent l'intérêt des élèves surdoués? Le succès de l'intégration des élèves en difficulté dans la classe régulière repose sur un plan d'action réfléchi. " Au pays des gitans" propose des pistes, des moyens qui nourrissent une vision de l'enseignement où la différence de chaque élève est acceptée, reconnue et considérée comme une contribution originale du projet de vie que s'est donnée la classe. Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: L'élève connaissant des difficultés en lecture
Chapitre 2: l'élève connaissant des difficultés en écriture
Chapitre 3: L'élève connaissant des difficultés en résolution de problèmes
Chapitre 4: L'élève connaissant des problèmes de comportement
Chapitre 5: L'élève montrant des signes de douance
Chapitre 6: La gestion des différentes ressources
Chapitre 7: Les approches à privilégier pour différencier l'enseignementAu pays des gitans : recueil d'outils pour intégrer l'élève en difficulté dans la classe régulière [Livres, articles, périodiques] / Martine Leclerc, Auteur . - Montréal : Chenelière/McGraw-Hill, 2001 . - xiv, 240 p. : ill. ; 28 cm.
ISBN : 978-2-89461-480-8
Matériel reproductible inclus. Bibliographie p. 238
Mots-clés : Difficulté Lecture Écriture Résolution comportement Douance Enseignement différencié Évaluation Enfants en difficulté d'apprentissage - - Enseignement primaire Enseignement correctif Internet en éducation Éducation spéciale - - Matériel didactique Enseignement primaire - - Matériel didactique Apprentissage, Troubles de l' - - Traitement - - Ressources Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers"
Résumé : "Au pays des gitans" touche tous les enseignants et enseignantes qui désirent répondre aux besoins particuliers des élèves en difficultés et des élèves surdoués. Comment aider un élève qui n'a jamais d'idées lorsque vient le temps de rédiger un texte? Comment trouver des méthodes d'évaluation qui permettent à un élève qui ne sait pas lire de montrer ses compétences dans différentes matières? Comment créer des activités qui s'adaptent aux besoins des élèves en difficulté ou qui suscitent l'intérêt des élèves surdoués? Le succès de l'intégration des élèves en difficulté dans la classe régulière repose sur un plan d'action réfléchi. " Au pays des gitans" propose des pistes, des moyens qui nourrissent une vision de l'enseignement où la différence de chaque élève est acceptée, reconnue et considérée comme une contribution originale du projet de vie que s'est donnée la classe. Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: L'élève connaissant des difficultés en lecture
Chapitre 2: l'élève connaissant des difficultés en écriture
Chapitre 3: L'élève connaissant des difficultés en résolution de problèmes
Chapitre 4: L'élève connaissant des problèmes de comportement
Chapitre 5: L'élève montrant des signes de douance
Chapitre 6: La gestion des différentes ressources
Chapitre 7: Les approches à privilégier pour différencier l'enseignementRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.4 LEC Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001823 37.013.4 LEC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie / Différenciation Disponible M136404
Titre : Pédagogie différenciée Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Sabine Kahn, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Le point sur... Sous-collection : Pédagogie Importance : 112 p. - 112 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6038-8 Note générale : Bibliographie p. 107. Index. Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie différenciée Enseignement individualisé PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE-HISTOIRE (de la.) ENSEIGNEMENT-HISTOIRE l'.) PEDAGOGIE-HISTOIRE FORME-SCOLAIRE DIFFERENCIATION Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Chaque élève diffère dans sa manière d'affronter les tâches scolaires. Pour gérer ces différences, il est demandé aux enseignants de pratiquer une "pédagogie différenciée". Le présent ouvrage ne se contente pas de détailler les techniques d'une telle pédagogie, il s'interroge de manière critique sur la nature des différences entre les élèves et sur la manière dont elles sont construites, perçues et traitées.
- Pourquoi, depuis ses origines, la forme scolaire de transmission a pu engendrer des différences parmi les élèves?
- Comment, depuis Condorcet, les lenteurs politiques et les déterminations sociologiques ont pu déjouer le projet politique d'une école pour tous?
- En quoi la pédagogie différenciée est-elle apparue comme l'ultime moyen pour résoudre ces problèmes?
L'auteur examine ensuite les injonctions officielles dont la pédagogie différenciée fait désormais l'objet, ainsi que sa mise en œuvre réelle par les enseignants. Enfin, une analyse des manières de concevoir les différences entre élèves permet d'établir des catégories pour se repérer parmi les innombrables stratégies de différenciation pédagogique. En s'interrogeant sur les fondements des différences scolaires, ce livre permet d'éclairer le double paradoxe d'une école qui s'efforce de réduire les différences qu'elle a elle-même contribué à produire et qui tente de combattre les différences par des différences. Son contenu intéressera tous les professionnels de la pédagogie et les étudiants dans le domaine des Sciences de l’Éducation.
Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné à la prendre pour objet d'étude.Note de contenu : Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné à
la prendre pour objet d'étude. A quels problèmes tente-t-elle de répondre ? Qu'est-ce qui a conduit l'école à éprouver ces
problèmes ? De quel type de différences entre les élèves se préoccupe-t-elle ? Quel mode de traitement de ces différences
propose-t-elle ? Qu'est-ce qui peut la légitimer ? A quel type de discours officiel a-t-elle donné lieu ? Quelle sont les
pratiques réelles de pédagogie différenciée que l'on peut rencontrer sur le terrain ? Y-a-t-il lieu de distinguer entre
plusieurs formes distinctes de pédagogie différenciée ?
Telles sont les questions abordées dans cet ouvrage.
Les deux premiers chapitres tentent de cerner les problèmes auxquels la pédagogie différenciée prétend répondre.
Le premier, qui s'inscrit dans la longue durée, rappelle comment la forme scolaire actuelle, mise en place dès le XVè siècle
sur l'idée de fournir le même enseignement à des élèves aussi peu différents les uns des autres que possible, a fini par
engendrer la différence...
Le second chapitre montre comment, à partir de la fin du XVIIIè siècle, le problème de la différence entre les élèves fait
l'objet de considérations politiques et de prises de positions en termes de valeurs et comment, au cours du XXè siècle, se
mettront en place des conditions socio-économiques propres à transformer les différences en inégalités.
Le troisième chapitre sera consacré à étudier la situation actuelle de la pédagogie différenciée, d'abord telle qu'elle
apparaît dans les injonctions officielles (françaises) ensuite dans la pratique réelle des enseignants et dans leur
discours en passant par ses origines.
Le quatrième rassemble l'apport des recherches concernant les types de différences qu'on peut prendre en compte et les
manières de les traiter. Il propose également une conceptualisation et une catégorisation des différentes démarches
possibles de pédagogie différenciée en essayant, si possible, de les hiérarchiser.
Certaines données historiques et empiriques concernant les caractères de la pédagogie différenciée prises dans trois pays
francophones (Québec, France, Belgique) sont présentées dans les chapitres 2 et 3.
Chap 1: Construction historique de la différence scolaire
-----------------------------------------------------------
1. Aux origines de la "classe": une pédagogie "indifférenciée"
A la fin du Moyen Age: une indistinction sans différences
Les collèges et l'invention de la classe
L'évolution des "petites écoles"
2. Conséquences sur l'apprentissage et le traitement de l'élève
Un apprentissage découpé et planifié
Le contrôle des différences
3. Conséquences sur la saisie de l'individu et de ses différences
Uniformisation et individualisation
Une manière nouvelle de concevoir l'individu
Découpage de l'apprentissage et possibilité de l'échec scolaire
Chap 2: De l'indifférenciation à la différenciation comme valeurs
-----------------------------------------------------------------
1. L'indifférenciation comme valeur et les structures différenciées
Une certaine "indifférenciation" comme une valeur: l'apport de Condorcet
Première massification scolaire: des structures différenciées
Seconde massification scolaire: structure unique mais filières différenciées
2. Qu'en disent les sociologues ?
Les dénonciations
Un rapport d' habitus
La pédagogie selon Bourdieu
De Condorcet à Bourdieu
Mécanismes "structurels" différenciateurs: l'établissement / l'orientation
Mécanismes "structurels" différenciateurs: la classe / les regroupements des élèves
Chap 3: De la pédagogie des "inadaptés" à la pédagogie pour tous ?
-------------------------------------------------------------------
1. Genèse de la pédagogie différenciée
La pédagogie des "inadaptés"
Une pédagogie prenant en compte les différences
La mutation institutionnelle des années 1960
L'apport des pédagogues dans les années 1980-2000
2. Les textes officiels [français]
Points de convergence vers l'idée de différenciation pédagogique
Des presciptions politiques sans véritable indication de mise en ouevre
Les compétences
Les Socles
3. Les pratiques des enseignants
Une différenciation clandestine
Des pratiques différenciatrices précoces
Chap 4: Des conceptions de la différence
----------------------------------------
1. La conception "naturalisante" de la différence
2. La conception "quantitative"
3. La conception en terme de "diffraction"
Qu'est-ce que le savoir scolaire ?
Caractéristiques problématiques du savoir
Ecole et texte du savoir
Place de l'activité à l'école primaire
Compétences et texte du savoir
Différenciation pédagogique dans cette conception
Une pédagogie différenciée "a priori"
Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné à
la prendre pour objet d'étude. A quels problèmes tente-t-elle de répondre ? Qu'est-ce qui a conduit l'école à éprouver ces
problèmes ? De quel type de différences entre les élèves se préoccupe-t-elle ? Quel mode de traitement de ces différences
propose-t-elle ? Qu'est-ce qui peut la légitimer ? A quel type de discours officiel a-t-elle donné lieu ? Quelle sont les
pratiques réelles de pédagogie différenciée que l'on peut rencontrer sur le terrain ? Y-a-t-il lieu de distinguer entre
plusieurs formes distinctes de pédagogie différenciée ?
Telles sont les questions abordées dans cet ouvrage.
Les deux premiers chapitres tentent de cerner les problèmes auxquels la pédagogie différenciée prétend répondre.
Le premier, qui s'inscrit dans la longue durée, rappelle comment la forme scolaire actuelle, mise en place dès le XVè siècle
sur l'idée de fournir le même enseignement à des élèves aussi peu différents les uns des autres que possible, a fini par
engendrer la différence...
Le second chapitre montre comment, à partir de la fin du XVIIIè siècle, le problème de la différence entre les élèves fait
l'objet de considérations politiques et de prises de positions en termes de valeurs et comment, au cours du XXè siècle, se
mettront en place des conditions socio-économiques propres à transformer les différences en inégalités.
Le troisième chapitre sera consacré à étudier la situation actuelle de la pédagogie différenciée, d'abord telle qu'elle
apparaît dans les injonctions officielles (françaises) ensuite dans la pratique réelle des enseignants et dans leur
discours en passant par ses origines.
Le quatrième rassemble l'apport des recherches concernant les types de différences qu'on peut prendre en compte et les
manières de les traiter. Il propose également une conceptualisation et une catégorisation des différentes démarches
possibles de pédagogie différenciée en essayant, si possible, de les hiérarchiser.
Certaines données historiques et empiriques concernant les caractères de la pédagogie différenciée prises dans trois pays
francophones (Québec, France, Belgique) sont présentées dans les chapitres 2 et 3.
Chap 1: Construction historique de la différence scolaire
-----------------------------------------------------------
1. Aux origines de la "classe": une pédagogie "indifférenciée"
A la fin du Moyen Age: une indistinction sans différences
Les collèges et l'invention de la classe
L'évolution des "petites écoles"
2. Conséquences sur l'apprentissage et le traitement de l'élève
Un apprentissage découpé et planifié
Le contrôle des différences
3. Conséquences sur la saisie de l'individu et de ses différences
Uniformisation et individualisation
Une manière nouvelle de concevoir l'individu
Découpage de l'apprentissage et possibilité de l'échec scolaire
Chap 2: De l'indifférenciation à la différenciation comme valeurs
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1. L'indifférenciation comme valeur et les structures différenciées
Une certaine "indifférenciation" comme une valeur: l'apport de Condorcet
Première massification scolaire: des structures différenciées
Seconde massification scolaire: structure unique mais filières différenciées
2. Qu'en disent les sociologues ?
Les dénonciations
Un rapport d' habitus
La pédagogie selon Bourdieu
De Condorcet à Bourdieu
Mécanismes "structurels" différenciateurs: l'établissement / l'orientation
Mécanismes "structurels" différenciateurs: la classe / les regroupements des élèves
Chap 3: De la pédagogie des "inadaptés" à la pédagogie pour tous ?
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1. Genèse de la pédagogie différenciée
La pédagogie des "inadaptés"
Une pédagogie prenant en compte les différences
La mutation institutionnelle des années 1960
L'apport des pédagogues dans les années 1980-2000
2. Les textes officiels [français]
Points de convergence vers l'idée de différenciation pédagogique
Des presciptions politiques sans véritable indication de mise en ouevre
Les compétences
Les Socles
3. Les pratiques des enseignants
Une différenciation clandestine
Des pratiques différenciatrices précoces
Chap 4: Des conceptions de la différence
----------------------------------------
1. La conception "naturalisante" de la différence
2. La conception "quantitative"
3. La conception en terme de "diffraction"
Qu'est-ce que le savoir scolaire ?
Caractéristiques problématiques du savoir
Ecole et texte du savoir
Place de l'activité à l'école primaire
Compétences et texte du savoir
Différenciation pédagogique dans cette conception
Une pédagogie différenciée "a priori"Pédagogie différenciée [Livres, articles, périodiques] / Sabine Kahn, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 112 p. - 112 p. + Bibliographie. - (Le point sur.... Pédagogie, ISSN 2033-5121) .
ISBN : 978-2-8041-6038-8
Bibliographie p. 107. Index.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Pédagogie différenciée Enseignement individualisé PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE-HISTOIRE (de la.) ENSEIGNEMENT-HISTOIRE l'.) PEDAGOGIE-HISTOIRE FORME-SCOLAIRE DIFFERENCIATION Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Chaque élève diffère dans sa manière d'affronter les tâches scolaires. Pour gérer ces différences, il est demandé aux enseignants de pratiquer une "pédagogie différenciée". Le présent ouvrage ne se contente pas de détailler les techniques d'une telle pédagogie, il s'interroge de manière critique sur la nature des différences entre les élèves et sur la manière dont elles sont construites, perçues et traitées.
- Pourquoi, depuis ses origines, la forme scolaire de transmission a pu engendrer des différences parmi les élèves?
- Comment, depuis Condorcet, les lenteurs politiques et les déterminations sociologiques ont pu déjouer le projet politique d'une école pour tous?
- En quoi la pédagogie différenciée est-elle apparue comme l'ultime moyen pour résoudre ces problèmes?
L'auteur examine ensuite les injonctions officielles dont la pédagogie différenciée fait désormais l'objet, ainsi que sa mise en œuvre réelle par les enseignants. Enfin, une analyse des manières de concevoir les différences entre élèves permet d'établir des catégories pour se repérer parmi les innombrables stratégies de différenciation pédagogique. En s'interrogeant sur les fondements des différences scolaires, ce livre permet d'éclairer le double paradoxe d'une école qui s'efforce de réduire les différences qu'elle a elle-même contribué à produire et qui tente de combattre les différences par des différences. Son contenu intéressera tous les professionnels de la pédagogie et les étudiants dans le domaine des Sciences de l’Éducation.
Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné à la prendre pour objet d'étude.Note de contenu : Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné à
la prendre pour objet d'étude. A quels problèmes tente-t-elle de répondre ? Qu'est-ce qui a conduit l'école à éprouver ces
problèmes ? De quel type de différences entre les élèves se préoccupe-t-elle ? Quel mode de traitement de ces différences
propose-t-elle ? Qu'est-ce qui peut la légitimer ? A quel type de discours officiel a-t-elle donné lieu ? Quelle sont les
pratiques réelles de pédagogie différenciée que l'on peut rencontrer sur le terrain ? Y-a-t-il lieu de distinguer entre
plusieurs formes distinctes de pédagogie différenciée ?
Telles sont les questions abordées dans cet ouvrage.
Les deux premiers chapitres tentent de cerner les problèmes auxquels la pédagogie différenciée prétend répondre.
Le premier, qui s'inscrit dans la longue durée, rappelle comment la forme scolaire actuelle, mise en place dès le XVè siècle
sur l'idée de fournir le même enseignement à des élèves aussi peu différents les uns des autres que possible, a fini par
engendrer la différence...
Le second chapitre montre comment, à partir de la fin du XVIIIè siècle, le problème de la différence entre les élèves fait
l'objet de considérations politiques et de prises de positions en termes de valeurs et comment, au cours du XXè siècle, se
mettront en place des conditions socio-économiques propres à transformer les différences en inégalités.
Le troisième chapitre sera consacré à étudier la situation actuelle de la pédagogie différenciée, d'abord telle qu'elle
apparaît dans les injonctions officielles (françaises) ensuite dans la pratique réelle des enseignants et dans leur
discours en passant par ses origines.
Le quatrième rassemble l'apport des recherches concernant les types de différences qu'on peut prendre en compte et les
manières de les traiter. Il propose également une conceptualisation et une catégorisation des différentes démarches
possibles de pédagogie différenciée en essayant, si possible, de les hiérarchiser.
Certaines données historiques et empiriques concernant les caractères de la pédagogie différenciée prises dans trois pays
francophones (Québec, France, Belgique) sont présentées dans les chapitres 2 et 3.
Chap 1: Construction historique de la différence scolaire
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1. Aux origines de la "classe": une pédagogie "indifférenciée"
A la fin du Moyen Age: une indistinction sans différences
Les collèges et l'invention de la classe
L'évolution des "petites écoles"
2. Conséquences sur l'apprentissage et le traitement de l'élève
Un apprentissage découpé et planifié
Le contrôle des différences
3. Conséquences sur la saisie de l'individu et de ses différences
Uniformisation et individualisation
Une manière nouvelle de concevoir l'individu
Découpage de l'apprentissage et possibilité de l'échec scolaire
Chap 2: De l'indifférenciation à la différenciation comme valeurs
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1. L'indifférenciation comme valeur et les structures différenciées
Une certaine "indifférenciation" comme une valeur: l'apport de Condorcet
Première massification scolaire: des structures différenciées
Seconde massification scolaire: structure unique mais filières différenciées
2. Qu'en disent les sociologues ?
Les dénonciations
Un rapport d' habitus
La pédagogie selon Bourdieu
De Condorcet à Bourdieu
Mécanismes "structurels" différenciateurs: l'établissement / l'orientation
Mécanismes "structurels" différenciateurs: la classe / les regroupements des élèves
Chap 3: De la pédagogie des "inadaptés" à la pédagogie pour tous ?
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1. Genèse de la pédagogie différenciée
La pédagogie des "inadaptés"
Une pédagogie prenant en compte les différences
La mutation institutionnelle des années 1960
L'apport des pédagogues dans les années 1980-2000
2. Les textes officiels [français]
Points de convergence vers l'idée de différenciation pédagogique
Des presciptions politiques sans véritable indication de mise en ouevre
Les compétences
Les Socles
3. Les pratiques des enseignants
Une différenciation clandestine
Des pratiques différenciatrices précoces
Chap 4: Des conceptions de la différence
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1. La conception "naturalisante" de la différence
2. La conception "quantitative"
3. La conception en terme de "diffraction"
Qu'est-ce que le savoir scolaire ?
Caractéristiques problématiques du savoir
Ecole et texte du savoir
Place de l'activité à l'école primaire
Compétences et texte du savoir
Différenciation pédagogique dans cette conception
Une pédagogie différenciée "a priori"
Ce livre n'a pas pour objectif de fournir des instruments pour pratiquer la pédagogie différenciée. Il est plutôt destiné à
la prendre pour objet d'étude. A quels problèmes tente-t-elle de répondre ? Qu'est-ce qui a conduit l'école à éprouver ces
problèmes ? De quel type de différences entre les élèves se préoccupe-t-elle ? Quel mode de traitement de ces différences
propose-t-elle ? Qu'est-ce qui peut la légitimer ? A quel type de discours officiel a-t-elle donné lieu ? Quelle sont les
pratiques réelles de pédagogie différenciée que l'on peut rencontrer sur le terrain ? Y-a-t-il lieu de distinguer entre
plusieurs formes distinctes de pédagogie différenciée ?
Telles sont les questions abordées dans cet ouvrage.
Les deux premiers chapitres tentent de cerner les problèmes auxquels la pédagogie différenciée prétend répondre.
Le premier, qui s'inscrit dans la longue durée, rappelle comment la forme scolaire actuelle, mise en place dès le XVè siècle
sur l'idée de fournir le même enseignement à des élèves aussi peu différents les uns des autres que possible, a fini par
engendrer la différence...
Le second chapitre montre comment, à partir de la fin du XVIIIè siècle, le problème de la différence entre les élèves fait
l'objet de considérations politiques et de prises de positions en termes de valeurs et comment, au cours du XXè siècle, se
mettront en place des conditions socio-économiques propres à transformer les différences en inégalités.
Le troisième chapitre sera consacré à étudier la situation actuelle de la pédagogie différenciée, d'abord telle qu'elle
apparaît dans les injonctions officielles (françaises) ensuite dans la pratique réelle des enseignants et dans leur
discours en passant par ses origines.
Le quatrième rassemble l'apport des recherches concernant les types de différences qu'on peut prendre en compte et les
manières de les traiter. Il propose également une conceptualisation et une catégorisation des différentes démarches
possibles de pédagogie différenciée en essayant, si possible, de les hiérarchiser.
Certaines données historiques et empiriques concernant les caractères de la pédagogie différenciée prises dans trois pays
francophones (Québec, France, Belgique) sont présentées dans les chapitres 2 et 3.
Chap 1: Construction historique de la différence scolaire
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1. Aux origines de la "classe": une pédagogie "indifférenciée"
A la fin du Moyen Age: une indistinction sans différences
Les collèges et l'invention de la classe
L'évolution des "petites écoles"
2. Conséquences sur l'apprentissage et le traitement de l'élève
Un apprentissage découpé et planifié
Le contrôle des différences
3. Conséquences sur la saisie de l'individu et de ses différences
Uniformisation et individualisation
Une manière nouvelle de concevoir l'individu
Découpage de l'apprentissage et possibilité de l'échec scolaire
Chap 2: De l'indifférenciation à la différenciation comme valeurs
-----------------------------------------------------------------
1. L'indifférenciation comme valeur et les structures différenciées
Une certaine "indifférenciation" comme une valeur: l'apport de Condorcet
Première massification scolaire: des structures différenciées
Seconde massification scolaire: structure unique mais filières différenciées
2. Qu'en disent les sociologues ?
Les dénonciations
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La pédagogie selon Bourdieu
De Condorcet à Bourdieu
Mécanismes "structurels" différenciateurs: l'établissement / l'orientation
Mécanismes "structurels" différenciateurs: la classe / les regroupements des élèves
Chap 3: De la pédagogie des "inadaptés" à la pédagogie pour tous ?
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1. Genèse de la pédagogie différenciée
La pédagogie des "inadaptés"
Une pédagogie prenant en compte les différences
La mutation institutionnelle des années 1960
L'apport des pédagogues dans les années 1980-2000
2. Les textes officiels [français]
Points de convergence vers l'idée de différenciation pédagogique
Des presciptions politiques sans véritable indication de mise en ouevre
Les compétences
Les Socles
3. Les pratiques des enseignants
Une différenciation clandestine
Des pratiques différenciatrices précoces
Chap 4: Des conceptions de la différence
----------------------------------------
1. La conception "naturalisante" de la différence
2. La conception "quantitative"
3. La conception en terme de "diffraction"
Qu'est-ce que le savoir scolaire ?
Caractéristiques problématiques du savoir
Ecole et texte du savoir
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Compétences et texte du savoir
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 KAH Livres Bibliothèque HELMo Huy Documentaires Disponible 1000460 37.2 KAH Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001528 37 KAH Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001119 37 KAH Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004989 37.013.4 KAH Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie Disponible M12061 37.013.4 KAH Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie / Différenciation Disponible M139277 Documents numériques
Sommaire PDFAdobe Acrobat PDFPédagogie et esprit d'entreprendre / Bernard Surlemont
Titre : Pédagogie et esprit d'entreprendre Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bernard Surlemont, Auteur ; Paul Kearney, Auteur ; Alain Fayolle, Préfacier, etc. ; Louis Jacques Filion, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2009 Collection : Petites entreprises & entrepreneuriat, ISSN 2031-4965 Importance : 1 vol. (144 p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-0617-1 Note générale : La couverture porte en plus : "Développer les capacités entrepreneuriales dès la classe !" Mots-clés : Enseignement Méthodes actives Motivation Index. décimale : 37.J Pédagogie - Motivation Résumé : Les jeunes sont-ils vraiment démotivés par l'école ? Ou les pratiques pédagogiques classiques sont-elles dépassées pour répondre aux besoins actuels pour les former à entreprendre leur vie et à s'adapter à une société en constante évolution ? La pédagogie entreprenante, dont les principes sont exposés de manière concrète dans cet ouvrage, est une démarche novatrice qui a fait ses preuves. Se référant à l'expérience d'enseignants qui la pratiquent avec leurs apprenants, les auteurs montrent que ceux-ci sont d’autant plus motivés par leurs apprentissages qu'ils en sont les acteurs, qu'ils expérimentent directement la réalité qui les entoure, qu'ils collaborent et s'ouvrent au monde extérieur et qu'ils mènent une réflexion entre eux et avec des adultes.
Pédagogie et esprit d’entreprendre vous propose des conseils simples et concrets pour oser passer à une pédagogie active qui contribue à développer des attitudes positives chez les apprenants et à leur donner le plaisir d'apprendre pour entreprendre tout au long de leur vie. Il s’adresse à tout enseignant – quels que soient sa discipline et son niveau d’enseignement – qui désire que ses élèves prennent davantage leur vie en main.Note de contenu : Bibliographie p.[127]-129. Liste de sites internet p. 132-138 Pédagogie et esprit d'entreprendre [Livres, articles, périodiques] / Bernard Surlemont, Auteur ; Paul Kearney, Auteur ; Alain Fayolle, Préfacier, etc. ; Louis Jacques Filion, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2009 . - 1 vol. (144 p.). - (Petites entreprises & entrepreneuriat, ISSN 2031-4965) .
ISBN : 978-2-8041-0617-1
La couverture porte en plus : "Développer les capacités entrepreneuriales dès la classe !"
Mots-clés : Enseignement Méthodes actives Motivation Index. décimale : 37.J Pédagogie - Motivation Résumé : Les jeunes sont-ils vraiment démotivés par l'école ? Ou les pratiques pédagogiques classiques sont-elles dépassées pour répondre aux besoins actuels pour les former à entreprendre leur vie et à s'adapter à une société en constante évolution ? La pédagogie entreprenante, dont les principes sont exposés de manière concrète dans cet ouvrage, est une démarche novatrice qui a fait ses preuves. Se référant à l'expérience d'enseignants qui la pratiquent avec leurs apprenants, les auteurs montrent que ceux-ci sont d’autant plus motivés par leurs apprentissages qu'ils en sont les acteurs, qu'ils expérimentent directement la réalité qui les entoure, qu'ils collaborent et s'ouvrent au monde extérieur et qu'ils mènent une réflexion entre eux et avec des adultes.
Pédagogie et esprit d’entreprendre vous propose des conseils simples et concrets pour oser passer à une pédagogie active qui contribue à développer des attitudes positives chez les apprenants et à leur donner le plaisir d'apprendre pour entreprendre tout au long de leur vie. Il s’adresse à tout enseignant – quels que soient sa discipline et son niveau d’enseignement – qui désire que ses élèves prennent davantage leur vie en main.Note de contenu : Bibliographie p.[127]-129. Liste de sites internet p. 132-138 Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 SUR Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible CO2157 37 SUR Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible CO2406 37.2 SUR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001296 Pédagogie fonctionnelle pour l'école élémentaire nouvelle / Louis Legrand
Titre : Pédagogie fonctionnelle pour l'école élémentaire nouvelle : Tome 2 L'enseignement des mathématiques, les activités d'éveil, l'éducation physique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Louis Legrand, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Fernand Nathan Année de publication : 1973 Importance : 220 p. Présentation : Illustrations Format : 25 cm Langues : Français (fre) Mots-clés : Didactique Pédagogie Objectifs et organisation de l'école nouvelle enseignement du français enseignement des mathématiques à l'école élémentaire activités d'éveil activités d'éveil à dominante intellectuelle activités d'éveil à dominante artistique éducation physique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Note de contenu : Table des matières Pédagogie fonctionnelle pour l'école élémentaire nouvelle : Tome 2 L'enseignement des mathématiques, les activités d'éveil, l'éducation physique [Livres, articles, périodiques] / Louis Legrand, Directeur de publication, rédacteur en chef . - [S.l.] : Fernand Nathan, 1973 . - 220 p. : Illustrations ; 25 cm.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Didactique Pédagogie Objectifs et organisation de l'école nouvelle enseignement du français enseignement des mathématiques à l'école élémentaire activités d'éveil activités d'éveil à dominante intellectuelle activités d'éveil à dominante artistique éducation physique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Note de contenu : Table des matières Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 LEG Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004118 Une pédagogie de l'intégration / Xavier Roegiers
Titre : Une pédagogie de l'intégration : compétences et intégration des acquis dans l'enseignement Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Xavier Roegiers, Auteur ; Jean-Marie De Ketele, Collaborateur Mention d'édition : 1re édition Editeur : Bruxelles : De Boeck université Année de publication : 2000 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 1371-1598 Importance : 304 p. - 304 p. Présentation : Tableaux Format : 24 cm Accompagnement : Bibliographie.- Index des termes cités ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3445-7 Note générale : Bibliographie p. 287. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Objectifs d'intégration (éducation) manuels scolaires.COMPETENCES-MINIMALES TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE CURRICULUM ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE ENSEIGNEMENT-SUPERIEUR PRATIQUES-PEDAGOGIQUES APPRENTISSAGE-ACTIVITES EVALUATION-CRITERIEE EVALUATION-CERTIFICATIVE EVALUATION-SOMMATIVE MANUEL-SCOLAIRE SITUATION-PROBLEME RESOLUTION-DE-PROBLEME Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Qu'est-ce qu'intégrer des acquis dans l'enseignement? En quoi l'approche par les compétences permet-elle de faciliter cette intégration? Comment développe-t-on des compétences à l'école? Telles sont les principales questions très actuelles auxquelles cet ouvrage tente d'apporter des réponses. S'appuyant sur les recherches récentes et sur des pratiques intégratrices dans des systèmes éducatifs, l'ouvrage développe la problématique de l'intégration des acquis des élèves dans l'enseignement, aux niveaux primaire, secondaire et supérieur. En particulier, il traite de façon approfondie la question du développement des compétences dans l'enseignement, et, de façon générale, toutes les démarches qui, par leur caractère intégrateur, visent à donner du sens aux apprentissages. Une première partie propose un cadre de référence pour la réflexion en termes d'intégration et de développement des compétences dans l'enseignement, en situant celle-ci sur les plans théorique, historique et sur le plan de la recherche.
Cet ouvrage développe les différents aspects de l'intégration des savoirs et des savoir-faire dans l'enseignement. Il aborde en particulier le développement des compétences de l'étudiant, c-à-d la mobilisation de ses acquis en situation.Pourquoi développer des compétences dans l'enseignement ? Que développer à l'école en dehors des compétences ? Quelles sont les autres formes d'intégration des acquis?Comment développe-t-on des compétences ? Telles sont les principales questions auxquelles l'ouvrage tentera d'apporter des réponses en articulant travaux théori- ques et interventions de terrain. Une 1ère partie dressera un cadre conceptuel pour penser l'intégration des acquis et une 2ème partie sera consacrée à la mise en oeuvre de la pédagogie de l'intégration dans l'ens. primaire, secondaire et supé-rieur. Elle détaillera ses implications à 4 niveaux: l'élaboration des curricula d'enseignement, les pratiques de classe, l'évaluation des acquis des élèves et lesNote de contenu : Sommaire:
Première partie: Un cadre conceptuel pour l'intégration des acquis
Chapitre 1: Les enjeux de l'intégration des acquis dans l'enseignement
Chapitre 2: Les fondements théoriques de l'intégration des acquis dans l'enseignement
Chapitre 3: Les principaux concepts fondateurs de l'intégration des acquis
Chapitre 4: Les différentes formes d'intégration des acquis et leurs atouts respectifs
Deuxième partie: Pratiquer la pédagogie de l'intégration
Chapitre 5: La définition d'une compétence et des situations qui lui sont associées
Chapitre 6: Les implications de la pédagogie de l'intégration sur les curriculums
Chapitre 7: Les implications de la pédagogie de l'intégration sur les apprentissages
Chapitre 8: Les implications de la pédagogie de l'intégration sur l'évaluation des acquis des élèves
Chapitre 9: Les implications de la pédagogie de l'intégration sur les manuels scolaires
ConclusionUne pédagogie de l'intégration : compétences et intégration des acquis dans l'enseignement [Livres, articles, périodiques] / Xavier Roegiers, Auteur ; Jean-Marie De Ketele, Collaborateur . - 1re édition . - Bruxelles : De Boeck université, 2000 . - 304 p. - 304 p. : Tableaux ; 24 cm + Bibliographie.- Index des termes cités. - (Pédagogies en développement, ISSN 1371-1598) .
ISBN : 978-2-8041-3445-7
Bibliographie p. 287. Index
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Objectifs d'intégration (éducation) manuels scolaires.COMPETENCES-MINIMALES TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE CURRICULUM ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE ENSEIGNEMENT-SUPERIEUR PRATIQUES-PEDAGOGIQUES APPRENTISSAGE-ACTIVITES EVALUATION-CRITERIEE EVALUATION-CERTIFICATIVE EVALUATION-SOMMATIVE MANUEL-SCOLAIRE SITUATION-PROBLEME RESOLUTION-DE-PROBLEME Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Qu'est-ce qu'intégrer des acquis dans l'enseignement? En quoi l'approche par les compétences permet-elle de faciliter cette intégration? Comment développe-t-on des compétences à l'école? Telles sont les principales questions très actuelles auxquelles cet ouvrage tente d'apporter des réponses. S'appuyant sur les recherches récentes et sur des pratiques intégratrices dans des systèmes éducatifs, l'ouvrage développe la problématique de l'intégration des acquis des élèves dans l'enseignement, aux niveaux primaire, secondaire et supérieur. En particulier, il traite de façon approfondie la question du développement des compétences dans l'enseignement, et, de façon générale, toutes les démarches qui, par leur caractère intégrateur, visent à donner du sens aux apprentissages. Une première partie propose un cadre de référence pour la réflexion en termes d'intégration et de développement des compétences dans l'enseignement, en situant celle-ci sur les plans théorique, historique et sur le plan de la recherche.
Cet ouvrage développe les différents aspects de l'intégration des savoirs et des savoir-faire dans l'enseignement. Il aborde en particulier le développement des compétences de l'étudiant, c-à-d la mobilisation de ses acquis en situation.Pourquoi développer des compétences dans l'enseignement ? Que développer à l'école en dehors des compétences ? Quelles sont les autres formes d'intégration des acquis?Comment développe-t-on des compétences ? Telles sont les principales questions auxquelles l'ouvrage tentera d'apporter des réponses en articulant travaux théori- ques et interventions de terrain. Une 1ère partie dressera un cadre conceptuel pour penser l'intégration des acquis et une 2ème partie sera consacrée à la mise en oeuvre de la pédagogie de l'intégration dans l'ens. primaire, secondaire et supé-rieur. Elle détaillera ses implications à 4 niveaux: l'élaboration des curricula d'enseignement, les pratiques de classe, l'évaluation des acquis des élèves et lesNote de contenu : Sommaire:
Première partie: Un cadre conceptuel pour l'intégration des acquis
Chapitre 1: Les enjeux de l'intégration des acquis dans l'enseignement
Chapitre 2: Les fondements théoriques de l'intégration des acquis dans l'enseignement
Chapitre 3: Les principaux concepts fondateurs de l'intégration des acquis
Chapitre 4: Les différentes formes d'intégration des acquis et leurs atouts respectifs
Deuxième partie: Pratiquer la pédagogie de l'intégration
Chapitre 5: La définition d'une compétence et des situations qui lui sont associées
Chapitre 6: Les implications de la pédagogie de l'intégration sur les curriculums
Chapitre 7: Les implications de la pédagogie de l'intégration sur les apprentissages
Chapitre 8: Les implications de la pédagogie de l'intégration sur l'évaluation des acquis des élèves
Chapitre 9: Les implications de la pédagogie de l'intégration sur les manuels scolaires
ConclusionRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 ROE Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1003562 La pédagogie interactive / Gabriel Racle
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 RAC Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004119