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Titre : Enseigner aux élèves à hauts potentiels Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique), Auteur Editeur : Bruxelles : Fédération Wallonie-Bruxelles. Enseignement et recherche scientifique Année de publication : 2013 Importance : 44 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 30 cm Langues : Français (fre) Mots-clés : élèves à hauts potentiels élèves HP Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers"
Note de contenu : Sommaire:
1. Connaître: qui est l'élève à hauts potentiels?
- Face à l'école, six profils possibles d'adaptation
- Des élèves que l'on admire, ou qui irritent!
- Un gros moteur dans un trop petit corps
2. Identifier: comment identifier les élèves à hauts potentiels?
- Des indices qui doivent alerter le plus tôt possible
- Qui peut faire le bilan psychologique?
- Les spécialistes du bilan psychologique
3. Collaborer: le centre PMS au cœur du dialogue entre enseignants, spécialistes et parents
- Dans la phase d'identification
- Dans la suite de la scolarité
4. Aménager et accompagner: des démarches pédagogiques adaptées
- Des démarches pédagogiques adaptées à l'élève à hauts potentiels... et utiles pour tous les élèves
- Le saut de classe: une bonne décision?
- Des outils pour enseigner aux élèves à hauts potentiel
5. Informer: les dispositions légales du "saut de classe"
- Dans l'enseignement fondamental
- Dans l'enseignement secondaire
6. Se former, s'outiller. Ressources utiles
- Comment me former?
- RessourcesEnseigner aux élèves à hauts potentiels [Livres, articles, périodiques] / Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique), Auteur . - Bruxelles (Bruxelles) : Fédération Wallonie-Bruxelles. Enseignement et recherche scientifique, 2013 . - 44 p. : illustrations, couverture illustrée ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : élèves à hauts potentiels élèves HP Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers"
Note de contenu : Sommaire:
1. Connaître: qui est l'élève à hauts potentiels?
- Face à l'école, six profils possibles d'adaptation
- Des élèves que l'on admire, ou qui irritent!
- Un gros moteur dans un trop petit corps
2. Identifier: comment identifier les élèves à hauts potentiels?
- Des indices qui doivent alerter le plus tôt possible
- Qui peut faire le bilan psychologique?
- Les spécialistes du bilan psychologique
3. Collaborer: le centre PMS au cœur du dialogue entre enseignants, spécialistes et parents
- Dans la phase d'identification
- Dans la suite de la scolarité
4. Aménager et accompagner: des démarches pédagogiques adaptées
- Des démarches pédagogiques adaptées à l'élève à hauts potentiels... et utiles pour tous les élèves
- Le saut de classe: une bonne décision?
- Des outils pour enseigner aux élèves à hauts potentiel
5. Informer: les dispositions légales du "saut de classe"
- Dans l'enseignement fondamental
- Dans l'enseignement secondaire
6. Se former, s'outiller. Ressources utiles
- Comment me former?
- RessourcesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.4 FED Brochures Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Exclu du prêt HH1001293 37 ENS Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004268 37 ENS Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004314 37 FED Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004579 159.9 FED Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Psychologie Disponible M135610 Documents numériques
Texte du documentAdobe Acrobat PDFEnseigner aux élèves qui ne maitrisent pas la langue de l'enseignement / Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique)
Titre : Enseigner aux élèves qui ne maitrisent pas la langue de l'enseignement Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique), Auteur Editeur : Fédération Wallonie-Bruxelles Année de publication : 2014 Importance : 48 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 26 cm Langues : Français (fre) Mots-clés : Élèves allophones Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers"
Note de contenu : Sommaire:
CONNAITRE "Les élèves qui ne maitrisent pas la langue de l'enseignement"
- Élèves allophones
- Élèves francophones vulnérables
REPÉRER ET IDENTIFIER les difficultés scolaires des élèves qui ne maitrisent pas la langue de l'enseignement
- Élèves allophones
- Élèves francophones vulnérables
COLLABORER à l'intérieur et à l'extérieur de l'école
- Travailler collégialement à l'école
- Nouer des partenariats avec des acteurs extérieurs à l'école
AMÉNAGER ET SOUTENIR
- Éducation interculturelle et valorisation du plurilinguisme
- Organiser le contexte d'apprentissage
- L'apprentissage de la langue de l'enseignement
S'INFORMER sur les dispositifs soutenus par la Fédération Wallonie-Bruxelles
- Dispositif d'accueil et de scolarisation des élèves primo arrivants (DASPA)
- Cours d'adaptation à la langue de l'enseignement (ALE)
- Programme ouverture aux langues et aux cultures (OLC)
SE FORMER, S'OUTILLER
- Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL)
- Comment se former?
- Outils pédagogiquesEnseigner aux élèves qui ne maitrisent pas la langue de l'enseignement [Livres, articles, périodiques] / Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique), Auteur . - [S.l.] : Fédération Wallonie-Bruxelles, 2014 . - 48 p. : illustrations, couverture illustrée ; 26 cm.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Élèves allophones Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers"
Note de contenu : Sommaire:
CONNAITRE "Les élèves qui ne maitrisent pas la langue de l'enseignement"
- Élèves allophones
- Élèves francophones vulnérables
REPÉRER ET IDENTIFIER les difficultés scolaires des élèves qui ne maitrisent pas la langue de l'enseignement
- Élèves allophones
- Élèves francophones vulnérables
COLLABORER à l'intérieur et à l'extérieur de l'école
- Travailler collégialement à l'école
- Nouer des partenariats avec des acteurs extérieurs à l'école
AMÉNAGER ET SOUTENIR
- Éducation interculturelle et valorisation du plurilinguisme
- Organiser le contexte d'apprentissage
- L'apprentissage de la langue de l'enseignement
S'INFORMER sur les dispositifs soutenus par la Fédération Wallonie-Bruxelles
- Dispositif d'accueil et de scolarisation des élèves primo arrivants (DASPA)
- Cours d'adaptation à la langue de l'enseignement (ALE)
- Programme ouverture aux langues et aux cultures (OLC)
SE FORMER, S'OUTILLER
- Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL)
- Comment se former?
- Outils pédagogiquesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.4 FED Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001658 Enseigner aux enfants doués en classe régulière / Susan Winebrenner
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Titre : Enseigner aux enfants doués en classe régulière Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Susan Winebrenner (1939-), Auteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2008 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (xvi, 211 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1113-2 Mots-clés : Élève surdoué Éducation haut-potentiel haut potentiel enfants à haut potentiel personnes à haut potentiel Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers"
Résumé : On oublie souvent que les enfants doués et talentueux sont nombreux à l'école et que, comme les élèves ayant des difficultés d'apprentissage, ils peuvent parfois perturber l'équilibre de la classe. Cet ouvrage traite des modes de comportement et d'apprentissage de ces enfants. Il suggère différentes stratégies de gestion destinées à cette clientèle en classe régulière. Chacun des chapitres propose des stratégies d'organisation et d'enseignement éprouvées, pratiques et faciles à mettre en œuvre. Il comprend des mises en situation concrètes, des réponses aux questions les plus fréquentes des enseignants et des parents, et un résumé des faits saillants.
L'ouvrage s'adresse principalement aux enseignants du primaire et du secondaire, et les aidera à répondre aux besoins d'apprentissage des enfants doués et talentueux de leur classe. Ces stratégies et ces techniques pourront s'appliquer tout autant aux élèves doués qu'aux autres élèves.Note de contenu : Bibliographie p. 207-208. Références p. 197-205. Index. Enseigner aux enfants doués en classe régulière [Livres, articles, périodiques] / Susan Winebrenner (1939-), Auteur . - Montréal : Chenelière éducation, 2008 . - 1 vol. (xvi, 211 p.) : ill.. - (Chenelière/Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-1113-2
Mots-clés : Élève surdoué Éducation haut-potentiel haut potentiel enfants à haut potentiel personnes à haut potentiel Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers"
Résumé : On oublie souvent que les enfants doués et talentueux sont nombreux à l'école et que, comme les élèves ayant des difficultés d'apprentissage, ils peuvent parfois perturber l'équilibre de la classe. Cet ouvrage traite des modes de comportement et d'apprentissage de ces enfants. Il suggère différentes stratégies de gestion destinées à cette clientèle en classe régulière. Chacun des chapitres propose des stratégies d'organisation et d'enseignement éprouvées, pratiques et faciles à mettre en œuvre. Il comprend des mises en situation concrètes, des réponses aux questions les plus fréquentes des enseignants et des parents, et un résumé des faits saillants.
L'ouvrage s'adresse principalement aux enseignants du primaire et du secondaire, et les aidera à répondre aux besoins d'apprentissage des enfants doués et talentueux de leur classe. Ces stratégies et ces techniques pourront s'appliquer tout autant aux élèves doués qu'aux autres élèves.Note de contenu : Bibliographie p. 207-208. Références p. 197-205. Index. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.4 WIN Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004168 37.013.4 WIN Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M134914 Documents numériques
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Table des matièresAdobe Acrobat PDFEnseigner le français, pour qui? Comment? / Gilberte-Louise Niquet
Titre : Enseigner le français, pour qui? Comment? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gilberte-Louise Niquet, Auteur Editeur : Paris : Hachette éducation Année de publication : 1991 Collection : Pédagogies pour demain Importance : 224 p. - 224 p. Présentation : Tableaux Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-017805-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : Français - - Étude et enseignement (primaire) Français - - Didactique EXPRESSION-ECRITE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE LECTURE-MOTIVATION ANALYSE-TEXTUELLE DIDACTIQUE Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Comment enseigner le français à des jeunes que sollicitent en permanence des formes d'expression plus faciles que le livre? Comment intéresser des élèves dont les goûts et les cultures sont bien loin de ceux des professeurs? Comment les amener à progresser et comment les évaluer? Ce sont les questions auxquelles répond ce livre qui propose des solutions concrètes, pratiques et rigoureusement structurées, pour la conduite de la classe de français.
Pour motiver les jeunes sollicités par tant d'autres formes de communication et d'expression, à l'univers culturel souvent bien éloigné de celui de leur enseignant; cet ouvrage propose des pistes vers les territoires de l'enseignement du Français: expression écrite, grammaire, orthographe, lecture et explication de texteNote de contenu : Sommaire:
- La situation actuelle en expression écrite
- Donner le goût d'écrire
- Préparer à la rédaction
- Noter la rédaction
- Enseigner la grammaire
- Enseigner l'orthographe
- Donner le goût de lire
- L'activité "explication de texte, ou lecture expliquée"
- PerspectivesEnseigner le français, pour qui? Comment? [Livres, articles, périodiques] / Gilberte-Louise Niquet, Auteur . - Paris : Hachette éducation, 1991 . - 224 p. - 224 p. : Tableaux ; 23 cm. - (Pédagogies pour demain) .
ISBN : 978-2-01-017805-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Français - - Étude et enseignement (primaire) Français - - Didactique EXPRESSION-ECRITE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE LECTURE-MOTIVATION ANALYSE-TEXTUELLE DIDACTIQUE Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Comment enseigner le français à des jeunes que sollicitent en permanence des formes d'expression plus faciles que le livre? Comment intéresser des élèves dont les goûts et les cultures sont bien loin de ceux des professeurs? Comment les amener à progresser et comment les évaluer? Ce sont les questions auxquelles répond ce livre qui propose des solutions concrètes, pratiques et rigoureusement structurées, pour la conduite de la classe de français.
Pour motiver les jeunes sollicités par tant d'autres formes de communication et d'expression, à l'univers culturel souvent bien éloigné de celui de leur enseignant; cet ouvrage propose des pistes vers les territoires de l'enseignement du Français: expression écrite, grammaire, orthographe, lecture et explication de texteNote de contenu : Sommaire:
- La situation actuelle en expression écrite
- Donner le goût d'écrire
- Préparer à la rédaction
- Noter la rédaction
- Enseigner la grammaire
- Enseigner l'orthographe
- Donner le goût de lire
- L'activité "explication de texte, ou lecture expliquée"
- PerspectivesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 NIQ Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002647 Enseigner l'histoire aux adolescents / Bernard Rey
Titre : Enseigner l'histoire aux adolescents : démarches socio-constructivistes Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bernard Rey, Auteur ; Michel STASZEWSKI, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Action! Importance : 290 p. Présentation : couverture illustrée Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-0663-8 Prix : 46.60 EUROS Note générale : Bibliographie p.279. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Histoire - - Pédagogie et didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Comment préparer les élèves du secondaire à devenir des citoyens actifs d'une société démocratique? Telle est la préoccupation majeur de l'enseignement de l'histoire en France, en Belgique, au Québec ou en Suisse.
"Enseigner l'histoire aux adolescents" s'impose comme un outil idéal pour atteindre cet objectif. Issu de la collaboration d'un chercheur et d'un enseignant de terrain, l'ouvrage présente:
- une introduction à la pédagogie socio-constructiviste
- des types d'activités mettant en œuvre le modèle proposé et n'exigeant, ni matériel, ni locaux exceptionnels;
- des exemples détaillés de dispositifs didactiques, éprouvés sur le terrain auprès d'élèves des quatre dernières années du secondaire et combinant plusieurs types d'activités;
- des principes et une pratique en matière d'évaluations formative et certificative adaptés au modèle proposé;
- des éléments de réflexion qui fondent les pratiques décrites.
Cette nouvelle édition est revue et enrichie par:
-la présentation de deux autres types d'activités (l'utilisation des QCM, des opérations de synthèse);
-un dispositif didactique supplémentaire spécifiquement conçu pour les élèves de 3e année du secondaire (dernière année de collège en France).Note de contenu : Table des matières:
Partie 1: Description du modèle proposé
Chapitre 1: Le choix des contenus à enseigner
Chapitre 2: Une pédagogie socio-constructiviste
Chapitre 3: Types d'activités pour le cours d'histoire
Chapitre 4: Un certain regard sur l'histoire et le cours d'histoire
Chapitre 5: Questions matérielles et d'organisation
Chapitre 6: Questions d'évaluation
Partie 2: Cinq dispositifs didactiques
Dispositif didactique n°1: Entrée en matière au cours d'histoire
Dispositif didactique n°2: Athènes et Sparte aux Ve et IVe siècles avant J.-C. (leur organisation politique et sociale)
Dispositif didactique n°3: La société européenne à la fin de l'Ancien Régime
Dispositif didactique n°4: Libéralisme, socialisme, communisme / les révolutions russes
Dispositif didactique n°5: Le problème linguistique en Belgique (XIXe-XXe siècles). Evolution des institutions politiques de la Belgique de 1831 à nos jours
Partie 3: Eléments pour la réflexion
Chapitre 1: La conception constructiviste de l'apprentissage
Chapitre 2: Le socio-constructivisme
Chapitre 3: L'importance de l'écrit
Chapitre 4: Enseignement de l'histoire et citoyenneté
Chapitre 5: Motiver les élèves à l'étude de l'histoireEnseigner l'histoire aux adolescents : démarches socio-constructivistes [Livres, articles, périodiques] / Bernard Rey, Auteur ; Michel STASZEWSKI, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 290 p. : couverture illustrée ; 24 cm. - (Action!) .
ISBN : 978-2-8041-0663-8 : 46.60 EUROS
Bibliographie p.279. Index
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Histoire - - Pédagogie et didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Comment préparer les élèves du secondaire à devenir des citoyens actifs d'une société démocratique? Telle est la préoccupation majeur de l'enseignement de l'histoire en France, en Belgique, au Québec ou en Suisse.
"Enseigner l'histoire aux adolescents" s'impose comme un outil idéal pour atteindre cet objectif. Issu de la collaboration d'un chercheur et d'un enseignant de terrain, l'ouvrage présente:
- une introduction à la pédagogie socio-constructiviste
- des types d'activités mettant en œuvre le modèle proposé et n'exigeant, ni matériel, ni locaux exceptionnels;
- des exemples détaillés de dispositifs didactiques, éprouvés sur le terrain auprès d'élèves des quatre dernières années du secondaire et combinant plusieurs types d'activités;
- des principes et une pratique en matière d'évaluations formative et certificative adaptés au modèle proposé;
- des éléments de réflexion qui fondent les pratiques décrites.
Cette nouvelle édition est revue et enrichie par:
-la présentation de deux autres types d'activités (l'utilisation des QCM, des opérations de synthèse);
-un dispositif didactique supplémentaire spécifiquement conçu pour les élèves de 3e année du secondaire (dernière année de collège en France).Note de contenu : Table des matières:
Partie 1: Description du modèle proposé
Chapitre 1: Le choix des contenus à enseigner
Chapitre 2: Une pédagogie socio-constructiviste
Chapitre 3: Types d'activités pour le cours d'histoire
Chapitre 4: Un certain regard sur l'histoire et le cours d'histoire
Chapitre 5: Questions matérielles et d'organisation
Chapitre 6: Questions d'évaluation
Partie 2: Cinq dispositifs didactiques
Dispositif didactique n°1: Entrée en matière au cours d'histoire
Dispositif didactique n°2: Athènes et Sparte aux Ve et IVe siècles avant J.-C. (leur organisation politique et sociale)
Dispositif didactique n°3: La société européenne à la fin de l'Ancien Régime
Dispositif didactique n°4: Libéralisme, socialisme, communisme / les révolutions russes
Dispositif didactique n°5: Le problème linguistique en Belgique (XIXe-XXe siècles). Evolution des institutions politiques de la Belgique de 1831 à nos jours
Partie 3: Eléments pour la réflexion
Chapitre 1: La conception constructiviste de l'apprentissage
Chapitre 2: Le socio-constructivisme
Chapitre 3: L'importance de l'écrit
Chapitre 4: Enseignement de l'histoire et citoyenneté
Chapitre 5: Motiver les élèves à l'étude de l'histoireRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 REY Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004756 9.8 REY Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Histoire Disponible M140675 Enseigner les mathématiques à l'école / Françoise Cerquetti-Aberkane
Titre : Enseigner les mathématiques à l'école Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Françoise Cerquetti-Aberkane, Auteur Editeur : Paris : Hachette éducation Année de publication : 1992 Collection : Pédagogies pour demain Importance : 255 p. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-019158-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : Mathématiques - - Méthodes d'apprentissage Mathématiques - - Didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Cet ouvrage est conçu pour venir en aide aux enseignants du primaire et de la maternelle dans la préparation de leurs séquences de mathématiques. Il vise, en modifiant l'image trop souvent négative que l'on a des mathématiques, à en rendre l'enseignement plaisant et agréable: dans ce but, il propose, au débutant comme à l'instituteur chevronné, des activités, des "écueils à éviter", tout en apportant une note de fantaisie. Note de contenu : Sommaire:
Erreurs et évaluation
Partie 1: Activités non numériques à l'école maternelle
- Définitions et fondements théoriques
Partie 2: Activités numériques
- Numération
- Addition
- Soustraction et distance
- Multiplication
- Division euclidienne
- Nombres rationnels, décimaux, réels
- Fonctions numériques, proportionnalité, pourcentages
Partie 3: Géométrie
- Points, droites, plans, espaces
- Figures planes, notion de secteur angulaire, notion de périmètre et surface
- Constructions géométriques
- Solides, développement de solides et notion de volume
- Transformations géométriques
Partie 4: Résolution de problèmes
- L'heure, la durée, les mesures de grandeur
- Résolution de problèmesEnseigner les mathématiques à l'école [Livres, articles, périodiques] / Françoise Cerquetti-Aberkane, Auteur . - Paris : Hachette éducation, 1992 . - 255 p. ; 23 cm. - (Pédagogies pour demain) .
ISBN : 978-2-01-019158-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Mathématiques - - Méthodes d'apprentissage Mathématiques - - Didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Cet ouvrage est conçu pour venir en aide aux enseignants du primaire et de la maternelle dans la préparation de leurs séquences de mathématiques. Il vise, en modifiant l'image trop souvent négative que l'on a des mathématiques, à en rendre l'enseignement plaisant et agréable: dans ce but, il propose, au débutant comme à l'instituteur chevronné, des activités, des "écueils à éviter", tout en apportant une note de fantaisie. Note de contenu : Sommaire:
Erreurs et évaluation
Partie 1: Activités non numériques à l'école maternelle
- Définitions et fondements théoriques
Partie 2: Activités numériques
- Numération
- Addition
- Soustraction et distance
- Multiplication
- Division euclidienne
- Nombres rationnels, décimaux, réels
- Fonctions numériques, proportionnalité, pourcentages
Partie 3: Géométrie
- Points, droites, plans, espaces
- Figures planes, notion de secteur angulaire, notion de périmètre et surface
- Constructions géométriques
- Solides, développement de solides et notion de volume
- Transformations géométriques
Partie 4: Résolution de problèmes
- L'heure, la durée, les mesures de grandeur
- Résolution de problèmesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 CER Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001383 Enseigner la physique à l'école primaire / Jean-Pierre Bonan
Titre : Enseigner la physique à l'école primaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Pierre Bonan, Auteur Editeur : Paris : Hachette éducation Année de publication : 2005 Collection : Pédagogie pratique à l'école Importance : 1 vol. (256 p.) Présentation : ill. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-170507-5 Prix : 26,25 EUR Mots-clés : Physique - - Étude et enseignement (primaire) Physique - - Didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Note de contenu : Index Enseigner la physique à l'école primaire [Livres, articles, périodiques] / Jean-Pierre Bonan, Auteur . - Paris : Hachette éducation, 2005 . - 1 vol. (256 p.) : ill. ; 23 cm. - (Pédagogie pratique à l'école) .
ISBN : 978-2-01-170507-5 : 26,25 EUR
Mots-clés : Physique - - Étude et enseignement (primaire) Physique - - Didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Note de contenu : Index Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 BON Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002037 Enseigner pour émanciper, émanciper pour apprendre / Jacques Cornet
Titre : Enseigner pour émanciper, émanciper pour apprendre : Une autre conception du groupe-classe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacques Cornet, Auteur ; Joëlle De Smet, Auteur Editeur : Paris : ESF Année de publication : 2013 Collection : Pédagogies outils Importance : 254 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2489-4 Prix : 23,35 € Langues : Français (fre) Mots-clés : acquisition de connaissances autorité (psychologie) classe (éducation) désir enseignement honte pédagogie du projet pédagogie institutionnelle perception d'autrui processus cognitif désir d'apprendre PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-PROFESSION THEORIE-PRATIQUE THEORIE PRATIQUE SAVOIRS-D'ACTION PEDAGOGIE-EMANCIPATRICE PEDAGOGIE-INSTITUTIONNELLE PRATICIEN-REFLEXIF RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT SOCIOLOGIE-DE-L'EDUCATION RAPPORT-AU-SAVOIR MOTIVATION-SCOLAIRE AUTORITE COOPERATION SENS HELMO Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : En matière éducative, on trouve facilement mais séparément des discours philosophiques, des analyses scientifiques et des outils pour l'action... Or, voilà que Jacques Cornet et Noëlle De Smet nous proposent un ouvrage où ces trois discours sont étroitement et remarquablement tressés. Avec une cohérence exemplaire, les auteurs nous offrent, en effet, un véritable "manuel" de pédagogie pour une éducation authentiquement émancipatrice. Ils expliquent précisément ce que veut dire "émanciper" et comment il est possible, dans une classe, de travailler de manière coopérative afin que chaque élève puisse apprendre, se dégager de toute forme de fatalité et se construire comme "sujet libre".
Chacune des thématiques de ce livre est introduite par une situation concrète, précisément décrite et analysée. Le lecteur est ainsi plongé dans l'école, face à de "vrais" élèves, confronté aux choix décisifs que l'enseignant doit faire pour dépasser un conflit, trouver un moyen de mobiliser les élèves sur des savoirs complexes, organiser des activités d'apprentissage efficaces... A partir de là sont mobilisées des données issues aussi bien des recherches universitaires que des propositions des pédagogues. Et c'est ainsi que le lecteur construit, en cheminant avec les auteurs, de vrais savoirs professionnels nouveaux.
Ce livre devient alors un outil de formation individuelle et collective, aussi bien pour la formation initiale que continue. Un outil pour que les enseignants s'émancipent eux-mêmes par leur travail commun et contribuent ainsi, de mieux en mieux et de plus en plus, à l'émancipation de leurs élèves.
Nous voudrions proposer des « savoirs pratiques », des allers-retours, des repères, des modèles (au sens de modélisations) et des outils de compréhension, de théorisation, d'action, tous fabriqués au coeur même du travail (faire apprendre, apprendre, enseigner, s'enseigner). Une telle démarche nous donne l'occasion de mettre en avant une conviction travaillée par des pédagogues: la « théorie pratique » des enseignants. (extrait de l'introduction)POUR VISUALISER LA SUITE DE LA PRESENTATION DE L'OUVRAGE ET SA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : En matière éducative, on trouve facilement mais séparément des discours philosophiques, des analyses scientifiques et des outils pour l'action ...
Or, voilà que Jacques Cornet et Noëlle De Smet nous proposent un ouvrage où ces trois discours sont étroitement et remarquablement tressés.
Avec une cohérence exemplaire, les auteurs nous offrent, en effet, un véritable « manuel » de pédagogie pour une éducation authentiquement émancipatrice.
Ils expliquent précisément ce que veut dire « émanciper» et comment il est possible, dans une classe, de travailler de manière coopérative afin
que chaque élève puisse apprendre, se dégager de toute forme de fatalité et se construire comme « sujet libre »,
Chacune des thématiques de ce livre est introduite par une situation concrète, précisément décrite et analysée. Le lecteur est ainsi plongé dans l'école, face
à de « vrais » élèves, confronté aux choix décisifs que l'enseignant doit faire pour dépasser un conflit, trouver un moyen de mobiliser les élèves sur des
savoirs complexes, organiser des activités d'apprentissage efficaces ... À partir de là sont mobilisées des données issues aussi bien des recherches universitaires
que des propositions des pédagogues. Et c'est ainsi que le lecteur construit, en cheminant avec les auteurs, de vrais savoirs professionnels nouveaux.
Ce livre devient alors un outil de formation individuelle et collective, aussi bien pour la formation initiale que continue.
Un outil pour que les enseignants s'émancipent eux-mêmes par leur travail commun et contribuent ainsi, de mieux en mieux et de plus en plus, à l'émancipation de leurs élèves.
Philippe Meirieu
Table des matières
Introduction
Des « savoirs pratiques »
De l'écriture à quatre mains
Des récits et ce qu'ils donnent à faire, à penser
1. Se défaire de ses postures et des illusions
**********************************************
Situation-problème pour interpeller: que faire avec la différence ?
Exploitation et théorisation: reconnaître la personne et exiger le travail
Un double problème: politique et pédagogique.
Une double exigence: reconnaître l'identité et exiger l'altérité
Une double posture éducative: le sujet et son histoire .
Prolongements: chercher le sujet derrière l'étiquette
Autre situation-problème pour interpeller
Le pouvoir des représentations .
La rationalité de l'autre .
Les représentations à l' oeuvre .
L'apport de la pédagogie institutionnelle: organiser les déplacements
2. Susciter le désir d'apprendre
********************************
Récit mobilisateur: que faire avec le corps qui change ?
Début du récit ou mise en situation ..
Se donner un projet commun . .
Se mettre au travail .
Exploitation et théorisation: esquiver l'affrontement et soutenir le désir d'apprendre
Marche(s) et démarche(s) ..
Après le récit ou l'après-coup... .
Prolongements: alimenter le feu du désir
Être acteur de parole.
Construire tableaux, concepts, typologies ... : relever des défis.
Aller au-delà de soi-même: être rassuré . .. .
L'apport de la pédagogie institutionnelle: tendre des pièges à désir
Transporter mes sacs et mes valises! .
Tenter plus.
Inventer des points d'accroches
S'aiguiser l'oreille ..
Se donner du grain à moudre .... ..
3. Élever l'élève à sa dignité
******************************
Situation-problème pour interpeller: que faire avec les gifles ?
Exploitation et théorisation: reconnaître l'autorité des parents et résister aux idées reçues
Le problème: la formulation du problème.
La gifle: un faux problème ? ..
Sous la gifle: un vrai problème ? .
La gifle, un problème culturel ? .
La gifle, une solution ? .
Aux sources de l'échec: la honte (et réciproquement) .
Aux sources de la honte: la domination .
Prolongements: délivrer de la honte par l'action collective
Pour relever la dignité ...
Pour pratiquer la liberté................... . ..
Pour camper une conscience fière .
Pour nommer des choix ..
L'apport de la pédagogie institutionnelle: libérer les positions
Des idées ou des réalités ...
Un autre rapport à l'école, au travail
Une organisation émancipatrice.
De la « conscientisation » .
4. Faire sens
**************
Exercice pour expliciter: que me disaient mes parents quand ... ?
Exploitation et théorisation: vivre des activités et en parler
Les trois sens du sens . .
Remonter aux expériences familiales .
Implications parentales.
Exacerbations de l'angoisse, de la méfiance et du rejet
Expériences familiales de l'écrit et de l'écran.
Expériences familiales du travail .
Expériences familiales de l'autorité.
Usages familiaux des connaissances
Mobilisations scolaires .
Alternatives de classe
Prolongements: bricoler du sens par l'échange
Prolongements pour la formation des maîtres: pratiquer une réflexivité critique généralisée
L'apport de la pédagogie institutionnelle: vivre et parler pour de vrai
Des places à prendre .
Des sens à agir .
Des paroles à entendre.
5. Élaborer l'autorité
**********************
Situation-problème pour interpeller: que faire avec Anissa ?
Exploitation et théorisation: permettre d'exister et de créer
Travailler la relation et ses finesses.
Travailler le système-classe et ses facettes.
Prolongements: intégrer, intéresser, mobiliser
Trois moteurs d'action: les relations, les stratégies et les valeurs
Nous et eux: la logique relationnelle.
Gagner ou perdre: la logique stratégique .
S'affirmer et se construire: la logique des valeurs
Bricoler désespérément. .
Une autorité juste. . .
L'apport de la pédagogie institutionnelle: une orientation et des filets pour exister et insister
Choisir une orientation.
Organiser l'articulation du je/nous ..
Prendre grand soin des matérialités.
Reconnaître des vécus et la parole qui les dit ...
Instituer des médiations.
Faire de la loi .
Tenir conseil
Veiller.
Soutenir le désir
6. Construire le savoir
***********************
Récits mobilisateurs: identifier les principes didactiques communs
Les pirates (mathématiques) .
Les fautes (orthographe) .
Glaçon, une tournée ! (sciences)
Va-t'en savoir ! (lire - écrire) ..
Portraits sociaux. Pas d'indifférence aux différences
(sociologie de l'éducation) ..
Quels principes didactiques communs? ·
.
Exploitation et théorisation: pressentir et chercher
Produire pour transformer. ..
Pressentir pour consentir . .
Encadrer pour émanciper .
Dialoguer pour expliciter .
S'abstraire pour apprendre .. .
L'apport de la pédagogie institutionnelle: entraîner des postures
Conditions d'apprentissage .
Savoirs « pour de vrai » . .
Savoirs linguistiques
Pour finir ou pour commencer
****************************
Pédagogie du projet
Étude de cas
Se décentrer à partir de trois cas à résoudre
Présentation d'après un document authentique
Présentation d'après un document authentique: conseil de classe de Noël.
Présentation d'après un document authentique
Comprendre l'autre à partir de trois cas à résoudre
Extraits d'interviews de et à propos de François (premier cas) . .. .
Extraits d'interviews de et à propos de Martin (deuxième cas)
Trois images fausses. . .
Des représentations efficaces...............
Extraits d'interviews de Marie (troisième cas)...... .
Le contexte familial.. .....
Le contexte de l'école .
Marie ..
Agir: des pistes d'actions.
Pour ne pas finir ....Enseigner pour émanciper, émanciper pour apprendre : Une autre conception du groupe-classe [Livres, articles, périodiques] / Jacques Cornet, Auteur ; Joëlle De Smet, Auteur . - Paris : ESF, 2013 . - 254 p. : br. - (Pédagogies outils) .
ISBN : 978-2-7101-2489-4 : 23,35 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : acquisition de connaissances autorité (psychologie) classe (éducation) désir enseignement honte pédagogie du projet pédagogie institutionnelle perception d'autrui processus cognitif désir d'apprendre PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-PROFESSION THEORIE-PRATIQUE THEORIE PRATIQUE SAVOIRS-D'ACTION PEDAGOGIE-EMANCIPATRICE PEDAGOGIE-INSTITUTIONNELLE PRATICIEN-REFLEXIF RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT SOCIOLOGIE-DE-L'EDUCATION RAPPORT-AU-SAVOIR MOTIVATION-SCOLAIRE AUTORITE COOPERATION SENS HELMO Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : En matière éducative, on trouve facilement mais séparément des discours philosophiques, des analyses scientifiques et des outils pour l'action... Or, voilà que Jacques Cornet et Noëlle De Smet nous proposent un ouvrage où ces trois discours sont étroitement et remarquablement tressés. Avec une cohérence exemplaire, les auteurs nous offrent, en effet, un véritable "manuel" de pédagogie pour une éducation authentiquement émancipatrice. Ils expliquent précisément ce que veut dire "émanciper" et comment il est possible, dans une classe, de travailler de manière coopérative afin que chaque élève puisse apprendre, se dégager de toute forme de fatalité et se construire comme "sujet libre".
Chacune des thématiques de ce livre est introduite par une situation concrète, précisément décrite et analysée. Le lecteur est ainsi plongé dans l'école, face à de "vrais" élèves, confronté aux choix décisifs que l'enseignant doit faire pour dépasser un conflit, trouver un moyen de mobiliser les élèves sur des savoirs complexes, organiser des activités d'apprentissage efficaces... A partir de là sont mobilisées des données issues aussi bien des recherches universitaires que des propositions des pédagogues. Et c'est ainsi que le lecteur construit, en cheminant avec les auteurs, de vrais savoirs professionnels nouveaux.
Ce livre devient alors un outil de formation individuelle et collective, aussi bien pour la formation initiale que continue. Un outil pour que les enseignants s'émancipent eux-mêmes par leur travail commun et contribuent ainsi, de mieux en mieux et de plus en plus, à l'émancipation de leurs élèves.
Nous voudrions proposer des « savoirs pratiques », des allers-retours, des repères, des modèles (au sens de modélisations) et des outils de compréhension, de théorisation, d'action, tous fabriqués au coeur même du travail (faire apprendre, apprendre, enseigner, s'enseigner). Une telle démarche nous donne l'occasion de mettre en avant une conviction travaillée par des pédagogues: la « théorie pratique » des enseignants. (extrait de l'introduction)POUR VISUALISER LA SUITE DE LA PRESENTATION DE L'OUVRAGE ET SA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6Note de contenu : En matière éducative, on trouve facilement mais séparément des discours philosophiques, des analyses scientifiques et des outils pour l'action ...
Or, voilà que Jacques Cornet et Noëlle De Smet nous proposent un ouvrage où ces trois discours sont étroitement et remarquablement tressés.
Avec une cohérence exemplaire, les auteurs nous offrent, en effet, un véritable « manuel » de pédagogie pour une éducation authentiquement émancipatrice.
Ils expliquent précisément ce que veut dire « émanciper» et comment il est possible, dans une classe, de travailler de manière coopérative afin
que chaque élève puisse apprendre, se dégager de toute forme de fatalité et se construire comme « sujet libre »,
Chacune des thématiques de ce livre est introduite par une situation concrète, précisément décrite et analysée. Le lecteur est ainsi plongé dans l'école, face
à de « vrais » élèves, confronté aux choix décisifs que l'enseignant doit faire pour dépasser un conflit, trouver un moyen de mobiliser les élèves sur des
savoirs complexes, organiser des activités d'apprentissage efficaces ... À partir de là sont mobilisées des données issues aussi bien des recherches universitaires
que des propositions des pédagogues. Et c'est ainsi que le lecteur construit, en cheminant avec les auteurs, de vrais savoirs professionnels nouveaux.
Ce livre devient alors un outil de formation individuelle et collective, aussi bien pour la formation initiale que continue.
Un outil pour que les enseignants s'émancipent eux-mêmes par leur travail commun et contribuent ainsi, de mieux en mieux et de plus en plus, à l'émancipation de leurs élèves.
Philippe Meirieu
Table des matières
Introduction
Des « savoirs pratiques »
De l'écriture à quatre mains
Des récits et ce qu'ils donnent à faire, à penser
1. Se défaire de ses postures et des illusions
**********************************************
Situation-problème pour interpeller: que faire avec la différence ?
Exploitation et théorisation: reconnaître la personne et exiger le travail
Un double problème: politique et pédagogique.
Une double exigence: reconnaître l'identité et exiger l'altérité
Une double posture éducative: le sujet et son histoire .
Prolongements: chercher le sujet derrière l'étiquette
Autre situation-problème pour interpeller
Le pouvoir des représentations .
La rationalité de l'autre .
Les représentations à l' oeuvre .
L'apport de la pédagogie institutionnelle: organiser les déplacements
2. Susciter le désir d'apprendre
********************************
Récit mobilisateur: que faire avec le corps qui change ?
Début du récit ou mise en situation ..
Se donner un projet commun . .
Se mettre au travail .
Exploitation et théorisation: esquiver l'affrontement et soutenir le désir d'apprendre
Marche(s) et démarche(s) ..
Après le récit ou l'après-coup... .
Prolongements: alimenter le feu du désir
Être acteur de parole.
Construire tableaux, concepts, typologies ... : relever des défis.
Aller au-delà de soi-même: être rassuré . .. .
L'apport de la pédagogie institutionnelle: tendre des pièges à désir
Transporter mes sacs et mes valises! .
Tenter plus.
Inventer des points d'accroches
S'aiguiser l'oreille ..
Se donner du grain à moudre .... ..
3. Élever l'élève à sa dignité
******************************
Situation-problème pour interpeller: que faire avec les gifles ?
Exploitation et théorisation: reconnaître l'autorité des parents et résister aux idées reçues
Le problème: la formulation du problème.
La gifle: un faux problème ? ..
Sous la gifle: un vrai problème ? .
La gifle, un problème culturel ? .
La gifle, une solution ? .
Aux sources de l'échec: la honte (et réciproquement) .
Aux sources de la honte: la domination .
Prolongements: délivrer de la honte par l'action collective
Pour relever la dignité ...
Pour pratiquer la liberté................... . ..
Pour camper une conscience fière .
Pour nommer des choix ..
L'apport de la pédagogie institutionnelle: libérer les positions
Des idées ou des réalités ...
Un autre rapport à l'école, au travail
Une organisation émancipatrice.
De la « conscientisation » .
4. Faire sens
**************
Exercice pour expliciter: que me disaient mes parents quand ... ?
Exploitation et théorisation: vivre des activités et en parler
Les trois sens du sens . .
Remonter aux expériences familiales .
Implications parentales.
Exacerbations de l'angoisse, de la méfiance et du rejet
Expériences familiales de l'écrit et de l'écran.
Expériences familiales du travail .
Expériences familiales de l'autorité.
Usages familiaux des connaissances
Mobilisations scolaires .
Alternatives de classe
Prolongements: bricoler du sens par l'échange
Prolongements pour la formation des maîtres: pratiquer une réflexivité critique généralisée
L'apport de la pédagogie institutionnelle: vivre et parler pour de vrai
Des places à prendre .
Des sens à agir .
Des paroles à entendre.
5. Élaborer l'autorité
**********************
Situation-problème pour interpeller: que faire avec Anissa ?
Exploitation et théorisation: permettre d'exister et de créer
Travailler la relation et ses finesses.
Travailler le système-classe et ses facettes.
Prolongements: intégrer, intéresser, mobiliser
Trois moteurs d'action: les relations, les stratégies et les valeurs
Nous et eux: la logique relationnelle.
Gagner ou perdre: la logique stratégique .
S'affirmer et se construire: la logique des valeurs
Bricoler désespérément. .
Une autorité juste. . .
L'apport de la pédagogie institutionnelle: une orientation et des filets pour exister et insister
Choisir une orientation.
Organiser l'articulation du je/nous ..
Prendre grand soin des matérialités.
Reconnaître des vécus et la parole qui les dit ...
Instituer des médiations.
Faire de la loi .
Tenir conseil
Veiller.
Soutenir le désir
6. Construire le savoir
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Récits mobilisateurs: identifier les principes didactiques communs
Les pirates (mathématiques) .
Les fautes (orthographe) .
Glaçon, une tournée ! (sciences)
Va-t'en savoir ! (lire - écrire) ..
Portraits sociaux. Pas d'indifférence aux différences
(sociologie de l'éducation) ..
Quels principes didactiques communs? ·
.
Exploitation et théorisation: pressentir et chercher
Produire pour transformer. ..
Pressentir pour consentir . .
Encadrer pour émanciper .
Dialoguer pour expliciter .
S'abstraire pour apprendre .. .
L'apport de la pédagogie institutionnelle: entraîner des postures
Conditions d'apprentissage .
Savoirs « pour de vrai » . .
Savoirs linguistiques
Pour finir ou pour commencer
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Pédagogie du projet
Étude de cas
Se décentrer à partir de trois cas à résoudre
Présentation d'après un document authentique
Présentation d'après un document authentique: conseil de classe de Noël.
Présentation d'après un document authentique
Comprendre l'autre à partir de trois cas à résoudre
Extraits d'interviews de et à propos de François (premier cas) . .. .
Extraits d'interviews de et à propos de Martin (deuxième cas)
Trois images fausses. . .
Des représentations efficaces...............
Extraits d'interviews de Marie (troisième cas)...... .
Le contexte familial.. .....
Le contexte de l'école .
Marie ..
Agir: des pistes d'actions.
Pour ne pas finir ....Réservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.5 COR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001278 37 COR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005655 37 COR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1006006 370 COR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002737 37.010 COR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M10848 370.1/COR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES7342 370.1/COR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES9961 Enseigner au primaire / Bruce Potts
Titre : Enseigner au primaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bruce Potts, Auteur ; Sophie Campbell, Traducteur ; Gervais Sirois, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2010 Collection : Clés pédagogiques Importance : 126 p ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2574-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement primaire Pédagogie Méthodologie Psychologie des apprentissages Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Des conseils, des outils et des techniques pour vous aider à mieux enseigner au primaire. Note de contenu : Bibliographie p. 124-125 Enseigner au primaire [Livres, articles, périodiques] / Bruce Potts, Auteur ; Sophie Campbell, Traducteur ; Gervais Sirois, Adaptateur . - Montréal : Chenelière éducation, 2010 . - 126 p. - (Clés pédagogiques) .
ISBN : 978-2-7650-2574-0
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement primaire Pédagogie Méthodologie Psychologie des apprentissages Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Des conseils, des outils et des techniques pour vous aider à mieux enseigner au primaire. Note de contenu : Bibliographie p. 124-125 Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 POT Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002116 Enseigner les sciences: comment faire? / Wynne Harlen
Titre : Enseigner les sciences: comment faire? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Wynne Harlen, Auteur Mention d'édition : nouvelle éd. Editeur : Paris : Éd. le Pommier Année de publication : 2012 Collection : La main à la pâte Importance : 205 p. - 208 p. Format : 21 cm Accompagnement : Bibliographie et références ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7465-0594-0 Prix : 20 euros Note générale : Bibliogr.; table des matières Langues : Français (fre) Mots-clés : sciences - - enseignement sciences - - apprentissage Sciences - - Didactique ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE SCIENCES-BRANCHE EVALUATION-FORMATIVE OBSERVATION-SCIENTIFIQUE ENQUETE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES DIDACTIQUE MOTIVATIONEDUCATION-SCIENTIFIQUE Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : De quelle façon les enfants apprennent-ils la science? Comment faire de la science une discipline attrayante et stimulante?
Ordinateurs et nouvelles technologies, si précieux soient-ils, ne peuvent remplacer l'enseignant! C'est à lui qu'il incombe:
- de corriger les conceptions des enfants qui contredisent les idées scientifiques
- de faire naître l'envie de découvrir les objets qui nous entourent et d'interagir avec eux
- de susciter leurs questions et d'y répondre
- de mettre en place des expériences qui les fassent progresser.
Note de contenu : Chap.1: Pourquoi la science? Quelle science?
Chap.2: Mettre les enfants en contact avec la science
Chap.3: La bonne question, au bon moment
Chap.4: Aider les enfants à poser des questions et à y répondre
Chap.5: Prendre au sérieux les idées des enfants
Chap.6: Aider les enfants à planifier et interpréter leurs enquêtes
Chap.7: Aider les enfants à observer
Chap.8: Aider les enfants à communiquer
Chap.9: Évaluer pour apprendre
T A B L E D E S M A T I E R E S
---------------------------------
Remerciements
Préface
Introduction
Résumé des chapitres
Chapitre 1 : Pourquoi la science? Quelle science?
- Pourquoi la science ?
- Quelle science ?
- Comment?
- Résumé des points principaux
Chapitre 2 : Mettre les enfants en contact avec la science
- La motivation
- Du bon usage des indices
- L'atmosphère en classe
- Résumé des points principaux
Chapitre 3 : La bonne question, au bon moment
- Qu'est-ce qu'une " mauvaise " question ?
- Les questions fécondes
- Les questions " comment? " et "pourquoi?" de l'enseignant
- Les questions " comment? " et "pourquoi?" de l'enfant
- Les explications de l'enseignant
- Résumé des points principaux
Chapitre 4 : Aider les enfants à poser des questions et à y répondre
- Améliorer la façon de poser des questions
- Établir en classe un climat facilitant les questions des enfants
- Comment répondre aux questions spontanées ?
- Résumé des points principaux
Chapitre 5 : Prendre au sérieux les idées des enfants
- Quelques exemples des idées des enfants
- Pourquoi les enfants ont-ils ces idées?
- Déterminer les idées des enfants
- Que faire pour modifier les idées des enfants ?
- Impliquer les enfants
- Résumé des points principaux
Chapitre 6 : Aider les enfants à planifier et interpréter leurs enquêtes
- Différents types d'enquêtes
- Planifier une enquête
- Les talents de la planification
- Interpréter les résultats
- Comment aider les enfants à planifier
- Résumé des points principaux
Chapitre 7 : Aider les enfants à observer
- Observer
- Facettes
- Le rôle de l'enseignant
- Résumé des points principaux
Chapitre 8 : Aider les enfants à communiquer
- La discussion
- Les cahiers d'expériences des enfants
- Dessins, peintures et maquettes
- Résumé des points principaux
Chapitre 9 : Évaluer pour apprendre
- Sens et objectifs
- Pourquoi une évaluation formatrice ?
- Evaluer pour adapter l'enseignement aux enfants
- Le retour de l'enseignant vers les élèves
- L'autocontrôle des enfants
- Résumé des points principaux
Postace
Bibliographie et références
Enseigner les sciences: comment faire? [Livres, articles, périodiques] / Wynne Harlen, Auteur . - nouvelle éd. . - Paris : Éd. le Pommier, 2012 . - 205 p. - 208 p. ; 21 cm + Bibliographie et références. - (La main à la pâte) .
ISBN : 978-2-7465-0594-0 : 20 euros
Bibliogr.; table des matières
Langues : Français (fre)
Mots-clés : sciences - - enseignement sciences - - apprentissage Sciences - - Didactique ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE SCIENCES-BRANCHE EVALUATION-FORMATIVE OBSERVATION-SCIENTIFIQUE ENQUETE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES DIDACTIQUE MOTIVATIONEDUCATION-SCIENTIFIQUE Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : De quelle façon les enfants apprennent-ils la science? Comment faire de la science une discipline attrayante et stimulante?
Ordinateurs et nouvelles technologies, si précieux soient-ils, ne peuvent remplacer l'enseignant! C'est à lui qu'il incombe:
- de corriger les conceptions des enfants qui contredisent les idées scientifiques
- de faire naître l'envie de découvrir les objets qui nous entourent et d'interagir avec eux
- de susciter leurs questions et d'y répondre
- de mettre en place des expériences qui les fassent progresser.
Note de contenu : Chap.1: Pourquoi la science? Quelle science?
Chap.2: Mettre les enfants en contact avec la science
Chap.3: La bonne question, au bon moment
Chap.4: Aider les enfants à poser des questions et à y répondre
Chap.5: Prendre au sérieux les idées des enfants
Chap.6: Aider les enfants à planifier et interpréter leurs enquêtes
Chap.7: Aider les enfants à observer
Chap.8: Aider les enfants à communiquer
Chap.9: Évaluer pour apprendre
T A B L E D E S M A T I E R E S
---------------------------------
Remerciements
Préface
Introduction
Résumé des chapitres
Chapitre 1 : Pourquoi la science? Quelle science?
- Pourquoi la science ?
- Quelle science ?
- Comment?
- Résumé des points principaux
Chapitre 2 : Mettre les enfants en contact avec la science
- La motivation
- Du bon usage des indices
- L'atmosphère en classe
- Résumé des points principaux
Chapitre 3 : La bonne question, au bon moment
- Qu'est-ce qu'une " mauvaise " question ?
- Les questions fécondes
- Les questions " comment? " et "pourquoi?" de l'enseignant
- Les questions " comment? " et "pourquoi?" de l'enfant
- Les explications de l'enseignant
- Résumé des points principaux
Chapitre 4 : Aider les enfants à poser des questions et à y répondre
- Améliorer la façon de poser des questions
- Établir en classe un climat facilitant les questions des enfants
- Comment répondre aux questions spontanées ?
- Résumé des points principaux
Chapitre 5 : Prendre au sérieux les idées des enfants
- Quelques exemples des idées des enfants
- Pourquoi les enfants ont-ils ces idées?
- Déterminer les idées des enfants
- Que faire pour modifier les idées des enfants ?
- Impliquer les enfants
- Résumé des points principaux
Chapitre 6 : Aider les enfants à planifier et interpréter leurs enquêtes
- Différents types d'enquêtes
- Planifier une enquête
- Les talents de la planification
- Interpréter les résultats
- Comment aider les enfants à planifier
- Résumé des points principaux
Chapitre 7 : Aider les enfants à observer
- Observer
- Facettes
- Le rôle de l'enseignant
- Résumé des points principaux
Chapitre 8 : Aider les enfants à communiquer
- La discussion
- Les cahiers d'expériences des enfants
- Dessins, peintures et maquettes
- Résumé des points principaux
Chapitre 9 : Évaluer pour apprendre
- Sens et objectifs
- Pourquoi une évaluation formatrice ?
- Evaluer pour adapter l'enseignement aux enfants
- Le retour de l'enseignant vers les élèves
- L'autocontrôle des enfants
- Résumé des points principaux
Postace
Bibliographie et références
Réservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 HAR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001134 37.026:053+54+57+9 HAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Exclu du prêt M10688 56 HAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M136239 56 HAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M136238 56 HAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Sorti jusqu'au 28/02/2023 M137257 56 HAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M137202 56 HAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M137203
[périodique] Voir les bulletins disponibles Rechercher dans ce périodique
Titre : Entrées libres : écrire et lire l'enseignement catholique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Conrad van de Werve, Auteur Editeur : Bruxelles : SeGEC Année de publication : 2005 ISBN/ISSN/EAN : 1782-4346 Note générale : Où lire entrées libres?
Des exemplaires sont à votre disposition dans votre école ou votre centre PMS si celle/celui-ci fait partie du réseau libre confessionnel.
Vous pouvez vous inscrire (ou vous désinscrire) à une lettre d'information donnant accès gratuitement à la version électronique.
Vous pouvez vous abonner à la version papier.
entrées libres, le mensuel de l'Enseignement catholique - Dix numéros par année scolaire - Un dossier un mois sur deuxLangues : Français (fre) Index. décimale : 37(05) Education. Enseignement. Formation (Périodique) En ligne : http://www.entrees-libres.be/ Etat des collections
Emplacement Cote Support Statut Origine Collection Archive Lacunes Bibliothèque du Campus Guillemins 37 REVUE ENT Périodiques Titre en cours d'abonnement [périodique] Voir les bulletins disponibles Rechercher dans ce périodique Entrées libres : écrire et lire l'enseignement catholique [Livres, articles, périodiques] / Conrad van de Werve, Auteur . - Bruxelles : SeGEC, 2005.
ISSN : 1782-4346
Où lire entrées libres?
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entrées libres, le mensuel de l'Enseignement catholique - Dix numéros par année scolaire - Un dossier un mois sur deux
Langues : Français (fre)
Index. décimale : 37(05) Education. Enseignement. Formation (Périodique) En ligne : http://www.entrees-libres.be/ Etat des collections
Emplacement Cote Support Statut Origine Collection Archive Lacunes Bibliothèque du Campus Guillemins 37 REVUE ENT Périodiques Titre en cours d'abonnement Etre attentif... une question de gestion! / Pierre Paul Gagné
Titre : Etre attentif... une question de gestion! : un répertoire d'outils pour développer la gestion cognitive de l'attention, de la mémoire et de la planification Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Pierre Paul Gagné, Auteur ; Danielle Noreau, Auteur ; Line Ainsley, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2001 Collection : Apprentissage Importance : 173 p. Présentation : Illustrations Format : 30 cm Accompagnement : CD n°183 ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-555-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage éducation cognitive développement de l'attention gestion de l'attention compétences transversales modèles de l'éducation cognitive liée au développement de l'attention gestion mentale d'Antoine de la Garanderie modèle "PASS" Das Naglieri Kirby modèle "All Kinds of Minds" de Levine programme "Pay Attention!" programme "PACE" programme "Attentix" ordinateur et gestion de l'attention attention mémoire planification attention dirigée attention partagée/divisée attention soutenue vigilance modèle de Barkley système auditif rôle de l'oreille rôle du cerveau attention auditive message auditif auditeur mémoire auditive discrimination auditive organisation séquentielle des messages le cerveau attentif les trois cerveaux de l'homme attention et dynamisme cognitif Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Quels processus cognitifs, quels gestes et quelles compétences métacognitives entrent en jeu lorsque l'élève porte attention? Etre attentif... une question de gestion! offre des outils qui permettent aux intervenants de comprendre comment un élève pense lorsqu'il est engagé dans une tâche qui sollicite ses ressources attentionnelles. Les activités, les nombreuses affiches reproductibles et les stratégies proposées dans cet ouvrage aideront les élèves à développer les compétences suivantes:
-l'utilisation efficiente des habiletés associées au langage (donner des directives au cerveau)
-l'attention auditive (écouter pour apprendre et apprendre pour écouter)
-la gestion de la mémoire de travail et la maîtrise des étapes indispensables à une gestion efficace de l'attention.
Une modélisation à l'aide de Réflecto permet également de comprendre comment la synergie entre plusieurs ressources cognitives peut favoriser le développement de la compétence "faire attention".Note de contenu : Table des matières. Bibliographie p. 167 Etre attentif... une question de gestion! : un répertoire d'outils pour développer la gestion cognitive de l'attention, de la mémoire et de la planification [Livres, articles, périodiques] / Pierre Paul Gagné, Auteur ; Danielle Noreau, Auteur ; Line Ainsley, Auteur . - Montréal : Chenelière éducation, 2001 . - 173 p. : Illustrations ; 30 cm + CD n°183. - (Apprentissage) .
ISBN : 978-2-89461-555-3
Langues : Français (fre)
Mots-clés : apprentissage éducation cognitive développement de l'attention gestion de l'attention compétences transversales modèles de l'éducation cognitive liée au développement de l'attention gestion mentale d'Antoine de la Garanderie modèle "PASS" Das Naglieri Kirby modèle "All Kinds of Minds" de Levine programme "Pay Attention!" programme "PACE" programme "Attentix" ordinateur et gestion de l'attention attention mémoire planification attention dirigée attention partagée/divisée attention soutenue vigilance modèle de Barkley système auditif rôle de l'oreille rôle du cerveau attention auditive message auditif auditeur mémoire auditive discrimination auditive organisation séquentielle des messages le cerveau attentif les trois cerveaux de l'homme attention et dynamisme cognitif Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Quels processus cognitifs, quels gestes et quelles compétences métacognitives entrent en jeu lorsque l'élève porte attention? Etre attentif... une question de gestion! offre des outils qui permettent aux intervenants de comprendre comment un élève pense lorsqu'il est engagé dans une tâche qui sollicite ses ressources attentionnelles. Les activités, les nombreuses affiches reproductibles et les stratégies proposées dans cet ouvrage aideront les élèves à développer les compétences suivantes:
-l'utilisation efficiente des habiletés associées au langage (donner des directives au cerveau)
-l'attention auditive (écouter pour apprendre et apprendre pour écouter)
-la gestion de la mémoire de travail et la maîtrise des étapes indispensables à une gestion efficace de l'attention.
Une modélisation à l'aide de Réflecto permet également de comprendre comment la synergie entre plusieurs ressources cognitives peut favoriser le développement de la compétence "faire attention".Note de contenu : Table des matières. Bibliographie p. 167 Réservation
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Titre : Être prof, moi j'aime ça! : les saisons d'une démarche de croissance pédagogique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Lucie Arpin ; Louise Capra ; Pierre Angers, Préfacier, etc. Editeur : Montréal : Éditions de la Chenelière Année de publication : 1994 Importance : 194 p. Présentation : illustrations Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89310-198-9 Note générale : Bibliographie p. 193 Mots-clés : Enseignement primaire Apprentissages Pédagogie. Enseignement Pratiques Enseignants Auto-évaluation évaluation formative évaluation sommative pratiques éducatives pratiques de la classe Ateliers Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Dans "Être prof, moi j'aime ça!", Lucie Arpin et Louise Capra invitent les éducatrices et les éducateurs, particulièrement celles et ceux qui se questionnent à l'égard de leur pratique, à partager avec elles leur démarche de croissance pédagogique. Au rythme des saisons, Lucie et Louise racontent comment elles sont parvenues à privilégier une pratique éducative centrée sur la démarche d'apprentissage de l'enfant. Les deux enseignantes livrent alors leurs questionnements, leurs réflexions et leurs expérimentations avec les enfants dans l'organisation de la vie en classe. Elles proposent également des outils de croissance pédagogique et des feuilles de route qui permettront de mieux accompagner l'enfant qui apprend. Note de contenu : 1. L'AUTOMNE: Notre cheminement d'automne
L'automne de Louise:
- Je veux connaître ma réalité pédagogique
- Je me questionne sur ma façon de travailler avec les enfants
- J'évalue mes forces pédagogiques
- Je précise mes orientations pédagogiques futures
- Outil n°1: Où j'en suis
- Je reconnais mes peurs
- Je me donne des moyens pour m'aider à cheminer
- Mon journal de bord
- Des plaisirs pédagogiques avec les enfants
- des causeries pédagogiques
- Je choisis les valeurs que je veux vivre avec les enfants dans ma classe
- Outil n°2: Mes valeurs
- Je détermine la conception de l'apprentissage que je veux privilégier dans mon enseignement
- Je me donne des moyens pour vivre la conception organique de l'apprentissage
- Je me fais confiance et je fais confiance à l'enfant
- Où suis-je rendue à la fin de l'automne?
L'automne de Lucie:
- L'année commence, j'accueille mes élèves
- Nous faisons connaissance
- Nous explorons l'environnement
- L'année s'organise avec les enfants: que veulent-ils apprendre?
- Nous aménageons le local
- Chaque jour, nous apprenons à planifier et à évaluer
- Nous installons un coin de lecture
- Nous planifions l'organisation des ateliers
- Les enfants présentent leurs apprentissages et je les objective avec eux
- Où sommes-nous rendus à la fin de l'automne?
- Mon développement à la fin de la 1ère étape (fiche d'autoévaluation pour l'élève)
L'HIVER: Notre cheminement d'hiver
L'hiver de Louise:
- Je me questionne sur la nécessité de connaître les programmes
- Qu'est-ce qui me guide dans mon enseignement?
- Je me donne une démarche pour m'approprier les programmes
- J'associe l'enfant à ma démarche
- Ce que cette démarche m'a apporté
- Où suis-je rendue à la fin de l'hiver?
L'hiver de Lucie:
- Je présente aux enfants les objectifs d'apprentissage de l'année:
- Fiche d'observation
- Feuille de route en communication orale
- Feuille de route en lecture
- Feuille de route des habiletés et des attitudes en lecture
- Feuille de route en écriture
- Feuille de route des habiletés en écriture
- Feuille de route des attitudes en écriture
- Feuille de route en mathématiques
- Je décode les apprentissages de coin d'observation avec les enfants
- Je suis attentive au développement des habiletés et des attitudes
- J'adapte mon intervention à la démarche de l'enfant
- Je vis un projet thématique avec les enfants
- Où sommes-nous rendus à la fin de l'hiver?
LE PRINTEMPS: Notre cheminement du printemps
Le printemps de Louise:
- Je réfléchis à la manière d'apprendre
- Que se passe-t-il en moi quand je suis en train d'apprendre?
- Outils 4.1: Pour réfléchir à ma manière d'apprendre
- Outils 4.2: Pour réfléchir à ma manière d'apprendre
- Que se passe-t-il chez l'enfant qui est en train d'apprendre?
- Outils 5.1: pour mieux comprendre Martin qui apprend
- Outils 5.2: pour mieux comprendre Pascal qui apprend
- Je réfléchis à ma façon d'intervenir
- Mon intervention favorise l'apprentissage authentique
- Mon intervention freine l'apprentissage authentique
- Comment puis-je intervenir pour aider l'enfant à apprendre?
- Ma démarche d'intervention pédagogique
Le printemps de Lucie:
- J'interviens avec l'enfant qui apprend au sein du projet d'intégration
- C'est la départ de notre projet: nous vivons une mise en situation
- Nous construisons la carte d'exploration
- Nous regroupons les éléments pour former des ensembles
- Nous cherchons le thèmes intégrateur
- Nous vérifions les ressources de notre environnement
- J'accompagne les enfants dans le choix et l'élaboration des projets personnels
L’ÉTÉ: Notre cheminement d'été
L'été de Louise:
- Je me questionne sur l'évaluation des apprentissages dans ma classe
- Outil: pour mieux cerner ma réalité de pédagogue en ce qui a trait à l'évaluation, je réfléchis
- Je réfléchis à l'évaluation
- L'évaluation formative
- Évaluation formative avant un apprentissage
- Évaluation formative qui accompagne une démarche d'apprentissage
- L'évaluation sommative
- Je fais le point sur ma démarche évaluative
- Comment j'évalue les apprentissages des enfants dans ma classe
- Autoévaluation du développement de Jonathan pendant la 2e étape
- Coévaluation de la bande dessinée de Stéphane
- Je renseigne l'enfant sur son cheminement
- Autoévaluation du développement de Nancy durant sa 4e année
- Je renseigne les parents sur le cheminement de l'enfant
- Je m'accorde un temps pour évaluer ma démarche éducative
- Évaluation avec les parents de Caroline du développement de leur enfant
L'été de Lucie:
- Nous évaluons les apprentissages
- Nous trouvons ensemble différentes manières d'enrichir nos présentations
- Les enfants vivent leur projet et s'autoévaluent
- Fiches d'autoévaluation
- C'est la fin de l'année: notre projet se termine par un travail collectif
- Nous prenons conscience des changements qui se sont opérés en nous cette année
-Conclusion
Être prof, moi j'aime ça! : les saisons d'une démarche de croissance pédagogique [Livres, articles, périodiques] / Lucie Arpin ; Louise Capra ; Pierre Angers, Préfacier, etc. . - Montréal : Éditions de la Chenelière, 1994 . - 194 p. : illustrations ; 28 cm.
ISBN : 978-2-89310-198-9
Bibliographie p. 193
Mots-clés : Enseignement primaire Apprentissages Pédagogie. Enseignement Pratiques Enseignants Auto-évaluation évaluation formative évaluation sommative pratiques éducatives pratiques de la classe Ateliers Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Dans "Être prof, moi j'aime ça!", Lucie Arpin et Louise Capra invitent les éducatrices et les éducateurs, particulièrement celles et ceux qui se questionnent à l'égard de leur pratique, à partager avec elles leur démarche de croissance pédagogique. Au rythme des saisons, Lucie et Louise racontent comment elles sont parvenues à privilégier une pratique éducative centrée sur la démarche d'apprentissage de l'enfant. Les deux enseignantes livrent alors leurs questionnements, leurs réflexions et leurs expérimentations avec les enfants dans l'organisation de la vie en classe. Elles proposent également des outils de croissance pédagogique et des feuilles de route qui permettront de mieux accompagner l'enfant qui apprend. Note de contenu : 1. L'AUTOMNE: Notre cheminement d'automne
L'automne de Louise:
- Je veux connaître ma réalité pédagogique
- Je me questionne sur ma façon de travailler avec les enfants
- J'évalue mes forces pédagogiques
- Je précise mes orientations pédagogiques futures
- Outil n°1: Où j'en suis
- Je reconnais mes peurs
- Je me donne des moyens pour m'aider à cheminer
- Mon journal de bord
- Des plaisirs pédagogiques avec les enfants
- des causeries pédagogiques
- Je choisis les valeurs que je veux vivre avec les enfants dans ma classe
- Outil n°2: Mes valeurs
- Je détermine la conception de l'apprentissage que je veux privilégier dans mon enseignement
- Je me donne des moyens pour vivre la conception organique de l'apprentissage
- Je me fais confiance et je fais confiance à l'enfant
- Où suis-je rendue à la fin de l'automne?
L'automne de Lucie:
- L'année commence, j'accueille mes élèves
- Nous faisons connaissance
- Nous explorons l'environnement
- L'année s'organise avec les enfants: que veulent-ils apprendre?
- Nous aménageons le local
- Chaque jour, nous apprenons à planifier et à évaluer
- Nous installons un coin de lecture
- Nous planifions l'organisation des ateliers
- Les enfants présentent leurs apprentissages et je les objective avec eux
- Où sommes-nous rendus à la fin de l'automne?
- Mon développement à la fin de la 1ère étape (fiche d'autoévaluation pour l'élève)
L'HIVER: Notre cheminement d'hiver
L'hiver de Louise:
- Je me questionne sur la nécessité de connaître les programmes
- Qu'est-ce qui me guide dans mon enseignement?
- Je me donne une démarche pour m'approprier les programmes
- J'associe l'enfant à ma démarche
- Ce que cette démarche m'a apporté
- Où suis-je rendue à la fin de l'hiver?
L'hiver de Lucie:
- Je présente aux enfants les objectifs d'apprentissage de l'année:
- Fiche d'observation
- Feuille de route en communication orale
- Feuille de route en lecture
- Feuille de route des habiletés et des attitudes en lecture
- Feuille de route en écriture
- Feuille de route des habiletés en écriture
- Feuille de route des attitudes en écriture
- Feuille de route en mathématiques
- Je décode les apprentissages de coin d'observation avec les enfants
- Je suis attentive au développement des habiletés et des attitudes
- J'adapte mon intervention à la démarche de l'enfant
- Je vis un projet thématique avec les enfants
- Où sommes-nous rendus à la fin de l'hiver?
LE PRINTEMPS: Notre cheminement du printemps
Le printemps de Louise:
- Je réfléchis à la manière d'apprendre
- Que se passe-t-il en moi quand je suis en train d'apprendre?
- Outils 4.1: Pour réfléchir à ma manière d'apprendre
- Outils 4.2: Pour réfléchir à ma manière d'apprendre
- Que se passe-t-il chez l'enfant qui est en train d'apprendre?
- Outils 5.1: pour mieux comprendre Martin qui apprend
- Outils 5.2: pour mieux comprendre Pascal qui apprend
- Je réfléchis à ma façon d'intervenir
- Mon intervention favorise l'apprentissage authentique
- Mon intervention freine l'apprentissage authentique
- Comment puis-je intervenir pour aider l'enfant à apprendre?
- Ma démarche d'intervention pédagogique
Le printemps de Lucie:
- J'interviens avec l'enfant qui apprend au sein du projet d'intégration
- C'est la départ de notre projet: nous vivons une mise en situation
- Nous construisons la carte d'exploration
- Nous regroupons les éléments pour former des ensembles
- Nous cherchons le thèmes intégrateur
- Nous vérifions les ressources de notre environnement
- J'accompagne les enfants dans le choix et l'élaboration des projets personnels
L’ÉTÉ: Notre cheminement d'été
L'été de Louise:
- Je me questionne sur l'évaluation des apprentissages dans ma classe
- Outil: pour mieux cerner ma réalité de pédagogue en ce qui a trait à l'évaluation, je réfléchis
- Je réfléchis à l'évaluation
- L'évaluation formative
- Évaluation formative avant un apprentissage
- Évaluation formative qui accompagne une démarche d'apprentissage
- L'évaluation sommative
- Je fais le point sur ma démarche évaluative
- Comment j'évalue les apprentissages des enfants dans ma classe
- Autoévaluation du développement de Jonathan pendant la 2e étape
- Coévaluation de la bande dessinée de Stéphane
- Je renseigne l'enfant sur son cheminement
- Autoévaluation du développement de Nancy durant sa 4e année
- Je renseigne les parents sur le cheminement de l'enfant
- Je m'accorde un temps pour évaluer ma démarche éducative
- Évaluation avec les parents de Caroline du développement de leur enfant
L'été de Lucie:
- Nous évaluons les apprentissages
- Nous trouvons ensemble différentes manières d'enrichir nos présentations
- Les enfants vivent leur projet et s'autoévaluent
- Fiches d'autoévaluation
- C'est la fin de l'année: notre projet se termine par un travail collectif
- Nous prenons conscience des changements qui se sont opérés en nous cette année
-Conclusion
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.5 ARP Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000264 Documents numériques
être_prof.jpgImage JpegEux et moi le risque d'enseigner / James Dillon
Titre : Eux et moi le risque d'enseigner Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : James Dillon, Auteur ; Carl Ransom Rogers (1902-1987), Préfacier, etc. Editeur : Paris : Fleurus Année de publication : 1974 Importance : 200 p. Présentation : couverture illustrée Format : 21 cm Note générale : Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : Autorité Devoirs Discipline Éducation Groupes Méthode socratique Pédagogie Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Fortement influencé par C. Rogers (qui a tenu à préfacer cet ouvrage)J.T. Dillon a voulu faire l'économie des réflexions abstraites et voir s'il était encore possible d'être éducateur c'est-à-dire d'être adulte avec des jeunes, engagés tous ensemble dans une aventure d'instruction et d'éducation. Certes le prix à payer est la conquête d'une liberté intérieure qui se monnaie au jour le jour dans des actes de liberté face aux contraintes du système et l'engagement personnel, non seulement intellectuel mais sentimental, affectif, ayant ses prolongements dans l'action. Mais la réponse ne laisse aucun doute. Peut-on être éducateur? OUI. Note de contenu : Table des matières:
Première partie: Enseigner
- L'enseignant et l'enseigné
- Une méthode d'enseignement
- Méthodes particulières
Deuxième partie: Apprendre
- Le point de vue d'élèves
- Réactions d'élèves
- Remarques d'un observateur, par Joe Heidenrich
Troisième partie: Enseigner et apprendre
- Une interview
- Ce qu'on apprend en enseignant
- Une morale de l'histoireEux et moi le risque d'enseigner [Livres, articles, périodiques] / James Dillon, Auteur ; Carl Ransom Rogers (1902-1987), Préfacier, etc. . - Paris : Fleurus, 1974 . - 200 p. : couverture illustrée ; 21 cm.
Glossaire
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Autorité Devoirs Discipline Éducation Groupes Méthode socratique Pédagogie Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Fortement influencé par C. Rogers (qui a tenu à préfacer cet ouvrage)J.T. Dillon a voulu faire l'économie des réflexions abstraites et voir s'il était encore possible d'être éducateur c'est-à-dire d'être adulte avec des jeunes, engagés tous ensemble dans une aventure d'instruction et d'éducation. Certes le prix à payer est la conquête d'une liberté intérieure qui se monnaie au jour le jour dans des actes de liberté face aux contraintes du système et l'engagement personnel, non seulement intellectuel mais sentimental, affectif, ayant ses prolongements dans l'action. Mais la réponse ne laisse aucun doute. Peut-on être éducateur? OUI. Note de contenu : Table des matières:
Première partie: Enseigner
- L'enseignant et l'enseigné
- Une méthode d'enseignement
- Méthodes particulières
Deuxième partie: Apprendre
- Le point de vue d'élèves
- Réactions d'élèves
- Remarques d'un observateur, par Joe Heidenrich
Troisième partie: Enseigner et apprendre
- Une interview
- Ce qu'on apprend en enseignant
- Une morale de l'histoireRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 DIL Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002108 L'évaluation / Ministère de l'Education, de la Recherche et de la formation (Belgique)
Titre : L'évaluation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Ministère de l'Education, de la Recherche et de la formation (Belgique), Auteur Editeur : Frameries : Centre technique de l'enseignement de la Communauté française Année de publication : 1994 Importance : 153 p. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87344-210-1 Note générale : Bibliographie p. 141 Langues : Français (fre) Mots-clés : Évaluation Évaluation dans l'enseignement Évaluation en éducation Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire L'évaluation [Livres, articles, périodiques] / Ministère de l'Education, de la Recherche et de la formation (Belgique), Auteur . - Frameries : Centre technique de l'enseignement de la Communauté française, 1994 . - 153 p. ; 30 cm.
ISBN : 978-2-87344-210-1
Bibliographie p. 141
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Évaluation Évaluation dans l'enseignement Évaluation en éducation Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 MIN Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1003624