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Le travail de l'enseignant / Isabelle Vinatier
Titre : Le travail de l'enseignant : une approche par la didactique professionnelle Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Isabelle Vinatier, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2013 Collection : Le point sur....Pédagogie, ISSN 2033-5121 Importance : 128 p. - 1 vol. (128 p.) Présentation : ill., tabl., couv. ill. en coul. Format : 19 cm - 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8223-6 Prix : 12,00 EUROS Note générale : Bibliographie p. 119- 125. Notes bibliogr. Mots-clés : Éducation -- Recherche -- France -- 1990-.... Enseignants -- Formation -- France -- 1990-.... Analyse des pratiques (formation) Interaction en éducation Enseignants -- Évaluation ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES DIDACTIQUE-PROFESSIONNELLE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES INTERACTIONS-VERBALES AFFECTIF COMMUNICATION-INTERPERSONNELLE IDENTITE-PROFESSIONNELLE AUTORITE SAVOIRS-D'ACTION Éducation -- Recherche France 1990-.... Enseignants Formation Analyse des pratiques (formation) Interaction en éducation Évaluation Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'expérience professionnelle suffit-elle pour apprendre le métier d'enseignant? Peut-on apprendre de l'expérience sans théorie de référence? La didactique professionnelle est un champ de recherche initié depuis les années quatre-vingt. Dans cet ouvrage, nous proposons des clés de lecture de l'activité de l'enseignant pour en faciliter l'analyse. Si tous ceux qui exercent le métier d'enseignant reconnaissent l'importance de la gestion des interactions verbales pour conduire des séances de classe, encore leur faut-il disposer d'outils d'analyse pour les observer et les comprendre. Cette approche renouvelle le rapport entre action, expérience pratique, analyse de cette pratique et formation. L'articulation recherche/formation constitue un enjeu majeur de l'éclairage de la pratique professionnelle. Celle-ci consiste, en effet, en bien autre chose qu'à indiquer aux (futurs) enseignants ce qu'il serait bien de faire ou encore ce qu'il faudrait éviter. Cet ouvrage offre aux professionnels de l'éducation (futurs enseignants, étudiants en Sciences de l’Éducation et formateurs)un état des connaissances qui atteste la nécessité théorique de développer des recherches collaboratives entre chercheurs et professionnels de terrain. Note de contenu : Introduction: Qu'est-ce que la didactique professionnelle ?
Chapitre 1: Les fondements de la Didactique Professionnelle
-------------------------------------------------------------
1. La genèse de la notion de schème
« L'action est une connaissance autonome » (Piaget, 1974)
Il y a un décalage entre « réussir et comprendre » (Piaget, 1974)
« La prise de conscience d'un schème d'action transforme celui-ci en concept » (Piaget, 1967)
2. Une conception de l'activité professionnelle en situation
Différence entre activité et pratique professionnelle
Le couple conceptuel schème-situation
La notion de « classes de situations » (Vergnaud)
3. L'expérience
Que sont les savoirs d'expérience ?
Le rôle des savoirs d'expérience dans l'acquisition des savoirs théoriques et réciproquement
Qu'est-ce qu'apprendre au travail ?
Chapitre 2: Une adaptation de la didactique professionnelle aux situations d'interactions vécues par les professionnels de l'enseignement
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Une approche ethnographique de la communication verbale en classe
Parler c'est agir et interagir
Le poids du contexte
2. La relation interpersonnelle
Comment se construit la relation interpersonnelle ?
La notion de face dans l'interaction
Le principe de la préservation de la face
3. Face négative et face positive
La face négative ou « territoire du moi »
La face positive
Des actes menaçants pour la face de l'autre
Les rapports de places
Chapitre 3: L'analyse des interactions scolaires; des ressources au service du travail de l'enseignant
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Un dispositif de co-explicitation: la conceptualisation de l'expérience à l'aide du modèle (É-P-R)
Des interactions significatives du travail enseignant
2. Une identité d'enseignant chahutée in situ
Quand un élève remet en question ce que dit l'enseignant
Construire sa place face aux élèves
Des préoccupations qui évoluent en cours d'année: la question des savoirs
L'importance du contexte dans l'exercice professionnel des débutants
3. Un décalage entre vouloir faire et pouvoir faire: redonner du pouvoir d'agir
La relation d'aide en classe: un contrat de communication entre enseignant et élève
Les apports d'une analyse d'un point de vue de didactique professionnelle
Entre didactique disciplinaire et didactique professionnelle
4. Des approches croisées entre didactique disciplinaire et didactique professionnelle
L'introduction de la dizaine au CP par une enseignante débutante: le poids du manuel scolaire dans la conduite de séance
Un débat en sciences à l'école élémentaire: articulation entre enjeux épistémiques, pragmatiques et relationnels dans la séance
Un débat en histoire
Dialectiser travail de l'expérience et expérimentation didactique 1Le travail de l'enseignant : une approche par la didactique professionnelle [Livres, articles, périodiques] / Isabelle Vinatier, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2013 . - 128 p. - 1 vol. (128 p.) : ill., tabl., couv. ill. en coul. ; 19 cm - 19 cm. - (Le point sur....Pédagogie, ISSN 2033-5121) .
ISBN : 978-2-8041-8223-6 : 12,00 EUROS
Bibliographie p. 119- 125. Notes bibliogr.
Mots-clés : Éducation -- Recherche -- France -- 1990-.... Enseignants -- Formation -- France -- 1990-.... Analyse des pratiques (formation) Interaction en éducation Enseignants -- Évaluation ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES DIDACTIQUE-PROFESSIONNELLE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES INTERACTIONS-VERBALES AFFECTIF COMMUNICATION-INTERPERSONNELLE IDENTITE-PROFESSIONNELLE AUTORITE SAVOIRS-D'ACTION Éducation -- Recherche France 1990-.... Enseignants Formation Analyse des pratiques (formation) Interaction en éducation Évaluation Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'expérience professionnelle suffit-elle pour apprendre le métier d'enseignant? Peut-on apprendre de l'expérience sans théorie de référence? La didactique professionnelle est un champ de recherche initié depuis les années quatre-vingt. Dans cet ouvrage, nous proposons des clés de lecture de l'activité de l'enseignant pour en faciliter l'analyse. Si tous ceux qui exercent le métier d'enseignant reconnaissent l'importance de la gestion des interactions verbales pour conduire des séances de classe, encore leur faut-il disposer d'outils d'analyse pour les observer et les comprendre. Cette approche renouvelle le rapport entre action, expérience pratique, analyse de cette pratique et formation. L'articulation recherche/formation constitue un enjeu majeur de l'éclairage de la pratique professionnelle. Celle-ci consiste, en effet, en bien autre chose qu'à indiquer aux (futurs) enseignants ce qu'il serait bien de faire ou encore ce qu'il faudrait éviter. Cet ouvrage offre aux professionnels de l'éducation (futurs enseignants, étudiants en Sciences de l’Éducation et formateurs)un état des connaissances qui atteste la nécessité théorique de développer des recherches collaboratives entre chercheurs et professionnels de terrain. Note de contenu : Introduction: Qu'est-ce que la didactique professionnelle ?
Chapitre 1: Les fondements de la Didactique Professionnelle
-------------------------------------------------------------
1. La genèse de la notion de schème
« L'action est une connaissance autonome » (Piaget, 1974)
Il y a un décalage entre « réussir et comprendre » (Piaget, 1974)
« La prise de conscience d'un schème d'action transforme celui-ci en concept » (Piaget, 1967)
2. Une conception de l'activité professionnelle en situation
Différence entre activité et pratique professionnelle
Le couple conceptuel schème-situation
La notion de « classes de situations » (Vergnaud)
3. L'expérience
Que sont les savoirs d'expérience ?
Le rôle des savoirs d'expérience dans l'acquisition des savoirs théoriques et réciproquement
Qu'est-ce qu'apprendre au travail ?
Chapitre 2: Une adaptation de la didactique professionnelle aux situations d'interactions vécues par les professionnels de l'enseignement
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1. Une approche ethnographique de la communication verbale en classe
Parler c'est agir et interagir
Le poids du contexte
2. La relation interpersonnelle
Comment se construit la relation interpersonnelle ?
La notion de face dans l'interaction
Le principe de la préservation de la face
3. Face négative et face positive
La face négative ou « territoire du moi »
La face positive
Des actes menaçants pour la face de l'autre
Les rapports de places
Chapitre 3: L'analyse des interactions scolaires; des ressources au service du travail de l'enseignant
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1. Un dispositif de co-explicitation: la conceptualisation de l'expérience à l'aide du modèle (É-P-R)
Des interactions significatives du travail enseignant
2. Une identité d'enseignant chahutée in situ
Quand un élève remet en question ce que dit l'enseignant
Construire sa place face aux élèves
Des préoccupations qui évoluent en cours d'année: la question des savoirs
L'importance du contexte dans l'exercice professionnel des débutants
3. Un décalage entre vouloir faire et pouvoir faire: redonner du pouvoir d'agir
La relation d'aide en classe: un contrat de communication entre enseignant et élève
Les apports d'une analyse d'un point de vue de didactique professionnelle
Entre didactique disciplinaire et didactique professionnelle
4. Des approches croisées entre didactique disciplinaire et didactique professionnelle
L'introduction de la dizaine au CP par une enseignante débutante: le poids du manuel scolaire dans la conduite de séance
Un débat en sciences à l'école élémentaire: articulation entre enjeux épistémiques, pragmatiques et relationnels dans la séance
Un débat en histoire
Dialectiser travail de l'expérience et expérimentation didactique 1Réservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 VIN Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1001527 37 VIN Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004983 37.012 VIN Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137757 Le travail en groupe des élèves / Michel Barlow
Titre : Le travail en groupe des élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Michel Barlow, Auteur Editeur : Paris : Armand Colin Année de publication : 1996 Collection : Formation des enseignants Importance : 110 p. - 110 p. Présentation : br Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-200-01231-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : travail de groupe en éducation TRAVAIL-DE-GROUPE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : L'auteur est clair : son but est de proposer aux professeurs de toutes disciplines et de tous niveaux d'enseignement des orientations et des outils pratiques pour organiser le travail en groupe; pour y préparer leurs élèves, pour évaluer l'efficacité de cette procédure et pour l'articuler aux autres situations d'apprentissage (notamment en classe entière). Note de contenu : Chap 1: Le travail en groupe, ça s'apprend !
--------------------------------------------
1. Comment faire découvrir expérimentalement à nos élèves la fécondité du travail en groupe ?
Le test de la NASA
2. De quoi est faite la parole dans un groupe ? Exercice de discussion observée
3. Les différentes fonctions dans un groupe
4. Découvrir la taille idéale d'un groupe. L'élaboration progressive
5. Le rôle du professeur pendant que ses élèves travaillent en groupe
Chap 2. Petit groupe ou grand groupe ?
--------------------------------------
1. Sur quels critères choisir de faire travailler ses élèves en petits groupes ?
2. Comment constituer les petits groupes ?
3. Comment procéder à la mise en commun des travaux d'équipe ?
Chap 3. Comment organiser concrètement le travail en groupe des élèves ?
------------------------------------------------------------------------
1. La géographie des groupes
2. Le travail en groupe et la maîtrise du temps
3. Organiser le travail en groupe
4. Répartir les rôles dans le groupe
Chap 4. Le groupe, outil de l'apprentissage intellectuel
--------------------------------------------------------
1. Les dérives du travail de groupe ou: ce qu'il ne faut surtout pas faire !
2. Pour une méthodologie du groupe d'apprentissage intellectuel
3. Le groupe d'apprentissage à la pensée déductive
4. Le groupe d'apprentissage à la pensée inductive
5. Le groupe d'apprentissage à la pensée dialectique
6. Le groupe d'apprentissage à la pensée créative
Chap 5. La vie affective du groupe au travail
---------------------------------------------
1. Facteurs de cohésion et d'éclatement du groupe
2. Comment circule â parole dans le groupe ?
3. Un groupe est une réalité politique
4. L'art et la manière de prendre des décisions
Chap 6. L'évaluation du travail en groupe
-----------------------------------------
1. L'évaluation est un phénomène de communication
2. Evaluer, c'est d'abord observer !
3. Aide-mémoire pour l'organisation du travail en groupeLe travail en groupe des élèves [Livres, articles, périodiques] / Michel Barlow, Auteur . - Paris : Armand Colin, 1996 . - 110 p. - 110 p. : br + Bibliographie. - (Formation des enseignants) .
ISBN : 978-2-200-01231-1
Langues : Français (fre)
Mots-clés : travail de groupe en éducation TRAVAIL-DE-GROUPE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : L'auteur est clair : son but est de proposer aux professeurs de toutes disciplines et de tous niveaux d'enseignement des orientations et des outils pratiques pour organiser le travail en groupe; pour y préparer leurs élèves, pour évaluer l'efficacité de cette procédure et pour l'articuler aux autres situations d'apprentissage (notamment en classe entière). Note de contenu : Chap 1: Le travail en groupe, ça s'apprend !
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1. Comment faire découvrir expérimentalement à nos élèves la fécondité du travail en groupe ?
Le test de la NASA
2. De quoi est faite la parole dans un groupe ? Exercice de discussion observée
3. Les différentes fonctions dans un groupe
4. Découvrir la taille idéale d'un groupe. L'élaboration progressive
5. Le rôle du professeur pendant que ses élèves travaillent en groupe
Chap 2. Petit groupe ou grand groupe ?
--------------------------------------
1. Sur quels critères choisir de faire travailler ses élèves en petits groupes ?
2. Comment constituer les petits groupes ?
3. Comment procéder à la mise en commun des travaux d'équipe ?
Chap 3. Comment organiser concrètement le travail en groupe des élèves ?
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1. La géographie des groupes
2. Le travail en groupe et la maîtrise du temps
3. Organiser le travail en groupe
4. Répartir les rôles dans le groupe
Chap 4. Le groupe, outil de l'apprentissage intellectuel
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1. Les dérives du travail de groupe ou: ce qu'il ne faut surtout pas faire !
2. Pour une méthodologie du groupe d'apprentissage intellectuel
3. Le groupe d'apprentissage à la pensée déductive
4. Le groupe d'apprentissage à la pensée inductive
5. Le groupe d'apprentissage à la pensée dialectique
6. Le groupe d'apprentissage à la pensée créative
Chap 5. La vie affective du groupe au travail
---------------------------------------------
1. Facteurs de cohésion et d'éclatement du groupe
2. Comment circule â parole dans le groupe ?
3. Un groupe est une réalité politique
4. L'art et la manière de prendre des décisions
Chap 6. L'évaluation du travail en groupe
-----------------------------------------
1. L'évaluation est un phénomène de communication
2. Evaluer, c'est d'abord observer !
3. Aide-mémoire pour l'organisation du travail en groupeRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37013.8 BAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie / Travail de groupe, coopération Sorti jusqu'au 06/06/2024 M9747 Travail réel des enseignants et formation / Léopold Paquay
Titre : Travail réel des enseignants et formation : Quelle référence au travail des enseignants dans les objectifs, les dispositifs et les pratiques ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Léopold Paquay, Auteur ; Philippe Perrenoud, Auteur ; Marguerite Altet, Auteur ; Richard Étienne, Auteur ; Julie Desjardins, Auteur Editeur : Bruxelles : De-Boeck Année de publication : 2014 Collection : (Perspectives en Education et Formation) Importance : 255 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8933-4 Note générale : Bibliographie p. 219-241 Mots-clés : ENSEIGNANT-FORMATION ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RECHERCHE-EN-EDUCATION PRATICIEN-REFLEXIF HELMo IDENTITE-PROFESSIONNELLE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : La formation initiale des enseignants se réfère-t-elle au travail réel qui attend les enseignants dans les classes ? La question peut sembler provocatrice et pourtant il n'est pas illégitime de se demander dans quelle mesure les cursus de formation initiale tiennent compte du travail des enseignants et comment ils le font tant au niveau du curriculum formel de l'énoncé des objectifs de la formation, des contenus de la formation initiale et de la prise en compte des prescriptions, qu'au niveau du curriculum réel des dispositifs et des contenus effectifs de formation.Les auteurs de cet ouvrage montrent l'intérêt de connaître, de comprendre le travail réel des enseignants afin de le transformer en développant dès la formation initiale non seulement le prescrit, mais aussi une capacité de jugement et d'analyse du travail. Note de contenu : Introduction
-------------
Quelle référence au travail ? / Léopold Paquay, Philippe Perrenoud, Marguerite Altet,
Richard Étienne & Julie Desjardins
Première partie: construction du cursus de formation et références au travail enseignant
****************************************************************************************
Chapitre 1 : Prescriptions et réalités du travail enseignant.
Impasses et ouvertures de l'accompagnement en formation / Patrick Rayou
-------------------------------------------------------------------------------------
Les modes d'accompagnement ne semblent pas de nature à dégager un réel commun du métier en apprenant
à s'orienter parmi des prescriptions hétérogènes. Ce chapitre propose une analyse des raisons de cet échec
ainsi qu'une autre modalité d'accompagnement
Chapitre 2: Enseignant: un métier fantasmé ? L'impossible cohérence en formation initiale
d'enseignants entre le métier prescrit et le métier réel ? / Marc Degand & Xavier Dejemeppe
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les deux auteurs, psychopédagogues en HE de formation d'enseignants, montrent d'abord pourquoi et comment
les représentations intitales des futurs enseignants sont travaillées en tout début de formation.
Ils esquissent ensuite quelques dispositifs qui tentent de travailler ces questions à des moments-clés de la
formation des jeunes enseignants: l'entrée en formation et les stages de 1è et 2è années.
Ils terminent enfin en se demandant si la formation offre à leurs étudiants quelques outils, si modestes soient-ils,
pour affronter le métier réel y compris dans ses perspectives d'évolution.
Chapitre 3: Quel apport / usage du "voir" pour le "faire" en formation des enseignants du secondaire / Valérie Lussi Borer
& Alain Muller
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les auteurs proposent que l'objectif de formation des enseignants se concentre sur l'activité de médiation entre le
travail prescrit et ses conditions de mise en oeuvre.
Dans ce but, ils analysent l'activité d'étudiants en formation confrontés au travail d'autres enseignants débutants
par le biais de films visionnés sur la plate-forme Néopass@action.
Chapitre 4: Construire un curriculum européen à partir de l'observation et l'analyse des pratiques enseignantes / Marguerite Altet
& Pascal Guibert
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les auteurs retraçent la construction d'un curriculum de formation d'enseignants réalisé dans le cadre d'un projet européen (EMETT)
réunissant huit universités, à partir d'une recherche-action ayant eu pour objectif de déterminer les principes, les objectifs et les contenus
de modules de formation centrés sur l'activité. Il sont utilisé les apports des travaux sur les pratiques enseignantes, les organisateurs
de ces pratiques, comme descripteurs du travail réel. Ils ont considéré que le travail réel est aussi celui des professionnalités (comme cultures
professionnelles) à l'oeuvre sur le terrain et ont construit un curriculum permettant aux étudiants de s'approprier le travail enseignant
en articulant l'observation et l'analyse de l'activité d'enseignants avec les apports des analyses des pratiques enseignantes.
Dans ce modèle, former, c'est à la fois aider à prendre en compte les prescriptions, les acquis de la culture professionnelle tout en développant
la capacité de jugement et d'adaptation à partir de l'analyse de l'activité.
Chapitre 5: Former les enseignants sans se référer sérieusement à leur travail, c'est possible ! / Philippe Perrenoud
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ph. Perrenoud réaffirme que toute formation se réfère bien jusqu'à un certain point à l'activité à laquelle elle est censée préparer,
mais il souligne cependant que la référence au travail réel ne paraît pas s'imposer aux universités et aux Hautes Ecoles qui forment
les enseignants avec la même force et la même évidence que dans d'autres métiers. Les référentiels métiers sont rares, les référentiels de
formation sont récents, peu utilisés et le travail prescrit est important.
Deuxième partie: analyser le travail enseignant pour former les enseignants: dispositifs et questionnements
***********************************************************************************************************
Chapitre 6: Problématiser l'usage de la co-analyse de l'activité en formation initiale à l'enseignement / Frédéric Saussez
& Frédéric Yvon
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
F.Saussez et F.Yvon interrogent tout d'abord la place de la prescription en formation à l'enseignement plutôt sous l'angle d'une critique
du mouvement de professionnalisation et de l'organisation des programmes de formation à l'enseignement autour d'une image idéale, voire
irréaliste du métier. Ils soulignent alors que l'analyse ergonomique de l'activité enseignante contribue à une redécouverte du métier
d'enseignant et constitue une alternative à l'approche fonctionnaliste dominante dans le champ de la formation à l'enseignement.
Toutefois, si l'analyse ergonomique de l'activité enseignante constitue un moyen de mettre en visibilité le métier, à quelle
condition peut-elle soutenir les processus de transmission-acquisition du métier et de développement du pouvoir d'agir des personnes
en formation, demandent les auteurs en s'ancrant fermement dans la psychologie culturelle de Vygotski.
Chapitre 7: Les limites des dispositifs de développement de la réflexivité.
Contribution de l'analyse du travail à la formation initiale des enseignant(e)s / Anabelle Viau-Guay
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Mais dans un contexte où, en formation des maîtres, on veut s'éloigner de la transmission des méthodes d'enseignement
pour développer une posture réflexive, ce chapitre aborde les limites des dispositifs du développement de la compétence réflexive.
Il montre aussi comment l'analyse de l'acitivité d'autres enseignants en exercice (et pas seulement sa propre activité) peut
également enricihir la formation à l'enseignement.
Chapitre 8: Quelle utilisation dans la classe des prescriptions reçues en formation ?
Quelques situations en technologie et en enseignement professionnel en France / Alain Jean & Richard Étienne
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Grâce à l'analyse de l'activité des acteurs lors d'un dispositif de formation, "les groupes de simulation vidéo", les auteurs
questionnent l'usage des prescriptions: programmes pour les uns, référentiels pour les autres.
Lors du visionnage des situations réelles filmées et de la simulation d'actions/réactions des professeurs en formation, il
apparaît que les prescriptions officielles ne sont que peu mobilisées au profit des "moyens du bord".
Chapitre 9: Pratiques de formation en contexte de cours universitaires: quelle place au travail réel des enseignants ? / Julie Desjardins,
Olivier Dezutter
& Alex Boudreau
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ce chapitre est consacré à une analyse de deux cas de pratiques de formateurs intervenant en contexte de cours dans un programme universitaire
québecois de Baccalauréat en enseignement au préscolaire et au primaire
A partir de données issues d'entretien et d'observation de séances de cours à l'université, les auteurs examinent la place accordée par
ces formateurs au travail réel de l'enseignant où le développement de compétences professionnelles est visé.
Ils constatent que malgré des similitudes sur le plans des dispsositifs de formation ancrés dans des situations authentiques de pratiques,
les deux cas différent considérablement en ce qui concerne le type d'interventions déployées par les deux formateurs, l'un étant
davantage centré sur des processus de médiation et l'autre sur des processus de transmission.
Chapitre 10: La réalité du travail de l'enseignant stagiaire à la confluence de diverses prescriptions: tensions et régulations / Jacqueline Beckers
& Charlène Leroy (Helmo)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
J.Beckers et C.Leroy montrent que les futurs enseignants sont confrontés à des ressources et des injonctions diverses, plus particulièrement lorsqu'ils
sont en stage.
Textes légaux relayés par les formateurs, attentes spécifiques de ces derniers, des maîtres de stage voire des élèves.... autant de sources de prescriptions
pas toujours en accord avec les représentations que les futurs enseignants se font de l'enseignement et d'eux-mêmes comme enseignants.
C'est sur l'interprétation par les étudiants stagiaires de ces diverses prescriptions et leurs tentatives pour gérer les tensions qu'elles peuvent
engendrer dans le processus de leur construction identitaire que les auteures ont choisis de braquer le projecteur. Elles ont privilégié
l'analyse de la manière dont les étudiants stagiaires prennent conscience, donnent sens et reconstruisent leur propre activité sur la base des traces de celle-ci
(enregistrements vidéo). Elles utilisent également les mesures de leurs représentations à l'entrée dans la formation, leurs repports de stage et leur portfolio.
Chapitre 11: Du travail réel aux pratiques souhaitées: rapport au savoir et rapport au devoir en formation des enseignants / Olivier Maulini
& Valérie Vincent
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les deux auteurs analysent leur propre pratique de formateurs dans un dispositif d'alternance se réclamant d'une approche clinique du travail enseignant.
Les étudiants en enseignement primaire rapportent des situations éducatives complexes vécues par eux-mêmes ou par leur formateur de terrain dans les écoles,
puis les mettent en discussion à l'université. La comparaison du traitement de deux de ces situations montre que le travail pédagogique
ordinaire et les préoccupations spontanées de novices peuvent être peu à peu problématisés au moyen de sept schèmes de guidage identifiés par les auteurs.
Chapitre 12: La co-analyse de l'activité entre formateurs et formés comme révélateur de conditions à la transformation des pratiques de formation /
Yvette Laurent & Frédéric Saujat
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Les auteurs s'intéressent à l'activité de formation conçue par des formateurs et considèrent l'analyse de l'activité de l'enseignant dans sa classe
comme un moyen pour questionner celle-ci.
Ils s'appuient sur une intervention-recherche menée auprès d'enseignants d'éducation physique et sportive dans le but d'améliorer
l'impact des formations sur le travail "ordinaire" des enseignants. Après avoir identifié le système de prescriptions dans lequel s'inscit l'activité des
formateurs, ils présentent la démarche d'intervention et le cadre méthodologique qu'ils ont proposé à ces professionnels pour leur permettre
de "mettre en chantier des manières de penser collectivement leur travail".
La co-analyse, entre formateurs et formés, de situations concrètes du travail de l'enseignant et de l'activité qu'ils déploient pour y faire face, a permis
d'interroger les écarts entre le métier tel qu'il est prescrit au moment de la formation et la manière dont les enseignants vont l'exercer in situ
et contribue à générer chez les formateurs, de nouvelles prescriptions "remontantes".Travail réel des enseignants et formation : Quelle référence au travail des enseignants dans les objectifs, les dispositifs et les pratiques ? [Livres, articles, périodiques] / Léopold Paquay, Auteur ; Philippe Perrenoud, Auteur ; Marguerite Altet, Auteur ; Richard Étienne, Auteur ; Julie Desjardins, Auteur . - Bruxelles (Bruxelles) : De-Boeck, 2014 . - 255 p.. - ((Perspectives en Education et Formation)) .
ISBN : 978-2-8041-8933-4
Bibliographie p. 219-241
Mots-clés : ENSEIGNANT-FORMATION ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RECHERCHE-EN-EDUCATION PRATICIEN-REFLEXIF HELMo IDENTITE-PROFESSIONNELLE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : La formation initiale des enseignants se réfère-t-elle au travail réel qui attend les enseignants dans les classes ? La question peut sembler provocatrice et pourtant il n'est pas illégitime de se demander dans quelle mesure les cursus de formation initiale tiennent compte du travail des enseignants et comment ils le font tant au niveau du curriculum formel de l'énoncé des objectifs de la formation, des contenus de la formation initiale et de la prise en compte des prescriptions, qu'au niveau du curriculum réel des dispositifs et des contenus effectifs de formation.Les auteurs de cet ouvrage montrent l'intérêt de connaître, de comprendre le travail réel des enseignants afin de le transformer en développant dès la formation initiale non seulement le prescrit, mais aussi une capacité de jugement et d'analyse du travail. Note de contenu : Introduction
-------------
Quelle référence au travail ? / Léopold Paquay, Philippe Perrenoud, Marguerite Altet,
Richard Étienne & Julie Desjardins
Première partie: construction du cursus de formation et références au travail enseignant
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Chapitre 1 : Prescriptions et réalités du travail enseignant.
Impasses et ouvertures de l'accompagnement en formation / Patrick Rayou
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Les modes d'accompagnement ne semblent pas de nature à dégager un réel commun du métier en apprenant
à s'orienter parmi des prescriptions hétérogènes. Ce chapitre propose une analyse des raisons de cet échec
ainsi qu'une autre modalité d'accompagnement
Chapitre 2: Enseignant: un métier fantasmé ? L'impossible cohérence en formation initiale
d'enseignants entre le métier prescrit et le métier réel ? / Marc Degand & Xavier Dejemeppe
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les deux auteurs, psychopédagogues en HE de formation d'enseignants, montrent d'abord pourquoi et comment
les représentations intitales des futurs enseignants sont travaillées en tout début de formation.
Ils esquissent ensuite quelques dispositifs qui tentent de travailler ces questions à des moments-clés de la
formation des jeunes enseignants: l'entrée en formation et les stages de 1è et 2è années.
Ils terminent enfin en se demandant si la formation offre à leurs étudiants quelques outils, si modestes soient-ils,
pour affronter le métier réel y compris dans ses perspectives d'évolution.
Chapitre 3: Quel apport / usage du "voir" pour le "faire" en formation des enseignants du secondaire / Valérie Lussi Borer
& Alain Muller
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les auteurs proposent que l'objectif de formation des enseignants se concentre sur l'activité de médiation entre le
travail prescrit et ses conditions de mise en oeuvre.
Dans ce but, ils analysent l'activité d'étudiants en formation confrontés au travail d'autres enseignants débutants
par le biais de films visionnés sur la plate-forme Néopass@action.
Chapitre 4: Construire un curriculum européen à partir de l'observation et l'analyse des pratiques enseignantes / Marguerite Altet
& Pascal Guibert
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Les auteurs retraçent la construction d'un curriculum de formation d'enseignants réalisé dans le cadre d'un projet européen (EMETT)
réunissant huit universités, à partir d'une recherche-action ayant eu pour objectif de déterminer les principes, les objectifs et les contenus
de modules de formation centrés sur l'activité. Il sont utilisé les apports des travaux sur les pratiques enseignantes, les organisateurs
de ces pratiques, comme descripteurs du travail réel. Ils ont considéré que le travail réel est aussi celui des professionnalités (comme cultures
professionnelles) à l'oeuvre sur le terrain et ont construit un curriculum permettant aux étudiants de s'approprier le travail enseignant
en articulant l'observation et l'analyse de l'activité d'enseignants avec les apports des analyses des pratiques enseignantes.
Dans ce modèle, former, c'est à la fois aider à prendre en compte les prescriptions, les acquis de la culture professionnelle tout en développant
la capacité de jugement et d'adaptation à partir de l'analyse de l'activité.
Chapitre 5: Former les enseignants sans se référer sérieusement à leur travail, c'est possible ! / Philippe Perrenoud
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Ph. Perrenoud réaffirme que toute formation se réfère bien jusqu'à un certain point à l'activité à laquelle elle est censée préparer,
mais il souligne cependant que la référence au travail réel ne paraît pas s'imposer aux universités et aux Hautes Ecoles qui forment
les enseignants avec la même force et la même évidence que dans d'autres métiers. Les référentiels métiers sont rares, les référentiels de
formation sont récents, peu utilisés et le travail prescrit est important.
Deuxième partie: analyser le travail enseignant pour former les enseignants: dispositifs et questionnements
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Chapitre 6: Problématiser l'usage de la co-analyse de l'activité en formation initiale à l'enseignement / Frédéric Saussez
& Frédéric Yvon
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F.Saussez et F.Yvon interrogent tout d'abord la place de la prescription en formation à l'enseignement plutôt sous l'angle d'une critique
du mouvement de professionnalisation et de l'organisation des programmes de formation à l'enseignement autour d'une image idéale, voire
irréaliste du métier. Ils soulignent alors que l'analyse ergonomique de l'activité enseignante contribue à une redécouverte du métier
d'enseignant et constitue une alternative à l'approche fonctionnaliste dominante dans le champ de la formation à l'enseignement.
Toutefois, si l'analyse ergonomique de l'activité enseignante constitue un moyen de mettre en visibilité le métier, à quelle
condition peut-elle soutenir les processus de transmission-acquisition du métier et de développement du pouvoir d'agir des personnes
en formation, demandent les auteurs en s'ancrant fermement dans la psychologie culturelle de Vygotski.
Chapitre 7: Les limites des dispositifs de développement de la réflexivité.
Contribution de l'analyse du travail à la formation initiale des enseignant(e)s / Anabelle Viau-Guay
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Mais dans un contexte où, en formation des maîtres, on veut s'éloigner de la transmission des méthodes d'enseignement
pour développer une posture réflexive, ce chapitre aborde les limites des dispositifs du développement de la compétence réflexive.
Il montre aussi comment l'analyse de l'acitivité d'autres enseignants en exercice (et pas seulement sa propre activité) peut
également enricihir la formation à l'enseignement.
Chapitre 8: Quelle utilisation dans la classe des prescriptions reçues en formation ?
Quelques situations en technologie et en enseignement professionnel en France / Alain Jean & Richard Étienne
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Grâce à l'analyse de l'activité des acteurs lors d'un dispositif de formation, "les groupes de simulation vidéo", les auteurs
questionnent l'usage des prescriptions: programmes pour les uns, référentiels pour les autres.
Lors du visionnage des situations réelles filmées et de la simulation d'actions/réactions des professeurs en formation, il
apparaît que les prescriptions officielles ne sont que peu mobilisées au profit des "moyens du bord".
Chapitre 9: Pratiques de formation en contexte de cours universitaires: quelle place au travail réel des enseignants ? / Julie Desjardins,
Olivier Dezutter
& Alex Boudreau
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Ce chapitre est consacré à une analyse de deux cas de pratiques de formateurs intervenant en contexte de cours dans un programme universitaire
québecois de Baccalauréat en enseignement au préscolaire et au primaire
A partir de données issues d'entretien et d'observation de séances de cours à l'université, les auteurs examinent la place accordée par
ces formateurs au travail réel de l'enseignant où le développement de compétences professionnelles est visé.
Ils constatent que malgré des similitudes sur le plans des dispsositifs de formation ancrés dans des situations authentiques de pratiques,
les deux cas différent considérablement en ce qui concerne le type d'interventions déployées par les deux formateurs, l'un étant
davantage centré sur des processus de médiation et l'autre sur des processus de transmission.
Chapitre 10: La réalité du travail de l'enseignant stagiaire à la confluence de diverses prescriptions: tensions et régulations / Jacqueline Beckers
& Charlène Leroy (Helmo)
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J.Beckers et C.Leroy montrent que les futurs enseignants sont confrontés à des ressources et des injonctions diverses, plus particulièrement lorsqu'ils
sont en stage.
Textes légaux relayés par les formateurs, attentes spécifiques de ces derniers, des maîtres de stage voire des élèves.... autant de sources de prescriptions
pas toujours en accord avec les représentations que les futurs enseignants se font de l'enseignement et d'eux-mêmes comme enseignants.
C'est sur l'interprétation par les étudiants stagiaires de ces diverses prescriptions et leurs tentatives pour gérer les tensions qu'elles peuvent
engendrer dans le processus de leur construction identitaire que les auteures ont choisis de braquer le projecteur. Elles ont privilégié
l'analyse de la manière dont les étudiants stagiaires prennent conscience, donnent sens et reconstruisent leur propre activité sur la base des traces de celle-ci
(enregistrements vidéo). Elles utilisent également les mesures de leurs représentations à l'entrée dans la formation, leurs repports de stage et leur portfolio.
Chapitre 11: Du travail réel aux pratiques souhaitées: rapport au savoir et rapport au devoir en formation des enseignants / Olivier Maulini
& Valérie Vincent
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les deux auteurs analysent leur propre pratique de formateurs dans un dispositif d'alternance se réclamant d'une approche clinique du travail enseignant.
Les étudiants en enseignement primaire rapportent des situations éducatives complexes vécues par eux-mêmes ou par leur formateur de terrain dans les écoles,
puis les mettent en discussion à l'université. La comparaison du traitement de deux de ces situations montre que le travail pédagogique
ordinaire et les préoccupations spontanées de novices peuvent être peu à peu problématisés au moyen de sept schèmes de guidage identifiés par les auteurs.
Chapitre 12: La co-analyse de l'activité entre formateurs et formés comme révélateur de conditions à la transformation des pratiques de formation /
Yvette Laurent & Frédéric Saujat
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Les auteurs s'intéressent à l'activité de formation conçue par des formateurs et considèrent l'analyse de l'activité de l'enseignant dans sa classe
comme un moyen pour questionner celle-ci.
Ils s'appuient sur une intervention-recherche menée auprès d'enseignants d'éducation physique et sportive dans le but d'améliorer
l'impact des formations sur le travail "ordinaire" des enseignants. Après avoir identifié le système de prescriptions dans lequel s'inscit l'activité des
formateurs, ils présentent la démarche d'intervention et le cadre méthodologique qu'ils ont proposé à ces professionnels pour leur permettre
de "mettre en chantier des manières de penser collectivement leur travail".
La co-analyse, entre formateurs et formés, de situations concrètes du travail de l'enseignant et de l'activité qu'ils déploient pour y faire face, a permis
d'interroger les écarts entre le métier tel qu'il est prescrit au moment de la formation et la manière dont les enseignants vont l'exercer in situ
et contribue à générer chez les formateurs, de nouvelles prescriptions "remontantes".Réservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 PAQ Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005651 37.012 PAQ Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137759
[périodique] Voir les bulletins disponibles Rechercher dans ce périodique
Titre : Trialogue : journal de la Fédération des Associations de Parents de l'Enseignement Officiel Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : Fapeo Langues : Français (fre) En ligne : www.fapeo.be [périodique] Voir les bulletins disponibles Rechercher dans ce périodique Trialogue : journal de la Fédération des Associations de Parents de l'Enseignement Officiel [Livres, articles, périodiques] . - Belgique, Belgique : Fapeo.
Langues : Français (fre)
En ligne : www.fapeo.be Triptyque pédagogique / Jacques Paquay
Titre : Triptyque pédagogique : Préparer une leçon.Pratiquer l'évaluation formative.Réguler son action.Evaluer des pratiques pédagogiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacques Paquay, Auteur ; Françoise Wargnies, Auteur Editeur : Labor Education Année de publication : 2006 Importance : 5 p. Présentation : dépliant cartonné ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8040-2479-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : compétence évaluation formative leçon méthodologie séquence d'enseignement Plan de leçon Méthodologie Méthode pédagogique Triptyque pédagogique : Préparer une leçon.Pratiquer l'évaluation formative.Réguler son action.Evaluer des pratiques pédagogiques [Livres, articles, périodiques] / Jacques Paquay, Auteur ; Françoise Wargnies, Auteur . - [S.l.] : Labor Education, 2006 . - 5 p. : dépliant cartonné.
ISBN : 978-2-8040-2479-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : compétence évaluation formative leçon méthodologie séquence d'enseignement Plan de leçon Méthodologie Méthode pédagogique Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370 PAQ Brochures Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000130 Vers une gestion éducative de la classe / Jean Archambault
Titre : Vers une gestion éducative de la classe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean Archambault, Auteur ; Roch Chouinard, Auteur ; Freddy Emond, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2009 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 333 p. - 1 vol. (IX-333 p.) Présentation : br - ill., couv. ill. en coul. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-0538-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : pratique de classe respect de la discipline Discipline scolaire Comportement de l'élève GESTION-DE-LA-CLASSE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE TRAVAIL-EN-EQUIPE MOTIVATION-SCOLAIRE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANT RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT Enfants difficiles -- Éducation Motivation en éducation Psychologie de l'éducation l'apprentissage Classes (éducation) Conduite Travail collaboratif Relations maître-élève Discipline Évaluation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Guide sur la pratique pédagogique dans l'enseignement primaire et secondaire.
"Gérer une classe est une activité complexe et difficile. En effet, la classe évolue et se transforme avec le temps, il n'y a pas deux groupes d'élèves identiques. Gérer une classe est donc un travail qui n'est jamais terminé, un art qui n'est jamais entièrement maitrisé et qui , de plus en plus, doit s'exercer en équipe." [extrait de la 4e de couverture]Note de contenu : Introduction. . .
Changements fondamentaux dans notre système éducatif. . . . . . . . . . . . . . .
L'apprentissage. . .
La logique du développement des compétences . . .
L'organisation de l'école en cycles d'apprentissage .
La nécessaire collaboration entre enseignants. . .
Les cycles, structure de régulation des changements. . .
Un programme de formation renouvelé. . . . .
Une volonté de cohérence. . . . .
Les transformations de la fonction enseignante et du concept de gestion de classe .
Les orientations adoptées dans cet ouvrage .. . .
L'organisation du livre.
Partie 1 : L'établissement de conditions propices au développement des compétences .
**********************************************************************************
Chapitre 1: Le travail en collaboration.
--------------------------------------
1.1 De l'individualisme à la collaboration: le travail collectif des enseignants .
1.1.1 Pourquoi travailler en équipe ? . . .
1.1.2 Comment travailler collectivement: les aspects techniques.
1.1.3 Des compétences à renforcer. . .
, 1.1.4 Les conditions à mettre en place pour travailler collectivement .
1.2 La communication efficace avec les parents. . .
1.2.1 Le soutien parental: un élément central de la réussite scolaire .
1.2.2 La bénéfique collaboration entre l'école et la famille. . .
1.2.3 Les facteurs d'influence .
1.2.4 Quelques pistes d'intervention .
Chapitre 2: L'établissement du fonctionnement du groupe d'élèves
------------------------------------------------------------------
2.1 Partir du bon pied. .
2.1.1 Les attentes du milieu envers l'enseignant .
2.1.2 Les attentes de l'enseignant envers ses élèves. . .
2.1.3 Le premier jour de classe. . .
2.1.4 La suppléance..
2.2 Le choix et l'élaboration des règles et des procédures .
2.2.1 Comportement, procédure et activité routinière'. . .
2.2.2 Les règles: des principes organisateurs. . . . .
2.2.3 Les objectifs et les fonctions des règles et des procédures ..
2.2.4 Le nombre de règles et leur formulation .
2.2.5 La participation des élèves .
2.2.6 Les facteurs déterminants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .
2.3 L'enseignement des règles et des procédures. . . .
2.3.1 La présentation des règles et des procédures .
2.3.2 Le lien avec les connaissances antérieures.
2.3.3 La démonstration. . .
2.3.4 La pratique guidée et autonome. . . .
2.3.5 Le bilan de l'apprentissage. . . . . . .
Partie 2: Le maintien de conditions propices au développement des compétences ..
******************************************************************************
Chapitre 3: La motivation à bien se comporter .
---------------------------------------------
3.1 Les principes. .
3.1.1 La constance dans l'application des règles et des procédures .
3.1.2 La sensibilité à ce qui se produit dans la classe .. . .. . .. . . . .
3.1.3 Le maintien du rythme des activités et leur chevauchement
3.1.4 L'intervention discrète . .
3.1.5 L'utilisation de l'humour .
3.1.6 La tolérance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1.7 Le respect des élèves .
3.1.8 L'intervention en fonction des causes du comportement perturbateur ..
3.1.9 La compréhension et l'application des principes du conditionnement opérant.
3.2 Des moyens d'intervention de base. . . .
3.2.1 Les indices non verbaux. . .
3.2.2 Le rappel verbal .
3.2.3 La répétition du rappel.
3.2.4 L'intérêt pour les comportements adaptés. . . . . . . . . . . . .. '.' .
3.2.5 La distribution sélective de l'attention. . .
3.2.6 Le renforcement des comportements sociaux incompatibles.
3.2.7 Le façonnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.8 Le retrait de la situation. .
3.3 L'application de conséquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.1 Les inconvénients de la punition. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.2 De la punition aux conséquences logiques .
3.3.3 Des principes à respecter pour appliquer des conséquences logiques
3.4 Les systèmes d'émulation .
3.4.1 Des systèmes généralement inefficaces. . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.2 Que faire alors? . . . . .
3.5 La gestion démocratique de la classe. . . . . . . . . . . . . . . .
Chapitre 4: La motivation à apprendre . . . . . . . . . . . . . . .
-------------------------------------
4.1 La motivation et l'apprentissage. . . .
4.1.1 La motivation: une question de direction et d'intensité .
4.1.2 La motivation et l'engagement .
4.2 La conception sociocognitive .
4.2.1 Les principales théories motivationnelles .
4.2.2 Un modèle motivationnel de l'engagement
4.3 La motivation et le vécu scolaire ....
4.3.1 Les besoins psychologiques de l'élève .
4.3.2 La démotivation et le désengagement. . .
4.4 CLASSE: un modèle d'intervention pédagogique. . .
4.4.1 Les six dimensions du modèle .
4.4.2 Les Conceptions transmises aux élèves .
4.4.3 La Latitude dont disposent les élèves .
4.4.4 L'Ambiance dans laquelle s'effectuent les apprentissages .
4.4.5 Les Situations d'apprentissage .
4.4.6 Le Soutien dont disposent les élèves ..
4.4.7 L'Évaluation des apprentissages .
Partie 3: Le rétablissement de conditions propices au développement des compétences .
***********************************************************************************
Chapitre 5: Les problèmes de comportement.
-----------------------------------------
5.1 La nature des problèmes de comportement.
5.2 Le rôle de l'école dans la genèse des problèmes de comportement.
5.3 Pourquoi y a-t-il des problèmes de fonctionnement ou de comportement en classe ? .
Chapitre 6: Les principes, les niveaux et les outils d'intervention .
--------------------------------------------------------------------
6.1 Les principes d'intervention. . .
.
6.1.1 Conserver son calme ....
6.1.2 Choisir une intervention économique et rapidement efficace .
6.1.3 Perturber le moins possible l'activité d'apprentissage ....
6.1.4 Encourager l'apprentissage de comportements adaptés.
6.1.5 Privilégier la prise en charge par l'élève de son comportement .
6.2 Les niveaux d'intervention. . . . . . . . . . . . .
6.2.1 La description du problème et la modification de l'environnement pédagogique.
6.2.2 La participation de l'élève à la résolution du problème.
6.2.3 Le contact avec les parents .
6.2.4 Le recours aux professionnels et au comité pédagogique
6.2.5 Le recours à la direction .
6.2.6 La signalisation et le plan d'intervention .
6.3 La résolution de problème .
6.3.1 La définition du problème et la détermination de l'objectif à atteindre.
6.3.2 La production des solutions .
6.3.3 Le choix des solutions .
6.3.4 La mise en application des solutions .
6.3.5 L'évaluation du processus et des résultats
6.3.6 La rectification de l'intervention .
6.4 La modification systématique d'un comportement
. . . . . . . . . . . . . . . .
6.4.1 La définition du comportement cible.
6.4.2 La détermination des antécédents et des conséquences du comportement
6.4.3 La mesure du niveau de base du comportement cible.
6.4.4 Le choix des interventions et leur mise en place .
6.4.5 L'évaluation de lefficadté de l'intervention.
6.4.6 La rectification de l'intervention .
6.5 Les outils d'intervention ,.
6.5.1 La rencontre avec l'élève .
6.5.2 L'autogestion du comportement .
6.5.3 Le contrat de comportement. . . . . . . . . . . . . . . . .
6.5.4 La feuille de route .
Chapitre 7: Comment bâtir des plans d'intervention et des systèmes d'émulation efficaces .
-----------------------------------------------------------------------------------------
7.1 Comment bâtir un plan d'intervention engageant. . .
7.2 Comment bâtir un système d'émulation efficace .
7.2.1 Définir l'objectif de l'intervention. .. . .
7.2.2 Déterminer à qui le système est destiné et à quel moment il sera mis en place .
7.2.3 Préciser les situations et les comportements visés. . .
7.2.4 Préciser la durée de l'intervention.. . . . . . .
7.2.5 Établir le fonctionnement du système d'émulation .
7.2.6 Planifier le couplage des renforçateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.7 Planifier l'élimination du système d'émulation .Vers une gestion éducative de la classe [Livres, articles, périodiques] / Jean Archambault, Auteur ; Roch Chouinard, Auteur ; Freddy Emond, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2009 . - 333 p. - 1 vol. (IX-333 p.) : br - ill., couv. ill. en coul. ; 23 cm. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISBN : 978-2-8041-0538-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pratique de classe respect de la discipline Discipline scolaire Comportement de l'élève GESTION-DE-LA-CLASSE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE TRAVAIL-EN-EQUIPE MOTIVATION-SCOLAIRE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANT RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT Enfants difficiles -- Éducation Motivation en éducation Psychologie de l'éducation l'apprentissage Classes (éducation) Conduite Travail collaboratif Relations maître-élève Discipline Évaluation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Guide sur la pratique pédagogique dans l'enseignement primaire et secondaire.
"Gérer une classe est une activité complexe et difficile. En effet, la classe évolue et se transforme avec le temps, il n'y a pas deux groupes d'élèves identiques. Gérer une classe est donc un travail qui n'est jamais terminé, un art qui n'est jamais entièrement maitrisé et qui , de plus en plus, doit s'exercer en équipe." [extrait de la 4e de couverture]Note de contenu : Introduction. . .
Changements fondamentaux dans notre système éducatif. . . . . . . . . . . . . . .
L'apprentissage. . .
La logique du développement des compétences . . .
L'organisation de l'école en cycles d'apprentissage .
La nécessaire collaboration entre enseignants. . .
Les cycles, structure de régulation des changements. . .
Un programme de formation renouvelé. . . . .
Une volonté de cohérence. . . . .
Les transformations de la fonction enseignante et du concept de gestion de classe .
Les orientations adoptées dans cet ouvrage .. . .
L'organisation du livre.
Partie 1 : L'établissement de conditions propices au développement des compétences .
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Chapitre 1: Le travail en collaboration.
--------------------------------------
1.1 De l'individualisme à la collaboration: le travail collectif des enseignants .
1.1.1 Pourquoi travailler en équipe ? . . .
1.1.2 Comment travailler collectivement: les aspects techniques.
1.1.3 Des compétences à renforcer. . .
, 1.1.4 Les conditions à mettre en place pour travailler collectivement .
1.2 La communication efficace avec les parents. . .
1.2.1 Le soutien parental: un élément central de la réussite scolaire .
1.2.2 La bénéfique collaboration entre l'école et la famille. . .
1.2.3 Les facteurs d'influence .
1.2.4 Quelques pistes d'intervention .
Chapitre 2: L'établissement du fonctionnement du groupe d'élèves
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2.1 Partir du bon pied. .
2.1.1 Les attentes du milieu envers l'enseignant .
2.1.2 Les attentes de l'enseignant envers ses élèves. . .
2.1.3 Le premier jour de classe. . .
2.1.4 La suppléance..
2.2 Le choix et l'élaboration des règles et des procédures .
2.2.1 Comportement, procédure et activité routinière'. . .
2.2.2 Les règles: des principes organisateurs. . . . .
2.2.3 Les objectifs et les fonctions des règles et des procédures ..
2.2.4 Le nombre de règles et leur formulation .
2.2.5 La participation des élèves .
2.2.6 Les facteurs déterminants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .
2.3 L'enseignement des règles et des procédures. . . .
2.3.1 La présentation des règles et des procédures .
2.3.2 Le lien avec les connaissances antérieures.
2.3.3 La démonstration. . .
2.3.4 La pratique guidée et autonome. . . .
2.3.5 Le bilan de l'apprentissage. . . . . . .
Partie 2: Le maintien de conditions propices au développement des compétences ..
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Chapitre 3: La motivation à bien se comporter .
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3.1 Les principes. .
3.1.1 La constance dans l'application des règles et des procédures .
3.1.2 La sensibilité à ce qui se produit dans la classe .. . .. . .. . . . .
3.1.3 Le maintien du rythme des activités et leur chevauchement
3.1.4 L'intervention discrète . .
3.1.5 L'utilisation de l'humour .
3.1.6 La tolérance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1.7 Le respect des élèves .
3.1.8 L'intervention en fonction des causes du comportement perturbateur ..
3.1.9 La compréhension et l'application des principes du conditionnement opérant.
3.2 Des moyens d'intervention de base. . . .
3.2.1 Les indices non verbaux. . .
3.2.2 Le rappel verbal .
3.2.3 La répétition du rappel.
3.2.4 L'intérêt pour les comportements adaptés. . . . . . . . . . . . .. '.' .
3.2.5 La distribution sélective de l'attention. . .
3.2.6 Le renforcement des comportements sociaux incompatibles.
3.2.7 Le façonnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.8 Le retrait de la situation. .
3.3 L'application de conséquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.1 Les inconvénients de la punition. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.2 De la punition aux conséquences logiques .
3.3.3 Des principes à respecter pour appliquer des conséquences logiques
3.4 Les systèmes d'émulation .
3.4.1 Des systèmes généralement inefficaces. . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.2 Que faire alors? . . . . .
3.5 La gestion démocratique de la classe. . . . . . . . . . . . . . . .
Chapitre 4: La motivation à apprendre . . . . . . . . . . . . . . .
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4.1 La motivation et l'apprentissage. . . .
4.1.1 La motivation: une question de direction et d'intensité .
4.1.2 La motivation et l'engagement .
4.2 La conception sociocognitive .
4.2.1 Les principales théories motivationnelles .
4.2.2 Un modèle motivationnel de l'engagement
4.3 La motivation et le vécu scolaire ....
4.3.1 Les besoins psychologiques de l'élève .
4.3.2 La démotivation et le désengagement. . .
4.4 CLASSE: un modèle d'intervention pédagogique. . .
4.4.1 Les six dimensions du modèle .
4.4.2 Les Conceptions transmises aux élèves .
4.4.3 La Latitude dont disposent les élèves .
4.4.4 L'Ambiance dans laquelle s'effectuent les apprentissages .
4.4.5 Les Situations d'apprentissage .
4.4.6 Le Soutien dont disposent les élèves ..
4.4.7 L'Évaluation des apprentissages .
Partie 3: Le rétablissement de conditions propices au développement des compétences .
***********************************************************************************
Chapitre 5: Les problèmes de comportement.
-----------------------------------------
5.1 La nature des problèmes de comportement.
5.2 Le rôle de l'école dans la genèse des problèmes de comportement.
5.3 Pourquoi y a-t-il des problèmes de fonctionnement ou de comportement en classe ? .
Chapitre 6: Les principes, les niveaux et les outils d'intervention .
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6.1 Les principes d'intervention. . .
.
6.1.1 Conserver son calme ....
6.1.2 Choisir une intervention économique et rapidement efficace .
6.1.3 Perturber le moins possible l'activité d'apprentissage ....
6.1.4 Encourager l'apprentissage de comportements adaptés.
6.1.5 Privilégier la prise en charge par l'élève de son comportement .
6.2 Les niveaux d'intervention. . . . . . . . . . . . .
6.2.1 La description du problème et la modification de l'environnement pédagogique.
6.2.2 La participation de l'élève à la résolution du problème.
6.2.3 Le contact avec les parents .
6.2.4 Le recours aux professionnels et au comité pédagogique
6.2.5 Le recours à la direction .
6.2.6 La signalisation et le plan d'intervention .
6.3 La résolution de problème .
6.3.1 La définition du problème et la détermination de l'objectif à atteindre.
6.3.2 La production des solutions .
6.3.3 Le choix des solutions .
6.3.4 La mise en application des solutions .
6.3.5 L'évaluation du processus et des résultats
6.3.6 La rectification de l'intervention .
6.4 La modification systématique d'un comportement
. . . . . . . . . . . . . . . .
6.4.1 La définition du comportement cible.
6.4.2 La détermination des antécédents et des conséquences du comportement
6.4.3 La mesure du niveau de base du comportement cible.
6.4.4 Le choix des interventions et leur mise en place .
6.4.5 L'évaluation de lefficadté de l'intervention.
6.4.6 La rectification de l'intervention .
6.5 Les outils d'intervention ,.
6.5.1 La rencontre avec l'élève .
6.5.2 L'autogestion du comportement .
6.5.3 Le contrat de comportement. . . . . . . . . . . . . . . . .
6.5.4 La feuille de route .
Chapitre 7: Comment bâtir des plans d'intervention et des systèmes d'émulation efficaces .
-----------------------------------------------------------------------------------------
7.1 Comment bâtir un plan d'intervention engageant. . .
7.2 Comment bâtir un système d'émulation efficace .
7.2.1 Définir l'objectif de l'intervention. .. . .
7.2.2 Déterminer à qui le système est destiné et à quel moment il sera mis en place .
7.2.3 Préciser les situations et les comportements visés. . .
7.2.4 Préciser la durée de l'intervention.. . . . . . .
7.2.5 Établir le fonctionnement du système d'émulation .
7.2.6 Planifier le couplage des renforçateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.7 Planifier l'élimination du système d'émulation .Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 ARC Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000511 37.012 ARC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Sorti jusqu'au 28/05/2024 M11780 La vie quotidienne des premiers instituteurs / Fabienne Reboul-Scherrer
Titre : La vie quotidienne des premiers instituteurs : 1833-1882 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Fabienne Reboul-Scherrer, Auteur ; Mona Ozouf, Préfacier, etc. Editeur : Paris : France loisirs Année de publication : 1990 Importance : 1 vol. (XIX-312 p.) Présentation : couv. ill. en coul. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7242-6004-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignant du primaire histoire Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education La vie quotidienne des premiers instituteurs : 1833-1882 [Livres, articles, périodiques] / Fabienne Reboul-Scherrer, Auteur ; Mona Ozouf, Préfacier, etc. . - Paris : France loisirs, 1990 . - 1 vol. (XIX-312 p.) : couv. ill. en coul.
ISBN : 978-2-7242-6004-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignant du primaire histoire Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 REB Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002651 La violence dans la classe / Eric Debarbieux
Titre : La violence dans la classe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Eric Debarbieux, Auteur Mention d'édition : 3e édition Editeur : Paris : ESF Année de publication : 1993 Collection : Science de l'éducation Importance : 1 vol. (171 p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-0807-8 Note générale : Bibliographie p. 165-167 Langues : Français (fre) Mots-clés : Ecole primaire Violence Index. décimale : 364:37 Violence à l'école La violence dans la classe [Livres, articles, périodiques] / Eric Debarbieux, Auteur . - 3e édition . - Paris : ESF, 1993 . - 1 vol. (171 p.). - (Science de l'éducation) .
ISBN : 978-2-7101-0807-8
Bibliographie p. 165-167
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Ecole primaire Violence Index. décimale : 364:37 Violence à l'école Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 DEB Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001654 La violence à l'école / Bernard Defrance
Titre : La violence à l'école Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bernard Defrance, Auteur ; Stanislaw Tomkiewicz, Préfacier, etc. Mention d'édition : 6ème éditioin entièrement revue et corrigée Editeur : Paris : Syros Année de publication : 2000 Collection : Ecole et société Importance : 1 vol. (175 p.) Présentation : couv. ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-84146-796-9 Prix : 15 € Note générale : Bibliographie p. 153-171 Langues : Français (fre) Mots-clés : Violence à l'école Index. décimale : 364:37 Violence à l'école Résumé : "La violence défraie tous les jours la chronique. Elle est devenue une préoccupation majeure du ministère de l'Éducation nationale et de l'ensemble du corps social : des colloques sont organisés pour réfléchir à des solutions, et des mesures sont prises à tous les niveaux pour encadrer les "barbares" que seraient les nouveaux collégiens et lycéens, mais elle se révèlent trop souvent insuffisantes et inefficaces.
Plusieurs fois réédités depuis sa première publication en 1988, ce livre a été le premier à mettre en cause le fonctionnement de l'institution elle-même : il montre que la violence à l'école trouve largement son origine dans la violence de l'école. La thèse que Bernard Defrance défend depuis plus de dix ans commence à être entendue : tant qu'on ne s'attaquera pas aux violences ordinaires, consubstantielles à notre système scolaire, qui exercent quotidiennement contre les élèves (brimades diverses, interrogatoires humiliants, notations empiriques, procédures de sélection, punitions illégales...), on ne résoudra rien ; et les établissements, en tout premier lieu ceux des quartiers défavorisés, continueront à être des marmites sous pression.
Cette nouvelle édition est entièrement actualisée : elle tient compte des dernières études, et les propositions pour agir et prévenir s'appuient sur les évolutions récentes. Une lecture indispensable pour tous les professionnels concernés et pour les parents sensibles aux problèmes de l'école." -- Quatrième de couvertureLa violence à l'école [Livres, articles, périodiques] / Bernard Defrance, Auteur ; Stanislaw Tomkiewicz, Préfacier, etc. . - 6ème éditioin entièrement revue et corrigée . - Paris : Syros, 2000 . - 1 vol. (175 p.) : couv. ill.. - (Ecole et société) .
ISBN : 978-2-84146-796-9 : 15 €
Bibliographie p. 153-171
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Violence à l'école Index. décimale : 364:37 Violence à l'école Résumé : "La violence défraie tous les jours la chronique. Elle est devenue une préoccupation majeure du ministère de l'Éducation nationale et de l'ensemble du corps social : des colloques sont organisés pour réfléchir à des solutions, et des mesures sont prises à tous les niveaux pour encadrer les "barbares" que seraient les nouveaux collégiens et lycéens, mais elle se révèlent trop souvent insuffisantes et inefficaces.
Plusieurs fois réédités depuis sa première publication en 1988, ce livre a été le premier à mettre en cause le fonctionnement de l'institution elle-même : il montre que la violence à l'école trouve largement son origine dans la violence de l'école. La thèse que Bernard Defrance défend depuis plus de dix ans commence à être entendue : tant qu'on ne s'attaquera pas aux violences ordinaires, consubstantielles à notre système scolaire, qui exercent quotidiennement contre les élèves (brimades diverses, interrogatoires humiliants, notations empiriques, procédures de sélection, punitions illégales...), on ne résoudra rien ; et les établissements, en tout premier lieu ceux des quartiers défavorisés, continueront à être des marmites sous pression.
Cette nouvelle édition est entièrement actualisée : elle tient compte des dernières études, et les propositions pour agir et prévenir s'appuient sur les évolutions récentes. Une lecture indispensable pour tous les professionnels concernés et pour les parents sensibles aux problèmes de l'école." -- Quatrième de couvertureRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 DEF Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002636 370.2/DEF Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES3751 Violence à l'école / François Dekeyser
Titre : Violence à l'école : Une étude du point de vue enseignant Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : François Dekeyser, Auteur Editeur : Mons : Université de Mons-Hainant Année de publication : 1993 Importance : 28 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : violence à l'école Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Violence à l'école : Une étude du point de vue enseignant [Livres, articles, périodiques] / François Dekeyser, Auteur . - Mons (Mons) : Université de Mons-Hainant, 1993 . - 28 p.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : violence à l'école Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 DEK Brochures Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002642
Titre : Violence et ennui : malaise au quotidien dans les relations professeurs-élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean Nizet, Auteur ; Jean-Pierre Hiernaux, Auteur ; Marie-France Dogniaux, Collaborateur ; André Finn, Collaborateur ; André Moreau (19..-....), Collaborateur Editeur : Paris [France] : Presses Universitaires de France Année de publication : 1984 Collection : L'éducateur num. 89 Importance : 184 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-038158-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : Relations maître-élève Violence Ennui Analyse transactionnelle Résumé : Les enseignants sont de plus en plus confrontés à la violence et/ou à l'ennui de leurs élèves. Ils s'interrogent sur le pourquoi de ces phénomènes. Faut-il mettre en cause la personnalité des jeunes : leur "manque de motivation", leur "grossièreté"... ? La violence et l'ennui s'expliquent-ils plutôt par les influences néfastes que les élèves subissent à l'extérieur de l'école : le "manque de soutien" de la part de la famille, "la TV", "la société de facilité"... ?
Ces questions ne sont pas les plus pertinentes. En effet, elles mettent l'accent sur des aspects du problème sur lesquels les enseignants ont peu de prise.
Il est plus utile de se demander si le fonctionnement de l'école n'est pas en cause également dans ces manifestations d'opposition et de retrait. Dans ce sens, cet ouvrage montre que l'école est bien souvent en décalage avec la manière dont les jeunes, en particulier ceux de milieu populaire, conçoivent la vie professionnelle, la formation qui les y prépare... On y analyse comment la violence et l'ennui procèdent de ce décalage. Dans des cas minoritaires, le décalage se réduit : l'école est davantage en continuité avec les conceptions des jeunes. Dans ces situations, l'opposition et le retrait des élèves sont moins fréquents, et son remplacés par des comportements plus positifs.
Cette problématique du décalage et de la continuité permet une relecture originale de méthodes d'intervention plus psychologiques, utilisées pour la formation des enseignants : notamment l'Analyse transactionnelle, et la méthode de Thomas Gordon.En ligne : http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k4814171n Violence et ennui : malaise au quotidien dans les relations professeurs-élèves [Livres, articles, périodiques] / Jean Nizet, Auteur ; Jean-Pierre Hiernaux, Auteur ; Marie-France Dogniaux, Collaborateur ; André Finn, Collaborateur ; André Moreau (19..-....), Collaborateur . - Paris (6, avenue Reille, 75014, France) : Presses Universitaires de France, 1984 . - 184 p.. - (L'éducateur; 89) .
ISBN : 978-2-13-038158-7
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Relations maître-élève Violence Ennui Analyse transactionnelle Résumé : Les enseignants sont de plus en plus confrontés à la violence et/ou à l'ennui de leurs élèves. Ils s'interrogent sur le pourquoi de ces phénomènes. Faut-il mettre en cause la personnalité des jeunes : leur "manque de motivation", leur "grossièreté"... ? La violence et l'ennui s'expliquent-ils plutôt par les influences néfastes que les élèves subissent à l'extérieur de l'école : le "manque de soutien" de la part de la famille, "la TV", "la société de facilité"... ?
Ces questions ne sont pas les plus pertinentes. En effet, elles mettent l'accent sur des aspects du problème sur lesquels les enseignants ont peu de prise.
Il est plus utile de se demander si le fonctionnement de l'école n'est pas en cause également dans ces manifestations d'opposition et de retrait. Dans ce sens, cet ouvrage montre que l'école est bien souvent en décalage avec la manière dont les jeunes, en particulier ceux de milieu populaire, conçoivent la vie professionnelle, la formation qui les y prépare... On y analyse comment la violence et l'ennui procèdent de ce décalage. Dans des cas minoritaires, le décalage se réduit : l'école est davantage en continuité avec les conceptions des jeunes. Dans ces situations, l'opposition et le retrait des élèves sont moins fréquents, et son remplacés par des comportements plus positifs.
Cette problématique du décalage et de la continuité permet une relecture originale de méthodes d'intervention plus psychologiques, utilisées pour la formation des enseignants : notamment l'Analyse transactionnelle, et la méthode de Thomas Gordon.En ligne : http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k4814171n Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 NIZ Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004624 Les violences en milieu scolaire / Claire Beaumont
Titre : Les violences en milieu scolaire : définir, prévenir et agir Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Claire Beaumont, Auteur ; Benoît Galand, Auteur ; Sonia Lucia, Auteur Editeur : Québec : Presses de l'Université Laval Année de publication : 2015 Autre Editeur : Paris : Hermann Importance : VI - 196 p. Présentation : couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7056-7347-5 Note générale : Bibliographie p. 195-196 Langues : Français (fre) Mots-clés : Violence en milieu scolaire Violence à l'école Brimades en milieu scolaire Bullying à l'école Intimidations en milieu scolaire Index. décimale : 364:37 Violence à l'école Résumé : Cet ouvrage est le fruit d'un travail collectif regroupant des chercheurs français, belges, suisses, espagnols et québécois autour du thème de la violence à l'école. Il permet un regard croisé sur différents facteurs qui peuvent influencer la mise en place d'interventions appropriées pour prévenir et réduire la violence en milieu scolaire. Écrit dans un langage accessible, cet ouvrage s'adresse aux personnels scolaires et aux étudiants en éducation mais il peut aussi intéresser les chercheurs ou toute autre personne qui souhaite approfondir ses connaissances ou amorcer une réflexion sur le sujet en bénéficiant de résultats de recherches récentes. Note de contenu : Introduction / Claire Beaumont, Benoît Galand et Sonia Lucia
Préambule / Denis Jeffrey
Partie 1 : Éléments de compréhension des violences entre élèves
- Auteurs de harcèlement, étude de leur profil et de l'influence du contexte scolaire / Sonia Lucia
- Qu'est-ce qui anime les auteurs de harcèlement : pouvoir, déviance, détresse, protection ou compensation ? / Benoît Galand et Noémie Baudoin
- Les stratégies d'adaptation, le soutien des pairs et l'attachement aux parents chez des élèves qui subissent de l'intimidation à l'école : une approche longitudinale / Danielle Leclerc
- La cyberviolence doit-elle être prise au sérieux par les équipes éducatives ? Exploration du lien entre la cyberviolence et le climat scolaire / Catherine Blaya
Partie 2 : Stratégies pour réguler les comportements à l'école
- Le scénario de groupe pour comprendre le climat et la dynamique quotidienne des classes : le rôle des adultes et des élèves / Maria Jesus Comellas
- L'intégration des élèves en difficulté dans les équipes de pairs aidants : une approche inclusive pour développer leur compétence sociale / Claire Beaumont
- À propos de la régulation des établissements scolaires : analyse de deux dispositifs endogènes comme solution au problème de l'exclusion / Baptiste Dethier
- Des élèves comme les autres : les élèves exclus temporairement de leur école en France / Benjamin MoignardLes violences en milieu scolaire : définir, prévenir et agir [Livres, articles, périodiques] / Claire Beaumont, Auteur ; Benoît Galand, Auteur ; Sonia Lucia, Auteur . - Québec : Presses de l'Université Laval : Paris : Hermann, 2015 . - VI - 196 p. : couverture illustrée.
ISBN : 978-2-7056-7347-5
Bibliographie p. 195-196
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Violence en milieu scolaire Violence à l'école Brimades en milieu scolaire Bullying à l'école Intimidations en milieu scolaire Index. décimale : 364:37 Violence à l'école Résumé : Cet ouvrage est le fruit d'un travail collectif regroupant des chercheurs français, belges, suisses, espagnols et québécois autour du thème de la violence à l'école. Il permet un regard croisé sur différents facteurs qui peuvent influencer la mise en place d'interventions appropriées pour prévenir et réduire la violence en milieu scolaire. Écrit dans un langage accessible, cet ouvrage s'adresse aux personnels scolaires et aux étudiants en éducation mais il peut aussi intéresser les chercheurs ou toute autre personne qui souhaite approfondir ses connaissances ou amorcer une réflexion sur le sujet en bénéficiant de résultats de recherches récentes. Note de contenu : Introduction / Claire Beaumont, Benoît Galand et Sonia Lucia
Préambule / Denis Jeffrey
Partie 1 : Éléments de compréhension des violences entre élèves
- Auteurs de harcèlement, étude de leur profil et de l'influence du contexte scolaire / Sonia Lucia
- Qu'est-ce qui anime les auteurs de harcèlement : pouvoir, déviance, détresse, protection ou compensation ? / Benoît Galand et Noémie Baudoin
- Les stratégies d'adaptation, le soutien des pairs et l'attachement aux parents chez des élèves qui subissent de l'intimidation à l'école : une approche longitudinale / Danielle Leclerc
- La cyberviolence doit-elle être prise au sérieux par les équipes éducatives ? Exploration du lien entre la cyberviolence et le climat scolaire / Catherine Blaya
Partie 2 : Stratégies pour réguler les comportements à l'école
- Le scénario de groupe pour comprendre le climat et la dynamique quotidienne des classes : le rôle des adultes et des élèves / Maria Jesus Comellas
- L'intégration des élèves en difficulté dans les équipes de pairs aidants : une approche inclusive pour développer leur compétence sociale / Claire Beaumont
- À propos de la régulation des établissements scolaires : analyse de deux dispositifs endogènes comme solution au problème de l'exclusion / Baptiste Dethier
- Des élèves comme les autres : les élèves exclus temporairement de leur école en France / Benjamin MoignardRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 BEA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003862 Voir double pour mieux comprendre / Jacques Cornet
Titre : Voir double pour mieux comprendre : outils didactiques pour la formation des enseignants en sciences et sciences humaines Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacques Cornet, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Sabine Daro, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Santina Donatelli, Auteur ; Marie-Christine Graftiau, Auteur ; Muriel Neven, Auteur ; Nadine Stouvenakers, Auteur ; Jean-Louis Jadoulle, Auteur ; Brigitte Amory, Collaborateur ; Delphine Boulanger, Collaborateur ; Marie-Pierre Defraiteur, Collaborateur ; Bernadette Giot, Collaborateur ; Christine Monin, Collaborateur ; Rosalie Speciale, Collaborateur ; Isabelle Petit, Collaborateur ; Michel Thiry, Collaborateur ; Gregory Voz, Collaborateur Editeur : Liège : Edipro Année de publication : 2014 Autre Editeur : Liège : Helmo pédagogique Importance : 160 p. - 160 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87496-291-2 Note générale : Bibliographie p. 159-160 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement Sciences - - Didactique Sciences humaines - - Didactique HELMO CORNET (Jacques) DARO (Sabine) DONATELLI (Santina) GRAFTIAU (Marie-Christine) NEVEN (Muriel) STOUVENAKERS (Nadine) BOULANGER (Delphine) SPECIALE (Rosalie) THIRY (Michel) VOZ (Grégory) ENSEIGNANT-FORMATION APPRENTISSAGE CONSTRUCTIVISME SITUATION-PROBLEME SOCIO-CONSTRUCTIVISME ENIGME PRATIQUES-PEDAGOGIQUES CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS OUTIL-DIDACTIQUE GRILLE-DIDACTIQUE INDUCTION DEDUCTION CONCEPT CONCEPTUALISATION SCIENCES-BRANCHE SCIENCES-HUMAINES-BRANCHE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Cet ouvrage propose des outils, directement opérationnels, d'analyse des pratiques didactiques en sciences et sciences humaines. Ils sont le résultat de confrontations inédites entre formateurs issus d'horizons scientifiques divers (biologie, physique, chimie, sciences sociales, géographie, histoire).
Quatre thèmes didactiques sont présentés : l'interaction entre recherches et apprentissages (chercher pour apprendre ou apprendre pour chercher), le lien entre nos enseignements disciplinaires et le rapport au monde (faire sciences, faire sens), les méthodes (induire ou déduire, il faut conduire) et les apprentissages cachés (faire d'une pierre deux coups : faire des sciences ou sciences humaines et apprnedre autre chose).
Voir double. C'est comparer les méthodes de l'enseignement de l'histoire, des sciences sociales, de la biologie ou de la physique,... et se rendre compte que les mêmes questions peuvent nourrir un recul critique sur les pratiques d'enseignement des sciences comme sur les pratiques d'enseignement des sciences humaines.
Cet ouvrage propose des outils d'analyse des pratiques didactiques en sciences et en sciences humaines qui résultent de la commune réflexion de formateurs d'enseignants de ces disciplines. Quatre chantiers didactiques répartis en quatre chapitres sont présentés: le premier s'interroge sur l'interaction entre recherches et apprentis- -sages (chercher pour apprendre ou apprendre pour chercher), le second ausculte les liens entre les enseignements disciplinaires et le rapport au monde (faire sciences, faire sens), le troisième se penche sur les méthodes (induire, déduire il faut conduire) et le quatrième part à la recherche des apprentissages non répertoriés comme directement disciplinaires.Note de contenu : Introduction générale : pour un socio-constructivisme critique
Chapitre 1 : apprendre à chercher ou chercher pour apprendre
- Introduction
- Présentation des outils de comparaison d'activités de formation
- Récit 1.1. : Digérons, digérons,... il en restera toujours quelque chose !
- Application de l'outil à cet atelier de biologie
- Récit 1.2. : Portraits sociaux : pas d'indifférence aux différences !
- Petit éclairage méthodologique : situation problème, énigme et défi : simple différence sémantique ?
- Conclusions pour ce chapitre 1 : chercher pour apprendre ET apprendre à chercher ?
Chapitre 2 : faire des sciences, faire sens
- Introduction : quel rapport au monde induisons-nous par nos pratiques de formation ?
- Présentations d'outils de comparaison didactique du 3ème chantier
- Récit 2.1. : apprendre l'Histoire en faisant de l'histoire : Pie XII et la "Solution Finale"
- Application des outils 2 à cet atelier d'histoire
- Récit 2.2. : Expérimenter, tout un programme
- Application des outils 2 à cet atelier
- Récit 2.3. : un exemple d'intégration en sciences et sciences humaines. "Se nourrir aujourd'hui". Pour rendre le "pouvoir de" aux jeunes !
- Petit éclairage méthodologique : transmission et émancipation, subjectivation et objectivation
- Conclusions de le chapitre 2
Chapitre 3 : induire et déduire, il faut conduire
- Introduction : comment et pourquoi conceptualiser ?
- Présentation des outils 3 de comparaison didactique
- Récit 3.1. : démarche d'investigation et conceptualisation
- Application des outils 3 à cet atelier
- Récit 3.2. : les "raisons d'être" des lois
- Application des outils 3 à cet atelier
- Petit éclairage méthodologique : cadrer et encadrer
- Conclusions pour le chapitre 3
Chapitre 4 : d'une pierre deux coups. Faire des sciences ou sciences humaines et apprendre autre chose
- Introduction
- Présentation des outils 4 de comparaison didactique
- Outils de comparaison didactique
- Récit 4.1. : implantation d'un parc éolien : pour ou contre ?
- Application des outils 4 à cet atelier d'éveil scientifique
- Récit 4.2. : les animaux de l'extrême ou pourquoi construire des tableaux en sciences
- Application des outils 4 à cet atelier de biologie
- Petit éclairage méthodologique : savoirs cachés, casés, cassés, cochés ?
- Conclusions pour ce 4e chapitre
Conclusion générale (et provisoire)
Voir double pour mieux comprendre : outils didactiques pour la formation des enseignants en sciences et sciences humaines [Livres, articles, périodiques] / Jacques Cornet, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Sabine Daro, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Santina Donatelli, Auteur ; Marie-Christine Graftiau, Auteur ; Muriel Neven, Auteur ; Nadine Stouvenakers, Auteur ; Jean-Louis Jadoulle, Auteur ; Brigitte Amory, Collaborateur ; Delphine Boulanger, Collaborateur ; Marie-Pierre Defraiteur, Collaborateur ; Bernadette Giot, Collaborateur ; Christine Monin, Collaborateur ; Rosalie Speciale, Collaborateur ; Isabelle Petit, Collaborateur ; Michel Thiry, Collaborateur ; Gregory Voz, Collaborateur . - Liège : Edipro : Liège : Helmo pédagogique, 2014 . - 160 p. - 160 p.
ISBN : 978-2-87496-291-2
Bibliographie p. 159-160
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement Sciences - - Didactique Sciences humaines - - Didactique HELMO CORNET (Jacques) DARO (Sabine) DONATELLI (Santina) GRAFTIAU (Marie-Christine) NEVEN (Muriel) STOUVENAKERS (Nadine) BOULANGER (Delphine) SPECIALE (Rosalie) THIRY (Michel) VOZ (Grégory) ENSEIGNANT-FORMATION APPRENTISSAGE CONSTRUCTIVISME SITUATION-PROBLEME SOCIO-CONSTRUCTIVISME ENIGME PRATIQUES-PEDAGOGIQUES CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS OUTIL-DIDACTIQUE GRILLE-DIDACTIQUE INDUCTION DEDUCTION CONCEPT CONCEPTUALISATION SCIENCES-BRANCHE SCIENCES-HUMAINES-BRANCHE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Cet ouvrage propose des outils, directement opérationnels, d'analyse des pratiques didactiques en sciences et sciences humaines. Ils sont le résultat de confrontations inédites entre formateurs issus d'horizons scientifiques divers (biologie, physique, chimie, sciences sociales, géographie, histoire).
Quatre thèmes didactiques sont présentés : l'interaction entre recherches et apprentissages (chercher pour apprendre ou apprendre pour chercher), le lien entre nos enseignements disciplinaires et le rapport au monde (faire sciences, faire sens), les méthodes (induire ou déduire, il faut conduire) et les apprentissages cachés (faire d'une pierre deux coups : faire des sciences ou sciences humaines et apprnedre autre chose).
Voir double. C'est comparer les méthodes de l'enseignement de l'histoire, des sciences sociales, de la biologie ou de la physique,... et se rendre compte que les mêmes questions peuvent nourrir un recul critique sur les pratiques d'enseignement des sciences comme sur les pratiques d'enseignement des sciences humaines.
Cet ouvrage propose des outils d'analyse des pratiques didactiques en sciences et en sciences humaines qui résultent de la commune réflexion de formateurs d'enseignants de ces disciplines. Quatre chantiers didactiques répartis en quatre chapitres sont présentés: le premier s'interroge sur l'interaction entre recherches et apprentis- -sages (chercher pour apprendre ou apprendre pour chercher), le second ausculte les liens entre les enseignements disciplinaires et le rapport au monde (faire sciences, faire sens), le troisième se penche sur les méthodes (induire, déduire il faut conduire) et le quatrième part à la recherche des apprentissages non répertoriés comme directement disciplinaires.Note de contenu : Introduction générale : pour un socio-constructivisme critique
Chapitre 1 : apprendre à chercher ou chercher pour apprendre
- Introduction
- Présentation des outils de comparaison d'activités de formation
- Récit 1.1. : Digérons, digérons,... il en restera toujours quelque chose !
- Application de l'outil à cet atelier de biologie
- Récit 1.2. : Portraits sociaux : pas d'indifférence aux différences !
- Petit éclairage méthodologique : situation problème, énigme et défi : simple différence sémantique ?
- Conclusions pour ce chapitre 1 : chercher pour apprendre ET apprendre à chercher ?
Chapitre 2 : faire des sciences, faire sens
- Introduction : quel rapport au monde induisons-nous par nos pratiques de formation ?
- Présentations d'outils de comparaison didactique du 3ème chantier
- Récit 2.1. : apprendre l'Histoire en faisant de l'histoire : Pie XII et la "Solution Finale"
- Application des outils 2 à cet atelier d'histoire
- Récit 2.2. : Expérimenter, tout un programme
- Application des outils 2 à cet atelier
- Récit 2.3. : un exemple d'intégration en sciences et sciences humaines. "Se nourrir aujourd'hui". Pour rendre le "pouvoir de" aux jeunes !
- Petit éclairage méthodologique : transmission et émancipation, subjectivation et objectivation
- Conclusions de le chapitre 2
Chapitre 3 : induire et déduire, il faut conduire
- Introduction : comment et pourquoi conceptualiser ?
- Présentation des outils 3 de comparaison didactique
- Récit 3.1. : démarche d'investigation et conceptualisation
- Application des outils 3 à cet atelier
- Récit 3.2. : les "raisons d'être" des lois
- Application des outils 3 à cet atelier
- Petit éclairage méthodologique : cadrer et encadrer
- Conclusions pour le chapitre 3
Chapitre 4 : d'une pierre deux coups. Faire des sciences ou sciences humaines et apprendre autre chose
- Introduction
- Présentation des outils 4 de comparaison didactique
- Outils de comparaison didactique
- Récit 4.1. : implantation d'un parc éolien : pour ou contre ?
- Application des outils 4 à cet atelier d'éveil scientifique
- Récit 4.2. : les animaux de l'extrême ou pourquoi construire des tableaux en sciences
- Application des outils 4 à cet atelier de biologie
- Petit éclairage méthodologique : savoirs cachés, casés, cassés, cochés ?
- Conclusions pour ce 4e chapitre
Conclusion générale (et provisoire)
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres Cote Livres Bibliothèque HELMo CFEL Libre-Accès Disponible CFEL1316 37.1 COR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1003613 374 COR Livres Bibliothèque HELMo Loncin inconnue Disponible LON113 37 COR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003873 37 COR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004593 30 COR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie Disponible M135515 37.016.3 COR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie Disponible M135514 30 COR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Sciences - Didactique Disponible M11498 A vos marques, prêts... Enseignez! / cathy Lhoest
Titre : A vos marques, prêts... Enseignez! : suggestions et stratégies pour enseigner du préscolaire au secondaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : cathy Lhoest, Auteur ; Pascal Dumont, Auteur ; Anne Schillings, Préfacier, etc. Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2017 Collection : L'éducation, un métier Importance : 200 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 26 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87438-706-7 Prix : 27.50 EUR Note générale : Glossaire. Bibliographie p. 198 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement Gestion de classe Journal de classe Différenciation Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Comment puis-je me définir en tant qu'enseignant? Comment gérer aux mieux mon quotidien afin d'optimiser les apprentissages chez les enfants? Comment construire des relations saines et enrichissantes avec mes collègues, ma direction, les parents de mes élèves? etc.
"A vos marques, prêts... enseignez!", premier titre de la collection, se veut un ouvrage indispensable pour l'enseignant débutant qui cherche des repères dans ce métier complexe, mais aussi pour l'enseignant plus expérimenté qui se questionne sur sa pratique et est en recherche de nouvelles pistes.Note de contenu : Table des matières:
Moi, enseignant:
- La définition de soi en tant qu'enseignant
- Vivre avec les attentes du métier
- Partager à propos de son enseignement
Enseigner, un travail d'équipe:
- Les temps de concertation
- Travailler efficacement en équipe
- La collaboration externe
Ma classe, je gère:
- Enseigner les habiletés sociales
- Développer l'aspect socioaffectif
- La motivation
- Gérer les différences
- La gestion du temps
Le journal de classe:
- La raison d'être du journal de classe
- Les fonctions du journal de classe
- L'organisation du journal de classe
- D'un point de vue légal
Organiser et gérer les sorties et les activités hors classe
- Organiser sa visite ou sa sortie en trois temps
- Vivre des fêtes à l'école
- Un autre type d'ouverture
Collaboration école/famille:
- Différentes techniques qui favorisent la communication
- Se découvrir pour mieux vivre ensemble
- La communication avec tous les parents
- Collaborer pour aider l'enfant
- En cas de désaccord
ConclusionA vos marques, prêts... Enseignez! : suggestions et stratégies pour enseigner du préscolaire au secondaire [Livres, articles, périodiques] / cathy Lhoest, Auteur ; Pascal Dumont, Auteur ; Anne Schillings, Préfacier, etc. . - Namur : Erasme, 2017 . - 200 p. : illustrations, couverture illustrée ; 26 cm. - (L'éducation, un métier) .
ISBN : 978-2-87438-706-7 : 27.50 EUR
Glossaire. Bibliographie p. 198
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement Gestion de classe Journal de classe Différenciation Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Comment puis-je me définir en tant qu'enseignant? Comment gérer aux mieux mon quotidien afin d'optimiser les apprentissages chez les enfants? Comment construire des relations saines et enrichissantes avec mes collègues, ma direction, les parents de mes élèves? etc.
"A vos marques, prêts... enseignez!", premier titre de la collection, se veut un ouvrage indispensable pour l'enseignant débutant qui cherche des repères dans ce métier complexe, mais aussi pour l'enseignant plus expérimenté qui se questionne sur sa pratique et est en recherche de nouvelles pistes.Note de contenu : Table des matières:
Moi, enseignant:
- La définition de soi en tant qu'enseignant
- Vivre avec les attentes du métier
- Partager à propos de son enseignement
Enseigner, un travail d'équipe:
- Les temps de concertation
- Travailler efficacement en équipe
- La collaboration externe
Ma classe, je gère:
- Enseigner les habiletés sociales
- Développer l'aspect socioaffectif
- La motivation
- Gérer les différences
- La gestion du temps
Le journal de classe:
- La raison d'être du journal de classe
- Les fonctions du journal de classe
- L'organisation du journal de classe
- D'un point de vue légal
Organiser et gérer les sorties et les activités hors classe
- Organiser sa visite ou sa sortie en trois temps
- Vivre des fêtes à l'école
- Un autre type d'ouverture
Collaboration école/famille:
- Différentes techniques qui favorisent la communication
- Se découvrir pour mieux vivre ensemble
- La communication avec tous les parents
- Collaborer pour aider l'enfant
- En cas de désaccord
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 LHO Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Sorti jusqu'au 30/01/2023 HH1003773 37 LHO Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005182 37.016.3 LHO Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie Disponible M134996
Titre : Yapaka Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Yapaka.be, Auteur Editeur : Bruxelles : Ministère de la Communauté française Année de publication : 2010 Importance : 78 p. Présentation : ill., photos, br Langues : Français (fre) Mots-clés : éducation enfant parent Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education En ligne : http://www.yapaka.be/contenu?type=publication Yapaka [Livres, articles, périodiques] / Yapaka.be, Auteur . - Bruxelles : Ministère de la Communauté française, 2010 . - 78 p. : ill., photos, br.
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Mots-clés : éducation enfant parent Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education En ligne : http://www.yapaka.be/contenu?type=publication Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370 YAP Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001368 Documents numériques
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