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Pédagogie / Ecole de demain / Innovation en éducation
Affiner la rechercheAccompagner les étudiants / Benoît Raucent
Titre : Accompagner les étudiants : rôles de l'enseignant, dispositifs et mises en oeuvre Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Benoît Raucent, Auteur ; Caroline Verzat, Auteur ; Catherine Van Nieuwenhoven, Auteur ; Christine Jacqmot, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur Année de publication : 2021 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 608 p. Présentation : Illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-1896-0 Note générale : ISSN exact : 1371-1598. - L'ouvrage porte par erreur l'ISSN 0777-5245 de la sous-collection : "Pédagogies en développement. Problématiques et recherches". - Christine Jacqmot (directeur de publication). - Biographie 585-588 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : Accompagnement individuel Interaction en éducation Professeurs (enseignement supérieur) -- Formation en cours d'emploi Tuteurs et tutorat (éducation) Étudiants -- Évaluation Études de cas Index. décimale : 37.04 Enseignement en relation avec l'élève, l'étudiant. Orientation Résumé : Avec le développement des stages, de l'apprentissage par projet et par problème, des études de cas, des portfolios, du suivi des projets professionnels, etc., l'enseignement du supérieur quitte sa chaire pour prendre place à côté des étudiants afin de les accompagner dans leur apprentissage et les aider à construire leur identité professionnelle. Mais comment faire ? Comment encadrer des étudiants en stage ? Quel contrat passer entre l'étudiant et l'enseignant ? Comment se former au tutorat ? Développer l'autonomie, oui, mais comment ? Cette deuxième édition apporte un nouveau regard sur ces questions et introduit de nouvelles thématiques. Quelles sont les caractéristiques d'un accompagnement de qualité ? Quel est le rôle des émotions dans l'accompagnement ? Comment accompagner à distance ? Comment accompagner des étudiants entrepreneurs ? Quels rôles les espaces physiques jouent-ils dans l'accompagnement éducatif ? Comment articuler accompagnement personnalisé et logiques institutionnelles de formation ? Chaque chapitre traite d'une question particulière liée à l'accompagnement et s'appuie sur des situations de terrain vécues au sein d'une grandfe diversité d'institutions, tant en France, en Belgique, en Suisse qu'au Canada, et dans des disciplines variées. Les enseignements du supérieur trouveront dans ce livre des pistes de réflexion, des exemples et des outils qui les aideront à mettre en place ou à améliorer leur pratique et leurs propres dispositifs d'accompagnement. (4ème de couverture)
Accompagner les étudiants : rôles de l'enseignant, dispositifs et mises en oeuvre [Livres, articles, périodiques] / Benoît Raucent, Auteur ; Caroline Verzat, Auteur ; Catherine Van Nieuwenhoven, Auteur ; Christine Jacqmot, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur, 2021 . - 608 p. : Illustrations, couverture illustrée. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8073-1896-0
ISSN exact : 1371-1598. - L'ouvrage porte par erreur l'ISSN 0777-5245 de la sous-collection : "Pédagogies en développement. Problématiques et recherches". - Christine Jacqmot (directeur de publication). - Biographie 585-588 p.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Accompagnement individuel Interaction en éducation Professeurs (enseignement supérieur) -- Formation en cours d'emploi Tuteurs et tutorat (éducation) Étudiants -- Évaluation Études de cas Index. décimale : 37.04 Enseignement en relation avec l'élève, l'étudiant. Orientation Résumé : Avec le développement des stages, de l'apprentissage par projet et par problème, des études de cas, des portfolios, du suivi des projets professionnels, etc., l'enseignement du supérieur quitte sa chaire pour prendre place à côté des étudiants afin de les accompagner dans leur apprentissage et les aider à construire leur identité professionnelle. Mais comment faire ? Comment encadrer des étudiants en stage ? Quel contrat passer entre l'étudiant et l'enseignant ? Comment se former au tutorat ? Développer l'autonomie, oui, mais comment ? Cette deuxième édition apporte un nouveau regard sur ces questions et introduit de nouvelles thématiques. Quelles sont les caractéristiques d'un accompagnement de qualité ? Quel est le rôle des émotions dans l'accompagnement ? Comment accompagner à distance ? Comment accompagner des étudiants entrepreneurs ? Quels rôles les espaces physiques jouent-ils dans l'accompagnement éducatif ? Comment articuler accompagnement personnalisé et logiques institutionnelles de formation ? Chaque chapitre traite d'une question particulière liée à l'accompagnement et s'appuie sur des situations de terrain vécues au sein d'une grandfe diversité d'institutions, tant en France, en Belgique, en Suisse qu'au Canada, et dans des disciplines variées. Les enseignements du supérieur trouveront dans ce livre des pistes de réflexion, des exemples et des outils qui les aideront à mettre en place ou à améliorer leur pratique et leurs propres dispositifs d'accompagnement. (4ème de couverture)
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 .04 RAU Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Pédagogie / Ecole de demain / Innovation en éducation Disponible M137344 37 RAU Livres Bibliothèque HELMo Campus Guillemins Libre-Accès Disponible CG8070 37 RAU Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005646
Titre : Apprendre à l'ère de l'intelligence artificielle : révolution, défis et opportunités Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Denis Cristol (1967-....), Auteur ; Denis Coret (19..-....), Préfacier, etc. Editeur : Paris : ESF sciences humaines Année de publication : 2024 Importance : 1 volume (142 pages) Présentation : couverture illustr?ee en couleur Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4720-6 Prix : 19,90 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Intelligence artificielle -- Applications en éducation Formateurs (éducation des adultes) Formation continue Pédagogie Guides pratiques Index. décimale : 374 Formation des adultes : éducation permanente, formation continue Résumé : L’intelligence artificielle est aujourd’hui partout dans notre quotidien et bouleverse le monde de l’éducation et de la formation. Au niveau individuel, l’IA générative nous permet d’externaliser une part grandissante des facultés de notre cerveau. Moins sollicités pour produire des calculs, nous pouvons gagner en liberté et en créativité. Mais les usages répétés de l’IA vont-ils atrophier les capacités réflexives de l’espèce humaine ? Cet ouvrage se veut un « contrepoint » au panégyrique ambiant sur l’intelligence artificielle, dont il brosse les enjeux et les limites. Denis Cristol s’intéresse au croisement de « l’Intelligence Artificielle » et de « l’Apprenance », ce pouvoir, savoir et vouloir apprendre. Il nous explique comment les intelligences artificielles « apprennent » et évoluent, ainsi que leur impact sur notre économie et nos vies. Il nous invite à réfléchir aux implications éthiques de ces avancées technologiques sur la pédagogie, nous plonge dans les prévisions des auteurs de science-fiction et révèle les questions philosophiques qui en découlent. L’auteur pose plus de 150 questions sans prétendre répondre à toutes : l’IA a-t-elle une conscience et laquelle ? Quelle influence sur nos emplois et sur nos rapports au monde et aux savoirs ? Quels seront les changements pour les formateurs ? (4e de couverture) Note de contenu :
P. 5. Préface
P. 7. L'intelligence artificielle révélatrice d'une dette pédagogique qui n'a cessé de s'accumuler
P. 11. 1. L'IA, une technologie pleine de promesses
P. 21. 2. L'IA, une technologie aux impacts non maitrisés
P. 45. 3. La place de l'IA dans l'éducation
P. 59. 4. Comment l'IA révolutionne-t-elle les usages éducatifs ?
P. 83. 5. La métamorphose de la formation
P. 97. 6. Le nouveau rôle des formateurs
P. 107. Conclusion
P. 111. Annexe.Apprendre à l'ère de l'intelligence artificielle : révolution, défis et opportunités [Livres, articles, périodiques] / Denis Cristol (1967-....), Auteur ; Denis Coret (19..-....), Préfacier, etc. . - Paris : ESF sciences humaines, 2024 . - 1 volume (142 pages) : couverture illustr?ee en couleur ; 22 cm.
ISBN : 978-2-7101-4720-6 : 19,90 EUR
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Mots-clés : Intelligence artificielle -- Applications en éducation Formateurs (éducation des adultes) Formation continue Pédagogie Guides pratiques Index. décimale : 374 Formation des adultes : éducation permanente, formation continue Résumé : L’intelligence artificielle est aujourd’hui partout dans notre quotidien et bouleverse le monde de l’éducation et de la formation. Au niveau individuel, l’IA générative nous permet d’externaliser une part grandissante des facultés de notre cerveau. Moins sollicités pour produire des calculs, nous pouvons gagner en liberté et en créativité. Mais les usages répétés de l’IA vont-ils atrophier les capacités réflexives de l’espèce humaine ? Cet ouvrage se veut un « contrepoint » au panégyrique ambiant sur l’intelligence artificielle, dont il brosse les enjeux et les limites. Denis Cristol s’intéresse au croisement de « l’Intelligence Artificielle » et de « l’Apprenance », ce pouvoir, savoir et vouloir apprendre. Il nous explique comment les intelligences artificielles « apprennent » et évoluent, ainsi que leur impact sur notre économie et nos vies. Il nous invite à réfléchir aux implications éthiques de ces avancées technologiques sur la pédagogie, nous plonge dans les prévisions des auteurs de science-fiction et révèle les questions philosophiques qui en découlent. L’auteur pose plus de 150 questions sans prétendre répondre à toutes : l’IA a-t-elle une conscience et laquelle ? Quelle influence sur nos emplois et sur nos rapports au monde et aux savoirs ? Quels seront les changements pour les formateurs ? (4e de couverture) Note de contenu :
P. 5. Préface
P. 7. L'intelligence artificielle révélatrice d'une dette pédagogique qui n'a cessé de s'accumuler
P. 11. 1. L'IA, une technologie pleine de promesses
P. 21. 2. L'IA, une technologie aux impacts non maitrisés
P. 45. 3. La place de l'IA dans l'éducation
P. 59. 4. Comment l'IA révolutionne-t-elle les usages éducatifs ?
P. 83. 5. La métamorphose de la formation
P. 97. 6. Le nouveau rôle des formateurs
P. 107. Conclusion
P. 111. Annexe.Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.011.2 CRI Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Pédagogie / Ecole de demain / Innovation en éducation Disponible M140960
Titre : Coenseignement Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Tremblay, Auteur Editeur : [Louvain-la-Neuve] : Academia Année de publication : 2023 Importance : 1 vol. (199 p.) Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8061-3634-3 Prix : 19 EUR Note générale : Bibliogr. p. 175-195
Diffusé en FranceLangues : Français (fre) Mots-clés : Co-enseignement Pédagogie Interdisciplinarité dans l'enseignement Sciences de l'éducation Guides pratiques Index. décimale : 371.148 Résumé : Enfin, un ouvrage actualisé sur le coenseignement qui s'adresse tant aux enseignants qu'aux formateurs. L'auteur, Philippe Tremblay, professeur à l'Université Laval à Québec, est considéré comme le spécialiste du coenseignement en francophonie. Auteur de plusieurs ouvrages sur cette thématique ainsi que l'inclusion scolaire, il nous offre ici un manuel complet mais également concret, exemplatif et toujours étayée par les recherches récentes.
Le coenseignement devient, année après année, un modèle d'organisation pédagogique utilisé dans les systèmes scolaires francophones. De plus en plus d'injonctions à collaborer sont faites aux enseignants dans les différents systèmes scolaires francophones. Ainsi, on assiste à de nouvelles formes d'institutionnalisation du coenseignement tant en France, qu'en Belgique, en Suisse et au Québec. Cet ouvrage vise à combler le manque d'outils en langue française sur ce type d'organisation pour permettre aux enseignants de s'approprier les concepts, les résultats de recherche et les pratiques. Il s'adresse tant aux enseignants qui souhaitent coenseigner qu'à ceux qui le font déjà, aux étudiants qu'à leurs formateurs. Il s'appuie sur des recherches utilisant différents cadres conceptuels et méthodologies et vise à mieux outiller les enseignants, les étudiants et leurs formateurs. Il leur donne les clés pour comprendre le coenseignement et se l'approprier. C'est un indispensable ! (4e de couv.)
Note de contenu : CONNECTEZ VOUS POUR AVOIR ACCES AU PDF Coenseignement [Livres, articles, périodiques] / Philippe Tremblay, Auteur . - [Louvain-la-Neuve] ([Louvain-la-Neuve]) : Academia, 2023 . - 1 vol. (199 p.) ; 22 cm.
ISBN : 978-2-8061-3634-3 : 19 EUR
Bibliogr. p. 175-195
Diffusé en France
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Co-enseignement Pédagogie Interdisciplinarité dans l'enseignement Sciences de l'éducation Guides pratiques Index. décimale : 371.148 Résumé : Enfin, un ouvrage actualisé sur le coenseignement qui s'adresse tant aux enseignants qu'aux formateurs. L'auteur, Philippe Tremblay, professeur à l'Université Laval à Québec, est considéré comme le spécialiste du coenseignement en francophonie. Auteur de plusieurs ouvrages sur cette thématique ainsi que l'inclusion scolaire, il nous offre ici un manuel complet mais également concret, exemplatif et toujours étayée par les recherches récentes.
Le coenseignement devient, année après année, un modèle d'organisation pédagogique utilisé dans les systèmes scolaires francophones. De plus en plus d'injonctions à collaborer sont faites aux enseignants dans les différents systèmes scolaires francophones. Ainsi, on assiste à de nouvelles formes d'institutionnalisation du coenseignement tant en France, qu'en Belgique, en Suisse et au Québec. Cet ouvrage vise à combler le manque d'outils en langue française sur ce type d'organisation pour permettre aux enseignants de s'approprier les concepts, les résultats de recherche et les pratiques. Il s'adresse tant aux enseignants qui souhaitent coenseigner qu'à ceux qui le font déjà, aux étudiants qu'à leurs formateurs. Il s'appuie sur des recherches utilisant différents cadres conceptuels et méthodologies et vise à mieux outiller les enseignants, les étudiants et leurs formateurs. Il leur donne les clés pour comprendre le coenseignement et se l'approprier. C'est un indispensable ! (4e de couv.)
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.011 TRE1 Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Pédagogie / Ecole de demain / Innovation en éducation Disponible M141276 Veuillez-vous connecter pour avoir accès au texte du document
Titre : Le coenseignement en pratique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Rachel Harent, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2023 Collection : Prof des écoles, ISSN 2418-3148 Importance : 1 vol. (159 p.) Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-4346-5 Prix : 19,90 EUR Note générale : Bibliographie p. 155-158 Langues : Français (fre) Mots-clés : Co-enseignement France 2000-.... Interdisciplinarité dans l'enseignement Résumé : « Un professeur, une classe » reste la forme la scolaire la plus répandue. Cette organisation a le mérite de la simplicité. Mais elle ne correspond ni à la réalité de toutes les classes, ni à l'aspiration de nombreux enseignants en quête d'approches plus collaboratives et plus proches des besoins des élèves.
Pourquoi ne pas tenter à votre tour de le coenseignement ? Un pratique sur laquelle nous avons désormais suffisamment de recul pour en mesurer les bienfaits.
Cet ouvrage fait la synthèse des recherches menées sur le sujet en proposant des clés pratiques pour la mise en oeuvre : quelle forme choisir, comment être complémentaire, comment communiquer... ? Les difficultés ne sont pas passées sous silence. Elles servent au contraire de point de départ pour la proposition d'outils pratiques : préparation, organisation entre pairs, coplanification, coévaluation... Le coenseignement laisse aussi beaucoup de liberté dans la mise en oeuvre.
Sept modalités de travail sont présentée (avec leurs atouts et points de vigilance) :
- L'enseignement en tandem
- L'un enseigne, l'autre aide
- Les deux aident
- L'un enseigne, l'autre observe
- L'enseignement en ateliers
- L'enseignement en groupes différenciés
- L'enseignement en parallèleNote de contenu :
P. 5. Préface
P. 7. Introduction
P. 11. 1. Des pratiques en co-...
P. 19. 2. Les fondements pédagogique et inclusif du coenseignement
P. 27. 3. Quelques caractéristiques du coenseignement
P. 33. 4. Coenseignement et didactique
P. 45. 5. Atouts et difficultés du coenseignement
P. 63. 6. Du temps, de l'autorité et des ajustements
P. 77. 7. Pour "faire coenseignement"
P. 83. 8. Coplanifier
P. 95. 9. Être à deux en classe
P. 137. 10. Coévaluer
P. 149. 11. Le coenseignement en résuméLe coenseignement en pratique [Livres, articles, périodiques] / Rachel Harent, Auteur . - Paris (Paris) : Retz, 2023 . - 1 vol. (159 p.) : illustrations, couverture illustrée ; 21 cm. - (Prof des écoles, ISSN 2418-3148) .
ISBN : 978-2-7256-4346-5 : 19,90 EUR
Bibliographie p. 155-158
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Co-enseignement France 2000-.... Interdisciplinarité dans l'enseignement Résumé : « Un professeur, une classe » reste la forme la scolaire la plus répandue. Cette organisation a le mérite de la simplicité. Mais elle ne correspond ni à la réalité de toutes les classes, ni à l'aspiration de nombreux enseignants en quête d'approches plus collaboratives et plus proches des besoins des élèves.
Pourquoi ne pas tenter à votre tour de le coenseignement ? Un pratique sur laquelle nous avons désormais suffisamment de recul pour en mesurer les bienfaits.
Cet ouvrage fait la synthèse des recherches menées sur le sujet en proposant des clés pratiques pour la mise en oeuvre : quelle forme choisir, comment être complémentaire, comment communiquer... ? Les difficultés ne sont pas passées sous silence. Elles servent au contraire de point de départ pour la proposition d'outils pratiques : préparation, organisation entre pairs, coplanification, coévaluation... Le coenseignement laisse aussi beaucoup de liberté dans la mise en oeuvre.
Sept modalités de travail sont présentée (avec leurs atouts et points de vigilance) :
- L'enseignement en tandem
- L'un enseigne, l'autre aide
- Les deux aident
- L'un enseigne, l'autre observe
- L'enseignement en ateliers
- L'enseignement en groupes différenciés
- L'enseignement en parallèleNote de contenu :
P. 5. Préface
P. 7. Introduction
P. 11. 1. Des pratiques en co-...
P. 19. 2. Les fondements pédagogique et inclusif du coenseignement
P. 27. 3. Quelques caractéristiques du coenseignement
P. 33. 4. Coenseignement et didactique
P. 45. 5. Atouts et difficultés du coenseignement
P. 63. 6. Du temps, de l'autorité et des ajustements
P. 77. 7. Pour "faire coenseignement"
P. 83. 8. Coplanifier
P. 95. 9. Être à deux en classe
P. 137. 10. Coévaluer
P. 149. 11. Le coenseignement en résuméRéservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.011 HAR Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Pédagogie / Ecole de demain / Innovation en éducation Sorti jusqu'au 17/08/2026 M139969 37 HAR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1006637
Titre : Le coenseignement : théories, recherches et pratiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Tremblay, Auteur ; Marie Toullec-Théry, Auteur Editeur : Nîmes : Champ social éditions Année de publication : 2020 Importance : 1 vol. (148 p.) Présentation : ill. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-366-16083-3 Prix : 15 EUR Note générale : Bibliogr. et webliogr. p. 136-148 Langues : Français (fre) Mots-clés : Co-enseignement Index. décimale : 371.148 Résumé : Le coenseignement est défini comme un travail pédagogique en commun, dans un même groupe et dans un même temps, de deux ou de plusieurs enseignants se partageant les responsabilités éducatives pour atteindre les objectifs spécifiques (Tremblay, 2012). Cet ouvrage a l'ambition de faire un point sur ce que l'on sait déjà à propos du coenseignement, de ses intérêts, de ses avantages comme de ses limites. Le propos ne se limite pas seulement aux fondements sociohistoriques, aux définitions et aux configurations du concept, mais s'intéresse aux conditions de mises en ?uvre effectives, en n'oubliant pas le travail préalable de planification. Notre préoccupation est aussi d'exemplifier cette synthèse, fondée sur des résultats de recherches, par des pratiques effectives et des discours de coenseignants, qu'ils se trouvent en France, en Suisse, en Belgique ou au Québec. Divisé en dix chapitres, cet ouvrage intéressera, au premier plan, les étudiants en sciences de l'éducation, les enseignants et les directions d'école souhaitant s'engager dans cette transformation de l'École ou simplement intéressés par cette question. Aujourd'hui professeur en sciences de l'éducation à l'Université Laval à Québec, Philippe Tremblay a longtemps travaillé, en Belgique, comme instituteur primaire en enseignement ordinaire et en enseignement spécialisé. Ses intérêts en recherche portent, d'une part, sur l'évaluation des dispositifs de scolarisation des élèves à besoins spécifiques et, d'autre part, sur l'implantation et le développement du coenseignement dans les classes. Après un début de carrière d'enseignante et de formatrice, Marie Toullec-Théry est maître de conférences en sciences de l'éducation, à l'Université de Nantes/INSPé. Ses objets de recherche, ancrés en didactique, concernent l'étude de pratiques enseignantes ou celles d'accompagnants lorsqu'il s'agit de scolariser des élèves à besoins particuliers. Ses études visent à clarifier certaines des déterminations de l'action conjointe Note de contenu :
Introduction
Chapitre 1 - Les fondements sociohistoriques du coenseignement
P. 17. 1. Les fondements pédagogiques du coenseignement
P. 21. 2. Les fondements inclusifs du coenseignement
Chapitre 2 - Les définitions du coenseignement
P. 30. 1. Les composantes du coenseignement
P. 31. 2. Des définitions qui évoluent
Des collaborations qui peuvent être multiples
Coenseigner, une temporalité qui ne suffit pas
Élargissement de la définition de coenseignement
Chapitre 3 - Les configurations du coenseignement
P. 37. 1. Six grandes configurations
L'un enseigne, l'autre observe
L'enseignement de soutien
L'enseignement parallèle
L'enseignement en ateliers
L'enseignement alternatif
L'enseignement partagé
P. 52. 2. Des configurations qui ne se résument pas à ces 6 grandes catégories
Chapitre 4 - Le coenseignement : quelles conditions, quelles critiques et limites, quels risques ?
P. 57. 1. Les conditions d'un coenseignement de qualité
P. 59. 2. Critiques, limites et difficultés du coenseignement
P. 61. 3. Des risques repérés dans les pratiques
Chapitre 5 - L'efficacité du coenseignement
P. 63. 1. L'efficacité pour les élèves
P. 66. 2. L'efficacité du coenseignement est pourtant une question qui suscite des débats
P. 67. 3. L'efficacité perçue du coenseignement
Chapitre 6 - Organiser le coenseignement
P. 71. 1. Trois modes d'organisation d'un coenseignement
P. 72. 2. Le diffficile choix des regroupements d'élèves
Les effets des regroupements d'élèves
Les effets école/établissement
Chapitre 7 - La planification du coenseignement
P. 80. 1. Coplanification
Un développement professionnel
Une coplanification qui consomme du temps
Un nécessaire soutien administratif
Des vecteurs d'efficacité chez les coenseignants expérimentés
P. 85. Les quatre types de planification du coenseignement. Laplanification didactique
La planification pédagogique
La planification orthopédagogique/spécialisée
La planification structurelle
Chapitre 8 - Le coenseignement et l'articulation des temps didactiques
P. 98. 1. Trois systèmes principaux
Des systèmes désolidarisés
Des systèmes imbriqués
Des systèmes solidarisés
Chapitre 9 - Coenseignement et différenciation pédagogique
P. 108. 1. Les types de différenciation pédagogique
P. 114. 2. Différenciation pédagogique et coenseignement
Les avantages d'un coenseignement, au prisme de la différenciation pédagogique
P. 117. 3. Configurations, coenseignement et différenciation pédagogique
Chapitre 10 - L'évaluation des dispositifs de coenseignement
P. 122. 1. Critères et indicateurs d'un coenseignement de qualité
P. 125. 2. Envisager une évaluation qualitative
Ce que l'équipe de recherche et de formation a observé lors de l'évaluation qualitative
ConclusionStatut commande : Reçu Le coenseignement : théories, recherches et pratiques [Livres, articles, périodiques] / Philippe Tremblay, Auteur ; Marie Toullec-Théry, Auteur . - Nîmes : Champ social éditions, 2020 . - 1 vol. (148 p.) : ill. ; 23 cm.
ISBN : 978-2-366-16083-3 : 15 EUR
Bibliogr. et webliogr. p. 136-148
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Co-enseignement Index. décimale : 371.148 Résumé : Le coenseignement est défini comme un travail pédagogique en commun, dans un même groupe et dans un même temps, de deux ou de plusieurs enseignants se partageant les responsabilités éducatives pour atteindre les objectifs spécifiques (Tremblay, 2012). Cet ouvrage a l'ambition de faire un point sur ce que l'on sait déjà à propos du coenseignement, de ses intérêts, de ses avantages comme de ses limites. Le propos ne se limite pas seulement aux fondements sociohistoriques, aux définitions et aux configurations du concept, mais s'intéresse aux conditions de mises en ?uvre effectives, en n'oubliant pas le travail préalable de planification. Notre préoccupation est aussi d'exemplifier cette synthèse, fondée sur des résultats de recherches, par des pratiques effectives et des discours de coenseignants, qu'ils se trouvent en France, en Suisse, en Belgique ou au Québec. Divisé en dix chapitres, cet ouvrage intéressera, au premier plan, les étudiants en sciences de l'éducation, les enseignants et les directions d'école souhaitant s'engager dans cette transformation de l'École ou simplement intéressés par cette question. Aujourd'hui professeur en sciences de l'éducation à l'Université Laval à Québec, Philippe Tremblay a longtemps travaillé, en Belgique, comme instituteur primaire en enseignement ordinaire et en enseignement spécialisé. Ses intérêts en recherche portent, d'une part, sur l'évaluation des dispositifs de scolarisation des élèves à besoins spécifiques et, d'autre part, sur l'implantation et le développement du coenseignement dans les classes. Après un début de carrière d'enseignante et de formatrice, Marie Toullec-Théry est maître de conférences en sciences de l'éducation, à l'Université de Nantes/INSPé. Ses objets de recherche, ancrés en didactique, concernent l'étude de pratiques enseignantes ou celles d'accompagnants lorsqu'il s'agit de scolariser des élèves à besoins particuliers. Ses études visent à clarifier certaines des déterminations de l'action conjointe Note de contenu :
Introduction
Chapitre 1 - Les fondements sociohistoriques du coenseignement
P. 17. 1. Les fondements pédagogiques du coenseignement
P. 21. 2. Les fondements inclusifs du coenseignement
Chapitre 2 - Les définitions du coenseignement
P. 30. 1. Les composantes du coenseignement
P. 31. 2. Des définitions qui évoluent
Des collaborations qui peuvent être multiples
Coenseigner, une temporalité qui ne suffit pas
Élargissement de la définition de coenseignement
Chapitre 3 - Les configurations du coenseignement
P. 37. 1. Six grandes configurations
L'un enseigne, l'autre observe
L'enseignement de soutien
L'enseignement parallèle
L'enseignement en ateliers
L'enseignement alternatif
L'enseignement partagé
P. 52. 2. Des configurations qui ne se résument pas à ces 6 grandes catégories
Chapitre 4 - Le coenseignement : quelles conditions, quelles critiques et limites, quels risques ?
P. 57. 1. Les conditions d'un coenseignement de qualité
P. 59. 2. Critiques, limites et difficultés du coenseignement
P. 61. 3. Des risques repérés dans les pratiques
Chapitre 5 - L'efficacité du coenseignement
P. 63. 1. L'efficacité pour les élèves
P. 66. 2. L'efficacité du coenseignement est pourtant une question qui suscite des débats
P. 67. 3. L'efficacité perçue du coenseignement
Chapitre 6 - Organiser le coenseignement
P. 71. 1. Trois modes d'organisation d'un coenseignement
P. 72. 2. Le diffficile choix des regroupements d'élèves
Les effets des regroupements d'élèves
Les effets école/établissement
Chapitre 7 - La planification du coenseignement
P. 80. 1. Coplanification
Un développement professionnel
Une coplanification qui consomme du temps
Un nécessaire soutien administratif
Des vecteurs d'efficacité chez les coenseignants expérimentés
P. 85. Les quatre types de planification du coenseignement. Laplanification didactique
La planification pédagogique
La planification orthopédagogique/spécialisée
La planification structurelle
Chapitre 8 - Le coenseignement et l'articulation des temps didactiques
P. 98. 1. Trois systèmes principaux
Des systèmes désolidarisés
Des systèmes imbriqués
Des systèmes solidarisés
Chapitre 9 - Coenseignement et différenciation pédagogique
P. 108. 1. Les types de différenciation pédagogique
P. 114. 2. Différenciation pédagogique et coenseignement
Les avantages d'un coenseignement, au prisme de la différenciation pédagogique
P. 117. 3. Configurations, coenseignement et différenciation pédagogique
Chapitre 10 - L'évaluation des dispositifs de coenseignement
P. 122. 1. Critères et indicateurs d'un coenseignement de qualité
P. 125. 2. Envisager une évaluation qualitative
Ce que l'équipe de recherche et de formation a observé lors de l'évaluation qualitative
ConclusionStatut commande : Reçu Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.011 TRE Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Pédagogie / Ecole de demain Disponible M139434 37.011 TRE Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Pédagogie / Ecole de demain / Innovation en éducation Disponible M139238
Titre : Les compétences numériques des élèves et des enseignants : a l'heure du Pacte pour un Enseignement d'excellence Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Mikaël Degeer, Auteur ; Audrey Kumps, Auteur ; Bruno De Lièvre, Préfacier, etc. Editeur : De Boeck Année de publication : 2022 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 170 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9834-3 Note générale : Bibliographie p. 163. Table des matières Langues : Français (fre) Mots-clés : Numérique apprentissage éducation compétences numériques enseignement et numérique Index. décimale : 62 Art de l'ingénieur. Technologie en général Résumé : Le numérique à l'école peut être à minima abordé sous deux axes: en tant que soutien aux apprentissages d'une part et en tant que compétences à développer, d'autre part. Le premier, correspondant à la première partie de ce livre, est une rencontre avec les nouveaux attendus des élèves pour savoir comment enseigner cette nouvelle discipline et également pour mieux comprendre ce qu'il faut faire apprendre et pourquoi c'est important. Le second, correspondant à la seconde partie de ce livre, est une rencontre avec les compétences numériques attendues des enseignants à l'arrivée du Pacte pour un Enseignement d'excellence. Deux outils principaux sont décortiqués et exemplifiés pour vous aider: la partie numérique de nouveau référentiel de compétence FMTTN (Formation Manuelle, Technique, Technologique et Numérique) et le DIGCOMPEDU, référentiel des compétences numériques en éducation proposé par la Commission européenne pour favoriser l'évolution de l'ensemble de sons système éducatif. Ce livre est destiné à la fois aux néophytes et aux plus expérimentés. Il accompagnera vos envies d'auto-formation dont l'objectif premier est de faire de vos élèves des citoyens éclairés et responsables, au sein du monde dans lequel ils vont vivre et participer. Les compétences numériques des élèves et des enseignants : a l'heure du Pacte pour un Enseignement d'excellence [Livres, articles, périodiques] / Mikaël Degeer, Auteur ; Audrey Kumps, Auteur ; Bruno De Lièvre, Préfacier, etc. . - [S.l.] : De Boeck, 2022 . - 170 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISBN : 978-2-8041-9834-3
Bibliographie p. 163. Table des matières
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Numérique apprentissage éducation compétences numériques enseignement et numérique Index. décimale : 62 Art de l'ingénieur. Technologie en général Résumé : Le numérique à l'école peut être à minima abordé sous deux axes: en tant que soutien aux apprentissages d'une part et en tant que compétences à développer, d'autre part. Le premier, correspondant à la première partie de ce livre, est une rencontre avec les nouveaux attendus des élèves pour savoir comment enseigner cette nouvelle discipline et également pour mieux comprendre ce qu'il faut faire apprendre et pourquoi c'est important. Le second, correspondant à la seconde partie de ce livre, est une rencontre avec les compétences numériques attendues des enseignants à l'arrivée du Pacte pour un Enseignement d'excellence. Deux outils principaux sont décortiqués et exemplifiés pour vous aider: la partie numérique de nouveau référentiel de compétence FMTTN (Formation Manuelle, Technique, Technologique et Numérique) et le DIGCOMPEDU, référentiel des compétences numériques en éducation proposé par la Commission européenne pour favoriser l'évolution de l'ensemble de sons système éducatif. Ce livre est destiné à la fois aux néophytes et aux plus expérimentés. Il accompagnera vos envies d'auto-formation dont l'objectif premier est de faire de vos élèves des citoyens éclairés et responsables, au sein du monde dans lequel ils vont vivre et participer. Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.011.2 DEG Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Pédagogie / Ecole de demain / Innovation en éducation Disponible M141211
Titre : L'innovation pédagogique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : André Tricot, Auteur Mention d'édition : Nouvelle édition, mise à jour et enrichie Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2024 Importance : 1 vol. (191 p.) Présentation : ill. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-4506-3 Prix : 10 EUR Note générale : Bibliogr. et webliogr. p. 180-189 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement -- Innovations Éducation -- Recherche Pédagogie expérimentale Technologie éducative Enseignement Technologie de l'éducation Cognition Psychologie de l'éducation Index. décimale : 370.152 3 Résumé : Comme toute construction humaine, les systèmes éducatifs évoluent. Mais qu'en est-il, au niveau de la pédagogie ? Est-ce qu'on innove réellement ? Certes, la hiérarchie valorise l'innovation et le terrain s'y emploie souvent avec un volontarisme sincère. Mais là où les uns voient de l'innovation, d'autres parlent d'adaptation. Et on a parfois tendance à nous présenter comme « innovantes » des pédagogies qui relèvent du pur recyclage. Qu'en est-il par exemple des affirmations suivantes : « Il faut inverser la classe », « Le numérique permet d'innover », « Les élèves apprennent mieux quand ils découvrent par eux-mêmes »... Ces idées sont-elles vraiment nouvelles et ont-elles fait leurs preuves ? Cette nouvelle édition, mise à jour, est notamment enrichie d'un nouveau chapitre sur la forme scolaire Les enseignants y trouveront de quoi alimenter leur propre opinion, ainsi que des pistes pour la mise en oeuvre de bonnes pratiques (4e de couverture)
Note de contenu :
P. 5. Introduction
P. 15. Chapitre 1, Faire manipuler permet de mieux faire apprendre
P. 29. Chapitre 2, Les élèves apprennent mieux quand ils découvrent par eux-mêmes
P. 43. Chapitre 3, S'appuyer sur l'intérêt des élèves améliore leur motivation et leur apprentissage
P. 57. Chapitre 4, Les élèves apprennent mieux en groupe
P. 73. Chapitre 5, La pédagogie par projet donne du sens aux apprentissages
P. 87. Chapitre 6, Les situations de classe doivent être authentiques
P. 101. Chapitre 7, Il faut inverser la classe : les apports notionnels à la maison, les applications en classe
P. 117. Chapitre 8, Le numérique permet d'innover en pédagogie
P. 135. Chapitre 9, L'approche par compétences est plus efficace
P.151. Chapitre 10 , Il faut changer la forme scolaire
P. 171. Conclusion
P. 180. Références
L'innovation pédagogique [Livres, articles, périodiques] / André Tricot, Auteur . - Nouvelle édition, mise à jour et enrichie . - Paris (Paris) : Retz, 2024 . - 1 vol. (191 p.) : ill. ; 21 cm.
ISBN : 978-2-7256-4506-3 : 10 EUR
Bibliogr. et webliogr. p. 180-189
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement -- Innovations Éducation -- Recherche Pédagogie expérimentale Technologie éducative Enseignement Technologie de l'éducation Cognition Psychologie de l'éducation Index. décimale : 370.152 3 Résumé : Comme toute construction humaine, les systèmes éducatifs évoluent. Mais qu'en est-il, au niveau de la pédagogie ? Est-ce qu'on innove réellement ? Certes, la hiérarchie valorise l'innovation et le terrain s'y emploie souvent avec un volontarisme sincère. Mais là où les uns voient de l'innovation, d'autres parlent d'adaptation. Et on a parfois tendance à nous présenter comme « innovantes » des pédagogies qui relèvent du pur recyclage. Qu'en est-il par exemple des affirmations suivantes : « Il faut inverser la classe », « Le numérique permet d'innover », « Les élèves apprennent mieux quand ils découvrent par eux-mêmes »... Ces idées sont-elles vraiment nouvelles et ont-elles fait leurs preuves ? Cette nouvelle édition, mise à jour, est notamment enrichie d'un nouveau chapitre sur la forme scolaire Les enseignants y trouveront de quoi alimenter leur propre opinion, ainsi que des pistes pour la mise en oeuvre de bonnes pratiques (4e de couverture)
Note de contenu :
P. 5. Introduction
P. 15. Chapitre 1, Faire manipuler permet de mieux faire apprendre
P. 29. Chapitre 2, Les élèves apprennent mieux quand ils découvrent par eux-mêmes
P. 43. Chapitre 3, S'appuyer sur l'intérêt des élèves améliore leur motivation et leur apprentissage
P. 57. Chapitre 4, Les élèves apprennent mieux en groupe
P. 73. Chapitre 5, La pédagogie par projet donne du sens aux apprentissages
P. 87. Chapitre 6, Les situations de classe doivent être authentiques
P. 101. Chapitre 7, Il faut inverser la classe : les apports notionnels à la maison, les applications en classe
P. 117. Chapitre 8, Le numérique permet d'innover en pédagogie
P. 135. Chapitre 9, L'approche par compétences est plus efficace
P.151. Chapitre 10 , Il faut changer la forme scolaire
P. 171. Conclusion
P. 180. Références
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.011.2 TRI2 Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Pédagogie / Ecole de demain / Innovation en éducation Disponible M141121
Titre : L’intelligence artificielle en classe : 50 stratégies pour soutenir l’enseignement et l’apprentissage Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Nathalie Piercey, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2025 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 120 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-8804-2 Prix : 39€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Education IA Intelligence artificielle Stratégies Intelligence artificielle -- Applications en éducation Résumé : L’intelligence artificielle (IA) a fait une entrée remarquée dans le monde de l’éducation. Mais comment les enseignantes et les enseignants peuvent-ils intégrer cet outil puissant de façon efficace et en toute confiance ? Comment garantir un usage éthique de ces technologies ? Et, surtout, comment initier les élèves à une utilisation critique et réfléchie de l’IA sans entraver leur créativité ?
Les ressources en ligne sont nombreuses, mais il peut s’avérer difficile de s’y retrouver. L’information dispersée, souvent technique, et la faible prise en compte des enjeux éthiques alimentent chez plusieurs une certaine appréhension à l’idée d’intégrer l’utilisation de l’IA en classe. Cet ouvrage vous permettra de comprendre les fondements de l’IA et d’en exploiter tout le potentiel pédagogique à l’aide d’applications fiables et éprouvées.
Écrit par un enseignant passionné, expert dans l’intégration des technologies dans sa propre classe, cet ouvrage présente 50 stratégies accessibles, concrètes et faciles à mettre en œuvre. Chaque idée est pensée pour vous aider à utiliser l’IA comme levier d’enseignement et d’apprentissage.
Les stratégies proposées sont applicables dans toutes les classes, du préscolaire à la fin du secondaire. Afin de vous aider à trouver les idées dont vous avez le plus besoin, elles sont regroupées en cinq catégories :
• l’économie du temps;
• la planification des leçons;
• l’écriture et la lecture;
• des activités pour développer ses connaissances;
• l’heure de s’amuser.
Les stratégies vous offrent un soutien concret et sont accompagnées d’exemples de requêtes ainsi que de réponses de l’IA. Les activités, signifiantes et créatives, favorisent le développement des élèves dans diverses disciplines.
Tirez le plein potentiel de l’IA dans votre salle de classe à l’aide de cet ouvrage incontournable
Note de contenu : Introduction
La toute dernière nouveauté dans le milieu de l’éducation
Les questions à se poser avant d’utiliser l’IA en classe
Et la créativité, dans tout ça ?
Oui, mais si les élèves s’en servaient pour tricher ?
L’IA comme outil d’apprentissage, et non comme solution de remplacement
La recherche de la plateforme d’IA idéale
Les agents conversationnels comme aides pédagogiques et outils d’apprentissage
Un instant… L’IA génère aussi des images ?
L’utilisation efficace de l’IA
Peaufiner les résultats de l’IA
Comment savoir si les élèves trichent ?
L’éthique et l’IA
Surtout, ne pas oublier la notion de plaisir !
L’organisation de cet ouvrage
Un aperçu des stratégies
L’utilisation appropriée de cette ressource
1. L’économie du temps
1.1 Le plan de suppléance
1.2 Le plan d’étude
1.3 Les grilles d’évaluation
1.4 La rétroaction sur l’écriture
1.5 Un tête-à-tête avec ChatGPT
1.6 La préparation à une sortie scolaire
1.7 L’annonce d’un évènement à l’échelle de l’école
1.8 TL ; PL
1.9 La rétroaction sur les projets des élèves pour les entretiens
2. La planification des leçons
2.1 Le projet éclair de science
2.2 Le contrôle de compréhension éclair
2.3 La magie des livres pour enfants
2.4 Des données sur demande
2.5 La réécriture pour atténuer les difficultés en lecture
2.6 Les textes d’intérêt accru
2.7 Des exemples à l’appui
2.8 Le matériel de manipulation en mathématique
2.9 Les jeux de mots
2.10 L’établissement d’un budget
2.11 La formulation de résultats d’apprentissage à partir d’objectifs pédagogiques
3. L’écriture et la lecture
3.1 Le théâtre des lecteurs
3.2 L’écriture créative à l’aide d’émojis
3.3 L’imitation de styles d’art et d’écriture
3.4 L’écriture créative inspirée de l’art
3.5 Les solutions aux pannes d’inspiration
3.6 L’intrigue à choix multiples
3.7 Les sujets d’écriture créative
3.8 La comparaison de personnages
3.9 Une fin remaniée
4. Des activités pour développer ses connaissances
4.1 Une introduction à la programmation informatique
4.2 La réinterprétation de citations connues
4.3 La rédaction d’un curriculum vitæ fictif
4.4 La transposition musicale
4.5 Des interactions avec des personnages historiques célèbres
4.6 La programmation de ressources
4.7 La conception de logos
4.8 Les affiches de films
4.9 Les débats préparatoires
4.10 L’invention d’une nouvelle langue
4.11 La rédaction de courriels de style soutenu
4.12 L’élaboration d’exercices simples
4.13 Les références bibliographiques
4.14 Les résumés
5. L’heure de s’amuser
5.1 Les exposés oraux
5.2 Le repérage des réponses artificielles
5.3 Les histoires trouées amusantes
5.4 La transformation d’images
5.5 Le jeu des 20 questions
5.6 Le jeu-questionnaire
5.7 La transformation de travaux d’élèves
BibliographieL’intelligence artificielle en classe : 50 stratégies pour soutenir l’enseignement et l’apprentissage [Livres, articles, périodiques] / Nathalie Piercey, Auteur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2025 . - 120 p.. - (Chenelière/Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-8804-2 : 39€
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Education IA Intelligence artificielle Stratégies Intelligence artificielle -- Applications en éducation Résumé : L’intelligence artificielle (IA) a fait une entrée remarquée dans le monde de l’éducation. Mais comment les enseignantes et les enseignants peuvent-ils intégrer cet outil puissant de façon efficace et en toute confiance ? Comment garantir un usage éthique de ces technologies ? Et, surtout, comment initier les élèves à une utilisation critique et réfléchie de l’IA sans entraver leur créativité ?
Les ressources en ligne sont nombreuses, mais il peut s’avérer difficile de s’y retrouver. L’information dispersée, souvent technique, et la faible prise en compte des enjeux éthiques alimentent chez plusieurs une certaine appréhension à l’idée d’intégrer l’utilisation de l’IA en classe. Cet ouvrage vous permettra de comprendre les fondements de l’IA et d’en exploiter tout le potentiel pédagogique à l’aide d’applications fiables et éprouvées.
Écrit par un enseignant passionné, expert dans l’intégration des technologies dans sa propre classe, cet ouvrage présente 50 stratégies accessibles, concrètes et faciles à mettre en œuvre. Chaque idée est pensée pour vous aider à utiliser l’IA comme levier d’enseignement et d’apprentissage.
Les stratégies proposées sont applicables dans toutes les classes, du préscolaire à la fin du secondaire. Afin de vous aider à trouver les idées dont vous avez le plus besoin, elles sont regroupées en cinq catégories :
• l’économie du temps;
• la planification des leçons;
• l’écriture et la lecture;
• des activités pour développer ses connaissances;
• l’heure de s’amuser.
Les stratégies vous offrent un soutien concret et sont accompagnées d’exemples de requêtes ainsi que de réponses de l’IA. Les activités, signifiantes et créatives, favorisent le développement des élèves dans diverses disciplines.
Tirez le plein potentiel de l’IA dans votre salle de classe à l’aide de cet ouvrage incontournable
Note de contenu : Introduction
La toute dernière nouveauté dans le milieu de l’éducation
Les questions à se poser avant d’utiliser l’IA en classe
Et la créativité, dans tout ça ?
Oui, mais si les élèves s’en servaient pour tricher ?
L’IA comme outil d’apprentissage, et non comme solution de remplacement
La recherche de la plateforme d’IA idéale
Les agents conversationnels comme aides pédagogiques et outils d’apprentissage
Un instant… L’IA génère aussi des images ?
L’utilisation efficace de l’IA
Peaufiner les résultats de l’IA
Comment savoir si les élèves trichent ?
L’éthique et l’IA
Surtout, ne pas oublier la notion de plaisir !
L’organisation de cet ouvrage
Un aperçu des stratégies
L’utilisation appropriée de cette ressource
1. L’économie du temps
1.1 Le plan de suppléance
1.2 Le plan d’étude
1.3 Les grilles d’évaluation
1.4 La rétroaction sur l’écriture
1.5 Un tête-à-tête avec ChatGPT
1.6 La préparation à une sortie scolaire
1.7 L’annonce d’un évènement à l’échelle de l’école
1.8 TL ; PL
1.9 La rétroaction sur les projets des élèves pour les entretiens
2. La planification des leçons
2.1 Le projet éclair de science
2.2 Le contrôle de compréhension éclair
2.3 La magie des livres pour enfants
2.4 Des données sur demande
2.5 La réécriture pour atténuer les difficultés en lecture
2.6 Les textes d’intérêt accru
2.7 Des exemples à l’appui
2.8 Le matériel de manipulation en mathématique
2.9 Les jeux de mots
2.10 L’établissement d’un budget
2.11 La formulation de résultats d’apprentissage à partir d’objectifs pédagogiques
3. L’écriture et la lecture
3.1 Le théâtre des lecteurs
3.2 L’écriture créative à l’aide d’émojis
3.3 L’imitation de styles d’art et d’écriture
3.4 L’écriture créative inspirée de l’art
3.5 Les solutions aux pannes d’inspiration
3.6 L’intrigue à choix multiples
3.7 Les sujets d’écriture créative
3.8 La comparaison de personnages
3.9 Une fin remaniée
4. Des activités pour développer ses connaissances
4.1 Une introduction à la programmation informatique
4.2 La réinterprétation de citations connues
4.3 La rédaction d’un curriculum vitæ fictif
4.4 La transposition musicale
4.5 Des interactions avec des personnages historiques célèbres
4.6 La programmation de ressources
4.7 La conception de logos
4.8 Les affiches de films
4.9 Les débats préparatoires
4.10 L’invention d’une nouvelle langue
4.11 La rédaction de courriels de style soutenu
4.12 L’élaboration d’exercices simples
4.13 Les références bibliographiques
4.14 Les résumés
5. L’heure de s’amuser
5.1 Les exposés oraux
5.2 Le repérage des réponses artificielles
5.3 Les histoires trouées amusantes
5.4 La transformation d’images
5.5 Le jeu des 20 questions
5.6 Le jeu-questionnaire
5.7 La transformation de travaux d’élèves
BibliographieRéservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.011.2 PIE Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Pédagogie / Ecole de demain / Innovation en éducation Disponible M142738
Titre : La Place du terrain dans la formation initiale des enseignants Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Catherine Van Nieuwenhoven Editeur : Bruxelles : De Boeck Supérieur Année de publication : 2024 ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-6130-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignants -- Formation Enseignement -- Innovations Psychologie de l'éducation Stages Recherche sur le terrain (méthode d'enseignement) Résumé :
La formation des enseignants s'organise partout dans une forme ou une autre d'alternance entre des expériences pratiques vécues sur le terrain et des savoirs théoriques présentés hors contexte, dans l'espace clos d'une institution. Au cœur de cette alternance, les stages constituent une facette incontournable et un moment privilégié d'appréhension du métier. Ainsi, sur le terrain se jouent des enjeux majeurs d'apprentissage et de développement, d'évaluation et de reconnaissance identitaire.Quel est le rôle réel du terrain ? Quel est son rapport, en contrôle ou en partenariat, avec l'institut de formation ? Quels sont les dispositifs mis en place pour favoriser la collaboration entre terrain et institut de formation ? Comment les maîtres de stage trouvent-ils leur place au sein du dispositif ? À quelles conditions le terrain est-il formateur ? Chaque chapitre, rédigé par un ou plusieurs experts francophones, offre un cadre d'analyse des pratiques et des leviers potentiels d'innovations pédagogiques. (4e de couverture)
Note de contenu :
P. 9. Introduction
Partie 1. Former pour le terrain : destinataire ou partenaire ?
P. 29. Chapitre 1. Entre terrain réel et terrain imaginé : quelle professionnalisation viser ?
P. 51. Chapitre 2. Un stage visant la socialisation organisationnelle des futurs enseignants : une co-construction de tous les partenaires
P. 77. Chapitre 3. Regards croisés sur la place du terrain et la collaboration lors de la formation initiale des enseignants : l'avis des maîtres de stage et des superviseurs
Partie 2. Former sur le terrain : expérimentation ou normalisation ?
P. 99. Chapitre 4. Attentes des futurs enseignants et perceptions des maîtres de stage quant aux postures d'accompagnement jugées pertinentes
P. 117. Chapitre 5. Attentes de rôle(s) renouvelées des formateurs de terrain : espaces négociés ou contraints ?
P. 139. Chapitre 6. Les façons d'apprendre en stage exprimées par des enseignants formateurs : la place de l'action et du savoir d'autrui
P. 159. Chapitre 7. Analyse des postures d'accompagnement en contexte de stage : le cas d'un enseignant-associé au Québec
Partie 3. Former avec le terrain : implication ou objectivation ?
P. 191. Chapitre 8. Quand des formateurs transforment leur dispositif de suivi de stage en rapatriant le travail réel en formation
P. 217. Chapitre 9. Les stages en enseignement primaire : un terrain fertile à la réflexivité dans les travaux de fin d'études ?
P. 239. Chapitre 10. S'immerger dans les salles de classe virtuelles pour apprendre le métier d'enseignant ? Étude des effets d'un dispositif de vidéoformation
P. 259. Conclusion. Les stages dans la formation initiale des enseignants, là où le terrain devient cible, lieu et partenaire de la formation... à quelles conditions ?La Place du terrain dans la formation initiale des enseignants [Livres, articles, périodiques] / Catherine Van Nieuwenhoven . - Bruxelles : De Boeck Supérieur, 2024.
ISBN : 978-2-8073-6130-0
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignants -- Formation Enseignement -- Innovations Psychologie de l'éducation Stages Recherche sur le terrain (méthode d'enseignement) Résumé :
La formation des enseignants s'organise partout dans une forme ou une autre d'alternance entre des expériences pratiques vécues sur le terrain et des savoirs théoriques présentés hors contexte, dans l'espace clos d'une institution. Au cœur de cette alternance, les stages constituent une facette incontournable et un moment privilégié d'appréhension du métier. Ainsi, sur le terrain se jouent des enjeux majeurs d'apprentissage et de développement, d'évaluation et de reconnaissance identitaire.Quel est le rôle réel du terrain ? Quel est son rapport, en contrôle ou en partenariat, avec l'institut de formation ? Quels sont les dispositifs mis en place pour favoriser la collaboration entre terrain et institut de formation ? Comment les maîtres de stage trouvent-ils leur place au sein du dispositif ? À quelles conditions le terrain est-il formateur ? Chaque chapitre, rédigé par un ou plusieurs experts francophones, offre un cadre d'analyse des pratiques et des leviers potentiels d'innovations pédagogiques. (4e de couverture)
Note de contenu :
P. 9. Introduction
Partie 1. Former pour le terrain : destinataire ou partenaire ?
P. 29. Chapitre 1. Entre terrain réel et terrain imaginé : quelle professionnalisation viser ?
P. 51. Chapitre 2. Un stage visant la socialisation organisationnelle des futurs enseignants : une co-construction de tous les partenaires
P. 77. Chapitre 3. Regards croisés sur la place du terrain et la collaboration lors de la formation initiale des enseignants : l'avis des maîtres de stage et des superviseurs
Partie 2. Former sur le terrain : expérimentation ou normalisation ?
P. 99. Chapitre 4. Attentes des futurs enseignants et perceptions des maîtres de stage quant aux postures d'accompagnement jugées pertinentes
P. 117. Chapitre 5. Attentes de rôle(s) renouvelées des formateurs de terrain : espaces négociés ou contraints ?
P. 139. Chapitre 6. Les façons d'apprendre en stage exprimées par des enseignants formateurs : la place de l'action et du savoir d'autrui
P. 159. Chapitre 7. Analyse des postures d'accompagnement en contexte de stage : le cas d'un enseignant-associé au Québec
Partie 3. Former avec le terrain : implication ou objectivation ?
P. 191. Chapitre 8. Quand des formateurs transforment leur dispositif de suivi de stage en rapatriant le travail réel en formation
P. 217. Chapitre 9. Les stages en enseignement primaire : un terrain fertile à la réflexivité dans les travaux de fin d'études ?
P. 239. Chapitre 10. S'immerger dans les salles de classe virtuelles pour apprendre le métier d'enseignant ? Étude des effets d'un dispositif de vidéoformation
P. 259. Conclusion. Les stages dans la formation initiale des enseignants, là où le terrain devient cible, lieu et partenaire de la formation... à quelles conditions ?Réservation
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