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Guide pour approcher la pédagogie Freinet / Education populaire asbl (Bruxelles)
Titre : Guide pour approcher la pédagogie Freinet Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Education populaire asbl (Bruxelles), Auteur Editeur : Bruxelles : Education populaire asbl Année de publication : [s.d] Importance : 11 p. Présentation : couverture illustrée Format : 21 cm Langues : Français (fre) Mots-clés : Écoles alternatives Pédagogie Freinet Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Guide pour approcher la pédagogie Freinet [Livres, articles, périodiques] / Education populaire asbl (Bruxelles), Auteur . - Bruxelles : Education populaire asbl, [s.d] . - 11 p. : couverture illustrée ; 21 cm.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Écoles alternatives Pédagogie Freinet Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 EDU Brochures Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004123 Guide de stage / Nadia Cody
Titre : Guide de stage : module d'éducation au préscolaire et d'enseignement au primaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Nadia Cody, Auteur ; Ginette Doré, Auteur ; Pascale Thériault, Auteur ; Lorraine Tremblay, Auteur Editeur : Chicoutimi : Université du Québec Année de publication : 2004 Importance : 66 p. Présentation : couverture illustrée Format : 30 cm Langues : Français (fre) Mots-clés : Stage - - Préparation Guide de stage Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Note de contenu : Table des matières:
1. La formation à l'enseignement: quelques fondements
- Les orientations générales
- Les compétences professionnelles
2. Le Baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire: Enseigner... pour le plaisir d'apprendre
- Les objectifs du programme de baccalauréat
- Les objectifs des quatre stages réalisés en milieu scolaire
- Quelques principes qui ont guidé l'élaboration de ce guide de stage
3. Le profil de compétences à développer:
- Culture
- Communication orale et écrite
- Planification
- Pilotage des situations d'enseignement-apprentissage
- Évaluation des apprentissages
- Gestion de la classe
- Différenciation pédagogique
- Intégration des TIC
- Travail d'équipe - objectifs éducatifs de l'école
- Travail d'équipe - Développement de compétences chez les élèves
- Identité professionnelle
- Éthique professionnelle
4. Le processus d'évaluation:
- Évaluation formative
- Évaluation sommative
5. Travail à réaliser: le dossier d'apprentissageGuide de stage : module d'éducation au préscolaire et d'enseignement au primaire [Livres, articles, périodiques] / Nadia Cody, Auteur ; Ginette Doré, Auteur ; Pascale Thériault, Auteur ; Lorraine Tremblay, Auteur . - Chicoutimi : Université du Québec, 2004 . - 66 p. : couverture illustrée ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Stage - - Préparation Guide de stage Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Note de contenu : Table des matières:
1. La formation à l'enseignement: quelques fondements
- Les orientations générales
- Les compétences professionnelles
2. Le Baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire: Enseigner... pour le plaisir d'apprendre
- Les objectifs du programme de baccalauréat
- Les objectifs des quatre stages réalisés en milieu scolaire
- Quelques principes qui ont guidé l'élaboration de ce guide de stage
3. Le profil de compétences à développer:
- Culture
- Communication orale et écrite
- Planification
- Pilotage des situations d'enseignement-apprentissage
- Évaluation des apprentissages
- Gestion de la classe
- Différenciation pédagogique
- Intégration des TIC
- Travail d'équipe - objectifs éducatifs de l'école
- Travail d'équipe - Développement de compétences chez les élèves
- Identité professionnelle
- Éthique professionnelle
4. Le processus d'évaluation:
- Évaluation formative
- Évaluation sommative
5. Travail à réaliser: le dossier d'apprentissageRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 COD Dossiers Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004162 Hugo et les secrets de la mémoire / Anne-Marie Gaignard
Titre : Hugo et les secrets de la mémoire : comment apprendre pour la vie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Anne-Marie Gaignard, Auteur ; françois Saint Remy, Illustrateur Editeur : Paris : Le Robert Année de publication : 2016 Importance : 94 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-321-00888-0 Prix : 18.40 euros Langues : Français (fre) Mots-clés : Mémoire Mémorisation Cartes mentales mind map Techniques de mémorisation Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Comment apprendre pour la vie et réussir à l'école. Finis les trous de mémoire et l'angoisse avant les interrogations! Voici une méthode révolutionnaire pour mémoriser facilement et durablement, qui réconciliera pour de bon votre enfant avec l'école. Les péripéties d'Hugo se poursuivent en 2506, dans un monde futuriste où se côtoient voitures ultraconnectées, tablettes savantes et i.cartables. Aidé de Samy, son ami robot, Hugo fait une incroyable découverte: Les mystères du chiffre 7, qui va changer le cours de sa vie. Au fil de son aventure en 7 chapitres illustrés, Hugo apprend à relever les défis de la mémorisation et devient acteur de son apprentissage. Comme lui, votre enfant découvrira comment apprendre par cœur une leçon, un schéma ou une carte, mais aussi comment résumer un texte simplement ou encore organiser sa pensée grâce à une carte mentale spécifique. Des exercices ludiques lui permettront de vérifier sa progression et de reprendre confiance en lui. Ce livre est un message d'encouragement pour renouer avec le plaisir d'apprendre à tout âge. Note de contenu : Sommaire:
Chapitre 1: A peine plus gros qu'une clé USB!
Chapitre 2: Objet inconnu du "i.cartable"
Chapitre 3: Une découverte extraordinaire
Chapitre 4: Le retour
Chapitre 5: Le secret de Youri
Chapitre 6: La face cachée de Rose
Chapitre 7: C'est pour ce soir!
Épilogue: Et si...
Ex.1: Apprendre une poésie facilement
Ex.2: Mémoriser une leçon grâce à la fiche 7 cases
Ex.3: Apprendre un schéma ou une carte en tournant en rond dans le sens des aiguilles d'une montre
Ex.4: Je fabrique la fleur mémoire pour voir ma progression
Ex.5: Résumer un texte simplement
Ex.6: Répondre aux questions d'un texte grâce au QQOQC
Ex.7: Créer une jolie carte mentaleHugo et les secrets de la mémoire : comment apprendre pour la vie [Livres, articles, périodiques] / Anne-Marie Gaignard, Auteur ; françois Saint Remy, Illustrateur . - Paris : Le Robert, 2016 . - 94 p. : illustrations, couverture illustrée ; 28 cm.
ISBN : 978-2-321-00888-0 : 18.40 euros
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Mémoire Mémorisation Cartes mentales mind map Techniques de mémorisation Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Comment apprendre pour la vie et réussir à l'école. Finis les trous de mémoire et l'angoisse avant les interrogations! Voici une méthode révolutionnaire pour mémoriser facilement et durablement, qui réconciliera pour de bon votre enfant avec l'école. Les péripéties d'Hugo se poursuivent en 2506, dans un monde futuriste où se côtoient voitures ultraconnectées, tablettes savantes et i.cartables. Aidé de Samy, son ami robot, Hugo fait une incroyable découverte: Les mystères du chiffre 7, qui va changer le cours de sa vie. Au fil de son aventure en 7 chapitres illustrés, Hugo apprend à relever les défis de la mémorisation et devient acteur de son apprentissage. Comme lui, votre enfant découvrira comment apprendre par cœur une leçon, un schéma ou une carte, mais aussi comment résumer un texte simplement ou encore organiser sa pensée grâce à une carte mentale spécifique. Des exercices ludiques lui permettront de vérifier sa progression et de reprendre confiance en lui. Ce livre est un message d'encouragement pour renouer avec le plaisir d'apprendre à tout âge. Note de contenu : Sommaire:
Chapitre 1: A peine plus gros qu'une clé USB!
Chapitre 2: Objet inconnu du "i.cartable"
Chapitre 3: Une découverte extraordinaire
Chapitre 4: Le retour
Chapitre 5: Le secret de Youri
Chapitre 6: La face cachée de Rose
Chapitre 7: C'est pour ce soir!
Épilogue: Et si...
Ex.1: Apprendre une poésie facilement
Ex.2: Mémoriser une leçon grâce à la fiche 7 cases
Ex.3: Apprendre un schéma ou une carte en tournant en rond dans le sens des aiguilles d'une montre
Ex.4: Je fabrique la fleur mémoire pour voir ma progression
Ex.5: Résumer un texte simplement
Ex.6: Répondre aux questions d'un texte grâce au QQOQC
Ex.7: Créer une jolie carte mentaleRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 GAI Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002092 Huit façons d'enseigner, d'apprendre et d'évaluer / Helen McGrath
Titre : Huit façons d'enseigner, d'apprendre et d'évaluer : 200 stratégies utilisant les niveaux taxonomiques des intelligences multiples Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Helen McGrath, Auteur ; Toni Noble, Auteur ; Gervais Sirois, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2008 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : viii, 303 p ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1601-4 Note générale : Bibliographie p. 301-303 Langues : Français (fre) Mots-clés : Psychopédagogie Psychologie de l'éducation Intelligences multiples Psychologie de l'apprentissage Cognition Groupement aptitude Éducation Enseignement Méthodes actives Évaluation Apprentissage Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : "Huit façons d'enseigner, d'apprendre et d'évaluer" propose une approche pédagogique novatrice intégrant les versions les plus récentes de la théorie des intelligences multiples de Gardner et de la taxonomie de Bloom. En plus de la présentation détaillées du cadre théorique, cet ouvrage offre:
- plus de 200 stratégies, qui sont autant d'activités pratiques, identifiées selon le type d'intelligence sollicitée et le niveau taxonomique mis en action. Ces stratégies visent à démontrer qu'en tenant compte des intelligences multiples, il est possible de répondre aux besoins individuels des élèves du préscolaire au secondaire, et de favoriser le développement de tous leurs niveaux de compétences;
- des outils servant à déterminer les forces relatives et les intelligences dominantes de chacun. Ce matériel peut s'adresser à l'enseignant, à l'élève ou aux parents;
- des conseils pratiques pour la mise en place de centres d'apprentissage basés sur les intelligences multiples;
- une grille de planification de l'enseignement qui utilise les intelligences multiples et la taxonomie de Bloom. Cette grille a été expérimentée par des milliers d'enseignants et elle est déjà citée en référence par de nombreux auteurs et consultants en pédagogie;
- des réponses aux questions les plus fréquentes formulées par les enseignants qui expérimentent cette approche.Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: La théorie des intelligences multiples
Chapitre 2: La taxonomie de Bloom revisée
Chapitre 3: Intégrer la théories des intelligences multiples et la taxonomie de Bloom revisée
Chapitre 4: Les intelligences multiples: des outils pour reconnaitre vos forces et celles de vos élèves
Chapitre 5: 200 stratégies d'enseignement différenciées utilisant les niveaux taxonomiques des intelligences multiples
Chapitre 6: Différencier l'enseignement par des centres d'apprentissages adaptés
Chapitre 7: Le soutien des parents, un plus pour l'apprentissageHuit façons d'enseigner, d'apprendre et d'évaluer : 200 stratégies utilisant les niveaux taxonomiques des intelligences multiples [Livres, articles, périodiques] / Helen McGrath, Auteur ; Toni Noble, Auteur ; Gervais Sirois, Traducteur . - Montréal : Chenelière éducation, 2008 . - viii, 303 p. - (Chenelière/Didactique. Apprentissage) .
ISBN : 978-2-7650-1601-4
Bibliographie p. 301-303
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Psychopédagogie Psychologie de l'éducation Intelligences multiples Psychologie de l'apprentissage Cognition Groupement aptitude Éducation Enseignement Méthodes actives Évaluation Apprentissage Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : "Huit façons d'enseigner, d'apprendre et d'évaluer" propose une approche pédagogique novatrice intégrant les versions les plus récentes de la théorie des intelligences multiples de Gardner et de la taxonomie de Bloom. En plus de la présentation détaillées du cadre théorique, cet ouvrage offre:
- plus de 200 stratégies, qui sont autant d'activités pratiques, identifiées selon le type d'intelligence sollicitée et le niveau taxonomique mis en action. Ces stratégies visent à démontrer qu'en tenant compte des intelligences multiples, il est possible de répondre aux besoins individuels des élèves du préscolaire au secondaire, et de favoriser le développement de tous leurs niveaux de compétences;
- des outils servant à déterminer les forces relatives et les intelligences dominantes de chacun. Ce matériel peut s'adresser à l'enseignant, à l'élève ou aux parents;
- des conseils pratiques pour la mise en place de centres d'apprentissage basés sur les intelligences multiples;
- une grille de planification de l'enseignement qui utilise les intelligences multiples et la taxonomie de Bloom. Cette grille a été expérimentée par des milliers d'enseignants et elle est déjà citée en référence par de nombreux auteurs et consultants en pédagogie;
- des réponses aux questions les plus fréquentes formulées par les enseignants qui expérimentent cette approche.Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: La théorie des intelligences multiples
Chapitre 2: La taxonomie de Bloom revisée
Chapitre 3: Intégrer la théories des intelligences multiples et la taxonomie de Bloom revisée
Chapitre 4: Les intelligences multiples: des outils pour reconnaitre vos forces et celles de vos élèves
Chapitre 5: 200 stratégies d'enseignement différenciées utilisant les niveaux taxonomiques des intelligences multiples
Chapitre 6: Différencier l'enseignement par des centres d'apprentissages adaptés
Chapitre 7: Le soutien des parents, un plus pour l'apprentissageRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 MCG Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000426 Inclusion scolaire / Philippe Tremblay
Titre : Inclusion scolaire : dispositifs et pratiques pédagogiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Tremblay, Auteur Mention d'édition : 2e tirage Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2014 Collection : Le point sur... Importance : 96 p. - 1 vol. (110 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 19 cm - 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-7039-4 Note générale : Bibliographie p.97 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement spécialisé Inclusion scolaire École inclusive Pratiques inclusives Intégration scolaire Adaptation scolaire Enfants handicapés -- Éducation Enfants difficiles -- Éducation Pédagogie sociale INCLUSION-SCOLAIRE ADAPTATION-SCOLAIRE HANDICAP HANDICAPE-S ENSEIGNEMENT-SPECIALISE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PEDAGOGIE-INCLUSIVE Intégration scolaire Adaptation Enfants handicapés -- Éducation difficiles Pédagogie sociale Index. décimale : 37.41 Enseignement spécialisé Résumé : Bien que l'inclusion des élèves à besoins spécifiques tende à se généraliser dans nos écoles, elle suscite encore de nombreux questionnements allant de sa légitimité même aux pratiques concrètes pour la réaliser et la réussir. Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements de passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves à besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept. Son contenu intéressera les enseignants qui s'interrogent sur leurs pratiques, mais également l'ensemble des pédagogues et des étudiants en Sciences de l'Education, ainsi que leurs formateurs. Il constitue un outil indispensable pour les étudiants et les professionnels du champ.
Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements du passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves à besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept.
Bien que l'inclusion des élèves à besoins spécifiques tende à se généraliser dans nos écoles, elle suscite encore de nombreux questionnements allant de sa légitimité même aux pratiques concrètes pour la réaliser et la réussir.
Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements du passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves à
besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion
scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept.Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Brève histoire du handicap
- L'antiquité
- Le Moyen-Age
- Les Temps Modernes
- L'époque contemporaine
- Le XXe siècle
Chapitre 2: L'enseignement spécialisé:
- Dispositif social-assistanciel
- Caractéristiques de l'enseignement spécialisé
- Critiques de l'enseignement spécialisé
- Fonctions de l'enseignement spécialisé
- La spécialisation de l'enseignement spécialisé
Chapitre 3: De l'intégration vers l'inclusion
- L'intégration scolaire
- L'inclusion scolaire
- l'inclusion totale
Chapitre 4: Les fondements de l'inclusion scolaire
- Les fondements politiques
- Les fondements pédagogiques
- Les fondements scientifiques
Chapitre 5: L'école inclusive
- Les conditions de l'école inclusive
Chapitre 6: Les pratiques inclusives probantes
- Le tutorat
- L'apprentissage coopératif
- L'enseignement direct/explicite
- L'enseignement stratégiqueInclusion scolaire : dispositifs et pratiques pédagogiques [Livres, articles, périodiques] / Philippe Tremblay, Auteur . - 2e tirage . - Bruxelles : De Boeck, 2014 . - 96 p. - 1 vol. (110 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 19 cm - 20 cm. - (Le point sur...) .
ISBN : 978-2-8041-7039-4
Bibliographie p.97
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement spécialisé Inclusion scolaire École inclusive Pratiques inclusives Intégration scolaire Adaptation scolaire Enfants handicapés -- Éducation Enfants difficiles -- Éducation Pédagogie sociale INCLUSION-SCOLAIRE ADAPTATION-SCOLAIRE HANDICAP HANDICAPE-S ENSEIGNEMENT-SPECIALISE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PEDAGOGIE-INCLUSIVE Intégration scolaire Adaptation Enfants handicapés -- Éducation difficiles Pédagogie sociale Index. décimale : 37.41 Enseignement spécialisé Résumé : Bien que l'inclusion des élèves à besoins spécifiques tende à se généraliser dans nos écoles, elle suscite encore de nombreux questionnements allant de sa légitimité même aux pratiques concrètes pour la réaliser et la réussir. Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements de passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves à besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept. Son contenu intéressera les enseignants qui s'interrogent sur leurs pratiques, mais également l'ensemble des pédagogues et des étudiants en Sciences de l'Education, ainsi que leurs formateurs. Il constitue un outil indispensable pour les étudiants et les professionnels du champ.
Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements du passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves à besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept.
Bien que l'inclusion des élèves à besoins spécifiques tende à se généraliser dans nos écoles, elle suscite encore de nombreux questionnements allant de sa légitimité même aux pratiques concrètes pour la réaliser et la réussir.
Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements du passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves à
besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion
scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept.Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Brève histoire du handicap
- L'antiquité
- Le Moyen-Age
- Les Temps Modernes
- L'époque contemporaine
- Le XXe siècle
Chapitre 2: L'enseignement spécialisé:
- Dispositif social-assistanciel
- Caractéristiques de l'enseignement spécialisé
- Critiques de l'enseignement spécialisé
- Fonctions de l'enseignement spécialisé
- La spécialisation de l'enseignement spécialisé
Chapitre 3: De l'intégration vers l'inclusion
- L'intégration scolaire
- L'inclusion scolaire
- l'inclusion totale
Chapitre 4: Les fondements de l'inclusion scolaire
- Les fondements politiques
- Les fondements pédagogiques
- Les fondements scientifiques
Chapitre 5: L'école inclusive
- Les conditions de l'école inclusive
Chapitre 6: Les pratiques inclusives probantes
- Le tutorat
- L'apprentissage coopératif
- L'enseignement direct/explicite
- L'enseignement stratégiqueRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.41 TRE Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001532 37.5 TRE Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001533 37 TRE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004977 Les inégalités scolaires / Georges Felouzis
Titre : Les inégalités scolaires Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Georges Felouzis, Auteur Mention d'édition : 1re édition Editeur : Paris [France] : Presses Universitaires de France Année de publication : 2014 Collection : Que sais-je?, ISSN 0768-0066 num. 3985 Importance : 127 p. Format : 18 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-061978-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : Réussite scolaire inégalités scolaires conception d'égalité enquêtes internationales mesurer les inégalités évolution des inégalités scolaires influence de la famille approche empirique systèmes éducatifs handicaps résultats scolaires Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Toutes les enquêtes le confirment: notre système scolaire ne parvient pas à atténuer les inégalités sociales, économiques, ethniques ou genrées. Il les construit même tout au long de la scolarité des jeunes. Bien sûr, les travaux de sociologues ont depuis longtemps mis en relief l'impact des stratégies scolaires des familles mais aussi le poids du capital culturel dans la réussite de l'école. Cependant, depuis une dizaine d'années, la situation a changé: on observe que l'école française - contrairement à celles de ses voisins - ne fait pas que reproduire des inégalités qui lui préexistent, elle en produit aussi de spécifiques. L'éducation comme ascenseur social est plus que jamais un mythe.
Cet ouvrage dresse un constat sans appel sur la situation de notre système scolaire. Il pointe les types d'inégalités scolaires et s'attache à comprendre ce qui les creuse. Il invite, grâce à ce diagnostic, à penser autrement les politiques éducatives. une urgence.
Note de contenu : Table des matières p. 126 Les inégalités scolaires [Livres, articles, périodiques] / Georges Felouzis, Auteur . - 1re édition . - Paris (6, avenue Reille, 75014, France) : Presses Universitaires de France, 2014 . - 127 p. ; 18 cm. - (Que sais-je?, ISSN 0768-0066; 3985) .
ISBN : 978-2-13-061978-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Réussite scolaire inégalités scolaires conception d'égalité enquêtes internationales mesurer les inégalités évolution des inégalités scolaires influence de la famille approche empirique systèmes éducatifs handicaps résultats scolaires Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Toutes les enquêtes le confirment: notre système scolaire ne parvient pas à atténuer les inégalités sociales, économiques, ethniques ou genrées. Il les construit même tout au long de la scolarité des jeunes. Bien sûr, les travaux de sociologues ont depuis longtemps mis en relief l'impact des stratégies scolaires des familles mais aussi le poids du capital culturel dans la réussite de l'école. Cependant, depuis une dizaine d'années, la situation a changé: on observe que l'école française - contrairement à celles de ses voisins - ne fait pas que reproduire des inégalités qui lui préexistent, elle en produit aussi de spécifiques. L'éducation comme ascenseur social est plus que jamais un mythe.
Cet ouvrage dresse un constat sans appel sur la situation de notre système scolaire. Il pointe les types d'inégalités scolaires et s'attache à comprendre ce qui les creuse. Il invite, grâce à ce diagnostic, à penser autrement les politiques éducatives. une urgence.
Note de contenu : Table des matières p. 126 Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 FEL Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000176 37.3 FEL Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002989 37.3 FEL Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1002990 37.3 FEL Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1005138 Les inégalités sociales à l'école / Marie Duru-Bellat
Titre : Les inégalités sociales à l'école : genèse et mythes Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marie Duru-Bellat, Auteur Mention d'édition : 3e édition Editeur : Paris [France] : Presses Universitaires de France Année de publication : 2009 Collection : Education et formation Importance : 256 p. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-052693-3 Prix : 22.50 Note générale : Bibliographie p. 239-252. Table des matières p. 253 Langues : Français (fre) Mots-clés : inégalités sociales inégalités scolaires construction sociologique mesure des inégalités écarts sociaux établissements scolaires formation au sein des classes socialisation au sein des classes contexte comme vecteur d'inégalités démocratisation égalité des chances Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Les inégalités sociales à l'école sont un sujet récurrent de débats, un objet tout aussi récurrent de politiques éducatives, tout en étant néanmoins, dans notre pays, perçues avec un certain fatalisme. Ne dit-on pas volontiers que "tout se joue avant 6 ans", que l'école est bien impuissante face aux déterminismes familiaux, que la réussite scolaire est biaisée par des inégalités sociales désespérément persistantes? Pour autant, les diplômes et leurs sanctions sociales (conséquentes) ne sont guère contestés et la méritocratie (ou "l'élitisme républicain") constitue une idéologie respectée et consensuelle.
Ce livre démonte minutieusement, sur la base de recherches contemporaines, les rouages des inégalités sociales face à l'école et en son sein. Ce faisant, il redresse des idées reçues et questionne un certain nombre de mythes. Il interpelle aussi les diverses théories sociologiques qui ont prétendu, dans les années 1970, donner une vision intégratrice des inégalités. Enfin, en dégageant les processus qui engendrent et reproduisent les inégalités sociales à l'école, il permet d'entrevoir des pistes pour briser le cercle de la reproduction de ces inégalités, en donnant sa place, rien que sa place mais toute sa place, à l'institution scolaire.Note de contenu : Première partie: La construction sociologique de la question des inégalités à l'école
I. L'implicite des sociologues: valeurs fondatrices, arrière-plan social et évolution des problématiques
- Les "matériaux conceptuels" de la rhétorique sociologique sur les inégalités sociales à l'école
- La notion d'égalité des chances et ses ambiguïtés
- Une école juste?
- Ethos professionnel et limitation des perspectives
- Rhétoriques et recherches dans les contextes britannique et américain
- L'évolution des problématiques dans la sociologie de l'éducation française
II. Problèmes méthodologiques de la mesure des inégalités
- Penser la construction des chiffres comme on pense les inégalités
- Accepter l'abstraction ou le choix de la modélisation
- Des limites des tableaux croisés...
- ... à l'apport spécifique des modèles multivariés
- Une analyse en spirale: penser avec les chiffres
- Un progrès infini dans l'appréhension des inégalités?
Deuxième partie: La sédimentation progressive des inégalités sociales de carrière scolaire
III. Facettes et genèse précoce des écarts sociaux
- Quelques questions autour des écarts sociaux de bagage scolaire
- Maternelle et primaire, des inégalités dès la ligne de départ
- En maternelle: des enfants déjà inégaux
- En primaire: une accumulation régulière
- L'effet spécifique de la pré scolarisation
- La situation en fin de primaire
IV. Secondaire et supérieur: passif scolaire et anticipations sociales
- Au collège: accentuation des écarts et premiers choix
- Choix pédagogique ou choix d'un milieu de travail pour son enfant?
- L'orientation et le jeu familles/conseils de classe
- Poids de la réussite scolaire/poids des demandes familiales
- La prévalence des comportements stratégiques au lycée et dans l'enseignement supérieur
- La subtile détermination des séries de bac
- Au-delà des déterminants scolaires, les choix et préférences dans l'enseignement supérieur
Troisième partie: Les implications en termes d'inégalité des caractéristiques du contexte scolaire
V. Sélectivité et efficacité différentielles des établissements scolaires
- Des carrières scolaires variables selon l'établissement fréquenté
- Des différences d'un site à l'autre à la notion d'"effet contextuel"
- Des établissements inégalement sélectifs
- L'offre et son public: expliquer les écarts de sélectivité
- Des progressions inégales d'un établissement à l'autre
- des collèges inégalement sévères
Les voies de l'efficacité
VI. Formation et socialisation au sein des classes
- La classe: une "petite société" plus ou moins formatrice
- Les effets des pratiques et dispositifs pédagogiques
- Les pratiques pédagogiques créent des différences
- les effets pervers de la différenciation
VII. Subi, créé, contrôlé: le contexte comme vecteur d'inégalités sociales
- L'inégale qualité du contexte scolaire
- Les stratégies des familles face aux inégalités de l'offre
- Pressions des usagers et capacités d'action des établissements
Quatrième partie: Évolutions, comparaisons, interprétations
VIII. La démocratisation et ses facettes: comparaisons historiques et internationales
- L'évolution des inégalités face à l'école en France
- L'évolution du "niveau" et de sa dispersion
- Différentes "espèces" de démocratisation
- Une ouverture contenue
- Le déplacement des inégalités
- Une démocratisation ségrégative
- Offre et demande dans l'évolution des inégalités
- Des chances scolaires aux chances sociales...
- L'éclairage des comparaisons internationales
- Points communs et différences dans les comportements des élèves
- Le poids des structures scolaires
- L'articulation entre diplômes et marché du travail
- La portée des politiques éducatives
IX. De l'interprétation des faits au test des théories
- Des inégalités sociales de réussite: inégalités de compétences, d'héritages, de mobilisation?
- Des compétences inégales? Tabous et questions ouvertes...
- L'"inégale distance" et les inégalités de réussite
- Savoir/vouloir mobiliser son capital...
- Expliquer les inégalités sociales de choix et de stratégies scolaires
- La portée théorique des "effets de contexte"
- Des évolutions qui interrogent
- Comprendre la stabilité ds inégalités sociales et l'exception des filles
- Comprendre l'évolution des relations entre chances scolaires et chances sociales
X. L'école dans la boucle des trajectoires sociales
- Le "surplomb" de la boucle O-D
- La transmission des inégalités, des parents aux enfants (O1)
- Des visées inégales "calées" sur des positions de départ inégales (O2)
- Quelle place pour E?
- Le pouvoir inégal de contrôler les "arrangements institutionnels" scolaires (O-E)
- Un cadre "non neutre" hérité de l'histoire (O-E.1)
- Des décisions courantes infiltrées par les rapports sociaux (O-E.2)
- La capacité inégale à optimiser l'environnement scolaire des enfants (O-E.3)
- Une institution relativement autonome, mais "nichée" dans un contexte social (E.1-3)
- Étiquetage, orientation et adaptation des pratiques (E.1)
- La mise en œuvre d'un réel "pouvoir pédagogique" (E.2)
- L'école, un milieu de confrontations sociales (E.3)
- Les modalités des relations E-D et leur incidence sur les inégalités
- L'instrumentalisation "normale" d'une formation utile (E-D.1)
- Les incidences sur les inégalités de diplômes plus ou moins "lisibles" (E-D.2)
- Des inégalités d'accès aux positions sociales cadrées par les relations entre flux (E-D.3)
- Repenser, théoriquement et politiquement, la responsabilité de l'école
- Relativiser la place de E dans la boucle O-D
- Face idéologique et face subjective de la méritocratieLes inégalités sociales à l'école : genèse et mythes [Livres, articles, périodiques] / Marie Duru-Bellat, Auteur . - 3e édition . - Paris (6, avenue Reille, 75014, France) : Presses Universitaires de France, 2009 . - 256 p. ; 22 cm. - (Education et formation) .
ISBN : 978-2-13-052693-3 : 22.50
Bibliographie p. 239-252. Table des matières p. 253
Langues : Français (fre)
Mots-clés : inégalités sociales inégalités scolaires construction sociologique mesure des inégalités écarts sociaux établissements scolaires formation au sein des classes socialisation au sein des classes contexte comme vecteur d'inégalités démocratisation égalité des chances Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Les inégalités sociales à l'école sont un sujet récurrent de débats, un objet tout aussi récurrent de politiques éducatives, tout en étant néanmoins, dans notre pays, perçues avec un certain fatalisme. Ne dit-on pas volontiers que "tout se joue avant 6 ans", que l'école est bien impuissante face aux déterminismes familiaux, que la réussite scolaire est biaisée par des inégalités sociales désespérément persistantes? Pour autant, les diplômes et leurs sanctions sociales (conséquentes) ne sont guère contestés et la méritocratie (ou "l'élitisme républicain") constitue une idéologie respectée et consensuelle.
Ce livre démonte minutieusement, sur la base de recherches contemporaines, les rouages des inégalités sociales face à l'école et en son sein. Ce faisant, il redresse des idées reçues et questionne un certain nombre de mythes. Il interpelle aussi les diverses théories sociologiques qui ont prétendu, dans les années 1970, donner une vision intégratrice des inégalités. Enfin, en dégageant les processus qui engendrent et reproduisent les inégalités sociales à l'école, il permet d'entrevoir des pistes pour briser le cercle de la reproduction de ces inégalités, en donnant sa place, rien que sa place mais toute sa place, à l'institution scolaire.Note de contenu : Première partie: La construction sociologique de la question des inégalités à l'école
I. L'implicite des sociologues: valeurs fondatrices, arrière-plan social et évolution des problématiques
- Les "matériaux conceptuels" de la rhétorique sociologique sur les inégalités sociales à l'école
- La notion d'égalité des chances et ses ambiguïtés
- Une école juste?
- Ethos professionnel et limitation des perspectives
- Rhétoriques et recherches dans les contextes britannique et américain
- L'évolution des problématiques dans la sociologie de l'éducation française
II. Problèmes méthodologiques de la mesure des inégalités
- Penser la construction des chiffres comme on pense les inégalités
- Accepter l'abstraction ou le choix de la modélisation
- Des limites des tableaux croisés...
- ... à l'apport spécifique des modèles multivariés
- Une analyse en spirale: penser avec les chiffres
- Un progrès infini dans l'appréhension des inégalités?
Deuxième partie: La sédimentation progressive des inégalités sociales de carrière scolaire
III. Facettes et genèse précoce des écarts sociaux
- Quelques questions autour des écarts sociaux de bagage scolaire
- Maternelle et primaire, des inégalités dès la ligne de départ
- En maternelle: des enfants déjà inégaux
- En primaire: une accumulation régulière
- L'effet spécifique de la pré scolarisation
- La situation en fin de primaire
IV. Secondaire et supérieur: passif scolaire et anticipations sociales
- Au collège: accentuation des écarts et premiers choix
- Choix pédagogique ou choix d'un milieu de travail pour son enfant?
- L'orientation et le jeu familles/conseils de classe
- Poids de la réussite scolaire/poids des demandes familiales
- La prévalence des comportements stratégiques au lycée et dans l'enseignement supérieur
- La subtile détermination des séries de bac
- Au-delà des déterminants scolaires, les choix et préférences dans l'enseignement supérieur
Troisième partie: Les implications en termes d'inégalité des caractéristiques du contexte scolaire
V. Sélectivité et efficacité différentielles des établissements scolaires
- Des carrières scolaires variables selon l'établissement fréquenté
- Des différences d'un site à l'autre à la notion d'"effet contextuel"
- Des établissements inégalement sélectifs
- L'offre et son public: expliquer les écarts de sélectivité
- Des progressions inégales d'un établissement à l'autre
- des collèges inégalement sévères
Les voies de l'efficacité
VI. Formation et socialisation au sein des classes
- La classe: une "petite société" plus ou moins formatrice
- Les effets des pratiques et dispositifs pédagogiques
- Les pratiques pédagogiques créent des différences
- les effets pervers de la différenciation
VII. Subi, créé, contrôlé: le contexte comme vecteur d'inégalités sociales
- L'inégale qualité du contexte scolaire
- Les stratégies des familles face aux inégalités de l'offre
- Pressions des usagers et capacités d'action des établissements
Quatrième partie: Évolutions, comparaisons, interprétations
VIII. La démocratisation et ses facettes: comparaisons historiques et internationales
- L'évolution des inégalités face à l'école en France
- L'évolution du "niveau" et de sa dispersion
- Différentes "espèces" de démocratisation
- Une ouverture contenue
- Le déplacement des inégalités
- Une démocratisation ségrégative
- Offre et demande dans l'évolution des inégalités
- Des chances scolaires aux chances sociales...
- L'éclairage des comparaisons internationales
- Points communs et différences dans les comportements des élèves
- Le poids des structures scolaires
- L'articulation entre diplômes et marché du travail
- La portée des politiques éducatives
IX. De l'interprétation des faits au test des théories
- Des inégalités sociales de réussite: inégalités de compétences, d'héritages, de mobilisation?
- Des compétences inégales? Tabous et questions ouvertes...
- L'"inégale distance" et les inégalités de réussite
- Savoir/vouloir mobiliser son capital...
- Expliquer les inégalités sociales de choix et de stratégies scolaires
- La portée théorique des "effets de contexte"
- Des évolutions qui interrogent
- Comprendre la stabilité ds inégalités sociales et l'exception des filles
- Comprendre l'évolution des relations entre chances scolaires et chances sociales
X. L'école dans la boucle des trajectoires sociales
- Le "surplomb" de la boucle O-D
- La transmission des inégalités, des parents aux enfants (O1)
- Des visées inégales "calées" sur des positions de départ inégales (O2)
- Quelle place pour E?
- Le pouvoir inégal de contrôler les "arrangements institutionnels" scolaires (O-E)
- Un cadre "non neutre" hérité de l'histoire (O-E.1)
- Des décisions courantes infiltrées par les rapports sociaux (O-E.2)
- La capacité inégale à optimiser l'environnement scolaire des enfants (O-E.3)
- Une institution relativement autonome, mais "nichée" dans un contexte social (E.1-3)
- Étiquetage, orientation et adaptation des pratiques (E.1)
- La mise en œuvre d'un réel "pouvoir pédagogique" (E.2)
- L'école, un milieu de confrontations sociales (E.3)
- Les modalités des relations E-D et leur incidence sur les inégalités
- L'instrumentalisation "normale" d'une formation utile (E-D.1)
- Les incidences sur les inégalités de diplômes plus ou moins "lisibles" (E-D.2)
- Des inégalités d'accès aux positions sociales cadrées par les relations entre flux (E-D.3)
- Repenser, théoriquement et politiquement, la responsabilité de l'école
- Relativiser la place de E dans la boucle O-D
- Face idéologique et face subjective de la méritocratieRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 DUR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000178 37 DUR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004585 L'innovation pédagogique / André Tricot
Titre : L'innovation pédagogique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : André Tricot Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2017 Collection : Mythes et réalités Importance : 159 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3582-8 Prix : 10.40 EUR Mots-clés : Éducation Enseignement -- Innovations Technologie éducative Enseignement -- Méthodes expérimentales Méthodes pédagogiques Outils pédagogiques Pédagogie de groupe Pédagogie par projet Classes inversées Compétences Numérique Motivation innovation-pédagogique innovation pédagogique motivation-scolaire motivation scolaire travail de groupe travail-de-groupe pédagogie inversée pédagogie-inversée TICE technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : N'en déplaise aux nostalgiques d'une école passéiste et fantasmée, l'innovation est nécessaire en pédagogie. Le monde change, entrainant avec lui enseignants, parents et enfants. Il faut donc savoir se remettre en question pour proposer un enseignement plus efficace. Pourtant, si le principe est louable, la mise en oeuvre devient plus délicate. On a parfois tendance à nous présenter comme "innovantes" des pédagogies qui relèvent du pur recyclage. Pire, sous les effets de modes, on se précipite vers des dispositifs parfois incertains. Qu'en est-il par exemple des affirmations suivantes? "Il faut inverser la classe", "Le numérique permet d'innover", "Les élèves apprennent mieux quand ils découvrent par eux-mêmes"... Ces idées sont-elles vraiment nouvelles? Ont-elles fait leurs preuves? Qu'en dit la recherche? André Tricot passe au crible neuf mythes ou réalités pédagogiques contemporaines. Les enseignants y trouveront de quoi alimenter leur propre opinion, ainsi que des pistes pour la mise en oeuvre de bonne pratiques. Note de contenu : Sommaire:
- Introduction
- Chapitre 1: Faire manipuler permet de mieux faire apprendre
- Chapitre 2: Les élèves apprennent mieux quand ils découvrent par eux-mêmes
- Chapitre 3: S'appuyer sur l'intérêt des élèves améliore leur motivation et leur apprentissage
- Chapitre 4: Les élèves apprennent mieux en groupe
- Chapitre 5: La pédagogie par projet donne du sens aux apprentissages
- Chapitre 6: Les situations de classe doivent être authentiques
- Chapitre 7: Il faut inverser la classe : les apports notionnels à la maison, les applications en classe
- Chapitre 8: Le numérique permet d'innover en pédagogie
- Chapitre 9: L'approche par compétences est plus efficace
L'innovation pédagogique [Livres, articles, périodiques] / André Tricot . - Paris (Paris) : Retz, 2017 . - 159 p. : illustrations, couverture illustrée ; 20 cm. - (Mythes et réalités) .
ISBN : 978-2-7256-3582-8 : 10.40 EUR
Mots-clés : Éducation Enseignement -- Innovations Technologie éducative Enseignement -- Méthodes expérimentales Méthodes pédagogiques Outils pédagogiques Pédagogie de groupe Pédagogie par projet Classes inversées Compétences Numérique Motivation innovation-pédagogique innovation pédagogique motivation-scolaire motivation scolaire travail de groupe travail-de-groupe pédagogie inversée pédagogie-inversée TICE technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : N'en déplaise aux nostalgiques d'une école passéiste et fantasmée, l'innovation est nécessaire en pédagogie. Le monde change, entrainant avec lui enseignants, parents et enfants. Il faut donc savoir se remettre en question pour proposer un enseignement plus efficace. Pourtant, si le principe est louable, la mise en oeuvre devient plus délicate. On a parfois tendance à nous présenter comme "innovantes" des pédagogies qui relèvent du pur recyclage. Pire, sous les effets de modes, on se précipite vers des dispositifs parfois incertains. Qu'en est-il par exemple des affirmations suivantes? "Il faut inverser la classe", "Le numérique permet d'innover", "Les élèves apprennent mieux quand ils découvrent par eux-mêmes"... Ces idées sont-elles vraiment nouvelles? Ont-elles fait leurs preuves? Qu'en dit la recherche? André Tricot passe au crible neuf mythes ou réalités pédagogiques contemporaines. Les enseignants y trouveront de quoi alimenter leur propre opinion, ainsi que des pistes pour la mise en oeuvre de bonne pratiques. Note de contenu : Sommaire:
- Introduction
- Chapitre 1: Faire manipuler permet de mieux faire apprendre
- Chapitre 2: Les élèves apprennent mieux quand ils découvrent par eux-mêmes
- Chapitre 3: S'appuyer sur l'intérêt des élèves améliore leur motivation et leur apprentissage
- Chapitre 4: Les élèves apprennent mieux en groupe
- Chapitre 5: La pédagogie par projet donne du sens aux apprentissages
- Chapitre 6: Les situations de classe doivent être authentiques
- Chapitre 7: Il faut inverser la classe : les apports notionnels à la maison, les applications en classe
- Chapitre 8: Le numérique permet d'innover en pédagogie
- Chapitre 9: L'approche par compétences est plus efficace
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 TRI Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004237 37.011.2 TRI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M134912 Intégrer l'enseignement stratégique dans sa classe / Annie Presseau
Titre : Intégrer l'enseignement stratégique dans sa classe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Annie Presseau, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière/McGraw-Hill Année de publication : 2004 Importance : 250 p. Présentation : Illustrations Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7651-0179-6 Mots-clés : Pédagogie Enseignement Stratégie Apprentissage enseignement stratégique des savoirs à maîtriser métacognition autonomie responsabilisation de l'élève interdisciplinarité transdisciplinarité les TIC travail en équipe éducation à la citoyenneté éducation interculturelle autonomisation différenciation pédagogique élèves en difficulté d'apprentissage différence entre filles et garçons les genres Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : L'enseignement stratégique propose des interventions pédagogiques qui s'appuient sur notre connaissance actuelle des processus d'apprentissage et de transfert, mais la seule compréhension de ce modèle ne suffit pas à le mettre en oeuvre. L'ouvrage "Intégrer l'enseignement stratégique dans sa classe" illustre donc des pratiques pédagogiques qui permettront aux enseignantes et aux enseignants d'appliquer l'enseignement stratégique dans leur classe. Les chapitres qui constituent cet ouvrage décrivent la diversité des pratiques de l'enseignement stratégique. Les thématiques abordées sont nombreuses: les rôles et les savoirs de l'enseignant, la métacognition, l'interdisciplinarité et la transdisciplinarité, l'intégration des technologies de l'information et de la communication, le travail en équipe, l'éducation à la citoyenneté et l'éducation interculturelle, le développement de l'autonomie, la pédagogie de projet, la différenciation pédagogique, les élèves en difficulté et les différences entre garçons et filles. Note de contenu : Table des matières. Intégrer l'enseignement stratégique dans sa classe [Livres, articles, périodiques] / Annie Presseau, Auteur . - Montréal : Chenelière/McGraw-Hill, 2004 . - 250 p. : Illustrations ; 28 cm.
ISBN : 978-2-7651-0179-6
Mots-clés : Pédagogie Enseignement Stratégie Apprentissage enseignement stratégique des savoirs à maîtriser métacognition autonomie responsabilisation de l'élève interdisciplinarité transdisciplinarité les TIC travail en équipe éducation à la citoyenneté éducation interculturelle autonomisation différenciation pédagogique élèves en difficulté d'apprentissage différence entre filles et garçons les genres Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : L'enseignement stratégique propose des interventions pédagogiques qui s'appuient sur notre connaissance actuelle des processus d'apprentissage et de transfert, mais la seule compréhension de ce modèle ne suffit pas à le mettre en oeuvre. L'ouvrage "Intégrer l'enseignement stratégique dans sa classe" illustre donc des pratiques pédagogiques qui permettront aux enseignantes et aux enseignants d'appliquer l'enseignement stratégique dans leur classe. Les chapitres qui constituent cet ouvrage décrivent la diversité des pratiques de l'enseignement stratégique. Les thématiques abordées sont nombreuses: les rôles et les savoirs de l'enseignant, la métacognition, l'interdisciplinarité et la transdisciplinarité, l'intégration des technologies de l'information et de la communication, le travail en équipe, l'éducation à la citoyenneté et l'éducation interculturelle, le développement de l'autonomie, la pédagogie de projet, la différenciation pédagogique, les élèves en difficulté et les différences entre garçons et filles. Note de contenu : Table des matières. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 PRE Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001094 Les intelligences multiples / Bruce Campbell
Titre : Les intelligences multiples : guide pratique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bruce Campbell, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 1999 Collection : Apprentissage Importance : 159 p. Présentation : Illustrations Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-257-6 Note générale : Table des matières. Langues : Français (fre) Mots-clés : intelligences multiples Organisation de l'espace Stratégies pédagogiques Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Depuis une dizaine d'années, Bruce Campbell enseigne au primaire en s'inspirant de la théorie des intelligences multiples élaborée par la psychologue Howard Gardner. Ce guide pratique est le condensé de ses découvertes et de ses innovations pédagogiques. Il se veut une réponse concrète aux enseignantes et aux enseignants désireux de favoriser les intelligences multiples dans leur classe et qui lui demandaient sans cesse : "Comment débuter?", "De quelles ressources devons-nous disposer?" et surtout "Avez-vous des plans de cours à partager avec nous?" Ce guide pratique, le premier en son genre, répond à toutes ces questions et à bien d'autres encore. Il vous propose de nombreuses feuilles reproductibles et diverses avenues et méthodes pour organiser votre classe au quotidien et créer des centres d'apprentissage ; lancer un programme fondé sur les intelligences multiples ; initier vos élèves et les parents à cette nouvelle approche ; élaborer des plans de cours et des modes d'évaluation et d'autoévaluation de l'élève. L'auteur vous propose également 16 modèles de cours thématiques et vous guide dans la planification de l'apprentissage. Pour finir, il élabore une méthode pédagogique pour l'enseignement des matières au programme par le biais des intelligences multiples. Les intelligences multiples : guide pratique [Livres, articles, périodiques] / Bruce Campbell, Auteur . - Montréal : Chenelière éducation, 1999 . - 159 p. : Illustrations ; 30 cm. - (Apprentissage) .
ISBN : 978-2-89461-257-6
Table des matières.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : intelligences multiples Organisation de l'espace Stratégies pédagogiques Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Depuis une dizaine d'années, Bruce Campbell enseigne au primaire en s'inspirant de la théorie des intelligences multiples élaborée par la psychologue Howard Gardner. Ce guide pratique est le condensé de ses découvertes et de ses innovations pédagogiques. Il se veut une réponse concrète aux enseignantes et aux enseignants désireux de favoriser les intelligences multiples dans leur classe et qui lui demandaient sans cesse : "Comment débuter?", "De quelles ressources devons-nous disposer?" et surtout "Avez-vous des plans de cours à partager avec nous?" Ce guide pratique, le premier en son genre, répond à toutes ces questions et à bien d'autres encore. Il vous propose de nombreuses feuilles reproductibles et diverses avenues et méthodes pour organiser votre classe au quotidien et créer des centres d'apprentissage ; lancer un programme fondé sur les intelligences multiples ; initier vos élèves et les parents à cette nouvelle approche ; élaborer des plans de cours et des modes d'évaluation et d'autoévaluation de l'élève. L'auteur vous propose également 16 modèles de cours thématiques et vous guide dans la planification de l'apprentissage. Pour finir, il élabore une méthode pédagogique pour l'enseignement des matières au programme par le biais des intelligences multiples. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 CAM Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001017 De l'intention au projet / Philippe Jonnaert
Titre : De l'intention au projet : concevoir un projet de formation / Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Jonnaert Editeur : Bruxelles : De Boeck université Année de publication : 1993 Importance : 140 p. - 140 p. Présentation : ill. - - Croquis , tableaux Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-1789-4 Mots-clés : Enseignement Méthode des projets Projet éducatif Éducation Formation Analyse des besoins Pédagogie du projet PROJET-TYPOLOGIE EDUCATION-DES-ADULTES METHODOLOGIE FORMATEUR PROJET-DE-FORMATION Index. décimale : 364.5 Gestion de projets Résumé : L'auteur propose ici la démarche qu'il a expérimentée et perfectionnée dans son enseignement. Originale dans son approche, la méthodologie suggérée rend la théorie solidaire de la pratique. D'emblée, le lecteur devient l'acteur principal. La matière première est, en effet, le projet présent dans l'intention du lecteur. A mesure qu'il avance dans le texte, il élabore son propre projet de formation, intégrant à sa production personnelle les réflexions théoriques du livre.
D'abord ouvrage méthodologique, De l'intention au projet articule réflexion et démarche personnelle et propose des pistes de lecture complémentaires en refusant le réductionnisme d'une visée exclusivement pragmatique et méthodologique.
Chaque phase de la conception d'un projet de formation est analysée conceptuellement et une analyse de la littérature relative à chaque question est soumise au lecteur. Il s'agit donc d'un outil de formation intéressant pour les enseignants et quiconque est amené à développer des projets de formation, constituant ainsi une référence fondamentale en la matière.
Cet ouvrage suggère une démarche d'opérationnalisation d'une préparation de formation. Par quelles étapes faut-il passer pour traduire une intention de formation en un scénario de formation ? Cette intention de formation est rédigée par le lecteur lui-même. Il s'agit donc ici d'un texte ouvert que le lecteur complètera lui-même au fil de sa lecture et de sa réflexion sur un projet de formation. Le lecteur devient l'acteur essentiel de ce document.Chaque phase de la conception du projet de formation est analysée et une analyse de la littérature relative à chaque question est soumise au lecteur.Nous avons donc ici un outil intéressant pour les enseignants et quiconque est amené à développer des projets de formation.Note de contenu : 1. Pour utiliser efficacement ce document
* Introduction
* Utilisation du document
* Intentions du document
2. Le concept du projet
* La représentation que le lecteur se fait du concept
* Quelques définitions
* Analysons ces définitions
* Une seconde approche du concept de projet
* Pour notre propos
* Lectures conseillées
3. Du projet-visée au projet pragmatique
* Le projet-visée
* Le projet pragmatique
* Projet-visée et projet pragmatique
* Retenons
* Documents
- Texte extrait de M-C. Broch et F. Cross (1987)
- Lectures conseillées
* Pour vous retrouver dans le labyrinthe du projet
4. Le concept de formation
* Les caractéristiques d'une action de formation
- Deux grandes catégories de variables
- Les variables d'entrée (variables structurelles)
° Caractéristiques du formé à l'entrée du processus de formation
° Caractéristiques du projet de formation
° La "demande"
° Les variables contextuelles de la formation
° Retenons à propos de ces variables d'entrée
* Les variables de sortie ou variables produits (variables structurelles)
° Décalage des attentes
° Les différents niveaux des produits attendus
° Les variables processus (variables fonctionnelles)
° Les variables prospectives (variables fonctionnelles)
* Organisons ces variables
* Lectures conseillées
* Documents
* Lecture conseillée
5. Au-delà d'une intention
* Les étapes
° Etape d'analyse
° Etape des objectifs
° Etape de mise en forme
° Etape de réalisation
° Etape d'évaluation
* Lectures conseillées
* Clarifier mon intention de formation
* Cerner le public ciblé par mon projet de formation
° Qui sont les destinataires de la formation ?
° Exemples
° Définissez les publics ciblés par votre projet de formation
* Analyse de l'écart entre la situation actuelle et la situation but
* Lectures conseillées
* Une démarche de changement de représentation
* Une démarche de résolution de problème
° Définir le concept de problème
° Définir la résolution de problème
* Identifier les besoins
° La notion de besoin
° Documents de base
° Une démarche de clarification des besoins
* Analyse des contraintes et des ressources
* Formulation des objectifs de formation
* Retenons
° Un algorithme
° Document
6. En guise de conclusion
* Projet et établissement scolaire
° Introduction
° Le concept de projet
- Projet et entendement commun
- Les deux dimensions du projet
- Les différents types de projets dans les établissements scolaires
* Au coeur du projet: la relation éducative
° Projets et niveaux organisationnels de l'action éducative
° Le refus d'une visée trop rationnaliste
* Le coeur et l'ouverture du projet
° Le coeur du projet
° L'ouverture sur l'environnementDe l'intention au projet : concevoir un projet de formation / [Livres, articles, périodiques] / Philippe Jonnaert . - Bruxelles : De Boeck université, 1993 . - 140 p. - 140 p. : ill. - - Croquis , tableaux + Bibliographie.
ISBN : 978-2-8041-1789-4
Mots-clés : Enseignement Méthode des projets Projet éducatif Éducation Formation Analyse des besoins Pédagogie du projet PROJET-TYPOLOGIE EDUCATION-DES-ADULTES METHODOLOGIE FORMATEUR PROJET-DE-FORMATION Index. décimale : 364.5 Gestion de projets Résumé : L'auteur propose ici la démarche qu'il a expérimentée et perfectionnée dans son enseignement. Originale dans son approche, la méthodologie suggérée rend la théorie solidaire de la pratique. D'emblée, le lecteur devient l'acteur principal. La matière première est, en effet, le projet présent dans l'intention du lecteur. A mesure qu'il avance dans le texte, il élabore son propre projet de formation, intégrant à sa production personnelle les réflexions théoriques du livre.
D'abord ouvrage méthodologique, De l'intention au projet articule réflexion et démarche personnelle et propose des pistes de lecture complémentaires en refusant le réductionnisme d'une visée exclusivement pragmatique et méthodologique.
Chaque phase de la conception d'un projet de formation est analysée conceptuellement et une analyse de la littérature relative à chaque question est soumise au lecteur. Il s'agit donc d'un outil de formation intéressant pour les enseignants et quiconque est amené à développer des projets de formation, constituant ainsi une référence fondamentale en la matière.
Cet ouvrage suggère une démarche d'opérationnalisation d'une préparation de formation. Par quelles étapes faut-il passer pour traduire une intention de formation en un scénario de formation ? Cette intention de formation est rédigée par le lecteur lui-même. Il s'agit donc ici d'un texte ouvert que le lecteur complètera lui-même au fil de sa lecture et de sa réflexion sur un projet de formation. Le lecteur devient l'acteur essentiel de ce document.Chaque phase de la conception du projet de formation est analysée et une analyse de la littérature relative à chaque question est soumise au lecteur.Nous avons donc ici un outil intéressant pour les enseignants et quiconque est amené à développer des projets de formation.Note de contenu : 1. Pour utiliser efficacement ce document
* Introduction
* Utilisation du document
* Intentions du document
2. Le concept du projet
* La représentation que le lecteur se fait du concept
* Quelques définitions
* Analysons ces définitions
* Une seconde approche du concept de projet
* Pour notre propos
* Lectures conseillées
3. Du projet-visée au projet pragmatique
* Le projet-visée
* Le projet pragmatique
* Projet-visée et projet pragmatique
* Retenons
* Documents
- Texte extrait de M-C. Broch et F. Cross (1987)
- Lectures conseillées
* Pour vous retrouver dans le labyrinthe du projet
4. Le concept de formation
* Les caractéristiques d'une action de formation
- Deux grandes catégories de variables
- Les variables d'entrée (variables structurelles)
° Caractéristiques du formé à l'entrée du processus de formation
° Caractéristiques du projet de formation
° La "demande"
° Les variables contextuelles de la formation
° Retenons à propos de ces variables d'entrée
* Les variables de sortie ou variables produits (variables structurelles)
° Décalage des attentes
° Les différents niveaux des produits attendus
° Les variables processus (variables fonctionnelles)
° Les variables prospectives (variables fonctionnelles)
* Organisons ces variables
* Lectures conseillées
* Documents
* Lecture conseillée
5. Au-delà d'une intention
* Les étapes
° Etape d'analyse
° Etape des objectifs
° Etape de mise en forme
° Etape de réalisation
° Etape d'évaluation
* Lectures conseillées
* Clarifier mon intention de formation
* Cerner le public ciblé par mon projet de formation
° Qui sont les destinataires de la formation ?
° Exemples
° Définissez les publics ciblés par votre projet de formation
* Analyse de l'écart entre la situation actuelle et la situation but
* Lectures conseillées
* Une démarche de changement de représentation
* Une démarche de résolution de problème
° Définir le concept de problème
° Définir la résolution de problème
* Identifier les besoins
° La notion de besoin
° Documents de base
° Une démarche de clarification des besoins
* Analyse des contraintes et des ressources
* Formulation des objectifs de formation
* Retenons
° Un algorithme
° Document
6. En guise de conclusion
* Projet et établissement scolaire
° Introduction
° Le concept de projet
- Projet et entendement commun
- Les deux dimensions du projet
- Les différents types de projets dans les établissements scolaires
* Au coeur du projet: la relation éducative
° Projets et niveaux organisationnels de l'action éducative
° Le refus d'une visée trop rationnaliste
* Le coeur et l'ouverture du projet
° Le coeur du projet
° L'ouverture sur l'environnementRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 JON Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible CO8676 37.2 JON Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1004124 Archives 2023 Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Archives Disponible ES2856 L'itinéraire de Célestin Freinet / Elise Freinet
Titre : L'itinéraire de Célestin Freinet : la libre expression dans la pédagoie Freinet Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Elise Freinet, Auteur Editeur : Paris : Éditions Payot & Rivages Année de publication : 1977 Collection : Collection Science de l'Homme num. 306 Importance : 194 p. Format : 19 cm Langues : Français (fre) Mots-clés : Écoles alternatives pédagogie Freinet empirisme pédagogique pédagogie expérimentale pédagogie de classe en régime capitaliste école Freinet méthode naturelle des apprentissages connaissance scientifique Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : "Dans l'ignorance où nous sommes de la nature humaine, l'éducation, apparemment scientifique et objective de l'extérieur, n'est encore qu'un leurre. C'est dans l'individu que nous irons chercher les fondements et les lignes de notre action." Cette réflexion de Célestin Freinet justifie, à elle seule, la libre expression, thème fondamental de ce livre. S'éloignant d'une psychologie abstraite et mythologique, Freinet va, dès ses débuts d'enseignant, donner à l'enfant toute liberté d'expression et faire de lui l'artisan de la formation de sa personnalité. Cela exige une organisation attentive et méticuleuse de l'école, de son équipement, de techniques libératrices : toutes solutions qui entraînent un changement d'attitude et de méthode du maître. et qui va instaurer cette éducation du travail, point de départ d'une authentique culture. Ainsi s'opère une lente montée des individus de l'occupation matérielle à la majesté croissante de la pensée intelligente et logique. Note de contenu : Table des matières L'itinéraire de Célestin Freinet : la libre expression dans la pédagoie Freinet [Livres, articles, périodiques] / Elise Freinet, Auteur . - Paris (Paris) : Éditions Payot & Rivages, 1977 . - 194 p. ; 19 cm. - (Collection Science de l'Homme; 306) .
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Écoles alternatives pédagogie Freinet empirisme pédagogique pédagogie expérimentale pédagogie de classe en régime capitaliste école Freinet méthode naturelle des apprentissages connaissance scientifique Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : "Dans l'ignorance où nous sommes de la nature humaine, l'éducation, apparemment scientifique et objective de l'extérieur, n'est encore qu'un leurre. C'est dans l'individu que nous irons chercher les fondements et les lignes de notre action." Cette réflexion de Célestin Freinet justifie, à elle seule, la libre expression, thème fondamental de ce livre. S'éloignant d'une psychologie abstraite et mythologique, Freinet va, dès ses débuts d'enseignant, donner à l'enfant toute liberté d'expression et faire de lui l'artisan de la formation de sa personnalité. Cela exige une organisation attentive et méticuleuse de l'école, de son équipement, de techniques libératrices : toutes solutions qui entraînent un changement d'attitude et de méthode du maître. et qui va instaurer cette éducation du travail, point de départ d'une authentique culture. Ainsi s'opère une lente montée des individus de l'occupation matérielle à la majesté croissante de la pensée intelligente et logique. Note de contenu : Table des matières Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 FRE Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000473 J'ai ma place en classe! 3e cycle. 8 à 10 ans / Pierre Chapelle
Est accompagné de
Titre : J'ai ma place en classe! 3e cycle. 8 à 10 ans : Livret de l'enseignant. Suggestions pédagogiques et éclairage psychologique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Pierre Chapelle, Auteur ; Anne Lauwaers, Auteur ; Étienne Jung, Illustrateur Editeur : Averbode [Belgique] : Averbode Année de publication : 2005 Collection : Averbode éducatif Importance : 47 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-90-317-2186-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : Sentiments Conflits Collaboration Coopération Acceptation de l'autre Confiance en soi Auto-évaluation gestion de classe Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : École primaire d'Avril-ville, Lucie, Merlin, Barbara, Basile et Cie sont les Chouchous. Leur professeur, Monsieur Nicolas, s'étonne chaque jour de voir combien dans sa classe c'est l'Humanité tout entière qui se tait, gronde ou explose. Dans une classe normale, on s'aime, on se chamaille, on se fait des coups vaches, on se serre les coudes (bref on passe par toutes les couleurs de l'arc-en-ciel) mais dans la classe de Monsieur Nicolas il y a toujours comme une sagesse naturelle, innée, sensible qui vient s'immiscer où on s'y attend le moins. Et là, on apprend un peu, beaucoup, passionnément la vie. Et là, on apprend bien d'autres choses que des calculs ou des conjugaisons. Dans la classe de Monsieur Nicolas la râleuse, la timide, la chochotte, le cancre et Cie ont tous une place unique, une place indispensable. C'est ça qui fait que la classe de Monsieur Nicolas est bellement particulière et particulièrement belle. C'est une classe chorale qui ne s'épargne rien sinon la beauté tout au bout. Monsieur Nicolas est très fier de sa classe.
Ce livret de l'enseignant est accompagné du livret de l'élève. Ce double outil s'articule autour de 10 thèmes sélectionnés en fonction de la vie d'une classe du 3e cycle (8-10 ans). Dans le livret de l'élève, chaque thème fait l'objet d'une BD et d'une exploitation à utiliser en classe. Le livret de l'enseignant propose pour chacun des 10 thèmes des éclairages psychologiques (2 pages) et des suggestions pédagogiques (2 pages) avec un tableau récapitulatif des références aux programmes.Note de contenu : Sommaire:
Thème 1: Se connaître et se présenter
Thème 2: Apprivoiser ses sentiments
Thème 3: Se forger un avis
Thème 4: Résoudre une situation conflictuelle
Thème 5: Avoir des droits et des devoirs
Thème 6: Collaborer et aller au bout des choses
Thème 7: Accepter l'autre
Thème 8: Respecter la liberté de l'autre
Thème 9: Avoir confiance en soi
Thème 10: S'autoévaluer
J'ai ma place en classe! 3e cycle. 8 à 10 ans : Livret de l'enseignant. Suggestions pédagogiques et éclairage psychologique [Livres, articles, périodiques] / Pierre Chapelle, Auteur ; Anne Lauwaers, Auteur ; Étienne Jung, Illustrateur . - Averbode (BP 54, 3271, Belgique) : Averbode, 2005 . - 47 p. : illustrations, couverture illustrée ; 30 cm. - (Averbode éducatif) .
ISBN : 978-90-317-2186-3
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Sentiments Conflits Collaboration Coopération Acceptation de l'autre Confiance en soi Auto-évaluation gestion de classe Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : École primaire d'Avril-ville, Lucie, Merlin, Barbara, Basile et Cie sont les Chouchous. Leur professeur, Monsieur Nicolas, s'étonne chaque jour de voir combien dans sa classe c'est l'Humanité tout entière qui se tait, gronde ou explose. Dans une classe normale, on s'aime, on se chamaille, on se fait des coups vaches, on se serre les coudes (bref on passe par toutes les couleurs de l'arc-en-ciel) mais dans la classe de Monsieur Nicolas il y a toujours comme une sagesse naturelle, innée, sensible qui vient s'immiscer où on s'y attend le moins. Et là, on apprend un peu, beaucoup, passionnément la vie. Et là, on apprend bien d'autres choses que des calculs ou des conjugaisons. Dans la classe de Monsieur Nicolas la râleuse, la timide, la chochotte, le cancre et Cie ont tous une place unique, une place indispensable. C'est ça qui fait que la classe de Monsieur Nicolas est bellement particulière et particulièrement belle. C'est une classe chorale qui ne s'épargne rien sinon la beauté tout au bout. Monsieur Nicolas est très fier de sa classe.
Ce livret de l'enseignant est accompagné du livret de l'élève. Ce double outil s'articule autour de 10 thèmes sélectionnés en fonction de la vie d'une classe du 3e cycle (8-10 ans). Dans le livret de l'élève, chaque thème fait l'objet d'une BD et d'une exploitation à utiliser en classe. Le livret de l'enseignant propose pour chacun des 10 thèmes des éclairages psychologiques (2 pages) et des suggestions pédagogiques (2 pages) avec un tableau récapitulatif des références aux programmes.Note de contenu : Sommaire:
Thème 1: Se connaître et se présenter
Thème 2: Apprivoiser ses sentiments
Thème 3: Se forger un avis
Thème 4: Résoudre une situation conflictuelle
Thème 5: Avoir des droits et des devoirs
Thème 6: Collaborer et aller au bout des choses
Thème 7: Accepter l'autre
Thème 8: Respecter la liberté de l'autre
Thème 9: Avoir confiance en soi
Thème 10: S'autoévaluer
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.5 CHA Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001302 J'ai ma place en classe! Livret de l'élève 3e cycle. 8 à 10 ans / Pierre Chapelle
Accompagne J'ai ma place en classe! 3e cycle. 8 à 10 ans / Pierre Chapelle
Titre : J'ai ma place en classe! Livret de l'élève 3e cycle. 8 à 10 ans : éducation sociale et à la citoyenneté: des outils pour mieux vivre en classe: 10 BD + des activités d'exploitation en lien avec chaque BD Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Pierre Chapelle, Auteur ; Benoît Coppée, Auteur ; Étienne Jung, Illustrateur Editeur : Averbode [Belgique] : Averbode Année de publication : 2005 Collection : Averbode éducatif Importance : 47 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-90-317-2185-6 Langues : Français (fre) Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Comment faire pour que chacun se sente bien en classe? Tu trouveras la réponse à cette question dans ce livret. On t'y propose dix situations qu'on peut rencontrer dans une école. Chaque situation est présentée dans une chouette BD. Ensuite, des petits exercices peuvent t'aider à faire de ta classe un groupe où chacun se sent bien. Et ça, c'est la rêve de chaque élève, non? Note de contenu : Sommaire:
- Qui es-tu Lucie? (Se connaître et se présenter)
- Le jour du Grand Conseil (apprivoiser ses sentiments)
- Le parfum à la mode (Se forger un avis)
- Ma meilleure amie (Résoudre une situation conflictuelle)
- Les toilettes sentent la biquette (Avoir des droits et des devoirs)
- Râteau toi-même! (Collaborer et aller au bout des choses)
- La preuve, c'est l'épreuve (Accepter l'autre)
- Vous trouvez ça "poli"? (Respecter la liberté de l'autre)
- Nan! J'veux pas! (Avoir confiance en soi)
- Le bulletin des autres, c'est fastoche! (S'autoévaluer)
Accompagne J'ai ma place en classe! 3e cycle. 8 à 10 ans / Pierre Chapelle
J'ai ma place en classe! Livret de l'élève 3e cycle. 8 à 10 ans : éducation sociale et à la citoyenneté: des outils pour mieux vivre en classe: 10 BD + des activités d'exploitation en lien avec chaque BD [Livres, articles, périodiques] / Pierre Chapelle, Auteur ; Benoît Coppée, Auteur ; Étienne Jung, Illustrateur . - Averbode (BP 54, 3271, Belgique) : Averbode, 2005 . - 47 p. : illustrations, couverture illustrée ; 30 cm. - (Averbode éducatif) .
ISBN : 978-90-317-2185-6
Langues : Français (fre)
Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Comment faire pour que chacun se sente bien en classe? Tu trouveras la réponse à cette question dans ce livret. On t'y propose dix situations qu'on peut rencontrer dans une école. Chaque situation est présentée dans une chouette BD. Ensuite, des petits exercices peuvent t'aider à faire de ta classe un groupe où chacun se sent bien. Et ça, c'est la rêve de chaque élève, non? Note de contenu : Sommaire:
- Qui es-tu Lucie? (Se connaître et se présenter)
- Le jour du Grand Conseil (apprivoiser ses sentiments)
- Le parfum à la mode (Se forger un avis)
- Ma meilleure amie (Résoudre une situation conflictuelle)
- Les toilettes sentent la biquette (Avoir des droits et des devoirs)
- Râteau toi-même! (Collaborer et aller au bout des choses)
- La preuve, c'est l'épreuve (Accepter l'autre)
- Vous trouvez ça "poli"? (Respecter la liberté de l'autre)
- Nan! J'veux pas! (Avoir confiance en soi)
- Le bulletin des autres, c'est fastoche! (S'autoévaluer)Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.5 CHA Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001303 J'ai ma place en classe! Livret de l'élève 4e cycle. 10 à 12 ans / Benoît Coppée
Accompagne J'ai ma place en classe! Livret de l'enseignant. Suggestions pédagogiques et éclairage psychologique. 4e cycle. 10 à 12 ans / Marianne Leterme
Titre : J'ai ma place en classe! Livret de l'élève 4e cycle. 10 à 12 ans : éducation sociale et à la citoyenneté: des outils pour mieux vivre en classe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Benoît Coppée, Auteur ; Dominique Mouton, Auteur ; Pénélope Paicheler, Illustrateur Editeur : Averbode [Belgique] : Averbode Année de publication : 2006 Collection : Averbode éducatif Importance : 47 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-90-317-2345-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : Gestion de classe ouverture d'esprit différence pouvoir conflits Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Comment donner à chacun sa place en classe? Tu trouveras des pistes de réponse dans ce livret. On t'y propose dix situations qu'on peut rencontrer dans une classe. Chaque situation est présentée dans une chouette BD. Ensuite, des activités concrètes et des pistes de réflexion te sont proposées pour t'aider à faire de ta classe un groupe plein de vie, soudé et constructif. et ça, c'est le rêve de chaque élève, non? Note de contenu : Sommaire:
1. Pas de fille à l'attaque (L'esprit ouvert)
2. L'accordéon d'Arkadi a dit (La mélodie du respect)
3. Il est moche, ton dessin! (A chacun ses goûts)
4. Musclor est le plus fort! (Le droit à la différence)
5. Ma règle, c'est la règle! (Abus de pouvoir..)
6. Tapez 1, 2 ou 3! (On vote de nouvelles règles)
7. Voiture 15, cabine 6 (Décision difficile)
8. Maya a pris la tête! (Un pour tous, tous pour un!)
9. A qui sont ces cartes? (Un conflit à gérer)
10. Colère dans la bibliothèque... (Une saine colère?)
Accompagne J'ai ma place en classe! Livret de l'enseignant. Suggestions pédagogiques et éclairage psychologique. 4e cycle. 10 à 12 ans / Marianne Leterme
J'ai ma place en classe! Livret de l'élève 4e cycle. 10 à 12 ans : éducation sociale et à la citoyenneté: des outils pour mieux vivre en classe [Livres, articles, périodiques] / Benoît Coppée, Auteur ; Dominique Mouton, Auteur ; Pénélope Paicheler, Illustrateur . - Averbode (BP 54, 3271, Belgique) : Averbode, 2006 . - 47 p. : illustrations, couverture illustrée ; 30 cm. - (Averbode éducatif) .
ISBN : 978-90-317-2345-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Gestion de classe ouverture d'esprit différence pouvoir conflits Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Comment donner à chacun sa place en classe? Tu trouveras des pistes de réponse dans ce livret. On t'y propose dix situations qu'on peut rencontrer dans une classe. Chaque situation est présentée dans une chouette BD. Ensuite, des activités concrètes et des pistes de réflexion te sont proposées pour t'aider à faire de ta classe un groupe plein de vie, soudé et constructif. et ça, c'est le rêve de chaque élève, non? Note de contenu : Sommaire:
1. Pas de fille à l'attaque (L'esprit ouvert)
2. L'accordéon d'Arkadi a dit (La mélodie du respect)
3. Il est moche, ton dessin! (A chacun ses goûts)
4. Musclor est le plus fort! (Le droit à la différence)
5. Ma règle, c'est la règle! (Abus de pouvoir..)
6. Tapez 1, 2 ou 3! (On vote de nouvelles règles)
7. Voiture 15, cabine 6 (Décision difficile)
8. Maya a pris la tête! (Un pour tous, tous pour un!)
9. A qui sont ces cartes? (Un conflit à gérer)
10. Colère dans la bibliothèque... (Une saine colère?)Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.5 COP Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001305