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Programme langue française / SeGEC
Titre : Programme langue française : école maternelle Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : SeGEC, Auteur Editeur : Averbode [Belgique] : Averbode Année de publication : 2014 Importance : 166 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-90-88332-50-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : Français Ecole maternelle Index. décimale : -372.41 Ancien français Programme langue française : école maternelle [Livres, articles, périodiques] / SeGEC, Auteur . - Averbode (BP 54, 3271, Belgique) : Averbode, 2014 . - 166 p.
ISBN : 978-90-88332-50-0
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Français Ecole maternelle Index. décimale : -372.41 Ancien français Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 LAN Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1000974 37 LAN Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1000973 37 LAN Livres Bibliothèque HELMo Huy Réserve Disponible HH1000976 37 LAN Livres Bibliothèque HELMo Huy Réserve Disponible HH1000977 37 LAN Livres Bibliothèque HELMo Huy Réserve Disponible HH1000975 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003182 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003183 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003184 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003185 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003186 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003187 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003188 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003189 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003190 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003191 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003192 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003193 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003194 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003195 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003196 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003197 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003198 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003199 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003200 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003201 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003202 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003203 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003204 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003205 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003206 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003207 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003208 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1003209 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1004882 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1004879 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1004723 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1004724 (07) FRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Programmes Exclu du prêt SR1004725 -372.41 SEG Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Armoire Exclu du prêt M13348 -372.41 SEG Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Armoire Exclu du prêt M13349 -372.41 SEG Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Armoire Exclu du prêt M13350 -372.41 SEG Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Armoire Exclu du prêt M13351 -372.41 SEG Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Armoire Exclu du prêt M13352 -372.41 SEG Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Armoire Exclu du prêt M13359 Des projets / Christian Delory
Titre : Des projets : références pour une action de qualité: pour un plan de cohérence dans les établissements scolaires Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Christian Delory, Auteur ; Michèle Garant, Auteur ; Georges Huget, Auteur Editeur : Liège : Conseil central de l'enseignement maternel et primaire catholique Année de publication : 1994 Format : 30 cm Langues : Français (fre) Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Note de contenu : Sommaire:
Chapitre 1: Pourquoi le projet?
- Le projet, valeur d'aujourd'hui
- Les dérives du projet
- Le projet, mixte de réussite et d'échec
Chapitre 2: Définition du projet:
- Le projet-visée et le projet-programme
- Types de projets dans le monde scolaire
- Le projet de société
- Le projet éducatif
- Le projet d'entité
- Le projet d'établissement
- Le projet pédagogique
- Le projet de cycle
- Le projet personnel d'orientation e de formation
- La cohérence des projets
Chapitre 3: le projet d'établissement:
- Sens du projet d'établissement
- L'auto-évaluation
- Le recours à l'aide extérieure
- Les étapes du projet d'établissement
- Quelques outils du projet
- Formation continuée et projet
Chapitre 4: Le projet pédagogique:
- Finalités et dimensions du projet pédagogique
- Conditions de réussite d'un projet pédagogique
- Les étapes de la mise en œuvre d'un projet pédagogique
Chapitre 5: Le projet de cycle:
- Qu'est-ce que le cycle?
- La spécificité du projet de cycle
- Les composantes du projet de cycle
- Le cycle et l'équipe d'enseignants coresponsables
Chapitre 6: La pédagogie de projet:
- Sources historiques de la pédagogie fonctionnelle
- Fondements théoriques de la pédagogie fonctionnelle
- Les caractéristiques de la pédagogie de projet
- La didactique du projet: modèle théorique
- Les moments de la pédagogie de projet
- Le rôle des acteurs dans la pédagogie fonctionnelleDes projets : références pour une action de qualité: pour un plan de cohérence dans les établissements scolaires [Livres, articles, périodiques] / Christian Delory, Auteur ; Michèle Garant, Auteur ; Georges Huget, Auteur . - Liège (Rue Edouard Wacken, 1b, 4000) : Conseil central de l'enseignement maternel et primaire catholique, 1994 . - ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Note de contenu : Sommaire:
Chapitre 1: Pourquoi le projet?
- Le projet, valeur d'aujourd'hui
- Les dérives du projet
- Le projet, mixte de réussite et d'échec
Chapitre 2: Définition du projet:
- Le projet-visée et le projet-programme
- Types de projets dans le monde scolaire
- Le projet de société
- Le projet éducatif
- Le projet d'entité
- Le projet d'établissement
- Le projet pédagogique
- Le projet de cycle
- Le projet personnel d'orientation e de formation
- La cohérence des projets
Chapitre 3: le projet d'établissement:
- Sens du projet d'établissement
- L'auto-évaluation
- Le recours à l'aide extérieure
- Les étapes du projet d'établissement
- Quelques outils du projet
- Formation continuée et projet
Chapitre 4: Le projet pédagogique:
- Finalités et dimensions du projet pédagogique
- Conditions de réussite d'un projet pédagogique
- Les étapes de la mise en œuvre d'un projet pédagogique
Chapitre 5: Le projet de cycle:
- Qu'est-ce que le cycle?
- La spécificité du projet de cycle
- Les composantes du projet de cycle
- Le cycle et l'équipe d'enseignants coresponsables
Chapitre 6: La pédagogie de projet:
- Sources historiques de la pédagogie fonctionnelle
- Fondements théoriques de la pédagogie fonctionnelle
- Les caractéristiques de la pédagogie de projet
- La didactique du projet: modèle théorique
- Les moments de la pédagogie de projet
- Le rôle des acteurs dans la pédagogie fonctionnelleRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 DEL Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1002046 Psychologie des apprentissages scolaires / Marcel Crahay
Titre : Psychologie des apprentissages scolaires Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marcel Crahay, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Marion Dutrévis, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Ouvertures psychologiques Sous-collection : Série LMD Importance : 1 vol. (362 p.) - 362 p. Présentation : couv. ill. en coul. Accompagnement : Bibliographie.- Index général.- Index des auteurs ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3685-7 Note générale : Bibliogr. p.291-339. Index p.341-354 Langues : Français (fre) Mots-clés : Psychologie de l'éducation Apprentissages scolaires apprentissage des mathématiques apprentissage du français PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PSYCHOLOGIE-DE-L'EDUCATION APPRENTISSAGE-SCOLAIRE TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE MOTIVATION-SCOLAIRE RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES COGNITIF PERCEPTION-DE-COMPETENCE METACOGNITION MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE (des.) LECTURE-APPRENTISSAGE (de la.) EFFET-MATHIEU ORTHOGRAPHE-APPRENTISSAGE l'.) LECTURE-COMPREHENSION Index. décimale : 159.953 Mémoire. Apprentissage Résumé : POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Table des matières:
- Introduction
- Chapitre 1: L'apprentissage en situation scolaire: un processus multidimensionnel
- Chapitre 2: Le rôle du transfert des apprentissages dans l'acquisition des habiletés simples et complexes
- Chapitre 3: Intention d'apprendre, motivation et apprentissage autorégulé: le rôle de la perception de compétence et des émotions
- Chapitre 4: Régulation sociale des apprentissages scolaires
- Chapitre 5: Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d'apprentissage: le rôle des pratiques d'enseignement
- Chapitre 6: De l'émergence du savoir calculer à la résolution des problèmes arithmétiques verbaux
- Chapitre 7: La modélisation des problèmes mathématiques
- Chapitre 8: L'apprentissage initial de la lecture et ses difficultés
- Chapitre 9: La compréhension de texte: peut-on l'apprendre et l'enseigner
- Chapitre 10: L'orthographe du français et son apprentissage
Chap 1: L'apprentissage en situation scolaire: un processus multidimensionnel / Marcel Crahay, Marion Dutrévis, Géry
------------------------------------------------------------------------------ Marcoux
1. Les multiples facettes des apprentissages scolaires
2. Que conserver de la théorie piagétienne de l' auto-organisation cognitive ?
3. Le développement de la mémoire de travail, facteur clef du développement cognitif et des apprentissages scolaires
4. Entre apprentissages implicites et apprentissages explicites, un indispensable va et vient
4.1. La nécessaire coordination de connaissances de types différents...
4.2. ... d'où découle la nécessité d'articuler diverses modalités d'apprentissage
4.3. Processus implicites et traitements intentionnels
4.4. Stratégies en compétition et importance de l' inhibition
5. Connaissances, méta-connaissances, croyances épistémiques et régulations de l'apprentissage
5.1. Cognition et métacognition
5.2. Composantes et processus de la métacognition
5.3. Métacognition, régulation de l'activité cognitive et enseignement de stratégies cognitives et métacognitives
6. Croyances motivationnelles, intention d'apprendre et régulation de l'activité d'apprentissage
7. Conclusions
Chap 2: Le rôle du transfert des apprentissages dans l'acquisition des habiletés simples et complexes / Normand Péladeau,
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Jacques Forget
Françoys Gagné
1. Introduction
2. L'étendue du phénomène de tranfert
3. Le transfert, l'acquisition et la rétention
4. Le transfert vertical
4.1. Les recherches sur le transfert vertical
4.2. Hiérarchie des apprentissages et méthodes d'enseignement
5. Conclusion
Chap 3: Intention d'apprendre, motivation et apprentissage autorégulé: le rôle de la perception
------- de compétence et des émotions / Thérèse Bouffard et Carole Vezeau
-----------------------------
1. La motivation et l'intention d'apprendre
1.1. La théorie sociocognitive de la motivation
1.2. Les postulats de la théorie sociocognitive
2. Apprentissage autorégulé et élève efficace
2.1. Etapes et dimensions de l'apprentissage autorégulé
3. La perception de compétence
3.1. Rôle fonctionnel de la perception de compétence
3.2. Les sources de la perception de compétence
3.3. Perception de compétence et développement
3.4. Biais d'évaluation de sa compétence
4. Interférence des émotions dans l'apprentissage autorégulé
4.1. Modèles du rôle des émotions dans le fonctionnement cognitif
4.2. Régulation des émotions et fonctionnement cognitif
Chap 4: Régulation sociale des apprentissages scolaires / Marion Dutrévis, Marie-Christine Toczek et Céline Buchs
-------------------------------------------------------
1. Introduction
2. Des opérations cognitives indissociables de leur contexte de réalisation
2.1. Régulation sociale de processus cognitifs jugés incontrôlables
2.2. Le modèle de Choking under pressure
3. La classe comme creuset de multiples influences contextuelles
3.1. Les caractéristiques de l'élève
3.2. Les autres acteurs
3.3. La discipline de référence
4. Contextes scolaires et performances des élèves
4.1. Les enjeux liés aux consignes de réalisation de la tâche
4.2. La composition du groupe d'apprentissage
5. Identifier des situations d'apprentissage plus équitables
5.1. Conceptions de l'intelligence et but d'accomplissement
5.2. Des enseignants jouant le rôle de modèle contre-stéréotypique
5.3. Les dispositifs d'apprentissage coopératif
6. Conclusion
Chap 5: Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d'apprentissage: le rôle des pratiques d'enseignement / Greta
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Pelgrims
et
Sylvie Cèbe
1. Introduction
2. Rôle des facteurs contextuels dans la désignation des difficultés d'apprentissage
2.1. La Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé (CIF): un modèle
pour mieux saisir la responsabilité de l'environnement scolaire
2.2. Signalement des difficultés d'apprentissage: le poids du contexte scolaire
2.3. Diagnostic des difficultés: où sont passés les besoins scolaires ?
3. Aspects motivationnels des difficultés d'apprentissage et pratiques d'enseignement
3.1. Estime de soi, sentiment de compétence et valeurs des savoirs à apprendre
3.2. Intention d'apprendre, peur d'échouer, autorégulation affective et impuissance acquise en situation
d'action
4. Aspects cognitifs des difficultés d'apprentissage et pratiques d'enseignement
4.1. Des connaissances procédurales à la conceptualisation
4.2. Modes de fonctionnement et stratégies cognitives
4.3. Compétences métacognitives
4.4. Les capacités qui sous-tendent la compréhension et l'autorégulation cognitive: des grandes absentes des pratiques
d'enseignement
5. Quelques principes pour des pratiques d'enseignement alternatives
5.1. Redécrire les procédures déjà maîtrisés pour les comprendre
5.2. Tout mettre en oeuvre pour amener les élèves à comprendre les objectifs visés par les activités proposées
5.3. Permettre à tous les élèves de pariciper au travail collectif
5.4. Un contrat didactique explicite et stable
5.5. Planifier les activités en fonction des besoins des élèves les plus faibles
5.6. De la répétition sans répétition
6. Conclusion
Chap 6: De l'émergence du savoir calculer à la résolution des problèmes arithmétiques
------- verbaux / Catherine Thevenot, Pierre Barrouillet et Michel Fayol
-------
1. Introduction
2. La cognition numérique présymbolique [ nombre / numération / bébé]
2.1. Les animaux non humains
2.2. Les bébés
2.3. La compréhension du nombre et de ses transformations dans la petite enfance
3. La quantification des collections
3.1. L'acquisition de la suite verbale de noms de nombres
3.2. Le dénombrement: la quantification des petits ensembles
3.3. Le dénombrement: la quantification des grands ensembles
4. Des manipulations aux opérations
4.1. Vers les opérations: Résolution de problèmes et manipulations d'objets
4.2. Additions, soustractions et multiplications
4.3. Différences ionterculturelles et inter-individuelles
5. La résolution de problèmes arithmétiques verbaux
6. Conclusion
Chap 7: La modélisation des problèmes mathématiques / Wim Van Dooren, Lieven Verschaffel, Brian Greer, Dirk de Bock, Marcel
--------------------------------------------------- Crahay
1. Introduction
2. Les problèmes verbaux à l'école: un moyen pour acquérir une compétence en matière de modélisation mathématique ?
3. Démarche experte versus superficielle en matière de modélisation mathématique
4. Démarche superficielle de modélisation: à la recherche d'explications
5. Prendre la problématique de la modélisation mathématique au sérieux dès le niveau primaire
6. Promesses et obstacles de la modélisation mathématique
Chap 8: L'apprentissage initial de la lecture et ses difficultés / Catherine Martinet et Laurence Rieben
----------------------------------------------------------------
1. Introduction
2. Lire une langue alphabétique
2.1. L'influence de la langue sur l'acquisition de la lecture - écriture
2.2. Le français, un système d'écriture alphabétique opaque
2.3. Les processus d' identification des mots chez le lecteur expert
2.4. Ressources attentionnelles et lecture
3. Les représentations de l'écrit du jeune enfant
3.1. Les représentations précoces du système alphabétique
3.2. Les représentations des types et des fonctions de l'écrit
4. L'acquisition de l'identification des mots et ses difficultés
4.1. Des habiletés nécessaires à la mise en place des procédures d'identification
de mots
Chap 9: La compréhension de texte: peut-on l'apprendre et l'enseigner / Maryse Bianco
---------------------------------------------------------------------
1. Introduction
2. La compréhension de texte par l'exemple
3. Les modèles de compréhension de textes en psychologie
3.1. Modèles stratégiques: l'exemple de Van Dijk et Kintsch (1978-1983)
3.2. Modèles fondés sur la mémoire: le modèle de Construction - Intégration (Kintsch, 1988-1998)
3.3. Processus mnésiques et processus de construction: le "Landscape model"
4. Le développement de la compréhension
4.1. Les habiletés langagières nécessaires au traitement du texte
4.2. Le développement précoce du langage oral et l'apprentissage de la lecture
5. Apprendre à comprendre et enseigner la compréhension de textes
5.1. Pratiques d'imprégnation et "effet Mathieu"
5.2. Les entraînements aux stratégies de compréhension à l'école primaire
5.4. Convergence des recherches d'entraînement et des observations en classe
6. Conclusion: vers quelques conditions d'efficacité de l'enseignement de la compréhension des textes...
7. ... et questions en suspens
Chap 10: L'orthographe du français et son apprentissage / Michel Fayol
-------------------------------------------------------
1. Introduction
2. Le système orthographique français
3. L'apprentissage du principe alphabétique et de l'orthographe phonologique
4. L'apprentissage des connaissances orthographiques générales
5. L'apprentissage des connaissances lexicales
6. L'apprentissage de la morphologie
6.1. La morphologie dérivationnelle
6.2. La morphologie flexionnelle
7. ConclusionPsychologie des apprentissages scolaires [Livres, articles, périodiques] / Marcel Crahay, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Marion Dutrévis, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 1 vol. (362 p.) - 362 p. : couv. ill. en coul. + Bibliographie.- Index général.- Index des auteurs. - (Ouvertures psychologiques. Série LMD, ISSN 2030-4196) .
ISBN : 978-2-8041-3685-7
Bibliogr. p.291-339. Index p.341-354
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Psychologie de l'éducation Apprentissages scolaires apprentissage des mathématiques apprentissage du français PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PSYCHOLOGIE-DE-L'EDUCATION APPRENTISSAGE-SCOLAIRE TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE MOTIVATION-SCOLAIRE RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES COGNITIF PERCEPTION-DE-COMPETENCE METACOGNITION MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE (des.) LECTURE-APPRENTISSAGE (de la.) EFFET-MATHIEU ORTHOGRAPHE-APPRENTISSAGE l'.) LECTURE-COMPREHENSION Index. décimale : 159.953 Mémoire. Apprentissage Résumé : POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Table des matières:
- Introduction
- Chapitre 1: L'apprentissage en situation scolaire: un processus multidimensionnel
- Chapitre 2: Le rôle du transfert des apprentissages dans l'acquisition des habiletés simples et complexes
- Chapitre 3: Intention d'apprendre, motivation et apprentissage autorégulé: le rôle de la perception de compétence et des émotions
- Chapitre 4: Régulation sociale des apprentissages scolaires
- Chapitre 5: Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d'apprentissage: le rôle des pratiques d'enseignement
- Chapitre 6: De l'émergence du savoir calculer à la résolution des problèmes arithmétiques verbaux
- Chapitre 7: La modélisation des problèmes mathématiques
- Chapitre 8: L'apprentissage initial de la lecture et ses difficultés
- Chapitre 9: La compréhension de texte: peut-on l'apprendre et l'enseigner
- Chapitre 10: L'orthographe du français et son apprentissage
Chap 1: L'apprentissage en situation scolaire: un processus multidimensionnel / Marcel Crahay, Marion Dutrévis, Géry
------------------------------------------------------------------------------ Marcoux
1. Les multiples facettes des apprentissages scolaires
2. Que conserver de la théorie piagétienne de l' auto-organisation cognitive ?
3. Le développement de la mémoire de travail, facteur clef du développement cognitif et des apprentissages scolaires
4. Entre apprentissages implicites et apprentissages explicites, un indispensable va et vient
4.1. La nécessaire coordination de connaissances de types différents...
4.2. ... d'où découle la nécessité d'articuler diverses modalités d'apprentissage
4.3. Processus implicites et traitements intentionnels
4.4. Stratégies en compétition et importance de l' inhibition
5. Connaissances, méta-connaissances, croyances épistémiques et régulations de l'apprentissage
5.1. Cognition et métacognition
5.2. Composantes et processus de la métacognition
5.3. Métacognition, régulation de l'activité cognitive et enseignement de stratégies cognitives et métacognitives
6. Croyances motivationnelles, intention d'apprendre et régulation de l'activité d'apprentissage
7. Conclusions
Chap 2: Le rôle du transfert des apprentissages dans l'acquisition des habiletés simples et complexes / Normand Péladeau,
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Jacques Forget
Françoys Gagné
1. Introduction
2. L'étendue du phénomène de tranfert
3. Le transfert, l'acquisition et la rétention
4. Le transfert vertical
4.1. Les recherches sur le transfert vertical
4.2. Hiérarchie des apprentissages et méthodes d'enseignement
5. Conclusion
Chap 3: Intention d'apprendre, motivation et apprentissage autorégulé: le rôle de la perception
------- de compétence et des émotions / Thérèse Bouffard et Carole Vezeau
-----------------------------
1. La motivation et l'intention d'apprendre
1.1. La théorie sociocognitive de la motivation
1.2. Les postulats de la théorie sociocognitive
2. Apprentissage autorégulé et élève efficace
2.1. Etapes et dimensions de l'apprentissage autorégulé
3. La perception de compétence
3.1. Rôle fonctionnel de la perception de compétence
3.2. Les sources de la perception de compétence
3.3. Perception de compétence et développement
3.4. Biais d'évaluation de sa compétence
4. Interférence des émotions dans l'apprentissage autorégulé
4.1. Modèles du rôle des émotions dans le fonctionnement cognitif
4.2. Régulation des émotions et fonctionnement cognitif
Chap 4: Régulation sociale des apprentissages scolaires / Marion Dutrévis, Marie-Christine Toczek et Céline Buchs
-------------------------------------------------------
1. Introduction
2. Des opérations cognitives indissociables de leur contexte de réalisation
2.1. Régulation sociale de processus cognitifs jugés incontrôlables
2.2. Le modèle de Choking under pressure
3. La classe comme creuset de multiples influences contextuelles
3.1. Les caractéristiques de l'élève
3.2. Les autres acteurs
3.3. La discipline de référence
4. Contextes scolaires et performances des élèves
4.1. Les enjeux liés aux consignes de réalisation de la tâche
4.2. La composition du groupe d'apprentissage
5. Identifier des situations d'apprentissage plus équitables
5.1. Conceptions de l'intelligence et but d'accomplissement
5.2. Des enseignants jouant le rôle de modèle contre-stéréotypique
5.3. Les dispositifs d'apprentissage coopératif
6. Conclusion
Chap 5: Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d'apprentissage: le rôle des pratiques d'enseignement / Greta
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Pelgrims
et
Sylvie Cèbe
1. Introduction
2. Rôle des facteurs contextuels dans la désignation des difficultés d'apprentissage
2.1. La Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé (CIF): un modèle
pour mieux saisir la responsabilité de l'environnement scolaire
2.2. Signalement des difficultés d'apprentissage: le poids du contexte scolaire
2.3. Diagnostic des difficultés: où sont passés les besoins scolaires ?
3. Aspects motivationnels des difficultés d'apprentissage et pratiques d'enseignement
3.1. Estime de soi, sentiment de compétence et valeurs des savoirs à apprendre
3.2. Intention d'apprendre, peur d'échouer, autorégulation affective et impuissance acquise en situation
d'action
4. Aspects cognitifs des difficultés d'apprentissage et pratiques d'enseignement
4.1. Des connaissances procédurales à la conceptualisation
4.2. Modes de fonctionnement et stratégies cognitives
4.3. Compétences métacognitives
4.4. Les capacités qui sous-tendent la compréhension et l'autorégulation cognitive: des grandes absentes des pratiques
d'enseignement
5. Quelques principes pour des pratiques d'enseignement alternatives
5.1. Redécrire les procédures déjà maîtrisés pour les comprendre
5.2. Tout mettre en oeuvre pour amener les élèves à comprendre les objectifs visés par les activités proposées
5.3. Permettre à tous les élèves de pariciper au travail collectif
5.4. Un contrat didactique explicite et stable
5.5. Planifier les activités en fonction des besoins des élèves les plus faibles
5.6. De la répétition sans répétition
6. Conclusion
Chap 6: De l'émergence du savoir calculer à la résolution des problèmes arithmétiques
------- verbaux / Catherine Thevenot, Pierre Barrouillet et Michel Fayol
-------
1. Introduction
2. La cognition numérique présymbolique [ nombre / numération / bébé]
2.1. Les animaux non humains
2.2. Les bébés
2.3. La compréhension du nombre et de ses transformations dans la petite enfance
3. La quantification des collections
3.1. L'acquisition de la suite verbale de noms de nombres
3.2. Le dénombrement: la quantification des petits ensembles
3.3. Le dénombrement: la quantification des grands ensembles
4. Des manipulations aux opérations
4.1. Vers les opérations: Résolution de problèmes et manipulations d'objets
4.2. Additions, soustractions et multiplications
4.3. Différences ionterculturelles et inter-individuelles
5. La résolution de problèmes arithmétiques verbaux
6. Conclusion
Chap 7: La modélisation des problèmes mathématiques / Wim Van Dooren, Lieven Verschaffel, Brian Greer, Dirk de Bock, Marcel
--------------------------------------------------- Crahay
1. Introduction
2. Les problèmes verbaux à l'école: un moyen pour acquérir une compétence en matière de modélisation mathématique ?
3. Démarche experte versus superficielle en matière de modélisation mathématique
4. Démarche superficielle de modélisation: à la recherche d'explications
5. Prendre la problématique de la modélisation mathématique au sérieux dès le niveau primaire
6. Promesses et obstacles de la modélisation mathématique
Chap 8: L'apprentissage initial de la lecture et ses difficultés / Catherine Martinet et Laurence Rieben
----------------------------------------------------------------
1. Introduction
2. Lire une langue alphabétique
2.1. L'influence de la langue sur l'acquisition de la lecture - écriture
2.2. Le français, un système d'écriture alphabétique opaque
2.3. Les processus d' identification des mots chez le lecteur expert
2.4. Ressources attentionnelles et lecture
3. Les représentations de l'écrit du jeune enfant
3.1. Les représentations précoces du système alphabétique
3.2. Les représentations des types et des fonctions de l'écrit
4. L'acquisition de l'identification des mots et ses difficultés
4.1. Des habiletés nécessaires à la mise en place des procédures d'identification
de mots
Chap 9: La compréhension de texte: peut-on l'apprendre et l'enseigner / Maryse Bianco
---------------------------------------------------------------------
1. Introduction
2. La compréhension de texte par l'exemple
3. Les modèles de compréhension de textes en psychologie
3.1. Modèles stratégiques: l'exemple de Van Dijk et Kintsch (1978-1983)
3.2. Modèles fondés sur la mémoire: le modèle de Construction - Intégration (Kintsch, 1988-1998)
3.3. Processus mnésiques et processus de construction: le "Landscape model"
4. Le développement de la compréhension
4.1. Les habiletés langagières nécessaires au traitement du texte
4.2. Le développement précoce du langage oral et l'apprentissage de la lecture
5. Apprendre à comprendre et enseigner la compréhension de textes
5.1. Pratiques d'imprégnation et "effet Mathieu"
5.2. Les entraînements aux stratégies de compréhension à l'école primaire
5.4. Convergence des recherches d'entraînement et des observations en classe
6. Conclusion: vers quelques conditions d'efficacité de l'enseignement de la compréhension des textes...
7. ... et questions en suspens
Chap 10: L'orthographe du français et son apprentissage / Michel Fayol
-------------------------------------------------------
1. Introduction
2. Le système orthographique français
3. L'apprentissage du principe alphabétique et de l'orthographe phonologique
4. L'apprentissage des connaissances orthographiques générales
5. L'apprentissage des connaissances lexicales
6. L'apprentissage de la morphologie
6.1. La morphologie dérivationnelle
6.2. La morphologie flexionnelle
7. ConclusionRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 CRA Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Sorti jusqu'au 11/10/2023 HH1000094 37 CRA Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000418 159c CRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychologie Disponible SR1002439 37.013.1 PSY Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Albums - Maternelles Disponible M10159 Qu'est-ce qu'apprendre? / Olivier Reboul
Titre : Qu'est-ce qu'apprendre? : pour une philosophie de l'enseignement Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Olivier Reboul, Auteur Mention d'édition : 4e édition mise à jour Editeur : Paris [France] : Presses Universitaires de France Année de publication : 1991 Collection : L'éducateur Importance : 206 p. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-043594-5 Note générale : Sommaire. Index. Langues : Français (fre) Mots-clés : assimilation acquis apprendre audio-visuel autodidacte béhaviorisme : compétence et performance comprendre conditionnement créativité culture compétence curiosité discipline documentation don dressage echec erreur faute école éducation nouvelle empirisme émulation endoctrinement enseignement épreuve essais étude évaluation exercice expérience initiation innéisme intérêt jeu labyrinthe langage liberté maître médias mémoire méthode active méthode globale motivation non-directivité objectifs pédagogiques ordinateur orthographe pédagogie perception pouvoir programmes réflexe conditionné repères sanctions savoir savoir-faire transfert transmission du savoir verbalisme Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Apprendre: un terme foisonnant de sens divers, et dont on peut tenter, pourtant, de saisir l'unité profonde. Quel rapport établir entre l'information et la formation, l'apprentissage et l'étude, l'initiation et l'enseignement? Les analyses de l'auteur aboutissent à la thèse suivante: si l'on peut apprendre bien des choses , souvent essentielles, hors de l'enseignement, celui-ci constitue néanmoins une manière spécifique d'apprendre. Les critiques radicales qu'on adresse aujourd'hui à l'institution enseignante permettent en fait de comprendre "a contrario" ce qu'elle a d'irremplaçable: "S'il existe des écoles, c'est précisément parce que la vie n'en est pas une...". En confrontant les auteurs les plus divers, en analysant des notions comme l'information, le savoir-faire, le savoir, le pouvoir enseignant, le maître , la discipline, la non-directivité, la motivation, l'évaluation, la compétence... cet essai tente de poser de façon philosophique la question à laquelle tout éducateur se heurte un jour ou l'autre: qu'est-ce qu'apprendre? Qu'est-ce qu'apprendre? : pour une philosophie de l'enseignement [Livres, articles, périodiques] / Olivier Reboul, Auteur . - 4e édition mise à jour . - Paris (6, avenue Reille, 75014, France) : Presses Universitaires de France, 1991 . - 206 p. ; 22 cm. - (L'éducateur) .
ISBN : 978-2-13-043594-5
Sommaire. Index.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : assimilation acquis apprendre audio-visuel autodidacte béhaviorisme : compétence et performance comprendre conditionnement créativité culture compétence curiosité discipline documentation don dressage echec erreur faute école éducation nouvelle empirisme émulation endoctrinement enseignement épreuve essais étude évaluation exercice expérience initiation innéisme intérêt jeu labyrinthe langage liberté maître médias mémoire méthode active méthode globale motivation non-directivité objectifs pédagogiques ordinateur orthographe pédagogie perception pouvoir programmes réflexe conditionné repères sanctions savoir savoir-faire transfert transmission du savoir verbalisme Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Apprendre: un terme foisonnant de sens divers, et dont on peut tenter, pourtant, de saisir l'unité profonde. Quel rapport établir entre l'information et la formation, l'apprentissage et l'étude, l'initiation et l'enseignement? Les analyses de l'auteur aboutissent à la thèse suivante: si l'on peut apprendre bien des choses , souvent essentielles, hors de l'enseignement, celui-ci constitue néanmoins une manière spécifique d'apprendre. Les critiques radicales qu'on adresse aujourd'hui à l'institution enseignante permettent en fait de comprendre "a contrario" ce qu'elle a d'irremplaçable: "S'il existe des écoles, c'est précisément parce que la vie n'en est pas une...". En confrontant les auteurs les plus divers, en analysant des notions comme l'information, le savoir-faire, le savoir, le pouvoir enseignant, le maître , la discipline, la non-directivité, la motivation, l'évaluation, la compétence... cet essai tente de poser de façon philosophique la question à laquelle tout éducateur se heurte un jour ou l'autre: qu'est-ce qu'apprendre? Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 REB Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1002115 Quand les profs aiment les élèves / Mael Virat
Titre : Quand les profs aiment les élèves : psychologie de la relation éducative Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Mael Virat, Auteur Editeur : Paris : Odile Jacob Année de publication : 2019 Importance : 235 p. Présentation : couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7381-4660-1 Note générale : Bibliographie p. 207-229 Langues : Français (fre) Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : On entend souvent dire qu'un prof n'et pas là pour aimer les élèves, et pourtant...
Dans ce livre, Mael Virat montre, en s'appuyant sur de nombreuses études encore peu connues, que l'implication affective des enseignants ne nuit pas aux apprentissages des élèves. Bien au contraire, les enfants sont davantage motivés et ont de meilleurs résultats...
En France, l'importance de la dimension affective dans la réussite scolaire a souvent été ignorée, mal comprise, voir rejetée. Pour Mael Virat, c'est une erreur que la connaissance des résultats présentés ici doit permettre de dissiper.
Pour des enfants plus heureux à l'école, un ouvrage qui combat, preuves à l'appui, un tabou tenace dans notre pays.Quand les profs aiment les élèves : psychologie de la relation éducative [Livres, articles, périodiques] / Mael Virat, Auteur . - Paris : Odile Jacob, 2019 . - 235 p. : couverture illustrée.
ISBN : 978-2-7381-4660-1
Bibliographie p. 207-229
Langues : Français (fre)
Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : On entend souvent dire qu'un prof n'et pas là pour aimer les élèves, et pourtant...
Dans ce livre, Mael Virat montre, en s'appuyant sur de nombreuses études encore peu connues, que l'implication affective des enseignants ne nuit pas aux apprentissages des élèves. Bien au contraire, les enfants sont davantage motivés et ont de meilleurs résultats...
En France, l'importance de la dimension affective dans la réussite scolaire a souvent été ignorée, mal comprise, voir rejetée. Pour Mael Virat, c'est une erreur que la connaissance des résultats présentés ici doit permettre de dissiper.
Pour des enfants plus heureux à l'école, un ouvrage qui combat, preuves à l'appui, un tabou tenace dans notre pays.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 VIR Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1004755 37 VIR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Sorti jusqu'au 26/10/2021 SR1005584 370.1/VIR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES9635 Quel avenir pour les compétences? / Christiane Bosman
Titre : Quel avenir pour les compétences? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Christiane Bosman, Auteur ; François-Marie Gérard, Auteur ; Xavier Roegiers, Auteur Mention d'édition : 1re édition Editeur : Bruxelles : De Boeck université Année de publication : 2000 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 1371-1598 Importance : 202 p. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3502-7 Note générale : Bibliographie p. 193 Langues : Français (fre) Mots-clés : Évaluation en éducation Éducation fondée sur la compétence Personnel -- Évaluation Qualifications professionnelles Compétences Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Tant au sein des organisations professionnelles que dans le monde de l'enseignement, l'approche par les compétences conditionne la formation et les pratiques pédagogiques. Avec le souci de mettre en évidence les convergences et les divergences dans ces deux types d'exploitation des compétences, le présent ouvrage réunit des contributions situant l'approche par les compétences dans ces deux mondes. Dans le cadre d'une journée d'étude organisée par le Bureau d'Ingénierie en Education et en Formation (BIEF), en collaboration avec l'Université catholique de Louvain, des spécialistes reconnus, comme Guy Le Boterf, Philippe Perrenoud ou Jean-Marie De Ketele, s'expriment sur la question dans le cadre de l'enseignement et de l'entreprise privée et publique. Cet ouvrage s'adresse aux responsables de formation, et plus largement, aux gestionnaires des ressources humaines dans les entreprises, mais aussi aux enseignants, aux chercheurs et aux décideurs en éducation. Note de contenu : Sommaire:
Chapitre 1: L'approche par les compétences: effet de mode ou lame de fond?
Chapitre 2: Les compétences dans l'entreprise et dans l'administration
Chapitre 3: Les compétences dans l'enseignement
Chapitre 4: L'évaluation des compétences
Chapitre 5: Compétences: atouts et dérives
Chapitre 6: Les compétences: lieu de réconciliation entre l'école et l'entrepriseQuel avenir pour les compétences? [Livres, articles, périodiques] / Christiane Bosman, Auteur ; François-Marie Gérard, Auteur ; Xavier Roegiers, Auteur . - 1re édition . - Bruxelles : De Boeck université, 2000 . - 202 p. ; 25 cm. - (Pédagogies en développement, ISSN 1371-1598) .
ISBN : 978-2-8041-3502-7
Bibliographie p. 193
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Évaluation en éducation Éducation fondée sur la compétence Personnel -- Évaluation Qualifications professionnelles Compétences Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Tant au sein des organisations professionnelles que dans le monde de l'enseignement, l'approche par les compétences conditionne la formation et les pratiques pédagogiques. Avec le souci de mettre en évidence les convergences et les divergences dans ces deux types d'exploitation des compétences, le présent ouvrage réunit des contributions situant l'approche par les compétences dans ces deux mondes. Dans le cadre d'une journée d'étude organisée par le Bureau d'Ingénierie en Education et en Formation (BIEF), en collaboration avec l'Université catholique de Louvain, des spécialistes reconnus, comme Guy Le Boterf, Philippe Perrenoud ou Jean-Marie De Ketele, s'expriment sur la question dans le cadre de l'enseignement et de l'entreprise privée et publique. Cet ouvrage s'adresse aux responsables de formation, et plus largement, aux gestionnaires des ressources humaines dans les entreprises, mais aussi aux enseignants, aux chercheurs et aux décideurs en éducation. Note de contenu : Sommaire:
Chapitre 1: L'approche par les compétences: effet de mode ou lame de fond?
Chapitre 2: Les compétences dans l'entreprise et dans l'administration
Chapitre 3: Les compétences dans l'enseignement
Chapitre 4: L'évaluation des compétences
Chapitre 5: Compétences: atouts et dérives
Chapitre 6: Les compétences: lieu de réconciliation entre l'école et l'entrepriseRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 BOS Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1003561 374 BOS Livres Bibliothèque HELMo Loncin inconnue Disponible LON115 Quelle éthique pour les enseignants ? / Eirick Prairat
Titre : Quelle éthique pour les enseignants ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Eirick Prairat (1957-....), Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Année de publication : 2015 Collection : Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121 Importance : 114 p. - 114 p. Format : 19 cm Accompagnement : Bibliographies spécifiques à chaque chapitre ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9315-7 Note générale : Références bibliographiques en fin de chapitre. Lexique. Bibliographie p. 107 Mots-clés : Enseignants -- Déontologie ENSEIGNANT-PROFESSION ENSEIGNEMENT-DEONTOLOGIE (de l'.) VALEUR-S ETHIQUE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES PHILOSOPHIE-DE-L'EDUCATION Éthique du travail Sciences de l'éducation -- Philosophie Enseignants Déontologie Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'ambition de ce petit livre est de répondre à deux questions distinctes mais liées. Quelle éthique pour le professeur aujourd'hui? Et comment peut-il, dans la durée, soutenir un tel engagement? Tenir, rester fidèle à quelques grands principes, ne mésestimons pas ce défi. Nous avons essayé tout au long de ce travail d'être le plus limpide possible dans nos analyses et nos propositions pour qu'elles puissent être sérieusement et sereinement débattues. Chaque chapitre se termine par un tableau de synthèse qui reprend les éléments essentiels qui ont été développés. Ils participent, tout comme le lexique joint en fin de volume, au souci de clarté qui n'a cessé de nous animer. Cet ouvrage s'adresse aux enseignants, aux formateurs, aux corps d'inspection et, au-delà, à toute personne intéressée par les enjeux éthiques de l'éducation.
L'ambition de ce livre est de répondre à deux questions distinctes mais liées: quelle éthique pour le professeur aujourd'hui et comment peut-il soutenir dans la durée un tel engagement ?Le 1er chapitre est consacré à expliquer pourquoi il n'est pas pertinent d'établir une distinction entre morale et éthique et à définir ce que l'on appelle morale professionnelle.Le 2è chapitre s'interroge sur ce que l'on peut attendre de la philosophie morale.Le 3è chapitre montre que la morale professorale est une morale attentive à la dignité et à la fragilité de l'élève.Le 4è chapitre plaide pour l'instauration d'une charte déontologique.Note de contenu : Introduction: Le temps de l'éthique
CHAPITRE 1: DE LA MORALE À LA MORALE PROFESSIONNELLE
----------------------------------------------------
1 La morale et l'éthique
2 La vie bonne et la vie morale
3 L'élucidation et la prescription
4 La norme et l'interpellation
5 La morale, c'est l'éthique
6 Qu'est-ce que la morale ?
7 La morale, ce n'est pas le droit
8 Qu'est-ce qu'une morale professionnelle ?
CHAPITRE 2: LES LEÇONS DE LA PHILOSOPHIE MORALE
-----------------------------------------------
1 Les domaines
2 Le devoir, la conséquence et la vertu
3 Que faut-il attendre de la philosophie morale ?
C'est au début du xxè siècle, sous l'impulsion du philosophe anglais George Edward
Moore (1873-1958), que la philosophie morale va se renouveler et se réorganiser
selon deux grands domaines: la métaéthique et l'éthique normative. Qu'est-ce
que la métaéthique ? Qu'est-ce que l'éthique normative ?
CHAPITRE 3: VERTUS ET DEVOIRS
-----------------------------
1 Forces et faiblesses du déontologisme
2 Forces et faiblesses du conséquentialisme
3 Forces et faiblesses du vertuisme
4 Le déontologisme tempéré
5 Les vertus professionnelles
6 Les devoirs moraux : - les Droits de l'enfant (1989)
- les droits de l'élève
- les besoins de l'élève
Quelle éthique pour l'enseignement ? Déontologique, conséquentialiste ou vertuiste ?
Il n'est pas possible de répondre à une telle question sans avoir au préalable
examiné les points forts et les points faibles de chacune de ces options normatives.
Au terme de ce travail, nous serons en mesure d'affirmer que l'éthique enseignante
est une éthique déontologique (ou éthique du devoir) qui requiert pour s'exercer
pleinement trois vertus: la vertu de tact, le sens de la justice et la sollicitude.
CHAPITRE 4:LA DEONTOLOGIE DE L'ENSEIGNEMENT
-------------------------------------------
1 Précisions liminaires
2 Fonctions
3 Repères normatifs
4 Principes axiologiques
5 Vers une perspective minimaliste
6 Esquisse pour un débat
CHAPITRE 5: LA FORMATION ETHIQUE
--------------------------------
1 Préciser des notions
2 Proposer des dilemmes
3 Présenter des exemples
4 Rendre sensible à la présence
Ce dernier chapitre est consacré à présenter un projet de formation. Celui-ci s'organise en quatre phases (clarifier, débattre, présenter et sensibiliser)
qui constituent deux moments de formation. Nous articulons deux facettes, deux dimensions distinctes mais liées, car la compétence
morale n'est pas seulement affaire de délibération et de raisonnement, elle est aussi affaire d'attention et de sensibilité. Dans la
dynamique formative, ces deux facettes - la sensibilité et le jugement - ne sont pas
aussi disjointes que notre présentation peut le laisser penser même si elles constituent des accentuations différentes.
CONCLUSION: EXERCICES ETHIQUES
-------------------------------
1 Le tact à l'épreuve
2 Évaluer sans dévaluer
3 Respecter ou protéger?
4 L'exemplarité, c'est quoi au juste?
5 La promesse interdite?
6 Tout voir, tout dire?
7 De qui dois-je répondre?
8 Le prix du bien-être
9 Bonnes et mauvaises raisons
10 Le tact toujours à l'épreuveQuelle éthique pour les enseignants ? [Livres, articles, périodiques] / Eirick Prairat (1957-....), Auteur . - Louvain-la-Neuve : De Boeck, 2015 . - 114 p. - 114 p. ; 19 cm + Bibliographies spécifiques à chaque chapitre. - (Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121) .
ISBN : 978-2-8041-9315-7
Références bibliographiques en fin de chapitre. Lexique. Bibliographie p. 107
Mots-clés : Enseignants -- Déontologie ENSEIGNANT-PROFESSION ENSEIGNEMENT-DEONTOLOGIE (de l'.) VALEUR-S ETHIQUE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES PHILOSOPHIE-DE-L'EDUCATION Éthique du travail Sciences de l'éducation -- Philosophie Enseignants Déontologie Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'ambition de ce petit livre est de répondre à deux questions distinctes mais liées. Quelle éthique pour le professeur aujourd'hui? Et comment peut-il, dans la durée, soutenir un tel engagement? Tenir, rester fidèle à quelques grands principes, ne mésestimons pas ce défi. Nous avons essayé tout au long de ce travail d'être le plus limpide possible dans nos analyses et nos propositions pour qu'elles puissent être sérieusement et sereinement débattues. Chaque chapitre se termine par un tableau de synthèse qui reprend les éléments essentiels qui ont été développés. Ils participent, tout comme le lexique joint en fin de volume, au souci de clarté qui n'a cessé de nous animer. Cet ouvrage s'adresse aux enseignants, aux formateurs, aux corps d'inspection et, au-delà, à toute personne intéressée par les enjeux éthiques de l'éducation.
L'ambition de ce livre est de répondre à deux questions distinctes mais liées: quelle éthique pour le professeur aujourd'hui et comment peut-il soutenir dans la durée un tel engagement ?Le 1er chapitre est consacré à expliquer pourquoi il n'est pas pertinent d'établir une distinction entre morale et éthique et à définir ce que l'on appelle morale professionnelle.Le 2è chapitre s'interroge sur ce que l'on peut attendre de la philosophie morale.Le 3è chapitre montre que la morale professorale est une morale attentive à la dignité et à la fragilité de l'élève.Le 4è chapitre plaide pour l'instauration d'une charte déontologique.Note de contenu : Introduction: Le temps de l'éthique
CHAPITRE 1: DE LA MORALE À LA MORALE PROFESSIONNELLE
----------------------------------------------------
1 La morale et l'éthique
2 La vie bonne et la vie morale
3 L'élucidation et la prescription
4 La norme et l'interpellation
5 La morale, c'est l'éthique
6 Qu'est-ce que la morale ?
7 La morale, ce n'est pas le droit
8 Qu'est-ce qu'une morale professionnelle ?
CHAPITRE 2: LES LEÇONS DE LA PHILOSOPHIE MORALE
-----------------------------------------------
1 Les domaines
2 Le devoir, la conséquence et la vertu
3 Que faut-il attendre de la philosophie morale ?
C'est au début du xxè siècle, sous l'impulsion du philosophe anglais George Edward
Moore (1873-1958), que la philosophie morale va se renouveler et se réorganiser
selon deux grands domaines: la métaéthique et l'éthique normative. Qu'est-ce
que la métaéthique ? Qu'est-ce que l'éthique normative ?
CHAPITRE 3: VERTUS ET DEVOIRS
-----------------------------
1 Forces et faiblesses du déontologisme
2 Forces et faiblesses du conséquentialisme
3 Forces et faiblesses du vertuisme
4 Le déontologisme tempéré
5 Les vertus professionnelles
6 Les devoirs moraux : - les Droits de l'enfant (1989)
- les droits de l'élève
- les besoins de l'élève
Quelle éthique pour l'enseignement ? Déontologique, conséquentialiste ou vertuiste ?
Il n'est pas possible de répondre à une telle question sans avoir au préalable
examiné les points forts et les points faibles de chacune de ces options normatives.
Au terme de ce travail, nous serons en mesure d'affirmer que l'éthique enseignante
est une éthique déontologique (ou éthique du devoir) qui requiert pour s'exercer
pleinement trois vertus: la vertu de tact, le sens de la justice et la sollicitude.
CHAPITRE 4:LA DEONTOLOGIE DE L'ENSEIGNEMENT
-------------------------------------------
1 Précisions liminaires
2 Fonctions
3 Repères normatifs
4 Principes axiologiques
5 Vers une perspective minimaliste
6 Esquisse pour un débat
CHAPITRE 5: LA FORMATION ETHIQUE
--------------------------------
1 Préciser des notions
2 Proposer des dilemmes
3 Présenter des exemples
4 Rendre sensible à la présence
Ce dernier chapitre est consacré à présenter un projet de formation. Celui-ci s'organise en quatre phases (clarifier, débattre, présenter et sensibiliser)
qui constituent deux moments de formation. Nous articulons deux facettes, deux dimensions distinctes mais liées, car la compétence
morale n'est pas seulement affaire de délibération et de raisonnement, elle est aussi affaire d'attention et de sensibilité. Dans la
dynamique formative, ces deux facettes - la sensibilité et le jugement - ne sont pas
aussi disjointes que notre présentation peut le laisser penser même si elles constituent des accentuations différentes.
CONCLUSION: EXERCICES ETHIQUES
-------------------------------
1 Le tact à l'épreuve
2 Évaluer sans dévaluer
3 Respecter ou protéger?
4 L'exemplarité, c'est quoi au juste?
5 La promesse interdite?
6 Tout voir, tout dire?
7 De qui dois-je répondre?
8 Le prix du bien-être
9 Bonnes et mauvaises raisons
10 Le tact toujours à l'épreuveRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 PRA Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1001512 37 PRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004528 37 PRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004992 37.015.4 PRA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Sociologie de l'éducation / Philosophie de l'éducation / Déontologie de l'enseignement Disponible M138245 37.015.4 PRA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Sociologie de l'éducation / Philosophie de l'éducation / Déontologie de l'enseignement Disponible M12048 Quelles pédagogies pour mon enfant? / Bruno Humbeeck
Titre : Quelles pédagogies pour mon enfant? : histoires et contre-histoire de la pédagogie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bruno Humbeeck, Auteur Editeur : Bruxelles : Mardaga Année de publication : 2021 Importance : 366 p. Présentation : couverture illustrée Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8047-0861-0 Prix : 24.90 EUROS Note générale : Bibliographie p. 357. Table des matières p. 363 Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie Courants pédagogiques de La Salle, Jean-Baptiste Durkheim Pédagogie Iassalienne Neurosciences et pédagogie Pestalozzi, Johann Heinrich Montessori, Maria Freinet, Célestin Steiner, Rudolf Nietzsche, Friedrich Thierry, Albert Tolstoï, Léon Illitch, Ivan Pédagogie institutionnelle Tagore, Rabindranath Krischnamurti, Jiddu Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : La pédagogie a une drôle d'histoire. Ou plutôt, elle a plusieurs histoires. Parents et enseignants s'y perdent aisément, confondant le neuf et l'ancien, le convenu et le révolutionnaire, l'innovant et le déjà éprouvé...
Quels sont les fondements des pédagogies traditionnelle, active, libertaire, spiritualiste? Quels en sont les précurseurs et les représentants?
Retraçant l'histoire des toutes les formes pédagogiques, ou plus exactement la contre-histoire, l'auteur n'hésite pas au passage à déplacer, voire bousculer ses figures emblématiques: Jean-Baptiste de La Salle, Montessori, Freinet... et, plus récemment, Céline Alvarez. Mettant en évidence les forces et les faiblesses de chaque pédagogie, cet ouvrage offre des pistes concrètes pour que parents et professeurs puissent s'y retrouver dans ce "marché" des idées pédagogiques, et puiser dans chaque courant pour offrir à l'enfant la meilleure éducation qui soit.Quelles pédagogies pour mon enfant? : histoires et contre-histoire de la pédagogie [Livres, articles, périodiques] / Bruno Humbeeck, Auteur . - Bruxelles : Mardaga, 2021 . - 366 p. : couverture illustrée ; 23 cm.
ISBN : 978-2-8047-0861-0 : 24.90 EUROS
Bibliographie p. 357. Table des matières p. 363
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Pédagogie Courants pédagogiques de La Salle, Jean-Baptiste Durkheim Pédagogie Iassalienne Neurosciences et pédagogie Pestalozzi, Johann Heinrich Montessori, Maria Freinet, Célestin Steiner, Rudolf Nietzsche, Friedrich Thierry, Albert Tolstoï, Léon Illitch, Ivan Pédagogie institutionnelle Tagore, Rabindranath Krischnamurti, Jiddu Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : La pédagogie a une drôle d'histoire. Ou plutôt, elle a plusieurs histoires. Parents et enseignants s'y perdent aisément, confondant le neuf et l'ancien, le convenu et le révolutionnaire, l'innovant et le déjà éprouvé...
Quels sont les fondements des pédagogies traditionnelle, active, libertaire, spiritualiste? Quels en sont les précurseurs et les représentants?
Retraçant l'histoire des toutes les formes pédagogiques, ou plus exactement la contre-histoire, l'auteur n'hésite pas au passage à déplacer, voire bousculer ses figures emblématiques: Jean-Baptiste de La Salle, Montessori, Freinet... et, plus récemment, Céline Alvarez. Mettant en évidence les forces et les faiblesses de chaque pédagogie, cet ouvrage offre des pistes concrètes pour que parents et professeurs puissent s'y retrouver dans ce "marché" des idées pédagogiques, et puiser dans chaque courant pour offrir à l'enfant la meilleure éducation qui soit.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 HUM Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1004750 Quinze pédagogues / Jean Houssaye
Titre : Quinze pédagogues : Leur influence aujourd'hui Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean Houssaye, Auteur Editeur : Paris : A. Colin Année de publication : 1999 Autre Editeur : [Paris] : Bordas Collection : Enseigner Importance : 254 p. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-04-729341-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogues pédagogie Rousseua Pestalozzi FrÖbel Robin Ferrer Steiner Dewey Decroly Montessori Makarenko Ferrière Cousinet Freinet Neill Rogers Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Un panorama de quinze pédagogues, théoriciens et/ou praticiens, dont les idées ont marqué leur époque et influencent toujours la pédagogie aujourd'hui. Chaque chapitre, indépendant, s'articule de manière similaire : sur fond de biographie, une présentation des idées dont l'émergence a pu être liée à un contexte politique ou social, à une période historique clé, ou s'alimenter des thèses de pédagogues antérieurs. Note de contenu : Sommaire . Index Quinze pédagogues : Leur influence aujourd'hui [Livres, articles, périodiques] / Jean Houssaye, Auteur . - Paris : A. Colin : [Paris] ([Paris]) : Bordas, 1999 . - 254 p. ; 22 cm. - (Enseigner) .
ISBN : 978-2-04-729341-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogues pédagogie Rousseua Pestalozzi FrÖbel Robin Ferrer Steiner Dewey Decroly Montessori Makarenko Ferrière Cousinet Freinet Neill Rogers Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Un panorama de quinze pédagogues, théoriciens et/ou praticiens, dont les idées ont marqué leur époque et influencent toujours la pédagogie aujourd'hui. Chaque chapitre, indépendant, s'articule de manière similaire : sur fond de biographie, une présentation des idées dont l'émergence a pu être liée à un contexte politique ou social, à une période historique clé, ou s'alimenter des thèses de pédagogues antérieurs. Note de contenu : Sommaire . Index Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 HOU Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1000480
Titre : La rétroaction efficace : Des stratégies pour soutenir les élèves dans leur apprentissage Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Susan M. Brookhart, Auteur ; Léo-James Lévesque, Adaptateur ; Miville Boudreault, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2010 Collection : Didactique. Evaluation et compétences Importance : 1 vol. (IV-97 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2974-8 Prix : 32€ Note générale : Trad. et adapt. de : "How to give effective feedback to your students". - Bibliogr. p. 93-94. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Rétroaction Psychologie de l'éducation Psychologie de l'apprentissage Motivation en éducation Elèves -- Auto-évaluation Tâches (éducation) Aptitude Compétence Ecriture -- Etude et enseignement Evaluation en éducation Lecture -- Etude et enseignement Autorégulation Mathématiques -- Etude et enseignement (primaire) Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Basé sur des recherches validées en classe, La rétroaction efficace propose des suggestions pratiques et des exemples concrets qui montrent la voie à suivre pour avoir un impact positif sur les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire. En aidant les élèves à percevoir la direction qu'ils doivent emprunter pour améliorer leur rendement, l'enseignant leur permet de s'approprier leur apprentissage.
Le présent ouvrage décrit les stratégies utiles à l'application d'une rétroaction efficace, aussi bien à l'oral qu'à l'écrit. Ces stratégies peuvent varier selon le destinataire, le moment de la rétroaction, son ampleur et la démarche employée. De même, il aborde de façon détaillée les éléments qui influent sur le contenu de la rétroaction, à savoir le sujet abordé, les points de comparaisons utilisés, le rôle de la rétroaction, sa clarté et sa spécificité, le ton utilisé ainsi que la valeur affective des mots. L'auteure indique aussi les types de rétroactions le plus appropriés selon les matières et les différenciations possibles selon les besoins des élèves.Note de contenu : Chapitre 1 : Un survol de la rétroaction
La rétroaction comme outil d’évaluation, p. 1
L’état de la recherche, p. 2
La rétroaction : stratégies et contenu, p. 4
La rétroaction et la notation, p. 6
Un aperçu des prochains chapitres, p. 7
Chapitre 2 : Les types de rétroactions et leurs intentions
Choisir des stratégies de rétroaction, p. 9
- Le moment, p. 9
- L’ampleur, p. 10
- La démarche utilisée, p. 13
- Le destinataire, p. 15
Choisir le contenu de la rétroaction, p. 17
- Le sujet, p. 17
- Les comparaisons, p. 19
- Le rôle, p. 20
- La valeur affective, p. 22
Comment caractériser une rétroaction efficace, p. 25
Chapitre 3 : Fournir une rétroaction écrite efficace
La clarté, p. 28
La spécificité, p. 28
Le ton, p. 29
Ecrire une rétroaction : à quel endroit ?, p. 31
- Écrire directement dans le texte, p. 32
- Annoter une grille de performance dans le cas d’une présentation orale, p. 32
- Annoter une grille de performance dans le cas d’un travail écrit, p. 35
L’évaluation au service de l’apprentissage, p. 36
Chapitre 4 : Fournir une rétroaction orale efficace
Les moments et les endroits propices à une rétroaction orale individuelle, p. 41
- La rétroaction « brève et discrète », p. 42
- L’entretien individuel en classe, p. 43
- Les entretiens en dehors des heures de classe, p. 46
Les moments et les endroits propices à une rétroaction orale de groupe, p. 46
- Commencer une leçon avec une rétroaction sur la leçon précédente, p. 47
- Consacrer une leçon à la révision ou au renseignement, p. 48
- Donner une rétroaction sur le rendement de l’élève en action, p. 49
- Donner une rétroaction au moment de la remise d’un examen ou d’un travail, p. 49
Chapitre 5 : Aider les élèves à utiliser une rétroaction
Modéliser la façon de présenter et d’utiliser une rétroaction, p. 52
Enseigner les habiletés d’autoévaluation, p. 52
- Un exemple tiré d’une leçon en mathématiques, p. 53
- Les grilles d’évaluation, p. 55
- Utiliser l’information contenue dans les examens, p. 57
L’évaluation par les pairs, p. 60
- Les règles de base de l’évaluation par les pairs, p. 60
- L’évaluation par les pairs des présentations en classe, p. 61
Établir des résultats d’apprentissage et des critères clairs, p. 62
Fournir des occasions de faire appel à la rétroaction, p. 63
Chapitre 6 : Adapter la rétroaction selon la matière
La lecture au primaire, p. 65
L’écriture au primaire, p. 67
L’écriture au secondaire, p. 70
La résolution de problèmes de mathématiques, p. 73
La compréhension d’un manuel de sciences ou d’études sociales, p. 77
Les projets dans les matières spécialisées, p. 77
La constance d’une matière à l’autre, p. 78
Chapitre 7 : Adapter la rétroaction aux types d’apprenants
Les élèves en facilité d’apprentissage, p. 79
Les élèves en difficulté d’apprentissage, p. 81
Les élèves dont la langue maternelle est autre que la langue d’enseignement, p. 84
Les élèves démotivés, p. 87
Une rétroaction pour tous les élèves, p. 90
Le mot de la fin, p. 91
A propos de l’auteure, p. 92
Bibliographie, p. 93
Index, p. 95En ligne : https://www.cheneliere.ca/6540-livre-la-retroaction-efficace.html La rétroaction efficace : Des stratégies pour soutenir les élèves dans leur apprentissage [Livres, articles, périodiques] / Susan M. Brookhart, Auteur ; Léo-James Lévesque, Adaptateur ; Miville Boudreault, Traducteur . - Montréal : Chenelière éducation, 2010 . - 1 vol. (IV-97 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Evaluation et compétences) .
ISBN : 978-2-7650-2974-8 : 32€
Trad. et adapt. de : "How to give effective feedback to your students". - Bibliogr. p. 93-94. Index
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Rétroaction Psychologie de l'éducation Psychologie de l'apprentissage Motivation en éducation Elèves -- Auto-évaluation Tâches (éducation) Aptitude Compétence Ecriture -- Etude et enseignement Evaluation en éducation Lecture -- Etude et enseignement Autorégulation Mathématiques -- Etude et enseignement (primaire) Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Basé sur des recherches validées en classe, La rétroaction efficace propose des suggestions pratiques et des exemples concrets qui montrent la voie à suivre pour avoir un impact positif sur les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire. En aidant les élèves à percevoir la direction qu'ils doivent emprunter pour améliorer leur rendement, l'enseignant leur permet de s'approprier leur apprentissage.
Le présent ouvrage décrit les stratégies utiles à l'application d'une rétroaction efficace, aussi bien à l'oral qu'à l'écrit. Ces stratégies peuvent varier selon le destinataire, le moment de la rétroaction, son ampleur et la démarche employée. De même, il aborde de façon détaillée les éléments qui influent sur le contenu de la rétroaction, à savoir le sujet abordé, les points de comparaisons utilisés, le rôle de la rétroaction, sa clarté et sa spécificité, le ton utilisé ainsi que la valeur affective des mots. L'auteure indique aussi les types de rétroactions le plus appropriés selon les matières et les différenciations possibles selon les besoins des élèves.Note de contenu : Chapitre 1 : Un survol de la rétroaction
La rétroaction comme outil d’évaluation, p. 1
L’état de la recherche, p. 2
La rétroaction : stratégies et contenu, p. 4
La rétroaction et la notation, p. 6
Un aperçu des prochains chapitres, p. 7
Chapitre 2 : Les types de rétroactions et leurs intentions
Choisir des stratégies de rétroaction, p. 9
- Le moment, p. 9
- L’ampleur, p. 10
- La démarche utilisée, p. 13
- Le destinataire, p. 15
Choisir le contenu de la rétroaction, p. 17
- Le sujet, p. 17
- Les comparaisons, p. 19
- Le rôle, p. 20
- La valeur affective, p. 22
Comment caractériser une rétroaction efficace, p. 25
Chapitre 3 : Fournir une rétroaction écrite efficace
La clarté, p. 28
La spécificité, p. 28
Le ton, p. 29
Ecrire une rétroaction : à quel endroit ?, p. 31
- Écrire directement dans le texte, p. 32
- Annoter une grille de performance dans le cas d’une présentation orale, p. 32
- Annoter une grille de performance dans le cas d’un travail écrit, p. 35
L’évaluation au service de l’apprentissage, p. 36
Chapitre 4 : Fournir une rétroaction orale efficace
Les moments et les endroits propices à une rétroaction orale individuelle, p. 41
- La rétroaction « brève et discrète », p. 42
- L’entretien individuel en classe, p. 43
- Les entretiens en dehors des heures de classe, p. 46
Les moments et les endroits propices à une rétroaction orale de groupe, p. 46
- Commencer une leçon avec une rétroaction sur la leçon précédente, p. 47
- Consacrer une leçon à la révision ou au renseignement, p. 48
- Donner une rétroaction sur le rendement de l’élève en action, p. 49
- Donner une rétroaction au moment de la remise d’un examen ou d’un travail, p. 49
Chapitre 5 : Aider les élèves à utiliser une rétroaction
Modéliser la façon de présenter et d’utiliser une rétroaction, p. 52
Enseigner les habiletés d’autoévaluation, p. 52
- Un exemple tiré d’une leçon en mathématiques, p. 53
- Les grilles d’évaluation, p. 55
- Utiliser l’information contenue dans les examens, p. 57
L’évaluation par les pairs, p. 60
- Les règles de base de l’évaluation par les pairs, p. 60
- L’évaluation par les pairs des présentations en classe, p. 61
Établir des résultats d’apprentissage et des critères clairs, p. 62
Fournir des occasions de faire appel à la rétroaction, p. 63
Chapitre 6 : Adapter la rétroaction selon la matière
La lecture au primaire, p. 65
L’écriture au primaire, p. 67
L’écriture au secondaire, p. 70
La résolution de problèmes de mathématiques, p. 73
La compréhension d’un manuel de sciences ou d’études sociales, p. 77
Les projets dans les matières spécialisées, p. 77
La constance d’une matière à l’autre, p. 78
Chapitre 7 : Adapter la rétroaction aux types d’apprenants
Les élèves en facilité d’apprentissage, p. 79
Les élèves en difficulté d’apprentissage, p. 81
Les élèves dont la langue maternelle est autre que la langue d’enseignement, p. 84
Les élèves démotivés, p. 87
Une rétroaction pour tous les élèves, p. 90
Le mot de la fin, p. 91
A propos de l’auteure, p. 92
Bibliographie, p. 93
Index, p. 95En ligne : https://www.cheneliere.ca/6540-livre-la-retroaction-efficace.html Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 BRO Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1004334
Titre : Les risques d'une éducation sans peine Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Pierre Lebrun, Auteur Editeur : Bruxelles : Yapaka.be-Ministère de la communauté française de Belgique Année de publication : 2016 Collection : Temps d'arrêt / Lectures num. 91 Importance : 1 vol. (61 p.) Note générale : Bibliogr. p. 59 Langues : Français (fre) Mots-clés : Rôle des pouvoirs publics Éducation des enfants Relations maître-élève Rôle parental Socialisation Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L’école est en difficulté. En témoignent au quotidien, accrocs et dérapages d’être ensemble : harcèlement, phobie scolaire, violence « gratuite », affaiblissement de la légitimité des adultes…
A l’heure où le lien social est façonné par le diktat de la liberté individuelle au détriment du collectif, le processus de socialisation s’en trouve affaibli.
Désormais, l’école est devenue le lieu où s’affrontent deux forces contradictoires : l’individualité de l’enfant maintenu dans sa toute-puissance première et l’exigence de la vie scolaire irréductiblement référée au fonctionnement du collectif. Cette opposition n’est pas nouvelle. Mais, l’auteur indique en quoi l’état des forces en présence s’est modifié au détriment de l’éducation et donc du développement même de l’enfant et de l’adolescent.Note de contenu : Sommaire :
- L’école devenue lieu de combat
- La famille ne prépare plus à l’école
- L’école n’est plus soutenue par le discours sociétal
- Une dualité d’expériences à transmettre
- À l’école, on joue à la vie
- L’amour ne suffit pas
- L’excès de présence maternelle
- Le père maternant
- L’équilibre des forces en présence a changé
- La hiérarchie au feu et l’autorité au milieu
- Empêcher n’est pas interdire
- De l’enfant-roi à l’enfant-tyran
- Repenser la hiérarchie
- De la verticalité à l’horizontalité
- Aller à l’encontre de la nature
- La fin de l’effort
- L’école, lieu de rencontre
- Pour conclure
- Bibliographie
Les risques d'une éducation sans peine [Livres, articles, périodiques] / Jean-Pierre Lebrun, Auteur . - Bruxelles : Yapaka.be-Ministère de la communauté française de Belgique, 2016 . - 1 vol. (61 p.). - (Temps d'arrêt / Lectures; 91) .
Bibliogr. p. 59
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Rôle des pouvoirs publics Éducation des enfants Relations maître-élève Rôle parental Socialisation Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L’école est en difficulté. En témoignent au quotidien, accrocs et dérapages d’être ensemble : harcèlement, phobie scolaire, violence « gratuite », affaiblissement de la légitimité des adultes…
A l’heure où le lien social est façonné par le diktat de la liberté individuelle au détriment du collectif, le processus de socialisation s’en trouve affaibli.
Désormais, l’école est devenue le lieu où s’affrontent deux forces contradictoires : l’individualité de l’enfant maintenu dans sa toute-puissance première et l’exigence de la vie scolaire irréductiblement référée au fonctionnement du collectif. Cette opposition n’est pas nouvelle. Mais, l’auteur indique en quoi l’état des forces en présence s’est modifié au détriment de l’éducation et donc du développement même de l’enfant et de l’adolescent.Note de contenu : Sommaire :
- L’école devenue lieu de combat
- La famille ne prépare plus à l’école
- L’école n’est plus soutenue par le discours sociétal
- Une dualité d’expériences à transmettre
- À l’école, on joue à la vie
- L’amour ne suffit pas
- L’excès de présence maternelle
- Le père maternant
- L’équilibre des forces en présence a changé
- La hiérarchie au feu et l’autorité au milieu
- Empêcher n’est pas interdire
- De l’enfant-roi à l’enfant-tyran
- Repenser la hiérarchie
- De la verticalité à l’horizontalité
- Aller à l’encontre de la nature
- La fin de l’effort
- L’école, lieu de rencontre
- Pour conclure
- Bibliographie
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 LEB Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible CO7209 Cote Livres Bibliothèque HELMo CFEL Libre-Accès Disponible CFEL3176 37 LEB Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1003818 159/LEB Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Accueil Bibliothèque Sorti jusqu'au 08/01/2018 ES4945 Documents numériques
Texte intégralAdobe Acrobat PDF Des rituels pour assurer le passage enfant-élève / Anne Boskin
Titre : Des rituels pour assurer le passage enfant-élève Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Anne Boskin, Auteur ; Anne Campo, Auteur ; Sandra Sauvage, Auteur Editeur : Liège (Belgique) : Edipro Année de publication : 2021 Collection : HELMo Ressources Importance : 140 pages ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87496-438-1 Prix : 26 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : Habitude -- Chez l'enfant Écoliers Classes (éducation) -- Conduite Enseignement primaire Rituels (éducation) Résumé : Au cours des premières années de leur scolarité, à l'école fondamentale, les enfants apprennent progressivement à devenir des élèves. Ce passage important est favorisé par l'instauration de rituels qui ont pour fonction de les aider à prendre pied dans le monde scolaire. Cet ouvrage est issu d'une réflexion sur l'importance de ces rituels. Il constitue une invitation à mieux les concevoir. Destiné aux professionnels de l'école fondamentale, aux formateurs d'enseignants et aux futurs enseignants, il intéressera les personnes qui s'interrogent sur la scolarisation des jeunes enfants.
Ce livre a donc pour ambition non seulement d'aider les enfants à vivre plus sereinement la transition entre la famille et l'école, mais aussi à mieux appréhender l'enjeu des apprentissages. Issu d'une collaboration entre des enseignantes et des formatrices d'enseignants, cet ouvrage articule constamment théorie et pratique. Chaque rituel proposé est décrit dans une fiche-outil détaillée et accompagné d'une grille d'analyse.
Des développements théoriques permettent d'étayer les propos et de nourrir la réflexion sur les rituels déjà mis en place.Statut commande : En commande Des rituels pour assurer le passage enfant-élève [Livres, articles, périodiques] / Anne Boskin, Auteur ; Anne Campo, Auteur ; Sandra Sauvage, Auteur . - Liège (Belgique) : Edipro, 2021 . - 140 pages. - (HELMo Ressources) .
ISBN : 978-2-87496-438-1 : 26 eu
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Habitude -- Chez l'enfant Écoliers Classes (éducation) -- Conduite Enseignement primaire Rituels (éducation) Résumé : Au cours des premières années de leur scolarité, à l'école fondamentale, les enfants apprennent progressivement à devenir des élèves. Ce passage important est favorisé par l'instauration de rituels qui ont pour fonction de les aider à prendre pied dans le monde scolaire. Cet ouvrage est issu d'une réflexion sur l'importance de ces rituels. Il constitue une invitation à mieux les concevoir. Destiné aux professionnels de l'école fondamentale, aux formateurs d'enseignants et aux futurs enseignants, il intéressera les personnes qui s'interrogent sur la scolarisation des jeunes enfants.
Ce livre a donc pour ambition non seulement d'aider les enfants à vivre plus sereinement la transition entre la famille et l'école, mais aussi à mieux appréhender l'enjeu des apprentissages. Issu d'une collaboration entre des enseignantes et des formatrices d'enseignants, cet ouvrage articule constamment théorie et pratique. Chaque rituel proposé est décrit dans une fiche-outil détaillée et accompagné d'une grille d'analyse.
Des développements théoriques permettent d'étayer les propos et de nourrir la réflexion sur les rituels déjà mis en place.Statut commande : En commande Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.5 BOS Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Sorti jusqu'au 14/11/2022 HH1004978 37.5 BOS Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1004979 37.5 BOS Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1004984 37.5 BOS Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1004981 37.5 BOS Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Sorti jusqu'au 13/09/2023 HH1004980 37 BOS Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005613 37 BOS Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005917 37.016.2 BOS Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Primaire - Méthodologie Sorti jusqu'au 17/04/2024 M136617 37.016.2 BOS Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Primaire - Méthodologie Sorti jusqu'au 18/03/2024 M137050
Titre : Savoir enseigner dans le secondaire : Didactique générale Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Vincent Carette, Auteur ; Bernard Rey, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Le point sur... Sous-collection : Pédagogie Importance : 160 p. - 156 p. Présentation : br Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6037-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : démarche didactique enseignement secondaire Didactique Pédagogie Relations maître-élève PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS SAVOIRS-SCOLAIRES PEDAGOGIE-PAR-OBJECTIFS COMPETENCE-DEFINITION TRANSPOSITION-DIDACTIQUE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Tout le monde convient, aujourd'hui, que pour savoir enseigner, il ne s'agit pas seulement de bien connaître la discipline qu'on enseigne ou d'avoir accumulé de l'expérience, même réfléchie. Il faut en outre posséder un savoir spécifique sur les grandes questions qui sont au centre de la pratique enseignante: En quoi consiste le processus d'apprentissage? Quelles sont les conditions qui le rendent possible? Comment interpréter les erreurs des élèves? Qu'est-ce qu'une compétence? Comment un élève peut-il acquérir les compétences complexes qu'exige la scolarité secondaire? Quelles sont les caractéristiques d'un savoir scolaire? A quelles conditions un ensemble d'énoncés peut-il légitimement mériter le nom de "savoir"? Quelles difficultés les savoirs scolaires entraînent-ils pour les élèves?
Sur ces questions essentielles pour savoir enseigner dans le cursus secondaire, l'ouvrage offre aux enseignants en formation initiale, aux étudiants en Sciences de l’Éducation, ainsi qu'aux enseignants plus chevronnés, un état des connaissances issues de la recherche, sans occulter les débats, les incertitudes et les problèmes propres à la complexité des situations scolaires.
Un vademecum sur les théories de l'apprentissage (constructivisme, socioconstructivisme, cognitivisme) et leur lien avec l'enseignement. La notion de compétence, tellement ancrée au coeur de la réflexion pédagogique, les savoirs scientifiques et leur transposition en savoirs scolaires.Note de contenu : Chapitre 1. Conceptions de l'apprentissage et pratiques d'enseignement
---------------------------------------------------------------------
1. La conception constructiviste
Les sources théoriques de la conception constructiviste de l'apprentissac
Les préconceptions des élèves
L'analyse des erreurs des élèves
Le processus d'apprentissage selon le constructivisme
Le rôle de l'enseignant et la notion de «situation-problème»
2. La conception «socioconstructiviste»
Le conflit sociocognitif
La perspective de Vygotsky
Implications didactiques et prolongements de la conception de Vygotsky
Pour conclure: les écarts entre constructivisme et socioconstructivisme
3. Les apports du cognitivisme
Introduction
Les formes de connaissance
La mémoire à long terme
Mémoire à court terme et mémoire de travail
Conclusion
Chapitre 2. Les compétences
----------------------------
1. L'approche par objectifs
Les origines de la Pédagogie par Objectifs (PPO)
Les grands principes de la Pédagogie par Objectifs
La pédagogie par objectifs est-elle une pédagogie ?
La pédagogie de maîtrise
2. L'approche par compétences
Origine de la notion de compétence en éducation
L'influence du monde du travail
Qu'est-ce qu'une compétence en éducation?
Pourquoi la notion de compétence rencontre-t-elle un tel succès?
3. De l'approche par objectifs à l'approche par compétences
4. Le débat sur la notion de compétence
Les intérêts pédagogiques et didactiques de la notion de compétence
Les critiques
Des réponses aux critiques
Les dangers de la notion de compétence
5. Conclusions
Les implications pédagogiques de la notion de compétences: la gestion de l'incertitude
Chapitre 3. Savoirs et disciplines scolaires
--------------------------------------------
1. Les savoirs scientifiques
La démarche scientifique
Savoirs et problématisation
La question de la validation des savoirs
Quelques conséquences pour l'enseignement
2. Les disciplines scolaires
La notion de transposition didactique
Textualité des savoirs et difficultés des élèves
3. ConclusionSavoir enseigner dans le secondaire : Didactique générale [Livres, articles, périodiques] / Vincent Carette, Auteur ; Bernard Rey, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 160 p. - 156 p. : br + Bibliographie. - (Le point sur.... Pédagogie, ISSN 2033-5121) .
ISBN : 978-2-8041-6037-1
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Mots-clés : démarche didactique enseignement secondaire Didactique Pédagogie Relations maître-élève PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS SAVOIRS-SCOLAIRES PEDAGOGIE-PAR-OBJECTIFS COMPETENCE-DEFINITION TRANSPOSITION-DIDACTIQUE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Tout le monde convient, aujourd'hui, que pour savoir enseigner, il ne s'agit pas seulement de bien connaître la discipline qu'on enseigne ou d'avoir accumulé de l'expérience, même réfléchie. Il faut en outre posséder un savoir spécifique sur les grandes questions qui sont au centre de la pratique enseignante: En quoi consiste le processus d'apprentissage? Quelles sont les conditions qui le rendent possible? Comment interpréter les erreurs des élèves? Qu'est-ce qu'une compétence? Comment un élève peut-il acquérir les compétences complexes qu'exige la scolarité secondaire? Quelles sont les caractéristiques d'un savoir scolaire? A quelles conditions un ensemble d'énoncés peut-il légitimement mériter le nom de "savoir"? Quelles difficultés les savoirs scolaires entraînent-ils pour les élèves?
Sur ces questions essentielles pour savoir enseigner dans le cursus secondaire, l'ouvrage offre aux enseignants en formation initiale, aux étudiants en Sciences de l’Éducation, ainsi qu'aux enseignants plus chevronnés, un état des connaissances issues de la recherche, sans occulter les débats, les incertitudes et les problèmes propres à la complexité des situations scolaires.
Un vademecum sur les théories de l'apprentissage (constructivisme, socioconstructivisme, cognitivisme) et leur lien avec l'enseignement. La notion de compétence, tellement ancrée au coeur de la réflexion pédagogique, les savoirs scientifiques et leur transposition en savoirs scolaires.Note de contenu : Chapitre 1. Conceptions de l'apprentissage et pratiques d'enseignement
---------------------------------------------------------------------
1. La conception constructiviste
Les sources théoriques de la conception constructiviste de l'apprentissac
Les préconceptions des élèves
L'analyse des erreurs des élèves
Le processus d'apprentissage selon le constructivisme
Le rôle de l'enseignant et la notion de «situation-problème»
2. La conception «socioconstructiviste»
Le conflit sociocognitif
La perspective de Vygotsky
Implications didactiques et prolongements de la conception de Vygotsky
Pour conclure: les écarts entre constructivisme et socioconstructivisme
3. Les apports du cognitivisme
Introduction
Les formes de connaissance
La mémoire à long terme
Mémoire à court terme et mémoire de travail
Conclusion
Chapitre 2. Les compétences
----------------------------
1. L'approche par objectifs
Les origines de la Pédagogie par Objectifs (PPO)
Les grands principes de la Pédagogie par Objectifs
La pédagogie par objectifs est-elle une pédagogie ?
La pédagogie de maîtrise
2. L'approche par compétences
Origine de la notion de compétence en éducation
L'influence du monde du travail
Qu'est-ce qu'une compétence en éducation?
Pourquoi la notion de compétence rencontre-t-elle un tel succès?
3. De l'approche par objectifs à l'approche par compétences
4. Le débat sur la notion de compétence
Les intérêts pédagogiques et didactiques de la notion de compétence
Les critiques
Des réponses aux critiques
Les dangers de la notion de compétence
5. Conclusions
Les implications pédagogiques de la notion de compétences: la gestion de l'incertitude
Chapitre 3. Savoirs et disciplines scolaires
--------------------------------------------
1. Les savoirs scientifiques
La démarche scientifique
Savoirs et problématisation
La question de la validation des savoirs
Quelques conséquences pour l'enseignement
2. Les disciplines scolaires
La notion de transposition didactique
Textualité des savoirs et difficultés des élèves
3. ConclusionRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 CAR Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1001523 37 CAR Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1001522 37 CAR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001337 37 CAR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004988 37.016.3 CAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie Disponible M11206 37.016.3 CAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie Disponible M12056 37.016.3 CAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Secondaire - Méthodologie Disponible M137086 Documents numériques
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Titre : Les sciences cognitives à l'épreuve des classes Type de document : Livres, articles, périodiques Importance : 17 p. Note générale : Référence de l'article: Cariou, G. (2018). Les sciences cognitives à l'épreuve des classes. La Recherche, 539, 36-53. Langues : Français (fre) Mots-clés : Sciences cognitives Cognition, Sciences de la Cognitique Cognitivisme Sciences de la cognition Neurosciences Pédagogie Enseignement -- Méthodes Méthodes d'enseignement Méthodes pédagogiques Apprentissage Processus d'apprentissage Sciences de l'éducation Éducation -- Étude et enseignement Science de l'éducation Sciences pédagogiques Émotions Dyspraxie Troubles praxiques Résumé : Les sciences cognitives apportent une description de plus en plus détaillée des mécanismes de l'apprentissage et des troubles qui leur sont associés, comme la dyslexie, la dyscalculie et la dyspraxie. Les expériences menées en laboratoire et les compilations d'études scientifiques ont ainsi permis de valider plusieurs hypothèses sur la meilleure façon d'apprendre à lire, à mémoriser, à compter ou à raisonner. Mais les effets bénéfiques de ces pratiques s'estompent dès lors qu'on les teste en classe. Pour réussir ce passage à l'échelle, la formation des enseignants aux résultats de la recherche et à la méthode expérimentale pourrait être un levier crucial. Note de contenu : - Ce que la science peut apporter à l'éducation
- Du labo à l'école: le délicat passage à l'échelle
- Quand les émotions favorisent l'apprentissage
- Des outils pour aider les enfants dyspraxiques
Dans "Dossier de presse/Pédagogie"En ligne : https://www.larecherche.fr/parution/mensuel-539 Format de la ressource électronique : https://www.larecherche.fr/parution/mensuel-539 Les sciences cognitives à l'épreuve des classes [Livres, articles, périodiques] . - [s.d.] . - 17 p.
Référence de l'article: Cariou, G. (2018). Les sciences cognitives à l'épreuve des classes. La Recherche, 539, 36-53.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Sciences cognitives Cognition, Sciences de la Cognitique Cognitivisme Sciences de la cognition Neurosciences Pédagogie Enseignement -- Méthodes Méthodes d'enseignement Méthodes pédagogiques Apprentissage Processus d'apprentissage Sciences de l'éducation Éducation -- Étude et enseignement Science de l'éducation Sciences pédagogiques Émotions Dyspraxie Troubles praxiques Résumé : Les sciences cognitives apportent une description de plus en plus détaillée des mécanismes de l'apprentissage et des troubles qui leur sont associés, comme la dyslexie, la dyscalculie et la dyspraxie. Les expériences menées en laboratoire et les compilations d'études scientifiques ont ainsi permis de valider plusieurs hypothèses sur la meilleure façon d'apprendre à lire, à mémoriser, à compter ou à raisonner. Mais les effets bénéfiques de ces pratiques s'estompent dès lors qu'on les teste en classe. Pour réussir ce passage à l'échelle, la formation des enseignants aux résultats de la recherche et à la méthode expérimentale pourrait être un levier crucial. Note de contenu : - Ce que la science peut apporter à l'éducation
- Du labo à l'école: le délicat passage à l'échelle
- Quand les émotions favorisent l'apprentissage
- Des outils pour aider les enfants dyspraxiques
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 DOS Dossiers Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1004085 Socles de compétences / Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique)
Titre : Socles de compétences : Enseignement fondamental et premier degré de l'Enseignement secondaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique), Auteur Editeur : Bruxelles : Fédération Wallonie-Bruxelles Année de publication : 2013 Importance : 91 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement Pédagogie Socles de compétences Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Note de contenu : Sommaire:
- Français
- Formation mathématique
- Éveil - Initiation scientifique
- Langues modernes
- Éducation physique
- Éducation par la technologie
- Éducation artistique
- Éveil - Formation historique et géographique comprenant la formation à la vie sociale et économiqueSocles de compétences : Enseignement fondamental et premier degré de l'Enseignement secondaire [Livres, articles, périodiques] / Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique), Auteur . - Bruxelles : Fédération Wallonie-Bruxelles, 2013 . - 91 p. ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement Pédagogie Socles de compétences Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Note de contenu : Sommaire:
- Français
- Formation mathématique
- Éveil - Initiation scientifique
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- Éducation par la technologie
- Éducation artistique
- Éveil - Formation historique et géographique comprenant la formation à la vie sociale et économiqueRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 FED Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1003616