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Titre : Merci la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie : voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Ludivine Halloy, Auteur ; Anne-Catherine Jamart, Auteur Editeur : Floreffe [Belgique] : Atzeo Année de publication : 2018 Collection : Gestion de classe efficace Importance : 88 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 9783930794211 Prix : 30€ Note générale : Bibliographie p. 86-87 Langues : Français (fre) Mots-clés : Dysorthographie Dyspraxie Troubles d'acquisition de la coordination Dyslexie Résumé : Ludivine Halloy et Anne-Catherine Jamart mettent leur expérience pratique et théorique au service de l'ensemble de la classe.
Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la dyslexie, la dysorthographie et la dyspraxie les propositions de cet ouvrage s'adressent à tous les enfants de la classe.
L'enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de tous !
Cela permet d'affirmer : "Merci les dys".Merci la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie : voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves [Livres, articles, périodiques] / Ludivine Halloy, Auteur ; Anne-Catherine Jamart, Auteur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150, Belgique) : Atzeo, 2018 . - 88 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Gestion de classe efficace) .
ISSN : 9783930794211 : 30€
Bibliographie p. 86-87
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Dysorthographie Dyspraxie Troubles d'acquisition de la coordination Dyslexie Résumé : Ludivine Halloy et Anne-Catherine Jamart mettent leur expérience pratique et théorique au service de l'ensemble de la classe.
Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la dyslexie, la dysorthographie et la dyspraxie les propositions de cet ouvrage s'adressent à tous les enfants de la classe.
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 HAL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004283 Documents numériques
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Titre : Merci la dyspraxie : voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Ludivine Halloy, Auteur ; Anne-Catherine Jamart, Auteur Editeur : Floreffe [Belgique] : Atzeo Année de publication : 2017 Collection : Gestion de classe efficace Importance : 87 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-16-7 Note générale : Bibliographie p. 85-87 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enfants dyspraxiques Enfants atteints de trouble de l'acquisition de la coordination Enfants porteurs de dyspraxie Résumé : Ludivine Halloy et Anne-Catherine Jamart mettent leur expérience pratique et théorique au service de l'ensemble de la classe.
Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la DYS-praxie, les propositions de cet ouvrage s'adressent à tous les enfants de la classe.
L'enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de TOUS !
Cela permet d'affirmer : "MERCI les DYS".Merci la dyspraxie : voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves [Livres, articles, périodiques] / Ludivine Halloy, Auteur ; Anne-Catherine Jamart, Auteur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150, Belgique) : Atzeo, 2017 . - 87 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Gestion de classe efficace) .
ISBN : 978-2-930794-16-7
Bibliographie p. 85-87
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enfants dyspraxiques Enfants atteints de trouble de l'acquisition de la coordination Enfants porteurs de dyspraxie Résumé : Ludivine Halloy et Anne-Catherine Jamart mettent leur expérience pratique et théorique au service de l'ensemble de la classe.
Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la DYS-praxie, les propositions de cet ouvrage s'adressent à tous les enfants de la classe.
L'enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de TOUS !
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 HAL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004361 Documents numériques
Sommaire pdfURL Méthodes pour apprendre à l'école, au collège / Brigitte Chevalier
Titre : Méthodes pour apprendre à l'école, au collège Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Brigitte Chevalier, Auteur Editeur : Paris : Nathan Année de publication : 2002 Collection : Théories & pratiques Importance : 245 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-09-120415-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : stratégie d'apprentissage Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Méthodes pour apprendre à l'école, au collège [Livres, articles, périodiques] / Brigitte Chevalier, Auteur . - Paris : Nathan, 2002 . - 245 p. : br. - (Théories & pratiques) .
ISBN : 978-2-09-120415-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : stratégie d'apprentissage Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370 CHE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001651 Méthodes de travail et stratégies d'apprentissage / José-Luis Wolfs
Titre : Méthodes de travail et stratégies d'apprentissage : du secondaire à l'université : recherche - théorie - application Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : José-Luis Wolfs, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1998 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (325 p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3004-6 Note générale : Index. Bibliographie p. 311-318 Langues : Français (fre) Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "Nos système éducatifs sont confrontés à une double exigence : d'une part la nécessité de lutter contre les échecs à tous les niveaux de l'enseignement et d'autre part une exigence de qualité à maintenir, sinon à renforcer.
Face à ce double enjeu fondamental, le développement des "méthodes de travail" des élèves - ou plus exactement de leurs "stratégies d'apprentissage" - devient de plus en plus indispensable.
Cet ouvrage propose aux enseignants, aux responsables éducatifs et aux chercheurs, des pistes d'action concrètes visant à développer les stratégies d'apprentissage des étudiants. Ces propositions s'appuient à la fois sur une réflexion théorique solide et sur une recherche rigoureuse conduite auprès de trois groupes d'étudiants : des élèves de quatrième année de l'enseignement secondaire (15-16 ans), des élèves de sixième année (17-18 ans) et un échantillon d'étudiants universitaires de deuxième année (20 ans ou plus). Cette recherche avait pour objectifs de mieux comprendre l'évolution, entre ces trois niveaux d'étude, à la fois des compétences des étudiants et de leurs stratégies d'apprentissage, ainsi qu'à mettre en évidence - dans chaque groupe - les stratégies d'apprentissage associées à la réussite scolaire et à une épreuve d'évaluation externe." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : CHAPITRE 1 : CONCEPTS ET REVUE DE LA LITTÉRATURE
1. Introduction
- Motifs d'intérêt pour les "méthodes de travail" des élèves
- Première approche et critiques du concept "méthodes de travail"
- Objectifs de ce chapitre
2. Cadre de référence
- Notions de compétence et de "compétence-produit"
- "Compétences-processus" et stratégies d'apprentissage
- Facteurs influençant les compétences
- Facteurs cognitifs, métacognitifs, affectifs et réussite scolaire
3. Synthèse et conclusion
CHAPITRE 2 : PRÉSENTATION DE LA RECHERCHE
1. Objectif de la recherche
2. Méthodologie
- Echantillon
- Instruments de recherche
CHAPITRE 3 : RÉSULTATS DE LA RECHERCHE
1. Objectif 1 de la recherche
- Compétences évaluées par l'épreuve externe
- Taux de réussite moyens par types de questions
- Evolution des résultats entre niveaux d'étude
- Anticipation de questions et réussite
2. Objectif 2 de la recherche
- Résultats à l'épreuve externe et réussite scolaire
- Analyse des écarts entre les classes
- Conclusions
3. Objectifs 3 et 4 de la recherche
- Introduction
- Evolution entre niveaux d'étude
- Analyse par catégories d'items
- Lecture transversale des résultats
- Dimensions sous-jacentes aux comportements étudiés
- Comparaisons des résultats selon le sexe
- Mise en évidence de profils d'élèves
4. Enseignement technique (étude exploratoire)
- Comparaison entre les enseignements technique et général
- Stratégies d'apprentissage et attitudes associées à la réussite
- Avis des étudiants à propos de leurs difficultés et souhaits
5. Limites de la recherche
- Bref rappel de la démarche méthodologique adoptée
- Limite de cette démarche
6. Synthèse, conclusions et propositions
- Principaux résultats relatifs à l'objectif 1 et commentaires
- Principaux résultats relatifs à l'objectif 2 et commentaires
- Principaux résultats relatifs à l'objectif 3 et 4 et commentaires
- Comparaison entre filles et garçons
- Analyse typologique
- Comparaison avec l'enseignement technique
CHAPITRE 4 : APPLICATIONS
1. Introduction
- Points de vue de certains enseignants
- Nos options en matière de formation aux stratégies d'apprentissage
- Approches et outils proposés au lecteur dans ce chapitre
2. Approche globales
- Découvrir ses stratégies d'apprentissage (première approche)
- Découvrir ses stratégies d'apprentissage (deuxième approche)
- Questions ou exercices stimulant l'apprentissage en profondeur
- Apprendre aux élèves à "décortiquer" les questions
- Proposer aux élèves des exercices d'anticipation de questions
- Autres pratiques pédagogiques favorisant l'apprentissage en profondeur
3. Approches spécifiques
- La prise d'informations
- Le traitement des informations
- Le stockage (éventuel) de l'information en mémoire
- la gestion et le "pilotage" de ses stratégies d'apprentissage
CONCLUSIONSMéthodes de travail et stratégies d'apprentissage : du secondaire à l'université : recherche - théorie - application [Livres, articles, périodiques] / José-Luis Wolfs, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 1998 . - 1 vol. (325 p.). - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-3004-6
Index. Bibliographie p. 311-318
Langues : Français (fre)
Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "Nos système éducatifs sont confrontés à une double exigence : d'une part la nécessité de lutter contre les échecs à tous les niveaux de l'enseignement et d'autre part une exigence de qualité à maintenir, sinon à renforcer.
Face à ce double enjeu fondamental, le développement des "méthodes de travail" des élèves - ou plus exactement de leurs "stratégies d'apprentissage" - devient de plus en plus indispensable.
Cet ouvrage propose aux enseignants, aux responsables éducatifs et aux chercheurs, des pistes d'action concrètes visant à développer les stratégies d'apprentissage des étudiants. Ces propositions s'appuient à la fois sur une réflexion théorique solide et sur une recherche rigoureuse conduite auprès de trois groupes d'étudiants : des élèves de quatrième année de l'enseignement secondaire (15-16 ans), des élèves de sixième année (17-18 ans) et un échantillon d'étudiants universitaires de deuxième année (20 ans ou plus). Cette recherche avait pour objectifs de mieux comprendre l'évolution, entre ces trois niveaux d'étude, à la fois des compétences des étudiants et de leurs stratégies d'apprentissage, ainsi qu'à mettre en évidence - dans chaque groupe - les stratégies d'apprentissage associées à la réussite scolaire et à une épreuve d'évaluation externe." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : CHAPITRE 1 : CONCEPTS ET REVUE DE LA LITTÉRATURE
1. Introduction
- Motifs d'intérêt pour les "méthodes de travail" des élèves
- Première approche et critiques du concept "méthodes de travail"
- Objectifs de ce chapitre
2. Cadre de référence
- Notions de compétence et de "compétence-produit"
- "Compétences-processus" et stratégies d'apprentissage
- Facteurs influençant les compétences
- Facteurs cognitifs, métacognitifs, affectifs et réussite scolaire
3. Synthèse et conclusion
CHAPITRE 2 : PRÉSENTATION DE LA RECHERCHE
1. Objectif de la recherche
2. Méthodologie
- Echantillon
- Instruments de recherche
CHAPITRE 3 : RÉSULTATS DE LA RECHERCHE
1. Objectif 1 de la recherche
- Compétences évaluées par l'épreuve externe
- Taux de réussite moyens par types de questions
- Evolution des résultats entre niveaux d'étude
- Anticipation de questions et réussite
2. Objectif 2 de la recherche
- Résultats à l'épreuve externe et réussite scolaire
- Analyse des écarts entre les classes
- Conclusions
3. Objectifs 3 et 4 de la recherche
- Introduction
- Evolution entre niveaux d'étude
- Analyse par catégories d'items
- Lecture transversale des résultats
- Dimensions sous-jacentes aux comportements étudiés
- Comparaisons des résultats selon le sexe
- Mise en évidence de profils d'élèves
4. Enseignement technique (étude exploratoire)
- Comparaison entre les enseignements technique et général
- Stratégies d'apprentissage et attitudes associées à la réussite
- Avis des étudiants à propos de leurs difficultés et souhaits
5. Limites de la recherche
- Bref rappel de la démarche méthodologique adoptée
- Limite de cette démarche
6. Synthèse, conclusions et propositions
- Principaux résultats relatifs à l'objectif 1 et commentaires
- Principaux résultats relatifs à l'objectif 2 et commentaires
- Principaux résultats relatifs à l'objectif 3 et 4 et commentaires
- Comparaison entre filles et garçons
- Analyse typologique
- Comparaison avec l'enseignement technique
CHAPITRE 4 : APPLICATIONS
1. Introduction
- Points de vue de certains enseignants
- Nos options en matière de formation aux stratégies d'apprentissage
- Approches et outils proposés au lecteur dans ce chapitre
2. Approche globales
- Découvrir ses stratégies d'apprentissage (première approche)
- Découvrir ses stratégies d'apprentissage (deuxième approche)
- Questions ou exercices stimulant l'apprentissage en profondeur
- Apprendre aux élèves à "décortiquer" les questions
- Proposer aux élèves des exercices d'anticipation de questions
- Autres pratiques pédagogiques favorisant l'apprentissage en profondeur
3. Approches spécifiques
- La prise d'informations
- Le traitement des informations
- Le stockage (éventuel) de l'information en mémoire
- la gestion et le "pilotage" de ses stratégies d'apprentissage
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 WOL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003414 Mieux gérer l'anxiété chez les élèves / Chris Calland
Titre : Mieux gérer l'anxiété chez les élèves : guide pratique : 4 à 13 ans Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Chris Calland, Auteur ; Nicky Hutchinson, Auteur ; Francine Bélair, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2022 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 215 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-6604-0 Prix : 45.00 Note générale : Bibliographie p. 215 Langues : Français (fre) Mots-clés : Anxiété Calme Méditation Relaxation Yoga Stress Résumé : Depuis plusieurs années, l'anxiété est une problématique qui touche un nombre grandissant de jeunes. En fait, il s'agit du plus grand enjeu de santé mentale chez les enfants et les recherches montrent que l'anxiété gagne du terrain.
Mieux gérer l'anxiété chez les élèves a comme objectif d'aider tous les enfants de 4 à 13 ans à se doter de bonnes habitudes afin de reconnaitre leurs sentiments d'anxiété et à se munir d'un répertoire de stratégies efficaces qu'ils peuvent utiliser dans la vie de tous les jours.
Cet ouvrage explique comment les enseignantes et les enseignants peuvent créer un climat sûr pour les enfants. Il présente un ensemble de stratégies préventives, fondées sur les données probantes, qui peuvent aider tous les élèves de la classe. On y retrouve plusieurs leçons, séparées selon les besoins des enfants à chaque stage de leur développement, qui proposent un enseignement explicité des stratégies de gestion de l'anxiété. Les nombreuses leçons sont décrites pas à pas, demandent peu de préparation et sont faciles à appliquer.
Grâce à ce guide pratique, les élèves pourront développer les habiletés d'adaptation dont ils ont besoin pour développer leur résilience émotionnelle et mieux s'épanouir.Mieux gérer l'anxiété chez les élèves : guide pratique : 4 à 13 ans [Livres, articles, périodiques] / Chris Calland, Auteur ; Nicky Hutchinson, Auteur ; Francine Bélair, Adaptateur . - Montréal : Chenelière éducation, 2022 . - 215 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Didactique. Apprentissage) .
ISBN : 978-2-7650-6604-0 : 45.00
Bibliographie p. 215
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Anxiété Calme Méditation Relaxation Yoga Stress Résumé : Depuis plusieurs années, l'anxiété est une problématique qui touche un nombre grandissant de jeunes. En fait, il s'agit du plus grand enjeu de santé mentale chez les enfants et les recherches montrent que l'anxiété gagne du terrain.
Mieux gérer l'anxiété chez les élèves a comme objectif d'aider tous les enfants de 4 à 13 ans à se doter de bonnes habitudes afin de reconnaitre leurs sentiments d'anxiété et à se munir d'un répertoire de stratégies efficaces qu'ils peuvent utiliser dans la vie de tous les jours.
Cet ouvrage explique comment les enseignantes et les enseignants peuvent créer un climat sûr pour les enfants. Il présente un ensemble de stratégies préventives, fondées sur les données probantes, qui peuvent aider tous les élèves de la classe. On y retrouve plusieurs leçons, séparées selon les besoins des enfants à chaque stage de leur développement, qui proposent un enseignement explicité des stratégies de gestion de l'anxiété. Les nombreuses leçons sont décrites pas à pas, demandent peu de préparation et sont faciles à appliquer.
Grâce à ce guide pratique, les élèves pourront développer les habiletés d'adaptation dont ils ont besoin pour développer leur résilience émotionnelle et mieux s'épanouir.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 CAL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005946 Mieux prendre la parole en public / Jean-Paul Berrou
Titre : Mieux prendre la parole en public Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Paul Berrou, Auteur Mention d'édition : 2e édition Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2015 Collection : Savoir communiquer, ISSN 1258-3820 Importance : 139 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-367-17104-3 Note générale : Bibliographie p. 139. Index p. 137 Langues : Français (fre) Mots-clés : Art de parler en public Art de s'exprimer en public Prise de parole en public Communication orale Index. décimale : 808.51 Art de parler en public. Art oratoire. Art du discours Résumé : Mieux prendre la parole en public
L'enjeu de la prise de parole en public est d'importance, chacun en est conscient. En effet, aux yeux des autres, nos exposés sont révélateurs de notre compétence, de notre clarté d'expression, de notre aisance. À nos propres yeux, c'est un facteur d'équilibre, car la difficulté à maîtriser cette situation peut nous handicaper.
Le trac : il est le principal obstacle sur le chemin de l'efficacité ! Il est nécessaire d'en comprendre les causes et d'en analyser les manifestations pour mieux le combattre.
La technique de l'exposé : un exposé se prépare, l'orateur doit être vigilant sur 23 points d'efficacité à maîtriser concernant : le fond, la forme, le comportement vocal et gestuel et le groupe
Convaincre : si l'objectif est d'emporter l'adhésion du groupe auditeur, l'approche est plus délicate que s'il s'agit simplement de l'informer. L'orateur doit avoir à sa disposition des plans et des progressions différentes suivant qu'il veut convaincre de l'efficacité des actions qu'il a menées, de l'intérêt de ses projets ou de la pertinence de ses ambitions.
Les auxiliaires de l'orateur : la salle se dispose différemment suivant les objectifs. L'utilisation des tableaux, des projecteurs, de la vidéo répond à des règles d'efficacité.
Des exemples concrets de préparation font de cet ouvrage un outil pratique. Celui-ci offre des grilles de préparation et d'analyse.
Ce livre s'adresse à tous ceux qui doivent, dans la vie professionnelle et associative, prendre la parole devant un groupe ; s'exprimer en public n'est pas réservé aux professionnels.Note de contenu : Introduction
- Paroles, paroles
- ... d'importance inégale !
Chapitre 1 : L'enjeu de la prise de parole en public
1. Aux yeux des autres : un révélateur
1.1. Un révélateur de notre compétence
1.2. Un révélateur de notre contribution à la vie du groupe de travail
1.3. Un révélateur de notre conception des relations humaines
2. A ses propres yeux : un facteur d'équilibre
2.1. Un gaspillage inquiétant
2.2. Lettre ouverte à ceux qui croient ne pas savoir s'exprimer
2.3. Alors que faire si on veut s'en sortir ?
2.4. Lettre ouverte à ceux qui ne veulent pas s'exprimer
2.5. L'équilibre personnel
3. En peu de mots, l'enjeu de la prise de parole en public
Chapitre 2 : Le trac, cet empêcheur de parler rond
1. Qu'est-ce que le trac ?
2. Comment se manifeste-t-il ?
3. Pourquoi le trac ?
4. Comment faire régresser le trac ?
5. En peu de mots, le trac
Chapitre 3 : Technique de l'exposé. Les 23 points d'efficacité
- Maîtriser le fond
1. Délimitez votre sujet avec précision, en fonction de l'auditoire et du temps disponible
2. Maîtriser votre sujet
3. Présentez un plan clair, jalonné de synthèses partielles
4. Accrochez efficacement l'attention
5. Concluez de façon brève, forte, positive
- Maîtriser la forme
6. Adaptez votre vocabulaire
7. Illustrez votre propos
8. Maniez l'humour vrai
9. Chassez les parasites
10. Préparez des notes utilisables
- Maîtriser votre comportement. Utilisez au mieux votre voix
11. Adaptez son volume à la salle et variez-le
12. Soignez votre diction
13. Adaptez votre débit au contenu et variez-le
14. Du rythme, du rythme !
15. Des intonations vivantes !
- Utilisez au mieux votre corps
16. Donnez une impression générale de calme, de dynamisme, d'ouverture à l'échange
17. Occupez l'espace de façon vivante
18. Ayez des mimiques expressives
19. Libérez votre gestuelle
20. Ayez pour chacun un regard de connivence
- Maîtrisez la situation
21. Apprivoisez le lieu, testez le matériel
22. Ayez le souci permanent de l'information en retour
23. Traitez sereinement les moments difficiles
- Grille de perfectionnement
Chapitre 4 : Savoir convaincre
1. Les données nouvelles
2. Les règles de base pour convaincre dans la vie professionnelle et sociale
3. Les trois approches spécifiques
3.1. Les actions : ce que nous avons fait
3.2. Les projets : ce que nous proposons de faire ou de faire faire
3.3. Les ambitions : ce que nous voulons obtenir pour nous-mêmes avec les autres
4. En peu de mots, savoir convaincre
Chapitre 5 : Les auxiliaires de l'orateur
1. La salle
1.1. Table rectangulaire ou en U
1.2. Table dite "sociométrique" (largeur 7/12 de la longueur)
1.3. Table pentagonale (ou hexagonale ou hepta,... suivant l'importance du groupe)
2. Le tableau
2.1. Quand l'utiliser ?
2.2. Comment l'utiliser ?
3. Le vidéoprojecteur
3.1. Quand l'utiliser ?
3.2. Comment préparer les diapositives ?
3.3. Comment utiliser le vidéoprojecteur ?
4. La vidéo ?
4.1. Quand l'utiliser ?
4.2. Comment l'utiliser ?
5. Les objets et les documents
5.1. Quand les utiliser ?
5.2. Comment les utiliser ?
6. En peu de mots, les auxiliaires de l'orateur
Chapitre 6 : Préparez votre intervention
1. Faire un plan
1.1. Démarche classique
1.2. Une démarche pour aboutir au plan
2. Trois exemples
2.1. 1er exemple : une intervention dans l'industrie
2.2. 2ème exemple : une intervention devant une association
2.3. 3ème exemple : une intervention devant une commission de passage cadre
3. En peu de mots, une démarche pour aboutir au planMieux prendre la parole en public [Livres, articles, périodiques] / Jean-Paul Berrou, Auteur . - 2e édition . - Lyon : Chronique sociale, 2015 . - 139 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Savoir communiquer, ISSN 1258-3820) .
ISBN : 978-2-367-17104-3
Bibliographie p. 139. Index p. 137
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Art de parler en public Art de s'exprimer en public Prise de parole en public Communication orale Index. décimale : 808.51 Art de parler en public. Art oratoire. Art du discours Résumé : Mieux prendre la parole en public
L'enjeu de la prise de parole en public est d'importance, chacun en est conscient. En effet, aux yeux des autres, nos exposés sont révélateurs de notre compétence, de notre clarté d'expression, de notre aisance. À nos propres yeux, c'est un facteur d'équilibre, car la difficulté à maîtriser cette situation peut nous handicaper.
Le trac : il est le principal obstacle sur le chemin de l'efficacité ! Il est nécessaire d'en comprendre les causes et d'en analyser les manifestations pour mieux le combattre.
La technique de l'exposé : un exposé se prépare, l'orateur doit être vigilant sur 23 points d'efficacité à maîtriser concernant : le fond, la forme, le comportement vocal et gestuel et le groupe
Convaincre : si l'objectif est d'emporter l'adhésion du groupe auditeur, l'approche est plus délicate que s'il s'agit simplement de l'informer. L'orateur doit avoir à sa disposition des plans et des progressions différentes suivant qu'il veut convaincre de l'efficacité des actions qu'il a menées, de l'intérêt de ses projets ou de la pertinence de ses ambitions.
Les auxiliaires de l'orateur : la salle se dispose différemment suivant les objectifs. L'utilisation des tableaux, des projecteurs, de la vidéo répond à des règles d'efficacité.
Des exemples concrets de préparation font de cet ouvrage un outil pratique. Celui-ci offre des grilles de préparation et d'analyse.
Ce livre s'adresse à tous ceux qui doivent, dans la vie professionnelle et associative, prendre la parole devant un groupe ; s'exprimer en public n'est pas réservé aux professionnels.Note de contenu : Introduction
- Paroles, paroles
- ... d'importance inégale !
Chapitre 1 : L'enjeu de la prise de parole en public
1. Aux yeux des autres : un révélateur
1.1. Un révélateur de notre compétence
1.2. Un révélateur de notre contribution à la vie du groupe de travail
1.3. Un révélateur de notre conception des relations humaines
2. A ses propres yeux : un facteur d'équilibre
2.1. Un gaspillage inquiétant
2.2. Lettre ouverte à ceux qui croient ne pas savoir s'exprimer
2.3. Alors que faire si on veut s'en sortir ?
2.4. Lettre ouverte à ceux qui ne veulent pas s'exprimer
2.5. L'équilibre personnel
3. En peu de mots, l'enjeu de la prise de parole en public
Chapitre 2 : Le trac, cet empêcheur de parler rond
1. Qu'est-ce que le trac ?
2. Comment se manifeste-t-il ?
3. Pourquoi le trac ?
4. Comment faire régresser le trac ?
5. En peu de mots, le trac
Chapitre 3 : Technique de l'exposé. Les 23 points d'efficacité
- Maîtriser le fond
1. Délimitez votre sujet avec précision, en fonction de l'auditoire et du temps disponible
2. Maîtriser votre sujet
3. Présentez un plan clair, jalonné de synthèses partielles
4. Accrochez efficacement l'attention
5. Concluez de façon brève, forte, positive
- Maîtriser la forme
6. Adaptez votre vocabulaire
7. Illustrez votre propos
8. Maniez l'humour vrai
9. Chassez les parasites
10. Préparez des notes utilisables
- Maîtriser votre comportement. Utilisez au mieux votre voix
11. Adaptez son volume à la salle et variez-le
12. Soignez votre diction
13. Adaptez votre débit au contenu et variez-le
14. Du rythme, du rythme !
15. Des intonations vivantes !
- Utilisez au mieux votre corps
16. Donnez une impression générale de calme, de dynamisme, d'ouverture à l'échange
17. Occupez l'espace de façon vivante
18. Ayez des mimiques expressives
19. Libérez votre gestuelle
20. Ayez pour chacun un regard de connivence
- Maîtrisez la situation
21. Apprivoisez le lieu, testez le matériel
22. Ayez le souci permanent de l'information en retour
23. Traitez sereinement les moments difficiles
- Grille de perfectionnement
Chapitre 4 : Savoir convaincre
1. Les données nouvelles
2. Les règles de base pour convaincre dans la vie professionnelle et sociale
3. Les trois approches spécifiques
3.1. Les actions : ce que nous avons fait
3.2. Les projets : ce que nous proposons de faire ou de faire faire
3.3. Les ambitions : ce que nous voulons obtenir pour nous-mêmes avec les autres
4. En peu de mots, savoir convaincre
Chapitre 5 : Les auxiliaires de l'orateur
1. La salle
1.1. Table rectangulaire ou en U
1.2. Table dite "sociométrique" (largeur 7/12 de la longueur)
1.3. Table pentagonale (ou hexagonale ou hepta,... suivant l'importance du groupe)
2. Le tableau
2.1. Quand l'utiliser ?
2.2. Comment l'utiliser ?
3. Le vidéoprojecteur
3.1. Quand l'utiliser ?
3.2. Comment préparer les diapositives ?
3.3. Comment utiliser le vidéoprojecteur ?
4. La vidéo ?
4.1. Quand l'utiliser ?
4.2. Comment l'utiliser ?
5. Les objets et les documents
5.1. Quand les utiliser ?
5.2. Comment les utiliser ?
6. En peu de mots, les auxiliaires de l'orateur
Chapitre 6 : Préparez votre intervention
1. Faire un plan
1.1. Démarche classique
1.2. Une démarche pour aboutir au plan
2. Trois exemples
2.1. 1er exemple : une intervention dans l'industrie
2.2. 2ème exemple : une intervention devant une association
2.3. 3ème exemple : une intervention devant une commission de passage cadre
3. En peu de mots, une démarche pour aboutir au planRéservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 BER Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003935 Miser sur les différences / Stéphane Hoeben
Titre : Miser sur les différences : êtres gagnants Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Stéphane Hoeben, Auteur ; Patrick Reuter ; Paul-Marie Leroy, Auteur Editeur : Labor Education Année de publication : 2010 Autre Editeur : Namur : éditions D2H Importance : 1 vol. (196 p.) - 196 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87441-230-1 Note générale : Bibliogr. p.195-196 Langues : Français (fre) Mots-clés : PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-MATERNEL EVALUATION-FORMATIVE BURNS Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Ce livre comportant 3 parties bien distinctes ( partie théorique, partie pratique et réponses aux courriels ) permet aux lecteurs de comprendre que la différence est partout, et dans notre cas précis à l'école aussi, et qu'il faut impérativement en prendre compte sous peine de se voir enfermer dans des stéréotypes et de s'exposer à un rejet massif de la majorité des apprenants. Les trois auteurs sont instituteurs et licenciés en Sciences de l'Education.Ce livre s'adresse particulièrement aux enseignants du fondamental. Cet ouvrage peut être lu en suivant l'ordre des chapitres ou en lecture patchwork au gré des questionnements du lecteur grâce aux nombreux liens qui renvoient de chapitre en chapitre. Note de contenu : Introduction générale
Partie courriel : S.O.S.@différenciation.com
1. Sens
- Qu'est-ce que la différenciation pour les nuls ?
- Sur quels critères se baser ?
- La différenciation, est-ce pour mieux uniformiser ?
- Summerhill était-il un exemple de différenciation ?
2. Gestion du temps
- A quel moment pratiquer la différenciation ?
- Faut-il toujours différencier ?
- Quelles limites dois-je me fixer pour différencier ?
3. Faisabilité
- As-tu des petits trucs simples pour différencier ?
- Comment imagines-tu l'aménagement d'une classe ?
- Comment gérer sans que ce ne soit trop lourd ?
- Qu'est-ce qu'il y a dans une bonne boîte à outils ?
- Le parrainage est-il positif pour les enfants ?
- L'apprentissage doit-il passer par des feuilles ?
4. Rythmes
- Comment gérer les extrêmes dans une classe ?
- Comment rester le rythme de chacun ?
- Comment amener un enfant à terminer son travail ?
5. Structuration
- Comment structurer les acquis de chacun ?
- Comment gérer les textes écrits personnels ?
- Comment aider les enfants à s'organiser ?
- Comment tenir compte des neuf arts ?
- "Les devoirs à la carte", c'est réalisable ?
- Bloom et Tirtiaux, outils de différenciation ?
- Comment motiver mes élèves ?
6. Remédiation
- Faut-il pratiquer la différenciation pour tous ?
- Peut-on faire de la remédiation en maternelle ?
- Différence entre "remédiation" et "différenciation", ?
7. Evaluation
- Dois-je différencier dans les évaluations ?
- Penses-tu que le jeune a le droit l'erreur ?
- Quelle place donner aux bilans de fin de trimestre ?
- Ne devrait-il pas y avoir un bulletin différencié ?
- Comment différencier en tenant compte du CEB ?
Partie théorie
1. Définition
2. Apprentissage
- Apprendre, c'est personnel !
- Apprendre, c'est plus que s'informer !
- Apprendre, c'est cheminer !
- Apprendre, c'est transformer ses représentations !
- Apprendre, c'est mémoriser !
- Apprendre, c'est changer !
3. Evaluation formative
- Pourquoi évaluons-nous ?
- Pour quoi évaluons-nous ?
- Comment évaluer de manière formative ?
4. Confusion...sss
- La différenciation
- Outils "diversification"
- Outils "individualisation"
- Outils "remédiation"
5. Eduquer à la diversité et dans la diversité
6. Nous sommes tous différents : les postulats de Burns
7. Un autre regard sur les contenus à enseigner
8. Différentes démarches d'enseignement
Partie pratique
1. Outils méthodologiques
- Boîte à outils - Comment mener une activité ?
- Organisation des travaux de groupe
- Interculturalité
2. Outils didactiques
- Dictée apprentissage
- Séquence d'apprentissage autour du résumé
- Grammaire : "Les natures des mots" dans 4 démarches
- Séquence en structuration de l'espace
- Construction des procédures de résolution de calcul
3. Témoignages d'enseignants
- Retour sur ma semaine (Chr. Vanderroost)
- Menu ouvert (Chr. Vanderroost)
- Coup de pouce (J. Odent)
- Entretiens de co-évaluation (J. Odent)
- Projets-devoirs (Chr. Vanderroost)
Conclusion générale
Paroles d'expert
- Madame Jacqueline Caron
- Monsieur Joseph Stordeur
- Monsieur Jean-Michel Zakhartchouk
S O M M A I R E
---------------
Introduction générale
1. Partie courriel : S.O.S.@différenciation.com
____________________________________________
1. Sens
----
Q.1. Qu'est-ce que la différenciation pour les nuls ?
Q.2. Sur quels critères se baser ?
Q.3. La différenciation, est-ce pour mieux uniformiser ?
Q.4. Summerhill était-il un exemple de différenciation ?
2. Gestion du temps
----------------
Q.1. A quel moment pratiquer la différenciation ?
Q.2. Faut-il toujours différencier ?
Q.3. Quelles limites dois-je me fixer pour différencier ?
3. Faisabilité
-----------
Q.1. As-tu des petits trucs simples pour différencier ?
Q.2. Comment imagines-tu l'aménagement d'une classe ?
Q.3. Comment gérer sans que ce ne soit trop lourd ?
Q.4. Qu'est-ce qu'il y a dans une bonne boîte à outils ?
Q.5. Le parrainage est-il positif pour les enfants ?
Q.6. L'apprentissage doit-il passer par des feuilles ?
4. Rythmes
-------
Q.1. Comment gérer les extrêmes dans une classe ?
Q.2. Comment respecter le rythme de chacun ?
Q.3. Comment amener un enfant à terminer son travail ?
5. Structuration
-------------
Q.1. Comment structurer les acquis de chacun ?
Q.2. Comment gérer les textes écrits personnels ?
Q.3. Comment aider les enfants à s'organiser ?
Q.4. Comment tenir compte des neuf arts ?
Q.5. "Les devoirs à la carte", c'est réalisable ?
Q.6. Bloom et Tirtiaux, outils de différenciation ?
Q.7. Comment motiver mes élèves ?
6. Remédiation
-----------
Q.1. Faut-il pratiquer la différenciation pour tous ?
Q.2. Peut-on faire de la remédiation en maternelle ?
Q.3. Différence entre "remédiation" et "différenciation"
7. Evaluation
----------
Q.1. Dois-je différencier dans les évaluations ?
Q.2. Penses-tu que le jeune a le droit à l'erreur ?
Q.3. Quelle place donner aux bilans de fin de trimestre ?
Q.4. Ne devrait-il pas y avoir un bulletin différencié ?
Q.5. Comment différencier en tenant compte du CEB ?
2. Partie théorique
_______________
1. Définition
2. Apprentissage
1. Apprendre, c'est personnel!
2. Apprendre, c'est plus que s'informer!
3. Apprendre, c'est cheminer!
4. Apprendre, c'est transformer ses représentations!
5. Apprendre, c'est mémoriser
6. Apprendre, c'est changer!
3. Evaluation formative
1. Pourquoi évaluons-nous ?
2. Pour quoi évaluons-nous ?
3. Comment évaluer de manière formative ?
4. Confusion...sss
1. La différenciation
2. L'outil "diversification"
3. L'outil "individualisation"
4. L'outil "remédiation"
5. Eduquer à la diversité et dans la diversité
6. Nous sommes tous différents : les postulats de Burns [postulat de Burns]
7. Un autre regard sur les contenus à enseigner
8. Différentes démarches d'enseignement
3. Partie pratique
_______________
1. Outils méthodologiques
1. Boîte à outils - Comment mener une activité ?
2. Organisation des travaux de groupe
3. Interculturalité
2. Outils didactiques
1. Dictée apprentissage
2. Séquence d'apprentissage autour du résumé
3. Grammaire : "Les natures des mots" dans 4 démarches
4. Séquence en structuration de l'espace
5. Construction des procédures de résolution de calcul
3. Témoignages d'enseignants
1. Retour sur ma semaine (Chr. Vanderroost)
2. Menu ouvert (Chr. Vanderroost)
3. Coup de pouce (J. Odent)
4. Entretiens de co-évaluation (J. Odent)
5. Projets-devoirs ( Chr. Vanderroost)
Conclusion générale
Paroles d'expert
Madame Jacqueline Caron
Monsieur Joseph Stordeur
Monsieur Jean-Michel Zakhartchouk
Bibliographie
POUR REVENIR à LA FICHE JAUNE, tapez sur la touche F6Miser sur les différences : êtres gagnants [Livres, articles, périodiques] / Stéphane Hoeben, Auteur ; Patrick Reuter ; Paul-Marie Leroy, Auteur . - [S.l.] : Labor Education : Namur (Namur) : éditions D2H, 2010 . - 1 vol. (196 p.) - 196 p. : ill., couv. ill. en coul.
ISBN : 978-2-87441-230-1
Bibliogr. p.195-196
Langues : Français (fre)
Mots-clés : PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-MATERNEL EVALUATION-FORMATIVE BURNS Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Ce livre comportant 3 parties bien distinctes ( partie théorique, partie pratique et réponses aux courriels ) permet aux lecteurs de comprendre que la différence est partout, et dans notre cas précis à l'école aussi, et qu'il faut impérativement en prendre compte sous peine de se voir enfermer dans des stéréotypes et de s'exposer à un rejet massif de la majorité des apprenants. Les trois auteurs sont instituteurs et licenciés en Sciences de l'Education.Ce livre s'adresse particulièrement aux enseignants du fondamental. Cet ouvrage peut être lu en suivant l'ordre des chapitres ou en lecture patchwork au gré des questionnements du lecteur grâce aux nombreux liens qui renvoient de chapitre en chapitre. Note de contenu : Introduction générale
Partie courriel : S.O.S.@différenciation.com
1. Sens
- Qu'est-ce que la différenciation pour les nuls ?
- Sur quels critères se baser ?
- La différenciation, est-ce pour mieux uniformiser ?
- Summerhill était-il un exemple de différenciation ?
2. Gestion du temps
- A quel moment pratiquer la différenciation ?
- Faut-il toujours différencier ?
- Quelles limites dois-je me fixer pour différencier ?
3. Faisabilité
- As-tu des petits trucs simples pour différencier ?
- Comment imagines-tu l'aménagement d'une classe ?
- Comment gérer sans que ce ne soit trop lourd ?
- Qu'est-ce qu'il y a dans une bonne boîte à outils ?
- Le parrainage est-il positif pour les enfants ?
- L'apprentissage doit-il passer par des feuilles ?
4. Rythmes
- Comment gérer les extrêmes dans une classe ?
- Comment rester le rythme de chacun ?
- Comment amener un enfant à terminer son travail ?
5. Structuration
- Comment structurer les acquis de chacun ?
- Comment gérer les textes écrits personnels ?
- Comment aider les enfants à s'organiser ?
- Comment tenir compte des neuf arts ?
- "Les devoirs à la carte", c'est réalisable ?
- Bloom et Tirtiaux, outils de différenciation ?
- Comment motiver mes élèves ?
6. Remédiation
- Faut-il pratiquer la différenciation pour tous ?
- Peut-on faire de la remédiation en maternelle ?
- Différence entre "remédiation" et "différenciation", ?
7. Evaluation
- Dois-je différencier dans les évaluations ?
- Penses-tu que le jeune a le droit l'erreur ?
- Quelle place donner aux bilans de fin de trimestre ?
- Ne devrait-il pas y avoir un bulletin différencié ?
- Comment différencier en tenant compte du CEB ?
Partie théorie
1. Définition
2. Apprentissage
- Apprendre, c'est personnel !
- Apprendre, c'est plus que s'informer !
- Apprendre, c'est cheminer !
- Apprendre, c'est transformer ses représentations !
- Apprendre, c'est mémoriser !
- Apprendre, c'est changer !
3. Evaluation formative
- Pourquoi évaluons-nous ?
- Pour quoi évaluons-nous ?
- Comment évaluer de manière formative ?
4. Confusion...sss
- La différenciation
- Outils "diversification"
- Outils "individualisation"
- Outils "remédiation"
5. Eduquer à la diversité et dans la diversité
6. Nous sommes tous différents : les postulats de Burns
7. Un autre regard sur les contenus à enseigner
8. Différentes démarches d'enseignement
Partie pratique
1. Outils méthodologiques
- Boîte à outils - Comment mener une activité ?
- Organisation des travaux de groupe
- Interculturalité
2. Outils didactiques
- Dictée apprentissage
- Séquence d'apprentissage autour du résumé
- Grammaire : "Les natures des mots" dans 4 démarches
- Séquence en structuration de l'espace
- Construction des procédures de résolution de calcul
3. Témoignages d'enseignants
- Retour sur ma semaine (Chr. Vanderroost)
- Menu ouvert (Chr. Vanderroost)
- Coup de pouce (J. Odent)
- Entretiens de co-évaluation (J. Odent)
- Projets-devoirs (Chr. Vanderroost)
Conclusion générale
Paroles d'expert
- Madame Jacqueline Caron
- Monsieur Joseph Stordeur
- Monsieur Jean-Michel Zakhartchouk
S O M M A I R E
---------------
Introduction générale
1. Partie courriel : S.O.S.@différenciation.com
____________________________________________
1. Sens
----
Q.1. Qu'est-ce que la différenciation pour les nuls ?
Q.2. Sur quels critères se baser ?
Q.3. La différenciation, est-ce pour mieux uniformiser ?
Q.4. Summerhill était-il un exemple de différenciation ?
2. Gestion du temps
----------------
Q.1. A quel moment pratiquer la différenciation ?
Q.2. Faut-il toujours différencier ?
Q.3. Quelles limites dois-je me fixer pour différencier ?
3. Faisabilité
-----------
Q.1. As-tu des petits trucs simples pour différencier ?
Q.2. Comment imagines-tu l'aménagement d'une classe ?
Q.3. Comment gérer sans que ce ne soit trop lourd ?
Q.4. Qu'est-ce qu'il y a dans une bonne boîte à outils ?
Q.5. Le parrainage est-il positif pour les enfants ?
Q.6. L'apprentissage doit-il passer par des feuilles ?
4. Rythmes
-------
Q.1. Comment gérer les extrêmes dans une classe ?
Q.2. Comment respecter le rythme de chacun ?
Q.3. Comment amener un enfant à terminer son travail ?
5. Structuration
-------------
Q.1. Comment structurer les acquis de chacun ?
Q.2. Comment gérer les textes écrits personnels ?
Q.3. Comment aider les enfants à s'organiser ?
Q.4. Comment tenir compte des neuf arts ?
Q.5. "Les devoirs à la carte", c'est réalisable ?
Q.6. Bloom et Tirtiaux, outils de différenciation ?
Q.7. Comment motiver mes élèves ?
6. Remédiation
-----------
Q.1. Faut-il pratiquer la différenciation pour tous ?
Q.2. Peut-on faire de la remédiation en maternelle ?
Q.3. Différence entre "remédiation" et "différenciation"
7. Evaluation
----------
Q.1. Dois-je différencier dans les évaluations ?
Q.2. Penses-tu que le jeune a le droit à l'erreur ?
Q.3. Quelle place donner aux bilans de fin de trimestre ?
Q.4. Ne devrait-il pas y avoir un bulletin différencié ?
Q.5. Comment différencier en tenant compte du CEB ?
2. Partie théorique
_______________
1. Définition
2. Apprentissage
1. Apprendre, c'est personnel!
2. Apprendre, c'est plus que s'informer!
3. Apprendre, c'est cheminer!
4. Apprendre, c'est transformer ses représentations!
5. Apprendre, c'est mémoriser
6. Apprendre, c'est changer!
3. Evaluation formative
1. Pourquoi évaluons-nous ?
2. Pour quoi évaluons-nous ?
3. Comment évaluer de manière formative ?
4. Confusion...sss
1. La différenciation
2. L'outil "diversification"
3. L'outil "individualisation"
4. L'outil "remédiation"
5. Eduquer à la diversité et dans la diversité
6. Nous sommes tous différents : les postulats de Burns [postulat de Burns]
7. Un autre regard sur les contenus à enseigner
8. Différentes démarches d'enseignement
3. Partie pratique
_______________
1. Outils méthodologiques
1. Boîte à outils - Comment mener une activité ?
2. Organisation des travaux de groupe
3. Interculturalité
2. Outils didactiques
1. Dictée apprentissage
2. Séquence d'apprentissage autour du résumé
3. Grammaire : "Les natures des mots" dans 4 démarches
4. Séquence en structuration de l'espace
5. Construction des procédures de résolution de calcul
3. Témoignages d'enseignants
1. Retour sur ma semaine (Chr. Vanderroost)
2. Menu ouvert (Chr. Vanderroost)
3. Coup de pouce (J. Odent)
4. Entretiens de co-évaluation (J. Odent)
5. Projets-devoirs ( Chr. Vanderroost)
Conclusion générale
Paroles d'expert
Madame Jacqueline Caron
Monsieur Joseph Stordeur
Monsieur Jean-Michel Zakhartchouk
Bibliographie
POUR REVENIR à LA FICHE JAUNE, tapez sur la touche F6Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.31 HOE Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001351 37 HOE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003111 37 HOE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Réservé SR1004526 Modèles pour l'acte pédagogique / Christian Alves
Titre : Modèles pour l'acte pédagogique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Christian Alves, Auteur ; Nicole Maous-Chassagny ; Joëlle Pojé-Crétien, Auteur Editeur : Paris : ESF Année de publication : 1988 Collection : Science de l'éducation Importance : 223 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-0720-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : méthode pédagogique Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Modèles pour l'acte pédagogique [Livres, articles, périodiques] / Christian Alves, Auteur ; Nicole Maous-Chassagny ; Joëlle Pojé-Crétien, Auteur . - Paris : ESF, 1988 . - 223 p. : br. - (Science de l'éducation) .
ISBN : 978-2-7101-0720-0
Langues : Français (fre)
Mots-clés : méthode pédagogique Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 ALV Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001694 Motivation, projet personnel, apprentissages / Monique Croizier
Titre : Motivation, projet personnel, apprentissages Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Monique Croizier, Auteur Editeur : Paris : ESF Année de publication : 1993 Collection : Pédagogies Importance : 1 vol. (144 p.) Présentation : couv. ill. en coul. ISBN/ISSN/EAN : 9872710109813 Prix : 782 € Note générale : Bibliographie p. 143-144 Langues : Français (fre) Mots-clés : acquisition de connaissances motivation projet personnel de l'élève Index. décimale : 37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement Résumé : "On dit souvent d'un élève qu'il ne réussit pas parce qu'il n'est pas motivé. Et si, bien des fois, c'était le contraire ? SI beaucoup d'élèves n'étaient pas motivés à l'école parce que l'on n'avait pas su les faire réussir ou même, seulement, parce qu'on n'avait pas su identifier avec eux une toute petite réussite ?
Ainsi la question de la motivation apparaît bien au coeur du problème de l'échec scolaire. Il est, finalement, relativement facile d'enseigner à des élèves qui veulent apprendre et réussir. Chaque enseignant sait le faire. Mais les autres ? Les avancées pédagogiques ne bénéficient-elles pas trop systématiquement à ceux qui sont déjà motivés et tous les efforts pédagogiques déployés ne favorisent-ils encore pas ceux qui réussissaient déjà bien ?
Ce livre a le mérite de rompre avec ce cercle vicieux : il prend à bras le corps la question de la motivation et montre qu'elle peut être traitée par un travail pédagogique sur le projet personnel de l'élève et qu'il peut reprendre les chemins de la réussite.
Construit à partir de multiples expériences personnelles, abondamment illustré d'exemples et de dispositifs utilisables dans les classes, ce livre intéressera tous ceux et toutes celles qui ne se résignant pas à voir leurs élèves errer dans l'école sans motivation ni projet." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : 1. Ils ne sont pas motivés !
- L'intérêt pour l'école
- L'image de soi
- Le sens du contrôle de l'environnement - Intermède
- Donner du sens à l'école
- Lutter contre l'habitude et l'acceptation de sa nature
- Passer d'un rapport d'adaptation à un rapport de projection
- Conclusion de la première partie
2. Vous avez dit projet personnel...
- Concept de projet, concept nomade
- Être dans l'avenir ou la genèse des attitudes de projet
- De l'orientation-sanction à l'orientation-projet - Intermède
- Première source : l'approche éducative en orientation
- Deuxième source : du choix de la pédagogie de situations-problèmes
- Conclusion de la deuxième partie
3. Pour favoriser l'émergence du projet personnel
- Des représentations du concept de métier et du concept de soi
- Le concept de métier : l'histoire d'un exemple
- Le concept de soi : l'histoire d'un exemple - Intermère
- De l'évaluation du dispositif aux perspectives
- Conclusion de la troisième partie
4. Conclusion généraleMotivation, projet personnel, apprentissages [Livres, articles, périodiques] / Monique Croizier, Auteur . - Paris : ESF, 1993 . - 1 vol. (144 p.) : couv. ill. en coul.. - (Pédagogies) .
ISSN : 9872710109813 : 782 €
Bibliographie p. 143-144
Langues : Français (fre)
Mots-clés : acquisition de connaissances motivation projet personnel de l'élève Index. décimale : 37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement Résumé : "On dit souvent d'un élève qu'il ne réussit pas parce qu'il n'est pas motivé. Et si, bien des fois, c'était le contraire ? SI beaucoup d'élèves n'étaient pas motivés à l'école parce que l'on n'avait pas su les faire réussir ou même, seulement, parce qu'on n'avait pas su identifier avec eux une toute petite réussite ?
Ainsi la question de la motivation apparaît bien au coeur du problème de l'échec scolaire. Il est, finalement, relativement facile d'enseigner à des élèves qui veulent apprendre et réussir. Chaque enseignant sait le faire. Mais les autres ? Les avancées pédagogiques ne bénéficient-elles pas trop systématiquement à ceux qui sont déjà motivés et tous les efforts pédagogiques déployés ne favorisent-ils encore pas ceux qui réussissaient déjà bien ?
Ce livre a le mérite de rompre avec ce cercle vicieux : il prend à bras le corps la question de la motivation et montre qu'elle peut être traitée par un travail pédagogique sur le projet personnel de l'élève et qu'il peut reprendre les chemins de la réussite.
Construit à partir de multiples expériences personnelles, abondamment illustré d'exemples et de dispositifs utilisables dans les classes, ce livre intéressera tous ceux et toutes celles qui ne se résignant pas à voir leurs élèves errer dans l'école sans motivation ni projet." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : 1. Ils ne sont pas motivés !
- L'intérêt pour l'école
- L'image de soi
- Le sens du contrôle de l'environnement - Intermède
- Donner du sens à l'école
- Lutter contre l'habitude et l'acceptation de sa nature
- Passer d'un rapport d'adaptation à un rapport de projection
- Conclusion de la première partie
2. Vous avez dit projet personnel...
- Concept de projet, concept nomade
- Être dans l'avenir ou la genèse des attitudes de projet
- De l'orientation-sanction à l'orientation-projet - Intermède
- Première source : l'approche éducative en orientation
- Deuxième source : du choix de la pédagogie de situations-problèmes
- Conclusion de la deuxième partie
3. Pour favoriser l'émergence du projet personnel
- Des représentations du concept de métier et du concept de soi
- Le concept de métier : l'histoire d'un exemple
- Le concept de soi : l'histoire d'un exemple - Intermère
- De l'évaluation du dispositif aux perspectives
- Conclusion de la troisième partie
4. Conclusion généraleRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 CRO Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002638
Titre : Les neurosciences au coeur de la classe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Pacale Toscani, Directeur de la recherche ; Bruno della Chiesa, Préfacier, etc. Mention d'édition : 5e édition Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2019 Collection : Pédagogie Formation Importance : 144 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-367-17028-2 Note générale : Bibliographie p. 143-144 Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie Neurosciences Index. décimale : 616.8:37 Neurosciences en pédagogie Résumé : Les neurosciences sont à la mode. Comme tout phénomène de mode, il présente des avantages et des inconvénients. Les enseignants désespérément à la recherche de méthodes ou de recettes applicables sur le champs ne trouveront rien dans les neurosciences qui pourra les satisfaire dans l'immédiat. Ils seront peut-être même déçus. En effet les neurosciences ne sont ni une méthode, ni une recette. C'est un ensemble de disciplines qui participent à la connaissance de l'Homme, de son fonctionnement cognitif. Aucun exercice "d'application des neurosciences" ne saurait être efficace si les élèves ne comprennent pas eux-mêmes l'enjeu de cette connaissance neurologique. Comprendre comment son cerveau fonctionne fait partie de ce que l'on pourrait appeler une "hygiène de vie cognitive". Un enfant peut comprendre pourquoi il est important de se nourrir, de prendre soin de son corps, d'apprendre, il est tout aussi important qu'il connaisse le fonctionnement de son cerveau pour étayer sa façon d'apprendre.
Nous devons cesser de regretter des élèves qui n'existent plus. Nous vivons une époque spectaculaire en termes d'évolution technologique et numérique. Les connaissances les plus extraordinaires sont à la portée d'un clic. Nos élèves aiment apprendre. Vivons avec eux l'expérience de modifier nos habitudes professionnelles et nos représentations. Ce sont eux qui construiront le monde de demain. Faisons ensemble le chemin vers les neurosciences en transférant ce qu'elles nous apportent dans la pratique d'enseignement.Les neurosciences au coeur de la classe [Livres, articles, périodiques] / Pacale Toscani, Directeur de la recherche ; Bruno della Chiesa, Préfacier, etc. . - 5e édition . - Lyon : Chronique sociale, 2019 . - 144 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Pédagogie Formation) .
ISBN : 978-2-367-17028-2
Bibliographie p. 143-144
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Pédagogie Neurosciences Index. décimale : 616.8:37 Neurosciences en pédagogie Résumé : Les neurosciences sont à la mode. Comme tout phénomène de mode, il présente des avantages et des inconvénients. Les enseignants désespérément à la recherche de méthodes ou de recettes applicables sur le champs ne trouveront rien dans les neurosciences qui pourra les satisfaire dans l'immédiat. Ils seront peut-être même déçus. En effet les neurosciences ne sont ni une méthode, ni une recette. C'est un ensemble de disciplines qui participent à la connaissance de l'Homme, de son fonctionnement cognitif. Aucun exercice "d'application des neurosciences" ne saurait être efficace si les élèves ne comprennent pas eux-mêmes l'enjeu de cette connaissance neurologique. Comprendre comment son cerveau fonctionne fait partie de ce que l'on pourrait appeler une "hygiène de vie cognitive". Un enfant peut comprendre pourquoi il est important de se nourrir, de prendre soin de son corps, d'apprendre, il est tout aussi important qu'il connaisse le fonctionnement de son cerveau pour étayer sa façon d'apprendre.
Nous devons cesser de regretter des élèves qui n'existent plus. Nous vivons une époque spectaculaire en termes d'évolution technologique et numérique. Les connaissances les plus extraordinaires sont à la portée d'un clic. Nos élèves aiment apprendre. Vivons avec eux l'expérience de modifier nos habitudes professionnelles et nos représentations. Ce sont eux qui construiront le monde de demain. Faisons ensemble le chemin vers les neurosciences en transférant ce qu'elles nous apportent dans la pratique d'enseignement.Réservation
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Titre : Neurosciences et cognition : perspectives pour les sciences de l'éducation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Eric Tardif, Auteur ; Pierre-André Doudin, Directeur de la recherche Editeur : Bruxelles : De Boeck université Année de publication : 2017 Collection : Pédagogie en développement (PED), ISSN 0778-0451 Importance : 412 p. Présentation : couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-0180-1 Note générale : Index. Bibliographies p. 43-45, 43-79, 96-102, 130-134, 156-164, 182-188, 210-220, 243-252, 280-285, 312-317, 342-349, 370-378 Langues : Français (fre) Mots-clés : Neurosciences cognitives Apprentissage -- Aspect physiologique Index. décimale : 616.8:37 Neurosciences en pédagogie Résumé : Cet ouvrage fait le point sur les débats actuels à propos de la pertinence d'une collaboration entre les neurosciences cognitives et les sciences de l'éducation, notamment en ce qui concerne le langage, la mémoire, l'attention, le raisonnement, l'apprentissage et les troubles qui lui sont liés. Les auteurs donnent un aperçu général des résultats de recherches récentes et font le point sur de nouvelles avancées en neurosciences cognitives en lien avec les sciences de l'éducation. Bien que prometteuse, cette collaboration entre neurosciences, sciences cognitives et sciences de l'éducation comporte plusieurs obstacles : attentes irréalistes ; interprétations abusives de résultats de recherche ; fausses croyances qui ont profondément pénétré le milieu des enseignants et des formateurs d'enseignants dans différents pays. L'ouvrage rend attentif à de telles dérives. La diversité des sujets traités rencontrera l'intérêt tant des psychologues que des étudiants à l'enseignement, des enseignants, des formateurs d'enseignants et des chercheurs en éducation et en psychologie de l'éducation. Neurosciences et cognition : perspectives pour les sciences de l'éducation [Livres, articles, périodiques] / Eric Tardif, Auteur ; Pierre-André Doudin, Directeur de la recherche . - Bruxelles : De Boeck université, 2017 . - 412 p. : couverture illustrée. - (Pédagogie en développement (PED), ISSN 0778-0451) .
ISBN : 978-2-8073-0180-1
Index. Bibliographies p. 43-45, 43-79, 96-102, 130-134, 156-164, 182-188, 210-220, 243-252, 280-285, 312-317, 342-349, 370-378
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Neurosciences cognitives Apprentissage -- Aspect physiologique Index. décimale : 616.8:37 Neurosciences en pédagogie Résumé : Cet ouvrage fait le point sur les débats actuels à propos de la pertinence d'une collaboration entre les neurosciences cognitives et les sciences de l'éducation, notamment en ce qui concerne le langage, la mémoire, l'attention, le raisonnement, l'apprentissage et les troubles qui lui sont liés. Les auteurs donnent un aperçu général des résultats de recherches récentes et font le point sur de nouvelles avancées en neurosciences cognitives en lien avec les sciences de l'éducation. Bien que prometteuse, cette collaboration entre neurosciences, sciences cognitives et sciences de l'éducation comporte plusieurs obstacles : attentes irréalistes ; interprétations abusives de résultats de recherche ; fausses croyances qui ont profondément pénétré le milieu des enseignants et des formateurs d'enseignants dans différents pays. L'ouvrage rend attentif à de telles dérives. La diversité des sujets traités rencontrera l'intérêt tant des psychologues que des étudiants à l'enseignement, des enseignants, des formateurs d'enseignants et des chercheurs en éducation et en psychologie de l'éducation. Réservation
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Titre : Les neurosciences cognitives dans la classe : guide pour expérimenter et adapter ses pratiques pédagogiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Frédéric Guilleray ; Grégoire Borst ; Mickaël Desnos Editeur : Paris : ESF sciences humaines Année de publication : 2018 Importance : 1 vol. (271 p.) Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-3439-8 Prix : 24 eu Note générale : Bibliogr. p. 271. Notes webliogr. Langues : Français (fre) Mots-clés : neurosciences sciences cognitives psychologie cognitive Neurosciences cognitives éducation cognitive pratiques pédagogiques Index. décimale : 370.152 Résumé : À l'heure où les neurosciences cognitives font une entrée massive dans le monde de l'éducation, certaines idées reçues sont encore trop répandues. Cet ouvrage s'appuie sur les dernières recherches et une méthodologie rigoureuse pour combattre ces « neuromythes » et mieux relier la théorie sur le fonctionnement du cerveau avec des pratiques pédagogiques très concrètes. Les auteurs, des experts issus du monde enseignant et des neurosciences, s'appuient sur de nombreuses expérimentations conduites en classes auprès de 7 000 élèves et 600 enseignants pour illustrer le fonctionnement cognitif de l'apprenant, et ainsi lutter plus efficacement contre les difficultés scolaires. Les axes fondamentaux de l'apprentissage sont traités : mémorisation, compréhension, attention et fonctions exécutives, implication active. Plus de 80 fiches opérationnelles regroupent : les objectifs officiels sur les apprentissages ; les éléments scientifiques qui fondent les pistes pédagogiques préconisées ; les pistes pédagogiques associées à des conseils pour leur mise en oeuvre ; la description d'outils numériques adaptés ; des témoignages des acteurs du terrain. Très pratique, l'ouvrage place l'enseignant en position d'expérimentateur, seul ou en équipe, pour faire émerger des solutions pédagogiques réalisables en s'appuyant sur des données scientifiques et de très nombreux témoignages. Les neurosciences cognitives dans la classe : guide pour expérimenter et adapter ses pratiques pédagogiques [Livres, articles, périodiques] / Frédéric Guilleray ; Grégoire Borst ; Mickaël Desnos . - Paris : ESF sciences humaines, 2018 . - 1 vol. (271 p.) : ill. ; 24 cm.
ISBN : 978-2-7101-3439-8 : 24 eu
Bibliogr. p. 271. Notes webliogr.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : neurosciences sciences cognitives psychologie cognitive Neurosciences cognitives éducation cognitive pratiques pédagogiques Index. décimale : 370.152 Résumé : À l'heure où les neurosciences cognitives font une entrée massive dans le monde de l'éducation, certaines idées reçues sont encore trop répandues. Cet ouvrage s'appuie sur les dernières recherches et une méthodologie rigoureuse pour combattre ces « neuromythes » et mieux relier la théorie sur le fonctionnement du cerveau avec des pratiques pédagogiques très concrètes. Les auteurs, des experts issus du monde enseignant et des neurosciences, s'appuient sur de nombreuses expérimentations conduites en classes auprès de 7 000 élèves et 600 enseignants pour illustrer le fonctionnement cognitif de l'apprenant, et ainsi lutter plus efficacement contre les difficultés scolaires. Les axes fondamentaux de l'apprentissage sont traités : mémorisation, compréhension, attention et fonctions exécutives, implication active. Plus de 80 fiches opérationnelles regroupent : les objectifs officiels sur les apprentissages ; les éléments scientifiques qui fondent les pistes pédagogiques préconisées ; les pistes pédagogiques associées à des conseils pour leur mise en oeuvre ; la description d'outils numériques adaptés ; des témoignages des acteurs du terrain. Très pratique, l'ouvrage place l'enseignant en position d'expérimentateur, seul ou en équipe, pour faire émerger des solutions pédagogiques réalisables en s'appuyant sur des données scientifiques et de très nombreux témoignages. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 GUI Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005271 37.013.9 BER Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M135519 Documents numériques
2348_001.pdfAdobe Acrobat PDF Les neurosciences en éducation / Hippolyte Gros
Titre : Les neurosciences en éducation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Hippolyte Gros, Auteur ; Katarina Gvozdic, Auteur ; Emmanuel Sander, Auteur ; Calliste Scheibling-Sève, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2021 Collection : Mythes et réalités Importance : 159 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3583-5 Note générale : Bibliographie p. 154-158 Langues : Français (fre) Mots-clés : Neurosciences Enseignement Pédaogie Mythes Croyances Index. décimale : 616.8:37 Neurosciences en pédagogie Résumé : Avec les progrès extraordinaires de l'imagerie cérébrale, avons-nous l'espoir de percer - enfin - les mystères de l'apprentissage ? Y a-t-il de véritables révolutions pédagogiques à attendre de l'intégration des neurosciences aux sciences de l'éducation ?
Certains en sont convaincus et nous annoncent le grand soir pédagogique, favorisant ainsi l'émergence de neuromythes. Issues d'une interprétation souvent peu rigoureuse des neurosciences, ces nouvelles croyances se sont répondues sous forme de raccourcis séduisants, mais caricaturaux et imprécis : « Tout se joue avant 3 ans », « Les écrans modifient notre cerveau », « A chacun son style d'apprentissage » ...
Ce sont ces neuromythes sur l'éducation que décryptent les auteurs, enseignants et chercheurs. S'appuyant sur les recherches les plus récentes, ils reformulent, contextualisent et mettent en perspectives ces affirmations pour déterminer ce qui relève d mythe et de la réalité. Ils fournissent ainsi des clefs pour comprendre et interpréter les études scientifiques et se former un avis éclairé sur les grands enjeux éducatifs de cette décénnie.Note de contenu : Introduction
Chapitre 1 : Dans l'IRM, tout s'éclaire
Chapitre 2 : Tout se joue avant 1/2/3/4/5/6/7/8 ans
Chapitre 3 : A chacun son style d'apprentissage
Chapitre 4 : Il existe 8 formes et demie d'intelligence
Chapitre 5 : Quand je dors, j'apprends
Chapitre 6 : Se tromper, c'est échouer
Chapitre 7 : Si je veux, je peux
Chapitre 8 : Au contact des écrans, notre cerveau et notre façon d'apprendre se transforment
ConclusionStatut commande : Reçu Les neurosciences en éducation [Livres, articles, périodiques] / Hippolyte Gros, Auteur ; Katarina Gvozdic, Auteur ; Emmanuel Sander, Auteur ; Calliste Scheibling-Sève, Auteur . - Paris (Paris) : Retz, 2021 . - 159 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Mythes et réalités) .
ISBN : 978-2-7256-3583-5
Bibliographie p. 154-158
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Neurosciences Enseignement Pédaogie Mythes Croyances Index. décimale : 616.8:37 Neurosciences en pédagogie Résumé : Avec les progrès extraordinaires de l'imagerie cérébrale, avons-nous l'espoir de percer - enfin - les mystères de l'apprentissage ? Y a-t-il de véritables révolutions pédagogiques à attendre de l'intégration des neurosciences aux sciences de l'éducation ?
Certains en sont convaincus et nous annoncent le grand soir pédagogique, favorisant ainsi l'émergence de neuromythes. Issues d'une interprétation souvent peu rigoureuse des neurosciences, ces nouvelles croyances se sont répondues sous forme de raccourcis séduisants, mais caricaturaux et imprécis : « Tout se joue avant 3 ans », « Les écrans modifient notre cerveau », « A chacun son style d'apprentissage » ...
Ce sont ces neuromythes sur l'éducation que décryptent les auteurs, enseignants et chercheurs. S'appuyant sur les recherches les plus récentes, ils reformulent, contextualisent et mettent en perspectives ces affirmations pour déterminer ce qui relève d mythe et de la réalité. Ils fournissent ainsi des clefs pour comprendre et interpréter les études scientifiques et se former un avis éclairé sur les grands enjeux éducatifs de cette décénnie.Note de contenu : Introduction
Chapitre 1 : Dans l'IRM, tout s'éclaire
Chapitre 2 : Tout se joue avant 1/2/3/4/5/6/7/8 ans
Chapitre 3 : A chacun son style d'apprentissage
Chapitre 4 : Il existe 8 formes et demie d'intelligence
Chapitre 5 : Quand je dors, j'apprends
Chapitre 6 : Se tromper, c'est échouer
Chapitre 7 : Si je veux, je peux
Chapitre 8 : Au contact des écrans, notre cerveau et notre façon d'apprendre se transforment
ConclusionStatut commande : Reçu Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 SAN Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005303 37.013.9 SAN Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie Disponible M137082 Les neurosciences au service de la pédagogie / Céline Fouquet
Titre : Les neurosciences au service de la pédagogie : comprendre et activer les leviers de l'apprentissage et les clés de la mémorisation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Céline Fouquet, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2023 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : XXIV - 312 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7497-7 Note générale : Bibliographie p. 297-310 Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie Etude et enseignement Psychologie de l'apprentissage Neurosciences cognitives Index. décimale : 616.8:37 Neurosciences en pédagogie Résumé : DESCRIPTION
Comment motiver ses élèves ? Pourquoi les mêmes erreurs se répètent-elles dans leurs travaux ? Comment faire pour que les leçons soient mémorisées durablement, même une fois les évaluations terminées ? Comment redonner le goût d’apprendre aux élèves ? Tant de questions se posent en enseignement.
Céline Fouquet désire aider les personnes enseignantes du préscolaire et du primaire à mieux comprendre les facteurs qui agissent sur la réussite de leurs élèves. En s’appuyant sur les recherches en neurosciences, en psychologie cognitive et en sciences de l’éducation, elle leur propose des pistes de réflexion et d’actions pour soutenir chaque apprenant dans le développement de son plein potentiel.
En première partie de l’ouvrage, elle lève le voile sur le fonctionnement du cerveau, passe en revue les leviers des apprentissages efficaces et suggère des pratiques pédagogiques à privilégier pour favoriser l’engagement. Elle y traite entre autres des rétroactions constructives, de la curiosité comme moteur de l’apprentissage, de l’erreur comme signal d’information ainsi que de l’entraînement de l’attention et de l’inhibition.
Dans la deuxième partie, l’autrice explique le fonctionnement de la mémoire et présente six clés pour se souvenir plus durablement des informations apprises telles que la mobilisation des connaissances préalables, l’optimisation de la mémoire de travail et les stratégies de mémorisation efficace.
Une dernière partie regroupe cinq séquences d’activités pour transmettre les notions aux élèves : comprendre la plasticité du cerveau, maîtriser son attention, apprendre à s’arrêter pour réfléchir, se tester ou espacer les réactivations pour mieux mémoriser. Des questionnaires, des affiches et des fiches d’activités accompagnent l’ouvrage.
En mettant les neurosciences au service de la pédagogie, les enseignantes et les enseignants pourront faire des choix éclairés, que ce soit lors de la planification des activités d’enseignement-apprentissage ou à l’occasion des interventions en classe.Note de contenu : Introduction
Partie 1 : Les leviers de l’apprentissage
Chapitre 1 : Apprentissage et plasticité cérébrale : les découvertes essentielles
La plasticité cérébrale
Les quatre étapes de l’apprentissage
La plasticité pour comprendre la maturation du cerveau des élèves
Apprendre modifie le cerveau : l’exemple de la lecture
Chapitre 2 : Activer les leviers des apprentissages efficaces
Vouloir apprendre
Le levier pivot entre vouloir apprendre et pouvoir apprendre : tirer parti de ses erreurs
Pouvoir apprendre
Partie 2 : Les clés de la mémorisation
Chapitre 3 : Comment fonctionne notre mémoire ?
Les différents types de mémoire
Les trois phases de la mémorisation : l’encodage, le stockage et la récupération
Le rôle de la récupération dans la mise à jour du souvenir
La courbe de l’oubli
Chapitre 4 : Les six clés de la mémorisation
Clé 1 : Mobiliser les connaissances antérieures
Clé 2 : Optimiser la mémoire de travail
Clé 3 : Faire des associations et des liens entre les connaissances
Clé 4 : Mémoriser activement
Clé 5 : Espacer les séances de réactivation
Clé 6 : Flécher les notions essentielles
Partie 3 : Les séquences d’activités
Séquence d’activités 1 : Comprendre la plasticité du cerveau et adopter un état d’esprit de développement
Séquence d’activités 2 : Maîtriser son attention en faisant une chose à la fois
Séquence d’activités 3 : Apprendre à s’arrêter pour réfléchir
Séquence d’activités 4 : Se tester pour mémoriser
Séquence d’activités 5 : Espacer les réactivations pour mémoriser
Conclusion
Annexe : Les neuromythesLes neurosciences au service de la pédagogie : comprendre et activer les leviers de l'apprentissage et les clés de la mémorisation [Livres, articles, périodiques] / Céline Fouquet, Auteur . - Montréal : Chenelière éducation, 2023 . - XXIV - 312 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Didactique. Apprentissage) .
ISBN : 978-2-7650-7497-7
Bibliographie p. 297-310
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Pédagogie Etude et enseignement Psychologie de l'apprentissage Neurosciences cognitives Index. décimale : 616.8:37 Neurosciences en pédagogie Résumé : DESCRIPTION
Comment motiver ses élèves ? Pourquoi les mêmes erreurs se répètent-elles dans leurs travaux ? Comment faire pour que les leçons soient mémorisées durablement, même une fois les évaluations terminées ? Comment redonner le goût d’apprendre aux élèves ? Tant de questions se posent en enseignement.
Céline Fouquet désire aider les personnes enseignantes du préscolaire et du primaire à mieux comprendre les facteurs qui agissent sur la réussite de leurs élèves. En s’appuyant sur les recherches en neurosciences, en psychologie cognitive et en sciences de l’éducation, elle leur propose des pistes de réflexion et d’actions pour soutenir chaque apprenant dans le développement de son plein potentiel.
En première partie de l’ouvrage, elle lève le voile sur le fonctionnement du cerveau, passe en revue les leviers des apprentissages efficaces et suggère des pratiques pédagogiques à privilégier pour favoriser l’engagement. Elle y traite entre autres des rétroactions constructives, de la curiosité comme moteur de l’apprentissage, de l’erreur comme signal d’information ainsi que de l’entraînement de l’attention et de l’inhibition.
Dans la deuxième partie, l’autrice explique le fonctionnement de la mémoire et présente six clés pour se souvenir plus durablement des informations apprises telles que la mobilisation des connaissances préalables, l’optimisation de la mémoire de travail et les stratégies de mémorisation efficace.
Une dernière partie regroupe cinq séquences d’activités pour transmettre les notions aux élèves : comprendre la plasticité du cerveau, maîtriser son attention, apprendre à s’arrêter pour réfléchir, se tester ou espacer les réactivations pour mieux mémoriser. Des questionnaires, des affiches et des fiches d’activités accompagnent l’ouvrage.
En mettant les neurosciences au service de la pédagogie, les enseignantes et les enseignants pourront faire des choix éclairés, que ce soit lors de la planification des activités d’enseignement-apprentissage ou à l’occasion des interventions en classe.Note de contenu : Introduction
Partie 1 : Les leviers de l’apprentissage
Chapitre 1 : Apprentissage et plasticité cérébrale : les découvertes essentielles
La plasticité cérébrale
Les quatre étapes de l’apprentissage
La plasticité pour comprendre la maturation du cerveau des élèves
Apprendre modifie le cerveau : l’exemple de la lecture
Chapitre 2 : Activer les leviers des apprentissages efficaces
Vouloir apprendre
Le levier pivot entre vouloir apprendre et pouvoir apprendre : tirer parti de ses erreurs
Pouvoir apprendre
Partie 2 : Les clés de la mémorisation
Chapitre 3 : Comment fonctionne notre mémoire ?
Les différents types de mémoire
Les trois phases de la mémorisation : l’encodage, le stockage et la récupération
Le rôle de la récupération dans la mise à jour du souvenir
La courbe de l’oubli
Chapitre 4 : Les six clés de la mémorisation
Clé 1 : Mobiliser les connaissances antérieures
Clé 2 : Optimiser la mémoire de travail
Clé 3 : Faire des associations et des liens entre les connaissances
Clé 4 : Mémoriser activement
Clé 5 : Espacer les séances de réactivation
Clé 6 : Flécher les notions essentielles
Partie 3 : Les séquences d’activités
Séquence d’activités 1 : Comprendre la plasticité du cerveau et adopter un état d’esprit de développement
Séquence d’activités 2 : Maîtriser son attention en faisant une chose à la fois
Séquence d’activités 3 : Apprendre à s’arrêter pour réfléchir
Séquence d’activités 4 : Se tester pour mémoriser
Séquence d’activités 5 : Espacer les réactivations pour mémoriser
Conclusion
Annexe : Les neuromythesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 FOU Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Réservé SR1005927 37.013.9 FOU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie / Neurosciences Disponible M139772 La notion de compétence en éducation et formation / Bernard Rey
Titre : La notion de compétence en éducation et formation : enjeux et problèmes Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bernard Rey, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Année de publication : 2014 Collection : Le point sur... Sous-collection : Pédagogie Importance : 112 p. - 112 p. Format : 19 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8640-1 Note générale : Références bibliographiques p. 107 Mots-clés : Qualifications professionnelles Éducation fondée sur la compétence Pédagogie -- Recherche COMPETENCE-DEFINITION COMPETENCES-DEFINITION SAVOIRS SAVOIRS-SCOLAIRES Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : La notion de compétence, omniprésente dans le monde de l'école et dans celui de la formation professionnelle, fait l'objet de débats virulents: certains voient en elle un danger ou en contestent la pertinence; d'autres l'acceptent, mais en proposent des conceptualisations très différentes les unes des autres.
Quels enjeux y a-t-il à former en termes de compétences ce que l'école a mission de faire acquérir ? Pourquoi cette notion a-t-elle tant de succès dans le domaine de la formation ? Quelles sont les implications de son usage dans les entreprises ?
Et d'abord, qu'est-ce qu'être compétent dans un domaine ? Quels respectifs y jouent les savoirs et l'expérience pratique ? Y a-t-il des dispositifs pédagogiques plus favorables pour cela ? Comment peut-on évaluer des compétences ? Quelles sont celles qu'il faut faire acquérir au cours de l'enseignement obligatoire ?
Ce livre faire le point sur les principales recherches qui tentent aujourd'hui de répondre à ces questions. Il présente les différentes théories qui s'affrontent et les raisons pour lesquelles elles divergent. Aux étudiants en Sciences de l'Education, aux enseignants et aux futurs enseignants, il apportera une synthèse claire sur les problèmes que posent cette notion. Mais il intéressera aussi les cadres scolaires, les concepteurs de formation et les acteurs engagés dans la construction de référentiels auxquels il fournira d'indispensables points de repère.Note de contenu : Table des matières:
Introduction:
- Des débats virulents
- Intention et plan de l'ouvrage
Chapitre 1: La compétence: un objet social controversé
- Les compétences dans les référentiels
- La compétence comme dispositif d'imputation
- Compétences et dérégulation dans l'entreprise
- Compétence et culture du résultat
- Les compétences à l'école et en formation
Chapitre 2: Comment peut-on être compétent?
- Différents types de compétences
- La notion de transfert
- L'apport de la didactique professionnelle
- Classe (ou famille) de tâches et de situations
- Le rôle de l'interprétation des situations
Chapitre 3: Savoirs et compétences
- Le savoir comme information
- Le savoir comme texte
- Le savoir comme pratique
Chapitre 4: Conséquences
- Quelle pédagogie pour les compétences?
- L'évaluation des compétences
- Quelles compétences faire acquérir à l'école?
Conclusion
Intention et plan de l'ouvrage
------------------------------
L'objet du présent ouvrage est de porter au jour, par-delà les polémiques, les problèmes que pose
cette notion de compétence et d'examiner les recherches et constructions conceptuelles
qui ont tenté de les résoudre.
Nous le ferons en quatre temps:
Dans le premier chapitre, nous partirons de la manière dont sont formulées les
compétences dans les référentiels tant scolaires que professionnels et nous tenterons
de dégager les fonctions sociales que la notion occupe dans chacun des deux
domaines. Cela permettra d'apercevoir les raisons pour lesquelles elle a autant de
succès aujourd'hui et pourquoi on éprouve un tel besoin d'en faire usage.
Le deuxième chapitre posera la question de savoir comment on peut être
compétent et comment on peut faire acquérir des compétences. Il s'agit évidemment
d'une question essentielle pour la pratique de l'enseignement et pour
l'organisation des formations professionnelles; le lecteur ne s'étonnera donc pas
de constater que ce chapitre est d'une taille bien supérieure à celle des autres.
On examinera les théories en présence et on présentera les résultats des recherches les
plus récentes.
Le chapitre suivant sera consacré aux relations entre savoir et compétence.
Nous venons de voir en quoi cette question est au coeur de polémiques auxquelles
donne lieu la notion de compétence. L'examen des différentes réalités que peut
recouvrir le mot « savoir » permettra d'éclaircir le type d'articulation qu'on peut
leur trouver avec les compétences et, du coup, de mieux saisir comment fonctionnent ces dernières.
Nous tenterons enfin, dans le chapitre 4, de tirer les conséquences des éclaircissements
précédents sur trois domaines. Nous verrons d'abord s'il est possible de préciser
les dispositifs pédagogiques les plus aptes à faire acquérir des compétences.
Dans un second temps, nous aborderons la question de l'évaluation des
compétences. Enfin nous nous demanderons s'il est souhaitable de faire acquérir à
l'école des compétences directement utiles dans la vie.La notion de compétence en éducation et formation : enjeux et problèmes [Livres, articles, périodiques] / Bernard Rey, Auteur . - Louvain-la-Neuve : De Boeck, 2014 . - 112 p. - 112 p. ; 19 cm + Bibliographie. - (Le point sur.... Pédagogie) .
ISBN : 978-2-8041-8640-1
Références bibliographiques p. 107
Mots-clés : Qualifications professionnelles Éducation fondée sur la compétence Pédagogie -- Recherche COMPETENCE-DEFINITION COMPETENCES-DEFINITION SAVOIRS SAVOIRS-SCOLAIRES Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : La notion de compétence, omniprésente dans le monde de l'école et dans celui de la formation professionnelle, fait l'objet de débats virulents: certains voient en elle un danger ou en contestent la pertinence; d'autres l'acceptent, mais en proposent des conceptualisations très différentes les unes des autres.
Quels enjeux y a-t-il à former en termes de compétences ce que l'école a mission de faire acquérir ? Pourquoi cette notion a-t-elle tant de succès dans le domaine de la formation ? Quelles sont les implications de son usage dans les entreprises ?
Et d'abord, qu'est-ce qu'être compétent dans un domaine ? Quels respectifs y jouent les savoirs et l'expérience pratique ? Y a-t-il des dispositifs pédagogiques plus favorables pour cela ? Comment peut-on évaluer des compétences ? Quelles sont celles qu'il faut faire acquérir au cours de l'enseignement obligatoire ?
Ce livre faire le point sur les principales recherches qui tentent aujourd'hui de répondre à ces questions. Il présente les différentes théories qui s'affrontent et les raisons pour lesquelles elles divergent. Aux étudiants en Sciences de l'Education, aux enseignants et aux futurs enseignants, il apportera une synthèse claire sur les problèmes que posent cette notion. Mais il intéressera aussi les cadres scolaires, les concepteurs de formation et les acteurs engagés dans la construction de référentiels auxquels il fournira d'indispensables points de repère.Note de contenu : Table des matières:
Introduction:
- Des débats virulents
- Intention et plan de l'ouvrage
Chapitre 1: La compétence: un objet social controversé
- Les compétences dans les référentiels
- La compétence comme dispositif d'imputation
- Compétences et dérégulation dans l'entreprise
- Compétence et culture du résultat
- Les compétences à l'école et en formation
Chapitre 2: Comment peut-on être compétent?
- Différents types de compétences
- La notion de transfert
- L'apport de la didactique professionnelle
- Classe (ou famille) de tâches et de situations
- Le rôle de l'interprétation des situations
Chapitre 3: Savoirs et compétences
- Le savoir comme information
- Le savoir comme texte
- Le savoir comme pratique
Chapitre 4: Conséquences
- Quelle pédagogie pour les compétences?
- L'évaluation des compétences
- Quelles compétences faire acquérir à l'école?
Conclusion
Intention et plan de l'ouvrage
------------------------------
L'objet du présent ouvrage est de porter au jour, par-delà les polémiques, les problèmes que pose
cette notion de compétence et d'examiner les recherches et constructions conceptuelles
qui ont tenté de les résoudre.
Nous le ferons en quatre temps:
Dans le premier chapitre, nous partirons de la manière dont sont formulées les
compétences dans les référentiels tant scolaires que professionnels et nous tenterons
de dégager les fonctions sociales que la notion occupe dans chacun des deux
domaines. Cela permettra d'apercevoir les raisons pour lesquelles elle a autant de
succès aujourd'hui et pourquoi on éprouve un tel besoin d'en faire usage.
Le deuxième chapitre posera la question de savoir comment on peut être
compétent et comment on peut faire acquérir des compétences. Il s'agit évidemment
d'une question essentielle pour la pratique de l'enseignement et pour
l'organisation des formations professionnelles; le lecteur ne s'étonnera donc pas
de constater que ce chapitre est d'une taille bien supérieure à celle des autres.
On examinera les théories en présence et on présentera les résultats des recherches les
plus récentes.
Le chapitre suivant sera consacré aux relations entre savoir et compétence.
Nous venons de voir en quoi cette question est au coeur de polémiques auxquelles
donne lieu la notion de compétence. L'examen des différentes réalités que peut
recouvrir le mot « savoir » permettra d'éclaircir le type d'articulation qu'on peut
leur trouver avec les compétences et, du coup, de mieux saisir comment fonctionnent ces dernières.
Nous tenterons enfin, dans le chapitre 4, de tirer les conséquences des éclaircissements
précédents sur trois domaines. Nous verrons d'abord s'il est possible de préciser
les dispositifs pédagogiques les plus aptes à faire acquérir des compétences.
Dans un second temps, nous aborderons la question de l'évaluation des
compétences. Enfin nous nous demanderons s'il est souhaitable de faire acquérir à
l'école des compétences directement utiles dans la vie.Réservation
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