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100 idées pour accompagner un élève dys équipé d'un cartable numérique / José Salmeron 

Public ISBD Titre : 100 idées pour accompagner un élève dys équipé d'un cartable numérique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : José Salmeron ; Philippe Jouanny Année de publication : 2018 Importance : 1 vol. (229 p.) Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-353-45190-6 Prix : 15,50 EUR Note générale : La couv. porte en plus : "pour lutter contre l'échec et le décrochage scolaire des enfants "dys", de l'école au lycée" Langues : Français (fre) Mots-clés : enfant dys  enfants dys  troubles de l'apprentissage  troubles des apprentissages  TICE  technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement  inclusion scolaire  Enfants dyslexiques  Éducation  Éducation et informatique Index. décimale : 371.914 4 Résumé : À partir d'une idée simple : aucun enfant ne se lève le matin pour échouer dans ce qu'il entreprend, découvrons ensemble comment sauver le parcours scolaire des enfants « DYS », loin des idées reçues et forts de ce que nous avons initié et observé avec des centaines d'entre eux que le numérique a placé sur le chemin de la reconnaissance, de l'autonomie et de l'estime d'eux-mêmes. De plus en plus d'enfants se voient prescrire ou indiquer l'utilisation d'un ordinateur pour aller à l'école. Ils sont concernés par la dyspraxie, la dyslexie, les troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité, le haut potentiel, les troubles autistiques, d'autres causes diagnostiquées par un neuropédiatre. Avec ou sans reconnaissance de handicap par la MDPH, ces apprenants, souffrant de troubles des apprentissages, sont toujours en grande difficulté à l'école, au collège et au lycée. Avec à l'horizon, la menace du décrochage et de l'échec scolaire. Bienvenue dans la grande famille des « DYS » ! Pourquoi et comment l'ordinateur peut-il leur venir en aide ? Simple accessoire ou véritable cartable numérique ? De quelles façons accompagner ces enfants « dysférents » ainsi équipés lorsque l'on est parent, enseignant, professionnel de santé ? Par quels moyens faire de ce cartable numérique une véritable alternative pédagogique, logistique, organisationnelle et pratique et non un problème de plus à gérer ? 100 idées pour accompagner un élève dys équipé d'un cartable numérique [Livres, articles, périodiques] / José Salmeron ; Philippe Jouanny . - 2018 . - 1 vol. (229 p.) ; 20 cm. ISBN : 978-2-353-45190-6 : 15,50 EUR La couv. porte en plus : "pour lutter contre l'échec et le décrochage scolaire des enfants "dys", de l'école au lycée" Langues : Français (fre) Mots-clés : enfant dys  enfants dys  troubles de l'apprentissage  troubles des apprentissages  TICE  technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement  inclusion scolaire  Enfants dyslexiques  Éducation  Éducation et informatique Index. décimale : 371.914 4 Résumé : À partir d'une idée simple : aucun enfant ne se lève le matin pour échouer dans ce qu'il entreprend, découvrons ensemble comment sauver le parcours scolaire des enfants « DYS », loin des idées reçues et forts de ce que nous avons initié et observé avec des centaines d'entre eux que le numérique a placé sur le chemin de la reconnaissance, de l'autonomie et de l'estime d'eux-mêmes. De plus en plus d'enfants se voient prescrire ou indiquer l'utilisation d'un ordinateur pour aller à l'école. Ils sont concernés par la dyspraxie, la dyslexie, les troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité, le haut potentiel, les troubles autistiques, d'autres causes diagnostiquées par un neuropédiatre. Avec ou sans reconnaissance de handicap par la MDPH, ces apprenants, souffrant de troubles des apprentissages, sont toujours en grande difficulté à l'école, au collège et au lycée. Avec à l'horizon, la menace du décrochage et de l'échec scolaire. Bienvenue dans la grande famille des « DYS » ! Pourquoi et comment l'ordinateur peut-il leur venir en aide ? Simple accessoire ou véritable cartable numérique ? De quelles façons accompagner ces enfants « dysférents » ainsi équipés lorsque l'on est parent, enseignant, professionnel de santé ? Par quels moyens faire de ce cartable numérique une véritable alternative pédagogique, logistique, organisationnelle et pratique et non un problème de plus à gérer ?

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376.2/.5 SAL	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Enseignement spécialisé, handicap. TDAH, Dys*, inclusion : à diviser en 2	Disponible	M140764

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Accompagnement des personnes âgées avec l'approche centrée sur la personne / Marlis Pörtner

Public ISBD Titre : Accompagnement des personnes âgées avec l'approche centrée sur la personne Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marlis Pörtner (1933-....), Auteur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2012 Collection : Comprendre les personnes, ISSN 1255-0558 Importance : 1 vol. (112 p.) - 112 p. Présentation : couv. ill. en coul. Format : 22 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-928-2 Prix : 12,50 EUR Mots-clés : vieillesse  VIEILLESSE  TROISIEME-AGE  ASSISTANCE  HANDICAP Résumé : Professionnels, référents, soignants, accompagnants, bénévoles trouveront dans ce livre des éléments pratiques ainsi que des repères qui leur permettront d'améliorer l'accompagnement et la qualité de vie des personnes âgées tout en rendant leur propre travail plus gratifiant. Ce livre invite chaque intervenant à s'imprégner des valeurs et attitudes essentielles pour accompagner la personne vieillissante dans toute sa globalité et dans le respect de sa singularité. Ces valeurs reposent sur l'approche centrée sur la personne initiée par Cari Rogers ainsi que sur les apports de la préthérapie de Garry Prouty. L'auteure évite de partir des représentations trop faciles que l'on se fait des personnes âgées et pose un regard juste sur ce qu'elles sont réellement en tenant compte de leur potentiel. Elle les prend au sérieux dans leur manière d'être et de s'exprimer et trace pas à pas un chemin avec elles, cherchant à comprendre et à rendre possible plutôt que d'expliquer et de faire. Les personnes travaillant auprès des personnes âgées trouveront dans les nombreux exemples cités la réalité de leur pratique et seront confortées dans leur recherche d'une manière de faire centrée davantage sur la personne. Ce livre invite chaque intervenant (professionnels du soin, accompagnants, bénévoles) à s'imprégner des valeurs et attitudes essentielles pour accompagner la personne vieillissante dans toute sa globalité et le respect de sa singularité. Note de contenu : Table des matières - 1. Devenir vieux, quelle étrange expérience ; quelques réflexions personnelles - 2. Les fondements de l'accompagnement centré sur la personne - 3. Sept principes pour l'accompagnement des personnes âgées - 4. Qu'est-ce qui compte au quotidien ? - 5. Compétences professionnelles et personnelles - 6. Aspects particuliers de l'accompagnement des personnes âgées - 7. Diférentes réalités - 8. Perspectives - 9. Les personnes atteintes d'un handicap mental vieillissent elles aussi Chapitre 1 : Devenir vieux, quelle étrange expérience. Quelques réflexions personnelles . -------------------------------------------------------------------------------------- Chapitre 2: Les fondements de l'accompagnement centré sur la personne . --------------------------------------------------------------------- Une vision humaniste de l'homme . L'attitude centrée sur la personne . La théorie de la conception de soi . Les fonctions de contact . Que signifie travailler selon l'approche centrée sur la personne ? Chapitre 3 : Sept principes pour l'accompagnement des personnes âgées . --------------------------------------------------------------------- La clarté offre sécurité et confiance . Le vécu est la clé pour comprendre et agir . Ce ne sont pas les déficiences qui comptent, mais les ressources Le développement de la personne se déploie tout au long de la , La responsabilité personnelle est de nature existentielle . La personne n'est pas réductible à son état... . Il n'y a pas que ma réalité . Chapitre 4: Qu'est-ce qui compte au quotidien ? . ----------------------------------------------- Prendre l'autre personne au sérieux . Écouter avec tous ses sens . Tenir compte du vécu . Frapper avant d'entrer . Soutenir les voies individuelles . Reconnaître et encourager les petits pas Offrir des appuis pour un agir autonome Offrir des choix maniables Chercher le concret . Trouver le langage de l'autre Ne pas se laisser déterminer par un savoir préalable Reconnaître sa propre implication Chapitre 5: Compétences professionnelles et personnelles --------------------------------------------------------- Etre professionnel, c'est quoi ? Les aspects personnels des compétences professionnelles Être congruent. Reprendre sa propre attitude Être ouvert à l'autre dans l'autre personne Prendre soin de soi-même Reconnaître ses limites L'accompagnement psychique des personnes âgées Comment peut-on contrôler la qualité de l'accompagnement centré sur la personne ? Chapitre 6 : Aspects particuliers de l'accompagnement des personnes âgées ------------------------------------------------------------------------- L'inversion des rôles entre les générations L'étendue des exigences et des attentes L'art d'intégrer les compétences professionnelles dans des prestations de services Savoir mettre des limites Le temps de la mort Chapitre 7 : Différentes réalités ---------------------------------- La perception de la réalité Le développement personnel La communication . Le rêve . Chapitre 8 : Perspectives ------------------------- Des attentes divergentes . Des pistes innovantes. Une mise en oeuvre hésitante Les théories aident à comprendre mais ne sont pas des vérités absolues Il s'agit de personnes, non de méthodes Une culture centrée sur la personne ancrée dans l'institution Les solutions partielles sont-elles utiles ? Il faut des structures qui n'entravent pas, mais soutiennent L'attitude face à la vieillesse Chapitre 9: Les personnes atteintes d'un handicap mental vieillissent elles aussi --------------------------------------------------------------------------------- Accompagnement des personnes âgées avec l'approche centrée sur la personne [Livres, articles, périodiques] / Marlis Pörtner (1933-....), Auteur . - Lyon : Chronique sociale, 2012 . - 1 vol. (112 p.) - 112 p. : couv. ill. en coul. ; 22 cm + Bibliographie. - (Comprendre les personnes, ISSN 1255-0558) . ISBN : 978-2-85008-928-2 : 12,50 EUR Mots-clés : vieillesse  VIEILLESSE  TROISIEME-AGE  ASSISTANCE  HANDICAP Résumé : Professionnels, référents, soignants, accompagnants, bénévoles trouveront dans ce livre des éléments pratiques ainsi que des repères qui leur permettront d'améliorer l'accompagnement et la qualité de vie des personnes âgées tout en rendant leur propre travail plus gratifiant. Ce livre invite chaque intervenant à s'imprégner des valeurs et attitudes essentielles pour accompagner la personne vieillissante dans toute sa globalité et dans le respect de sa singularité. Ces valeurs reposent sur l'approche centrée sur la personne initiée par Cari Rogers ainsi que sur les apports de la préthérapie de Garry Prouty. L'auteure évite de partir des représentations trop faciles que l'on se fait des personnes âgées et pose un regard juste sur ce qu'elles sont réellement en tenant compte de leur potentiel. Elle les prend au sérieux dans leur manière d'être et de s'exprimer et trace pas à pas un chemin avec elles, cherchant à comprendre et à rendre possible plutôt que d'expliquer et de faire. Les personnes travaillant auprès des personnes âgées trouveront dans les nombreux exemples cités la réalité de leur pratique et seront confortées dans leur recherche d'une manière de faire centrée davantage sur la personne. Ce livre invite chaque intervenant (professionnels du soin, accompagnants, bénévoles) à s'imprégner des valeurs et attitudes essentielles pour accompagner la personne vieillissante dans toute sa globalité et le respect de sa singularité. Note de contenu : Table des matières - 1. Devenir vieux, quelle étrange expérience ; quelques réflexions personnelles - 2. Les fondements de l'accompagnement centré sur la personne - 3. Sept principes pour l'accompagnement des personnes âgées - 4. Qu'est-ce qui compte au quotidien ? - 5. Compétences professionnelles et personnelles - 6. Aspects particuliers de l'accompagnement des personnes âgées - 7. Diférentes réalités - 8. Perspectives - 9. Les personnes atteintes d'un handicap mental vieillissent elles aussi Chapitre 1 : Devenir vieux, quelle étrange expérience. Quelques réflexions personnelles . -------------------------------------------------------------------------------------- Chapitre 2: Les fondements de l'accompagnement centré sur la personne . --------------------------------------------------------------------- Une vision humaniste de l'homme . L'attitude centrée sur la personne . La théorie de la conception de soi . Les fonctions de contact . Que signifie travailler selon l'approche centrée sur la personne ? Chapitre 3 : Sept principes pour l'accompagnement des personnes âgées . --------------------------------------------------------------------- La clarté offre sécurité et confiance . Le vécu est la clé pour comprendre et agir . Ce ne sont pas les déficiences qui comptent, mais les ressources Le développement de la personne se déploie tout au long de la , La responsabilité personnelle est de nature existentielle . La personne n'est pas réductible à son état... . Il n'y a pas que ma réalité . Chapitre 4: Qu'est-ce qui compte au quotidien ? . ----------------------------------------------- Prendre l'autre personne au sérieux . Écouter avec tous ses sens . Tenir compte du vécu . Frapper avant d'entrer . Soutenir les voies individuelles . Reconnaître et encourager les petits pas Offrir des appuis pour un agir autonome Offrir des choix maniables Chercher le concret . Trouver le langage de l'autre Ne pas se laisser déterminer par un savoir préalable Reconnaître sa propre implication Chapitre 5: Compétences professionnelles et personnelles --------------------------------------------------------- Etre professionnel, c'est quoi ? Les aspects personnels des compétences professionnelles Être congruent. Reprendre sa propre attitude Être ouvert à l'autre dans l'autre personne Prendre soin de soi-même Reconnaître ses limites L'accompagnement psychique des personnes âgées Comment peut-on contrôler la qualité de l'accompagnement centré sur la personne ? Chapitre 6 : Aspects particuliers de l'accompagnement des personnes âgées ------------------------------------------------------------------------- L'inversion des rôles entre les générations L'étendue des exigences et des attentes L'art d'intégrer les compétences professionnelles dans des prestations de services Savoir mettre des limites Le temps de la mort Chapitre 7 : Différentes réalités ---------------------------------- La perception de la réalité Le développement personnel La communication . Le rêve . Chapitre 8 : Perspectives ------------------------- Des attentes divergentes . Des pistes innovantes. Une mise en oeuvre hésitante Les théories aident à comprendre mais ne sont pas des vérités absolues Il s'agit de personnes, non de méthodes Une culture centrée sur la personne ancrée dans l'institution Les solutions partielles sont-elles utiles ? Il faut des structures qui n'entravent pas, mais soutiennent L'attitude face à la vieillesse Chapitre 9: Les personnes atteintes d'un handicap mental vieillissent elles aussi ---------------------------------------------------------------------------------

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376.2/.5 POR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Enseignement spécialisé, handicap. TDAH, Dys*, inclusion : à diviser en 2	Disponible	M137764
364.42/ POR	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	Disponible	ES8248

L'école face aux handicaps : Education spéciale ou éducation intégrative ? / Sous la direction de Michel Chauvière et Eric Plaisance / ECOLE ...

Public ISBD Titre : L'école face aux handicaps : Education spéciale ou éducation intégrative ? / Sous la direction de Michel Chauvière et Eric Plaisance Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : ECOLE ... Editeur : Paris : P.U.F Année de publication : 2000 Collection : (Education et Formation) Importance : 252 p. Accompagnement : Bibliographies classifiées ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-050938-7 Mots-clés : touche  F6EDUCATION-SPECIALISEE  ADAPTATION-SCOLAIRE  BELGIQUE  POLITIQUE-SCOLAIRE  UK  ITALIE  ZEP  INEGALITES-SCOLAIRES  FRANCE  HANDICAPE  REPRESENTATION-SOCIALEMILIEU-SOCIOCULTUREL Résumé : Les manifestations d'inadaptation des jeunes à l'école s'alourdissent et l'osmose entre les secteurs de l'éducation spécialisée et de l'éducation scolaire "traditionnelle" se fait mal. Pour tenter d'avancer dans la décrispation de ce clivage préjudiciable aux enfants, il a semblé utile de s'aider ici d'une relecture de travaux historiques connus et d'examiner certaines expériences significatives dans divers pays d'Europe.Tel est le sens donné au colloque organisé dans le cadre de la IIIè Biennale de l'éducation et de la formation en 1998 sous le titre "l'Education scolaire contre l'éducation spécialisée" et dont le présent ouvrage reprend l'ensemble des contributions françaises et étrangères.Les travaux et réflexion de 16 auteurs sont organisés en trois grands ensembles.POUR VISUALISER LES DIVERSES CONTRIBUTIONS CONSTITUANT L'OUVRAGE, tapez sur la Note de contenu : La première partie est avant tout un état des lieux et des controverses concernant les relations institutionnelles, cognitives et professionnelles entre l'éducation scolaire et les éducations spécialisées, inclusives ou extra-scolaires. La deuxième partie porte sur l'éclatement des politiques d'éducation spéciale et rassemble principalement des contributions de pays autres que la France. Le cas de la Belgique est traité dans la contribution de J-M.Chapelier "l'éducation spécialisée, une école des pauvres en Belgique". Il analyse d'abord la question courante de la discordance entre la loi et son application, particulièrement frappante en l'absence de formation spécifique des enseignants dans les écoles pourtant considérées comme "spéciales" ( remarque actuellement en partie obsolète avec l'organisation de la spécialisation en orthopédagogie dans plusieurs Hautes Ecoles des divers réseaux d'enseignement de la Communauté française de Belgique depuis 1999 ). J-M.Chapelier montre ensuite les effets de la contradiction violente entre la volonté d'intégration et la réalité de l'exclusion scolaire et sociale qui touche spécialement les enfants des familles les plus pauvres. La troisième et dernière partie présente quelques pratiques éducatives innovantes en France et en Belgique (région flamande) Notamment une réflexion intéressante sur la collaboration entre les professionnels dans le cadre de la scolarisation des enfants handicapés; une recherche sur le regard porté par les enfants valides sur les handicapés; l'éducation de jeunes sous mandat judiciaire et les politiques d'éducation entre enseignement ordinaire et enseignement spécial en Flandre. L'école face aux handicaps : Education spéciale ou éducation intégrative ? / Sous la direction de Michel Chauvière et Eric Plaisance [Livres, articles, périodiques] / ECOLE ... . - Paris (Paris) : P.U.F, 2000 . - 252 p. + Bibliographies classifiées. - ((Education et Formation)) . ISBN : 978-2-13-050938-7 Mots-clés : touche  F6EDUCATION-SPECIALISEE  ADAPTATION-SCOLAIRE  BELGIQUE  POLITIQUE-SCOLAIRE  UK  ITALIE  ZEP  INEGALITES-SCOLAIRES  FRANCE  HANDICAPE  REPRESENTATION-SOCIALEMILIEU-SOCIOCULTUREL Résumé : Les manifestations d'inadaptation des jeunes à l'école s'alourdissent et l'osmose entre les secteurs de l'éducation spécialisée et de l'éducation scolaire "traditionnelle" se fait mal. Pour tenter d'avancer dans la décrispation de ce clivage préjudiciable aux enfants, il a semblé utile de s'aider ici d'une relecture de travaux historiques connus et d'examiner certaines expériences significatives dans divers pays d'Europe.Tel est le sens donné au colloque organisé dans le cadre de la IIIè Biennale de l'éducation et de la formation en 1998 sous le titre "l'Education scolaire contre l'éducation spécialisée" et dont le présent ouvrage reprend l'ensemble des contributions françaises et étrangères.Les travaux et réflexion de 16 auteurs sont organisés en trois grands ensembles.POUR VISUALISER LES DIVERSES CONTRIBUTIONS CONSTITUANT L'OUVRAGE, tapez sur la Note de contenu : La première partie est avant tout un état des lieux et des controverses concernant les relations institutionnelles, cognitives et professionnelles entre l'éducation scolaire et les éducations spécialisées, inclusives ou extra-scolaires. La deuxième partie porte sur l'éclatement des politiques d'éducation spéciale et rassemble principalement des contributions de pays autres que la France. Le cas de la Belgique est traité dans la contribution de J-M.Chapelier "l'éducation spécialisée, une école des pauvres en Belgique". Il analyse d'abord la question courante de la discordance entre la loi et son application, particulièrement frappante en l'absence de formation spécifique des enseignants dans les écoles pourtant considérées comme "spéciales" ( remarque actuellement en partie obsolète avec l'organisation de la spécialisation en orthopédagogie dans plusieurs Hautes Ecoles des divers réseaux d'enseignement de la Communauté française de Belgique depuis 1999 ). J-M.Chapelier montre ensuite les effets de la contradiction violente entre la volonté d'intégration et la réalité de l'exclusion scolaire et sociale qui touche spécialement les enfants des familles les plus pauvres. La troisième et dernière partie présente quelques pratiques éducatives innovantes en France et en Belgique (région flamande) Notamment une réflexion intéressante sur la collaboration entre les professionnels dans le cadre de la scolarisation des enfants handicapés; une recherche sur le regard porté par les enfants valides sur les handicapés; l'éducation de jeunes sous mandat judiciaire et les politiques d'éducation entre enseignement ordinaire et enseignement spécial en Flandre.

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L'enfant avec autisme et l'école / Monique Deprez

Public ISBD Titre : L'enfant avec autisme et l'école : comment appliquer le programme TEACCH ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Monique Deprez ; Brigitte Cartier-Nelles Editeur : Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur Année de publication : 2020 Collection : Comprendre et accompagner Importance : 143 p. Présentation : ill ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-2913-3 Mots-clés : Enfants autistes -- Enseignement primaire  Éducation spéciale  Intégration scolaire  Enseignement  Enseignants  Trouble autistique -- Enfant  Intégration scolaire enfants handicapés Résumé : "De nombreux enseignants ont été formés au programme TEACCH, dont le but est d'aider les personnes avec autisme à mieux comprendre le monde qui les entoure et à acquérir un maximum d'autonomie. Pourtant, dans la pratique et au quotidien, il n'est pas toujours facile de le mettre en oeuvre adéquatement. Cet ouvrage vise à faire mieux comprendre l'intérêt des stratégies proposées par le programme TEACCH et détaille les outils méthodologiques permettant de l'utiliser en classe à bon escient. Illustré de nombreuses photos et d'exemples de situations concrètes, il veut aider les équipes éducatives à réfléchir à leurs démarches lors de l'implantation de pratiques pédagogiques adaptées à leurs élèves présentant un trouble du spectre autistique." (4e de couverture) Note de contenu : Préface Introduction Chapitre 1. Définir notre cadre Chapitre 2. Individualiser le projet éducatif Chapitre 3. Construire les apprentissages Chapitre 4. Comprendre et développer la communication et les intéraction sociales Chapitre 5. Comprendre les comportements particuliers et favoriser un mieux être Chapitre 6. Former une équipe coopérative et réflexive Chapitre 7. Inclure les élèves avec un TSA dans l'enseignement ordinaire Chapitre 8. L'autoévaluation des pratiques Ressources supplémentaires Statut commande : Reçu L'enfant avec autisme et l'école : comment appliquer le programme TEACCH ? [Livres, articles, périodiques] / Monique Deprez ; Brigitte Cartier-Nelles . - Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur, 2020 . - 143 p. : ill. - (Comprendre et accompagner) . ISBN : 978-2-8073-2913-3 Mots-clés : Enfants autistes -- Enseignement primaire  Éducation spéciale  Intégration scolaire  Enseignement  Enseignants  Trouble autistique -- Enfant  Intégration scolaire enfants handicapés Résumé : "De nombreux enseignants ont été formés au programme TEACCH, dont le but est d'aider les personnes avec autisme à mieux comprendre le monde qui les entoure et à acquérir un maximum d'autonomie. Pourtant, dans la pratique et au quotidien, il n'est pas toujours facile de le mettre en oeuvre adéquatement. Cet ouvrage vise à faire mieux comprendre l'intérêt des stratégies proposées par le programme TEACCH et détaille les outils méthodologiques permettant de l'utiliser en classe à bon escient. Illustré de nombreuses photos et d'exemples de situations concrètes, il veut aider les équipes éducatives à réfléchir à leurs démarches lors de l'implantation de pratiques pédagogiques adaptées à leurs élèves présentant un trouble du spectre autistique." (4e de couverture) Note de contenu : Préface Introduction Chapitre 1. Définir notre cadre Chapitre 2. Individualiser le projet éducatif Chapitre 3. Construire les apprentissages Chapitre 4. Comprendre et développer la communication et les intéraction sociales Chapitre 5. Comprendre les comportements particuliers et favoriser un mieux être Chapitre 6. Former une équipe coopérative et réflexive Chapitre 7. Inclure les élèves avec un TSA dans l'enseignement ordinaire Chapitre 8. L'autoévaluation des pratiques Ressources supplémentaires Statut commande : Reçu

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376.2/.5 DEP	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Enseignement spécialisé, handicap. TDAH, Dys*, inclusion : à diviser en 2	Disponible	M136376

Évaluer les enfants avec déficiences ou troubles du développement / Catherine Tourrette

Public ISBD Titre : Évaluer les enfants avec déficiences ou troubles du développement : tous les outils d'évaluation, tests et épreuves, déficiences motrices, sensorielles, mentales, troubles autistiques et troubles des apprentissages Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Catherine Tourrette, Auteur Editeur : Paris : Dunod Année de publication : 2024 Importance : 1 vol. (XI-612 p.) Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-080406-1 Prix : 55 EUR Note générale : Bibliogr. p. 543-574. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Enfants -- Tests psychologiques  Troubles du développement  Intelligence -- Chez l'enfant  Troubles de l'apprentissage  Psychodiagnostics  Incapacités de développement  Développement de l'enfant  Trouble autistique  Incapacités d'apprentissage Index. décimale : 155.418 28 Résumé : Cet ouvrage constitue une véritable boîte à outils d'évaluation pour tout psychologue travaillant avec des enfants, qu'ils soient « tout-venant » ou avec des difficultés spécifiques.Il présente de façon détaillée plus de 200 épreuves existantes (outils de dépistage ou de diagnostic, tests, questionnaires, échelles de développement?), permettant le dépistage de difficultés ou l'évaluation du développement psychomoteur et instrumental, intellectuel, communicatif, affectif et social.Y sont présentées aussi :- des épreuves spécifiques de dépistage ou d'évaluation  pour les troubles autistiques ou les troubles des apprentissages  ;- la description des principaux troubles du développement avec des suggestions sur les outils qui peuvent être choisis compte tenu des contraintes et des objectifs de l'évaluation de l'enfant.Des cas cliniques et une réflexion sur les objectifs et modalités de l'évaluation, en particulier lorsque les enfants présentent des troubles, sont proposés.  Dans une perspective de prévention, ce manuel présente plus de 200 outils d'évaluation en recherche et pratique clinique. Il informe sur les spécificités de l'évaluation et les différents aspects du développement psychomoteur de l'enfant. Des cas cliniques illustrent les propos. Évaluer les enfants avec déficiences ou troubles du développement : tous les outils d'évaluation, tests et épreuves, déficiences motrices, sensorielles, mentales, troubles autistiques et troubles des apprentissages [Livres, articles, périodiques] / Catherine Tourrette, Auteur . - Paris : Dunod, 2024 . - 1 vol. (XI-612 p.) ; 24 cm. ISBN : 978-2-10-080406-1 : 55 EUR Bibliogr. p. 543-574. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Enfants -- Tests psychologiques  Troubles du développement  Intelligence -- Chez l'enfant  Troubles de l'apprentissage  Psychodiagnostics  Incapacités de développement  Développement de l'enfant  Trouble autistique  Incapacités d'apprentissage Index. décimale : 155.418 28 Résumé : Cet ouvrage constitue une véritable boîte à outils d'évaluation pour tout psychologue travaillant avec des enfants, qu'ils soient « tout-venant » ou avec des difficultés spécifiques.Il présente de façon détaillée plus de 200 épreuves existantes (outils de dépistage ou de diagnostic, tests, questionnaires, échelles de développement?), permettant le dépistage de difficultés ou l'évaluation du développement psychomoteur et instrumental, intellectuel, communicatif, affectif et social.Y sont présentées aussi :- des épreuves spécifiques de dépistage ou d'évaluation  pour les troubles autistiques ou les troubles des apprentissages  ;- la description des principaux troubles du développement avec des suggestions sur les outils qui peuvent être choisis compte tenu des contraintes et des objectifs de l'évaluation de l'enfant.Des cas cliniques et une réflexion sur les objectifs et modalités de l'évaluation, en particulier lorsque les enfants présentent des troubles, sont proposés.  Dans une perspective de prévention, ce manuel présente plus de 200 outils d'évaluation en recherche et pratique clinique. Il informe sur les spécificités de l'évaluation et les différents aspects du développement psychomoteur de l'enfant. Des cas cliniques illustrent les propos.

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376.2/.5TOU	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Enseignement spécialisé, handicap. TDAH, Dys*, inclusion : à diviser en 2	Disponible	M141242

Génération dyslecteurs / Vincent Goetry

Public ISBD Titre : Génération dyslecteurs : bien comprendre la dyslexie pour mieux aider les dyslexiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Vincent Goetry, Auteur Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2014 Autre Editeur : Bruxelles [Belgique] : Fondation dyslexie Collection : À la rescousse Importance : 1 vol. (192 p.) - 1 vol. (192 p.) Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. - couv. ill. en coul., ill. en coul. Format : 26 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87438-273-4 Prix : 25.00 Note générale : Glossaire. Bibliographie p. 184-188 Langues : Français (fre) Mots-clés : Dyslexie  DYSLEXIE  PRATIQUES-THERAPEUTIQUES Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "Fruit du travail d'une vingtaine de collaborateurs spécialistes de la dyslexie, originaires de Belgique, de France et du Québec, ce livre constitue un outil indispensable pour quiconque souhaite améliorer ses connaissances sur la dyslexie, découvrir les moyens de la déceler et les choix méthodologiques sur lesquels nous pouvons influer. Cet ouvrage permet d'apporter des réponses aux jeunes dyslexiques en priorité, mais également à leurs familles, leurs amis, leurs enseignants et à leur thérapeutes. Il propose de nombreux témoignages et conseils pour mieux faire face à la dyslexie et améliorer les conditions de vie et d'apprentissage des dyslexiques. Au-delà des explications sur les signes qui doivent alerter sur le diagnostic et sur la dyslexie en elle-même, cet ouvrage insister sur la scolarité des dyslexiques : leurs droits, les aménagements et outils auxquels ils peuvent prétendre selon les pays, les souffrances et humiliations auxquelles ils sont confrontés. Une partie de l'ouvrage est consacré à l'estime de soi, car l'objectif final est bien de permettre aux jeunes dyslexiques de devenir des adultes épanouis, tout en ne prétendant pas fournir de solutions magiques." -- Quatrième de couverture Fruit du travail d'une vingtaine de collaborateurs spécialistes de la dyslexie, originaires de Belgique, de France et du Québec, ce livre constitue un outil indispensable pour quiconque souhaite améliorer ses connaissances sur la dyslexie, découvrir les moyens de la déceler et les choix méthodologiques sur lesquels nous pouvons influer. Cet ouvrage permet d'apporter des réponses aux jeunes dyslexiques en priorité, mais également à leurs familles, leurs amis, leurs enseignants et à leurs thérapeutes. Il propose de nombreux témoignages et conseils pour mieux faire face à la dyslexie et améliorer les conditions de vie et d'apprentissage des dyslexiques. Au-delà des explications sur les signes qui doivent alerter sur le diagnostic et sur la dyslexie en elle-même, cet ouvrage insiste sur la scolarité des dyslexiques: leurs droits, les aménagements et outils auxquels ils peuvent prétendre selon les pays, les souffrances et humiliations auxquelles ils sont confrontés. Une partie de l'ouvrage est également consacré à l'estime de soi, car l'objectif final est bien de permettre aux jeunes dyslexiques de devenir des adultes épanouis, tout en ne prétendant pas fournir de solutions magiques. Note de contenu : 1. Les signes qui peuvent alerter 2. Le diagnostic de la dyslexie 3. Qu'est-ce que la dyslexie ? 4. Les thérapies 5. Les droits et les aménagements pédagogiques 6. Est-il indispensable de souffrir pour apprendre ? 7. Les apprentissages et l'estime de soi 8. Les conséquences de la dyslexie sur un jeune dyslexique Génération dyslecteurs : bien comprendre la dyslexie pour mieux aider les dyslexiques [Livres, articles, périodiques] / Vincent Goetry, Auteur . - Namur : Erasme : Bruxelles (BruxellesBelgique, Belgique) : Fondation dyslexie, 2014 . - 1 vol. (192 p.) - 1 vol. (192 p.) : ill. en coul., couv. ill. en coul. - couv. ill. en coul., ill. en coul. ; 26 cm. - (À la rescousse) . ISBN : 978-2-87438-273-4 : 25.00 Glossaire. Bibliographie p. 184-188 Langues : Français (fre) Mots-clés : Dyslexie  DYSLEXIE  PRATIQUES-THERAPEUTIQUES Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "Fruit du travail d'une vingtaine de collaborateurs spécialistes de la dyslexie, originaires de Belgique, de France et du Québec, ce livre constitue un outil indispensable pour quiconque souhaite améliorer ses connaissances sur la dyslexie, découvrir les moyens de la déceler et les choix méthodologiques sur lesquels nous pouvons influer. Cet ouvrage permet d'apporter des réponses aux jeunes dyslexiques en priorité, mais également à leurs familles, leurs amis, leurs enseignants et à leur thérapeutes. Il propose de nombreux témoignages et conseils pour mieux faire face à la dyslexie et améliorer les conditions de vie et d'apprentissage des dyslexiques. Au-delà des explications sur les signes qui doivent alerter sur le diagnostic et sur la dyslexie en elle-même, cet ouvrage insister sur la scolarité des dyslexiques : leurs droits, les aménagements et outils auxquels ils peuvent prétendre selon les pays, les souffrances et humiliations auxquelles ils sont confrontés. Une partie de l'ouvrage est consacré à l'estime de soi, car l'objectif final est bien de permettre aux jeunes dyslexiques de devenir des adultes épanouis, tout en ne prétendant pas fournir de solutions magiques." -- Quatrième de couverture Fruit du travail d'une vingtaine de collaborateurs spécialistes de la dyslexie, originaires de Belgique, de France et du Québec, ce livre constitue un outil indispensable pour quiconque souhaite améliorer ses connaissances sur la dyslexie, découvrir les moyens de la déceler et les choix méthodologiques sur lesquels nous pouvons influer. Cet ouvrage permet d'apporter des réponses aux jeunes dyslexiques en priorité, mais également à leurs familles, leurs amis, leurs enseignants et à leurs thérapeutes. Il propose de nombreux témoignages et conseils pour mieux faire face à la dyslexie et améliorer les conditions de vie et d'apprentissage des dyslexiques. Au-delà des explications sur les signes qui doivent alerter sur le diagnostic et sur la dyslexie en elle-même, cet ouvrage insiste sur la scolarité des dyslexiques: leurs droits, les aménagements et outils auxquels ils peuvent prétendre selon les pays, les souffrances et humiliations auxquelles ils sont confrontés. Une partie de l'ouvrage est également consacré à l'estime de soi, car l'objectif final est bien de permettre aux jeunes dyslexiques de devenir des adultes épanouis, tout en ne prétendant pas fournir de solutions magiques. Note de contenu : 1. Les signes qui peuvent alerter 2. Le diagnostic de la dyslexie 3. Qu'est-ce que la dyslexie ? 4. Les thérapies 5. Les droits et les aménagements pédagogiques 6. Est-il indispensable de souffrir pour apprendre ? 7. Les apprentissages et l'estime de soi 8. Les conséquences de la dyslexie sur un jeune dyslexique

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37 GOE	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1003402
376.2/.5 GOE	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Enseignement spécialisé, handicap. TDAH, Dys*, inclusion : à diviser en 2	Disponible	M139279

Le Guide du Chaisard : Guide pratique de la personne à mobilité réduite.- 3è édition / GUIDE ...

Public ISBD Titre : Le Guide du Chaisard : Guide pratique de la personne à mobilité réduite.- 3è édition Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : GUIDE ... Editeur : Bruxelles : Parcours Année de publication : 2002 Importance : 136 p. Présentation : Photos ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930100-18-0 Mots-clés : HANDICAPE-PHYSIQUE  SEXUALITE  VIE-SEXUELLE Résumé : Véritable guide-ressources, cet ouvrage aide le chaisard à trouver rapidement les ressources pratiques pour l'aider au quotidien: déplacement, accessibilité, assurances, sports, innovations techniques et médicales...Outre ces informations pratiques, ce guide propose un dossier spécifique à chacune de ses éditions. Le choix des auteurs s'est porté cette année sur un sujet délicat mais essentiel: la vie amoureuse et sexuelle. Le Guide du Chaisard : Guide pratique de la personne à mobilité réduite.- 3è édition [Livres, articles, périodiques] / GUIDE ... . - Bruxelles (Bruxelles) : Parcours, 2002 . - 136 p. : Photos. ISBN : 978-2-930100-18-0 Mots-clés : HANDICAPE-PHYSIQUE  SEXUALITE  VIE-SEXUELLE Résumé : Véritable guide-ressources, cet ouvrage aide le chaisard à trouver rapidement les ressources pratiques pour l'aider au quotidien: déplacement, accessibilité, assurances, sports, innovations techniques et médicales...Outre ces informations pratiques, ce guide propose un dossier spécifique à chacune de ses éditions. Le choix des auteurs s'est porté cette année sur un sujet délicat mais essentiel: la vie amoureuse et sexuelle.

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376.2/.5 GUI	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Enseignement spécialisé, handicap. TDAH, Dys*, inclusion : à diviser en 2	Disponible	M138652

L'inclusion scolaire / Odile Hirschauer-Rohmer

Public ISBD Titre : L'inclusion scolaire : perspectives psychosociales Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Odile Hirschauer-Rohmer (1961-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Mickaeu0308l Jury (1986-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Maria-Antoneta Popa-Roch (1978 -....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Fabrizio Butera, Préfacier, etc. ; Laura Benkemoun (1982-...), Postfacier, auteur du colophon, etc. Editeur : Bruxelles : Editions de l'université de Bruxelles Année de publication : 2022 Importance : 1 vol. (220 p.) Présentation : ill., graph., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8004-1790-5 Prix : 25 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Éducation spéciale  Intégration scolaire -- 2000-....  Enfants handicapés -- Éducation -- 2000-....  Enfants en difficulté d'apprentissage -- Éducation -- 2000-.... Résumé : Les auteur·es de cet ouvrage sont des enseignant·es-chercheur·es en psychologie sociale et des enseignant·es de terrain.Sur la base de travaux scientifiques rigoureux, ils proposent des pistes d'analyse quant aux obstacles et leviers à la scolarisation des élèves en situation de handicap. Parmi les questions traitées se trouve notamment celle du décalage entre les valeurs des enseignant·es, leurs attitudes et leurs comportements au sein de la classe. Les auteur·es insistent sur les multiples facteurs freinant l’inclusion : le poids de l’institution, les croyances individuelles, les représentations collectives, ou encore l’importance de la formation. De façon centrale également, cet ouvrage a vocation de dépasser l’idée que la question de l’inclusion scolaire ne concerne que les élèves à mobilité réduite mais aborde la question des troubles cognitifs, comportementaux, de la maladie chronique, et plus largement les situations de handicap invisible. Chaque chapitre se termine sur des ouvertures et des perspectives pour les enseignant·es. Si les études scientifiques présentées ici ne représentent qu’une infime partie du challenge, elles sont pourtant essentielles pour réfléchir collectivement (politiques, chercheur·es, acteur·trices de la communauté éducative) aux conditions favorisant une inclusion pleine et entière des personnes en situation de handicap dans notre société, et ce dès leur plus jeune âge (4e de couverture) Note de contenu : P. 7. Préface. Quelques obstacles structurels à l'inclusion scolaire / Fabrizio Butera P. 15. En guise d’introduction / Odile Rohmer, Mickaël Jury & Maria Popa-Roch P. 27. Chapitre 1. Mieux comprendre les attitudes à l’égard de l’éducation inclusive: rôle du type de handicap de l’élève, du statut de l’enseignant et de la familiarité / Anne-Laure Perrin, Natacha Serour, Caroline Desombre, Odile Rohmer, Kamilla Khamzina, Emmanuel Guichardaz & Mickaël Jury P. 51. Chapitre 2. Comment favoriser la réussite scolaire des élèves atteints d’hémophilie : étude de la représentation sociale / Thibaut Kinnig, Odile Rohmer, Jenny Goudemand, Bénédicte Wibaut & Caroline Desombre P. 67. Chapitre 3. Distance sociale à l’égard du handicap intellectuel en milieu scolaire: évolution en fonction de l’interaction des facteurs contact et visibilité du handicap / Kahina Harma & Zdenka Gavornikova-Baligand P. 91. Chapitre 4. Regards croisés sur la mesure des attitudes de l’enfant vis-à-vis de l’autisme : questions soulevées et défis à venir / Benoite Aubé & Cyrielle Derguy P. 117. Chapitre 5. S’outiller pour mesurer le jugement de soi chez les enfants / Odile Rohmer, Bruno Chauvin, Anne-Clémence Chaillou, Marine Granjon, Séléna Trautmann & Maria Popa-Roch P. 137. Chapitre 6. Défi de l’inclusion scolaire lié au handicap invisible : mesures directes et indirectes des jugements de soi / Marine Granjon, Maria Popa-Roch & Odile Rohmer P. 159. Chapitre 7. La réussite des élèves en situation de handicap à l’épreuve de la sélection et du backlash / Mickaël Jury, Kamilla Khamzina, Cristina Aelenei, Arnaud Stanczak, Julie Pironom, Caroline Desombre, Marie-Christine Toczek-Capelle & Odile Rohmer P. 181. Chapitre 8. La discrimination des élèves en situation de handicap : entre intégration et inclusion, un défi à relever / Jennifer Bastart, Odile Rohmer & Maria Popa-Roch P. 197. Conclusion. Entre recherche, formation et pratiques professionnelles de l’inclusion: un balancier vertueux / Claire Goulet P. 209. Postface. Financer la recherche en sciences humaines et sociales dans les maladies rares pour améliorer l’inclusion scolaire / Laura Benkemoun L'inclusion scolaire : perspectives psychosociales [Livres, articles, périodiques] / Odile Hirschauer-Rohmer (1961-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Mickaeu0308l Jury (1986-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Maria-Antoneta Popa-Roch (1978 -....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Fabrizio Butera, Préfacier, etc. ; Laura Benkemoun (1982-...), Postfacier, auteur du colophon, etc. . - Bruxelles (Bruxelles) : Editions de l'université de Bruxelles, 2022 . - 1 vol. (220 p.) : ill., graph., couv. ill. en coul. ; 24 cm. ISBN : 978-2-8004-1790-5 : 25 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Éducation spéciale  Intégration scolaire -- 2000-....  Enfants handicapés -- Éducation -- 2000-....  Enfants en difficulté d'apprentissage -- Éducation -- 2000-.... Résumé : Les auteur·es de cet ouvrage sont des enseignant·es-chercheur·es en psychologie sociale et des enseignant·es de terrain.Sur la base de travaux scientifiques rigoureux, ils proposent des pistes d'analyse quant aux obstacles et leviers à la scolarisation des élèves en situation de handicap. Parmi les questions traitées se trouve notamment celle du décalage entre les valeurs des enseignant·es, leurs attitudes et leurs comportements au sein de la classe. Les auteur·es insistent sur les multiples facteurs freinant l’inclusion : le poids de l’institution, les croyances individuelles, les représentations collectives, ou encore l’importance de la formation. De façon centrale également, cet ouvrage a vocation de dépasser l’idée que la question de l’inclusion scolaire ne concerne que les élèves à mobilité réduite mais aborde la question des troubles cognitifs, comportementaux, de la maladie chronique, et plus largement les situations de handicap invisible. Chaque chapitre se termine sur des ouvertures et des perspectives pour les enseignant·es. Si les études scientifiques présentées ici ne représentent qu’une infime partie du challenge, elles sont pourtant essentielles pour réfléchir collectivement (politiques, chercheur·es, acteur·trices de la communauté éducative) aux conditions favorisant une inclusion pleine et entière des personnes en situation de handicap dans notre société, et ce dès leur plus jeune âge (4e de couverture) Note de contenu : P. 7. Préface. Quelques obstacles structurels à l'inclusion scolaire / Fabrizio Butera P. 15. En guise d’introduction / Odile Rohmer, Mickaël Jury & Maria Popa-Roch P. 27. Chapitre 1. Mieux comprendre les attitudes à l’égard de l’éducation inclusive: rôle du type de handicap de l’élève, du statut de l’enseignant et de la familiarité / Anne-Laure Perrin, Natacha Serour, Caroline Desombre, Odile Rohmer, Kamilla Khamzina, Emmanuel Guichardaz & Mickaël Jury P. 51. Chapitre 2. Comment favoriser la réussite scolaire des élèves atteints d’hémophilie : étude de la représentation sociale / Thibaut Kinnig, Odile Rohmer, Jenny Goudemand, Bénédicte Wibaut & Caroline Desombre P. 67. Chapitre 3. Distance sociale à l’égard du handicap intellectuel en milieu scolaire: évolution en fonction de l’interaction des facteurs contact et visibilité du handicap / Kahina Harma & Zdenka Gavornikova-Baligand P. 91. Chapitre 4. Regards croisés sur la mesure des attitudes de l’enfant vis-à-vis de l’autisme : questions soulevées et défis à venir / Benoite Aubé & Cyrielle Derguy P. 117. Chapitre 5. S’outiller pour mesurer le jugement de soi chez les enfants / Odile Rohmer, Bruno Chauvin, Anne-Clémence Chaillou, Marine Granjon, Séléna Trautmann & Maria Popa-Roch P. 137. Chapitre 6. Défi de l’inclusion scolaire lié au handicap invisible : mesures directes et indirectes des jugements de soi / Marine Granjon, Maria Popa-Roch & Odile Rohmer P. 159. Chapitre 7. La réussite des élèves en situation de handicap à l’épreuve de la sélection et du backlash / Mickaël Jury, Kamilla Khamzina, Cristina Aelenei, Arnaud Stanczak, Julie Pironom, Caroline Desombre, Marie-Christine Toczek-Capelle & Odile Rohmer P. 181. Chapitre 8. La discrimination des élèves en situation de handicap : entre intégration et inclusion, un défi à relever / Jennifer Bastart, Odile Rohmer & Maria Popa-Roch P. 197. Conclusion. Entre recherche, formation et pratiques professionnelles de l’inclusion: un balancier vertueux / Claire Goulet P. 209. Postface. Financer la recherche en sciences humaines et sociales dans les maladies rares pour améliorer l’inclusion scolaire / Laura Benkemoun

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376.2/.5 HIR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Enseignement spécialisé, handicap. TDAH, Dys*, inclusion : à diviser en 2	Disponible	M138961

L'inclusion scolaire 

Public ISBD Titre : L'inclusion scolaire : ses fondements, ses acteurs et ses pratiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Laboratoire international sur l'inclusion scolaire, Editeur scientifique Editeur : Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur Année de publication : 2016 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (224 p.) Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-0274-7 Prix : 36 EUR Note générale : Bibliogr. p. 167-209 ISSN exact : 1371-1598 Langues : Français (fre) Mots-clés : inclusion scolaire  adaptation scolaire  pédagogie inclusive  Intégration scolaire  1990-.... Index. décimale : 371.904 6 Résumé : L'inclusion scolaire a pris son essor depuis la proclamation de la Déclaration de Salamanque (UNESCO, 1994) où 92 pays et 25 organisations internationales se sont engagés pour la première fois à oeuvrer pour le développement d'écoles plus inclusives. Plus de 20 ans après cette Déclaration, le besoin de clarifier tant le concept d'inclusion que les conditions et les moyens de sa mise en oeuvre s'impose et ce d'autant plus que certaines représentations de ce concept tendent à s'éloigner de son essence et de son but original. Cet ouvrage rend compte des travaux effectués au sein du laboratoire international de recherche sur l'inclusion scolaire et fournit une contribution attendue au sein de la communauté francophone. Il propose des textes fondamentaux dans lesquels les auteurs présentent une synthèse de ce qui caractérise chacun des thèmes centraux associés à l'édification de systèmes éducatifs plus inclusifs: les fondements (le pourquoi), les acteurs (le qui) et les pratiques (le comment). [4è de couverture] L'inclusion scolaire : ses fondements, ses acteurs et ses pratiques [Livres, articles, périodiques] / Laboratoire international sur l'inclusion scolaire, Editeur scientifique . - Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur, 2016 . - 1 vol. (224 p.) ; 24 cm. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) . ISBN : 978-2-8073-0274-7 : 36 EUR Bibliogr. p. 167-209 ISSN exact : 1371-1598 Langues : Français (fre) Mots-clés : inclusion scolaire  adaptation scolaire  pédagogie inclusive  Intégration scolaire  1990-.... Index. décimale : 371.904 6 Résumé : L'inclusion scolaire a pris son essor depuis la proclamation de la Déclaration de Salamanque (UNESCO, 1994) où 92 pays et 25 organisations internationales se sont engagés pour la première fois à oeuvrer pour le développement d'écoles plus inclusives. Plus de 20 ans après cette Déclaration, le besoin de clarifier tant le concept d'inclusion que les conditions et les moyens de sa mise en oeuvre s'impose et ce d'autant plus que certaines représentations de ce concept tendent à s'éloigner de son essence et de son but original. Cet ouvrage rend compte des travaux effectués au sein du laboratoire international de recherche sur l'inclusion scolaire et fournit une contribution attendue au sein de la communauté francophone. Il propose des textes fondamentaux dans lesquels les auteurs présentent une synthèse de ce qui caractérise chacun des thèmes centraux associés à l'édification de systèmes éducatifs plus inclusifs: les fondements (le pourquoi), les acteurs (le qui) et les pratiques (le comment). [4è de couverture]

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376.2/.5 INC	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Enseignement spécialisé, handicap. TDAH, Dys*, inclusion : à diviser en 2	Disponible	M135920

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Intégration collective des jeunes enfants handicapés / Cécile Herrou 

Public ISBD Titre : Intégration collective des jeunes enfants handicapés : semblables et différents Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Cécile Herrou, Auteur ; Simone Korff Sausse, Auteur Editeur : Ramonville-Saint-Agne : Erès Année de publication : 1999 Collection : Connaissances de l'éducation, ISSN 1275-1022 Importance : 157 p. - 156 p. Présentation : couv. ill. en coul. Format : 24 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 2-86586-689-0 Prix : 120 F Note générale : Bibliogr. p. 149-154 Langues : Français (fre) Mots-clés : maison d'accueil spécialisé, prise en charge, parent, exclusion, enfant handicapé, intégration scolaire  Enfants handicapés  Éducation  France  Intégration  Intégration scolaire  réflexion  sur  l'identité,  la  différence,  ressemblance  et  l'altéritéHANDICAPE  ACCUEIL-DES-ENFANTS  ADAPTATION-SOCIALE  CRECHE  IDENTITE-PERSONNELLE  ALTERITE  RELATIONS-ENFANT-ENFANT  RELATIONS-HUMAINES  INTERACTIONS-SOCIALES  AFFECTIFDEVELOPPEMENT-SOCIAL  DESEGREGATION Résumé : Plus que l'intégration, avec les paradoxes et les effets pervers qui s'y attachent, La maison Dagobert défend un parti pris de non-exclusion. Dans cette halte-garderie, un enfant sur trois est handicapé, quelle que soit la gravité de son handicap. La seule condition d'admission est que l'enfant soit pris en charge par une équipe spécialisée, car La maison Dagobert est un lieu d'accueil et non de soin même si les effets thérapeutiques sont manifestes. Dans ce lieu l'enfant n'a pas à fournir de preuves de son adaptabilité à l'institution. C'est l'institution qui doit s'adapter à l'enfant. Il s'agit d'un lieu où on n'enferme pas immédiatement dans un discours, des images, des représentations, des évaluations, des projets pédagogiques. Un lieu où les parents épuisés peuvent confier leur enfant sans avoir à expliquer, justifier, raconter. Un lieu où les équipes spécialisées adressent les enfants sur simple coup de téléphone, sans dossier à remplir, sans réunions préparatoires. Un lieu où les enfants passent un temps sans souci de progrès ni de performance. Un lieu où il n'est pas besoin de décliner son identité. Un lieu pour les "sans papiers" de la petite enfance. Un lieu pour être. Un lieu sans conditions. Avec finesse et émotion, les auteurs présentent et analysent cette expérience originale, riche d'enseignements applicables dans d'autres secteurs que la petite enfance. Elles apportent des éléments précieux dans le débat actuel sur l'intégration et l'exclusion mais aussi une contribution novatrice à une réflexion sur l'identité, la différence, la ressemblance et l'altérité. Une utopie peut-être ? Elles montrent avec force dans quelles conditions l'utopie peut être réalisable et vécue au quotidien. Depuis quelques années, au fur et à mesure que l'intégration d'enfants handicapés dans les structures de l'enseignement "normal" se généralise, on assiste aussi à ce paradoxe: l'intégration devient aussi de plus en plus lourde dans sa conception et son organisation, formalisant et autorisant le refus; justifiant l'exclusion. La Maison-Dagobert, qui accueille ces mêmes enfants, projette un nouvel éclairage sur cette question. Dans cette halte-garderie, un enfant sur trois est handicapé, quelle que soit la gravité de ce handicap. La seule condition est que l'enfant soit pris en charge par une équipe spécialisée, car la Maison Dagobert est un lieu d'accueil et non de soins. Dans ce lieu, l'enfant n'a pas à fournir des preuves de son adaptabilité à l'institution. C'est l'institution qui doit s'adapter à l'enfant. Les auteurs présentent cette expérience originale qui apporte des éléments précieux dans le débat sur l'intégration et l'exclusion, mais aussi une contribution à une Intégration collective des jeunes enfants handicapés : semblables et différents [Livres, articles, périodiques] / Cécile Herrou, Auteur ; Simone Korff Sausse, Auteur . - Ramonville-Saint-Agne : Erès, 1999 . - 157 p. - 156 p. : couv. ill. en coul. ; 24 cm + Bibliographie. - (Connaissances de l'éducation, ISSN 1275-1022) . ISBN : 2-86586-689-0 : 120 F Bibliogr. p. 149-154 Langues : Français (fre) Mots-clés : maison d'accueil spécialisé, prise en charge, parent, exclusion, enfant handicapé, intégration scolaire  Enfants handicapés  Éducation  France  Intégration  Intégration scolaire  réflexion  sur  l'identité,  la  différence,  ressemblance  et  l'altéritéHANDICAPE  ACCUEIL-DES-ENFANTS  ADAPTATION-SOCIALE  CRECHE  IDENTITE-PERSONNELLE  ALTERITE  RELATIONS-ENFANT-ENFANT  RELATIONS-HUMAINES  INTERACTIONS-SOCIALES  AFFECTIFDEVELOPPEMENT-SOCIAL  DESEGREGATION Résumé : Plus que l'intégration, avec les paradoxes et les effets pervers qui s'y attachent, La maison Dagobert défend un parti pris de non-exclusion. Dans cette halte-garderie, un enfant sur trois est handicapé, quelle que soit la gravité de son handicap. La seule condition d'admission est que l'enfant soit pris en charge par une équipe spécialisée, car La maison Dagobert est un lieu d'accueil et non de soin même si les effets thérapeutiques sont manifestes. Dans ce lieu l'enfant n'a pas à fournir de preuves de son adaptabilité à l'institution. C'est l'institution qui doit s'adapter à l'enfant. Il s'agit d'un lieu où on n'enferme pas immédiatement dans un discours, des images, des représentations, des évaluations, des projets pédagogiques. Un lieu où les parents épuisés peuvent confier leur enfant sans avoir à expliquer, justifier, raconter. Un lieu où les équipes spécialisées adressent les enfants sur simple coup de téléphone, sans dossier à remplir, sans réunions préparatoires. Un lieu où les enfants passent un temps sans souci de progrès ni de performance. Un lieu où il n'est pas besoin de décliner son identité. Un lieu pour les "sans papiers" de la petite enfance. Un lieu pour être. Un lieu sans conditions. Avec finesse et émotion, les auteurs présentent et analysent cette expérience originale, riche d'enseignements applicables dans d'autres secteurs que la petite enfance. Elles apportent des éléments précieux dans le débat actuel sur l'intégration et l'exclusion mais aussi une contribution novatrice à une réflexion sur l'identité, la différence, la ressemblance et l'altérité. Une utopie peut-être ? Elles montrent avec force dans quelles conditions l'utopie peut être réalisable et vécue au quotidien. Depuis quelques années, au fur et à mesure que l'intégration d'enfants handicapés dans les structures de l'enseignement "normal" se généralise, on assiste aussi à ce paradoxe: l'intégration devient aussi de plus en plus lourde dans sa conception et son organisation, formalisant et autorisant le refus; justifiant l'exclusion. La Maison-Dagobert, qui accueille ces mêmes enfants, projette un nouvel éclairage sur cette question. Dans cette halte-garderie, un enfant sur trois est handicapé, quelle que soit la gravité de ce handicap. La seule condition est que l'enfant soit pris en charge par une équipe spécialisée, car la Maison Dagobert est un lieu d'accueil et non de soins. Dans ce lieu, l'enfant n'a pas à fournir des preuves de son adaptabilité à l'institution. C'est l'institution qui doit s'adapter à l'enfant. Les auteurs présentent cette expérience originale qui apporte des éléments précieux dans le débat sur l'intégration et l'exclusion, mais aussi une contribution à une

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376.2/.5 HER	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Enseignement spécialisé, handicap. TDAH, Dys*, inclusion : à diviser en 2	Disponible	M138653
376.2/.5	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Libre-Accès	Disponible	M8118

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Intervention comportementale clinique : Se former à l'A.B.A / Ghislain Magerotte, Eric Willaye: avec la collaboration de Jacques Forget et Méline Rivard / Ghislain Magerotte

Public ISBD Titre : Intervention comportementale clinique : Se former à l'A.B.A / Ghislain Magerotte, Eric Willaye: avec la collaboration de Jacques Forget et Méline Rivard Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Ghislain Magerotte ; Eric WILLAYE Editeur : Bruxelles : De-Boeck Année de publication : 2010 Collection : (Questions de personne . Handicap) Importance : 339 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-1771-9 Mots-clés : ABA (Applied Behavior Analysis) HANDICAPE DEVELOPPEMENT-SOCIAL DEVELOPPEMENT-PERSONNEL DEVELOPPEMENT-TROUBLES (du.) TROUBLES-DU-DEVELOPPEMENT TROUBLES DU DEVELOPPEMENT AUTISME PRATIQUES-D'INTERVENTION INADAPATION-SOCIALE OBSERVATION-DU-COMPORTEMENT OBSERVATION-COMPORTEMENTALE DEVELOPPEMENT-PSYCHOLOGIQUE Résumé : L'intervention comportementale clinique a pour objectif de favoriser le développemement de tout enfant, adolescent ou adulte. Elle trouve une application toute particulière en face de troubles du développement, de situation de handicap ou d'inadaptation. Consacré essentiellement au modèle comportemental, aussi dénommé ABA (Applied Behavior Analysis ou analyse appliquée du comportement), cet ouvrage présente les différentes démarches de l'intervention. Il aborde également deux problématiques: 1°) la sensibilité sociale de l'enfant à l'attention de l'adulte, en particulier s'il présente un trouble autistique2°) la formation d'intervenants cliniciens de qualité. L'intervention se focalise sur les apprentissages assurant à la personne une meilleure qualité de vie et sur la "généralisation" des progrès dans tous les milieux de vie Note de contenu : Introduction 1. Objectifs et contenu de cet ouvrage. 2. Suggestions aux étudiants et à tous ceux qui considèrent cet ouvrage comme un outil d'apprentissage.. 3. Suggestions aux professionnels consultés par des personnes ou des familles. Première partie: HISTOIRE, PRINCIPES ET VALEURS ************************************************ Chapitre 1. Expliquer l'histoire de l'Intervention Comportementale Clinique ----------------------------------------------------------------------------- 1. Un peu d'histoire.. 2. Caractéristiques de l'Intervention Comportementale Clinique (I.e.e.) aujourd'hui.. 2.1. Intervenir, qu'est-ce que c'est ?. 2.2. Caractéristiques de l'intervention comportementale 2.2.1. Une intervention qui porte sur le comportement 2.2.2. Une intervention appliquée 2.2.3. Une démarche analytique 2.2.4. Des résultats efficaces en termes de généralisation 2.2.5. Une référence à des principes 2.2.6. L'identification des stratégies 2.2.7. Une démarche responsable et clinique. Chapitre 2. Définir et illustrer les principes de l'Intervention Comportementale Clinique . ------------------------------------------------------------------------------------------ 1. Le comportement. . 2. Principes scientifiques d'intervention comportementale. Chapitre 3. Conformer ses pratiques à ses valeurs . -------------------------------------------------- 1. Règles générales . 1.1. La reconnaissance des valeurs à la base de l'intervention . 1.2. La connaissance et le respect des codes de déontologie . 1.2.1. Le secret professionnel . 1.2.2. Le consentement éclairé . 1.2.3. Les conflits d'intérêt.. . 2. Règles importantes pour l'intervenant comportementaliste . 2.1. Objectifs et stratégies d'intervention . 2.2. Critiques adressées à l'approche comportementale . 2.2.1. Le renforçateur, un marchandage ? . 2.2.2. Le risque de dépendance . 2.2.3. L'absence de changement en profondeur. . 2.2.4. Une intervention déshumanisante ? Deuxième partie: STRATÉGIES DE L'INTERVENTION COMPORTEMENTALE CLINIQUE ********************************************************************** . Chapitre 4. Fixer les priorités d'intervention ---------------------------------------------- . 1. Qui choisit les priorités d'intervention ? . 1.1. La personne concernée . 1.2. Les responsables immédiats de la personne . 1.3. Le personnel spécialisé . 2. Comment identifier les priorités d'intervention ? . 2.1. Les fonctions du processus de diagnostic . 2.1.1. L'identification du trouble . 2.1.2. L'étiologie du trouble . 2.1.3. La fonction sociale du diagnostic . 2.1.4. Les objectifs visés . 2.2. Comment choisir les priorités d'intervention? . 2.2.1. Divers types de priorité :: . 2.2.2. Critères des choix . 3. Les priorités retenues doivent-elles faire l'objet d'un programme comportemental ? . Chapitre 5. Traduire les priorités en objectifs d'intervention ..... ---------------------------------------------------------------- 1. Traduire l'objectif en termes de comportement observable et mesurable . 2. Préciser les principales conditions dans lesquelles le comportement doit se présenter . 3. Enfin, préciser le niveau de performance attendu . Chapitre 6. Observer et mesurer le comportement . ------------------------------------------------ 1. Comment observer . 1.1. Observer les résultats permanents d'une activité . 1.2. Observer la fréquence d'un comportement donné .. 1.3. Observations par intervalles de temps . 1.4. Observation de la durée du comportement . 1.5. Évaluer l'intensité d'un comportement. . 2. Réaliser une bonne observation . 2.1. Validité . 2.2. Fidélité . 2.3. Représentativité . 3. Choisir la meilleure méthode d'observation . 4. Pratique de l'observation . 4.1. L'observateur . 4.2. Les outils . 5. Présentation des résultats . 6. Analyse des résultats: y a-t-il changement ? . Chapitre 7. Poser une hypothèse fonctionnelle . --------------------------------------------- 1. Proposer une hypothèse fonctionnelle pour l'apprentissage d'un comportement positif 2. Réaliser une évaluation fonctionnelle en vue de proposer une hypothèse fonctionnelle identifiant les raisons du comportement problématique . 2.1. Le recueil de données par interview ou check-List... 2.2. L'observation directe . 2.3. L'analyse fonctionnelle . 3. Impact: un outil pour faciliter l'évaluation fonctionnelle 4. Autres critères de choix des stratégies d'intervention .... Chapitre 8. Augmenter la probabilité d'apparition des comportements ------------------------------------------------------------------- 1. Procédure de présentation d'un renforçateur positif.. . 1.1. Identifier les types de reniorçeteurs et les choisir de façon appropriée . 1.2. Dispenser les renforçateurs au bon moment . 1.3. Dispenser les renforçateurs selon les programmes de renforcement . 1.4. Dispenser les renforçateurs en quantité adaptée . 1.5. Qui dispense ces renforçateurs ? . 2. Procédure de retrait d'une situation aversive . Chapitre 9. Modifier le lien entre le contexte antécédent et le comportement . ---------------------------------------------------------------------------- 1. Comment réaliser un apprentissage discriminatif . 1.1. Utiliser la procédure de renforcement différentiel. . 1.2. Mettre en évidence certaines caractéristiques des stimuli discriminatifs . 1.3. Faciliter l'émission de la réponse attendue . 1.3.1. Instructions ou consignes verbales . 1.3.2. Procédures d'imitation . 1.3.3. Guidance physique . 2. Les procédures d'estompage des stimuli . 3. Tenir compte des stimuli antécédents contextuels . Chapitre 10. Apprendre un nouveau comportement . ---------------------------------------------- 1. Stratégie de façonnement . 2. Stratégie d'apprentissage d'une chaîne de réponses . 3. Les essais distincts . 4. L'enseignement incident (incidental teaching) ou dans le milieu (milieu teaching) . Chapitre 11. Diminuer l'émission d'un comportement problématique . ---------------------------------------------------------------- 1. Stratégie d'extinction d'un comportement.. . 2. Procédures de renforcement différentiel. . 2.1. Procédure de renforcement de comportements à faible débit (DRL) . 2.2. Procédures de renforcement différentiel: procédure de renforcement différentiel des autres comportements (DRO), des comportements alternatifs (DRA) et des comportements incompatibles (DRI) . 3. Procédures de retrait d'un renforçateur positif . 3.1. Procédure d'isolement, de mise à l'écart ou de time out . 3.2. Amendes ou coût de la réponse 4. Procédure de présentation d'un stimulus aversif . 5. La sur-correction . Chapitre 12. Pratiquer les stratégies du Soutien au Comportement Positif ------------------------------------------------------------------------ 1. Caractéristiques du Soutien au Comportement Positif (P.B.S.) 1.1. Une approche positive. 1.2. Une approche contextuelle 1.3. Une approche systémique 2. Fonctionnement du Soutien au Comportement Positif (P.B.S.) 2.1. Bien identifier le problème de comportement. 2.2. Réaliser une évaluation fonctionnelle. 2.3. Préparer le plan de Soutien au Comportement Positif 2.3.1. Procédures de modification de l'environnement antécédent. 2.3.2. Enseigner les comportements concurrents pour rendre les comportements-problèmes inefficaces 2.3.3. Modifier les conséquences pour rendre les comportements-problèmes non rentables en termes de renforçateurs . 2.4. Appliquer le programme . 3. Une application particulière du Soutien au Comportement Positif: comment une école inclusive peut prévenir les troubles du comportement et y faire face ... Chapitre 13. Programmer le maintien du comportement et la généralisation . ------------------------------------------------------------------------- 1. Stratégies de maintien du comportement appris . 1.1. Les programmes de renforcement intermittent . 1.2. Renforcement intrinsèque et autorenforcement . 2. Apprentissage de la généralisation des stimuli . Chapitre 14. S'assurer de l'efficacité de l'Intervention Comportementale Clinique . --------------------------------------------------------------------------------- 1. Dessein A-B . 2. Desseins expérimentaux ou stratégies de vérification de la causalité . 2.1. Dessein Reversal ou dessein A-B-A-B ou renversement du procédé . 2.2. Dessein à lignes de bases multiples ou phases initiales multiples ou encore niveaux de base multiples . 2.2.1. Lignes de base multiples en fonction des comportements . 2.2.2. Lignes de base multiples en fonction des individus . 2.2.3. Lignes de base multiples en fonction des situations ou du temps . 2.3. Dessein expérimental avec changement de critère 2.4. Dessein avec groupe de contrôle . 3. Critères déterminant l'efficacité d'un programme d'intervention . Chapitre 15. Mettre au point et appliquer un programme d'Intervention Comportementale Clinique . ------------------------------------------------------------------------------------------------ 1. Mettre au point le programme d'intervention . 2. Tenir compte des conditions optimales pour l'application du programme d'intervention . 3. Comment faire des interventions comportementales pour des groupes de personnes . 3.1. Définition de l'économie de jetons . 3.2. À quelles conditions utiliser l'économie de jetons 3.3. Comment appliquer l'économie de jetons ? . 3.4. Étapes de la mise en place de l'économie de jetons Chapitre 16. Rédiger le rapport d'une Intervention Comportementale Clinique . ----------------------------------------------------------------------------- 1. Rapport à la personne elle-même et/ou aux personnes ou groupes ayant sollicité l'intervention . 2. Rapport adressé à un large public et en particulier à la communauté scientifique . Troisième partie: PERSPECTIVES ACTUELLES . ***************************************** Chapitre 17. Évaluer la sensibilité sociale de l'enfant à l'attention de l'adulte. Perspectives de recherche en autisme . ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1. Déficit social, interactions sociales et sensibilité social 2. Les programmes de renforcement concurrent . 3. La loi de l'appariement.. . 4. La loi généralisée de l'appariement . 4.1. La sensibilité aux variations des taux de renforcement . 4.2. Le biais . 5. L'étude molaire et moléculaire de l'appariement et de la maximisation . 6. Les applications cliniques et éducationnelles . 7. La sensibilité sociale de l'enfant à l'attention des adultes de son environnement . 8. La sensibilité sociale et les catégories diagnostiques . 9. La sensibilité sociale, la sévérité du syndrome et le niveau d'intégration sociale . 10. La sensibilité sociale, le langage et l'estimation temporelle . Conclusion . Chapitre 18. Former des intervenants cliniciens de qualité . ----------------------------------------------------------- 1. Méthodologie de formation . 2. Formation des équipes sur le terrain . 3. Formation des parents . Conclusion. Pour que les chercheurs, les praticiens et les personnes ayant des difficultés de développement oeuvrent ensemble . Annexe. Liste des compétences professionnelles en Analyse Appliquée du Comportement (A.B.A.) . Intervention comportementale clinique : Se former à l'A.B.A / Ghislain Magerotte, Eric Willaye: avec la collaboration de Jacques Forget et Méline Rivard [Livres, articles, périodiques] / Ghislain Magerotte ; Eric WILLAYE . - Bruxelles (Bruxelles) : De-Boeck, 2010 . - 339 p. + Bibliographie. - ((Questions de personne . Handicap)) . ISBN : 978-2-8041-1771-9 Mots-clés : ABA (Applied Behavior Analysis) HANDICAPE DEVELOPPEMENT-SOCIAL DEVELOPPEMENT-PERSONNEL DEVELOPPEMENT-TROUBLES (du.) TROUBLES-DU-DEVELOPPEMENT TROUBLES DU DEVELOPPEMENT AUTISME PRATIQUES-D'INTERVENTION INADAPATION-SOCIALE OBSERVATION-DU-COMPORTEMENT OBSERVATION-COMPORTEMENTALE DEVELOPPEMENT-PSYCHOLOGIQUE Résumé : L'intervention comportementale clinique a pour objectif de favoriser le développemement de tout enfant, adolescent ou adulte. Elle trouve une application toute particulière en face de troubles du développement, de situation de handicap ou d'inadaptation. Consacré essentiellement au modèle comportemental, aussi dénommé ABA (Applied Behavior Analysis ou analyse appliquée du comportement), cet ouvrage présente les différentes démarches de l'intervention. Il aborde également deux problématiques: 1°) la sensibilité sociale de l'enfant à l'attention de l'adulte, en particulier s'il présente un trouble autistique2°) la formation d'intervenants cliniciens de qualité. L'intervention se focalise sur les apprentissages assurant à la personne une meilleure qualité de vie et sur la "généralisation" des progrès dans tous les milieux de vie Note de contenu : Introduction 1. Objectifs et contenu de cet ouvrage. 2. Suggestions aux étudiants et à tous ceux qui considèrent cet ouvrage comme un outil d'apprentissage.. 3. Suggestions aux professionnels consultés par des personnes ou des familles. Première partie: HISTOIRE, PRINCIPES ET VALEURS ************************************************ Chapitre 1. Expliquer l'histoire de l'Intervention Comportementale Clinique ----------------------------------------------------------------------------- 1. Un peu d'histoire.. 2. Caractéristiques de l'Intervention Comportementale Clinique (I.e.e.) aujourd'hui.. 2.1. Intervenir, qu'est-ce que c'est ?. 2.2. Caractéristiques de l'intervention comportementale 2.2.1. Une intervention qui porte sur le comportement 2.2.2. Une intervention appliquée 2.2.3. Une démarche analytique 2.2.4. Des résultats efficaces en termes de généralisation 2.2.5. Une référence à des principes 2.2.6. L'identification des stratégies 2.2.7. Une démarche responsable et clinique. Chapitre 2. Définir et illustrer les principes de l'Intervention Comportementale Clinique . ------------------------------------------------------------------------------------------ 1. Le comportement. . 2. Principes scientifiques d'intervention comportementale. Chapitre 3. Conformer ses pratiques à ses valeurs . -------------------------------------------------- 1. Règles générales . 1.1. La reconnaissance des valeurs à la base de l'intervention . 1.2. La connaissance et le respect des codes de déontologie . 1.2.1. Le secret professionnel . 1.2.2. Le consentement éclairé . 1.2.3. Les conflits d'intérêt.. . 2. Règles importantes pour l'intervenant comportementaliste . 2.1. Objectifs et stratégies d'intervention . 2.2. Critiques adressées à l'approche comportementale . 2.2.1. Le renforçateur, un marchandage ? . 2.2.2. Le risque de dépendance . 2.2.3. L'absence de changement en profondeur. . 2.2.4. Une intervention déshumanisante ? Deuxième partie: STRATÉGIES DE L'INTERVENTION COMPORTEMENTALE CLINIQUE ********************************************************************** . Chapitre 4. Fixer les priorités d'intervention ---------------------------------------------- . 1. Qui choisit les priorités d'intervention ? . 1.1. La personne concernée . 1.2. Les responsables immédiats de la personne . 1.3. Le personnel spécialisé . 2. Comment identifier les priorités d'intervention ? . 2.1. Les fonctions du processus de diagnostic . 2.1.1. L'identification du trouble . 2.1.2. L'étiologie du trouble . 2.1.3. La fonction sociale du diagnostic . 2.1.4. Les objectifs visés . 2.2. Comment choisir les priorités d'intervention? . 2.2.1. Divers types de priorité :: . 2.2.2. Critères des choix . 3. Les priorités retenues doivent-elles faire l'objet d'un programme comportemental ? . Chapitre 5. Traduire les priorités en objectifs d'intervention ..... ---------------------------------------------------------------- 1. Traduire l'objectif en termes de comportement observable et mesurable . 2. Préciser les principales conditions dans lesquelles le comportement doit se présenter . 3. Enfin, préciser le niveau de performance attendu . Chapitre 6. Observer et mesurer le comportement . ------------------------------------------------ 1. Comment observer . 1.1. Observer les résultats permanents d'une activité . 1.2. Observer la fréquence d'un comportement donné .. 1.3. Observations par intervalles de temps . 1.4. Observation de la durée du comportement . 1.5. Évaluer l'intensité d'un comportement. . 2. Réaliser une bonne observation . 2.1. Validité . 2.2. Fidélité . 2.3. Représentativité . 3. Choisir la meilleure méthode d'observation . 4. Pratique de l'observation . 4.1. L'observateur . 4.2. Les outils . 5. Présentation des résultats . 6. Analyse des résultats: y a-t-il changement ? . Chapitre 7. Poser une hypothèse fonctionnelle . --------------------------------------------- 1. Proposer une hypothèse fonctionnelle pour l'apprentissage d'un comportement positif 2. Réaliser une évaluation fonctionnelle en vue de proposer une hypothèse fonctionnelle identifiant les raisons du comportement problématique . 2.1. Le recueil de données par interview ou check-List... 2.2. L'observation directe . 2.3. L'analyse fonctionnelle . 3. Impact: un outil pour faciliter l'évaluation fonctionnelle 4. Autres critères de choix des stratégies d'intervention .... Chapitre 8. Augmenter la probabilité d'apparition des comportements ------------------------------------------------------------------- 1. Procédure de présentation d'un renforçateur positif.. . 1.1. Identifier les types de reniorçeteurs et les choisir de façon appropriée . 1.2. Dispenser les renforçateurs au bon moment . 1.3. Dispenser les renforçateurs selon les programmes de renforcement . 1.4. Dispenser les renforçateurs en quantité adaptée . 1.5. Qui dispense ces renforçateurs ? . 2. Procédure de retrait d'une situation aversive . Chapitre 9. Modifier le lien entre le contexte antécédent et le comportement . ---------------------------------------------------------------------------- 1. Comment réaliser un apprentissage discriminatif . 1.1. Utiliser la procédure de renforcement différentiel. . 1.2. Mettre en évidence certaines caractéristiques des stimuli discriminatifs . 1.3. Faciliter l'émission de la réponse attendue . 1.3.1. Instructions ou consignes verbales . 1.3.2. Procédures d'imitation . 1.3.3. Guidance physique . 2. Les procédures d'estompage des stimuli . 3. Tenir compte des stimuli antécédents contextuels . Chapitre 10. Apprendre un nouveau comportement . ---------------------------------------------- 1. Stratégie de façonnement . 2. Stratégie d'apprentissage d'une chaîne de réponses . 3. Les essais distincts . 4. L'enseignement incident (incidental teaching) ou dans le milieu (milieu teaching) . Chapitre 11. Diminuer l'émission d'un comportement problématique . ---------------------------------------------------------------- 1. Stratégie d'extinction d'un comportement.. . 2. Procédures de renforcement différentiel. . 2.1. Procédure de renforcement de comportements à faible débit (DRL) . 2.2. Procédures de renforcement différentiel: procédure de renforcement différentiel des autres comportements (DRO), des comportements alternatifs (DRA) et des comportements incompatibles (DRI) . 3. Procédures de retrait d'un renforçateur positif . 3.1. Procédure d'isolement, de mise à l'écart ou de time out . 3.2. Amendes ou coût de la réponse 4. Procédure de présentation d'un stimulus aversif . 5. La sur-correction . Chapitre 12. Pratiquer les stratégies du Soutien au Comportement Positif ------------------------------------------------------------------------ 1. Caractéristiques du Soutien au Comportement Positif (P.B.S.) 1.1. Une approche positive. 1.2. Une approche contextuelle 1.3. Une approche systémique 2. Fonctionnement du Soutien au Comportement Positif (P.B.S.) 2.1. Bien identifier le problème de comportement. 2.2. Réaliser une évaluation fonctionnelle. 2.3. Préparer le plan de Soutien au Comportement Positif 2.3.1. Procédures de modification de l'environnement antécédent. 2.3.2. Enseigner les comportements concurrents pour rendre les comportements-problèmes inefficaces 2.3.3. Modifier les conséquences pour rendre les comportements-problèmes non rentables en termes de renforçateurs . 2.4. Appliquer le programme . 3. Une application particulière du Soutien au Comportement Positif: comment une école inclusive peut prévenir les troubles du comportement et y faire face ... Chapitre 13. Programmer le maintien du comportement et la généralisation . ------------------------------------------------------------------------- 1. Stratégies de maintien du comportement appris . 1.1. Les programmes de renforcement intermittent . 1.2. Renforcement intrinsèque et autorenforcement . 2. Apprentissage de la généralisation des stimuli . Chapitre 14. S'assurer de l'efficacité de l'Intervention Comportementale Clinique . --------------------------------------------------------------------------------- 1. Dessein A-B . 2. Desseins expérimentaux ou stratégies de vérification de la causalité . 2.1. Dessein Reversal ou dessein A-B-A-B ou renversement du procédé . 2.2. Dessein à lignes de bases multiples ou phases initiales multiples ou encore niveaux de base multiples . 2.2.1. Lignes de base multiples en fonction des comportements . 2.2.2. Lignes de base multiples en fonction des individus . 2.2.3. Lignes de base multiples en fonction des situations ou du temps . 2.3. Dessein expérimental avec changement de critère 2.4. Dessein avec groupe de contrôle . 3. Critères déterminant l'efficacité d'un programme d'intervention . Chapitre 15. Mettre au point et appliquer un programme d'Intervention Comportementale Clinique . ------------------------------------------------------------------------------------------------ 1. Mettre au point le programme d'intervention . 2. Tenir compte des conditions optimales pour l'application du programme d'intervention . 3. Comment faire des interventions comportementales pour des groupes de personnes . 3.1. Définition de l'économie de jetons . 3.2. À quelles conditions utiliser l'économie de jetons 3.3. Comment appliquer l'économie de jetons ? . 3.4. Étapes de la mise en place de l'économie de jetons Chapitre 16. Rédiger le rapport d'une Intervention Comportementale Clinique . ----------------------------------------------------------------------------- 1. Rapport à la personne elle-même et/ou aux personnes ou groupes ayant sollicité l'intervention . 2. Rapport adressé à un large public et en particulier à la communauté scientifique . Troisième partie: PERSPECTIVES ACTUELLES . ***************************************** Chapitre 17. Évaluer la sensibilité sociale de l'enfant à l'attention de l'adulte. Perspectives de recherche en autisme . ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1. Déficit social, interactions sociales et sensibilité social 2. Les programmes de renforcement concurrent . 3. La loi de l'appariement.. . 4. La loi généralisée de l'appariement . 4.1. La sensibilité aux variations des taux de renforcement . 4.2. Le biais . 5. L'étude molaire et moléculaire de l'appariement et de la maximisation . 6. Les applications cliniques et éducationnelles . 7. La sensibilité sociale de l'enfant à l'attention des adultes de son environnement . 8. La sensibilité sociale et les catégories diagnostiques . 9. La sensibilité sociale, la sévérité du syndrome et le niveau d'intégration sociale . 10. La sensibilité sociale, le langage et l'estimation temporelle . Conclusion . Chapitre 18. Former des intervenants cliniciens de qualité . ----------------------------------------------------------- 1. Méthodologie de formation . 2. Formation des équipes sur le terrain . 3. Formation des parents . Conclusion. Pour que les chercheurs, les praticiens et les personnes ayant des difficultés de développement oeuvrent ensemble . Annexe. Liste des compétences professionnelles en Analyse Appliquée du Comportement (A.B.A.) .

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Rangé en	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
376.2/.5 MAG	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Enseignement spécialisé, handicap. TDAH, Dys*, inclusion : à diviser en 2	Disponible	M137765

"J'ai presque 4 ans, je parle pas encore ou je parle mal, mais je veux communiquer".... Votre enfant est peut-être dysphasique. / J'AI ....

Public ISBD Titre : "J'ai presque 4 ans, je parle pas encore ou je parle mal, mais je veux communiquer".... Votre enfant est peut-être dysphasique. Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : J'AI .... Editeur : Koekelberg : APEAD (Association Belge d'Enfants Aphasiques et Dysphasiques) Année de publication : 2013 Importance : 30 p. Accompagnement : Bibliographie Mots-clés : DYSPHASIE  LANGAGE-TROUBLES  (du.) Résumé : L'aphasie et la dysphasie sont des troubles importants du langage. Dépistés tardivement, ils peuvent perturber l'adaptation sociale des enfants qui en sont atteints. Le présent livret brosse rapidement le développement du langage chez l'enfant et les signes qui peuvent faire suspecter un diagnostic de dysphasie.La description de ce trouble et son traitement constituent la seconde partie (et la plus importante) du livret. "J'ai presque 4 ans, je parle pas encore ou je parle mal, mais je veux communiquer".... Votre enfant est peut-être dysphasique. [Livres, articles, périodiques] / J'AI .... . - Koekelberg (Koekelberg) : APEAD (Association Belge d'Enfants Aphasiques et Dysphasiques), 2013 . - 30 p. + Bibliographie. Mots-clés : DYSPHASIE  LANGAGE-TROUBLES  (du.) Résumé : L'aphasie et la dysphasie sont des troubles importants du langage. Dépistés tardivement, ils peuvent perturber l'adaptation sociale des enfants qui en sont atteints. Le présent livret brosse rapidement le développement du langage chez l'enfant et les signes qui peuvent faire suspecter un diagnostic de dysphasie.La description de ce trouble et son traitement constituent la seconde partie (et la plus importante) du livret.

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376.2/.5 APE	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Enseignement spécialisé, handicap. TDAH, Dys*, inclusion : à diviser en 2	Disponible	M137770

Manuel de psychologie des handicaps / Jean-Adolphe Rondal

Public ISBD Titre : Manuel de psychologie des handicaps : sémiologie et principes de remédiation / Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Adolphe Rondal, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Annick Comblain, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Sprimont : Mardaga Année de publication : 2001 Importance : 565 p. - 565 p. Accompagnement : Index des matières.- Bibliographies spécialisées ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87009-754-0 Mots-clés : Handicapees  Readaptation  Handicap  Aspect psychologique  Aspect social  HANDICAPE-MENTAL  TYPOLOGIE  ETIOLOGIE  MEMOIRE  LANGAGE-APPRENTISSAGE  APPRENTISSAGE-TROUBLES  COGNITIF  RELATIONS-HUMAINES  VIE-QUALITE  AUTONOMIE  HANDICAPE-SENSORIEL  SURDITE  CECITE  HANDICAPE-MOTEUR-CEREBRAL  POLYHANDICAPE  DYSCALCULIE  ECHEC-SCOLAIRE  HANDICAP-SOCIOCULTUREL  INEGALITES-SOCIALES  MILIEU-SOCIOCULTUREL  EDUCATION-FAMILIALE  AUTISME  ACCUEIL-DU-HANDICAPE  ADAPTATION-SCOLAIRE  RELATIONS-FAMILLE-INSTITUTION  ADAPTATION-SOCIALE  INFORMATIQUE Résumé : Ce manuel présente et met en perspective l’essentiel des données de recherche et des indications cliniques qui concernent les diverses formes, variétés et niveaux des handicaps : retards mentaux, dyscalculies chez l’enfant, déficiences auditives et visuelles, surdicécités, infirmités motrices cérébrales et handicaps multiples, autisme et handicaps sociaux. En tant que synthèse approfondie, il est unique en son genre dans la littérature spécialisée. L’oeuvre intéressera tout particulièrement les étudiants se formant dans les secteurs en question, ainsi que les professionnels y opérant, enseignants, psychologues, médecins, éducateurs spécialisés, responsables scolaires et administratifs. Cet ouvrage présente, discute et met en perspective l'ensemble des problématiques concernant les diverses formes de handicap et est, en tant que synthèse spécialisée, unique en son genre dans la littérature francophone. Les textes sont été préparés par une équipe d'experts provenant des universités de Liège, Mons, Louvain, Namur,Genève, Besançon, Poitiers, Montréal et Sherbrooke ainsi que de quelques centres spécialisés non-universitairesPOUR VISUALISER LES DIFFERENTS CHAPITRES COMPOSANT CET OUVRAGE: Tapez sur la touche F6HANDICAP-MENTAL HANDICAP-SENSORIEL SURDI-CECITEREPRESENTATION-SOCIALE SEXUALITE ADAPTATION-PROFESSIONNELLE VIE-PROFESSIONNELLEREPRESENTATION-SOCIALE SEXUALITE Note de contenu : 1°) Les retards mentaux: - Fonctionnement mémoriel / A.Comblain - Apprentissages cognitifs / F.Büchel , C.Schlatter - Développement et fonctionnement langagier / J.A.Rondal - Qualité de vie et réseaux sociaux 2°) L'enfant déficient auditif / S.Vinter 3°) Les déficiences visuelles / R.Génicot 4°) Infirmité motrice cérébrale et handicaps multiples / A.Sylvestre 5°) Les dyscalculies chez l'enfant / M-P.Noel , X.Seron 6°) Les handicaps sociaux / J-P.Pourtois , H.Desmet et P.Nimal 7°) L'accompagnement éducatif personnalisé des personnes autistes / G.Magerotte et E.Willaye 8°) La surdi-cécité / J.Souriau 9°) Accueil de l'enfant handicapé: famille et structures / C.Tourrette 10°) L'intégration d'enfants à besoins éducatifs en milieu scolaire non spécialisé / J-J.Detraux 11°) Le partenariat entre les parents et les professionnels / J-M.Bouchard 12°) L'adulte handicapé dans la société: - Handicaps et technologies / G.Bazier et M.Mercier - Représentations sociales du handicap et de la mise au travail des personnes handicapées / M.Mercier et G.Bazier - Sexualité et handicap / J.Deville 13°) Perspectives / J.A.Rondal POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE: Tapez sur la touche F6 Manuel de psychologie des handicaps : sémiologie et principes de remédiation / [Livres, articles, périodiques] / Jean-Adolphe Rondal, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Annick Comblain, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Sprimont : Mardaga, 2001 . - 565 p. - 565 p. + Index des matières.- Bibliographies spécialisées. ISBN : 978-2-87009-754-0 Mots-clés : Handicapees  Readaptation  Handicap  Aspect psychologique  Aspect social  HANDICAPE-MENTAL  TYPOLOGIE  ETIOLOGIE  MEMOIRE  LANGAGE-APPRENTISSAGE  APPRENTISSAGE-TROUBLES  COGNITIF  RELATIONS-HUMAINES  VIE-QUALITE  AUTONOMIE  HANDICAPE-SENSORIEL  SURDITE  CECITE  HANDICAPE-MOTEUR-CEREBRAL  POLYHANDICAPE  DYSCALCULIE  ECHEC-SCOLAIRE  HANDICAP-SOCIOCULTUREL  INEGALITES-SOCIALES  MILIEU-SOCIOCULTUREL  EDUCATION-FAMILIALE  AUTISME  ACCUEIL-DU-HANDICAPE  ADAPTATION-SCOLAIRE  RELATIONS-FAMILLE-INSTITUTION  ADAPTATION-SOCIALE  INFORMATIQUE Résumé : Ce manuel présente et met en perspective l’essentiel des données de recherche et des indications cliniques qui concernent les diverses formes, variétés et niveaux des handicaps : retards mentaux, dyscalculies chez l’enfant, déficiences auditives et visuelles, surdicécités, infirmités motrices cérébrales et handicaps multiples, autisme et handicaps sociaux. En tant que synthèse approfondie, il est unique en son genre dans la littérature spécialisée. L’oeuvre intéressera tout particulièrement les étudiants se formant dans les secteurs en question, ainsi que les professionnels y opérant, enseignants, psychologues, médecins, éducateurs spécialisés, responsables scolaires et administratifs. Cet ouvrage présente, discute et met en perspective l'ensemble des problématiques concernant les diverses formes de handicap et est, en tant que synthèse spécialisée, unique en son genre dans la littérature francophone. Les textes sont été préparés par une équipe d'experts provenant des universités de Liège, Mons, Louvain, Namur,Genève, Besançon, Poitiers, Montréal et Sherbrooke ainsi que de quelques centres spécialisés non-universitairesPOUR VISUALISER LES DIFFERENTS CHAPITRES COMPOSANT CET OUVRAGE: Tapez sur la touche F6HANDICAP-MENTAL HANDICAP-SENSORIEL SURDI-CECITEREPRESENTATION-SOCIALE SEXUALITE ADAPTATION-PROFESSIONNELLE VIE-PROFESSIONNELLEREPRESENTATION-SOCIALE SEXUALITE Note de contenu : 1°) Les retards mentaux: - Fonctionnement mémoriel / A.Comblain - Apprentissages cognitifs / F.Büchel , C.Schlatter - Développement et fonctionnement langagier / J.A.Rondal - Qualité de vie et réseaux sociaux 2°) L'enfant déficient auditif / S.Vinter 3°) Les déficiences visuelles / R.Génicot 4°) Infirmité motrice cérébrale et handicaps multiples / A.Sylvestre 5°) Les dyscalculies chez l'enfant / M-P.Noel , X.Seron 6°) Les handicaps sociaux / J-P.Pourtois , H.Desmet et P.Nimal 7°) L'accompagnement éducatif personnalisé des personnes autistes / G.Magerotte et E.Willaye 8°) La surdi-cécité / J.Souriau 9°) Accueil de l'enfant handicapé: famille et structures / C.Tourrette 10°) L'intégration d'enfants à besoins éducatifs en milieu scolaire non spécialisé / J-J.Detraux 11°) Le partenariat entre les parents et les professionnels / J-M.Bouchard 12°) L'adulte handicapé dans la société: - Handicaps et technologies / G.Bazier et M.Mercier - Représentations sociales du handicap et de la mise au travail des personnes handicapées / M.Mercier et G.Bazier - Sexualité et handicap / J.Deville 13°) Perspectives / J.A.Rondal POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE: Tapez sur la touche F6

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376.2/.5 RON	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Enseignement spécialisé, handicap. TDAH, Dys*, inclusion : à diviser en 2	Disponible	M138648

Merci la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie / Ludivine Halloy

Public ISBD Titre : Merci la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie : voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Ludivine Halloy, Auteur ; Anne-Catherine Jamart, Auteur Mention d'édition : 2e édition Editeur : Floreffe [Belgique] : Atzeo Année de publication : 2022 Collection : Gestion de classe efficace Importance : 88 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-21-1 Prix : 30€ Note générale : Bibliographie p. 86-87 Langues : Français (fre) Mots-clés : Dysorthographie  Dyspraxie  Troubles d'acquisition de la coordination  Dyslexie  Français  Gestion de classe efficace Résumé : Ludivine Halloy et Anne-Catherine Jamart mettent leur expérience pratique et théorique au service de l'ensemble de la classe. Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la dyslexie, la dysorthographie et la dyspraxie les propositions de cet ouvrage s'adressent à tous les enfants de la classe. L'enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de tous ! Cela permet d'affirmer : "Merci les dys". Note de contenu : Voici un extrait de leur introduction : Aujourd’hui, à l’heure du décret « Aménagements raisonnables en Fédération Wallonie-Bruxelles », adapter ses cours au(x) trouble(s) d’apprentissage est devenu une obligation légale. De nombreux parents d’enfants avec un trouble sont satisfaits de cette réforme qui apporte une reconnaissance de leurs attentes vis-à-vis de l’école. Les difficultés des élèves engendrées par les dys ne sont plus circonscrites au domaine médical. On reconnaît maintenant, à ces enfants, des besoins spécifiques. Bon nombre d’enseignants différenciaient déjà pour des raisons éthiques et professionnelles (Décret missions, 1997). Ce nouveau décret (2018) marque cependant un tournant décisif : les troubles d’apprentissage sont aussi du ressort pédagogique ! Comment conjuguer adéquatement les domaines thérapeutique, médical et scolaire sans que les uns n’empiètent sur les autres ? Nous proposons dans cet ouvrage des adaptations pédagogiques qui relèvent de chemins de compensation pédagogique et non de rééducation thérapeutique. Les deux aspects pourront se compléter adéquatement si une collaboration orientée vers les besoins de l’élève est mise en place entre les enseignants et les équipes thérapeutiques. Sans ce lien régulier, les stratégies mises en place par chaque intervenant auront peu de sens. Cet ouvrage suit une démarche simple :
• Nous explorons succinctement la dyslexie et la dysphasie au niveau théorique.
• Pour chaque trouble, nous vous proposons des aménagements à mettre en place, dès demain, pour tous les élèves. L’appellation « dys » concerne les difficultés spécifiques des apprentissages chez un enfant normalement intelligent, normalement scolarisé et stimulé, sans déficience sensorielle. Ces troubles spécifiques des apprentissages ne sont ni une mode ni un prétexte pour expliquer les difficultés scolaires d’un enfant, pour autant bien entendu qu’ils aient fait l’objet d’un diagnostic chez des professionnels compétents. Les troubles « dys » sont en réalité l’expression de dysfonctionnements cognitifs spécifiques. … Nous avons choisi d’aborder ensemble la dyslexie et la dysorthographie car elles ont la même origine neurobiologique. Elles sont donc associées dans deux tiers des cas. Le diagnostic d’une dyslexie mixte est fréquemment un signal de la dysphasie. Parallèlement, de faibles compétences en langage oral laissent présager des troubles développementaux en langage écrit. Merci la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie : voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves [Livres, articles, périodiques] / Ludivine Halloy, Auteur ; Anne-Catherine Jamart, Auteur  . -  2e édition . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150, Belgique) : Atzeo, 2022 . - 88 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Gestion de classe efficace) . ISBN : 978-2-930794-21-1 : 30€ Bibliographie p. 86-87 Langues : Français (fre) Mots-clés : Dysorthographie  Dyspraxie  Troubles d'acquisition de la coordination  Dyslexie  Français  Gestion de classe efficace Résumé : Ludivine Halloy et Anne-Catherine Jamart mettent leur expérience pratique et théorique au service de l'ensemble de la classe. Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la dyslexie, la dysorthographie et la dyspraxie les propositions de cet ouvrage s'adressent à tous les enfants de la classe. L'enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de tous ! Cela permet d'affirmer : "Merci les dys". Note de contenu : Voici un extrait de leur introduction : Aujourd’hui, à l’heure du décret « Aménagements raisonnables en Fédération Wallonie-Bruxelles », adapter ses cours au(x) trouble(s) d’apprentissage est devenu une obligation légale. De nombreux parents d’enfants avec un trouble sont satisfaits de cette réforme qui apporte une reconnaissance de leurs attentes vis-à-vis de l’école. Les difficultés des élèves engendrées par les dys ne sont plus circonscrites au domaine médical. On reconnaît maintenant, à ces enfants, des besoins spécifiques. Bon nombre d’enseignants différenciaient déjà pour des raisons éthiques et professionnelles (Décret missions, 1997). Ce nouveau décret (2018) marque cependant un tournant décisif : les troubles d’apprentissage sont aussi du ressort pédagogique ! Comment conjuguer adéquatement les domaines thérapeutique, médical et scolaire sans que les uns n’empiètent sur les autres ? Nous proposons dans cet ouvrage des adaptations pédagogiques qui relèvent de chemins de compensation pédagogique et non de rééducation thérapeutique. Les deux aspects pourront se compléter adéquatement si une collaboration orientée vers les besoins de l’élève est mise en place entre les enseignants et les équipes thérapeutiques. Sans ce lien régulier, les stratégies mises en place par chaque intervenant auront peu de sens. Cet ouvrage suit une démarche simple :
• Nous explorons succinctement la dyslexie et la dysphasie au niveau théorique.
• Pour chaque trouble, nous vous proposons des aménagements à mettre en place, dès demain, pour tous les élèves. L’appellation « dys » concerne les difficultés spécifiques des apprentissages chez un enfant normalement intelligent, normalement scolarisé et stimulé, sans déficience sensorielle. Ces troubles spécifiques des apprentissages ne sont ni une mode ni un prétexte pour expliquer les difficultés scolaires d’un enfant, pour autant bien entendu qu’ils aient fait l’objet d’un diagnostic chez des professionnels compétents. Les troubles « dys » sont en réalité l’expression de dysfonctionnements cognitifs spécifiques. … Nous avons choisi d’aborder ensemble la dyslexie et la dysorthographie car elles ont la même origine neurobiologique. Elles sont donc associées dans deux tiers des cas. Le diagnostic d’une dyslexie mixte est fréquemment un signal de la dysphasie. Parallèlement, de faibles compétences en langage oral laissent présager des troubles développementaux en langage écrit.

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376.2/.5 HAL	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Enseignement spécialisé, handicap. TDAH, Dys*, inclusion : à diviser en 2	Disponible	M139600

Mon bébé est perturbé : Les troubles de la relation parents-bébé / Avigal AMAR-TUILLIER

Public ISBD Titre : Mon bébé est perturbé : Les troubles de la relation parents-bébé Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Avigal AMAR-TUILLIER Editeur : Paris : La-Découverte Année de publication : 2004 Importance : 142 p. Accompagnement : Liste d'adresses (françaises).- Bibliographie et ressources internet.- Index des termes cités ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7071-3634-3 Mots-clés : RELATIONS-FAMILIALES  PERE  MERE  BEBE  TROUBLES-DE-LA-RELATION Résumé : Ces troubles-relationnels sont ceux auxquels font face, tôt ou tard, tout parent.Que faire face à un enfant qui n'arrête pas de pleurer, qui ne dort pas la nuit, quirefuse de s'alimenter ou qui ne supporte pas la séparation ?L'auteur s'efforce de fournir des réponses claires, donne des exemples concrets de prise en charge et explique le rôle des spécialistes susceptibles d'intervenir (pédiatre et pédopsychiatre). Elle détaille les examens et outils d'évaluation pouvant être utilisés, le rôle des consultations parents-bébé et les différentes techniques d'intervention précoce Mon bébé est perturbé : Les troubles de la relation parents-bébé [Livres, articles, périodiques] / Avigal AMAR-TUILLIER . - Paris (Paris) : La-Découverte, 2004 . - 142 p. + Liste d'adresses (françaises).- Bibliographie et ressources internet.- Index des termes cités. ISBN : 978-2-7071-3634-3 Mots-clés : RELATIONS-FAMILIALES  PERE  MERE  BEBE  TROUBLES-DE-LA-RELATION Résumé : Ces troubles-relationnels sont ceux auxquels font face, tôt ou tard, tout parent.Que faire face à un enfant qui n'arrête pas de pleurer, qui ne dort pas la nuit, quirefuse de s'alimenter ou qui ne supporte pas la séparation ?L'auteur s'efforce de fournir des réponses claires, donne des exemples concrets de prise en charge et explique le rôle des spécialistes susceptibles d'intervenir (pédiatre et pédopsychiatre). Elle détaille les examens et outils d'évaluation pouvant être utilisés, le rôle des consultations parents-bébé et les différentes techniques d'intervention précoce

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