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. C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix
Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques
Affiner la recherche52 méthodes / Wolfgang Mattes
Titre : 52 méthodes : Pratiques pour enseigner Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Wolfgang Mattes, Auteur ; Rémy Danquin, Adaptateur Editeur : Futuroscope [France] : Canopé Année de publication : 2015 Autre Editeur : Paderborn : Schöningh Verlag Collection : Agir num. 2425-9861 Importance : 311 p. Format : 21 x 29 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-240-03918-7 Prix : 41,34 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : pratiques pédagogiques pratiques professionnelles méthodes d'enseignement travail de groupe travail en binôme méthodes de travail relations enseigné enseigné Résumé : Comment rendre le maximum d'élèves actifs ? Comment laisser les élèves travailler entre eux tout en optimisant le travail et l'apprentissage ?
Comment évaluer les compétences entraînées lors d'une séance ? Comment évaluer, pour chaque élève, sa performance lors d'un travail de groupe ?
Comment s'assurer de l'acquisition des connaissances par chaque élève ? A quels objectifs pédagogiques répondent le cours magistral, le cours frontal, le travail individuel, le travail en groupe ou encore en binôme ?
Ce sont quelques-unes des questions auxquelles se proposent de répondre les présentes fiches destinées à l'enseignant de W. Mattes, ici traduites de l'allemand et adaptées en français.
Quant aux fiches adressées aux élèves, elles viennent non seulement les aider à mettre en oeuvre ces méthodes et à en comprendre les objectifs, mais aussi à mieux s'organiser dans leur travail et à être plus efficaces.52 méthodes : Pratiques pour enseigner [Livres, articles, périodiques] / Wolfgang Mattes, Auteur ; Rémy Danquin, Adaptateur . - Futuroscope (France) : Canopé : Paderborn : Schöningh Verlag, 2015 . - 311 p. ; 21 x 29 cm. - (Agir; 2425-9861) .
ISBN : 978-2-240-03918-7 : 41,34 eu
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pratiques pédagogiques pratiques professionnelles méthodes d'enseignement travail de groupe travail en binôme méthodes de travail relations enseigné enseigné Résumé : Comment rendre le maximum d'élèves actifs ? Comment laisser les élèves travailler entre eux tout en optimisant le travail et l'apprentissage ?
Comment évaluer les compétences entraînées lors d'une séance ? Comment évaluer, pour chaque élève, sa performance lors d'un travail de groupe ?
Comment s'assurer de l'acquisition des connaissances par chaque élève ? A quels objectifs pédagogiques répondent le cours magistral, le cours frontal, le travail individuel, le travail en groupe ou encore en binôme ?
Ce sont quelques-unes des questions auxquelles se proposent de répondre les présentes fiches destinées à l'enseignant de W. Mattes, ici traduites de l'allemand et adaptées en français.
Quant aux fiches adressées aux élèves, elles viennent non seulement les aider à mettre en oeuvre ces méthodes et à en comprendre les objectifs, mais aussi à mieux s'organiser dans leur travail et à être plus efficaces.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 MAT Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M135521 Documents numériques
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Titre : Accueillir, accompagner, former des enseignants Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Patrice PELPEL Editeur : Lyon : Chronique-Sociale Année de publication : [2003] Collection : (Pédagogie/Formation . Synthèse) Importance : 224 p. Accompagnement : Bibliographie.- Porte en sous-titre sur le 1er plat de couverture "Guide de réflexion et d'action" et sur la page de garde "Guide pour la réflexion et l'action" ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-495-9 Mots-clés : ENSEIGNANT-FORMATION STAGE MAITRE-DE-STAGE Résumé : La réalisation de stages constitue un temps fort dans la formation théorique et pratique des enseignants. Cette démarche contribue à faire découvrir les différentes réalités du métier.Des enseignants en poste sont sollicités pour accueillir ces stagiaires. En parallèle de leurs activités d'enseignants, ils deviennent donc formateurs, conseillers pédagogiques, maîtres d'accueil, tuteurs... Cette fonction d'accompagnement n'est pas toujours facile à appréhender. Cet ouvrage donne des repères pour clarifier ces fonctions d'accueil, d'accompagnement et de formation. Il présente les éléments théoriques et pratiques permettant d'acquérir les compétences de base nécessaires au conseil pédagogique. Il propose de nombreux exercices, une sélection commentée de textes-clés régissant cette fonction spécifique. Accueillir, accompagner, former des enseignants [Livres, articles, périodiques] / Patrice PELPEL . - Lyon (Lyon) : Chronique-Sociale, [2003] . - 224 p. + Bibliographie.- Porte en sous-titre sur le 1er plat de couverture "Guide de réflexion et d'action" et sur la page de garde "Guide pour la réflexion et l'action". - ((Pédagogie/Formation . Synthèse)) .
ISBN : 978-2-85008-495-9
Mots-clés : ENSEIGNANT-FORMATION STAGE MAITRE-DE-STAGE Résumé : La réalisation de stages constitue un temps fort dans la formation théorique et pratique des enseignants. Cette démarche contribue à faire découvrir les différentes réalités du métier.Des enseignants en poste sont sollicités pour accueillir ces stagiaires. En parallèle de leurs activités d'enseignants, ils deviennent donc formateurs, conseillers pédagogiques, maîtres d'accueil, tuteurs... Cette fonction d'accompagnement n'est pas toujours facile à appréhender. Cet ouvrage donne des repères pour clarifier ces fonctions d'accueil, d'accompagnement et de formation. Il présente les éléments théoriques et pratiques permettant d'acquérir les compétences de base nécessaires au conseil pédagogique. Il propose de nombreux exercices, une sélection commentée de textes-clés régissant cette fonction spécifique. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 PEL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137771
Titre : Apprendre à enseigner Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Valérie LUSSI-BORER ; Luc RIA Editeur : Paris : Puf Presses universitaires de France Année de publication : 2016 Collection : (Apprendre) Importance : 250 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-061896-6 Mots-clés : POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6ENSEIGNANT-FORMATION RECHERCHE-EN-EDUCATION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-DEBUTANT Résumé : Cet ouvrage a pour ambition de dresser un panorama des problématiques, des outils, des espaces impliqués dans l'apprentissage du travail enseignant. Il s'appuie sur un ensemble de travaux de recherche qui s'attachent à décrire, à analyser le travail enseignant au plus près des lieux dans lesquels il prend place, avec la conviction que les modélisations produites doivent permettre de mieux comprendre les enjeux, les logiques, les organisateurs de ce travail face aux élèves du primaire ou du secondaire. Ces recherches constituent une ensemble d'expérimentations innovantes qui visent à faire évoluer les modalités de formation à l'heure où, dans plusieurs pays francophones, de profondes réformes de la formation initiale et continue sont en cours. Elles permettent de trouver des pistes, des ressources, des lignes directrices et des principes éthiques et axiologiques pour une formation d'enseignant voulant "réussir à faire réussir" le plus grand nombre d'élèves. Note de contenu : PREMIERE PARTIE: CONNAÎTRE LE TRAVAIL ENSEIGNANT
************************************************
Chapitre 1 : Enseignants et élèves. À la recherche d'un monde commun / Patrick Rayou
------------------------------------------------------------------------------------- p.23
Questions à Isabelle Collet, présidente fondatrice de l'Association de recherche sur le genre en éducation et formation p.30 .
Chapitre 2: Apprendre à ne pas sourire avant Noël / Marc Durand
---------------------------------------------------------------- p.35 .
Un dispositif remarquable: Apprendre collectivement à évaluer les apprentissages des élèves p.40
Chapitre 3: Apprendre du développement professionnel des enseignants débutants / Lic Ria
----------------------------------------------------------------------------------------- p.49
.
Vu d'ailleurs: Diversification des tâches, complexification et intensification du travail du métier enseignant p.52
.
Chapitre 4: Apprendre aux enseignants à faire apprendre les élèves / Andrée Tiberghien
-------------------------------------------------------------------------------------- p.63
.
Vu d'ailleurs: Les formats pédagogiques classiques: entre confort et efficacité ? p.66
Chapitre 5: Enseigner en lycée professionnel, un double défi / Aziz Jellab
---------------------------------------------------------------------------- p.77
En chiffres: L'origine sociale des professeurs des lycées professionnels p.80
.
Un dispositif remarquable: L'expérience de l'IUT Lumière: du choix de l'alternance
à l'enrichissement de la compétence des enseignants .
DEUXIEME PARTIE: DES OUTILS POUR APPRENDRE LE TRAVAIL ENSEIGNANT
****************************************************************
Chapitre 6: La formation des maîtres d'école en France dons la longue durée / Anne-Marie Chartier
-------------------------------------------------------------------------------------------------- p.93
Questions à Maurice Tardif, Professeur à l'Université de Montréal p.102 .
Chapitre 7: Des outils pour saisir la complexité des objets à enseigner et des pratiques
d'enseignement et de formation / Joaquim Dolz et Roxane Gagnon
---------------------------------------------------------------------------------------- p.107
.
Vu d'ailleurs: Apprendre à enseigner par l'observation de vidéos: quelques questions clés p.118
Chapitre 8: Vers des dispositifs de formation hybrides en enseignement, Florian Meyer et Eric Sanchez
----------------------------------------------------------------------------------------------------- p.125 .
Un dispositif remarquable: Concevoir un environnement de formation, l'exemple de la plateforme NéoPass@ction p.132 .
Un dispositif remarquable: Une expérience de formation à distance avec la plateforme Néopass@ction p.136
Chapitre 9: Apprendre par la vidéoformation: quelles modalités pour quels apprentissages ? Serge Leblanc
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- p.141
.
Un dispositif remarquable: L'utilisation de l'outil vidéo dans un dispositif de formation initiale d'instituteurs préscolaires p.144 .
Chapitre 10: Les entretiens de stage. lieux de construction de savoirs professionnels des enseignants ? Kristine Balslev
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- p.155
.
Un dispositif remarquable: Possibilités et limites de la supervision pédagogique pour la formation à l'enseignement p.160 .
Chapitre 11 : Former les futurs enseignants: prendre en compte leur rapport au métier / Olivier Maulini
------------------------------------------------------------------------------------------------------- p.169
.
Un dispositif remarquable: La vidéoformation dans un collège d'éducation prioritaire p.174.
TROISIEME PARTIE: SE DEVELOPPER PROFESSIONNELLEMENT
***************************************************
Chapitre 12: Entre sclérose et plasticité professionnelle: se développer tout au long de sa carrière / Françoise Lantheaume
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- p.181
En chiffres: Les démissions d'enseignants p.186
.
Chapitre 13: L'enquête collaborative comme démarche de transformation de l'activité d'enseignement:
de la formation initiale à la formation continuée / Valérie Lussi Borer et Alain Muller
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
.
Vu d'ailleurs: PRIMAS: Faire évoluer les pratiques d'enseignement en mathématiques et en sciences
vers la démarche d'investigation p.196 .
Un dispositif remarquable: Le Réseau Maison des Petits. la constitution d'un espace commun de réflexion
ancrée dans la recherche et la formation des enseignants p.200
Chapitre 14: Apprendre à devenir formateur d'enseignants: vers une nouvelle professionnallité / Sylvie Moussay et Guillaume Serres
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- p.209 .
Un dispositif remarquable: Former à des fonctions d'accompagnement à large échelle: le cas des conseillers
pédagogiques dans le premier degré p.212
Chapitre 15: Activités typiques et dilemmes des formateurs d'enseiqnants / Sébastien Chaliès
-------------------------------------------------------------------------------------------- p.221
.
Un dispositif remarquable: Améliorer la planification d'une séquence d'enseignement viable p.224
Un dispositif remarquable: Accompagner les étudiants en stage quand on est superviseur: investigation des gestes professionnels partagés p.228 .
Chapitre 16: Apprendre à travailler à plusieurs dans les établissements scolaires / Valérie Lussi Borer et Luc Ria
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ p.235 .
Vu d'ailleurs: Appropriation indigène des méthodes d'analyse de l'activité enseignante p.246 .
.Apprendre à enseigner [Livres, articles, périodiques] / Valérie LUSSI-BORER ; Luc RIA . - Paris (Paris) : Puf Presses universitaires de France, 2016 . - 250 p.. - ((Apprendre)) .
ISBN : 978-2-13-061896-6
Mots-clés : POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6ENSEIGNANT-FORMATION RECHERCHE-EN-EDUCATION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-DEBUTANT Résumé : Cet ouvrage a pour ambition de dresser un panorama des problématiques, des outils, des espaces impliqués dans l'apprentissage du travail enseignant. Il s'appuie sur un ensemble de travaux de recherche qui s'attachent à décrire, à analyser le travail enseignant au plus près des lieux dans lesquels il prend place, avec la conviction que les modélisations produites doivent permettre de mieux comprendre les enjeux, les logiques, les organisateurs de ce travail face aux élèves du primaire ou du secondaire. Ces recherches constituent une ensemble d'expérimentations innovantes qui visent à faire évoluer les modalités de formation à l'heure où, dans plusieurs pays francophones, de profondes réformes de la formation initiale et continue sont en cours. Elles permettent de trouver des pistes, des ressources, des lignes directrices et des principes éthiques et axiologiques pour une formation d'enseignant voulant "réussir à faire réussir" le plus grand nombre d'élèves. Note de contenu : PREMIERE PARTIE: CONNAÎTRE LE TRAVAIL ENSEIGNANT
************************************************
Chapitre 1 : Enseignants et élèves. À la recherche d'un monde commun / Patrick Rayou
------------------------------------------------------------------------------------- p.23
Questions à Isabelle Collet, présidente fondatrice de l'Association de recherche sur le genre en éducation et formation p.30 .
Chapitre 2: Apprendre à ne pas sourire avant Noël / Marc Durand
---------------------------------------------------------------- p.35 .
Un dispositif remarquable: Apprendre collectivement à évaluer les apprentissages des élèves p.40
Chapitre 3: Apprendre du développement professionnel des enseignants débutants / Lic Ria
----------------------------------------------------------------------------------------- p.49
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Vu d'ailleurs: Diversification des tâches, complexification et intensification du travail du métier enseignant p.52
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Chapitre 4: Apprendre aux enseignants à faire apprendre les élèves / Andrée Tiberghien
-------------------------------------------------------------------------------------- p.63
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Vu d'ailleurs: Les formats pédagogiques classiques: entre confort et efficacité ? p.66
Chapitre 5: Enseigner en lycée professionnel, un double défi / Aziz Jellab
---------------------------------------------------------------------------- p.77
En chiffres: L'origine sociale des professeurs des lycées professionnels p.80
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Un dispositif remarquable: L'expérience de l'IUT Lumière: du choix de l'alternance
à l'enrichissement de la compétence des enseignants .
DEUXIEME PARTIE: DES OUTILS POUR APPRENDRE LE TRAVAIL ENSEIGNANT
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Chapitre 6: La formation des maîtres d'école en France dons la longue durée / Anne-Marie Chartier
-------------------------------------------------------------------------------------------------- p.93
Questions à Maurice Tardif, Professeur à l'Université de Montréal p.102 .
Chapitre 7: Des outils pour saisir la complexité des objets à enseigner et des pratiques
d'enseignement et de formation / Joaquim Dolz et Roxane Gagnon
---------------------------------------------------------------------------------------- p.107
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Vu d'ailleurs: Apprendre à enseigner par l'observation de vidéos: quelques questions clés p.118
Chapitre 8: Vers des dispositifs de formation hybrides en enseignement, Florian Meyer et Eric Sanchez
----------------------------------------------------------------------------------------------------- p.125 .
Un dispositif remarquable: Concevoir un environnement de formation, l'exemple de la plateforme NéoPass@ction p.132 .
Un dispositif remarquable: Une expérience de formation à distance avec la plateforme Néopass@ction p.136
Chapitre 9: Apprendre par la vidéoformation: quelles modalités pour quels apprentissages ? Serge Leblanc
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- p.141
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Un dispositif remarquable: L'utilisation de l'outil vidéo dans un dispositif de formation initiale d'instituteurs préscolaires p.144 .
Chapitre 10: Les entretiens de stage. lieux de construction de savoirs professionnels des enseignants ? Kristine Balslev
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- p.155
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Un dispositif remarquable: Possibilités et limites de la supervision pédagogique pour la formation à l'enseignement p.160 .
Chapitre 11 : Former les futurs enseignants: prendre en compte leur rapport au métier / Olivier Maulini
------------------------------------------------------------------------------------------------------- p.169
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Un dispositif remarquable: La vidéoformation dans un collège d'éducation prioritaire p.174.
TROISIEME PARTIE: SE DEVELOPPER PROFESSIONNELLEMENT
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Chapitre 12: Entre sclérose et plasticité professionnelle: se développer tout au long de sa carrière / Françoise Lantheaume
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- p.181
En chiffres: Les démissions d'enseignants p.186
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Chapitre 13: L'enquête collaborative comme démarche de transformation de l'activité d'enseignement:
de la formation initiale à la formation continuée / Valérie Lussi Borer et Alain Muller
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
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Vu d'ailleurs: PRIMAS: Faire évoluer les pratiques d'enseignement en mathématiques et en sciences
vers la démarche d'investigation p.196 .
Un dispositif remarquable: Le Réseau Maison des Petits. la constitution d'un espace commun de réflexion
ancrée dans la recherche et la formation des enseignants p.200
Chapitre 14: Apprendre à devenir formateur d'enseignants: vers une nouvelle professionnallité / Sylvie Moussay et Guillaume Serres
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- p.209 .
Un dispositif remarquable: Former à des fonctions d'accompagnement à large échelle: le cas des conseillers
pédagogiques dans le premier degré p.212
Chapitre 15: Activités typiques et dilemmes des formateurs d'enseiqnants / Sébastien Chaliès
-------------------------------------------------------------------------------------------- p.221
.
Un dispositif remarquable: Améliorer la planification d'une séquence d'enseignement viable p.224
Un dispositif remarquable: Accompagner les étudiants en stage quand on est superviseur: investigation des gestes professionnels partagés p.228 .
Chapitre 16: Apprendre à travailler à plusieurs dans les établissements scolaires / Valérie Lussi Borer et Luc Ria
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ p.235 .
Vu d'ailleurs: Appropriation indigène des méthodes d'analyse de l'activité enseignante p.246 .
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 LUS Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137801
Titre : Apprendre par l'analyse de pratiques : Initiation au compagnonnage réflexif Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean Donnay ; Evelyne Charlier Editeur : Namur ; Sherbrooke (Québec) : Presses-Universitaires de Namur : CRP Année de publication : 2006 Importance : 189 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 2-87037-507-7 2-89474-063-8 Mots-clés : POUR VISUALISER LE SOMMAIRE, Tapez sur la touche F6 PRATICIEN-REFLEXIF ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES SAVOIRS-D'ACTIONIDENTITE-PROFESSIONNELLE ANALYSE-REFLEXIVE Résumé : Tout praticien accumule une "expérience sur le tas", un savoir sur son métier, ses relations avec les autres, sur son institution et sur lui-même. Ce savoir est souvent implicite. L'enjeu du présent ouvrage est de proposer une démarche plus systématique d'apprentissage par les situations de travail. Elle s'appuie sur l'analyse et le compagnonnage réflexifs. Accorder de la valeur aux pratiques, les mettre en cause, accepter le regard de l'autre sont autant de facettes à considérer dans le développement du professionnel, comme sources possibles de création d'un savoir transférable. Les théories de l'éducation offrent des langages pour structurer, formaliser et comprendre les situations éducatives. Une démarche de théorisation des pratiques peut aider à comprendre les situations contextualisées et servir de terreau à de nouvelles théories standardisables. Porteuses de valeurs et de savoirs, les pratiques méritent d'être étudiées avec rigueur. Note de contenu : Le premier chapitre situe la démarche dans la perspective du développement professionnel de
l'enseignant. Celui-ci est considéré comme un processus dynamique de construction de compétences
et de l'identité professionnelle.
Le second chapitre présente un modèle descripteur de l'identité professionnelle émergeant des
actes posés en situation de travail. Il articule trois champs: celui de l'organisation, de la
personne et des normes professionnelles.
Le troisième chapitre traite des savoirs ancrés dans les pratiques et décrit des objets composant
les situations éducatives.
Le quatrième chapitre propose la démarche réflexive comme une des approches possibles
d'explicitation et d'analyse de ces savoirs et des situations de travail en vue d'améliorer
l'action.
Le cinquième chapitre présente la posture du compagnon réflexif comme médiateur entre le réel,
l'acteur et ses pratiques. Il décrit les attitudes et les compétences qui seraient favorables à
l'accompagnement de la réflexivité de l'enseignant.
Le sixième chapitre intègre la réflexivité dans un système de professionnalisation des futurs
enseignants en particulier dans une perspective d'insertion professionnelle.
Le septième chapitre témoigne de recherches pour l'Education et de quelques utilisations
concrètes de l'analyse réflexive dans des dispositifs de développement professionnelApprendre par l'analyse de pratiques : Initiation au compagnonnage réflexif [Livres, articles, périodiques] / Jean Donnay ; Evelyne Charlier . - Namur ; Sherbrooke (Québec) (Namur ; Sherbrooke (Québec)) : Presses-Universitaires de Namur : CRP, 2006 . - 189 p. + Bibliographie.
ISSN : 2-87037-507-7 2-89474-063-8
Mots-clés : POUR VISUALISER LE SOMMAIRE, Tapez sur la touche F6 PRATICIEN-REFLEXIF ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES SAVOIRS-D'ACTIONIDENTITE-PROFESSIONNELLE ANALYSE-REFLEXIVE Résumé : Tout praticien accumule une "expérience sur le tas", un savoir sur son métier, ses relations avec les autres, sur son institution et sur lui-même. Ce savoir est souvent implicite. L'enjeu du présent ouvrage est de proposer une démarche plus systématique d'apprentissage par les situations de travail. Elle s'appuie sur l'analyse et le compagnonnage réflexifs. Accorder de la valeur aux pratiques, les mettre en cause, accepter le regard de l'autre sont autant de facettes à considérer dans le développement du professionnel, comme sources possibles de création d'un savoir transférable. Les théories de l'éducation offrent des langages pour structurer, formaliser et comprendre les situations éducatives. Une démarche de théorisation des pratiques peut aider à comprendre les situations contextualisées et servir de terreau à de nouvelles théories standardisables. Porteuses de valeurs et de savoirs, les pratiques méritent d'être étudiées avec rigueur. Note de contenu : Le premier chapitre situe la démarche dans la perspective du développement professionnel de
l'enseignant. Celui-ci est considéré comme un processus dynamique de construction de compétences
et de l'identité professionnelle.
Le second chapitre présente un modèle descripteur de l'identité professionnelle émergeant des
actes posés en situation de travail. Il articule trois champs: celui de l'organisation, de la
personne et des normes professionnelles.
Le troisième chapitre traite des savoirs ancrés dans les pratiques et décrit des objets composant
les situations éducatives.
Le quatrième chapitre propose la démarche réflexive comme une des approches possibles
d'explicitation et d'analyse de ces savoirs et des situations de travail en vue d'améliorer
l'action.
Le cinquième chapitre présente la posture du compagnon réflexif comme médiateur entre le réel,
l'acteur et ses pratiques. Il décrit les attitudes et les compétences qui seraient favorables à
l'accompagnement de la réflexivité de l'enseignant.
Le sixième chapitre intègre la réflexivité dans un système de professionnalisation des futurs
enseignants en particulier dans une perspective d'insertion professionnelle.
Le septième chapitre témoigne de recherches pour l'Education et de quelques utilisations
concrètes de l'analyse réflexive dans des dispositifs de développement professionnelRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 DON Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137807
Titre : L'apprentissage visible pour les enseignants : connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : John Hattie, Auteur ; Monique Brodeur, Préfacier, etc. ; Claude St-Cyr, Préfacier, etc. Editeur : Québec : Presses-de-l'Université-du-Québec Année de publication : 2017 Importance : 1 vol. (xxviii-364 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7605-4424-6 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : PRATICIEN-REFLEXIF PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-EVALUATION (de l'.) ENSEIGNEMENT-EVALUATION (de l'.) AUTO-EVALUATION MOTIVATION-SCOLAIRE EFFICACITE Index. décimale : 371.1 Résumé : L'ouvrage remarquable de John Hattie, Visible Learning for Teachers, synthétise les résultats de plus de 15 années de recherche sur les apprentissages visibles et signifiants dans les écoles. Basés sur une mega-analyse de plus de 900 meta-analyses réalisées auprès de millions d'élèves de niveaux socioéconomiques variés et issus de nombreux pays sur les continents d'Amérique du Nord, d'Europe, d'Océanie et d'Asie, ces résultats constituent la plus imposante recension d'études empiriques dans le domaine de l'éducation. L'apprentissage visible pour les enseignants permet aux enseignants en formation ou en exercice d'appliquer les principes énoncés dans Visible Learning à n'importe quelle classe, n'importe où dans le monde. L'auteur résume de façon claire et conviviale les interventions les plus efficaces et guide le lecteur vers une intégration fructueuse des principes de l'apprentissage visible. Le livre valorise tant le point de vue de l'enseignant que celui de l'élève, et propose un accompagnement par étapes comprenant la préparation des leçons, l'interprétation de l'apprentissage, la rétroaction durant les cours ainsi que le suivi après les le?cons. Il contient des listes de vérification, des exercices, des études de cas et des scénarios de pratiques exemplaires visant ?a améliorer le rendement des élèves. Il couvre plusieurs aspects de l'apprentissage, dont la motivation des élèves, les programmes d'études, les stratégies
métacognitives, les comportements, les stratégies d'enseignement et la gestion de classe. L'apprentissage visible pour les enseignants est essentiel pour tout praticien qui souhaite obtenir une réponse fondée sur des données probantes à la question "Comment faire pour maximiser le rendement de tous les élèves de mon école ?".Note de contenu : PARTIE 1. L'origine des idées et le rôle des enseignants
********************************************************
Chapitre 1: L'apprentissage visible à l'intérieur.
-------------------------------------------------
1.1. Les résultats de la scolarisation
1.2. Aperçu des chapitres .
Chapitre 2: L'origine des idées .
-------------------------------
2.1. Les données probantes .
2.2. Le baromètre et le point charnière.
2.3. L'histoire. .
Conclusions
Chapitre 3: Les enseignants: Acteurs de premier plan du processus éducatif
--------------------------------------------------------------------------
3.1. Pour un enseignant inspiré et passionné .
3.1.1. Les enseignants experts sont capables de cerner la meilleure manière de présenter la matière qu'ils enseignent. . .
3.1.2. Les enseignants experts savent établir un climat optimal d'apprentissage en classe ..
3.1.3. Les enseignants experts monitorent l'apprentissage et donnent de la rétroaction .
3.1.4. Les enseignants experts croient que tous les élèves peuvent atteindre les critères de réussite ..
3.1.5. Les enseignants experts ont une influence sur les apprentissages de surface et en profondeur des élèves .
3.1.6. En quoi les enseignants experts se distinguent-ils des enseignants expérimentés du point de vue de ces cinq dimensions ? .
3.2. L'enseignant inspiré .
Conclusions .
PARTIE 2. Les leçons
*********************
Chapitre 4: La préparation de la leçon
--------------------------------------
4.1. Résultats antérieurs/acquis des élèves ..
4.2. Influence des perceptions de soi des élèves sur la leçon ...
4.3. Apprentissage ciblé. . .
4.3.1. Intentions d'apprentissage .
4.3.2. Critères de réussite .
4.4. Cinq composantes des intentions d'apprentissage et des critères de réussite .
4.4.1. Défi
4.4.2. Engagement .
4.4.3. Confiance .
4.4.4. Attentes des élèves
4.4.5. Compréhension conceptuelle .
4.5. Programme d'études: ce qui devrait être enseigné, le choix des ressources et la progression .
4.5.1. Choix des ressources .
4.5.2. Progression.
4.6. Parler de l'enseignement entre enseignants.
4.6.1. Amener les enseignants à parler entre eux de l'impact de leur enseignement
4.6.2. Une méthode bien connue pour inciter les enseignants à parler entre eux de leur enseignement .
Conclusions
Chapitre 5: L'amorce de la leçon. . .
--------------------------------
5.1. Le climat dans la classe .
5.2. Les enseignants parlent et parlent encore
5.2.1. Les questions
5.2.2. Les enseignants doivent parler, écouter et agir comme le font les élèves
5.3. Les proportions des apprentissages de surface, en profondeur et conceptuels .
5.4. Le rôle des pairs et du soutien social .
5.5. Connaître les enfants et laisser tomber les étiquettes.
5.6. Le choix d'une méthode ..
5.7. Les enseignants en tant qu'évaluateurs et activateurs ..
Conclusions .
Chapitre 6: Le déroulement de la leçon: Accent sur l'apprentissage
------------------------------------------------------------------
6.1. Diverses phases de l'apprentissage.. .
6.1.1. Aptitudes cognitives .
6.1.2. Niveaux de pensée: compréhension de surface et en profondeur
6.1.3. Phases de motivation .
6.1.4. Stades d'apprentissage .
6.1.5. Enseignement différencié .. .
6.1.6. Commentaires au sujet des stades d'apprentissage .
6.2 Experts adaptatifs... . .
6.3. Stratégies dapprentissaqe . .
6.4. Conception à rebours. . .
6.5. Deux exigences de l'apprentissaqe .
6.5.1. Pratique délibérée....... .
6.5.2. Concentration .
6.6. Voir l'apprentissaqe du point de vue des élèves
Conclusions. . .
Chapitre 7: Le déroulement de la leçon. Place de la rétroaction
---------------------------------------------------------------
7.1. Les trois questions auxquelles doit répondre la rétroaction .
7.1.1. Où dois-je me rendre ? .
7.1.2. Comment y parvenir ? .
7.1.3. Quelle est la prochaine étape ? .
7.2. Les quatre niveaux de rétroaction .
7.2.1. Niveau de la tâche et du produit .
7.2.2. Niveau du processus .
7.2.3. Niveau de lautoréqulation ou des connaissances conditionnelles .
7.2.4. Niveau de la personne .
7.2.5. Commentaires généraux à propos des quatre niveaux . .
7.3. La fréquence de la rétroaction .
7.4. Les types de rétroaction. . .
7.4.1. linfirmation peut être plus efficace que la confirmation .
7.4.2. Les erreurs doivent être acceptées .
7.4.3. Rétroaction fondée sur l'évaluation pour les enseignants .
7.4.4. Évaluation formative rapide .
7.4.5. Les incitations comme précurseurs de la rétroaction,
7.5. Les attributs des élèves et la rétroaction .
7.5.1. Culture de ["élève .
7.5.2. Questionner les élèves au sujet de la rétroaction.
7.5.3. Le pouvoir des pairs .
Conclusions .
Chapitre 8: La fin de la leçon
------------------------------
8.1. La leçon du point de vue de l' élève
8.2. La leçon du point de vue de l' enseignant .
8.3. La leçon en fonction du programme d'études .
8.4. La leçon d'un point de vue formatif et sommatif
Conclusions .
PARTIE 3. Les postures essentielles.
*************************************
Chapitre 9: Les postures des enseignants, des leaders scolaires et des systèmes
-------------------------------------------------------------------------------
9.1. Un modèle systémique. .. .
9.2. Un modèle pour les leaders scolaires .
9.3. Un modèle pour le changement
9.3.1. Préciser les assises de la prestation.
9.3.2. Comprendre les défis associés à la prestation.
9.3.3. Planifier la prestation .
9.3.4. Assurer la prestation.. .. .
9.3.5. Instaurer une culture favorisant l'amélioration ainsi que la reconnaissance et la fierté de la réussite .
9.4. Huit postures.
9.4.1. Posture 1: Les enseignants et les leaders scolaire: croient que la principale tâche des enseignants consiste à évaluer l'impact de leur enseignement
sur l'apprentissage et le rendement des élèves ...
9.4.2. Posture 2: Les enseignants et les leaders scolaire: croient que, sur le plan de l'apprentissage, la réussite ou l'échec de l'élève dépend
de ce qu'ils ont fait ou n'ont pas fait en tant qu'enseignants ou leaders scolaires ...
Nous sommes des agents de changement !
9.4.3. Posture 3: Les enseignants et les leaders scolaire: veulent parler davantage de l'apprentissage que de l'enseignement. .
9.4.4. Posture 4: Les enseignants et les leaders scolaire: perçoivent l'évaluation comme une rétroaction à propos de leur impact sur les élèves .
9.4.5. Posture 5: Les enseignants et les leaders scolaires favorisent le dialogue et évitent les monologues . .
9.4.6. Posture 6: Les enseignants et les leaders scolaires aiment relever des défis et ne se contentent pas de faire de leur mieux ..
9.4.7. Posture 7: Les enseignants et les leaders scolaires croient que leur rôle exige de tisser des liens positifs avec les élèves et le personnel
9.4.8. Posture 8: Les enseignants et les leaders scolaires estiment qu'il est important que tout le monde connaisse le langage de l'apprentissage
.
9.5. Par où faut-il amorcer ce processus de changement ? .
Conclusions .
ANNEXE 1: Apprentissage visible à l'intérieur - Liste de vérification.
ANNEXE 2: Les 900 et quelques méta-analyses .
ANNEXE 3: Facteurs qui influencent le rendement scolaire des élèves.
ANNEXE 4: Rangs et tailles d'effet des facteurs d'influence, d'après les exercices à la fin des chapitres 2 et 6 ..
ANNEXE 5: Calcul des tailles d'effet
ANNEXE 6: Grille d'évaluation de l'enseignement par les élèves d'lrvingL'apprentissage visible pour les enseignants : connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves [Livres, articles, périodiques] / John Hattie, Auteur ; Monique Brodeur, Préfacier, etc. ; Claude St-Cyr, Préfacier, etc. . - Québec (Québec) : Presses-de-l'Université-du-Québec, 2017 . - 1 vol. (xxviii-364 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 23 cm.
ISBN : 978-2-7605-4424-6
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)
Mots-clés : PRATICIEN-REFLEXIF PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-EVALUATION (de l'.) ENSEIGNEMENT-EVALUATION (de l'.) AUTO-EVALUATION MOTIVATION-SCOLAIRE EFFICACITE Index. décimale : 371.1 Résumé : L'ouvrage remarquable de John Hattie, Visible Learning for Teachers, synthétise les résultats de plus de 15 années de recherche sur les apprentissages visibles et signifiants dans les écoles. Basés sur une mega-analyse de plus de 900 meta-analyses réalisées auprès de millions d'élèves de niveaux socioéconomiques variés et issus de nombreux pays sur les continents d'Amérique du Nord, d'Europe, d'Océanie et d'Asie, ces résultats constituent la plus imposante recension d'études empiriques dans le domaine de l'éducation. L'apprentissage visible pour les enseignants permet aux enseignants en formation ou en exercice d'appliquer les principes énoncés dans Visible Learning à n'importe quelle classe, n'importe où dans le monde. L'auteur résume de façon claire et conviviale les interventions les plus efficaces et guide le lecteur vers une intégration fructueuse des principes de l'apprentissage visible. Le livre valorise tant le point de vue de l'enseignant que celui de l'élève, et propose un accompagnement par étapes comprenant la préparation des leçons, l'interprétation de l'apprentissage, la rétroaction durant les cours ainsi que le suivi après les le?cons. Il contient des listes de vérification, des exercices, des études de cas et des scénarios de pratiques exemplaires visant ?a améliorer le rendement des élèves. Il couvre plusieurs aspects de l'apprentissage, dont la motivation des élèves, les programmes d'études, les stratégies
métacognitives, les comportements, les stratégies d'enseignement et la gestion de classe. L'apprentissage visible pour les enseignants est essentiel pour tout praticien qui souhaite obtenir une réponse fondée sur des données probantes à la question "Comment faire pour maximiser le rendement de tous les élèves de mon école ?".Note de contenu : PARTIE 1. L'origine des idées et le rôle des enseignants
********************************************************
Chapitre 1: L'apprentissage visible à l'intérieur.
-------------------------------------------------
1.1. Les résultats de la scolarisation
1.2. Aperçu des chapitres .
Chapitre 2: L'origine des idées .
-------------------------------
2.1. Les données probantes .
2.2. Le baromètre et le point charnière.
2.3. L'histoire. .
Conclusions
Chapitre 3: Les enseignants: Acteurs de premier plan du processus éducatif
--------------------------------------------------------------------------
3.1. Pour un enseignant inspiré et passionné .
3.1.1. Les enseignants experts sont capables de cerner la meilleure manière de présenter la matière qu'ils enseignent. . .
3.1.2. Les enseignants experts savent établir un climat optimal d'apprentissage en classe ..
3.1.3. Les enseignants experts monitorent l'apprentissage et donnent de la rétroaction .
3.1.4. Les enseignants experts croient que tous les élèves peuvent atteindre les critères de réussite ..
3.1.5. Les enseignants experts ont une influence sur les apprentissages de surface et en profondeur des élèves .
3.1.6. En quoi les enseignants experts se distinguent-ils des enseignants expérimentés du point de vue de ces cinq dimensions ? .
3.2. L'enseignant inspiré .
Conclusions .
PARTIE 2. Les leçons
*********************
Chapitre 4: La préparation de la leçon
--------------------------------------
4.1. Résultats antérieurs/acquis des élèves ..
4.2. Influence des perceptions de soi des élèves sur la leçon ...
4.3. Apprentissage ciblé. . .
4.3.1. Intentions d'apprentissage .
4.3.2. Critères de réussite .
4.4. Cinq composantes des intentions d'apprentissage et des critères de réussite .
4.4.1. Défi
4.4.2. Engagement .
4.4.3. Confiance .
4.4.4. Attentes des élèves
4.4.5. Compréhension conceptuelle .
4.5. Programme d'études: ce qui devrait être enseigné, le choix des ressources et la progression .
4.5.1. Choix des ressources .
4.5.2. Progression.
4.6. Parler de l'enseignement entre enseignants.
4.6.1. Amener les enseignants à parler entre eux de l'impact de leur enseignement
4.6.2. Une méthode bien connue pour inciter les enseignants à parler entre eux de leur enseignement .
Conclusions
Chapitre 5: L'amorce de la leçon. . .
--------------------------------
5.1. Le climat dans la classe .
5.2. Les enseignants parlent et parlent encore
5.2.1. Les questions
5.2.2. Les enseignants doivent parler, écouter et agir comme le font les élèves
5.3. Les proportions des apprentissages de surface, en profondeur et conceptuels .
5.4. Le rôle des pairs et du soutien social .
5.5. Connaître les enfants et laisser tomber les étiquettes.
5.6. Le choix d'une méthode ..
5.7. Les enseignants en tant qu'évaluateurs et activateurs ..
Conclusions .
Chapitre 6: Le déroulement de la leçon: Accent sur l'apprentissage
------------------------------------------------------------------
6.1. Diverses phases de l'apprentissage.. .
6.1.1. Aptitudes cognitives .
6.1.2. Niveaux de pensée: compréhension de surface et en profondeur
6.1.3. Phases de motivation .
6.1.4. Stades d'apprentissage .
6.1.5. Enseignement différencié .. .
6.1.6. Commentaires au sujet des stades d'apprentissage .
6.2 Experts adaptatifs... . .
6.3. Stratégies dapprentissaqe . .
6.4. Conception à rebours. . .
6.5. Deux exigences de l'apprentissaqe .
6.5.1. Pratique délibérée....... .
6.5.2. Concentration .
6.6. Voir l'apprentissaqe du point de vue des élèves
Conclusions. . .
Chapitre 7: Le déroulement de la leçon. Place de la rétroaction
---------------------------------------------------------------
7.1. Les trois questions auxquelles doit répondre la rétroaction .
7.1.1. Où dois-je me rendre ? .
7.1.2. Comment y parvenir ? .
7.1.3. Quelle est la prochaine étape ? .
7.2. Les quatre niveaux de rétroaction .
7.2.1. Niveau de la tâche et du produit .
7.2.2. Niveau du processus .
7.2.3. Niveau de lautoréqulation ou des connaissances conditionnelles .
7.2.4. Niveau de la personne .
7.2.5. Commentaires généraux à propos des quatre niveaux . .
7.3. La fréquence de la rétroaction .
7.4. Les types de rétroaction. . .
7.4.1. linfirmation peut être plus efficace que la confirmation .
7.4.2. Les erreurs doivent être acceptées .
7.4.3. Rétroaction fondée sur l'évaluation pour les enseignants .
7.4.4. Évaluation formative rapide .
7.4.5. Les incitations comme précurseurs de la rétroaction,
7.5. Les attributs des élèves et la rétroaction .
7.5.1. Culture de ["élève .
7.5.2. Questionner les élèves au sujet de la rétroaction.
7.5.3. Le pouvoir des pairs .
Conclusions .
Chapitre 8: La fin de la leçon
------------------------------
8.1. La leçon du point de vue de l' élève
8.2. La leçon du point de vue de l' enseignant .
8.3. La leçon en fonction du programme d'études .
8.4. La leçon d'un point de vue formatif et sommatif
Conclusions .
PARTIE 3. Les postures essentielles.
*************************************
Chapitre 9: Les postures des enseignants, des leaders scolaires et des systèmes
-------------------------------------------------------------------------------
9.1. Un modèle systémique. .. .
9.2. Un modèle pour les leaders scolaires .
9.3. Un modèle pour le changement
9.3.1. Préciser les assises de la prestation.
9.3.2. Comprendre les défis associés à la prestation.
9.3.3. Planifier la prestation .
9.3.4. Assurer la prestation.. .. .
9.3.5. Instaurer une culture favorisant l'amélioration ainsi que la reconnaissance et la fierté de la réussite .
9.4. Huit postures.
9.4.1. Posture 1: Les enseignants et les leaders scolaire: croient que la principale tâche des enseignants consiste à évaluer l'impact de leur enseignement
sur l'apprentissage et le rendement des élèves ...
9.4.2. Posture 2: Les enseignants et les leaders scolaire: croient que, sur le plan de l'apprentissage, la réussite ou l'échec de l'élève dépend
de ce qu'ils ont fait ou n'ont pas fait en tant qu'enseignants ou leaders scolaires ...
Nous sommes des agents de changement !
9.4.3. Posture 3: Les enseignants et les leaders scolaire: veulent parler davantage de l'apprentissage que de l'enseignement. .
9.4.4. Posture 4: Les enseignants et les leaders scolaire: perçoivent l'évaluation comme une rétroaction à propos de leur impact sur les élèves .
9.4.5. Posture 5: Les enseignants et les leaders scolaires favorisent le dialogue et évitent les monologues . .
9.4.6. Posture 6: Les enseignants et les leaders scolaires aiment relever des défis et ne se contentent pas de faire de leur mieux ..
9.4.7. Posture 7: Les enseignants et les leaders scolaires croient que leur rôle exige de tisser des liens positifs avec les élèves et le personnel
9.4.8. Posture 8: Les enseignants et les leaders scolaires estiment qu'il est important que tout le monde connaisse le langage de l'apprentissage
.
9.5. Par où faut-il amorcer ce processus de changement ? .
Conclusions .
ANNEXE 1: Apprentissage visible à l'intérieur - Liste de vérification.
ANNEXE 2: Les 900 et quelques méta-analyses .
ANNEXE 3: Facteurs qui influencent le rendement scolaire des élèves.
ANNEXE 4: Rangs et tailles d'effet des facteurs d'influence, d'après les exercices à la fin des chapitres 2 et 6 ..
ANNEXE 5: Calcul des tailles d'effet
ANNEXE 6: Grille d'évaluation de l'enseignement par les élèves d'lrvingRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 HAT Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Réservé M12789
Titre : Apprivoiser l'épistémologie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gérard Fourez ; Marie Larochelle, Collaborateur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2003 Collection : Démarches de pensée, ISSN 1379-5287 Importance : 183 p. - 183 p. Présentation : fig Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-4322-0 Mots-clés : Épistémologie -- Manuels d'enseignement EPISTEMOLOGIE RAPPORT-AU-SAVOIR RECIT-SCIENTIFIQUE SCIENCES-DISCIPLINE SCIENCES-BRANCHE ENSEIGNEMENT-SCIENTIFIQUE SCIENCES-ETHIQUE OHERIC Index. décimale : 1 PHILOSOPHIE. PSYCHOLOGIE Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME DE CET OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : L'épistémologie est le nom de la discipline qui étudie la façon dont les
êtres humains construisent leurs savoirs. Le sujet est vaste. L'épistémologie
peut ainsi s'occuper de pratiquement tous les domaines de la connaissance.
Cet ouvrage a pour objectif de donner à l'enseignant une ouverture réflexive
sur sa pratique professionnelle. En comprenant comment se construisent les
savoirs, il peut donner à ses leçons une dimension nouvelle.
L'épistémologie peut relativiser le rapport au savoir en mettant en évidence
différents points de vue, différents éclairages sur ce savoir, évitant ainsi
de le figer dans une position dominante et unilatérale.
La perspective "de faire de l'épistémologie" adoptée ici est socioconstructi-
viste. L'épistémologie socioconstructiviste estime ainsi important de
reconnaître la spécificité des connaissances et des points de vue tout en
mettant aussi en évidence que les savoirs sont le résultat d'une recherche
collective.
Cette distinction entre les connaissances ( la vision du monde, toujours
unique, qu'une personne se construit ) et les savoirs ( les représentations
du monde construites collectivement en fonction de projets, bien organisées,
standardisées et testées ) suivie de leur articulation, veut ainsi ouvrir le
lecteur à l'étude de contenus scientifiques tout en le rendant conscient de
leur rapport avec le monde.
Le but avoué de cet ouvrage est "de rendre les élèves et leurs maîtres
conscients de ce que le développement des connaissances les concerne, que
connaître c'est une manière de décider de ce dont on tiendra compte dans
l'action et que tout cela peut les aider à se trouver une place dans
l'histoire des femmes et des hommes".
Composition de l'ouvrage:
------------------------
* L'épistémologie, qu'est-ce ?
- De quel lieu parle-t-on ? Chacun a son itinéraire en épistémologie
- Définir disciplines, paradigmes, interdisciplinarité
- Balises pour une épistémologie socioconstructiviste
- Pour un cours d'épistémologie spécifiant le lieu d'où chacun parle
- Dans une histoire où les sciences s'émancipent des religions
* La représentation du monde à partir des cartes
- La carte comme objet technique
- De quoi va-t-on tenir compte ?
- La construction des cartes et les négociations qu'elle implique
- De l'usage de la carte à l'invention de la roue (et des savoirs ?)
- Faut-il crier "haro" sur les standardisations ?
- La pluralité des cartes
- Qu'appelle-t-on "représentation" ?
- La "représentation" en différents lieux ou contextes
- La représentation, notion transversale
- Pour en conclure avec la notion de représentation.
* La mise en récit des méthodes scientifiques et la place du sujet
- Deux grands types de récits dans les démarches scientifiques
- L'effacement de l'humain dans le récit OHERIC
- Qu'appelle-t-on un "fait" ?
- Le point de vue du sujet: le récit poppérien
- Les récits OHERIC et poppérien: psychologisants ou sociologisants ?
* Les pratiques et les traditions scientifiques
- Diverses façons de connaître
- Une révolution dans la manière de regarder
- Des cultures diverses et l'universalité des savoirs scientifiques
* Les disciplines scientifiques: un magnifique patrimoine culturel
- Les disciplines professionnelles
- Les disciplines scientifiques
- De quelques paradigmes: de la cordonnerie aux disciplines diverses
+ De la médecine à la pharmacie en passant par les soins infirmiers
+ La biologie
+ Les sciences "géo"
+ Quelques disciplines s'occupant des langages
+ Le paradigme des sciences de l'éducation
- Disciplines et idéologies
- Les avantages et inconvénients des approches disciplinaires
- Les approches interdisciplinaires
* Une multiplicité de pratiques scientifiques
- Comment les disciplines naissent, vivent et meurent
- Sciences fondamentales et sciences appliquées
- Sciences disciplinaires, îlots de savoirs, action et clôture de la
production de savoir
- Ilot de savoirs, interdisciplinarité et laboratoires
- La transférabilité et la transversalité
- La transversalité et la notion de "science"
- Sciences et technologies
* Quelques démarches scientifiques dont on parle à l'école
- La rigueur
- Les sciences forment-elles à l'esprit critique ? Une opinion scandaleuse
- Observer
- Observer avec ses cinq sens ?
- La sous-détermination des sciences
- Les "faits" et les propositions empiriques
- Définir
- Le même, l'équivalent, le différent, l'analogue
- Preuves
- Résumé, synthèse
- Idéologies
- Propositions descriptives et normatives
- Technocratie
- Face à la technocratie, l'alphabétisation scientifico-technique
- Décisionnisme, négociations
- Pourquoi accepte-t-on ou rejette-t-on un modèle ?
- Mesurer la relativité des choses n'est pas être relativiste ou nihiliste
- Missionnaires des sciences et d'une civilisation
* Au-delà de l'épistémologie des disciplines scientifiques
- Au-delà du discours représentatif
- Le débat éthique accepte la pluralité des réponses
- Débat technique et débat éthique
- Les mots du discours éthique ( et quelques analogies avec le discours
descriptif )
+ Situation éthique
+ Débat éthique
+ Situation ou débat politique
+ Situation et débat technique
+ Survalorisation de l'éthique sur le technique
+ Amalgame entre l'éthique et le descriptif
+ Technocratie ou manque de distinction entre l'éthique et le technique
+ Les limites des normes dans le cadre de l'éthique
+ Paradigme éthique
+ Norme éthique vs norme juridique
+ Ethique de la sincérité vs éthique de la responsabilité
+ Lieux des éthiques
+ Ethique et morale
+ Justification
+ Cité
+ Compromis, négociations, interdisciplinarité
+ Les normes et les faits
+ Doctrines
+ Ethique, autonome ou hétéronome;
science, production humaine ou transcendante ?
- Conclusion: au-delà des discours descriptif et éthique, jubiler
* L'épistémologie à la recherche et à la rescousse du sujet prenant parti.
* L'épistémologie, lieu de controverses
* Représentations, sciences, religion et liberté de pensée dans des écoles
catholiques ou autres écoles confessionnelles: quelques réflexionsApprivoiser l'épistémologie [Livres, articles, périodiques] / Gérard Fourez ; Marie Larochelle, Collaborateur . - Bruxelles : De Boeck, 2003 . - 183 p. - 183 p. : fig + Bibliographie. - (Démarches de pensée, ISSN 1379-5287) .
ISBN : 978-2-8041-4322-0
Mots-clés : Épistémologie -- Manuels d'enseignement EPISTEMOLOGIE RAPPORT-AU-SAVOIR RECIT-SCIENTIFIQUE SCIENCES-DISCIPLINE SCIENCES-BRANCHE ENSEIGNEMENT-SCIENTIFIQUE SCIENCES-ETHIQUE OHERIC Index. décimale : 1 PHILOSOPHIE. PSYCHOLOGIE Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME DE CET OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : L'épistémologie est le nom de la discipline qui étudie la façon dont les
êtres humains construisent leurs savoirs. Le sujet est vaste. L'épistémologie
peut ainsi s'occuper de pratiquement tous les domaines de la connaissance.
Cet ouvrage a pour objectif de donner à l'enseignant une ouverture réflexive
sur sa pratique professionnelle. En comprenant comment se construisent les
savoirs, il peut donner à ses leçons une dimension nouvelle.
L'épistémologie peut relativiser le rapport au savoir en mettant en évidence
différents points de vue, différents éclairages sur ce savoir, évitant ainsi
de le figer dans une position dominante et unilatérale.
La perspective "de faire de l'épistémologie" adoptée ici est socioconstructi-
viste. L'épistémologie socioconstructiviste estime ainsi important de
reconnaître la spécificité des connaissances et des points de vue tout en
mettant aussi en évidence que les savoirs sont le résultat d'une recherche
collective.
Cette distinction entre les connaissances ( la vision du monde, toujours
unique, qu'une personne se construit ) et les savoirs ( les représentations
du monde construites collectivement en fonction de projets, bien organisées,
standardisées et testées ) suivie de leur articulation, veut ainsi ouvrir le
lecteur à l'étude de contenus scientifiques tout en le rendant conscient de
leur rapport avec le monde.
Le but avoué de cet ouvrage est "de rendre les élèves et leurs maîtres
conscients de ce que le développement des connaissances les concerne, que
connaître c'est une manière de décider de ce dont on tiendra compte dans
l'action et que tout cela peut les aider à se trouver une place dans
l'histoire des femmes et des hommes".
Composition de l'ouvrage:
------------------------
* L'épistémologie, qu'est-ce ?
- De quel lieu parle-t-on ? Chacun a son itinéraire en épistémologie
- Définir disciplines, paradigmes, interdisciplinarité
- Balises pour une épistémologie socioconstructiviste
- Pour un cours d'épistémologie spécifiant le lieu d'où chacun parle
- Dans une histoire où les sciences s'émancipent des religions
* La représentation du monde à partir des cartes
- La carte comme objet technique
- De quoi va-t-on tenir compte ?
- La construction des cartes et les négociations qu'elle implique
- De l'usage de la carte à l'invention de la roue (et des savoirs ?)
- Faut-il crier "haro" sur les standardisations ?
- La pluralité des cartes
- Qu'appelle-t-on "représentation" ?
- La "représentation" en différents lieux ou contextes
- La représentation, notion transversale
- Pour en conclure avec la notion de représentation.
* La mise en récit des méthodes scientifiques et la place du sujet
- Deux grands types de récits dans les démarches scientifiques
- L'effacement de l'humain dans le récit OHERIC
- Qu'appelle-t-on un "fait" ?
- Le point de vue du sujet: le récit poppérien
- Les récits OHERIC et poppérien: psychologisants ou sociologisants ?
* Les pratiques et les traditions scientifiques
- Diverses façons de connaître
- Une révolution dans la manière de regarder
- Des cultures diverses et l'universalité des savoirs scientifiques
* Les disciplines scientifiques: un magnifique patrimoine culturel
- Les disciplines professionnelles
- Les disciplines scientifiques
- De quelques paradigmes: de la cordonnerie aux disciplines diverses
+ De la médecine à la pharmacie en passant par les soins infirmiers
+ La biologie
+ Les sciences "géo"
+ Quelques disciplines s'occupant des langages
+ Le paradigme des sciences de l'éducation
- Disciplines et idéologies
- Les avantages et inconvénients des approches disciplinaires
- Les approches interdisciplinaires
* Une multiplicité de pratiques scientifiques
- Comment les disciplines naissent, vivent et meurent
- Sciences fondamentales et sciences appliquées
- Sciences disciplinaires, îlots de savoirs, action et clôture de la
production de savoir
- Ilot de savoirs, interdisciplinarité et laboratoires
- La transférabilité et la transversalité
- La transversalité et la notion de "science"
- Sciences et technologies
* Quelques démarches scientifiques dont on parle à l'école
- La rigueur
- Les sciences forment-elles à l'esprit critique ? Une opinion scandaleuse
- Observer
- Observer avec ses cinq sens ?
- La sous-détermination des sciences
- Les "faits" et les propositions empiriques
- Définir
- Le même, l'équivalent, le différent, l'analogue
- Preuves
- Résumé, synthèse
- Idéologies
- Propositions descriptives et normatives
- Technocratie
- Face à la technocratie, l'alphabétisation scientifico-technique
- Décisionnisme, négociations
- Pourquoi accepte-t-on ou rejette-t-on un modèle ?
- Mesurer la relativité des choses n'est pas être relativiste ou nihiliste
- Missionnaires des sciences et d'une civilisation
* Au-delà de l'épistémologie des disciplines scientifiques
- Au-delà du discours représentatif
- Le débat éthique accepte la pluralité des réponses
- Débat technique et débat éthique
- Les mots du discours éthique ( et quelques analogies avec le discours
descriptif )
+ Situation éthique
+ Débat éthique
+ Situation ou débat politique
+ Situation et débat technique
+ Survalorisation de l'éthique sur le technique
+ Amalgame entre l'éthique et le descriptif
+ Technocratie ou manque de distinction entre l'éthique et le technique
+ Les limites des normes dans le cadre de l'éthique
+ Paradigme éthique
+ Norme éthique vs norme juridique
+ Ethique de la sincérité vs éthique de la responsabilité
+ Lieux des éthiques
+ Ethique et morale
+ Justification
+ Cité
+ Compromis, négociations, interdisciplinarité
+ Les normes et les faits
+ Doctrines
+ Ethique, autonome ou hétéronome;
science, production humaine ou transcendante ?
- Conclusion: au-delà des discours descriptif et éthique, jubiler
* L'épistémologie à la recherche et à la rescousse du sujet prenant parti.
* L'épistémologie, lieu de controverses
* Représentations, sciences, religion et liberté de pensée dans des écoles
catholiques ou autres écoles confessionnelles: quelques réflexionsRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 1 FOU Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Disponible CO4934 37.012 FOU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137530
Titre : Comment changent les formations d'enseignants ? : recherches et pratiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Julie Desjardins, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Pascal Guibert, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Olivier Maulini, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur Année de publication : 2017 Collection : Perspectives en éducation et formation, ISSN 1373-0258 Importance : 1 vol. (233 p.) Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-0858-9 Prix : 37 eu Note générale : Bibliogr. p. 203-225 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignant formation formation initiale éducation comparée Enseignants Formation Belgique FWB, Fédération Wallonie Bruxelles Cifen Index. décimale : 371.12 Résumé : Soumises à de multiples pressions et souvent en tension entre des demandes, attentes ou nécessité provenant de sources multiples, comment les formations à l'enseignement évoluent-elles? Quels facteurs influencent leur trajectoire? Dans le cadre de cet ouvrage, des auteurs français, belges, canadiens, suisses et africains se penchent sur le phénomène de l'évolution des programmes de formation à l'enseignement, cherchant à circonscrire les forces en jeu. Au fil de sa lecture, le lecteur découvrira les facteurs qui ont influencé, d'une façon ou d'une autre, la trajectoire des formations dans chacun des contextes décrits par les auteurs. L'ensemble des contributions permet d'apercevoir des façons dont sont initiées et pilotées les transformations; la réaction des institutions face à la transformation accélérée des contextes professionnels; les facteurs qui conditionnent particulièrement l'orientation du curriculum et ceux qui jouent un rôle dans la mobilisation des acteurs. Le phénomène de résistance est aussi abordé par quelques auteurs. Structuré en quatre sections, l'ouvrage explore l'influence du contexte d'exercice de la profession, la demande sociale et les cadres législatifs, les attentes et les stratégies des acteurs, et les tensions internes aux dispositifs et aux démarches de formation. On y découvre que les transformations s'inscrivent toujours dans une histoire et dans une culture et qu'elles sont fortement affectées par les rapports de force entre les groupes et les individus Comment changent les formations d'enseignants ? : recherches et pratiques [Livres, articles, périodiques] / Julie Desjardins, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Pascal Guibert, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Olivier Maulini, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur, 2017 . - 1 vol. (233 p.) ; 24 cm. - (Perspectives en éducation et formation, ISSN 1373-0258) .
ISBN : 978-2-8073-0858-9 : 37 eu
Bibliogr. p. 203-225
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignant formation formation initiale éducation comparée Enseignants Formation Belgique FWB, Fédération Wallonie Bruxelles Cifen Index. décimale : 371.12 Résumé : Soumises à de multiples pressions et souvent en tension entre des demandes, attentes ou nécessité provenant de sources multiples, comment les formations à l'enseignement évoluent-elles? Quels facteurs influencent leur trajectoire? Dans le cadre de cet ouvrage, des auteurs français, belges, canadiens, suisses et africains se penchent sur le phénomène de l'évolution des programmes de formation à l'enseignement, cherchant à circonscrire les forces en jeu. Au fil de sa lecture, le lecteur découvrira les facteurs qui ont influencé, d'une façon ou d'une autre, la trajectoire des formations dans chacun des contextes décrits par les auteurs. L'ensemble des contributions permet d'apercevoir des façons dont sont initiées et pilotées les transformations; la réaction des institutions face à la transformation accélérée des contextes professionnels; les facteurs qui conditionnent particulièrement l'orientation du curriculum et ceux qui jouent un rôle dans la mobilisation des acteurs. Le phénomène de résistance est aussi abordé par quelques auteurs. Structuré en quatre sections, l'ouvrage explore l'influence du contexte d'exercice de la profession, la demande sociale et les cadres législatifs, les attentes et les stratégies des acteurs, et les tensions internes aux dispositifs et aux démarches de formation. On y découvre que les transformations s'inscrivent toujours dans une histoire et dans une culture et qu'elles sont fortement affectées par les rapports de force entre les groupes et les individus Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 DES Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M135958 Documents numériques
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Titre : Comment pratiquer un tutorat de qualité ? : formateurs, enseignants-tuteurs Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Angi Malderez (1950-....), Auteur ; Caroline Bodoczky, Auteur ; Armand Henrion, Traducteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2009 Collection : Guides pratiques Importance : 280 p. - 280 p. Accompagnement : Index.- ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-0201-2 Mots-clés : Tutorat Formation Accompagnement Enseignement Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Ce livre pratique permet l'entraînement du formateur et du tuteur de jeune enseignant à leur rôle d'accompagnement. Il présente une série d'activités et de procédures qui explorent les rôles et devoirs des tuteurs et entraînent les facultés requises pour aider au développement des jeunes enseignants. La première partie du livre débat des principes qui sous-tendent les activités et l'approche de la formation, et décrit quelques procédures qui peuvent être utilisées dans tous les domaines de la formation.
La deuxième partie présente une grande variété d'activités pratiques dans un format maniable. Chaque activité inclut une fiche qui renseigne sur l'objectif, le matériel et le temps requis, ainsi que la procédure détaillée. La partie finale fournit des suggestions et du matériel pour des projets et des travaux, telles que la tâche d'observation et les activités de lecture et d'écriture. Le matériel photocopiable à utiliser pendant certaines activités figure dans une partie propre à la fin de l'ouvrage.
Présentant des activités à mettre en pratique dans de nombreuses situations de formation, ce livre est une ressource précieuse pour les formateurs de foi d'enseignants.Comment pratiquer un tutorat de qualité ? : formateurs, enseignants-tuteurs [Livres, articles, périodiques] / Angi Malderez (1950-....), Auteur ; Caroline Bodoczky, Auteur ; Armand Henrion, Traducteur . - Bruxelles : De Boeck, 2009 . - 280 p. - 280 p. + Index.-. - (Guides pratiques) .
ISBN : 978-2-8041-0201-2
Mots-clés : Tutorat Formation Accompagnement Enseignement Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Ce livre pratique permet l'entraînement du formateur et du tuteur de jeune enseignant à leur rôle d'accompagnement. Il présente une série d'activités et de procédures qui explorent les rôles et devoirs des tuteurs et entraînent les facultés requises pour aider au développement des jeunes enseignants. La première partie du livre débat des principes qui sous-tendent les activités et l'approche de la formation, et décrit quelques procédures qui peuvent être utilisées dans tous les domaines de la formation.
La deuxième partie présente une grande variété d'activités pratiques dans un format maniable. Chaque activité inclut une fiche qui renseigne sur l'objectif, le matériel et le temps requis, ainsi que la procédure détaillée. La partie finale fournit des suggestions et du matériel pour des projets et des travaux, telles que la tâche d'observation et les activités de lecture et d'écriture. Le matériel photocopiable à utiliser pendant certaines activités figure dans une partie propre à la fin de l'ouvrage.
Présentant des activités à mettre en pratique dans de nombreuses situations de formation, ce livre est une ressource précieuse pour les formateurs de foi d'enseignants.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 MAL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137772 37.012 MAL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Sorti jusqu'au 06/01/2025 M137773 370.1/MAL Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES3629
Titre : Compétences et identité professionnelles : l'enseignement et autres métiers de l'interaction humaine Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacqueline Beckers, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2007 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (356 p.) Présentation : graph., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5520-9 Prix : 36,85 EUR Note générale : Bibliogr. p. 309-347
L'ISSN exact est : 1371-1598Langues : Français (fre) Mots-clés : ENSEIGNANT-PROFESSION ENSEIGNANT-FORMATION IDENTITE-PROFESSIONNELLE BELGIQUE FEDERATION-WALLONIE-BRUXELLES MEMOIRE MEMORISATION CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS PRATIQUES-PROFESSIONNELLES SAVOIRS-D'ACTION PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE IDENTITE-PERSONNELLE STAGES-PEDAGOGIQUES STAGE-PEDAGOGIQUE Index. décimale : 371.1 Résumé : Cet ouvrage s'adresse d'abord aux formateurs d'enseignants mais aussi à d'autres métiers largement fondés sur l'interaction avec autrui.
Il expose, en les illustrant, les enjeux et les fondements théoriques du développement des compétences et de l'identité professionnelles mais
également les composantes méthodologiques du travail des formateurs: d'une part, l'aménagement de dispositifs qui favorisent tant l'intégration de
ressources que leur intégration au service de tâches professionnelles; d'autre part, les modalités d'un accompagnement des novices dans leurs
premières expériences de travail, accompagnement favorable à la construction d'une professionnalité responsable.
Si les lieux de travail contribuent au développement des compétences et de l'identité professionnelles, la contextualisation qui les caractérise
et leur visée essentiellement productive constituent une limite.
Par contre, la formation initiale prépare à un champ professionnel et non à un contexte spécifique, sa visée prioritaire est la construction du sujet: son
apprentissage et son développement. Elle joue donc un rôle essentiel dans l'amorce d'une construction professionnelle qui favoriserait son développement
ultérieur ainsi que l'exercice d'une citoyenneté critique.
Elle jouera d'autant mieux ce rôle qu'elle favorisera les rencontres entre les savoirs construits par l'expérience et ceux qui s'élaborent sur la base des concepts et
théories de référence et qu'elle multipliera les occasions de mobiliser les acquis dans des situations diverses dont la validité écologique et sociale est grande
[ 4è de couverture ]Note de contenu : Introduction: Le rôle de la formation initiale: modestie et enjeux
Chapitre 1. Professionnalisation du métier, professionnalité des travailleurs
-----------------------------------------------------------------------------
1. La professionnalisation: évolution du statut social d'un métier, évolution des
attentes sociétales vis-à-vis des travailleurs
2. La professionnalisation des enseignants
2.1 Les voies explorées
2.1.1 L'universitarisation comme voie de professionnalisation
2.1.2 Les critiques au modèle scientiste et l'émergence de modèles alternatifs
2.1.3 Une autre voie de professionnalisation: les IUFM en France
2.1.4 Les réformes de la formation des enseignants en Communauté française de
Belgique
a. Dix années d'errance
b. Deux décrets qui figent la dualité de la formation
2.2 Le sens de l'évolution: professionnalisation ou prolétarisation ?
Chapitre 2. Le métier comme cadre de référence
----------------------------------------------
1. Tâches et activité du travailleur: concepts de base
2. Des familles de métiers
3. Le travail des enseignants
3.1 Les tâches des enseignants
3.1.1 Le prescrit: différents niveaux de contraintes
3.1.2 Les conditions d'exercice d'un métier qui contribue à construire des
êtres humains
a. Une dimension instrumentale aux contours flous
b. Des effets non perceptibles dans l'immédiat (long délai de réponse)
c. Un processus dynamique
d. Un travail émotionnel
e. L'importance de la communication
3.1.3 Les conditions instituées par la forme scolaire
a. La clôture du système
b. La structure cellulaire
c. La dimension collective
d. La ritualisation
3.1.4 Des changements dans les conditions d'exercice du métier
3.2 Les activités des enseignants
3.2.1 Les activités des enseignants en l'absence des élèves
a. Comment les enseignants chevronnés planifient-ils ?
b. L'enseignement est-il meilleur quand il est planifié ?
c. L'apport didactique
d. Prévenir les inégalités au moment de la planification des tâches
3.2.2 Les activités en présence des élèves
a. La complexité de cette activité multidimensionnelle
b. La régulation dans l'action
Chapitre 3. L'acquisition des savoirs et des compétences. Fondements et conséquences
méthodologiques
-------------------------------------------------------------------------------------
1. Comment un sujet humain acquiert-il de nouvelles informations et comment les
retient-il pour les réexploiter ultérieurement ?
1.1 Le fonctionnement de la mémoire
1.2 Acquérir des savoirs théoriques mobilisables
1.2.1 Les connaissances antérieures: obstacle épistémologique potentiel
1.2.2 L'importance de la contextualisation
1.3 Acquérir des savoir-faire mobilisables
1.3.1 La procéduralisation des connaissances déclaratives qui fondent l'action
professionnelle
1.3.2 D'autres conditions favorables à l'acquisition des savoir-faire
2. Comment un être humain apprend-il de son action ? Des points de vue divers sur
l'action et sa conceptualisation
2.1 L'école piagétienne
2.2 Les approches socioculturelles
2.3 Les théories de l'activité
2.3.1 Les théories de référence
2.3.2 Diverses exploitations de ces théories
2.4 La cognition sociale et l'action située
2.5 La modélisation de l'action par Vergnaud
3. Comment les professionnels apprennent-ils de l'exercice de leur métier ?
3.1 Les savoirs des praticiens
3.2 L'acquisition de l'expertise
4. En synthèse, comment apprnd-on par et pour l'action ou comment se développent les
compétences professionnelles ?
4.1 La représentation de la tâche et l'identification des ressources pertinentes
4.2 La mise en oeuvre de l'activité et le stockage de nouvelles connaissances
4.3 Le rôle des formateurs
Chapitre 4. La construction de l'identité professionnelle. Fondements et conséquences
méthodologiques
-------------------------------------------------------------------------------------
1. L'identité: "instantané" et processus évolutif
2. La construction sociale de l'identité dont l'identité professionnelle
3. Les mécanismes psychologiques de ka construction identitaire
3.1 L'émergence du sujet
3.2 La construction et le fonctionnement de la mémoire autobiographique
3.3 L'engagement de l'individu dans un processus de changement
3.3.1 Les normes sociales subjectives et les rôles
3.3.2 L'image de sa compétence ou sentiment d'efficacité
3.3.3 Le sentiment de contrôlabilité, l'attribution interne et
l'autodétermination
4. La construction de l'identité professionnelle de l'enseignant
4.1 Les étapes de cette construction
4.2 Les processus
4.3 Une ou plusieurs identités?
4.4 La Teacher efficacy
5. Travailler les attitudes et les représentations socio-professionnelles pour
contribuer à la construction de l'identité professionnelle
5.1 Autour de l'attitude: clarifications conceptuelles l'
5.2 Les représentations sociales: clarifications conceptuelles 1:
5.3 Faire évoluer les attitudes et les représentations
5.3.1 Les stratégies cognitives de la persuasion: augmenter la probabilité
d'un traitement élaboré de l'information
5.3.2 Jouer sur les émotions
5.3.3 Susciter un comportement dissonant
5.3.4 Pratiques sociales et représentations
5.3.5 Modifier les attitudes et les représentations: synthèse
6. La professionnalité des enseignants et autres travailleurs de l'humain
Chapitre 5. L'amorce du développement professionnel des débutants: le rôle de la
formation initiale
-------------------------------------------------------------------------------------
1. L'image de soi dans le métier: l'évolution des préoccupations
2. Les relations des débutants à l'action professionnelle
3. Le rôle de la formation initiale
3.1 Le double mouvement de l'articulation théorie-pratique
3.1.1 L'articulation hétérostructurée
3.1.2 L'articulation inter-structurée
3.2 L'appropriation des tâches professionnelles par les débutants: un exemple
4. L'accompagnement des enseignants au moment de l'insertion professionnelle
Chapitre 6. L'aménagement de dispositifs de formation professionnalisants
-------------------------------------------------------------------------
1. Enjeux et orientations
1.1 À quoi former ? Référentiel métier - Référentiel formation
1.2 Comment s'y prendre ? La didactique professionnelle
1.2.1 Approfondissement conceptuel
1.2.2 Didactique professionnelle et préparation au métier d'enseignant
a. La formation initiale ne peut travailler toutes les familles de
tâches
b. Quelques familles critiques de l'activité de l'enseignant débutant en
interaction avec les élèves
2. Les composantes essentielles des dispositifs professionnalisants
3. Les situations d'intégration et le travail des critères de réussite de l'action
professionnelle
3.1 De quoi s'agit-il ?
3.1.1 La compétence au-delà du savoir-faire
3.1.2 Les types de situations d'intégration
3.2 Les qualités d'une situation d'intégration préparatoire à la vie
professionnelle
3.2.1 L'aménagement des situations
a. Permettre la projection dans le métier
b. Favoriser l'élaboration d'invariants opératoires pertinents pour
permettre le transfert
3.2.2 Les modalités de gestion des situations d'intégration (IIa)
3.2.3 L'évaluation des situations d'intégration (IV)
4. L'entrée par l'activité en formation initiale: les stages
4.1 Activité productive - Activité constructive: les spécificités des deux lieux
de formation
4.2 L'autre côté du miroir et la formation
4.2.1 La planification des stages dans le cursus des étudiants et leur
négociation (IIb)
a. Privilégier l'alternance
b. Circonscrire le champ de pratique
c. Sélectionner des lieux de stage et négocier les tâches et les rôles
confiés aux stagiaires
4.2.2 Des espaces-temps spécifiquement dédiés à l'intégration des acquis du
terrain et de l'école (III)
Chapitre 7. L'accompagnement dans la construction professionnelle identitaire
------------------------------------------------------------------------------
1. L'accompagnement et sa pertinence dans le champ de la formation initiale
2. Le rôle de l'évaluation dans la construction professionnelle
2.1 Articuler les modalités certificative et formative de l'évaluation
2.2 Faire évoluer les étudiants dans leur conception de ce qu'est réussir
2.2.1 La tâche plutôt que les exigences académiques
2.2.2 Les niveaux de préoccupation par rapport à la tâche
2.2.3 L'apprentissage de l'auto-évaluation
3. L'accompagnement réflexif en formation initiale
3.1 Un positionnement de facilitateur ?
3.2 Une formation à l'accompagnement réflexif
3.2.1 Pour un enseignement réflexif
3.2.2 Pour une supervision réflexive
3.2.3 La portée et les limites du dispositif
4. La conceptualisation de l'action professionnelle et la construction de soi comme
professionnel
4.1 Anticiper sur les tâches et les rôles du stage: se doter d'outils pour agir,
penser et récolter des traces
4.2 Favoriser la réflexion sur l'action: les retours de stage
4.2.1 La conceptualisation de l'action professionnelle
a. Se remettre dans le contexte de l'action
b. Prendre distance par rapport à l'action
4.2.2 La construction de soi comme professionnel
a. S'approprier son histoire
b. Prendre conscience de sa subjectivité, la confronter à d'autres
interprétations
c. Apprendre à s'auto-évaluerCompétences et identité professionnelles : l'enseignement et autres métiers de l'interaction humaine [Livres, articles, périodiques] / Jacqueline Beckers, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2007 . - 1 vol. (356 p.) : graph., couv. ill. ; 24 cm. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-5520-9 : 36,85 EUR
Bibliogr. p. 309-347
L'ISSN exact est : 1371-1598
Langues : Français (fre)
Mots-clés : ENSEIGNANT-PROFESSION ENSEIGNANT-FORMATION IDENTITE-PROFESSIONNELLE BELGIQUE FEDERATION-WALLONIE-BRUXELLES MEMOIRE MEMORISATION CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS PRATIQUES-PROFESSIONNELLES SAVOIRS-D'ACTION PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE IDENTITE-PERSONNELLE STAGES-PEDAGOGIQUES STAGE-PEDAGOGIQUE Index. décimale : 371.1 Résumé : Cet ouvrage s'adresse d'abord aux formateurs d'enseignants mais aussi à d'autres métiers largement fondés sur l'interaction avec autrui.
Il expose, en les illustrant, les enjeux et les fondements théoriques du développement des compétences et de l'identité professionnelles mais
également les composantes méthodologiques du travail des formateurs: d'une part, l'aménagement de dispositifs qui favorisent tant l'intégration de
ressources que leur intégration au service de tâches professionnelles; d'autre part, les modalités d'un accompagnement des novices dans leurs
premières expériences de travail, accompagnement favorable à la construction d'une professionnalité responsable.
Si les lieux de travail contribuent au développement des compétences et de l'identité professionnelles, la contextualisation qui les caractérise
et leur visée essentiellement productive constituent une limite.
Par contre, la formation initiale prépare à un champ professionnel et non à un contexte spécifique, sa visée prioritaire est la construction du sujet: son
apprentissage et son développement. Elle joue donc un rôle essentiel dans l'amorce d'une construction professionnelle qui favoriserait son développement
ultérieur ainsi que l'exercice d'une citoyenneté critique.
Elle jouera d'autant mieux ce rôle qu'elle favorisera les rencontres entre les savoirs construits par l'expérience et ceux qui s'élaborent sur la base des concepts et
théories de référence et qu'elle multipliera les occasions de mobiliser les acquis dans des situations diverses dont la validité écologique et sociale est grande
[ 4è de couverture ]Note de contenu : Introduction: Le rôle de la formation initiale: modestie et enjeux
Chapitre 1. Professionnalisation du métier, professionnalité des travailleurs
-----------------------------------------------------------------------------
1. La professionnalisation: évolution du statut social d'un métier, évolution des
attentes sociétales vis-à-vis des travailleurs
2. La professionnalisation des enseignants
2.1 Les voies explorées
2.1.1 L'universitarisation comme voie de professionnalisation
2.1.2 Les critiques au modèle scientiste et l'émergence de modèles alternatifs
2.1.3 Une autre voie de professionnalisation: les IUFM en France
2.1.4 Les réformes de la formation des enseignants en Communauté française de
Belgique
a. Dix années d'errance
b. Deux décrets qui figent la dualité de la formation
2.2 Le sens de l'évolution: professionnalisation ou prolétarisation ?
Chapitre 2. Le métier comme cadre de référence
----------------------------------------------
1. Tâches et activité du travailleur: concepts de base
2. Des familles de métiers
3. Le travail des enseignants
3.1 Les tâches des enseignants
3.1.1 Le prescrit: différents niveaux de contraintes
3.1.2 Les conditions d'exercice d'un métier qui contribue à construire des
êtres humains
a. Une dimension instrumentale aux contours flous
b. Des effets non perceptibles dans l'immédiat (long délai de réponse)
c. Un processus dynamique
d. Un travail émotionnel
e. L'importance de la communication
3.1.3 Les conditions instituées par la forme scolaire
a. La clôture du système
b. La structure cellulaire
c. La dimension collective
d. La ritualisation
3.1.4 Des changements dans les conditions d'exercice du métier
3.2 Les activités des enseignants
3.2.1 Les activités des enseignants en l'absence des élèves
a. Comment les enseignants chevronnés planifient-ils ?
b. L'enseignement est-il meilleur quand il est planifié ?
c. L'apport didactique
d. Prévenir les inégalités au moment de la planification des tâches
3.2.2 Les activités en présence des élèves
a. La complexité de cette activité multidimensionnelle
b. La régulation dans l'action
Chapitre 3. L'acquisition des savoirs et des compétences. Fondements et conséquences
méthodologiques
-------------------------------------------------------------------------------------
1. Comment un sujet humain acquiert-il de nouvelles informations et comment les
retient-il pour les réexploiter ultérieurement ?
1.1 Le fonctionnement de la mémoire
1.2 Acquérir des savoirs théoriques mobilisables
1.2.1 Les connaissances antérieures: obstacle épistémologique potentiel
1.2.2 L'importance de la contextualisation
1.3 Acquérir des savoir-faire mobilisables
1.3.1 La procéduralisation des connaissances déclaratives qui fondent l'action
professionnelle
1.3.2 D'autres conditions favorables à l'acquisition des savoir-faire
2. Comment un être humain apprend-il de son action ? Des points de vue divers sur
l'action et sa conceptualisation
2.1 L'école piagétienne
2.2 Les approches socioculturelles
2.3 Les théories de l'activité
2.3.1 Les théories de référence
2.3.2 Diverses exploitations de ces théories
2.4 La cognition sociale et l'action située
2.5 La modélisation de l'action par Vergnaud
3. Comment les professionnels apprennent-ils de l'exercice de leur métier ?
3.1 Les savoirs des praticiens
3.2 L'acquisition de l'expertise
4. En synthèse, comment apprnd-on par et pour l'action ou comment se développent les
compétences professionnelles ?
4.1 La représentation de la tâche et l'identification des ressources pertinentes
4.2 La mise en oeuvre de l'activité et le stockage de nouvelles connaissances
4.3 Le rôle des formateurs
Chapitre 4. La construction de l'identité professionnelle. Fondements et conséquences
méthodologiques
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1. L'identité: "instantané" et processus évolutif
2. La construction sociale de l'identité dont l'identité professionnelle
3. Les mécanismes psychologiques de ka construction identitaire
3.1 L'émergence du sujet
3.2 La construction et le fonctionnement de la mémoire autobiographique
3.3 L'engagement de l'individu dans un processus de changement
3.3.1 Les normes sociales subjectives et les rôles
3.3.2 L'image de sa compétence ou sentiment d'efficacité
3.3.3 Le sentiment de contrôlabilité, l'attribution interne et
l'autodétermination
4. La construction de l'identité professionnelle de l'enseignant
4.1 Les étapes de cette construction
4.2 Les processus
4.3 Une ou plusieurs identités?
4.4 La Teacher efficacy
5. Travailler les attitudes et les représentations socio-professionnelles pour
contribuer à la construction de l'identité professionnelle
5.1 Autour de l'attitude: clarifications conceptuelles l'
5.2 Les représentations sociales: clarifications conceptuelles 1:
5.3 Faire évoluer les attitudes et les représentations
5.3.1 Les stratégies cognitives de la persuasion: augmenter la probabilité
d'un traitement élaboré de l'information
5.3.2 Jouer sur les émotions
5.3.3 Susciter un comportement dissonant
5.3.4 Pratiques sociales et représentations
5.3.5 Modifier les attitudes et les représentations: synthèse
6. La professionnalité des enseignants et autres travailleurs de l'humain
Chapitre 5. L'amorce du développement professionnel des débutants: le rôle de la
formation initiale
-------------------------------------------------------------------------------------
1. L'image de soi dans le métier: l'évolution des préoccupations
2. Les relations des débutants à l'action professionnelle
3. Le rôle de la formation initiale
3.1 Le double mouvement de l'articulation théorie-pratique
3.1.1 L'articulation hétérostructurée
3.1.2 L'articulation inter-structurée
3.2 L'appropriation des tâches professionnelles par les débutants: un exemple
4. L'accompagnement des enseignants au moment de l'insertion professionnelle
Chapitre 6. L'aménagement de dispositifs de formation professionnalisants
-------------------------------------------------------------------------
1. Enjeux et orientations
1.1 À quoi former ? Référentiel métier - Référentiel formation
1.2 Comment s'y prendre ? La didactique professionnelle
1.2.1 Approfondissement conceptuel
1.2.2 Didactique professionnelle et préparation au métier d'enseignant
a. La formation initiale ne peut travailler toutes les familles de
tâches
b. Quelques familles critiques de l'activité de l'enseignant débutant en
interaction avec les élèves
2. Les composantes essentielles des dispositifs professionnalisants
3. Les situations d'intégration et le travail des critères de réussite de l'action
professionnelle
3.1 De quoi s'agit-il ?
3.1.1 La compétence au-delà du savoir-faire
3.1.2 Les types de situations d'intégration
3.2 Les qualités d'une situation d'intégration préparatoire à la vie
professionnelle
3.2.1 L'aménagement des situations
a. Permettre la projection dans le métier
b. Favoriser l'élaboration d'invariants opératoires pertinents pour
permettre le transfert
3.2.2 Les modalités de gestion des situations d'intégration (IIa)
3.2.3 L'évaluation des situations d'intégration (IV)
4. L'entrée par l'activité en formation initiale: les stages
4.1 Activité productive - Activité constructive: les spécificités des deux lieux
de formation
4.2 L'autre côté du miroir et la formation
4.2.1 La planification des stages dans le cursus des étudiants et leur
négociation (IIb)
a. Privilégier l'alternance
b. Circonscrire le champ de pratique
c. Sélectionner des lieux de stage et négocier les tâches et les rôles
confiés aux stagiaires
4.2.2 Des espaces-temps spécifiquement dédiés à l'intégration des acquis du
terrain et de l'école (III)
Chapitre 7. L'accompagnement dans la construction professionnelle identitaire
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1. L'accompagnement et sa pertinence dans le champ de la formation initiale
2. Le rôle de l'évaluation dans la construction professionnelle
2.1 Articuler les modalités certificative et formative de l'évaluation
2.2 Faire évoluer les étudiants dans leur conception de ce qu'est réussir
2.2.1 La tâche plutôt que les exigences académiques
2.2.2 Les niveaux de préoccupation par rapport à la tâche
2.2.3 L'apprentissage de l'auto-évaluation
3. L'accompagnement réflexif en formation initiale
3.1 Un positionnement de facilitateur ?
3.2 Une formation à l'accompagnement réflexif
3.2.1 Pour un enseignement réflexif
3.2.2 Pour une supervision réflexive
3.2.3 La portée et les limites du dispositif
4. La conceptualisation de l'action professionnelle et la construction de soi comme
professionnel
4.1 Anticiper sur les tâches et les rôles du stage: se doter d'outils pour agir,
penser et récolter des traces
4.2 Favoriser la réflexion sur l'action: les retours de stage
4.2.1 La conceptualisation de l'action professionnelle
a. Se remettre dans le contexte de l'action
b. Prendre distance par rapport à l'action
4.2.2 La construction de soi comme professionnel
a. S'approprier son histoire
b. Prendre conscience de sa subjectivité, la confronter à d'autres
interprétations
c. Apprendre à s'auto-évaluerRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 BEC Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005292 37.012 BEC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Sorti jusqu'au 06/01/2025 M12577
Titre : Conseiller et accompagner : un défi pour la formation des enseignants Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Yves Robin (1959-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Isabelle Vinatier, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Centre de recherches en éducation, Editeur scientifique ; Laboratoire de recherche en éducation et formation, Editeur scientifique Editeur : Paris : l'Harmattan Année de publication : 2011 Collection : Action & savoir (Paris), ISSN 1272-1646 Importance : 1 vol. (314 p.) Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-296-55147-3 Prix : 28,50 eu Note générale : Issu du programme de recherche OuForEP, Outils pour la formation, l'éducation et la prévention auquel collaborent depuis 2005, le CREN, Centre de recherche en éducation de l'Université de Nantes et le LAREF, Laboratoire de recherche en éducation et formation de l'Université d'Angers Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignant-formation formation initiale des enseignants enseignant-profession enseignant profession profession enseignante identité professionnelle praticien réflexif enseignant-débutant Enseignants Formation France Index. décimale : 370.710 44 Résumé :
Le livre s’organise en quatre parties d’inégales longueurs : une première partie d’un seul chapitre sur la place des maîtres-formateurs dans la formation au sein des IUFM [Instituts Universitaires de Formation des Maîtres] ; une deuxième partie de trois chapitres présentant les fondements épistémologiques et méthodologiques de la recherche ; une troisième partie de six chapitres développant à la fois des cadres conceptuels et des analyses de moments d’entretien-conseil ; et une quatrième et dernière partie de deux chapitres donnant des perspectives axiologiques pour la formation des enseignants. En effet, à l’heure où la formation des enseignants est engagée dans des processus de transformation considérables (professionnels, institutionnels et sociopolitiques), les enjeux sont essentiels. Ici ce sont les questions de l’alternance et du lien théorie-pratique qui sont principalement abordées : à quelles conditions la formation peut-elle contribuer à la professionnalisation des enseignants ? À quelles conditions la recherche peut-elle accompagner et conseiller la formation ?
Note de contenu :
Les situations professionnelles comme celles du conseil et de l'accompagnement se trouvent aujourd'hui reconfigurées par la transformation des dispositifs de formation dans le domaine de l'enseignement, de l'éducation, du travail social et de la santé. De manière spécifique, au niveau de la formation des enseignants, la logique de l'universitarisation afférente à la mise en place des masters d'enseignement aboutit au réaménagement de la place des formateurs de terrain comme de celle des enseignants-chercheurs.
Des études collaboratives avec des formateurs de terrain, développées dans le cadre de la recherche OuForEP financée par la région des Pays de la Loire, constituent une voie privilégiée pour la plupart des auteurs de cet ouvrage. De telles approches permettent de découvrir ce qu'il est possible d'entendre par articulation entre savoirs d'expérience et savoirs théoriques. Elles mettent également en relief les enjeux pragmatiques, épistémiques et relationnels gérés par les formateurs tout au long de leurs activités de conseil et d'accompagnement conduites auprès des enseignants débutants. [4è de couv.]Conseiller et accompagner : un défi pour la formation des enseignants [Livres, articles, périodiques] / Jean-Yves Robin (1959-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Isabelle Vinatier, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Centre de recherches en éducation, Editeur scientifique ; Laboratoire de recherche en éducation et formation, Editeur scientifique . - Paris : l'Harmattan, 2011 . - 1 vol. (314 p.) ; 22 cm. - (Action & savoir (Paris), ISSN 1272-1646) .
ISBN : 978-2-296-55147-3 : 28,50 eu
Issu du programme de recherche OuForEP, Outils pour la formation, l'éducation et la prévention auquel collaborent depuis 2005, le CREN, Centre de recherche en éducation de l'Université de Nantes et le LAREF, Laboratoire de recherche en éducation et formation de l'Université d'Angers
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignant-formation formation initiale des enseignants enseignant-profession enseignant profession profession enseignante identité professionnelle praticien réflexif enseignant-débutant Enseignants Formation France Index. décimale : 370.710 44 Résumé :
Le livre s’organise en quatre parties d’inégales longueurs : une première partie d’un seul chapitre sur la place des maîtres-formateurs dans la formation au sein des IUFM [Instituts Universitaires de Formation des Maîtres] ; une deuxième partie de trois chapitres présentant les fondements épistémologiques et méthodologiques de la recherche ; une troisième partie de six chapitres développant à la fois des cadres conceptuels et des analyses de moments d’entretien-conseil ; et une quatrième et dernière partie de deux chapitres donnant des perspectives axiologiques pour la formation des enseignants. En effet, à l’heure où la formation des enseignants est engagée dans des processus de transformation considérables (professionnels, institutionnels et sociopolitiques), les enjeux sont essentiels. Ici ce sont les questions de l’alternance et du lien théorie-pratique qui sont principalement abordées : à quelles conditions la formation peut-elle contribuer à la professionnalisation des enseignants ? À quelles conditions la recherche peut-elle accompagner et conseiller la formation ?
Note de contenu :
Les situations professionnelles comme celles du conseil et de l'accompagnement se trouvent aujourd'hui reconfigurées par la transformation des dispositifs de formation dans le domaine de l'enseignement, de l'éducation, du travail social et de la santé. De manière spécifique, au niveau de la formation des enseignants, la logique de l'universitarisation afférente à la mise en place des masters d'enseignement aboutit au réaménagement de la place des formateurs de terrain comme de celle des enseignants-chercheurs.
Des études collaboratives avec des formateurs de terrain, développées dans le cadre de la recherche OuForEP financée par la région des Pays de la Loire, constituent une voie privilégiée pour la plupart des auteurs de cet ouvrage. De telles approches permettent de découvrir ce qu'il est possible d'entendre par articulation entre savoirs d'expérience et savoirs théoriques. Elles mettent également en relief les enjeux pragmatiques, épistémiques et relationnels gérés par les formateurs tout au long de leurs activités de conseil et d'accompagnement conduites auprès des enseignants débutants. [4è de couv.]Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 ROB Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M134970
Titre : Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant : professionnalisation et raison pédagogique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Perrenoud, Auteur Mention d'édition : 6e ?edition Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF ?ed. Année de publication : 2001 Collection : Collection P?edagogies. Outils Sous-collection : Outils Importance : 1 vol. (219 p.) Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2437-5 Prix : 24,35 EUR Note générale : L'ISSN mentionnée est celui de la collection principale Langues : Français (fre) Mots-clés : PRATICIEN-REFLEXIF ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-FORMATION IDENTITE-PROFESSIONNELLE ENSEIGNANT-DEBUTANT Pédagogie -- Pratique France Enseignement Analyse des pratiques (formation) Enseignants Formation Index. décimale : 371.1 Résumé : Cet ouvrage montre comment la pratique réflexive influe sur la formation des enseignants et la professionnalisation de leur métier. Il s'adresse aux professionnels qui analysent et transforment leurs pratiques et ?a ceux qui les accompagnent : conseillers, formateurs, responsables de projets, cadres scolaires, etc. Note de contenu : Introduction: La pratique réflexive, clé de la professionnalisation du métier .
-----------------------------------------------------------------------------
Professionnalisation : une expression ambiguë
Le praticien réflexif: un paradigme intégrateur et ouvert
Former un débutant réflexif
Accompagner l'analyse de pratiques en formation continue
Plan de l'ouvrage .
Chapitre 1 : De la réflexion dans le vif de l'action à une pratique réflexive .
-----------------------------------------------------------------------------
La réflexion dans le feu de l'action
La réflexion hors du feu de l'action
La réflexion sur le système d'action
Une réflexion aussi diverse que les praticiens
De la réflexion occasionnelle à la pratique réflexive ,
Chapitre 2 : Savoir réfléchir sur sa pratique, objectif central de la formation des enseignants ?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Pourquoi former les enseignants à réfléchir sur leur pratique ?
Pour un entraînement intensif à l'analyse
Ce n'est qu'un début.
Chapitre 3: La posture réflexive: question de savoir ou d'habitus ?
-------------------------------------------------------------------
Une transposition didactique complexe .
Posture réflexive et formation de l'habitus
Savoir-analyser et rapport réflexif à l'action
Chapitre 4 : Former à la pratique réflexive par la recherche ?
--------------------------------------------------------------
L'illusion scientiste
L'illusion disciplinaire
L'illusion objectiviste
L'illusion méthodologique
Universitarisation et pratique réflexive
Chapitre 5 : Construire une posture réflexive au gré d'une démarche clinique
-----------------------------------------------------------------------------
La clinique, moment de construction de savoir nouveaux
La clinique, moment de développement des compétences
Chapitre 6: L'analyse collective des pratiques comme initiation à la pratique réflexive
----------------------------------------------------------------------------------------
L'analyse des pratiques comme aide au changement personnel
Une analyse pertinente, ou comment mettre le doigt sur les vrais problèmes
L'art de remuer le couteau dans la plaie sans faire trop de dégâts
Une analyse qui s'accompagne d'un travail d'intégration
L'état du chantier
Chapitre 7 : De la pratique réflexive au travail sur l'habitus
--------------------------------------------------------------
Sous la pratique.... l'habitus
La prise de conscience et ses moteurs
De la prise de conscience au changement
Chapitre 8: Dix défis pour les formateurs d'enseignants
--------------------------------------------------------
Travailler sur le sens et les finalités de l'école sans faire oeuvre de mission
Travailler sur l'identité sans incarner un modèle d'excellence
Travailler sur les dimensions non réfléchies de l'action et sur les routines, sans les disqualifier
Travailler sur la personne de l'enseignant et sa relation à autrui sans devenir thérapeute
Travailler sur les non-dits et les contradictions du métier et de l'école sans désenchanter le monde
Partir des pratiques et de l'expérience sans s'y enfermer, pour comparer, expliquer, théoriser
Aider à construire des compétences, exercer la mobilisation des savoirs
Combattre les résistances au changement et à la formation sans les mépriser
Travailler sur les dynamiques collectives et les institutions, sans oublier les personnes
Articuler approches transversales et didactiques, garder un regard systémique
Complexité et posture réflexive
Chapitre 9 : Pratique réflexive et implication critique
--------------------------------------------------------
L'école peut-elle rester immobile dans des contextes sociaux mouvants ?
D'abord des compétences de base .
La pratique réflexive comme maîtrise de la complexité
L'implication critique comme responsabilité citoyenne
Des formateurs réflexifs et critiques pour former des professeurs réflexifs et critiques
Chapitre 10 : La pratique réflexive entre raison pédagogique et analyse du travail : ouvertures
------------------------------------------------------------------------------------------------
La raison pédagogique .
L'analyse du travail et des compétences
Professionnalisation et pratique réflexiveDévelopper la pratique réflexive dans le métier d'enseignant : professionnalisation et raison pédagogique [Livres, articles, périodiques] / Philippe Perrenoud, Auteur . - 6e ?edition . - Issy-les-Moulineaux (Issy-les-Moulineaux) : ESF ?ed., 2001 . - 1 vol. (219 p.) ; 24 cm. - (Collection P?edagogies. Outils. Outils) .
ISBN : 978-2-7101-2437-5 : 24,35 EUR
L'ISSN mentionnée est celui de la collection principale
Langues : Français (fre)
Mots-clés : PRATICIEN-REFLEXIF ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-FORMATION IDENTITE-PROFESSIONNELLE ENSEIGNANT-DEBUTANT Pédagogie -- Pratique France Enseignement Analyse des pratiques (formation) Enseignants Formation Index. décimale : 371.1 Résumé : Cet ouvrage montre comment la pratique réflexive influe sur la formation des enseignants et la professionnalisation de leur métier. Il s'adresse aux professionnels qui analysent et transforment leurs pratiques et ?a ceux qui les accompagnent : conseillers, formateurs, responsables de projets, cadres scolaires, etc. Note de contenu : Introduction: La pratique réflexive, clé de la professionnalisation du métier .
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Professionnalisation : une expression ambiguë
Le praticien réflexif: un paradigme intégrateur et ouvert
Former un débutant réflexif
Accompagner l'analyse de pratiques en formation continue
Plan de l'ouvrage .
Chapitre 1 : De la réflexion dans le vif de l'action à une pratique réflexive .
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La réflexion dans le feu de l'action
La réflexion hors du feu de l'action
La réflexion sur le système d'action
Une réflexion aussi diverse que les praticiens
De la réflexion occasionnelle à la pratique réflexive ,
Chapitre 2 : Savoir réfléchir sur sa pratique, objectif central de la formation des enseignants ?
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Pourquoi former les enseignants à réfléchir sur leur pratique ?
Pour un entraînement intensif à l'analyse
Ce n'est qu'un début.
Chapitre 3: La posture réflexive: question de savoir ou d'habitus ?
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Une transposition didactique complexe .
Posture réflexive et formation de l'habitus
Savoir-analyser et rapport réflexif à l'action
Chapitre 4 : Former à la pratique réflexive par la recherche ?
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L'illusion scientiste
L'illusion disciplinaire
L'illusion objectiviste
L'illusion méthodologique
Universitarisation et pratique réflexive
Chapitre 5 : Construire une posture réflexive au gré d'une démarche clinique
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La clinique, moment de construction de savoir nouveaux
La clinique, moment de développement des compétences
Chapitre 6: L'analyse collective des pratiques comme initiation à la pratique réflexive
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L'analyse des pratiques comme aide au changement personnel
Une analyse pertinente, ou comment mettre le doigt sur les vrais problèmes
L'art de remuer le couteau dans la plaie sans faire trop de dégâts
Une analyse qui s'accompagne d'un travail d'intégration
L'état du chantier
Chapitre 7 : De la pratique réflexive au travail sur l'habitus
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Sous la pratique.... l'habitus
La prise de conscience et ses moteurs
De la prise de conscience au changement
Chapitre 8: Dix défis pour les formateurs d'enseignants
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Travailler sur le sens et les finalités de l'école sans faire oeuvre de mission
Travailler sur l'identité sans incarner un modèle d'excellence
Travailler sur les dimensions non réfléchies de l'action et sur les routines, sans les disqualifier
Travailler sur la personne de l'enseignant et sa relation à autrui sans devenir thérapeute
Travailler sur les non-dits et les contradictions du métier et de l'école sans désenchanter le monde
Partir des pratiques et de l'expérience sans s'y enfermer, pour comparer, expliquer, théoriser
Aider à construire des compétences, exercer la mobilisation des savoirs
Combattre les résistances au changement et à la formation sans les mépriser
Travailler sur les dynamiques collectives et les institutions, sans oublier les personnes
Articuler approches transversales et didactiques, garder un regard systémique
Complexité et posture réflexive
Chapitre 9 : Pratique réflexive et implication critique
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L'école peut-elle rester immobile dans des contextes sociaux mouvants ?
D'abord des compétences de base .
La pratique réflexive comme maîtrise de la complexité
L'implication critique comme responsabilité citoyenne
Des formateurs réflexifs et critiques pour former des professeurs réflexifs et critiques
Chapitre 10 : La pratique réflexive entre raison pédagogique et analyse du travail : ouvertures
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La raison pédagogique .
L'analyse du travail et des compétences
Professionnalisation et pratique réflexiveRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 PER Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Sorti jusqu'au 06/01/2025 M138204 370.1/PER Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES9964
Titre : Dix nouvelles compétences pour enseigner : Invitation au voyage.- 6è édition Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Perrenoud Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 2008 Collection : (Pédagogies) Importance : 188 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1987-6 Mots-clés : PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-PROFESSION CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS RELATIONS-PROFESSIONNELLESVIE-PROFESSIONNELLE TRAVAIL-EN-EQUIPE RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT FORMATION-CONTINUE HETEROGENEITE TICE (Technologies de l'information et de la Communication dans l'Enseignement) Résumé : Ce livre privilégie les pratiques novatrices, donc les compétences émergentes pour un système éducatif dont le public devient de plus en plus hétérogène. 10 grandes familles de compétences ont été retenues. Elles constituent les 10 chapitres composant cet ouvrage. Note de contenu : Chap 1: Organiser et animer des situations d'apprentissage
- Connaître, pour une discipline donnée, les contenus à enseigner et leur traduction en objectifs d'apprentissage
- Travailler à partir des représentations des élèves
- Travailler à partir des erreurs et des obstacles à l'apprentissage
- Construire et planifier des dispositifs et des séquences didactiques
- Engager les élèves dans des activités de recherche, dans des projets de connaissance
Chap 2: Gérer la progression des apprentissages
- Concevoir et gérer des situations-problèmes ajustées au niveau et aux possibilités des élèves
- Acquérir une vision longitudinale des objectifs de l'enseignement
- Etablir des liens avec les théories qui sous-tendent les activités d'apprentissage
- Observer et évaluer les élèves dans des situations d'apprentissage, selon une approche formative
- Etablir des bilans périodiques de compétences et prendre des décisions de progression
- Vers des cycles d'apprentissage
Chap 3: Concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation
- Gérer l'hétérogénéité au sein d'un groupe-classe
- Décloisonner, élargir la gerstion de classe à un espace plus vaste
- Pratiquer du soutien intégré, travailler avec des élèves en grande difficulté
- Développer la coopération entre élèves et certaines formes simples d'enseignement mutuel
- Une double construction
Chap 4: Impliquer les élèves dans leurs apprentissages et leur travail
- Susciter le désir d'apprendre, expliciter le rapport au savoir, le sens du travail scolaire et développer
la capacité d'autoévaluation chez l'enfant
- Instituer un conseil des élèves et négocier avec eux divers types de règles et de contrats
- Offrir des activités de formation à options
- Favoriser la définition d'un projet personnel de l'élève
Chap 5: Travailler en équipe
- Elaborer un projet d'équipe, des représentations communes
- Animer un groupe de travail, conduire des réunions
- Former et renouveler une équipe pédagogique
- Affronter et analyser ensemble des situations complexes, des pratiques et des problèmes professionnels
- Gérer des crises ou des conflits entre personnes
Chap 6: Participer à la gestion de l'école
- Elaborer, négocier un projet d'établissement
- Gérer les ressources de l'école
- Coordonner, animer une école avec tous les partenaires
- Organiser et faire évoluer, au sein de l'école, la participation des élèves
- Des compétences pour travailler en cycles d'apprentissage
Chap 7: Informer et impliquer les parents
- Animer des réunions d'information et de débat
- Conduire des entretiens
- Impliquer les parents dans la construction des savoirs
- Dans la farine
Chap 8: Se servir des technologies nouvelles
- L'informatique à l'école: discipline à part entière, savoir-faire ou simple moyen d'enseignement ?
- Utiliser des logiciels d'édition de documents
- Exploiter les potentialités didactiques de logiciels en relation avec les objectifs de l'enseignement
- Communiquer à distance par la télématique
- Utiliser les outils multimédias dans son enseignement
- Des compétences fondées sur une culture technologique
Chap 9: Affronter les devoirs et les dilemnes éthiques de la profession
- Prévenir la violence à l'école et dans la cité
- Lutter contre les préjugés et les discriminations sexuelles, ethniques et sociales
- Participer à la mise en place de règles de vie commune touchant la discipline à l'école, les sanctions,
l'appréciation de la conduite
- Analyser la relation pédagogique, l'autorité, la communication en classe
- Développer le sens des responsabilités, la solidarité, le sentiment de justice
- Dilemnes et compétences
Chap 10: Gérer sa propre formation continue
- Savoir expliciter ses pratiques
- Etablir son propre bilan de compétence et son programme personnel de formation continue
- Négocier un projet de formation (équipe, école ,réseau)
- S'impliquer dans des tâches à l'échelle d'un ordre d'enseignement ou du système éducatif
- Accueillir et participer à la formation des collègues
- Etre acteur du système de formation continueDix nouvelles compétences pour enseigner : Invitation au voyage.- 6è édition [Livres, articles, périodiques] / Philippe Perrenoud . - Issy les Moulineaux (Issy les Moulineaux) : E.S.F, 2008 . - 188 p. + Bibliographie. - ((Pédagogies)) .
ISBN : 978-2-7101-1987-6
Mots-clés : PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-PROFESSION CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS RELATIONS-PROFESSIONNELLESVIE-PROFESSIONNELLE TRAVAIL-EN-EQUIPE RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT FORMATION-CONTINUE HETEROGENEITE TICE (Technologies de l'information et de la Communication dans l'Enseignement) Résumé : Ce livre privilégie les pratiques novatrices, donc les compétences émergentes pour un système éducatif dont le public devient de plus en plus hétérogène. 10 grandes familles de compétences ont été retenues. Elles constituent les 10 chapitres composant cet ouvrage. Note de contenu : Chap 1: Organiser et animer des situations d'apprentissage
- Connaître, pour une discipline donnée, les contenus à enseigner et leur traduction en objectifs d'apprentissage
- Travailler à partir des représentations des élèves
- Travailler à partir des erreurs et des obstacles à l'apprentissage
- Construire et planifier des dispositifs et des séquences didactiques
- Engager les élèves dans des activités de recherche, dans des projets de connaissance
Chap 2: Gérer la progression des apprentissages
- Concevoir et gérer des situations-problèmes ajustées au niveau et aux possibilités des élèves
- Acquérir une vision longitudinale des objectifs de l'enseignement
- Etablir des liens avec les théories qui sous-tendent les activités d'apprentissage
- Observer et évaluer les élèves dans des situations d'apprentissage, selon une approche formative
- Etablir des bilans périodiques de compétences et prendre des décisions de progression
- Vers des cycles d'apprentissage
Chap 3: Concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation
- Gérer l'hétérogénéité au sein d'un groupe-classe
- Décloisonner, élargir la gerstion de classe à un espace plus vaste
- Pratiquer du soutien intégré, travailler avec des élèves en grande difficulté
- Développer la coopération entre élèves et certaines formes simples d'enseignement mutuel
- Une double construction
Chap 4: Impliquer les élèves dans leurs apprentissages et leur travail
- Susciter le désir d'apprendre, expliciter le rapport au savoir, le sens du travail scolaire et développer
la capacité d'autoévaluation chez l'enfant
- Instituer un conseil des élèves et négocier avec eux divers types de règles et de contrats
- Offrir des activités de formation à options
- Favoriser la définition d'un projet personnel de l'élève
Chap 5: Travailler en équipe
- Elaborer un projet d'équipe, des représentations communes
- Animer un groupe de travail, conduire des réunions
- Former et renouveler une équipe pédagogique
- Affronter et analyser ensemble des situations complexes, des pratiques et des problèmes professionnels
- Gérer des crises ou des conflits entre personnes
Chap 6: Participer à la gestion de l'école
- Elaborer, négocier un projet d'établissement
- Gérer les ressources de l'école
- Coordonner, animer une école avec tous les partenaires
- Organiser et faire évoluer, au sein de l'école, la participation des élèves
- Des compétences pour travailler en cycles d'apprentissage
Chap 7: Informer et impliquer les parents
- Animer des réunions d'information et de débat
- Conduire des entretiens
- Impliquer les parents dans la construction des savoirs
- Dans la farine
Chap 8: Se servir des technologies nouvelles
- L'informatique à l'école: discipline à part entière, savoir-faire ou simple moyen d'enseignement ?
- Utiliser des logiciels d'édition de documents
- Exploiter les potentialités didactiques de logiciels en relation avec les objectifs de l'enseignement
- Communiquer à distance par la télématique
- Utiliser les outils multimédias dans son enseignement
- Des compétences fondées sur une culture technologique
Chap 9: Affronter les devoirs et les dilemnes éthiques de la profession
- Prévenir la violence à l'école et dans la cité
- Lutter contre les préjugés et les discriminations sexuelles, ethniques et sociales
- Participer à la mise en place de règles de vie commune touchant la discipline à l'école, les sanctions,
l'appréciation de la conduite
- Analyser la relation pédagogique, l'autorité, la communication en classe
- Développer le sens des responsabilités, la solidarité, le sentiment de justice
- Dilemnes et compétences
Chap 10: Gérer sa propre formation continue
- Savoir expliciter ses pratiques
- Etablir son propre bilan de compétence et son programme personnel de formation continue
- Négocier un projet de formation (équipe, école ,réseau)
- S'impliquer dans des tâches à l'échelle d'un ordre d'enseignement ou du système éducatif
- Accueillir et participer à la formation des collègues
- Etre acteur du système de formation continueRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 PER Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M9897
Titre : Encyclopédie des pédagogies pour adultes. Tome 2: Formation: Méthodes et outils.- 4è édition Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Dominique Chalvin Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 2006 Collection : (Formation permanente . Entreprise) Importance : 320 p. Présentation : Lexique.- Index des notions.- Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1816-9 Mots-clés : EDUCATION-DES-ADULTES STRATEGIES-PEDAGOGIQUES PEDAGOGIE-HISTOIRE (de la.) PRATIQUES-PROFESSIONNELLES METHODES-PEDAGOGIQUES TYPOLOGIE Résumé : Un ouvrage destiné aux formateurs.Ce 2è tome présente les méthodes didactiques, les méthodes actives et les différentes démarches de la pédagogie contractuelle par objectifs. Il passe également en revue les nombreux outils à la disposition de l'animateur pour arriverà définir des stratégies pédagogiques bien adaptées, pour faciliter l'apprentissage des formés, pour permettre un travail efficace de groupe, pour aider les stagiairesà mieux apprendre à apprendre et à mieux mémoriser. Il propose enfin des exercices pratiques qui permettent de lieux savoir utiliser méthodes et ses outils Note de contenu : 1ère partie: Comprendre les enjeux
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Chap 1: Les méthodes pédagogiques et les méthodes andragogiques
- L'American Association for Adult Education - E.L.Thorndike
et E.C. Lindeman
- Roger Mucchielli
- Bernice Mc Carthy
- Malcolm Knowles
Chap 2: Les méthodes didactiques
- La didactique des mathématiques
- La didactique du français: lire, écrire et parler le français
- La didactique des langues étrangères
- La didactique des comportements de communication
Chap 3: Les méthodes suscitant la participation des formés
- La méthode de l'autonomie: la liberté, pas l'anarchie: Alexander
Sutherland Neill (1883-1973)
- Les méthodes de la participation par le choix et l'engagement
- Les méthodes directives et non directives: les deux voies de la
participation
- Les méthodes de la participation par l'alternance et le projet
Chap 4: Les méthodes actives
- Les premières méthodes actives: Montessori et Decroly
- Le développement des méthodes actives: Claparède et Cousinet
- La rénovation des méthodes actives: Célestin Freinet
- La pédagogie différenciée: Louis Legrand (né en 1921)
- Les méthodes actives de découverte
- Les méthodes actives spécifiques aux adultes
Chap 5: La méthode DCO ou démarche contractuelle par objectif
- La méthode de la pédagogie par objectif
- La méthode de la pédagogie de la maîtrise
- La méthode des intentions pédagogiques
- La méthode de la pédagogie du contrat
- La méthode DCO ou démarche contractuelle par objectif
Chap 6: Avant la formation: les outils pour définir les stratégies pédagogiques
- Les taxonomies d'objectifs
- De l'analyse des besoins à la définition
des buts de l'apprentissage
- Les stratégies pédagogiques selon les buts
de l'apprentissage
- Les stratégies pédagogiques selon les buts
des participants
Chap 7: Pendant la formation: les outils pour faciliter l'apprentissage (1ère partie)
- Les outils pour gérer les objectifs
durant la formation
- Les outils pour acquérir des
réflexes: le drill ou l'apprentissage
par la répétition
- Les outils de simulation pour
s'entraîner
- Les outils de résolution de problème
et de créativité
Chap 8: Pendant la formation: les outils pour faciliter l'apprentissage (2è partie)
- Les outils d'analyse des comportements
et des relations
- Les bons outils de communication
- Les outils de transmission du savoir
Chap 9: Les outils du formé pour apprendre à apprendre: la médiation
- La gestion mentale
- Le programme d'enrichissement instrumental (PEI)
- Les ateleirs de raisonnement logique (ARL)
- La méthode Tanagra (techniques d'analyse graphique)
- La méthode Activolog ou activation et développement du
raisonnement logique
- Les cubes de Mialet
- La méthode Ramain
Chap 10: Les outils d'une pédagogie qui facilite la mémorisation
- Pédagogie et neurosciences
- Des outils pour mémoriser
- Les méthodes mnémotechniques
- Des outils pour mémoriser la prise de notes
2è partie: Mettre en pratique
-----------------------------
Exercices portant sur les outils développés dans les chapitres ci-dessusEncyclopédie des pédagogies pour adultes. Tome 2: Formation: Méthodes et outils.- 4è édition [Livres, articles, périodiques] / Dominique Chalvin . - Issy les Moulineaux (Issy les Moulineaux) : E.S.F, 2006 . - 320 p. : Lexique.- Index des notions.- Bibliographie. - ((Formation permanente . Entreprise)) .
ISBN : 978-2-7101-1816-9
Mots-clés : EDUCATION-DES-ADULTES STRATEGIES-PEDAGOGIQUES PEDAGOGIE-HISTOIRE (de la.) PRATIQUES-PROFESSIONNELLES METHODES-PEDAGOGIQUES TYPOLOGIE Résumé : Un ouvrage destiné aux formateurs.Ce 2è tome présente les méthodes didactiques, les méthodes actives et les différentes démarches de la pédagogie contractuelle par objectifs. Il passe également en revue les nombreux outils à la disposition de l'animateur pour arriverà définir des stratégies pédagogiques bien adaptées, pour faciliter l'apprentissage des formés, pour permettre un travail efficace de groupe, pour aider les stagiairesà mieux apprendre à apprendre et à mieux mémoriser. Il propose enfin des exercices pratiques qui permettent de lieux savoir utiliser méthodes et ses outils Note de contenu : 1ère partie: Comprendre les enjeux
----------------------------------
Chap 1: Les méthodes pédagogiques et les méthodes andragogiques
- L'American Association for Adult Education - E.L.Thorndike
et E.C. Lindeman
- Roger Mucchielli
- Bernice Mc Carthy
- Malcolm Knowles
Chap 2: Les méthodes didactiques
- La didactique des mathématiques
- La didactique du français: lire, écrire et parler le français
- La didactique des langues étrangères
- La didactique des comportements de communication
Chap 3: Les méthodes suscitant la participation des formés
- La méthode de l'autonomie: la liberté, pas l'anarchie: Alexander
Sutherland Neill (1883-1973)
- Les méthodes de la participation par le choix et l'engagement
- Les méthodes directives et non directives: les deux voies de la
participation
- Les méthodes de la participation par l'alternance et le projet
Chap 4: Les méthodes actives
- Les premières méthodes actives: Montessori et Decroly
- Le développement des méthodes actives: Claparède et Cousinet
- La rénovation des méthodes actives: Célestin Freinet
- La pédagogie différenciée: Louis Legrand (né en 1921)
- Les méthodes actives de découverte
- Les méthodes actives spécifiques aux adultes
Chap 5: La méthode DCO ou démarche contractuelle par objectif
- La méthode de la pédagogie par objectif
- La méthode de la pédagogie de la maîtrise
- La méthode des intentions pédagogiques
- La méthode de la pédagogie du contrat
- La méthode DCO ou démarche contractuelle par objectif
Chap 6: Avant la formation: les outils pour définir les stratégies pédagogiques
- Les taxonomies d'objectifs
- De l'analyse des besoins à la définition
des buts de l'apprentissage
- Les stratégies pédagogiques selon les buts
de l'apprentissage
- Les stratégies pédagogiques selon les buts
des participants
Chap 7: Pendant la formation: les outils pour faciliter l'apprentissage (1ère partie)
- Les outils pour gérer les objectifs
durant la formation
- Les outils pour acquérir des
réflexes: le drill ou l'apprentissage
par la répétition
- Les outils de simulation pour
s'entraîner
- Les outils de résolution de problème
et de créativité
Chap 8: Pendant la formation: les outils pour faciliter l'apprentissage (2è partie)
- Les outils d'analyse des comportements
et des relations
- Les bons outils de communication
- Les outils de transmission du savoir
Chap 9: Les outils du formé pour apprendre à apprendre: la médiation
- La gestion mentale
- Le programme d'enrichissement instrumental (PEI)
- Les ateleirs de raisonnement logique (ARL)
- La méthode Tanagra (techniques d'analyse graphique)
- La méthode Activolog ou activation et développement du
raisonnement logique
- Les cubes de Mialet
- La méthode Ramain
Chap 10: Les outils d'une pédagogie qui facilite la mémorisation
- Pédagogie et neurosciences
- Des outils pour mémoriser
- Les méthodes mnémotechniques
- Des outils pour mémoriser la prise de notes
2è partie: Mettre en pratique
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Exercices portant sur les outils développés dans les chapitres ci-dessusRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 CHA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M138205
Titre : Enseignant-formateur : la construction de l'identité professionnelle ; recherche et formation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Christiane Gohier (1952-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Christian Alin, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Marta Anadòn, Collaborateur ; Nicole Bliez-Sullerot, Collaborateur ; Xavier Bouchard, Collaborateur Editeur : Paris : l'Harmattan Année de publication : 2000 Collection : Éducation et formation Sous-collection : Série références Importance : 302 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7475-0086-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignants -- Formation -- Pays de langue française Enseignants -- Psychologie -- Pays de langue française Identité (psychologie) identité professionnelle identité-professionnelle enseignant-profession enseignant profession Résumé : L'identité professionnelle de l'enseignant peut-être abordée au regard de la formation initiale aussi bien que de la formation continue des maîtres que dans le cadre de l'exercice de la profession enseignante ou encore en regard d'autres professions. Ce livre est riche en réflexions multiples sur la construction de l'identité professionnelle de l'enseignant et du futur-enseignant. Il offre au chercheur et au formateur des éléments de réflexion théorique et méthodologique ainsi que des expériences de pratique. Enseignant-formateur : la construction de l'identité professionnelle ; recherche et formation [Livres, articles, périodiques] / Christiane Gohier (1952-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Christian Alin, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Marta Anadòn, Collaborateur ; Nicole Bliez-Sullerot, Collaborateur ; Xavier Bouchard, Collaborateur . - Paris : l'Harmattan, 2000 . - 302 p.. - (Éducation et formation. Série références) .
ISBN : 978-2-7475-0086-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignants -- Formation -- Pays de langue française Enseignants -- Psychologie -- Pays de langue française Identité (psychologie) identité professionnelle identité-professionnelle enseignant-profession enseignant profession Résumé : L'identité professionnelle de l'enseignant peut-être abordée au regard de la formation initiale aussi bien que de la formation continue des maîtres que dans le cadre de l'exercice de la profession enseignante ou encore en regard d'autres professions. Ce livre est riche en réflexions multiples sur la construction de l'identité professionnelle de l'enseignant et du futur-enseignant. Il offre au chercheur et au formateur des éléments de réflexion théorique et méthodologique ainsi que des expériences de pratique. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 374 GOH Livres Bibliothèque HELMo Loncin inconnue Disponible LON102 37.12 GOH Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Sorti jusqu'au 06/01/2025 M13188 Documents numériques
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Titre : Enseignant et neutre : Quelles obligations en Communauté française de Belgique ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bernadette Wiame, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Gabriel Ringlet, Préfacier, etc. ; Guy Haarscher, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Collection : Action Importance : 166 p.; jaquette - 1 vol. (166 p.) Présentation : br Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5738-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : Communauté française de Belgique enseignant liberté de pensée neutralité Neutralité 1.10 Politique de l'éducation Belgique ENSEIGNANT-FORMATION (de l'.) NEUTRALITE BELGIQUE COMMUNAUTE-FRANCAISE )
ENSEIGNEMENT-HISTOIRE ENSEIGNEMENT-ORGANISATION RELIGION-BRANCHE Écoles publiques -- École laïqueIndex. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Depuis 2004, deux décrets (de 1994 et de 2003) imposent à tous les futurs enseignants de la Communauté française de suivre une formation à la neutralité
de 20 heures.
Hautes écoles, établissements de promotion sociale, écoles supérieures des arts et institutions universitaires ont donc intégré cette formation dans le cursus
du diplôme pédagogique ou de l'agrégation
Ce livre est le fruit d'un travail pluridisciplinaire et collectif qui construit, au gré des différentes contributions, une réflexion sur les différentes
facettes de la neutralité.
La première partie propose un cadre de réflexion à partir d'une approche philosophique (M. Dupuis - UCL) et juridique (X. Delgrange - FUSL)
La deuxième partie apporte un regard pluriel sur l'articulation de la question de la neutralité avec les religions (J. Scheuer - UCL),
la laïcité (B. Decharneux - ULB), le pluralisme (V. Dortu - ULg), la recherche scientifique (B. Hespel - FUNDP).
La dernière partie donne la parole à des praticiens du terrain confrontés à la question de la neutralité.
Enseignant et neutre propose un regard pluriel sur la question de la neutralité dans l'enseignement en Communauté française, une réflexion ouverte, voire
parfois contradictoire, jamais dogmatique
(présentation, 4è de couverture)Enseignant et neutre : Quelles obligations en Communauté française de Belgique ? [Livres, articles, périodiques] / Bernadette Wiame, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Gabriel Ringlet, Préfacier, etc. ; Guy Haarscher, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, [s.d.] . - 166 p.; jaquette - 1 vol. (166 p.) : br ; 24 cm. - (Action) .
ISBN : 978-2-8041-5738-8
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Communauté française de Belgique enseignant liberté de pensée neutralité Neutralité 1.10 Politique de l'éducation Belgique ENSEIGNANT-FORMATION (de l'.) NEUTRALITE BELGIQUE COMMUNAUTE-FRANCAISE )
ENSEIGNEMENT-HISTOIRE ENSEIGNEMENT-ORGANISATION RELIGION-BRANCHE Écoles publiques -- École laïqueIndex. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Depuis 2004, deux décrets (de 1994 et de 2003) imposent à tous les futurs enseignants de la Communauté française de suivre une formation à la neutralité
de 20 heures.
Hautes écoles, établissements de promotion sociale, écoles supérieures des arts et institutions universitaires ont donc intégré cette formation dans le cursus
du diplôme pédagogique ou de l'agrégation
Ce livre est le fruit d'un travail pluridisciplinaire et collectif qui construit, au gré des différentes contributions, une réflexion sur les différentes
facettes de la neutralité.
La première partie propose un cadre de réflexion à partir d'une approche philosophique (M. Dupuis - UCL) et juridique (X. Delgrange - FUSL)
La deuxième partie apporte un regard pluriel sur l'articulation de la question de la neutralité avec les religions (J. Scheuer - UCL),
la laïcité (B. Decharneux - ULB), le pluralisme (V. Dortu - ULg), la recherche scientifique (B. Hespel - FUNDP).
La dernière partie donne la parole à des praticiens du terrain confrontés à la question de la neutralité.
Enseignant et neutre propose un regard pluriel sur la question de la neutralité dans l'enseignement en Communauté française, une réflexion ouverte, voire
parfois contradictoire, jamais dogmatique
(présentation, 4è de couverture)Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 WIA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000512 37.012 WIA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137805
