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Des pratiques pour l'école d'aujourd'hui / Maggy Pierret-Hannecart

Public ISBD Titre : Des pratiques pour l'école d'aujourd'hui Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Maggy Pierret-Hannecart, Auteur ; Patrick Pierret, Auteur ; Victor Nizet, Préfacier, etc. Mention d'édition : 2e édition Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2006 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 144 p. - 144 p. Format : 25 cm Accompagnement : Bibliographie.- ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5005-1 Note générale : Bibliographie p. 139. Langues : Français (fre) Mots-clés : Situations-problèmes  Apprentissages  Ateliers d'apprentissage  Travail de groupe  Gestion de classe  Méthodes et outils pédagogiques  Pédagogie du projet  Contrats pédagogiques  pédagogie par le jeu Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Favoriser la construction et le développement des compétences, assurer la différenciation pédagogique, rendre les apprentissages fonctionnels et mobilisables, susciter la participation active de chaque élève dans le travail commun: tels sont les contours du métier d'enseignant aujourd'hui. Cela implique le recours à des pratiques pédagogiques à la fois multiples et complémentaires: exploitation de situations-problèmes, réalisation de projets, organisation de travaux de groupes, gestion d'ateliers d'inter-apprentissage, utilisation du contrat et du jeu, mise sur pieds de conseils d'élèves... Ces pratiques sont ici explicitées et illustrées de nombreux exemples concrets. Le métier d'enseignant, à l'heure actuelle, recouvre de multiples tâches.Les rôles de l'école se sont diversifiés et complexifiés, la méthodologie a évolué,le public scolaire a changé.... Tout cela implique le recours à des pratiques pédagogiques à la fois multiples et complémentaires: exploitation de situations-problèmes, réalisation de projets, organisation de travaux de groupe, gestion d'ateliers d'inter-apprentissages, sensibilisation à la citoyenneté et à la participation.... L'ambition de cet ouvrage est de proposer, de façon simple et concrète, des pratiques utilisables dans toutes les matières et, généralement, à tous les niveaux d'enseignement. Chacune est définie et illustrée d'exemples, points forts et dérives à éviter sont soulignés et les éléments nécessaires pour sa mise en oeuvre sont précisés. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Table des matières: Chapitre 1: Les situations-problèmes Chapitre 2: L'apprentissage par problèmes Chapitre 3: Les ateliers d'apprentissage Chapitre 4: Le travail de groupe Chapitre 5: Les projets Chapitre 6: Les contrats pédagogiques Chapitre 7: Le conseil d'élèves Chapitre 8: Les jeux Chapitre 9: Des démarches de conceptualisation Chapitre 10: Les démarches d'apprentissage guidées Chap 1: Les situations-problèmes Chap 2: L'apprentissage par problèmes Chap 3: Les ateliers d'apprentissage Chap 4: Le travail de groupe Chap 5: Les projets Chap 6: Les contrats pédagogiques Chap 7: Le conseil d'élèves Chap 8: Les jeux * Le jeu * La simulation et le jeu de rôle Chap 9: Des démarches de conceptualisation Chap 10: Les démarches d'apprentissage guidées Des pratiques pour l'école d'aujourd'hui [Livres, articles, périodiques] / Maggy Pierret-Hannecart, Auteur ; Patrick Pierret, Auteur ; Victor Nizet, Préfacier, etc.  . -  2e édition . - Bruxelles : De Boeck, 2006 . - 144 p. - 144 p. ; 25 cm + Bibliographie.-. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) . ISBN : 978-2-8041-5005-1 Bibliographie p. 139. Langues : Français (fre) Mots-clés : Situations-problèmes  Apprentissages  Ateliers d'apprentissage  Travail de groupe  Gestion de classe  Méthodes et outils pédagogiques  Pédagogie du projet  Contrats pédagogiques  pédagogie par le jeu Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Favoriser la construction et le développement des compétences, assurer la différenciation pédagogique, rendre les apprentissages fonctionnels et mobilisables, susciter la participation active de chaque élève dans le travail commun: tels sont les contours du métier d'enseignant aujourd'hui. Cela implique le recours à des pratiques pédagogiques à la fois multiples et complémentaires: exploitation de situations-problèmes, réalisation de projets, organisation de travaux de groupes, gestion d'ateliers d'inter-apprentissage, utilisation du contrat et du jeu, mise sur pieds de conseils d'élèves... Ces pratiques sont ici explicitées et illustrées de nombreux exemples concrets. Le métier d'enseignant, à l'heure actuelle, recouvre de multiples tâches.Les rôles de l'école se sont diversifiés et complexifiés, la méthodologie a évolué,le public scolaire a changé.... Tout cela implique le recours à des pratiques pédagogiques à la fois multiples et complémentaires: exploitation de situations-problèmes, réalisation de projets, organisation de travaux de groupe, gestion d'ateliers d'inter-apprentissages, sensibilisation à la citoyenneté et à la participation.... L'ambition de cet ouvrage est de proposer, de façon simple et concrète, des pratiques utilisables dans toutes les matières et, généralement, à tous les niveaux d'enseignement. Chacune est définie et illustrée d'exemples, points forts et dérives à éviter sont soulignés et les éléments nécessaires pour sa mise en oeuvre sont précisés. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Table des matières: Chapitre 1: Les situations-problèmes Chapitre 2: L'apprentissage par problèmes Chapitre 3: Les ateliers d'apprentissage Chapitre 4: Le travail de groupe Chapitre 5: Les projets Chapitre 6: Les contrats pédagogiques Chapitre 7: Le conseil d'élèves Chapitre 8: Les jeux Chapitre 9: Des démarches de conceptualisation Chapitre 10: Les démarches d'apprentissage guidées Chap 1: Les situations-problèmes Chap 2: L'apprentissage par problèmes Chap 3: Les ateliers d'apprentissage Chap 4: Le travail de groupe Chap 5: Les projets Chap 6: Les contrats pédagogiques Chap 7: Le conseil d'élèves Chap 8: Les jeux * Le jeu * La simulation et le jeu de rôle Chap 9: Des démarches de conceptualisation Chap 10: Les démarches d'apprentissage guidées

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37.2 PIE	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	inconnue	Disponible	HH1000187
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37.013.2 PIE	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Libre-Accès	Disponible	M9762
37.013.2 PIE	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Stratégies d'apprentissages	Disponible	M9763

Enseigner et-ou apprendre / Joseph Stordeur

Public ISBD Titre : Enseigner et-ou apprendre : pour choisir nos pratiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Joseph Stordeur, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1996 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 111 p. - 112 p. Format : 24 cm Accompagnement : Bibliographie.- Table biographique des auteurs cités ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2440-3 Note générale : Bibliographie p. 103 Mots-clés : Psychologie de l'apprentissage  Motivation en éducation  Pédagogie - - Méthodologie  Projet éducatif  Enseignement  Pédagogie  Psychologie de l'apprentissage -- Guides pratiques et mémentos  Évaluation en éducation  PRATIQUES-PEDAGOGIQUES-TYPOLOGIE  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNERELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE  INTERACTIONS-SOCIALES  COGNITIF  CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS  SAVOIRS-SCOLAIRES  TRANSMISSION-DU-SAVOIR  PSYCHOLOGIE-DE-L-APPRENTISSAGE Index. décimale : 37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe Résumé : Apprendre à apprendre... Un nouvel objectif, bien difficile pour l'enseignement aujourd'hui. Et comment voir clair dans toutes les conceptions de l'apprentissage qui traversent l'école? Voici, à la disposition de chaque enseignant, un outil pour réaliser cet état des lieux des pratiques quotidiennes. Sa présentation très méthodique des représentations de l'apprentissage, volontairement peu explicite au niveau de certaines pratiques, indique clairement l'intention de l'auteur d'en faire un modèle d'analyse pour comprendre le fonctionnement de l'organisation de la classe. L'utilisation de ce modèle peut favoriser le choix de formations nécessaires sur le plan pratique et permettre de poursuivre la réflexion à son rythme. Il peut aussi aider les parents à mieux se situer dans les changements en cours de certaines écoles. L'auteur désire présenter dans une structure cohérente les idées forces qui émanent des multiples conceptions de l'apprentissage qui traversent l'école. Afin de "coller" au maximum à la réalité quotidienne, il a pris comme base les tâches effectivement exigées des apprenants dans différents modes d'organisation de la classe. Il a dégagé de ses réflexions 3 "modèles" d'apprentissage/transmission des connaissances utilisés en classe. 1°) Le modèle de l'empreinte qui se fonde sur l'écoute et la mémorisation.2°) Le modèle du conditionnement qui se base sur les exercices et la répétition3°) Le modèle constructiviste interactif dont l'essence est constituée par la recherche personnelle de l'élève avec ses essais-erreurs.L'auteur annonce d'emblée sa préférence en signalant que ce dernier modèle correspond le mieux au véritable processus de l'apprentissage. Note de contenu : Chapitre 1: Présentation des trois modèles - Le modèle de l'empreinte - Le modèle du conditionnement - Le modèle constructiviste interactif Chapitre2: Le modèle de l'empreinte - Conception - Préparation de "l'enseignement" - Prise en compte de l'apprenant - Conditions de fonctionnement - Première activité demandée: écouter - Deuxième activité demandée: redire - Troisième activité demandée: copier - Quatrième activité demandée: mémoriser - Rôle de l'enseignant pendant ces activités Chapitre 3: Le modèle du conditionnement - Conception - Préparation de "l'enseignement" - Prise en compte de l'apprenant - Conditions de fonctionnement - Première activité demandée: effectuer - Deuxième activité demandée: reproduire - Troisième activité demandée: s'exercer - Rôle de l'enseignant pendant ces activités Chapitre 4: Le modèle constructiviste interactif - Conception - Préparation de "l'enseignement" - Prise en compte de l'apprenant - Conditions de fonctionnement - Première activité demandée: percevoir - Deuxième activité demandée: chercher - Troisième activité demandée: "l'intuition" - Quatrième activité demandée: s'exprimer - Cinquième activité demandée: utiliser - Rôle de l'enseignant pendant ces activités Chapitre 5: Évaluation et contrôle Enseigner et-ou apprendre : pour choisir nos pratiques [Livres, articles, périodiques] / Joseph Stordeur, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 1996 . - 111 p. - 112 p. ; 24 cm + Bibliographie.- Table biographique des auteurs cités. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) . ISBN : 978-2-8041-2440-3 Bibliographie p. 103 Mots-clés : Psychologie de l'apprentissage  Motivation en éducation  Pédagogie - - Méthodologie  Projet éducatif  Enseignement  Pédagogie  Psychologie de l'apprentissage -- Guides pratiques et mémentos  Évaluation en éducation  PRATIQUES-PEDAGOGIQUES-TYPOLOGIE  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNERELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE  INTERACTIONS-SOCIALES  COGNITIF  CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS  SAVOIRS-SCOLAIRES  TRANSMISSION-DU-SAVOIR  PSYCHOLOGIE-DE-L-APPRENTISSAGE Index. décimale : 37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe Résumé : Apprendre à apprendre... Un nouvel objectif, bien difficile pour l'enseignement aujourd'hui. Et comment voir clair dans toutes les conceptions de l'apprentissage qui traversent l'école? Voici, à la disposition de chaque enseignant, un outil pour réaliser cet état des lieux des pratiques quotidiennes. Sa présentation très méthodique des représentations de l'apprentissage, volontairement peu explicite au niveau de certaines pratiques, indique clairement l'intention de l'auteur d'en faire un modèle d'analyse pour comprendre le fonctionnement de l'organisation de la classe. L'utilisation de ce modèle peut favoriser le choix de formations nécessaires sur le plan pratique et permettre de poursuivre la réflexion à son rythme. Il peut aussi aider les parents à mieux se situer dans les changements en cours de certaines écoles. L'auteur désire présenter dans une structure cohérente les idées forces qui émanent des multiples conceptions de l'apprentissage qui traversent l'école. Afin de "coller" au maximum à la réalité quotidienne, il a pris comme base les tâches effectivement exigées des apprenants dans différents modes d'organisation de la classe. Il a dégagé de ses réflexions 3 "modèles" d'apprentissage/transmission des connaissances utilisés en classe. 1°) Le modèle de l'empreinte qui se fonde sur l'écoute et la mémorisation.2°) Le modèle du conditionnement qui se base sur les exercices et la répétition3°) Le modèle constructiviste interactif dont l'essence est constituée par la recherche personnelle de l'élève avec ses essais-erreurs.L'auteur annonce d'emblée sa préférence en signalant que ce dernier modèle correspond le mieux au véritable processus de l'apprentissage. Note de contenu : Chapitre 1: Présentation des trois modèles - Le modèle de l'empreinte - Le modèle du conditionnement - Le modèle constructiviste interactif Chapitre2: Le modèle de l'empreinte - Conception - Préparation de "l'enseignement" - Prise en compte de l'apprenant - Conditions de fonctionnement - Première activité demandée: écouter - Deuxième activité demandée: redire - Troisième activité demandée: copier - Quatrième activité demandée: mémoriser - Rôle de l'enseignant pendant ces activités Chapitre 3: Le modèle du conditionnement - Conception - Préparation de "l'enseignement" - Prise en compte de l'apprenant - Conditions de fonctionnement - Première activité demandée: effectuer - Deuxième activité demandée: reproduire - Troisième activité demandée: s'exercer - Rôle de l'enseignant pendant ces activités Chapitre 4: Le modèle constructiviste interactif - Conception - Préparation de "l'enseignement" - Prise en compte de l'apprenant - Conditions de fonctionnement - Première activité demandée: percevoir - Deuxième activité demandée: chercher - Troisième activité demandée: "l'intuition" - Quatrième activité demandée: s'exprimer - Cinquième activité demandée: utiliser - Rôle de l'enseignant pendant ces activités Chapitre 5: Évaluation et contrôle

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Cote	Livres	Bibliothèque HELMo CFEL	Libre-Accès	Disponible	CFEL1329
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La production écrite en questions / Geneviève Hindryckx

Public ISBD Titre : La production écrite en questions : pistes de réflexion et d'action pour le cycle 5-8 ans Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Geneviève Hindryckx, Auteur ; Marie-Claire Nyssen, Auteur ; Anne-Sophie Lenoir, Auteur ; Pol Collignon, Préfacier, etc. ; Suzy Carlier, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2007 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 1 vol. (157 p.) - 160 p. Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5198-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : Écriture -- Étude et enseignement (primaire)  EXPRESSION-ECRITE  DICTEE-A-L'ADULTE  HETEROGENEITE  5/8  GROUPE-VERTICAL  CYCLES-D'APPRENTISSAGE  ECRITURE-INTERACTIVE  ENONCIATION-ECRITE Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : Ce livre destiné à un public d'enseignants, de futurs enseignants, d'inspecteurs, de conseillers pédagogiques ou encore de formateurs d'enseignants permet à chaque lecteur, grâce à sa structure en questions-réponses, de se construire un itinéraire de lecture en fonction de ses intérêts.Construit à partir de questions d'enseignants posées lors de formations continues en lecture fonctionnelle, cet ouvrage allie des éléments de recherche et des expériences menées par des équipes d'enseignants. Il a trouvé sa source dans la recherche intitulée " Production de l'écrit en cycle. De la maternelle au degré inférieur de l'enseignement primaire ", financée par l'AGERS ( Administration Générale de l'Enseignement et de la Recherche Scientifique de la Communauté Française. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES,TAPEZ SUR LA TOUCHE F6 Note de contenu : T A B L E D E S M A T I E R E S --------------------------------- Préface Avant-propos LA PRODUCTION ECRITE EN QUESTIONS _________________________________ * Question 1. Qu'entend-on par " production écrite" ? En quoi diffère-t-elle de l'"écriture", de la "calligraphie" et de la "copie" ? * Question 2. Quand peut-on commencer à faire écrire un enfant ? PISTES DE REFLEXION ___________________ * Question 3. Comment évoluent les compétences en écriture de l'enfant, sur le plan du geste graphique ? * Question 4. Comment l'enfant "apprenti lecteur-scripteur" se représente-t-il le fonction- nement du langage écrit ? * Question 5. Faut-il faire copier des lettres aux enfants ? * Question 6. Quelles sont les étapes qui mènent à la production d'un texte ? * Question 7. Comment font les enfants en début d'apprentissage pour trouver, dans un texte de référence, les mots qu'ils ont envie d'écrire ? * Question 8. Pourquoi les enfants font-ils plus d'erreurs quand ils produisent un texte que dans une dictée ? * Question 9. Faut-il lutter contre l'écriture phonétique ? * Question 10.Faut-il employer le nom des lettres ? * Question 11.Faut-il s'inquiéter si un enfant écrit "à l'envers" ou s'il forme des lettres dans le "mauvais" sens ? PISTES D'ACTION _______________ * Question 12.Qu'entend-on par exercices graphiques ? Quelle peut en être l'utilité ? * Question 13.Quelles activités de production écrite peuvent être envisagées au cycle 5-8 ans ? * Question 14.Qu'est-ce que la dictée à l'adulte (DA) ? * Question 15.Qu'est-ce que l'écriture interactive (EI) ? * Question 16.Qu'est-ce que l'énonciation écrite (EE)? * Question 17.Comment organiser concrètement une séquence de production écrite ? * Question 18.Comment mener une activité de production écrite en grand groupe ? * Question 19.Qu'est-ce qu'un référentiel et comment le construire ? * Question 20.Comment aider l'enfant dans ses débuts de scripteur ? * Question 21.Quel type d'écriture faut-il utiliser ? * Question 22.Pourquoi et comment organiser la diversification de la production écrite ? * Question 23.Comment aider les enfants à diversifier et enrichir leurs stratégies de recherche de mots ? * Question 24.Comment rendre la copie de phrases profitable dans le contexte de la production écrite ? * Question 25.Comment aider l'enfant dans la construction de ses savoirs orthographiques ? * Question 26.Comment corriger les productions des enfants ? * Question 27.Comment faire le point sur les comportements et attitudes des enfants face à l'écrit et à ses fonctions ? * Question 28.Comment rassurer les parents vis-à-vis de l'apprentissage de l'écrit ? POUR LE CYCLE 5-8 ANS _____________________ * Question 29. Que signifie "travailler en cycle" ? * Question 30. Comment favoriser la continuité dans l'apprentissage du lire-écrire au cycle 5-8 ans ? * Question 31. L'école maternelle ne perdra-t-elle pas sa spécificité en organisant des activités de production écrite ? * Question 32. Que peuvent s'apporter petits et grands ? * Question 33. Comment gérer l'hétérogénéité des élèves ? POUR REVENIR à LA FICHE JAUNE , TAPEZ SUR LA TOUCHE F6 T A B L E D E S M A T I E R E S --------------------------------- Préface Avant-propos LA PRODUCTION ECRITE EN QUESTIONS _________________________________ * Question 1. Qu'entend-on par " production écrite" ? En quoi diffère-t-elle de l'"écriture", de la "calligraphie" et de la "copie" ? * Question 2. Quand peut-on commencer à faire écrire un enfant ? PISTES DE REFLEXION ___________________ * Question 3. Comment évoluent les compétences en écriture de l'enfant, sur le plan du geste graphique ? * Question 4. Comment l'enfant "apprenti lecteur-scripteur" se représente-t-il le fonction- nement du langage écrit ? * Question 5. Faut-il faire copier des lettres aux enfants ? * Question 6. Quelles sont les étapes qui mènent à la production d'un texte ? * Question 7. Comment font les enfants en début d'apprentissage pour trouver, dans un texte de référence, les mots qu'ils ont envie d'écrire ? * Question 8. Pourquoi les enfants font-ils plus d'erreurs quand ils produisent un texte que dans une dictée ? * Question 9. Faut-il lutter contre l'écriture phonétique ? * Question 10.Faut-il employer le nom des lettres ? * Question 11.Faut-il s'inquiéter si un enfant écrit "à l'envers" ou s'il forme des lettres dans le "mauvais" sens ? PISTES D'ACTION _______________ * Question 12.Qu'entend-on par exercices graphiques ? Quelle peut en être l'utilité ? * Question 13.Quelles activités de production écrite peuvent être envisagées au cycle 5-8 ans ? * Question 14.Qu'est-ce que la dictée à l'adulte (DA) ? * Question 15.Qu'est-ce que l'écriture interactive (EI) ? * Question 16.Qu'est-ce que l'énonciation écrite (EE)? * Question 17.Comment organiser concrètement une séquence de production écrite ? * Question 18.Comment mener une activité de production écrite en grand groupe ? * Question 19.Qu'est-ce qu'un référentiel et comment le construire ? * Question 20.Comment aider l'enfant dans ses débuts de scripteur ? * Question 21.Quel type d'écriture faut-il utiliser ? * Question 22.Pourquoi et comment organiser la diversification de la production écrite ? * Question 23.Comment aider les enfants à diversifier et enrichir leurs stratégies de recherche de mots ? * Question 24.Comment rendre la copie de phrases profitable dans le contexte de la production écrite ? * Question 25.Comment aider l'enfant dans la construction de ses savoirs orthographiques ? * Question 26.Comment corriger les productions des enfants ? * Question 27.Comment faire le point sur les comportements et attitudes des enfants face à l'écrit et à ses fonctions ? * Question 28.Comment rassurer les parents vis-à-vis de l'apprentissage de l'écrit ? POUR LE CYCLE 5-8 ANS _____________________ * Question 29. Que signifie "travailler en cycle" ? * Question 30. Comment favoriser la continuité dans l'apprentissage du lire-écrire au cycle 5-8 ans ? * Question 31. L'école maternelle ne perdra-t-elle pas sa spécificité en organisant des activités de production écrite ? * Question 32. Que peuvent s'apporter petits et grands ? * Question 33. Comment gérer l'hétérogénéité des élèves ? POUR REVENIR à LA FICHE JAUNE , TAPEZ SUR LA TOUCHE F6 La production écrite en questions : pistes de réflexion et d'action pour le cycle 5-8 ans [Livres, articles, périodiques] / Geneviève Hindryckx, Auteur ; Marie-Claire Nyssen, Auteur ; Anne-Sophie Lenoir, Auteur ; Pol Collignon, Préfacier, etc. ; Suzy Carlier, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2007 . - 1 vol. (157 p.) - 160 p. : ill.. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) . ISBN : 978-2-8041-5198-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : Écriture -- Étude et enseignement (primaire)  EXPRESSION-ECRITE  DICTEE-A-L'ADULTE  HETEROGENEITE  5/8  GROUPE-VERTICAL  CYCLES-D'APPRENTISSAGE  ECRITURE-INTERACTIVE  ENONCIATION-ECRITE Index. décimale : 811.133.1 Français Résumé : Ce livre destiné à un public d'enseignants, de futurs enseignants, d'inspecteurs, de conseillers pédagogiques ou encore de formateurs d'enseignants permet à chaque lecteur, grâce à sa structure en questions-réponses, de se construire un itinéraire de lecture en fonction de ses intérêts.Construit à partir de questions d'enseignants posées lors de formations continues en lecture fonctionnelle, cet ouvrage allie des éléments de recherche et des expériences menées par des équipes d'enseignants. Il a trouvé sa source dans la recherche intitulée " Production de l'écrit en cycle. De la maternelle au degré inférieur de l'enseignement primaire ", financée par l'AGERS ( Administration Générale de l'Enseignement et de la Recherche Scientifique de la Communauté Française. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES,TAPEZ SUR LA TOUCHE F6 Note de contenu : T A B L E D E S M A T I E R E S --------------------------------- Préface Avant-propos LA PRODUCTION ECRITE EN QUESTIONS _________________________________ * Question 1. Qu'entend-on par " production écrite" ? En quoi diffère-t-elle de l'"écriture", de la "calligraphie" et de la "copie" ? * Question 2. Quand peut-on commencer à faire écrire un enfant ? PISTES DE REFLEXION ___________________ * Question 3. Comment évoluent les compétences en écriture de l'enfant, sur le plan du geste graphique ? * Question 4. Comment l'enfant "apprenti lecteur-scripteur" se représente-t-il le fonction- nement du langage écrit ? * Question 5. Faut-il faire copier des lettres aux enfants ? * Question 6. Quelles sont les étapes qui mènent à la production d'un texte ? * Question 7. Comment font les enfants en début d'apprentissage pour trouver, dans un texte de référence, les mots qu'ils ont envie d'écrire ? * Question 8. Pourquoi les enfants font-ils plus d'erreurs quand ils produisent un texte que dans une dictée ? * Question 9. Faut-il lutter contre l'écriture phonétique ? * Question 10.Faut-il employer le nom des lettres ? * Question 11.Faut-il s'inquiéter si un enfant écrit "à l'envers" ou s'il forme des lettres dans le "mauvais" sens ? PISTES D'ACTION _______________ * Question 12.Qu'entend-on par exercices graphiques ? Quelle peut en être l'utilité ? * Question 13.Quelles activités de production écrite peuvent être envisagées au cycle 5-8 ans ? * Question 14.Qu'est-ce que la dictée à l'adulte (DA) ? * Question 15.Qu'est-ce que l'écriture interactive (EI) ? * Question 16.Qu'est-ce que l'énonciation écrite (EE)? * Question 17.Comment organiser concrètement une séquence de production écrite ? * Question 18.Comment mener une activité de production écrite en grand groupe ? * Question 19.Qu'est-ce qu'un référentiel et comment le construire ? * Question 20.Comment aider l'enfant dans ses débuts de scripteur ? * Question 21.Quel type d'écriture faut-il utiliser ? * Question 22.Pourquoi et comment organiser la diversification de la production écrite ? * Question 23.Comment aider les enfants à diversifier et enrichir leurs stratégies de recherche de mots ? * Question 24.Comment rendre la copie de phrases profitable dans le contexte de la production écrite ? * Question 25.Comment aider l'enfant dans la construction de ses savoirs orthographiques ? * Question 26.Comment corriger les productions des enfants ? * Question 27.Comment faire le point sur les comportements et attitudes des enfants face à l'écrit et à ses fonctions ? * Question 28.Comment rassurer les parents vis-à-vis de l'apprentissage de l'écrit ? POUR LE CYCLE 5-8 ANS _____________________ * Question 29. Que signifie "travailler en cycle" ? * Question 30. Comment favoriser la continuité dans l'apprentissage du lire-écrire au cycle 5-8 ans ? * Question 31. L'école maternelle ne perdra-t-elle pas sa spécificité en organisant des activités de production écrite ? * Question 32. Que peuvent s'apporter petits et grands ? * Question 33. Comment gérer l'hétérogénéité des élèves ? POUR REVENIR à LA FICHE JAUNE , TAPEZ SUR LA TOUCHE F6 T A B L E D E S M A T I E R E S --------------------------------- Préface Avant-propos LA PRODUCTION ECRITE EN QUESTIONS _________________________________ * Question 1. Qu'entend-on par " production écrite" ? En quoi diffère-t-elle de l'"écriture", de la "calligraphie" et de la "copie" ? * Question 2. Quand peut-on commencer à faire écrire un enfant ? PISTES DE REFLEXION ___________________ * Question 3. Comment évoluent les compétences en écriture de l'enfant, sur le plan du geste graphique ? * Question 4. Comment l'enfant "apprenti lecteur-scripteur" se représente-t-il le fonction- nement du langage écrit ? * Question 5. Faut-il faire copier des lettres aux enfants ? * Question 6. Quelles sont les étapes qui mènent à la production d'un texte ? * Question 7. Comment font les enfants en début d'apprentissage pour trouver, dans un texte de référence, les mots qu'ils ont envie d'écrire ? * Question 8. Pourquoi les enfants font-ils plus d'erreurs quand ils produisent un texte que dans une dictée ? * Question 9. Faut-il lutter contre l'écriture phonétique ? * Question 10.Faut-il employer le nom des lettres ? * Question 11.Faut-il s'inquiéter si un enfant écrit "à l'envers" ou s'il forme des lettres dans le "mauvais" sens ? PISTES D'ACTION _______________ * Question 12.Qu'entend-on par exercices graphiques ? Quelle peut en être l'utilité ? * Question 13.Quelles activités de production écrite peuvent être envisagées au cycle 5-8 ans ? * Question 14.Qu'est-ce que la dictée à l'adulte (DA) ? * Question 15.Qu'est-ce que l'écriture interactive (EI) ? * Question 16.Qu'est-ce que l'énonciation écrite (EE)? * Question 17.Comment organiser concrètement une séquence de production écrite ? * Question 18.Comment mener une activité de production écrite en grand groupe ? * Question 19.Qu'est-ce qu'un référentiel et comment le construire ? * Question 20.Comment aider l'enfant dans ses débuts de scripteur ? * Question 21.Quel type d'écriture faut-il utiliser ? * Question 22.Pourquoi et comment organiser la diversification de la production écrite ? * Question 23.Comment aider les enfants à diversifier et enrichir leurs stratégies de recherche de mots ? * Question 24.Comment rendre la copie de phrases profitable dans le contexte de la production écrite ? * Question 25.Comment aider l'enfant dans la construction de ses savoirs orthographiques ? * Question 26.Comment corriger les productions des enfants ? * Question 27.Comment faire le point sur les comportements et attitudes des enfants face à l'écrit et à ses fonctions ? * Question 28.Comment rassurer les parents vis-à-vis de l'apprentissage de l'écrit ? POUR LE CYCLE 5-8 ANS _____________________ * Question 29. Que signifie "travailler en cycle" ? * Question 30. Comment favoriser la continuité dans l'apprentissage du lire-écrire au cycle 5-8 ans ? * Question 31. L'école maternelle ne perdra-t-elle pas sa spécificité en organisant des activités de production écrite ? * Question 32. Que peuvent s'apporter petits et grands ? * Question 33. Comment gérer l'hétérogénéité des élèves ? POUR REVENIR à LA FICHE JAUNE , TAPEZ SUR LA TOUCHE F6

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372.41 L HIN	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Libre-Accès	Disponible	SR1003012
81 HIN	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Libre-Accès	Disponible	SR1000025
37.026:804.0"465.05/.15"	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Libre-Accès	Disponible	M9644
42-4 HIN	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Libre-Accès	Disponible	M12493

Psychomotricité à l'école maternelle / Frédérique Wauters-Krings

Public ISBD Titre : Psychomotricité à l'école maternelle : Les situations motrices au service du développement de l'enfant Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Frédérique Wauters-Krings, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2009 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 320 p. - 320 p. Accompagnement : Bibliographie.- discographie.- sites internetsitesinternet ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-4690-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : développement psychomoteur  école maternelle  École maternelle  Éducation physique  PSYCHOMOTRICITE  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  DEVELOPPEMENT-MOTEUR  LATERALISATION  GRAPHISME  RONDE  COMPTINE  JEU-DE-DOIGT  AUCOUTURIER Index. décimale : -372.4 Ancien Psychomotricité, éducation physique Résumé : * le M9813 est gardé par BIBLIOTHECAIRE * POUR VISUALISER LE RESUME, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : - Comment le jeu moteur intervient-il dans les apprentissages ? - Faut-il laisser l'enfant jouer spontanément ou orienter ses jeux ? - Que faire face à l'agressivité d'un enfant ? - Pourquoi les enfants aiment-ils sauter, chuter, jouer au loup ? - Faut-il intervenir dans le choix de la main d'écriture ? - Un enfant présente-t-il un retard de développement ? - Quelles situations proposer pour développer la perception du temps, du corps, de l'espace ? - Comment organiser des séances avec 25 enfants ? - Quel matériel proposer ? - A quoi faut-il être attentif pour garantir la sécurité ? Voici quelques unes des questions très concrètes traitées dans ce livre qui présente de manière systématique ce qu'il faut savoir et faire pour pratiquer la psychomotricité éducative. Il en intègre les dimensions motrices cognitives et relationnelles et en aborde les aspects théoriques, méthodologiques et didactiques. En voici le sommaire: * Développement et apprentissage * Psychomotricité et compétences transversales instrumentales * Psychomotricité et compétences transversales relationnelles * Didactique de la psychomotricité * Outils Psychomotricité à l'école maternelle : Les situations motrices au service du développement de l'enfant [Livres, articles, périodiques] / Frédérique Wauters-Krings, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2009 . - 320 p. - 320 p. + Bibliographie.- discographie.- sites internetsitesinternet. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) . ISBN : 978-2-8041-4690-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : développement psychomoteur  école maternelle  École maternelle  Éducation physique  PSYCHOMOTRICITE  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  DEVELOPPEMENT-MOTEUR  LATERALISATION  GRAPHISME  RONDE  COMPTINE  JEU-DE-DOIGT  AUCOUTURIER Index. décimale : -372.4 Ancien Psychomotricité, éducation physique Résumé : * le M9813 est gardé par BIBLIOTHECAIRE * POUR VISUALISER LE RESUME, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : - Comment le jeu moteur intervient-il dans les apprentissages ? - Faut-il laisser l'enfant jouer spontanément ou orienter ses jeux ? - Que faire face à l'agressivité d'un enfant ? - Pourquoi les enfants aiment-ils sauter, chuter, jouer au loup ? - Faut-il intervenir dans le choix de la main d'écriture ? - Un enfant présente-t-il un retard de développement ? - Quelles situations proposer pour développer la perception du temps, du corps, de l'espace ? - Comment organiser des séances avec 25 enfants ? - Quel matériel proposer ? - A quoi faut-il être attentif pour garantir la sécurité ? Voici quelques unes des questions très concrètes traitées dans ce livre qui présente de manière systématique ce qu'il faut savoir et faire pour pratiquer la psychomotricité éducative. Il en intègre les dimensions motrices cognitives et relationnelles et en aborde les aspects théoriques, méthodologiques et didactiques. En voici le sommaire: * Développement et apprentissage * Psychomotricité et compétences transversales instrumentales * Psychomotricité et compétences transversales relationnelles * Didactique de la psychomotricité * Outils

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Cote	Livres	Bibliothèque HELMo CFEL	Psychomotricité, éducation physique	Disponible	CFEL1342
372.4 WAU	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Psychomotricité, éducation physique	Disponible	SR1001375
372.4 WAU1001375	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Psychomotricité, éducation physique	Disponible	SR1001374
612 WAU	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Psychomotricité, éducation physique	Disponible	SR1000468
612 WAU	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Psychomotricité, éducation physique	Disponible	SR1001373
37.016.4 WAU	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Psychomotricité, éducation physique	Disponible	M138192
37.016.4 WAU	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Psychomotricité, éducation physique	Disponible	M9812
37.016.4 WAU	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Psychomotricité, éducation physique	Disponible	M9813

Coopérer pour prévenir la violence / Delphine Druart

Public ISBD Titre : Coopérer pour prévenir la violence : Jeux et activités d'apprentissage pour les enfants de 21/2 à 12 ans Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Delphine Druart, Auteur ; Michèle Waelput, Auteur ; Hubert Montagner, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2009 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 164 p. - 164 p. Présentation : br Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-0772-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : école maternelle  école primaire  jeu éducatif  outil pédagogique  solidarité  violence  Jeu éducatif  École maternelle  Enseignement primaire  EN Violence  ACTIVITES  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE  VIOLENCE-SCOLAIRE  PREVENTION  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE  INTERACTIONS-SOCIALESOUTIL-PEDAGOGIQUE  COOPERATION  RELATIONS-CONFLICTUELLES  GESTION  JEU-COOPERATIF  REGLES-DE-VIE Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Cet ouvrage propose des outils pédagogiques divers: - règles de vie, contrats sociaux, organisations d'activités apaisantes, séances de rire, de relaxation, de psychomotricité relationnelle globale et aussi, dans un esprit formatif, des grilles d'analyse et d'évaluation des comportements. - des fiches méthodologiques détaillées de jeux de société et d'activités d'apprentissage coopératif qui ont été expérimentées dans l'enseignement ordinaire et spécialisé Note de contenu : Chap 1: Est-il possible d'instaurer la solidarité dès l'école maternelle ? -------------------------------------------------------------------------- - Influence des pairs et leur style éducationnel - Influence des pairs - Emergence de l'amitié - Apparition de l' altruisme et de l' empathie - Influence de la réputation parmi les pairs - Emergence de l'agressivité et des rejetés - Apparition des dominants et des populaires - Développement de la cognition sociale - Concept de soi - Concept des autres. Nouvelles perspectives relatives à l' égocentrisme - Conclusion Chap 2: Obstacles à la coopération et pistes de solution -------------------------------------------------------- - Les enfants à problèmes - Des solutions pour canaliser, apaiser, contrôler la violence - Renforcer les comportements positifs - Contrôler sa colère - Sanctionner l'agression - Installer un coin défoulement - Apaiser tous les enfants - Promouvoir une pédagogie du rire - Eveiller la conscience enfantine / Amener des discussions collégiales. Réfléchir aux comportements inadaptés et adaptés Chap 3: Créer un climat sécurisant avant de coopérer ---------------------------------------------------- - Activités destinées à créer une ambiance sécurisante en classe Chap 4: Former les groupes -------------------------- - Comment former les groupes de jeu ou d'activités de coopération en classe maternelle ? - Des groupes de quelle taille ? - Faut-il installer une progression dans les activités coopératives ? Chap 5: Utiliser des jeux pour développer les valeurs de coopération --------------------------------------------------------------------- - Importance du jeu dès la maternelle - Situations pédagogiques suscitant la coopération chez l'enfant - Avec incitateur vocal - Avec incitateur matériel - Avec incitateurs vocal et matériel - Le rôle de l'enseignant - Rubriques utilisées pour présenter les jeux de coopération - Suggestions d'exploitation - Fiches de jeux de société coopératifs Chap 6: Proposer des activités d'apprentissage coopératif --------------------------------------------------------- - Introduction - Rubriques utilisées - Fiches d'activités dans différents domaines d'apprentissage - Education à la vie quotidienne - Education physique - Eveil scientifique - Eveil géographique - Mathématique - Langue française - Education artistique Chap 7: Analyser les comportements enfantins -------------------------------------------- Chap 8: Comment évaluer l'impact des activités de coopération ? --------------------------------------------------------------- - Rétroaction au niveau de l'enseignant - Rétroaction au niveau des enfants Chap 9: Quels sont les bénéfices pour l'enfant de participer aux activités coopératives ? ----------------------------------------------------------------------------------------- Chap 10: L' apprentissage coopératif face à l' apprentissage compétitif ----------------------------------------------------------------------- Coopérer pour prévenir la violence : Jeux et activités d'apprentissage pour les enfants de 21/2 à 12 ans [Livres, articles, périodiques] / Delphine Druart, Auteur ; Michèle Waelput, Auteur ; Hubert Montagner, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2009 . - 164 p. - 164 p. : br + Bibliographie. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) . ISBN : 978-2-8041-0772-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : école maternelle  école primaire  jeu éducatif  outil pédagogique  solidarité  violence  Jeu éducatif  École maternelle  Enseignement primaire  EN Violence  ACTIVITES  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE  VIOLENCE-SCOLAIRE  PREVENTION  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE  INTERACTIONS-SOCIALESOUTIL-PEDAGOGIQUE  COOPERATION  RELATIONS-CONFLICTUELLES  GESTION  JEU-COOPERATIF  REGLES-DE-VIE Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Cet ouvrage propose des outils pédagogiques divers: - règles de vie, contrats sociaux, organisations d'activités apaisantes, séances de rire, de relaxation, de psychomotricité relationnelle globale et aussi, dans un esprit formatif, des grilles d'analyse et d'évaluation des comportements. - des fiches méthodologiques détaillées de jeux de société et d'activités d'apprentissage coopératif qui ont été expérimentées dans l'enseignement ordinaire et spécialisé Note de contenu : Chap 1: Est-il possible d'instaurer la solidarité dès l'école maternelle ? -------------------------------------------------------------------------- - Influence des pairs et leur style éducationnel - Influence des pairs - Emergence de l'amitié - Apparition de l' altruisme et de l' empathie - Influence de la réputation parmi les pairs - Emergence de l'agressivité et des rejetés - Apparition des dominants et des populaires - Développement de la cognition sociale - Concept de soi - Concept des autres. Nouvelles perspectives relatives à l' égocentrisme - Conclusion Chap 2: Obstacles à la coopération et pistes de solution -------------------------------------------------------- - Les enfants à problèmes - Des solutions pour canaliser, apaiser, contrôler la violence - Renforcer les comportements positifs - Contrôler sa colère - Sanctionner l'agression - Installer un coin défoulement - Apaiser tous les enfants - Promouvoir une pédagogie du rire - Eveiller la conscience enfantine / Amener des discussions collégiales. Réfléchir aux comportements inadaptés et adaptés Chap 3: Créer un climat sécurisant avant de coopérer ---------------------------------------------------- - Activités destinées à créer une ambiance sécurisante en classe Chap 4: Former les groupes -------------------------- - Comment former les groupes de jeu ou d'activités de coopération en classe maternelle ? - Des groupes de quelle taille ? - Faut-il installer une progression dans les activités coopératives ? Chap 5: Utiliser des jeux pour développer les valeurs de coopération --------------------------------------------------------------------- - Importance du jeu dès la maternelle - Situations pédagogiques suscitant la coopération chez l'enfant - Avec incitateur vocal - Avec incitateur matériel - Avec incitateurs vocal et matériel - Le rôle de l'enseignant - Rubriques utilisées pour présenter les jeux de coopération - Suggestions d'exploitation - Fiches de jeux de société coopératifs Chap 6: Proposer des activités d'apprentissage coopératif --------------------------------------------------------- - Introduction - Rubriques utilisées - Fiches d'activités dans différents domaines d'apprentissage - Education à la vie quotidienne - Education physique - Eveil scientifique - Eveil géographique - Mathématique - Langue française - Education artistique Chap 7: Analyser les comportements enfantins -------------------------------------------- Chap 8: Comment évaluer l'impact des activités de coopération ? --------------------------------------------------------------- - Rétroaction au niveau de l'enseignant - Rétroaction au niveau des enfants Chap 9: Quels sont les bénéfices pour l'enfant de participer aux activités coopératives ? ----------------------------------------------------------------------------------------- Chap 10: L' apprentissage coopératif face à l' apprentissage compétitif -----------------------------------------------------------------------

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Rangé en	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
37 DRU	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Sciences sociales	Disponible	SR1000513
37.013.8.1 DRU	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité	Sorti jusqu'au 09/11/2023	M138173

Vers une gestion éducative de la classe / Jean Archambault

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Les dynamiques des apprentissages / Michel Coupremanne

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Education à la citoyenneté, Tome 1. Les valeurs et les normes de 5 à 14 ans en 32 leçons / Claudine Leleux

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Education à la citoyenneté, Tome 2. Les droits et les devoirs de 5 à 14 ans / Claudine Leleux

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Education à la citoyenneté, Tome 3. La coopération et la participation de 5 à 14 ans / Claudine Leleux

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La lecture / Jocelyne Giasson

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Enseigner et/ou apprendre / Joseph Stordeur

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Des mathématiques aux enfants / André Lemoine

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Vivre des expériences en sciences avec des élèves du primaire / Wynne Harlen

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