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Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques
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Préparer un cours. Tome 1: Applications pratiques / Alain Rieunier
Titre : Préparer un cours. Tome 1: Applications pratiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Alain Rieunier Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 2000 Collection : (Pédagogie . Outils) Importance : 325 p. Présentation : Tableaux Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1439-0 Mots-clés : GAGNE BLOOM PEDAGOGIE-FRONTALE OBJECTIFS-PEDAGOGIQUES PEDAGOGIE-PAR-OBJECTIFS EDUCATION-COGNITIVE PEDAGOGIE-DE-LA-MAITRISE PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE EVALUATION-FORMATRICE QUESTIONNEMENT AUSUBEL CONCEPTUALISATION CONCEPT PRATIQUES-PEDAGOGIQUES LANDA SCANDURA ENSEIGNEMENT-MODULAIRE ENSEIGNEMENT-INDIVIDUALISE ENSEIGNEMENT-PROGRAMME APPRENTISSAGE-TYPOLOGIE TABLEAU-NOIR Résumé : Un ouvrage essentiellement pratique, du point de vue même de l'auteur, destiné à tous les enseignants, il se propose de répondre concrètement aux questions qui se posent dans la pratique quotidienne comme:- Comment préciser le projet d'un cours, d'une leçon, d'une séquence d'apprentis- sage ? Comment en définir les objectifs ? - Comment motiver les élèves ? Les impliquer ? - Comment organiser une progression, choisir les bons exemples ? - Comment tenir compte de la diversité des élèves ? - Comment organiser un cours en "pédagogie différenciée"? - Comment construire des outils d'évaluation ? POUR VISUALISER LES DIFFERENTS CHAPITRES COMPOSANT L'OUVRAGE, tapez sur la touche F6 Note de contenu : Cet ouvrage se propose de donner à voir au lecteur 11 préparations de leçons
qui couvrent:
- les différents types d'apprentissage identifiés par Gagné
- les stratégies à mettre en oeuvre en fonction du type d'apprentissage visé
- les démarches pédagogiques les plus connues:
* La pédagogie traditionnelle 1 basée sur le type de l'exposé
* La pédagogie traditionnelle 2 basée sur la technique du question-
nement
* La pédagogie par objectifs première manière, qui ajoute à la
pédagogie traditionnelle 2, le cadrage: objectif
comportemental / évaluation formative
* La pédagogie par objectifs seconde manière, également appelée
pédagogie de la maîtrise, qui prend en compte les objectifs à long
terme et privilégie la remédiation
* La formation individualisée qui utilise les modules et pousse à
l'extrême la logique des objectifs
* La pédagogie différenciée
* La pédagogie de l'évaluation formatrice
* La pédagogie de l'avenir, qu'on pourrait appeler l'éducation
cognitive, qui fait du développement de l'aptitude à piloter sa
manière de penser et du développement des stratégies cognitives,
ses objectifs essentiels.
Les exemples proposés seront traités à tous les niveaux d'enseignement ( du
primaire au supérieur, sans oublier le professionnel ).
Le chap.1 tente d'activer ou de présenter les pré-requis estimés nécessaires
par l'auteur.
Le chap.2 présente une rapide histoire de la pédagogie au 20è siècle et un
certain nombre de concepts: pédagogie traditionnelle, pédagogie par
objectifs, pédagogie différenciée etc....
Le chap.3 enseigne la manière de procéder pour "faire un exposé" [présentation orale]
Le chap.4 vise à permettre au lecteur de se situer sur une échelle de
compétences qui décrit tant les techniques d'animation pédagogiques que les
niveaux méthodologiques que doit maîtriser le professionnel de
l'enseignement. Ce chapitre présente également le concept d'"advance
organizer" d' Ausubel, un auteur américain qui défend la technique de l'exposé
comme méthode d'enseignement.
Le chap.5 vise à montrer au débutant en pédagogie comment poser des questions
ou plutôt comment obtenir des réponses. La maîtrise de la technique du
questionnement est indispensable à tout enseignant, quel que soit le modèle
d'enseignement qu'il privilégie
Le chap.6 vise à décrire les principaux outils que peut mettre un enseignant
en oeuvre pour évaluer
Le chap.7 propose deux exemples de préparation de leçons visant
l'enseignement d'un concept.
Le chap.8 vise à montrer comment préparer une leçon selon la méthode IPNETP
( Institut Pédagogique National de l'Enseignement Technique et de la
Formation Professionnelle à Abidjan, en Côte d'Ivoire )
Les chap.9 et 10 sont des chapitres de synthèse qui décrivent la structure
d'une préparation de leçon ainsi que les étapes à suivre et les questions à
se poser pour préparer une leçon.
Le chap.11 illustre la manière de passer d'une leçon centrée sur le maître à
une leçon centrée sur l'élève
Le chap.12 répondra à une question qui taraude tous les enseignants:
qu'est-ce qui doit figurer au tableau et pourquoi ? [tableau noir]
Le chap.13 propose une nouvelle méthode de préparation de leçon visant
l'enseignement de différents principes étroitement imbriqués: la méthode
algorithmico-heuristique de Landa et Scandura
Le chap.14 présente quelques expériences de formation individualisée
Le chap.15 vise à montrer comment on enseigne des faits, donc provoquer la
mémorisation chez les élèves. L'exemple décrit illustre le principe de la
formation individualisée ainsi que le concept de module.
Le chap.16 offre un deuxième exemple de module de formation individualisée
basé sur la technique de l'enseignement programmé.
Le chap.17 veut démontrer comment on peut préparer une même leçon en
utilisant diverses stratégies ( pédagogie différenciée successive, travail
par petits groupes...)
Le chap.18 propose un exemple de préparation de leçon en pédagogie
différenciée simultanée
Le chap.19 explique comment enseigner des stratégies cognitivesPréparer un cours. Tome 1: Applications pratiques [Livres, articles, périodiques] / Alain Rieunier . - Issy les Moulineaux (Issy les Moulineaux) : E.S.F, 2000 . - 325 p. : Tableaux + Bibliographie. - ((Pédagogie . Outils)) .
ISBN : 978-2-7101-1439-0
Mots-clés : GAGNE BLOOM PEDAGOGIE-FRONTALE OBJECTIFS-PEDAGOGIQUES PEDAGOGIE-PAR-OBJECTIFS EDUCATION-COGNITIVE PEDAGOGIE-DE-LA-MAITRISE PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE EVALUATION-FORMATRICE QUESTIONNEMENT AUSUBEL CONCEPTUALISATION CONCEPT PRATIQUES-PEDAGOGIQUES LANDA SCANDURA ENSEIGNEMENT-MODULAIRE ENSEIGNEMENT-INDIVIDUALISE ENSEIGNEMENT-PROGRAMME APPRENTISSAGE-TYPOLOGIE TABLEAU-NOIR Résumé : Un ouvrage essentiellement pratique, du point de vue même de l'auteur, destiné à tous les enseignants, il se propose de répondre concrètement aux questions qui se posent dans la pratique quotidienne comme:- Comment préciser le projet d'un cours, d'une leçon, d'une séquence d'apprentis- sage ? Comment en définir les objectifs ? - Comment motiver les élèves ? Les impliquer ? - Comment organiser une progression, choisir les bons exemples ? - Comment tenir compte de la diversité des élèves ? - Comment organiser un cours en "pédagogie différenciée"? - Comment construire des outils d'évaluation ? POUR VISUALISER LES DIFFERENTS CHAPITRES COMPOSANT L'OUVRAGE, tapez sur la touche F6 Note de contenu : Cet ouvrage se propose de donner à voir au lecteur 11 préparations de leçons
qui couvrent:
- les différents types d'apprentissage identifiés par Gagné
- les stratégies à mettre en oeuvre en fonction du type d'apprentissage visé
- les démarches pédagogiques les plus connues:
* La pédagogie traditionnelle 1 basée sur le type de l'exposé
* La pédagogie traditionnelle 2 basée sur la technique du question-
nement
* La pédagogie par objectifs première manière, qui ajoute à la
pédagogie traditionnelle 2, le cadrage: objectif
comportemental / évaluation formative
* La pédagogie par objectifs seconde manière, également appelée
pédagogie de la maîtrise, qui prend en compte les objectifs à long
terme et privilégie la remédiation
* La formation individualisée qui utilise les modules et pousse à
l'extrême la logique des objectifs
* La pédagogie différenciée
* La pédagogie de l'évaluation formatrice
* La pédagogie de l'avenir, qu'on pourrait appeler l'éducation
cognitive, qui fait du développement de l'aptitude à piloter sa
manière de penser et du développement des stratégies cognitives,
ses objectifs essentiels.
Les exemples proposés seront traités à tous les niveaux d'enseignement ( du
primaire au supérieur, sans oublier le professionnel ).
Le chap.1 tente d'activer ou de présenter les pré-requis estimés nécessaires
par l'auteur.
Le chap.2 présente une rapide histoire de la pédagogie au 20è siècle et un
certain nombre de concepts: pédagogie traditionnelle, pédagogie par
objectifs, pédagogie différenciée etc....
Le chap.3 enseigne la manière de procéder pour "faire un exposé" [présentation orale]
Le chap.4 vise à permettre au lecteur de se situer sur une échelle de
compétences qui décrit tant les techniques d'animation pédagogiques que les
niveaux méthodologiques que doit maîtriser le professionnel de
l'enseignement. Ce chapitre présente également le concept d'"advance
organizer" d' Ausubel, un auteur américain qui défend la technique de l'exposé
comme méthode d'enseignement.
Le chap.5 vise à montrer au débutant en pédagogie comment poser des questions
ou plutôt comment obtenir des réponses. La maîtrise de la technique du
questionnement est indispensable à tout enseignant, quel que soit le modèle
d'enseignement qu'il privilégie
Le chap.6 vise à décrire les principaux outils que peut mettre un enseignant
en oeuvre pour évaluer
Le chap.7 propose deux exemples de préparation de leçons visant
l'enseignement d'un concept.
Le chap.8 vise à montrer comment préparer une leçon selon la méthode IPNETP
( Institut Pédagogique National de l'Enseignement Technique et de la
Formation Professionnelle à Abidjan, en Côte d'Ivoire )
Les chap.9 et 10 sont des chapitres de synthèse qui décrivent la structure
d'une préparation de leçon ainsi que les étapes à suivre et les questions à
se poser pour préparer une leçon.
Le chap.11 illustre la manière de passer d'une leçon centrée sur le maître à
une leçon centrée sur l'élève
Le chap.12 répondra à une question qui taraude tous les enseignants:
qu'est-ce qui doit figurer au tableau et pourquoi ? [tableau noir]
Le chap.13 propose une nouvelle méthode de préparation de leçon visant
l'enseignement de différents principes étroitement imbriqués: la méthode
algorithmico-heuristique de Landa et Scandura
Le chap.14 présente quelques expériences de formation individualisée
Le chap.15 vise à montrer comment on enseigne des faits, donc provoquer la
mémorisation chez les élèves. L'exemple décrit illustre le principe de la
formation individualisée ainsi que le concept de module.
Le chap.16 offre un deuxième exemple de module de formation individualisée
basé sur la technique de l'enseignement programmé.
Le chap.17 veut démontrer comment on peut préparer une même leçon en
utilisant diverses stratégies ( pédagogie différenciée successive, travail
par petits groupes...)
Le chap.18 propose un exemple de préparation de leçon en pédagogie
différenciée simultanée
Le chap.19 explique comment enseigner des stratégies cognitivesRéservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 RIE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Sorti jusqu'au 06/11/2023 M8017 Préparer un cours. Tome 2: Les stratégies pédagogiques efficaces / Alain Rieunier
Titre : Préparer un cours. Tome 2: Les stratégies pédagogiques efficaces Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Alain Rieunier Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 2001 Collection : (Pédagogie . Outils) Importance : 348 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1491-8 Mots-clés : PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PSYCHOLOGIE-COGNITIVE PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT THORNDIKE SKINNER PIAGET BANDURA VYGOTSKI INHELDER CELLERIER PERRET-CLERMONT DOISE MUGNY VARELA KARLI CONNEXIONNISME COGNITIVISME RAISONNEMENT LAWLER CONCEPT STRATEGIES-PEDAGOGIQUES EDUCATION-A-LA-CREATIVITE COMPETENCES-TRANSVERSALES MOTIVATION-SCOLAIRE Résumé : Dans la lignée du 1er tome qui répondait concrètement aux questions posées par toute personne en charge de transmettre rigoureusement des connaissances, A.Rieunier s'interroge ici sur des problèmes rencontrés de manière récurrente:- Que sait-on des phénomènes de motivation et de mémorisation ? Comment prendre en compte ces acquis dans la vie quotidienne ?- Quelles sont les stratégies les plus efficaces pour enseigner des "faits", un concept, un principe, une méthode ?- Comment favoriser le transfert de ce qui a été acquis d'une discipline vers une autre ?- Comment préparer une leçon visant le développement de la créativité ?- Comment apprendre à traiter de l'information pour acquérir une meilleure autonomie dans son travail ? Préparer un cours. Tome 2: Les stratégies pédagogiques efficaces [Livres, articles, périodiques] / Alain Rieunier . - Issy les Moulineaux (Issy les Moulineaux) : E.S.F, 2001 . - 348 p. + Bibliographie. - ((Pédagogie . Outils)) .
ISBN : 978-2-7101-1491-8
Mots-clés : PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PSYCHOLOGIE-COGNITIVE PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT THORNDIKE SKINNER PIAGET BANDURA VYGOTSKI INHELDER CELLERIER PERRET-CLERMONT DOISE MUGNY VARELA KARLI CONNEXIONNISME COGNITIVISME RAISONNEMENT LAWLER CONCEPT STRATEGIES-PEDAGOGIQUES EDUCATION-A-LA-CREATIVITE COMPETENCES-TRANSVERSALES MOTIVATION-SCOLAIRE Résumé : Dans la lignée du 1er tome qui répondait concrètement aux questions posées par toute personne en charge de transmettre rigoureusement des connaissances, A.Rieunier s'interroge ici sur des problèmes rencontrés de manière récurrente:- Que sait-on des phénomènes de motivation et de mémorisation ? Comment prendre en compte ces acquis dans la vie quotidienne ?- Quelles sont les stratégies les plus efficaces pour enseigner des "faits", un concept, un principe, une méthode ?- Comment favoriser le transfert de ce qui a été acquis d'une discipline vers une autre ?- Comment préparer une leçon visant le développement de la créativité ?- Comment apprendre à traiter de l'information pour acquérir une meilleure autonomie dans son travail ? Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 RIE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M8018 Professionnalisme enseignant et politiques de responsabilisation
Titre : Professionnalisme enseignant et politiques de responsabilisation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Yves Dutercq, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Christian Maroy, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur Année de publication : 2017 Collection : Perspectives en éducation et formation, ISSN 1373-0258 Importance : 1 vol. (252 p.) Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-1335-4 Prix : 36 EUR Note générale : Bibliogr. p. 229-243 Langues : Français (fre) Mots-clés : ENSEIGNEMENT-EVALUATION (de l'.) EVALUATION-EXTERNE-DE-L'ENSEIGNEMENT ENSEIGNANT-PROFESSION POLITIQUE-SCOLAIRE BELGIQUE BRESIL FRANCE SUISS E ESPAGNE QUEBEC PILOTAGE-DE-L'ENSEIGNEMENT EVALUATION-EXTERNE (des étudiants) PRATIQUES-PROFESSIONNELLES (des enseignants) IDENTITE-PROFESSIONNELLE (des enseignants) RELATIONS-ENSEIGNANT-POUVOIR-SOCIAL Professionnalisme -- Études comparatives Analyse des pratiques (formation) -- Études comparatives Enseignement -- Efficacité -- Études comparatives Politique et éducation -- Études comparatives Enseignement -- Évaluation -- Études comparatives Index. décimale : 379.1 Résumé : La 4e de couv. indique : "Depuis une vingtaine d’années, les responsables de l’enseignement de nombreux pays mettent en place des objectifs et des indicateurs leur permettant de piloter le système et de mieux réguler le fonctionnement des établissements et des organisations scolaires. Par ailleurs, des procédures d’évaluation des résultats des établissements, et indirectement du travail des enseignants, se développent, accompagnées de mécanismes parfois pressants de reddition de comptes. L’école est ainsi de plus en plus soumise à une obligation de résultats et de performance mise en place sous des appellations diverses : « accountability » dans les pays anglo-saxons, « pilotage » basé sur l’évaluation externe en Europe continentale, « gestion axée sur les résultats » au Québec. L’objectif de cet ouvrage est d’étudier les effets de ces politiques sur le travail et le professionnalisme des enseignants : il s’agit d’interroger les formes d’acceptation, d’adhésion, mais aussi de résistance, de contestation et de changement de relations qu’elles suscitent. Son intérêt est de porter un regard comparatif sur la situation générée dans des pays aux traditions très diverses (Belgique, Brésil, Espagne, France, Québec et Suisse) à travers les résultats d’enquêtes menées auprès des enseignants et des cadres éducatifs et un ensemble d’études de cas complémentaires portant par exemple sur l’évaluation des acquis des élèves, l’orientation, le travail en équipe ou encore la formation des enseignants. Ce livre, sans équivalent dans la littérature francophone, aborde une thématique de forte actualité, la redéfinition du professionnalisme des enseignants, à la croisée de l’intérêt des chercheurs et des préoccupations des acteurs de terrain." Note de contenu : Les responsables de l'enseignement de nombreux pays mettent en place des objectifs et des indicateurs leur permettant de mieux réguler
le fonctionnement des établissements et des organisations scolaires.
Des procédures d'évaluation des résultats des établissements - et indirectement du travail des enseignants - se développent, accompagnées de mécanismes parfois pressants de reddition de comptes.
L'objectif de cet ouvrage est d'étudier les effets de ces politiques sur le travail et le professionnalisme des enseignants: il s'agit d'interroger les formes d'acceptation, d'adhésion mais aussi de
résistance, de contestation et de changement de relations qu'elles suscitent.
Son intérêt est de porter un regard comparatif sur la situation générée dans des pays aux traditions très diverses (Belgique, Brésil, Espagne, France, Québec et Suisse) à travers
les résultats d'enquêtes menées auprès des enseignants et des cadres éducatifs et un ensemble d'études de cas complémentaires portant par exemple sur l'évaluation des acquis des élèves, l'orientation,
le travail en équipe ou encore la formation des enseignants.
Introduction à la problématique: Le travail et le professionnalisme enseignants face aux politiques de responsabilisation / Christian Maroy & Yves Dutercq
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1. Conditions d'émergence des politiques d'accountability et de responsabilisation
.
2. Concepts clés et cadrage théorique
2.1 Accountability et responsabilisation .
2.2 Profession, professionnalisme et professionnalité .
2.3 Autonomie professionnelle. . . . . . . . . . . . . . . .
2.4 Couplage et découplage des organisations scolaires .
3. Questionnements transversaux .
4. Présentation des chapitres
PREMIÈRE PARTIE: LES ENSEIGNANTS FACE AUX POLITIQUES DE REDDITION DE COMPTES
****************************************************************************
Chapitre 1. La gestion axée sur les résultats au coeur de l'école québécoise: l'autonomie professionnelle des enseignants sous pression / Christian Maroy, Cécile Mathou & Samuel Vaillancourt
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[autonomie de l'enseignant / autonomie professionnelle]
1. Introduction .
2. L'autonomie professionnelle des enseignants à l'épreuve de la GAR (Gestion Axée sur les Résultats)
2.1 Les remaniements de l'autonomie de décision enseignante par les directions.
2.1.1 Un encadrement des pratiques d'évaluation
2.1.2 Un contrôle accru du respect du programme
2.1.3 Des pratiques pédagogiques « libres » ... si elles sont efficaces
2.2 L'autonomie de réflexion: une obligation institutionnelle.
3. Les réponses des enseignants au remaniement de leur autonomie
3.1 Le rapport des enseignants au rétrécissement de leur autonomie de décision.
3.1.1 Convergences partielles dans la construction du sens donné aux situations
3.1.2 Désaccords dans la définition de la situation et diversité des réponses enseignantes
3.2 L'autonomie de réflexion: congruences et dissonances normatives et cognitives.
4. Conclusion
Chapitre 2. L'appropriation de la gestion axée sur les résultats par les enseignants du primaire et du secondaire au Québec / Pierre Lapointe & André Brassard
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction
2. Problématique et cadre de référence
3. Questions de recherche
4. Méthodologie
5. Résultats .
5.1 La connaissance de la gestion axée sur les résultats .
5.2 La participation à la mise en oeuvre de la GAR .
5.3 L'impact de la GAR sur les pratiques d'enseignement. .
5.3.1 L'atteinte des résultats. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3.2 L'imputabilité .
5.3.3 La reddition de comptes. . . . . . . . . . . . . . . .
6. Discussion
7. Conclusion .
Chapitre 3. Les impacts de l'implantation de la gestion axée sur les résultats chez les enseignants au Québec: les perceptions des directions des commissions scolaires / Catherine Larouche & Denis Savard
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction
2. La problématique
3. Le cadre théorique et la méthodologie de l'étude .
4. La présentation des résultats .
4.1 Les conditions d'une implantation réussie .
4.1.1 La proximité des directions des commissions scolaires.
4.1.2 L'adhésion des acteurs .
4.2 Les stratégies de mise en oeuvre de la GAR .
4.3 Les outils de la GAR .
4.4 L'impact des moyens mis en oeuvre sur l'autonomie des enseignants .
4.4.1 Le leadership pédagogique et l'évaluation des enseignants .
4.4.2 Les moyens implantés et l'autonomie des enseignants .
5. Discussion
6. Recherches futures et prospectives
Chapitre 4. La gestion axée sur les résultats et ses effets sur les enseignants dans le système éducatif d'un État fédéral brésilien / Dalila Andrade Oliveira & Tiago Antonio Jorge
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.
1. Introduction .
2. Une recherche sur le travail des enseignants dans l'état de Pernambuco .
3. Les enseignants de l'éducation de base interrogés .
4. La perception des enseignats quant à la gestion axée sur les résultats dans l'état de Pernambuco
.
5. Conclusion
Chapitre 5. Évaluations externes et pratiques enseignantes: effet miroir ou miroir magique ? / Esteban Rozenwajn
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction .
2. Pratiques stratégiques: l'amélioration à tout prix ?
3. Pratiques pédagogiques: Teaching to the test ? .
4. L'évaluation externe du point de vue des enseignants .
5. Discussion
Chapitre 6. Quel impact des politiques de responsabilisation douce sur les pratiques enseignantes ? / Gonzague Yerly
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction .
2. Le développement des politiques de responsabilisation et des dispositifs d'évaluation externe
.
3. L'impact des politiques de responsabilisation sur les pratiques des enseignants .
4. Le développement des politiques de responsabilisation douce en Suisse .
5. La scolarité primaire du canton de Fribourg et son dispositif d'évaluation externe
6. Une méthode mixte pour analyser l'expérience des enseignants
7. Les effets du dispositif d'évaluation externe fribourgeois sur leurs pratiques enseignantes
.
7.1 « Teaching to the test » .
7.2 Rétrécissement du curriculum enseigné .
7.3 Développement du professionnalisme des enseignants .
7.4 Encouragement à la collaboration .
7.5 Harmonisation des pratiques d'évaluation sommative .
8. Les facteurs qui influencent les effets du dispositif d'évaluation externe fribourgeois .
9. Des effets "bénéfiques" et "néfastes" qui touchent les pratiques enseignaantes et l'ensemble du système
10. Un impact modéré qui dépend de la réception des dispositifs d'évaluation externe sur le terrain .
11. Conclusion
Annexe 6.1: Parties et dimensions du questionnaire .
Annexe 6.2. Analyses de régression multiple pour les cinq effets de l'EE (eévaluation externe) perçus par les enseignants sur leurs pratiques .
SECONDE PARTIE. PROFESSIONNAlITÉ ENSEIGNANTE ET RESPONSABILISATION
******************************************************************
Chapitre 7. Du développement professionnel à l'établissement-formateur: une nouvelle ère de l'imputabilité dans l'enseignement ? / Régis Malet ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ .
1. Introduction .
2. Des conceptions plusou moins injonctives du développement professionnel .
3. L'école formatrice, le professionnalisme collégial et l'université . .
4. Un développement professionnel au service de l'imputabilité ou de la réussite professionnelle ? .
5. Conclusion
Chapitre 8. Le dispositif « Plus de maîtres que de classes »: un outil de responsabilisation et de remise en question du professionnalisme enseignant / Yves Dutercq & Éric Maleyrot
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction .
2. "Plus de maîtres que de classes": Un outil de responsabilisation des équipes pédagogiques .
2.1 Travail collectif, enrôlement et autonomie professionnels ..
2.2 Une enquête située .
3. Analyse des couplages entre les différents niveaux de décision et de mise en oeuvre .
3.1 Politique de déploiement des dispositifs: du niveau académique au niveau local .
3.2 Enrôlement et responsabilisation des acteurs .
3.3 Couplage avec les objectifs nationaux et ceux du responsable de circonscription: une évolution du rôle des directeurs d'école ? ..
4. De la mise en question de la professionnalité à celle du professionnalisme des enseignants .
4.1 La question de la professionnalité au prisme de l'organisation du travail collectif .
4.2 Professionnalisme et conceptions de la responsabilisation .
5. Conclusion: les contradictions des politiques de responsabilisation .
Chapitre 9. Le travail d'orientation des enseignant(e)s une pratique éducative de responsabilisation sociale ? / Mar Venegas .
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction
2. Cadrage théorique .
3. Le contexte de la recherche; la réforme éducative de la LOE à la LOMCE .
3.1 La structure de l'enseignement secondaire en Espagne: l'accroissement des inégalités .
3.2 Les dispositifs de reddition de comptes: l'accroissement de la responsabilisation sociale des enseignants ....
4. La méthodologie de la recherche .
5. Le travail d'orientation des enseignants: une pratique éducative de responsabilisation sociale ? .
5.1 Le travail d'orientation chez les enseignants .
5.2 Le professionnalisme et l'orientation chez les enseignants .
5.3 Responsabilisation et reddition de comptes dans le travail d'orientation des enseignants .
6. Conclusion
Chapitre 10. Problématiser en formation les nouveaux instruments du métier enseignant / Manuel Perrenoud
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction
2. Des normes professionnelles de l'enseignant compétent
3. Problématiser la prescription "douce" de "moyens d'enseignement" harmonisés .
4. Questionner le rôle des moyens d'enseignement entre contrôle de proximité, politique de standardisation et légitimation sociale
4.1 Une nouvelle proximité du « contrôle curriculaire » ? .
4.2 Des pratiques plus réflexives et en même temps plus cadrées ? .
4.3 Un conflit de confiance ?
5. Construire publiquement les instruments ?
5.1 La visibilité des instruments .
5.2 La publicité et la problématicité des instruments .
5.3 La discutabilité des instruments .
6. Conclusion: l'éternel retour d'une "autonomie de contrebande" ?
Conclusion générale. Les politiques de responsabilisation: coordination et différences dans l'évolution des systèmes d'enseignement / Yves Dutercq & Christian MaroyProfessionnalisme enseignant et politiques de responsabilisation [Livres, articles, périodiques] / Yves Dutercq, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Christian Maroy, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur, 2017 . - 1 vol. (252 p.) : ill. ; 24 cm. - (Perspectives en éducation et formation, ISSN 1373-0258) .
ISBN : 978-2-8073-1335-4 : 36 EUR
Bibliogr. p. 229-243
Langues : Français (fre)
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-EVALUATION (de l'.) EVALUATION-EXTERNE-DE-L'ENSEIGNEMENT ENSEIGNANT-PROFESSION POLITIQUE-SCOLAIRE BELGIQUE BRESIL FRANCE SUISS E ESPAGNE QUEBEC PILOTAGE-DE-L'ENSEIGNEMENT EVALUATION-EXTERNE (des étudiants) PRATIQUES-PROFESSIONNELLES (des enseignants) IDENTITE-PROFESSIONNELLE (des enseignants) RELATIONS-ENSEIGNANT-POUVOIR-SOCIAL Professionnalisme -- Études comparatives Analyse des pratiques (formation) -- Études comparatives Enseignement -- Efficacité -- Études comparatives Politique et éducation -- Études comparatives Enseignement -- Évaluation -- Études comparatives Index. décimale : 379.1 Résumé : La 4e de couv. indique : "Depuis une vingtaine d’années, les responsables de l’enseignement de nombreux pays mettent en place des objectifs et des indicateurs leur permettant de piloter le système et de mieux réguler le fonctionnement des établissements et des organisations scolaires. Par ailleurs, des procédures d’évaluation des résultats des établissements, et indirectement du travail des enseignants, se développent, accompagnées de mécanismes parfois pressants de reddition de comptes. L’école est ainsi de plus en plus soumise à une obligation de résultats et de performance mise en place sous des appellations diverses : « accountability » dans les pays anglo-saxons, « pilotage » basé sur l’évaluation externe en Europe continentale, « gestion axée sur les résultats » au Québec. L’objectif de cet ouvrage est d’étudier les effets de ces politiques sur le travail et le professionnalisme des enseignants : il s’agit d’interroger les formes d’acceptation, d’adhésion, mais aussi de résistance, de contestation et de changement de relations qu’elles suscitent. Son intérêt est de porter un regard comparatif sur la situation générée dans des pays aux traditions très diverses (Belgique, Brésil, Espagne, France, Québec et Suisse) à travers les résultats d’enquêtes menées auprès des enseignants et des cadres éducatifs et un ensemble d’études de cas complémentaires portant par exemple sur l’évaluation des acquis des élèves, l’orientation, le travail en équipe ou encore la formation des enseignants. Ce livre, sans équivalent dans la littérature francophone, aborde une thématique de forte actualité, la redéfinition du professionnalisme des enseignants, à la croisée de l’intérêt des chercheurs et des préoccupations des acteurs de terrain." Note de contenu : Les responsables de l'enseignement de nombreux pays mettent en place des objectifs et des indicateurs leur permettant de mieux réguler
le fonctionnement des établissements et des organisations scolaires.
Des procédures d'évaluation des résultats des établissements - et indirectement du travail des enseignants - se développent, accompagnées de mécanismes parfois pressants de reddition de comptes.
L'objectif de cet ouvrage est d'étudier les effets de ces politiques sur le travail et le professionnalisme des enseignants: il s'agit d'interroger les formes d'acceptation, d'adhésion mais aussi de
résistance, de contestation et de changement de relations qu'elles suscitent.
Son intérêt est de porter un regard comparatif sur la situation générée dans des pays aux traditions très diverses (Belgique, Brésil, Espagne, France, Québec et Suisse) à travers
les résultats d'enquêtes menées auprès des enseignants et des cadres éducatifs et un ensemble d'études de cas complémentaires portant par exemple sur l'évaluation des acquis des élèves, l'orientation,
le travail en équipe ou encore la formation des enseignants.
Introduction à la problématique: Le travail et le professionnalisme enseignants face aux politiques de responsabilisation / Christian Maroy & Yves Dutercq
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1. Conditions d'émergence des politiques d'accountability et de responsabilisation
.
2. Concepts clés et cadrage théorique
2.1 Accountability et responsabilisation .
2.2 Profession, professionnalisme et professionnalité .
2.3 Autonomie professionnelle. . . . . . . . . . . . . . . .
2.4 Couplage et découplage des organisations scolaires .
3. Questionnements transversaux .
4. Présentation des chapitres
PREMIÈRE PARTIE: LES ENSEIGNANTS FACE AUX POLITIQUES DE REDDITION DE COMPTES
****************************************************************************
Chapitre 1. La gestion axée sur les résultats au coeur de l'école québécoise: l'autonomie professionnelle des enseignants sous pression / Christian Maroy, Cécile Mathou & Samuel Vaillancourt
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[autonomie de l'enseignant / autonomie professionnelle]
1. Introduction .
2. L'autonomie professionnelle des enseignants à l'épreuve de la GAR (Gestion Axée sur les Résultats)
2.1 Les remaniements de l'autonomie de décision enseignante par les directions.
2.1.1 Un encadrement des pratiques d'évaluation
2.1.2 Un contrôle accru du respect du programme
2.1.3 Des pratiques pédagogiques « libres » ... si elles sont efficaces
2.2 L'autonomie de réflexion: une obligation institutionnelle.
3. Les réponses des enseignants au remaniement de leur autonomie
3.1 Le rapport des enseignants au rétrécissement de leur autonomie de décision.
3.1.1 Convergences partielles dans la construction du sens donné aux situations
3.1.2 Désaccords dans la définition de la situation et diversité des réponses enseignantes
3.2 L'autonomie de réflexion: congruences et dissonances normatives et cognitives.
4. Conclusion
Chapitre 2. L'appropriation de la gestion axée sur les résultats par les enseignants du primaire et du secondaire au Québec / Pierre Lapointe & André Brassard
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1. Introduction
2. Problématique et cadre de référence
3. Questions de recherche
4. Méthodologie
5. Résultats .
5.1 La connaissance de la gestion axée sur les résultats .
5.2 La participation à la mise en oeuvre de la GAR .
5.3 L'impact de la GAR sur les pratiques d'enseignement. .
5.3.1 L'atteinte des résultats. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3.2 L'imputabilité .
5.3.3 La reddition de comptes. . . . . . . . . . . . . . . .
6. Discussion
7. Conclusion .
Chapitre 3. Les impacts de l'implantation de la gestion axée sur les résultats chez les enseignants au Québec: les perceptions des directions des commissions scolaires / Catherine Larouche & Denis Savard
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction
2. La problématique
3. Le cadre théorique et la méthodologie de l'étude .
4. La présentation des résultats .
4.1 Les conditions d'une implantation réussie .
4.1.1 La proximité des directions des commissions scolaires.
4.1.2 L'adhésion des acteurs .
4.2 Les stratégies de mise en oeuvre de la GAR .
4.3 Les outils de la GAR .
4.4 L'impact des moyens mis en oeuvre sur l'autonomie des enseignants .
4.4.1 Le leadership pédagogique et l'évaluation des enseignants .
4.4.2 Les moyens implantés et l'autonomie des enseignants .
5. Discussion
6. Recherches futures et prospectives
Chapitre 4. La gestion axée sur les résultats et ses effets sur les enseignants dans le système éducatif d'un État fédéral brésilien / Dalila Andrade Oliveira & Tiago Antonio Jorge
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
.
1. Introduction .
2. Une recherche sur le travail des enseignants dans l'état de Pernambuco .
3. Les enseignants de l'éducation de base interrogés .
4. La perception des enseignats quant à la gestion axée sur les résultats dans l'état de Pernambuco
.
5. Conclusion
Chapitre 5. Évaluations externes et pratiques enseignantes: effet miroir ou miroir magique ? / Esteban Rozenwajn
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction .
2. Pratiques stratégiques: l'amélioration à tout prix ?
3. Pratiques pédagogiques: Teaching to the test ? .
4. L'évaluation externe du point de vue des enseignants .
5. Discussion
Chapitre 6. Quel impact des politiques de responsabilisation douce sur les pratiques enseignantes ? / Gonzague Yerly
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction .
2. Le développement des politiques de responsabilisation et des dispositifs d'évaluation externe
.
3. L'impact des politiques de responsabilisation sur les pratiques des enseignants .
4. Le développement des politiques de responsabilisation douce en Suisse .
5. La scolarité primaire du canton de Fribourg et son dispositif d'évaluation externe
6. Une méthode mixte pour analyser l'expérience des enseignants
7. Les effets du dispositif d'évaluation externe fribourgeois sur leurs pratiques enseignantes
.
7.1 « Teaching to the test » .
7.2 Rétrécissement du curriculum enseigné .
7.3 Développement du professionnalisme des enseignants .
7.4 Encouragement à la collaboration .
7.5 Harmonisation des pratiques d'évaluation sommative .
8. Les facteurs qui influencent les effets du dispositif d'évaluation externe fribourgeois .
9. Des effets "bénéfiques" et "néfastes" qui touchent les pratiques enseignaantes et l'ensemble du système
10. Un impact modéré qui dépend de la réception des dispositifs d'évaluation externe sur le terrain .
11. Conclusion
Annexe 6.1: Parties et dimensions du questionnaire .
Annexe 6.2. Analyses de régression multiple pour les cinq effets de l'EE (eévaluation externe) perçus par les enseignants sur leurs pratiques .
SECONDE PARTIE. PROFESSIONNAlITÉ ENSEIGNANTE ET RESPONSABILISATION
******************************************************************
Chapitre 7. Du développement professionnel à l'établissement-formateur: une nouvelle ère de l'imputabilité dans l'enseignement ? / Régis Malet ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ .
1. Introduction .
2. Des conceptions plusou moins injonctives du développement professionnel .
3. L'école formatrice, le professionnalisme collégial et l'université . .
4. Un développement professionnel au service de l'imputabilité ou de la réussite professionnelle ? .
5. Conclusion
Chapitre 8. Le dispositif « Plus de maîtres que de classes »: un outil de responsabilisation et de remise en question du professionnalisme enseignant / Yves Dutercq & Éric Maleyrot
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction .
2. "Plus de maîtres que de classes": Un outil de responsabilisation des équipes pédagogiques .
2.1 Travail collectif, enrôlement et autonomie professionnels ..
2.2 Une enquête située .
3. Analyse des couplages entre les différents niveaux de décision et de mise en oeuvre .
3.1 Politique de déploiement des dispositifs: du niveau académique au niveau local .
3.2 Enrôlement et responsabilisation des acteurs .
3.3 Couplage avec les objectifs nationaux et ceux du responsable de circonscription: une évolution du rôle des directeurs d'école ? ..
4. De la mise en question de la professionnalité à celle du professionnalisme des enseignants .
4.1 La question de la professionnalité au prisme de l'organisation du travail collectif .
4.2 Professionnalisme et conceptions de la responsabilisation .
5. Conclusion: les contradictions des politiques de responsabilisation .
Chapitre 9. Le travail d'orientation des enseignant(e)s une pratique éducative de responsabilisation sociale ? / Mar Venegas .
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction
2. Cadrage théorique .
3. Le contexte de la recherche; la réforme éducative de la LOE à la LOMCE .
3.1 La structure de l'enseignement secondaire en Espagne: l'accroissement des inégalités .
3.2 Les dispositifs de reddition de comptes: l'accroissement de la responsabilisation sociale des enseignants ....
4. La méthodologie de la recherche .
5. Le travail d'orientation des enseignants: une pratique éducative de responsabilisation sociale ? .
5.1 Le travail d'orientation chez les enseignants .
5.2 Le professionnalisme et l'orientation chez les enseignants .
5.3 Responsabilisation et reddition de comptes dans le travail d'orientation des enseignants .
6. Conclusion
Chapitre 10. Problématiser en formation les nouveaux instruments du métier enseignant / Manuel Perrenoud
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction
2. Des normes professionnelles de l'enseignant compétent
3. Problématiser la prescription "douce" de "moyens d'enseignement" harmonisés .
4. Questionner le rôle des moyens d'enseignement entre contrôle de proximité, politique de standardisation et légitimation sociale
4.1 Une nouvelle proximité du « contrôle curriculaire » ? .
4.2 Des pratiques plus réflexives et en même temps plus cadrées ? .
4.3 Un conflit de confiance ?
5. Construire publiquement les instruments ?
5.1 La visibilité des instruments .
5.2 La publicité et la problématicité des instruments .
5.3 La discutabilité des instruments .
6. Conclusion: l'éternel retour d'une "autonomie de contrebande" ?
Conclusion générale. Les politiques de responsabilisation: coordination et différences dans l'évolution des systèmes d'enseignement / Yves Dutercq & Christian MaroyRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 DUT Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137760
Titre : Rapport au(x) savoir(s) et formation des enseignants : un dialogue nécessaire et fructueux Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marie-France Combis-Carnus (1955-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Dorothée Baillet, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Geneviève Therriault, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Valérie Vincent, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Nicole Mosconi (1942-....), Postfacier, auteur du colophon, etc. ; Isabelle Collet (1969-....), Collaborateur ; Céline Delcroix, Collaborateur ; Arnaud Dubois (1970-....), Collaborateur ; Sylvie Fortier, Collaborateur ; Dominique Alvarez, Collaborateur ; Chantale Beaucher, Collaborateur ; Evi Belsack, Collaborateur ; Eric Uyttebrouck, Collaborateur ; Steve Bennoun, Collaborateur ; Philippe Haeberli, Collaborateur ; Christelle Lison, Collaborateur ; Catherine Loisy, Collaborateur Editeur : Louvain-la-Neuve [Belgique] : De Boeck supérieur Année de publication : 2019 Autre Editeur : Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur Importance : 1 vol. (236 p.) Présentation : ill., fig., tabl., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-1893-9 Prix : 36 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignant-formation FIE formation initiale des enseignants Psychologie de l'apprentissage Rapport au savoir Index. décimale : 371.12 Résumé : L'objectif de cet ouvrage est de questionner de manière dialectique les articulations possibles entre les recherches sur le rapport au(x) savoir(s) et la formation des enseignants, tous ordres d'enseignement confondus.
Suivant des ancrages épistémologiques, théoriques ou méthodologiques variés (par exemple, sociologiques, cliniques ou didactiques), les contributions tentent de répondre aux questions suivantes: de quelle nature sont ces articulations ? Quelles sont leurs fonctions ? En quoi et dans quelle mesure les recherches sur le rapport au(x) savoir(s) enrichissent-elles la formation des enseignants ? En retour, comment la formation des enseignants interroge-t-elle les recherches sur le rapport au(x) savoir(s) ? Quel dialogue finalement la recherche et la professionnalisation des enseignants entretiennent-elles dans le domaine de la formation initiale et continue des enseignants ? Les neuf chapitres de cet ouvrage collectif sondent donc les articulations entre les recherches portant sur le rapport au(x) savoir(s) et la formation initiale et continue des enseignants. [4è de couv.]Rapport au(x) savoir(s) et formation des enseignants : un dialogue nécessaire et fructueux [Livres, articles, périodiques] / Marie-France Combis-Carnus (1955-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Dorothée Baillet, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Geneviève Therriault, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Valérie Vincent, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Nicole Mosconi (1942-....), Postfacier, auteur du colophon, etc. ; Isabelle Collet (1969-....), Collaborateur ; Céline Delcroix, Collaborateur ; Arnaud Dubois (1970-....), Collaborateur ; Sylvie Fortier, Collaborateur ; Dominique Alvarez, Collaborateur ; Chantale Beaucher, Collaborateur ; Evi Belsack, Collaborateur ; Eric Uyttebrouck, Collaborateur ; Steve Bennoun, Collaborateur ; Philippe Haeberli, Collaborateur ; Christelle Lison, Collaborateur ; Catherine Loisy, Collaborateur . - Louvain-la-Neuve [Belgique] : De Boeck supérieur : Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur, 2019 . - 1 vol. (236 p.) : ill., fig., tabl., couv. ill. en coul. ; 24 cm.
ISBN : 978-2-8073-1893-9 : 36 eu
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignant-formation FIE formation initiale des enseignants Psychologie de l'apprentissage Rapport au savoir Index. décimale : 371.12 Résumé : L'objectif de cet ouvrage est de questionner de manière dialectique les articulations possibles entre les recherches sur le rapport au(x) savoir(s) et la formation des enseignants, tous ordres d'enseignement confondus.
Suivant des ancrages épistémologiques, théoriques ou méthodologiques variés (par exemple, sociologiques, cliniques ou didactiques), les contributions tentent de répondre aux questions suivantes: de quelle nature sont ces articulations ? Quelles sont leurs fonctions ? En quoi et dans quelle mesure les recherches sur le rapport au(x) savoir(s) enrichissent-elles la formation des enseignants ? En retour, comment la formation des enseignants interroge-t-elle les recherches sur le rapport au(x) savoir(s) ? Quel dialogue finalement la recherche et la professionnalisation des enseignants entretiennent-elles dans le domaine de la formation initiale et continue des enseignants ? Les neuf chapitres de cet ouvrage collectif sondent donc les articulations entre les recherches portant sur le rapport au(x) savoir(s) et la formation initiale et continue des enseignants. [4è de couv.]Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 CAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M135012 Documents numériques
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Titre : Réussir ses premiers cours Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Michel Zakhartchouk, Auteur Mention d'édition : 4e éd. actualisée 2019 Autre Editeur : Paris : cahiers pédagogiques Importance : 1 vol. (239 p.) Présentation : ill. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-3860-0 Prix : 15,90 EUR Note générale : Bibliogr. p. 233-236. Index
ISSN exact : 2679-8816Langues : Français (fre) Mots-clés : pratiques pédagogiques gestion de la classe pratiques professionnelles autorité devoirs évaluation relations parents enseignant Enseignement secondaire Pratique Classes (éducation) Conduite Index. décimale : 371.100 2344 Résumé :
Quoi de plus émouvant mais aussi de plus stressant pour un jeune professeur débutant que de prendre en charge ses premiers cours au collège ! Jeune professeur, vous trouverez dans ce livre ce que l'on ne trouve pas toujours en formation initiale et qui est essentiel pour enseigner. Il peut s'agir de notions concernant le savoir-être (attitudes recommandées vis-à-vis des élèves ou des parents selon les situations) ou le savoir-faire (quelles méthodes pédagogiques utiliser, comment gérer son temps, comment évaluer?). Cet ouvrage, véritable outil de soutien et de perfectionnement au quotidien, rédigé dans un style simple et direct, est facile d'accès, très opérationnel et synthétique. Vous y trouverez de nombreux témoignages et cas concrets, ainsi que des astuces et des modèles d'exercices à utiliser en classe. À l'heure où de nombreux enseignants expriment leur désarroi devant l'évolution de la profession, Réussir ses premiers cours deviendra un compagnon indispensable pour mener à bien votre travail pédagogique. Destiné en priorité aux nouveaux enseignants, ce livre s'adresse plus généralement aux jeunes professeurs de collège déjà en poste et constituera également une ressource pour les enseignants chevronnés désireux de mettre à jour leurs connaissances professionnelles.Réussir ses premiers cours [Livres, articles, périodiques] / Jean-Michel Zakhartchouk, Auteur . - 4e éd. actualisée 2019 . - Paris : cahiers pédagogiques, [s.d.] . - 1 vol. (239 p.) : ill. ; 21 cm.
ISBN : 978-2-7101-3860-0 : 15,90 EUR
Bibliogr. p. 233-236. Index
ISSN exact : 2679-8816
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pratiques pédagogiques gestion de la classe pratiques professionnelles autorité devoirs évaluation relations parents enseignant Enseignement secondaire Pratique Classes (éducation) Conduite Index. décimale : 371.100 2344 Résumé :
Quoi de plus émouvant mais aussi de plus stressant pour un jeune professeur débutant que de prendre en charge ses premiers cours au collège ! Jeune professeur, vous trouverez dans ce livre ce que l'on ne trouve pas toujours en formation initiale et qui est essentiel pour enseigner. Il peut s'agir de notions concernant le savoir-être (attitudes recommandées vis-à-vis des élèves ou des parents selon les situations) ou le savoir-faire (quelles méthodes pédagogiques utiliser, comment gérer son temps, comment évaluer?). Cet ouvrage, véritable outil de soutien et de perfectionnement au quotidien, rédigé dans un style simple et direct, est facile d'accès, très opérationnel et synthétique. Vous y trouverez de nombreux témoignages et cas concrets, ainsi que des astuces et des modèles d'exercices à utiliser en classe. À l'heure où de nombreux enseignants expriment leur désarroi devant l'évolution de la profession, Réussir ses premiers cours deviendra un compagnon indispensable pour mener à bien votre travail pédagogique. Destiné en priorité aux nouveaux enseignants, ce livre s'adresse plus généralement aux jeunes professeurs de collège déjà en poste et constituera également une ressource pour les enseignants chevronnés désireux de mettre à jour leurs connaissances professionnelles.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 ZAK Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M13058 Documents numériques
table des matèresAdobe Acrobat PDF La réussite scolaire par un apprentissage positif et ludique / Sophie Godard
Titre : La réussite scolaire par un apprentissage positif et ludique : pistes et outils pour motiver et aider l'enfant Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Sophie Godard, Auteur Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2016 Collection : À la rescousse Importance : 1 vol. (167 p.) - 1 vol. (167 p.) Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. - ill. en coul., couv. ill. en coul. Format : 26 cm - 26 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87438-547-6 Prix : 14,50 EUR - 14,50 EUR Note générale : Annexes. Bibliogr. p. 164-167 Mots-clés : Apprentissage cognitif Réussite scolaire Cartes heuristiques TRAVAIL-SCOLAIRE METHODE-DE-TRAVAIL EDUCATION-COGNITIVE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE MIND-MAPPING METACOGNITION DEVOIRS CERVEAU APPRENTISSAGE MEMOIRE MEMORISATION STRESS HUMOUR CLIMAT-DE-CLASSE SOMMEIL CONFIANCE-EN-SOI ESTIME-DE-SOI MOTIVATION RELAXATION YOGA SOPHROLOGIE BRAIN-GYM ECAP (Energétique-Clair-Actif-Positif et Présent) MANDALA ZENTANGLE MUSIQUE IMAGE-DE-SOI DEMOTIVATION GESTION-MENTALE CARTE-MENTALE CARTES-MENTALES Apprentissage cognitif Réussite scolaire Cartes heuristiques Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Saviez-vous que les mots "école", "plaisir" et "réussite" peuvent devenir synonymes? Et que permettre à un enfant d'apprendre de manière positive, malgré ses difficultés, c'est possible?! Voilà ce que vous propose cet ouvrage, véritable boite à outils pour toute personne soucieuse de (re)donner l'envie d'apprendre aux petits et aux grands. Ce livre vous offre une série de réflexions et d'activités pratiques qui favoriseront la confiance en soi, la motivation et l'épanouissement de l'enfant, afin de lui donner toutes les chances de réussir sa scolarité.
Coloré, aéré, cet ouvrage met la pensée visuelle et les cartes mentales (mind mapping) au centre de l'apprentissage, explique de manière claire le rôle important de nos ressources physiologiques (cerveau, mémoire, corps) dans la gestion d'un travail scolaire quotidien qui fait appel à la confiance et l'estime de soi, la motivation, et les stratégies cognitives.Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Le cerveau au cœur des apprentissages:
- Les grandes parties du cerveau
- La plasticité cérébrale
- Les processus de l'apprentissage
- Apprendre à apprendre: la métacognition
Chapitre 2: La mémoire, un simple classeur?
- La ou les mémoires?
- Mémoire et sens
- Associer pour mieux mémoriser
Chapitre 3: Apprendre en couleurs: le mind mapping, un "biooutil"
- Le mind mapping, c'est quoi?
- Pourquoi un "biooutil"?
- Mode d'emploi
- Place à la créativité
- L'importance du questionnement
- Carte mentale et carte conceptuelle
- Le mind mapping en classe: c'est possible!
Chapitre 4: les rôles du corps pour un apprentissage positif:
- Les carburants du cerveau
- Bouger pour mieux ancrer l'apprentissage
- Pourquoi pas les arts!
- Le sommeil, la clé de la mémorisation
Chapitre 5: Combattre le stress: apprendre avec bonheur et bonne humeur
- La définition du stress
- Le cerveau en trois niveaux
- L'humour, un atout pour tous
- Un climat de classe favorable
- Le mouvement, ça détend
- La musique, c'est magique!
Chapitre 6: Enfant auteur à la hauteur: la place de l'enfant dans tout cela?
- Confiance et estime de soi
- Apprendre pour qui? Pour quoi?
- L'enfant acteur de ses apprentissages
- La motivation
- Stratégies favorisant la motivation intrinsèque
- L'importance de la pensée positive
Chapitre 7: A l'heure des devoirs? L'élève créateur!
- Les devoirs, pour ou contre?
- Projet d'apprendre
- Les rituels du soir
- Outils: mes priorités
- L'importance de l'environnement
- Planifier et mieux s'organiser
Chapitre 8: Et si on mettait tout ça en pratique?
- Les stratégies cognitives (techniques de mémorisation)
- Les stratégies métacognitives
- Les stratégies affectives
- Les stratégies de gestion des ressources
Chapitre 1- Le cerveau au coeur des apprentissages
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Les grandes parties du cerveau
La plasticité cérébrale
Les processus de l'apprentissage
Apprendre à apprendre : la métacognition
Chapitre 2 - La mémoire, un simple classeur ?
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La ou les mémoires ?
Mémoire et sens
Associer pour mieux mémoriser
Chapitre 3 - Apprendre en couleurs : le mind mapping, un "biooutil"
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Le mind mapping, c'est quoi?
Pourquoi un « biooutil» ?
Mode d'emploi
Place à la créativité
L'importance du questionnement
Carte mentale et carte conceptuelle
Le mind mapping en classe : c'est possible!
Chapitre 4 - Les rôles du corps pour un apprentissage positif
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Les carburants du cerveau
Bouger pour mieux ancrer l'apprentissage
Pourquoi pas les arts!
Le sommeil, la clé de la mémorisation
Chapitre 5 - Combattre le stress: apprendre avec bonheur et bonne humeur
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La définition du stress
Le cerveau en trois niveaux
L'humour, un atout pour tous
Un climat de classe favorable
Le mouvement, ça détend
La musique, c'est magique!
Chapitre 6 - Enfant auteur à la hauteur : la place de l'enfant dans tout cela?
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Confiance et estime de soi
Apprendre pour qui? Pour quoi?
L'enfant acteur de ses apprentissages
La motivation
Stratégies favorisant la motivation intrinsèque
L'importance de la pensée positive
Chapitre 7 - À l'heure des devoirs? L'élève créateur!
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Les devoirs, pour ou contre? .
Projet d'apprendre
Les rituels du soir .
Outils: mes priorités . .
L'importance de l'environnement
Planifier et mieux s'organiser
Chapitre 8 - Et si on mettait tout ça en pratique? .
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Les stratégies cognitives (techniques de mémorisation)
Les stratégies métacognitives . .
Les stratégies affectives
Les stratégies de gestion des ressources
Conclusion
Annexes
BibliographieLa réussite scolaire par un apprentissage positif et ludique : pistes et outils pour motiver et aider l'enfant [Livres, articles, périodiques] / Sophie Godard, Auteur . - Namur : Erasme, 2016 . - 1 vol. (167 p.) - 1 vol. (167 p.) : ill. en coul., couv. ill. en coul. - ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 26 cm - 26 cm. - (À la rescousse) .
ISBN : 978-2-87438-547-6 : 14,50 EUR - 14,50 EUR
Annexes. Bibliogr. p. 164-167
Mots-clés : Apprentissage cognitif Réussite scolaire Cartes heuristiques TRAVAIL-SCOLAIRE METHODE-DE-TRAVAIL EDUCATION-COGNITIVE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE MIND-MAPPING METACOGNITION DEVOIRS CERVEAU APPRENTISSAGE MEMOIRE MEMORISATION STRESS HUMOUR CLIMAT-DE-CLASSE SOMMEIL CONFIANCE-EN-SOI ESTIME-DE-SOI MOTIVATION RELAXATION YOGA SOPHROLOGIE BRAIN-GYM ECAP (Energétique-Clair-Actif-Positif et Présent) MANDALA ZENTANGLE MUSIQUE IMAGE-DE-SOI DEMOTIVATION GESTION-MENTALE CARTE-MENTALE CARTES-MENTALES Apprentissage cognitif Réussite scolaire Cartes heuristiques Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Saviez-vous que les mots "école", "plaisir" et "réussite" peuvent devenir synonymes? Et que permettre à un enfant d'apprendre de manière positive, malgré ses difficultés, c'est possible?! Voilà ce que vous propose cet ouvrage, véritable boite à outils pour toute personne soucieuse de (re)donner l'envie d'apprendre aux petits et aux grands. Ce livre vous offre une série de réflexions et d'activités pratiques qui favoriseront la confiance en soi, la motivation et l'épanouissement de l'enfant, afin de lui donner toutes les chances de réussir sa scolarité.
Coloré, aéré, cet ouvrage met la pensée visuelle et les cartes mentales (mind mapping) au centre de l'apprentissage, explique de manière claire le rôle important de nos ressources physiologiques (cerveau, mémoire, corps) dans la gestion d'un travail scolaire quotidien qui fait appel à la confiance et l'estime de soi, la motivation, et les stratégies cognitives.Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Le cerveau au cœur des apprentissages:
- Les grandes parties du cerveau
- La plasticité cérébrale
- Les processus de l'apprentissage
- Apprendre à apprendre: la métacognition
Chapitre 2: La mémoire, un simple classeur?
- La ou les mémoires?
- Mémoire et sens
- Associer pour mieux mémoriser
Chapitre 3: Apprendre en couleurs: le mind mapping, un "biooutil"
- Le mind mapping, c'est quoi?
- Pourquoi un "biooutil"?
- Mode d'emploi
- Place à la créativité
- L'importance du questionnement
- Carte mentale et carte conceptuelle
- Le mind mapping en classe: c'est possible!
Chapitre 4: les rôles du corps pour un apprentissage positif:
- Les carburants du cerveau
- Bouger pour mieux ancrer l'apprentissage
- Pourquoi pas les arts!
- Le sommeil, la clé de la mémorisation
Chapitre 5: Combattre le stress: apprendre avec bonheur et bonne humeur
- La définition du stress
- Le cerveau en trois niveaux
- L'humour, un atout pour tous
- Un climat de classe favorable
- Le mouvement, ça détend
- La musique, c'est magique!
Chapitre 6: Enfant auteur à la hauteur: la place de l'enfant dans tout cela?
- Confiance et estime de soi
- Apprendre pour qui? Pour quoi?
- L'enfant acteur de ses apprentissages
- La motivation
- Stratégies favorisant la motivation intrinsèque
- L'importance de la pensée positive
Chapitre 7: A l'heure des devoirs? L'élève créateur!
- Les devoirs, pour ou contre?
- Projet d'apprendre
- Les rituels du soir
- Outils: mes priorités
- L'importance de l'environnement
- Planifier et mieux s'organiser
Chapitre 8: Et si on mettait tout ça en pratique?
- Les stratégies cognitives (techniques de mémorisation)
- Les stratégies métacognitives
- Les stratégies affectives
- Les stratégies de gestion des ressources
Chapitre 1- Le cerveau au coeur des apprentissages
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Les grandes parties du cerveau
La plasticité cérébrale
Les processus de l'apprentissage
Apprendre à apprendre : la métacognition
Chapitre 2 - La mémoire, un simple classeur ?
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La ou les mémoires ?
Mémoire et sens
Associer pour mieux mémoriser
Chapitre 3 - Apprendre en couleurs : le mind mapping, un "biooutil"
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Le mind mapping, c'est quoi?
Pourquoi un « biooutil» ?
Mode d'emploi
Place à la créativité
L'importance du questionnement
Carte mentale et carte conceptuelle
Le mind mapping en classe : c'est possible!
Chapitre 4 - Les rôles du corps pour un apprentissage positif
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Les carburants du cerveau
Bouger pour mieux ancrer l'apprentissage
Pourquoi pas les arts!
Le sommeil, la clé de la mémorisation
Chapitre 5 - Combattre le stress: apprendre avec bonheur et bonne humeur
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La définition du stress
Le cerveau en trois niveaux
L'humour, un atout pour tous
Un climat de classe favorable
Le mouvement, ça détend
La musique, c'est magique!
Chapitre 6 - Enfant auteur à la hauteur : la place de l'enfant dans tout cela?
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Confiance et estime de soi
Apprendre pour qui? Pour quoi?
L'enfant acteur de ses apprentissages
La motivation
Stratégies favorisant la motivation intrinsèque
L'importance de la pensée positive
Chapitre 7 - À l'heure des devoirs? L'élève créateur!
----------------------------------------
Les devoirs, pour ou contre? .
Projet d'apprendre
Les rituels du soir .
Outils: mes priorités . .
L'importance de l'environnement
Planifier et mieux s'organiser
Chapitre 8 - Et si on mettait tout ça en pratique? .
------------------------------------
Les stratégies cognitives (techniques de mémorisation)
Les stratégies métacognitives . .
Les stratégies affectives
Les stratégies de gestion des ressources
Conclusion
Annexes
BibliographieRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 GOD Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Sorti jusqu'au 25/10/2023 HH1001353 37 GOD Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005176 37.012 GOD Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M11786 Les ruses éducatives : 100 stratégies pour mobiliser les élèves / Yves Guégan
Titre : Les ruses éducatives : 100 stratégies pour mobiliser les élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Yves Guégan Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2013 Collection : (Pédagogies) Importance : 206 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2488-7 Mots-clés : MOTIVATION-SCOLAIRE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE COGNITIF PRATIQUES-PEDAGOGIQUES Résumé : Mobiliser les élèves sur des objectifs ne relevant pas de leurs intérêts immédiats, susciter chez eux un désir d'apprendre parfois ou souvent absent, les engager sur la voie d'un effort dont ils aimeraient se dispenser sont les items incontournables de la profession d'enseignant. L'autoritarisme est inutile. Reste la ruse. Pratiquée avec humour sous le signe de la bienveillance, elle peut déjouer bien des résistances et offrir aux élèves des prises variées pour entrer dans les savoirs.Ce livre propose un ensemble de suggestions pédagogiques utilisables dans tous les contextes scolaires et éducatifs. Note de contenu : 1. Les jeux de pouvoir dans la classe .
--------------------------------------
Le cadre hiérarchique .
Du côté des élèves: le bonheur de la résistance .
Du côté des professeurs: choix tactiques .
2. La dynamique mimétique .
--------------------------
L'engagement réciproque .
Le mimétisme groupai .
La rivalité mimétique .
L'esquive mimétique .
Conlusion .
3. L'influence par le don .
--------------------------
L'écoute .
Le troc pédagogique .
L'échantillon gratuit .
La sur-valorisation .
La personnalisation de la relation .
Conclusion .
4. La stimulation par l'obstacle .
---------------------------------
L'énigme .
La contrainte motivante .
Le sabotage bienveillant .
La transgression des interdits .
Conclusion .
5. Les tactiques de détour .
--------------------------
Les rituels coopératifs .
Les médiations relationnelles .
Les médiations ludiques .
La suspension de l'action .
La médiation par le mythe .
Conclusion .
6. le partage du pouvoir .
------------------------
La redistribution du pouvoir organisationnel .
Le partage du pouvoir pédagogique .
L'engagement dans un projet .
La pédagogie du maître ignorant .
Les sanctions coopératives .
Conclusion .
7. les tactiques paradoxales .
----------------------------
Parler le langage de l'élève .
Les techniques de confusion .
L'effet miroir .
L'inversion des rôles .
La prescription du symptôme .
Conclusion
.Les ruses éducatives : 100 stratégies pour mobiliser les élèves [Livres, articles, périodiques] / Yves Guégan . - Paris (Paris) : Retz, 2013 . - 206 p. + Bibliographie. - ((Pédagogies)) .
ISBN : 978-2-7101-2488-7
Mots-clés : MOTIVATION-SCOLAIRE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE COGNITIF PRATIQUES-PEDAGOGIQUES Résumé : Mobiliser les élèves sur des objectifs ne relevant pas de leurs intérêts immédiats, susciter chez eux un désir d'apprendre parfois ou souvent absent, les engager sur la voie d'un effort dont ils aimeraient se dispenser sont les items incontournables de la profession d'enseignant. L'autoritarisme est inutile. Reste la ruse. Pratiquée avec humour sous le signe de la bienveillance, elle peut déjouer bien des résistances et offrir aux élèves des prises variées pour entrer dans les savoirs.Ce livre propose un ensemble de suggestions pédagogiques utilisables dans tous les contextes scolaires et éducatifs. Note de contenu : 1. Les jeux de pouvoir dans la classe .
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Le cadre hiérarchique .
Du côté des élèves: le bonheur de la résistance .
Du côté des professeurs: choix tactiques .
2. La dynamique mimétique .
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L'engagement réciproque .
Le mimétisme groupai .
La rivalité mimétique .
L'esquive mimétique .
Conlusion .
3. L'influence par le don .
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L'écoute .
Le troc pédagogique .
L'échantillon gratuit .
La sur-valorisation .
La personnalisation de la relation .
Conclusion .
4. La stimulation par l'obstacle .
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L'énigme .
La contrainte motivante .
Le sabotage bienveillant .
La transgression des interdits .
Conclusion .
5. Les tactiques de détour .
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Les rituels coopératifs .
Les médiations relationnelles .
Les médiations ludiques .
La suspension de l'action .
La médiation par le mythe .
Conclusion .
6. le partage du pouvoir .
------------------------
La redistribution du pouvoir organisationnel .
Le partage du pouvoir pédagogique .
L'engagement dans un projet .
La pédagogie du maître ignorant .
Les sanctions coopératives .
Conclusion .
7. les tactiques paradoxales .
----------------------------
Parler le langage de l'élève .
Les techniques de confusion .
L'effet miroir .
L'inversion des rôles .
La prescription du symptôme .
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 GUE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M11487
Titre : Les sciences de l'éducation, une culture pluridisciplinaire : pour former et se former à l'enseignement et aux interventions socio-éducatives Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Emmanuel Nal (1979-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Nathalie Gavens (1968-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jacques Rousvoal (1947-....), Préfacier, etc. Editeur : Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur Année de publication : 2018 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (208 p.) Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-2148-9 Prix : 32,00 eu Note générale : Notes bibliogr.
ISSN exact : 1371-1598
Diffusé en FranceLangues : Français (fre) Mots-clés : sciences de l'éducation épistémologie interdisciplinarité compétences, définition éducation des adultes philosophie de l'éducation économie de l'éducation forme scolaire théories de l'apprentissage apprentissage théories formation continue Psychologie de l'apprentissage Résumé : Cet ouvrage se propose de venir au-devant de certaines interrogations et attentes qui peuvent être celles d'étudiants, de parents, de formateurs d'adultes, d'accompagnants à l'insertion comme de toutes celles et ceux qui s'intéressent aux sciences de l'éducation, pour se rencontrer par la médiation du livre, en amont ou à côté des temps de formation, en présentant ce que l'on appelle les "sciences de l'éducation" devenues discipline universitaire [en France] en 1967 et dont on pourrait s'étonner d'une éclosion si tardive en regard du caractère immémorial de leur objet. Nous souhaiterions faire apparaître ici la manière dont elles contribuent à éclairer les problématiques de l'éducation, comment elles peuvent travailler ensemble et s'appuyer sur leur diversité pour former des professionnels qui interviendront dans des contextes éducatifs variés et auprès de publics différents [extrait de l'introduction]
Cet ouvrage émane donc d'une équipe du département des Sciences de l'éducation de l'Université de Haute-Alsace à la pluridisciplinarité rare, soucieuse que ses enseignements et ses recherches contribuent à éclairer des phénomènes éducatifs rencontrés tout au long de la vie. Il espère montrer comment différents regards disciplinaires concourent chacun à la perception du champ éducatif et à la profondeur de ses enjeux. Il retrace la façon dont ces savoirs inspirent des dispositifs d'apprentissage et de formation adaptés à une pluralité de publics, selon des besoins et contextes spécifiques. Il tente de sensibiliser aux nombreuses perspectives de recherche mais aussi d'interventions socio-éducatives qui font les métiers d'aujourd'hui et de demain, de l'école aux structures d'insertion, de l'inclusion de publics en situation de handicap à l'accueil et la valorisation des compétences de publics âgés. [4è de couverture]
Les sciences de l'éducation, une culture pluridisciplinaire : pour former et se former à l'enseignement et aux interventions socio-éducatives [Livres, articles, périodiques] / Emmanuel Nal (1979-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Nathalie Gavens (1968-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jacques Rousvoal (1947-....), Préfacier, etc. . - Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur, 2018 . - 1 vol. (208 p.) ; 24 cm. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8073-2148-9 : 32,00 eu
Notes bibliogr.
ISSN exact : 1371-1598
Diffusé en France
Langues : Français (fre)
Mots-clés : sciences de l'éducation épistémologie interdisciplinarité compétences, définition éducation des adultes philosophie de l'éducation économie de l'éducation forme scolaire théories de l'apprentissage apprentissage théories formation continue Psychologie de l'apprentissage Résumé : Cet ouvrage se propose de venir au-devant de certaines interrogations et attentes qui peuvent être celles d'étudiants, de parents, de formateurs d'adultes, d'accompagnants à l'insertion comme de toutes celles et ceux qui s'intéressent aux sciences de l'éducation, pour se rencontrer par la médiation du livre, en amont ou à côté des temps de formation, en présentant ce que l'on appelle les "sciences de l'éducation" devenues discipline universitaire [en France] en 1967 et dont on pourrait s'étonner d'une éclosion si tardive en regard du caractère immémorial de leur objet. Nous souhaiterions faire apparaître ici la manière dont elles contribuent à éclairer les problématiques de l'éducation, comment elles peuvent travailler ensemble et s'appuyer sur leur diversité pour former des professionnels qui interviendront dans des contextes éducatifs variés et auprès de publics différents [extrait de l'introduction]
Cet ouvrage émane donc d'une équipe du département des Sciences de l'éducation de l'Université de Haute-Alsace à la pluridisciplinarité rare, soucieuse que ses enseignements et ses recherches contribuent à éclairer des phénomènes éducatifs rencontrés tout au long de la vie. Il espère montrer comment différents regards disciplinaires concourent chacun à la perception du champ éducatif et à la profondeur de ses enjeux. Il retrace la façon dont ces savoirs inspirent des dispositifs d'apprentissage et de formation adaptés à une pluralité de publics, selon des besoins et contextes spécifiques. Il tente de sensibiliser aux nombreuses perspectives de recherche mais aussi d'interventions socio-éducatives qui font les métiers d'aujourd'hui et de demain, de l'école aux structures d'insertion, de l'inclusion de publics en situation de handicap à l'accueil et la valorisation des compétences de publics âgés. [4è de couverture]
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 NAL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M135693 Documents numériques
2965_001.pdfAdobe Acrobat PDF Le travail de l'enseignant / Isabelle Vinatier
Titre : Le travail de l'enseignant : une approche par la didactique professionnelle Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Isabelle Vinatier, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2013 Collection : Le point sur....Pédagogie, ISSN 2033-5121 Importance : 128 p. - 1 vol. (128 p.) Présentation : ill., tabl., couv. ill. en coul. Format : 19 cm - 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8223-6 Prix : 12,00 EUROS Note générale : Bibliographie p. 119- 125. Notes bibliogr. Mots-clés : Éducation -- Recherche -- France -- 1990-.... Enseignants -- Formation -- France -- 1990-.... Analyse des pratiques (formation) Interaction en éducation Enseignants -- Évaluation ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES DIDACTIQUE-PROFESSIONNELLE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES INTERACTIONS-VERBALES AFFECTIF COMMUNICATION-INTERPERSONNELLE IDENTITE-PROFESSIONNELLE AUTORITE SAVOIRS-D'ACTION Éducation -- Recherche France 1990-.... Enseignants Formation Analyse des pratiques (formation) Interaction en éducation Évaluation Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'expérience professionnelle suffit-elle pour apprendre le métier d'enseignant? Peut-on apprendre de l'expérience sans théorie de référence? La didactique professionnelle est un champ de recherche initié depuis les années quatre-vingt. Dans cet ouvrage, nous proposons des clés de lecture de l'activité de l'enseignant pour en faciliter l'analyse. Si tous ceux qui exercent le métier d'enseignant reconnaissent l'importance de la gestion des interactions verbales pour conduire des séances de classe, encore leur faut-il disposer d'outils d'analyse pour les observer et les comprendre. Cette approche renouvelle le rapport entre action, expérience pratique, analyse de cette pratique et formation. L'articulation recherche/formation constitue un enjeu majeur de l'éclairage de la pratique professionnelle. Celle-ci consiste, en effet, en bien autre chose qu'à indiquer aux (futurs) enseignants ce qu'il serait bien de faire ou encore ce qu'il faudrait éviter. Cet ouvrage offre aux professionnels de l'éducation (futurs enseignants, étudiants en Sciences de l’Éducation et formateurs)un état des connaissances qui atteste la nécessité théorique de développer des recherches collaboratives entre chercheurs et professionnels de terrain. Note de contenu : Introduction: Qu'est-ce que la didactique professionnelle ?
Chapitre 1: Les fondements de la Didactique Professionnelle
-------------------------------------------------------------
1. La genèse de la notion de schème
« L'action est une connaissance autonome » (Piaget, 1974)
Il y a un décalage entre « réussir et comprendre » (Piaget, 1974)
« La prise de conscience d'un schème d'action transforme celui-ci en concept » (Piaget, 1967)
2. Une conception de l'activité professionnelle en situation
Différence entre activité et pratique professionnelle
Le couple conceptuel schème-situation
La notion de « classes de situations » (Vergnaud)
3. L'expérience
Que sont les savoirs d'expérience ?
Le rôle des savoirs d'expérience dans l'acquisition des savoirs théoriques et réciproquement
Qu'est-ce qu'apprendre au travail ?
Chapitre 2: Une adaptation de la didactique professionnelle aux situations d'interactions vécues par les professionnels de l'enseignement
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Une approche ethnographique de la communication verbale en classe
Parler c'est agir et interagir
Le poids du contexte
2. La relation interpersonnelle
Comment se construit la relation interpersonnelle ?
La notion de face dans l'interaction
Le principe de la préservation de la face
3. Face négative et face positive
La face négative ou « territoire du moi »
La face positive
Des actes menaçants pour la face de l'autre
Les rapports de places
Chapitre 3: L'analyse des interactions scolaires; des ressources au service du travail de l'enseignant
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Un dispositif de co-explicitation: la conceptualisation de l'expérience à l'aide du modèle (É-P-R)
Des interactions significatives du travail enseignant
2. Une identité d'enseignant chahutée in situ
Quand un élève remet en question ce que dit l'enseignant
Construire sa place face aux élèves
Des préoccupations qui évoluent en cours d'année: la question des savoirs
L'importance du contexte dans l'exercice professionnel des débutants
3. Un décalage entre vouloir faire et pouvoir faire: redonner du pouvoir d'agir
La relation d'aide en classe: un contrat de communication entre enseignant et élève
Les apports d'une analyse d'un point de vue de didactique professionnelle
Entre didactique disciplinaire et didactique professionnelle
4. Des approches croisées entre didactique disciplinaire et didactique professionnelle
L'introduction de la dizaine au CP par une enseignante débutante: le poids du manuel scolaire dans la conduite de séance
Un débat en sciences à l'école élémentaire: articulation entre enjeux épistémiques, pragmatiques et relationnels dans la séance
Un débat en histoire
Dialectiser travail de l'expérience et expérimentation didactique 1Le travail de l'enseignant : une approche par la didactique professionnelle [Livres, articles, périodiques] / Isabelle Vinatier, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2013 . - 128 p. - 1 vol. (128 p.) : ill., tabl., couv. ill. en coul. ; 19 cm - 19 cm. - (Le point sur....Pédagogie, ISSN 2033-5121) .
ISBN : 978-2-8041-8223-6 : 12,00 EUROS
Bibliographie p. 119- 125. Notes bibliogr.
Mots-clés : Éducation -- Recherche -- France -- 1990-.... Enseignants -- Formation -- France -- 1990-.... Analyse des pratiques (formation) Interaction en éducation Enseignants -- Évaluation ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES DIDACTIQUE-PROFESSIONNELLE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES INTERACTIONS-VERBALES AFFECTIF COMMUNICATION-INTERPERSONNELLE IDENTITE-PROFESSIONNELLE AUTORITE SAVOIRS-D'ACTION Éducation -- Recherche France 1990-.... Enseignants Formation Analyse des pratiques (formation) Interaction en éducation Évaluation Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'expérience professionnelle suffit-elle pour apprendre le métier d'enseignant? Peut-on apprendre de l'expérience sans théorie de référence? La didactique professionnelle est un champ de recherche initié depuis les années quatre-vingt. Dans cet ouvrage, nous proposons des clés de lecture de l'activité de l'enseignant pour en faciliter l'analyse. Si tous ceux qui exercent le métier d'enseignant reconnaissent l'importance de la gestion des interactions verbales pour conduire des séances de classe, encore leur faut-il disposer d'outils d'analyse pour les observer et les comprendre. Cette approche renouvelle le rapport entre action, expérience pratique, analyse de cette pratique et formation. L'articulation recherche/formation constitue un enjeu majeur de l'éclairage de la pratique professionnelle. Celle-ci consiste, en effet, en bien autre chose qu'à indiquer aux (futurs) enseignants ce qu'il serait bien de faire ou encore ce qu'il faudrait éviter. Cet ouvrage offre aux professionnels de l'éducation (futurs enseignants, étudiants en Sciences de l’Éducation et formateurs)un état des connaissances qui atteste la nécessité théorique de développer des recherches collaboratives entre chercheurs et professionnels de terrain. Note de contenu : Introduction: Qu'est-ce que la didactique professionnelle ?
Chapitre 1: Les fondements de la Didactique Professionnelle
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1. La genèse de la notion de schème
« L'action est une connaissance autonome » (Piaget, 1974)
Il y a un décalage entre « réussir et comprendre » (Piaget, 1974)
« La prise de conscience d'un schème d'action transforme celui-ci en concept » (Piaget, 1967)
2. Une conception de l'activité professionnelle en situation
Différence entre activité et pratique professionnelle
Le couple conceptuel schème-situation
La notion de « classes de situations » (Vergnaud)
3. L'expérience
Que sont les savoirs d'expérience ?
Le rôle des savoirs d'expérience dans l'acquisition des savoirs théoriques et réciproquement
Qu'est-ce qu'apprendre au travail ?
Chapitre 2: Une adaptation de la didactique professionnelle aux situations d'interactions vécues par les professionnels de l'enseignement
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1. Une approche ethnographique de la communication verbale en classe
Parler c'est agir et interagir
Le poids du contexte
2. La relation interpersonnelle
Comment se construit la relation interpersonnelle ?
La notion de face dans l'interaction
Le principe de la préservation de la face
3. Face négative et face positive
La face négative ou « territoire du moi »
La face positive
Des actes menaçants pour la face de l'autre
Les rapports de places
Chapitre 3: L'analyse des interactions scolaires; des ressources au service du travail de l'enseignant
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1. Un dispositif de co-explicitation: la conceptualisation de l'expérience à l'aide du modèle (É-P-R)
Des interactions significatives du travail enseignant
2. Une identité d'enseignant chahutée in situ
Quand un élève remet en question ce que dit l'enseignant
Construire sa place face aux élèves
Des préoccupations qui évoluent en cours d'année: la question des savoirs
L'importance du contexte dans l'exercice professionnel des débutants
3. Un décalage entre vouloir faire et pouvoir faire: redonner du pouvoir d'agir
La relation d'aide en classe: un contrat de communication entre enseignant et élève
Les apports d'une analyse d'un point de vue de didactique professionnelle
Entre didactique disciplinaire et didactique professionnelle
4. Des approches croisées entre didactique disciplinaire et didactique professionnelle
L'introduction de la dizaine au CP par une enseignante débutante: le poids du manuel scolaire dans la conduite de séance
Un débat en sciences à l'école élémentaire: articulation entre enjeux épistémiques, pragmatiques et relationnels dans la séance
Un débat en histoire
Dialectiser travail de l'expérience et expérimentation didactique 1Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 VIN Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1001527 37 VIN Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004983 37.012 VIN Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137757 Le Travail de fin d'études. Quelles compétences, pour quelle formation ? / Caroline Scheepers
Titre : Le Travail de fin d'études. Quelles compétences, pour quelle formation ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Caroline Scheepers Editeur : Bruxelles : Labor Année de publication : 2002 Collection : (Pédagogie des compétences) Importance : 167 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8040-1696-8 Mots-clés : TFE ENQUETE ENSEIGNANT-FORMATION REPRESENTATION-MENTALE REDACTION-FONCTIONNELLEPRATICIEN-REFLEXIF ENSEIGNEMENT-SUPERIEUR Résumé : Le Travail de fin d'études (TFE) désigne, dans l'enseignement supérieur belge francophone de type court, le travail de recherche que l'étudiant effectue au terme de son parcours. C.Scheepers poursuit ici deux objectifs: Le premier consiste à recueillir et analyser les représentations des étudiants et des formateurs sur les valeurs ou les pratiques liées au TFE. Le second objectif poursuivi est de proposer au lecteur un dispositif de formation susceptible de favoriser l'acculturation des apprenants au discours propre aux spécificités du TFE. En définitive, l'intention est moins d'apporter des réponses claires et univoques à une problématique complexe que de susciter un questionnement chez le lecteur: questionnement sur les pratiques en usage actuellement, questionnement également sur les ouvertures didactiques suggérées. Le Travail de fin d'études. Quelles compétences, pour quelle formation ? [Livres, articles, périodiques] / Caroline Scheepers . - Bruxelles : Labor, 2002 . - 167 p. + Bibliographie. - ((Pédagogie des compétences)) .
ISBN : 978-2-8040-1696-8
Mots-clés : TFE ENQUETE ENSEIGNANT-FORMATION REPRESENTATION-MENTALE REDACTION-FONCTIONNELLEPRATICIEN-REFLEXIF ENSEIGNEMENT-SUPERIEUR Résumé : Le Travail de fin d'études (TFE) désigne, dans l'enseignement supérieur belge francophone de type court, le travail de recherche que l'étudiant effectue au terme de son parcours. C.Scheepers poursuit ici deux objectifs: Le premier consiste à recueillir et analyser les représentations des étudiants et des formateurs sur les valeurs ou les pratiques liées au TFE. Le second objectif poursuivi est de proposer au lecteur un dispositif de formation susceptible de favoriser l'acculturation des apprenants au discours propre aux spécificités du TFE. En définitive, l'intention est moins d'apporter des réponses claires et univoques à une problématique complexe que de susciter un questionnement chez le lecteur: questionnement sur les pratiques en usage actuellement, questionnement également sur les ouvertures didactiques suggérées. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 SCH Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137762 Travail réel des enseignants et formation / Léopold Paquay
Titre : Travail réel des enseignants et formation : Quelle référence au travail des enseignants dans les objectifs, les dispositifs et les pratiques ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Léopold Paquay, Auteur ; Philippe Perrenoud, Auteur ; Marguerite Altet, Auteur ; Richard Étienne, Auteur ; Julie Desjardins, Auteur Editeur : Bruxelles : De-Boeck Année de publication : 2014 Collection : (Perspectives en Education et Formation) Importance : 255 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8933-4 Note générale : Bibliographie p. 219-241 Mots-clés : ENSEIGNANT-FORMATION ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RECHERCHE-EN-EDUCATION PRATICIEN-REFLEXIF HELMo IDENTITE-PROFESSIONNELLE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : La formation initiale des enseignants se réfère-t-elle au travail réel qui attend les enseignants dans les classes ? La question peut sembler provocatrice et pourtant il n'est pas illégitime de se demander dans quelle mesure les cursus de formation initiale tiennent compte du travail des enseignants et comment ils le font tant au niveau du curriculum formel de l'énoncé des objectifs de la formation, des contenus de la formation initiale et de la prise en compte des prescriptions, qu'au niveau du curriculum réel des dispositifs et des contenus effectifs de formation.Les auteurs de cet ouvrage montrent l'intérêt de connaître, de comprendre le travail réel des enseignants afin de le transformer en développant dès la formation initiale non seulement le prescrit, mais aussi une capacité de jugement et d'analyse du travail. Note de contenu : Introduction
-------------
Quelle référence au travail ? / Léopold Paquay, Philippe Perrenoud, Marguerite Altet,
Richard Étienne & Julie Desjardins
Première partie: construction du cursus de formation et références au travail enseignant
****************************************************************************************
Chapitre 1 : Prescriptions et réalités du travail enseignant.
Impasses et ouvertures de l'accompagnement en formation / Patrick Rayou
-------------------------------------------------------------------------------------
Les modes d'accompagnement ne semblent pas de nature à dégager un réel commun du métier en apprenant
à s'orienter parmi des prescriptions hétérogènes. Ce chapitre propose une analyse des raisons de cet échec
ainsi qu'une autre modalité d'accompagnement
Chapitre 2: Enseignant: un métier fantasmé ? L'impossible cohérence en formation initiale
d'enseignants entre le métier prescrit et le métier réel ? / Marc Degand & Xavier Dejemeppe
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les deux auteurs, psychopédagogues en HE de formation d'enseignants, montrent d'abord pourquoi et comment
les représentations intitales des futurs enseignants sont travaillées en tout début de formation.
Ils esquissent ensuite quelques dispositifs qui tentent de travailler ces questions à des moments-clés de la
formation des jeunes enseignants: l'entrée en formation et les stages de 1è et 2è années.
Ils terminent enfin en se demandant si la formation offre à leurs étudiants quelques outils, si modestes soient-ils,
pour affronter le métier réel y compris dans ses perspectives d'évolution.
Chapitre 3: Quel apport / usage du "voir" pour le "faire" en formation des enseignants du secondaire / Valérie Lussi Borer
& Alain Muller
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les auteurs proposent que l'objectif de formation des enseignants se concentre sur l'activité de médiation entre le
travail prescrit et ses conditions de mise en oeuvre.
Dans ce but, ils analysent l'activité d'étudiants en formation confrontés au travail d'autres enseignants débutants
par le biais de films visionnés sur la plate-forme Néopass@action.
Chapitre 4: Construire un curriculum européen à partir de l'observation et l'analyse des pratiques enseignantes / Marguerite Altet
& Pascal Guibert
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les auteurs retraçent la construction d'un curriculum de formation d'enseignants réalisé dans le cadre d'un projet européen (EMETT)
réunissant huit universités, à partir d'une recherche-action ayant eu pour objectif de déterminer les principes, les objectifs et les contenus
de modules de formation centrés sur l'activité. Il sont utilisé les apports des travaux sur les pratiques enseignantes, les organisateurs
de ces pratiques, comme descripteurs du travail réel. Ils ont considéré que le travail réel est aussi celui des professionnalités (comme cultures
professionnelles) à l'oeuvre sur le terrain et ont construit un curriculum permettant aux étudiants de s'approprier le travail enseignant
en articulant l'observation et l'analyse de l'activité d'enseignants avec les apports des analyses des pratiques enseignantes.
Dans ce modèle, former, c'est à la fois aider à prendre en compte les prescriptions, les acquis de la culture professionnelle tout en développant
la capacité de jugement et d'adaptation à partir de l'analyse de l'activité.
Chapitre 5: Former les enseignants sans se référer sérieusement à leur travail, c'est possible ! / Philippe Perrenoud
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ph. Perrenoud réaffirme que toute formation se réfère bien jusqu'à un certain point à l'activité à laquelle elle est censée préparer,
mais il souligne cependant que la référence au travail réel ne paraît pas s'imposer aux universités et aux Hautes Ecoles qui forment
les enseignants avec la même force et la même évidence que dans d'autres métiers. Les référentiels métiers sont rares, les référentiels de
formation sont récents, peu utilisés et le travail prescrit est important.
Deuxième partie: analyser le travail enseignant pour former les enseignants: dispositifs et questionnements
***********************************************************************************************************
Chapitre 6: Problématiser l'usage de la co-analyse de l'activité en formation initiale à l'enseignement / Frédéric Saussez
& Frédéric Yvon
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
F.Saussez et F.Yvon interrogent tout d'abord la place de la prescription en formation à l'enseignement plutôt sous l'angle d'une critique
du mouvement de professionnalisation et de l'organisation des programmes de formation à l'enseignement autour d'une image idéale, voire
irréaliste du métier. Ils soulignent alors que l'analyse ergonomique de l'activité enseignante contribue à une redécouverte du métier
d'enseignant et constitue une alternative à l'approche fonctionnaliste dominante dans le champ de la formation à l'enseignement.
Toutefois, si l'analyse ergonomique de l'activité enseignante constitue un moyen de mettre en visibilité le métier, à quelle
condition peut-elle soutenir les processus de transmission-acquisition du métier et de développement du pouvoir d'agir des personnes
en formation, demandent les auteurs en s'ancrant fermement dans la psychologie culturelle de Vygotski.
Chapitre 7: Les limites des dispositifs de développement de la réflexivité.
Contribution de l'analyse du travail à la formation initiale des enseignant(e)s / Anabelle Viau-Guay
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Mais dans un contexte où, en formation des maîtres, on veut s'éloigner de la transmission des méthodes d'enseignement
pour développer une posture réflexive, ce chapitre aborde les limites des dispositifs du développement de la compétence réflexive.
Il montre aussi comment l'analyse de l'acitivité d'autres enseignants en exercice (et pas seulement sa propre activité) peut
également enricihir la formation à l'enseignement.
Chapitre 8: Quelle utilisation dans la classe des prescriptions reçues en formation ?
Quelques situations en technologie et en enseignement professionnel en France / Alain Jean & Richard Étienne
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Grâce à l'analyse de l'activité des acteurs lors d'un dispositif de formation, "les groupes de simulation vidéo", les auteurs
questionnent l'usage des prescriptions: programmes pour les uns, référentiels pour les autres.
Lors du visionnage des situations réelles filmées et de la simulation d'actions/réactions des professeurs en formation, il
apparaît que les prescriptions officielles ne sont que peu mobilisées au profit des "moyens du bord".
Chapitre 9: Pratiques de formation en contexte de cours universitaires: quelle place au travail réel des enseignants ? / Julie Desjardins,
Olivier Dezutter
& Alex Boudreau
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ce chapitre est consacré à une analyse de deux cas de pratiques de formateurs intervenant en contexte de cours dans un programme universitaire
québecois de Baccalauréat en enseignement au préscolaire et au primaire
A partir de données issues d'entretien et d'observation de séances de cours à l'université, les auteurs examinent la place accordée par
ces formateurs au travail réel de l'enseignant où le développement de compétences professionnelles est visé.
Ils constatent que malgré des similitudes sur le plans des dispsositifs de formation ancrés dans des situations authentiques de pratiques,
les deux cas différent considérablement en ce qui concerne le type d'interventions déployées par les deux formateurs, l'un étant
davantage centré sur des processus de médiation et l'autre sur des processus de transmission.
Chapitre 10: La réalité du travail de l'enseignant stagiaire à la confluence de diverses prescriptions: tensions et régulations / Jacqueline Beckers
& Charlène Leroy (Helmo)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
J.Beckers et C.Leroy montrent que les futurs enseignants sont confrontés à des ressources et des injonctions diverses, plus particulièrement lorsqu'ils
sont en stage.
Textes légaux relayés par les formateurs, attentes spécifiques de ces derniers, des maîtres de stage voire des élèves.... autant de sources de prescriptions
pas toujours en accord avec les représentations que les futurs enseignants se font de l'enseignement et d'eux-mêmes comme enseignants.
C'est sur l'interprétation par les étudiants stagiaires de ces diverses prescriptions et leurs tentatives pour gérer les tensions qu'elles peuvent
engendrer dans le processus de leur construction identitaire que les auteures ont choisis de braquer le projecteur. Elles ont privilégié
l'analyse de la manière dont les étudiants stagiaires prennent conscience, donnent sens et reconstruisent leur propre activité sur la base des traces de celle-ci
(enregistrements vidéo). Elles utilisent également les mesures de leurs représentations à l'entrée dans la formation, leurs repports de stage et leur portfolio.
Chapitre 11: Du travail réel aux pratiques souhaitées: rapport au savoir et rapport au devoir en formation des enseignants / Olivier Maulini
& Valérie Vincent
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les deux auteurs analysent leur propre pratique de formateurs dans un dispositif d'alternance se réclamant d'une approche clinique du travail enseignant.
Les étudiants en enseignement primaire rapportent des situations éducatives complexes vécues par eux-mêmes ou par leur formateur de terrain dans les écoles,
puis les mettent en discussion à l'université. La comparaison du traitement de deux de ces situations montre que le travail pédagogique
ordinaire et les préoccupations spontanées de novices peuvent être peu à peu problématisés au moyen de sept schèmes de guidage identifiés par les auteurs.
Chapitre 12: La co-analyse de l'activité entre formateurs et formés comme révélateur de conditions à la transformation des pratiques de formation /
Yvette Laurent & Frédéric Saujat
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les auteurs s'intéressent à l'activité de formation conçue par des formateurs et considèrent l'analyse de l'activité de l'enseignant dans sa classe
comme un moyen pour questionner celle-ci.
Ils s'appuient sur une intervention-recherche menée auprès d'enseignants d'éducation physique et sportive dans le but d'améliorer
l'impact des formations sur le travail "ordinaire" des enseignants. Après avoir identifié le système de prescriptions dans lequel s'inscit l'activité des
formateurs, ils présentent la démarche d'intervention et le cadre méthodologique qu'ils ont proposé à ces professionnels pour leur permettre
de "mettre en chantier des manières de penser collectivement leur travail".
La co-analyse, entre formateurs et formés, de situations concrètes du travail de l'enseignant et de l'activité qu'ils déploient pour y faire face, a permis
d'interroger les écarts entre le métier tel qu'il est prescrit au moment de la formation et la manière dont les enseignants vont l'exercer in situ
et contribue à générer chez les formateurs, de nouvelles prescriptions "remontantes".Travail réel des enseignants et formation : Quelle référence au travail des enseignants dans les objectifs, les dispositifs et les pratiques ? [Livres, articles, périodiques] / Léopold Paquay, Auteur ; Philippe Perrenoud, Auteur ; Marguerite Altet, Auteur ; Richard Étienne, Auteur ; Julie Desjardins, Auteur . - Bruxelles (Bruxelles) : De-Boeck, 2014 . - 255 p.. - ((Perspectives en Education et Formation)) .
ISBN : 978-2-8041-8933-4
Bibliographie p. 219-241
Mots-clés : ENSEIGNANT-FORMATION ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RECHERCHE-EN-EDUCATION PRATICIEN-REFLEXIF HELMo IDENTITE-PROFESSIONNELLE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : La formation initiale des enseignants se réfère-t-elle au travail réel qui attend les enseignants dans les classes ? La question peut sembler provocatrice et pourtant il n'est pas illégitime de se demander dans quelle mesure les cursus de formation initiale tiennent compte du travail des enseignants et comment ils le font tant au niveau du curriculum formel de l'énoncé des objectifs de la formation, des contenus de la formation initiale et de la prise en compte des prescriptions, qu'au niveau du curriculum réel des dispositifs et des contenus effectifs de formation.Les auteurs de cet ouvrage montrent l'intérêt de connaître, de comprendre le travail réel des enseignants afin de le transformer en développant dès la formation initiale non seulement le prescrit, mais aussi une capacité de jugement et d'analyse du travail. Note de contenu : Introduction
-------------
Quelle référence au travail ? / Léopold Paquay, Philippe Perrenoud, Marguerite Altet,
Richard Étienne & Julie Desjardins
Première partie: construction du cursus de formation et références au travail enseignant
****************************************************************************************
Chapitre 1 : Prescriptions et réalités du travail enseignant.
Impasses et ouvertures de l'accompagnement en formation / Patrick Rayou
-------------------------------------------------------------------------------------
Les modes d'accompagnement ne semblent pas de nature à dégager un réel commun du métier en apprenant
à s'orienter parmi des prescriptions hétérogènes. Ce chapitre propose une analyse des raisons de cet échec
ainsi qu'une autre modalité d'accompagnement
Chapitre 2: Enseignant: un métier fantasmé ? L'impossible cohérence en formation initiale
d'enseignants entre le métier prescrit et le métier réel ? / Marc Degand & Xavier Dejemeppe
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les deux auteurs, psychopédagogues en HE de formation d'enseignants, montrent d'abord pourquoi et comment
les représentations intitales des futurs enseignants sont travaillées en tout début de formation.
Ils esquissent ensuite quelques dispositifs qui tentent de travailler ces questions à des moments-clés de la
formation des jeunes enseignants: l'entrée en formation et les stages de 1è et 2è années.
Ils terminent enfin en se demandant si la formation offre à leurs étudiants quelques outils, si modestes soient-ils,
pour affronter le métier réel y compris dans ses perspectives d'évolution.
Chapitre 3: Quel apport / usage du "voir" pour le "faire" en formation des enseignants du secondaire / Valérie Lussi Borer
& Alain Muller
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les auteurs proposent que l'objectif de formation des enseignants se concentre sur l'activité de médiation entre le
travail prescrit et ses conditions de mise en oeuvre.
Dans ce but, ils analysent l'activité d'étudiants en formation confrontés au travail d'autres enseignants débutants
par le biais de films visionnés sur la plate-forme Néopass@action.
Chapitre 4: Construire un curriculum européen à partir de l'observation et l'analyse des pratiques enseignantes / Marguerite Altet
& Pascal Guibert
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les auteurs retraçent la construction d'un curriculum de formation d'enseignants réalisé dans le cadre d'un projet européen (EMETT)
réunissant huit universités, à partir d'une recherche-action ayant eu pour objectif de déterminer les principes, les objectifs et les contenus
de modules de formation centrés sur l'activité. Il sont utilisé les apports des travaux sur les pratiques enseignantes, les organisateurs
de ces pratiques, comme descripteurs du travail réel. Ils ont considéré que le travail réel est aussi celui des professionnalités (comme cultures
professionnelles) à l'oeuvre sur le terrain et ont construit un curriculum permettant aux étudiants de s'approprier le travail enseignant
en articulant l'observation et l'analyse de l'activité d'enseignants avec les apports des analyses des pratiques enseignantes.
Dans ce modèle, former, c'est à la fois aider à prendre en compte les prescriptions, les acquis de la culture professionnelle tout en développant
la capacité de jugement et d'adaptation à partir de l'analyse de l'activité.
Chapitre 5: Former les enseignants sans se référer sérieusement à leur travail, c'est possible ! / Philippe Perrenoud
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ph. Perrenoud réaffirme que toute formation se réfère bien jusqu'à un certain point à l'activité à laquelle elle est censée préparer,
mais il souligne cependant que la référence au travail réel ne paraît pas s'imposer aux universités et aux Hautes Ecoles qui forment
les enseignants avec la même force et la même évidence que dans d'autres métiers. Les référentiels métiers sont rares, les référentiels de
formation sont récents, peu utilisés et le travail prescrit est important.
Deuxième partie: analyser le travail enseignant pour former les enseignants: dispositifs et questionnements
***********************************************************************************************************
Chapitre 6: Problématiser l'usage de la co-analyse de l'activité en formation initiale à l'enseignement / Frédéric Saussez
& Frédéric Yvon
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F.Saussez et F.Yvon interrogent tout d'abord la place de la prescription en formation à l'enseignement plutôt sous l'angle d'une critique
du mouvement de professionnalisation et de l'organisation des programmes de formation à l'enseignement autour d'une image idéale, voire
irréaliste du métier. Ils soulignent alors que l'analyse ergonomique de l'activité enseignante contribue à une redécouverte du métier
d'enseignant et constitue une alternative à l'approche fonctionnaliste dominante dans le champ de la formation à l'enseignement.
Toutefois, si l'analyse ergonomique de l'activité enseignante constitue un moyen de mettre en visibilité le métier, à quelle
condition peut-elle soutenir les processus de transmission-acquisition du métier et de développement du pouvoir d'agir des personnes
en formation, demandent les auteurs en s'ancrant fermement dans la psychologie culturelle de Vygotski.
Chapitre 7: Les limites des dispositifs de développement de la réflexivité.
Contribution de l'analyse du travail à la formation initiale des enseignant(e)s / Anabelle Viau-Guay
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Mais dans un contexte où, en formation des maîtres, on veut s'éloigner de la transmission des méthodes d'enseignement
pour développer une posture réflexive, ce chapitre aborde les limites des dispositifs du développement de la compétence réflexive.
Il montre aussi comment l'analyse de l'acitivité d'autres enseignants en exercice (et pas seulement sa propre activité) peut
également enricihir la formation à l'enseignement.
Chapitre 8: Quelle utilisation dans la classe des prescriptions reçues en formation ?
Quelques situations en technologie et en enseignement professionnel en France / Alain Jean & Richard Étienne
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Grâce à l'analyse de l'activité des acteurs lors d'un dispositif de formation, "les groupes de simulation vidéo", les auteurs
questionnent l'usage des prescriptions: programmes pour les uns, référentiels pour les autres.
Lors du visionnage des situations réelles filmées et de la simulation d'actions/réactions des professeurs en formation, il
apparaît que les prescriptions officielles ne sont que peu mobilisées au profit des "moyens du bord".
Chapitre 9: Pratiques de formation en contexte de cours universitaires: quelle place au travail réel des enseignants ? / Julie Desjardins,
Olivier Dezutter
& Alex Boudreau
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Ce chapitre est consacré à une analyse de deux cas de pratiques de formateurs intervenant en contexte de cours dans un programme universitaire
québecois de Baccalauréat en enseignement au préscolaire et au primaire
A partir de données issues d'entretien et d'observation de séances de cours à l'université, les auteurs examinent la place accordée par
ces formateurs au travail réel de l'enseignant où le développement de compétences professionnelles est visé.
Ils constatent que malgré des similitudes sur le plans des dispsositifs de formation ancrés dans des situations authentiques de pratiques,
les deux cas différent considérablement en ce qui concerne le type d'interventions déployées par les deux formateurs, l'un étant
davantage centré sur des processus de médiation et l'autre sur des processus de transmission.
Chapitre 10: La réalité du travail de l'enseignant stagiaire à la confluence de diverses prescriptions: tensions et régulations / Jacqueline Beckers
& Charlène Leroy (Helmo)
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J.Beckers et C.Leroy montrent que les futurs enseignants sont confrontés à des ressources et des injonctions diverses, plus particulièrement lorsqu'ils
sont en stage.
Textes légaux relayés par les formateurs, attentes spécifiques de ces derniers, des maîtres de stage voire des élèves.... autant de sources de prescriptions
pas toujours en accord avec les représentations que les futurs enseignants se font de l'enseignement et d'eux-mêmes comme enseignants.
C'est sur l'interprétation par les étudiants stagiaires de ces diverses prescriptions et leurs tentatives pour gérer les tensions qu'elles peuvent
engendrer dans le processus de leur construction identitaire que les auteures ont choisis de braquer le projecteur. Elles ont privilégié
l'analyse de la manière dont les étudiants stagiaires prennent conscience, donnent sens et reconstruisent leur propre activité sur la base des traces de celle-ci
(enregistrements vidéo). Elles utilisent également les mesures de leurs représentations à l'entrée dans la formation, leurs repports de stage et leur portfolio.
Chapitre 11: Du travail réel aux pratiques souhaitées: rapport au savoir et rapport au devoir en formation des enseignants / Olivier Maulini
& Valérie Vincent
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Les deux auteurs analysent leur propre pratique de formateurs dans un dispositif d'alternance se réclamant d'une approche clinique du travail enseignant.
Les étudiants en enseignement primaire rapportent des situations éducatives complexes vécues par eux-mêmes ou par leur formateur de terrain dans les écoles,
puis les mettent en discussion à l'université. La comparaison du traitement de deux de ces situations montre que le travail pédagogique
ordinaire et les préoccupations spontanées de novices peuvent être peu à peu problématisés au moyen de sept schèmes de guidage identifiés par les auteurs.
Chapitre 12: La co-analyse de l'activité entre formateurs et formés comme révélateur de conditions à la transformation des pratiques de formation /
Yvette Laurent & Frédéric Saujat
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Les auteurs s'intéressent à l'activité de formation conçue par des formateurs et considèrent l'analyse de l'activité de l'enseignant dans sa classe
comme un moyen pour questionner celle-ci.
Ils s'appuient sur une intervention-recherche menée auprès d'enseignants d'éducation physique et sportive dans le but d'améliorer
l'impact des formations sur le travail "ordinaire" des enseignants. Après avoir identifié le système de prescriptions dans lequel s'inscit l'activité des
formateurs, ils présentent la démarche d'intervention et le cadre méthodologique qu'ils ont proposé à ces professionnels pour leur permettre
de "mettre en chantier des manières de penser collectivement leur travail".
La co-analyse, entre formateurs et formés, de situations concrètes du travail de l'enseignant et de l'activité qu'ils déploient pour y faire face, a permis
d'interroger les écarts entre le métier tel qu'il est prescrit au moment de la formation et la manière dont les enseignants vont l'exercer in situ
et contribue à générer chez les formateurs, de nouvelles prescriptions "remontantes".Réservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 PAQ Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005651 37.012 PAQ Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137759 Les valeurs explicites et implicites dans la formation des enseignants
Titre : Les valeurs explicites et implicites dans la formation des enseignants : entre toujours plus et mieux vivre ensemble Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Daniel Favre (1950-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Réseau international de recherche en éducation et formation, Editeur scientifique ; Abdelkrim Hasni, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Christian Reynaud (1964-....), Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Bruxelles : De Boeck université Année de publication : 2008 Collection : Perspectives en éducation et formation Importance : 1 vol. (181 p.) Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5916-0 Prix : 30 EUR Note générale : Issu du symposium du Réseau éducation formation qui s'est tenu à l'Université de Montpellier 3 en sept. 2005
Bibliogr. p. 163-174Langues : Français (fre) Mots-clés : VALEURS SCIENCES-DISCIPLINE ENSEIGNANT-FORMATION ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PEDAGOGIQUES CITOYENNETE EDUCATION-A-LA-CITOYENNETE MANUEL-SCOLAIRE SCIENCES-ECONOMIQUES-DISCIPLINE ECONOMIE-DISCIPLINE Enseignants -- Formation Actes de congrès Éducation Finalités 1990-.... Valeurs sociales Étude et enseignement à la citoyenneté morale Index. décimale : 370.1 Résumé : "Cet ouvrage présente plusieurs approches de la question des valeurs transmises par l'acte éducatif. Il permet en particulier de les resituer dans des cadres aussi différents et complémentaires que peuvent l'être ceux de la philosophie, du droit, de la sociologie, de la psychologie, de la didactique, de l'économie ou de la biologie. En explicitant notamment la tension qui oppose les valeurs associées au "mieux vivre ensemble", objectif de l'école, et celles de la société marchande d'aujourd'hui qui engendre la recherche active du "toujours plus", les différentes contributions de cet ouvrage veulent favoriser un travail de distanciation conceptuelle sur les valeurs." [Extrait de la 4e de couv.]
Une des demandes formulées maintenant à l'Ecole est de former à la citoyenneté.
Des citoyens pour vivre dans quel type de société ? Une société fondée sur la coopération et la solidarité ou une société régie par la compétition interindivi- duelle et la seule recherche du profit financier ?
Cet ouvrage se voudrait une méthode d'approche de la question des valeurs sous différents angles.Note de contenu : Introduction: Positionnement épistémologique de trois biologistes et genèse d'un symposium sur les valeurs / Daniel Favre, Abdelkrim Hasni et Christian Reynaud
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
* Aux origines chronologiques (et biologiques) de cet ouvrage collectif: - Dénoncer l'utilisation illégitime du monde vivant pour justifier l'appétit de pouvoir de certains
.
* Appliquer une méthode: - Constituer une méthode pour approcher sous différents angles la question des valeurs. Appel fait à différents spécialistes
en sciences humaines pour montrer comment les hommes construisent leurs valeurs et comment elles sont en relation avec les actions .
* Identifier plusieurs perspectives d'approche des valeurs afin de favoriser leur croisement: - Montrer comment le monde de la formation est agité par des tensions entre les valeurs pas toujours explicites
de la compétition et celles de la coopération et préciser comment les valeurs interviennent explicitement ou
implicitement dans le choix des objectifs pédagogiques des enseignements et dans la formation des éducateurs
et des enseignants
Chapitre 1: Clarifier les valeurs implicites dans les savoirs scientifiques: un enjeu de la formation ... mais à quel prix ? / Lina Bertola
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. La valeur appartient à la vie
2. La valeur dans la compréhension du monde
3. La valeur de la vie en formation: être et connaître
4. Le mythe des données
5. Le refoulement de l'éthique
6. L'imagination scientifique
Chapitre 2: L'origine sociale des valeurs / Véronique Gimeno Cabrera, Julien Bonnet
-------------------------------------------------------------------------------------
1. L'intégration des valeurs dans le droit: le produit d'une construction pluraliste
1.1 L'origine morale et spirituelle des valeurs .
2. L'élaboration sociale des valeurs .
2.1 Des valeurs spontanément créées .
2.2 Des valeurs fermement revendiquées
3. La confection juridique des valeurs . .
3.1 Le rôle des acteurs juridiques nationaux .
3.2 Le rôle des acteurs juridiques internationaux et européens .
4. Le rôle des conflits de valeurs dans l'évolution de l'acceptable et de l'inacceptable
.
4.1 Les conflits liés au caractère polysémique d'une valeur.
4.2 La confrontation des valeurs, l'exemple du principe du respect de la vie de la personne humaine. . .
Chapitre 3: Les finalités en éducation: un cadre conceptuel pour cerner les positionnements épistémologiques et axiologiques / Yves Lenoir
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Une perspective comparative .
2. Clarifications conceptuelles: finalités, idéologie, signes, valeurs
2.1 Finalités .
2.2 Idéologie
2.3 Signes .
2.4 Valeurs .
3. Fonctions du système d'enseignement .
4. Conclusion
Chapitre 4: Les finalités en éducation: des discours socio-idéologiques aux positionnements épistémologiques et axiologiques / Yves Lenoir, Sabine Vanhulle
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Finalités de l'éducation à travers quelques définitions
2. Émancipation et socialisation: des finalités en tension dans les Etats-nations démocratiques
3. Les finalités de l'éducation en France et aux Etats-Unis d'un point de vue socio-historique et idéologique
3.1 La perspective française .
3.2 La perspective étatsunienne
4. Commentaires interprétatifs
4.1 En première analyse
4.2 En deuxième synthèse
5. Conclusion
.
Chapitre 5: Valeurs et motivation: comment les valeurs pourraient constituer des obstacles à l'évolution des pratiques pédagogiques ? / Daniel Favre
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Trois systèmes de motivation en interaction
1.1 Des systèmes de motivations opposés et complémentaires
1.2 Les obstacles à la résolution de la crise d'adolescence: le parasitage des systèmes de motivation .
2. Des désirs, des modes d'intervention et des systèmes de valeurs différents
2.1 Trois désirs ?
2.1.1 Le désir 1
2.1.2 Le désir 2
2.1.3 Le désir 3 .
2.2 Trois désirs: trois modes d'intervention.
2.3 Des désirs, des modes d'intervention et des systèmes de valeurs différents .
3. Conclusion
Chapitre 6: À la recherche de dispositifs didactiques favorables au développement de valeurs citoyennes: le "débat" socio-cognitif / Christian Reynaud
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Comment identifier des valeurs spécifiques dans la mise en place de dispositifs pédagogiques ?
2. Comment les valeurs sont-elles associées à la citoyenneté ? .
3. Comment les dispositifs pédagogiques de type "débat" socio-cognitifs favorisent-ils des apprentissages ? .
4. Comment le débat socio-cognitif est-il susceptible de véhiculer des valeurs cohérentes avec le développement de la citoyenneté ?
5. Conclusion
Chapitre 7: Les valeurs explicites dans les programmes et dans les manuels de sciences et technologies au Québec / Abdelkrim Hasni, Johanne Lebrun
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. École, sciences et valeurs
1.1 École et valeurs .
1.2 Sciences et valeurs .
1.2.1 Des valeurs qui fondent la pratique scientifique
1.2.2 Des valeurs sociales fondées sur les savoirs scientifiques?
1.2.3 Un enseignement des sciences au service des valeurs exprimées dans les finalités éducatives
2. Contexte et méthodologie de recherche .
3. Le concept de valeurs dans les nouveaux programmes et dans les manuels scolaires
3.1 Les programmes de formation du primaire et du premier cycle du secondaire
3.2 Les manuels scolaires de sciences et technologies .
4. Conclusion
Chapitre 8: Clarifier les valeurs implicites dans les savoirs scientifiques en biologie / Lina Bertola,, André Giordan
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. La localisation des valeurs
2. Représenter le monde ou le construire ?
3. Les implicites du savoir scientifique
4. La valeur de la vérité
5. La valeur de la connaissance
6. Et l'enseignement ?
Chapitre 9: L'enseignement des valeurs fait la valeur de l'enseignement: illustration en économie / Jean Simonneaux
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Les valeurs
1.1 L'école et les valeurs .
1.2 Les valeurs et les sciences
2. Les valeurs en sciences économiques .
2.1 La morale et l'économie, une vieille histoire pleine d'ambiguïté
2.2 Pluralité des paradigmes et des valeurs .
3. L'enseignement de l'économie, entre science, discipline et idéologie
4. Conclusion
Chapitre 10: Comment sortir de l'imaginaire économique dominant ? Le problème des valeurs / Serge Latouche
------------------------------------------------------------------------------------------------------------ [ doxa /
1. Comment nos esprits ont été colonisés ?. .
1.1 L'éducation ou la paideia .
1.2 La manipulation médiatique
1.3 La consommation du quotidien
2. Comment en sortir ?
2.1 Le travail de déligitimation des valeurs dominantes et de la manipulation .
2.2 La contre-information ou la contre-manipulation.
2.3 Le devoir d'iconoclastie .
2.4 L' éducation à la décroissance ou la cure de désintoxication
Conclusion: De la connaissance des valeurs à l'action formative / Daniel Favre, Abdelkrim Hasni et Christian Reynaud
Annexe: Quelques exemples de définitions de l'éducation .
Bibliographie .
Les auteursLes valeurs explicites et implicites dans la formation des enseignants : entre toujours plus et mieux vivre ensemble [Livres, articles, périodiques] / Daniel Favre (1950-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Réseau international de recherche en éducation et formation, Editeur scientifique ; Abdelkrim Hasni, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Christian Reynaud (1964-....), Directeur de publication, rédacteur en chef . - Bruxelles : De Boeck université, 2008 . - 1 vol. (181 p.) : ill. ; 24 cm. - (Perspectives en éducation et formation) .
ISBN : 978-2-8041-5916-0 : 30 EUR
Issu du symposium du Réseau éducation formation qui s'est tenu à l'Université de Montpellier 3 en sept. 2005
Bibliogr. p. 163-174
Langues : Français (fre)
Mots-clés : VALEURS SCIENCES-DISCIPLINE ENSEIGNANT-FORMATION ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PEDAGOGIQUES CITOYENNETE EDUCATION-A-LA-CITOYENNETE MANUEL-SCOLAIRE SCIENCES-ECONOMIQUES-DISCIPLINE ECONOMIE-DISCIPLINE Enseignants -- Formation Actes de congrès Éducation Finalités 1990-.... Valeurs sociales Étude et enseignement à la citoyenneté morale Index. décimale : 370.1 Résumé : "Cet ouvrage présente plusieurs approches de la question des valeurs transmises par l'acte éducatif. Il permet en particulier de les resituer dans des cadres aussi différents et complémentaires que peuvent l'être ceux de la philosophie, du droit, de la sociologie, de la psychologie, de la didactique, de l'économie ou de la biologie. En explicitant notamment la tension qui oppose les valeurs associées au "mieux vivre ensemble", objectif de l'école, et celles de la société marchande d'aujourd'hui qui engendre la recherche active du "toujours plus", les différentes contributions de cet ouvrage veulent favoriser un travail de distanciation conceptuelle sur les valeurs." [Extrait de la 4e de couv.]
Une des demandes formulées maintenant à l'Ecole est de former à la citoyenneté.
Des citoyens pour vivre dans quel type de société ? Une société fondée sur la coopération et la solidarité ou une société régie par la compétition interindivi- duelle et la seule recherche du profit financier ?
Cet ouvrage se voudrait une méthode d'approche de la question des valeurs sous différents angles.Note de contenu : Introduction: Positionnement épistémologique de trois biologistes et genèse d'un symposium sur les valeurs / Daniel Favre, Abdelkrim Hasni et Christian Reynaud
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* Aux origines chronologiques (et biologiques) de cet ouvrage collectif: - Dénoncer l'utilisation illégitime du monde vivant pour justifier l'appétit de pouvoir de certains
.
* Appliquer une méthode: - Constituer une méthode pour approcher sous différents angles la question des valeurs. Appel fait à différents spécialistes
en sciences humaines pour montrer comment les hommes construisent leurs valeurs et comment elles sont en relation avec les actions .
* Identifier plusieurs perspectives d'approche des valeurs afin de favoriser leur croisement: - Montrer comment le monde de la formation est agité par des tensions entre les valeurs pas toujours explicites
de la compétition et celles de la coopération et préciser comment les valeurs interviennent explicitement ou
implicitement dans le choix des objectifs pédagogiques des enseignements et dans la formation des éducateurs
et des enseignants
Chapitre 1: Clarifier les valeurs implicites dans les savoirs scientifiques: un enjeu de la formation ... mais à quel prix ? / Lina Bertola
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1. La valeur appartient à la vie
2. La valeur dans la compréhension du monde
3. La valeur de la vie en formation: être et connaître
4. Le mythe des données
5. Le refoulement de l'éthique
6. L'imagination scientifique
Chapitre 2: L'origine sociale des valeurs / Véronique Gimeno Cabrera, Julien Bonnet
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1. L'intégration des valeurs dans le droit: le produit d'une construction pluraliste
1.1 L'origine morale et spirituelle des valeurs .
2. L'élaboration sociale des valeurs .
2.1 Des valeurs spontanément créées .
2.2 Des valeurs fermement revendiquées
3. La confection juridique des valeurs . .
3.1 Le rôle des acteurs juridiques nationaux .
3.2 Le rôle des acteurs juridiques internationaux et européens .
4. Le rôle des conflits de valeurs dans l'évolution de l'acceptable et de l'inacceptable
.
4.1 Les conflits liés au caractère polysémique d'une valeur.
4.2 La confrontation des valeurs, l'exemple du principe du respect de la vie de la personne humaine. . .
Chapitre 3: Les finalités en éducation: un cadre conceptuel pour cerner les positionnements épistémologiques et axiologiques / Yves Lenoir
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Une perspective comparative .
2. Clarifications conceptuelles: finalités, idéologie, signes, valeurs
2.1 Finalités .
2.2 Idéologie
2.3 Signes .
2.4 Valeurs .
3. Fonctions du système d'enseignement .
4. Conclusion
Chapitre 4: Les finalités en éducation: des discours socio-idéologiques aux positionnements épistémologiques et axiologiques / Yves Lenoir, Sabine Vanhulle
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Finalités de l'éducation à travers quelques définitions
2. Émancipation et socialisation: des finalités en tension dans les Etats-nations démocratiques
3. Les finalités de l'éducation en France et aux Etats-Unis d'un point de vue socio-historique et idéologique
3.1 La perspective française .
3.2 La perspective étatsunienne
4. Commentaires interprétatifs
4.1 En première analyse
4.2 En deuxième synthèse
5. Conclusion
.
Chapitre 5: Valeurs et motivation: comment les valeurs pourraient constituer des obstacles à l'évolution des pratiques pédagogiques ? / Daniel Favre
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Trois systèmes de motivation en interaction
1.1 Des systèmes de motivations opposés et complémentaires
1.2 Les obstacles à la résolution de la crise d'adolescence: le parasitage des systèmes de motivation .
2. Des désirs, des modes d'intervention et des systèmes de valeurs différents
2.1 Trois désirs ?
2.1.1 Le désir 1
2.1.2 Le désir 2
2.1.3 Le désir 3 .
2.2 Trois désirs: trois modes d'intervention.
2.3 Des désirs, des modes d'intervention et des systèmes de valeurs différents .
3. Conclusion
Chapitre 6: À la recherche de dispositifs didactiques favorables au développement de valeurs citoyennes: le "débat" socio-cognitif / Christian Reynaud
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Comment identifier des valeurs spécifiques dans la mise en place de dispositifs pédagogiques ?
2. Comment les valeurs sont-elles associées à la citoyenneté ? .
3. Comment les dispositifs pédagogiques de type "débat" socio-cognitifs favorisent-ils des apprentissages ? .
4. Comment le débat socio-cognitif est-il susceptible de véhiculer des valeurs cohérentes avec le développement de la citoyenneté ?
5. Conclusion
Chapitre 7: Les valeurs explicites dans les programmes et dans les manuels de sciences et technologies au Québec / Abdelkrim Hasni, Johanne Lebrun
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. École, sciences et valeurs
1.1 École et valeurs .
1.2 Sciences et valeurs .
1.2.1 Des valeurs qui fondent la pratique scientifique
1.2.2 Des valeurs sociales fondées sur les savoirs scientifiques?
1.2.3 Un enseignement des sciences au service des valeurs exprimées dans les finalités éducatives
2. Contexte et méthodologie de recherche .
3. Le concept de valeurs dans les nouveaux programmes et dans les manuels scolaires
3.1 Les programmes de formation du primaire et du premier cycle du secondaire
3.2 Les manuels scolaires de sciences et technologies .
4. Conclusion
Chapitre 8: Clarifier les valeurs implicites dans les savoirs scientifiques en biologie / Lina Bertola,, André Giordan
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. La localisation des valeurs
2. Représenter le monde ou le construire ?
3. Les implicites du savoir scientifique
4. La valeur de la vérité
5. La valeur de la connaissance
6. Et l'enseignement ?
Chapitre 9: L'enseignement des valeurs fait la valeur de l'enseignement: illustration en économie / Jean Simonneaux
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Les valeurs
1.1 L'école et les valeurs .
1.2 Les valeurs et les sciences
2. Les valeurs en sciences économiques .
2.1 La morale et l'économie, une vieille histoire pleine d'ambiguïté
2.2 Pluralité des paradigmes et des valeurs .
3. L'enseignement de l'économie, entre science, discipline et idéologie
4. Conclusion
Chapitre 10: Comment sortir de l'imaginaire économique dominant ? Le problème des valeurs / Serge Latouche
------------------------------------------------------------------------------------------------------------ [ doxa /
1. Comment nos esprits ont été colonisés ?. .
1.1 L'éducation ou la paideia .
1.2 La manipulation médiatique
1.3 La consommation du quotidien
2. Comment en sortir ?
2.1 Le travail de déligitimation des valeurs dominantes et de la manipulation .
2.2 La contre-information ou la contre-manipulation.
2.3 Le devoir d'iconoclastie .
2.4 L' éducation à la décroissance ou la cure de désintoxication
Conclusion: De la connaissance des valeurs à l'action formative / Daniel Favre, Abdelkrim Hasni et Christian Reynaud
Annexe: Quelques exemples de définitions de l'éducation .
Bibliographie .
Les auteursRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 VAL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137758 Vers une gestion éducative de la classe / Jean Archambault
Titre : Vers une gestion éducative de la classe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean Archambault, Auteur ; Roch Chouinard, Auteur ; Freddy Emond, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2009 Collection : Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169 Importance : 333 p. - 1 vol. (IX-333 p.) Présentation : br - ill., couv. ill. en coul. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-0538-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : pratique de classe respect de la discipline Discipline scolaire Comportement de l'élève GESTION-DE-LA-CLASSE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE TRAVAIL-EN-EQUIPE MOTIVATION-SCOLAIRE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANT RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT Enfants difficiles -- Éducation Motivation en éducation Psychologie de l'éducation l'apprentissage Classes (éducation) Conduite Travail collaboratif Relations maître-élève Discipline Évaluation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Guide sur la pratique pédagogique dans l'enseignement primaire et secondaire.
"Gérer une classe est une activité complexe et difficile. En effet, la classe évolue et se transforme avec le temps, il n'y a pas deux groupes d'élèves identiques. Gérer une classe est donc un travail qui n'est jamais terminé, un art qui n'est jamais entièrement maitrisé et qui , de plus en plus, doit s'exercer en équipe." [extrait de la 4e de couverture]Note de contenu : Introduction. . .
Changements fondamentaux dans notre système éducatif. . . . . . . . . . . . . . .
L'apprentissage. . .
La logique du développement des compétences . . .
L'organisation de l'école en cycles d'apprentissage .
La nécessaire collaboration entre enseignants. . .
Les cycles, structure de régulation des changements. . .
Un programme de formation renouvelé. . . . .
Une volonté de cohérence. . . . .
Les transformations de la fonction enseignante et du concept de gestion de classe .
Les orientations adoptées dans cet ouvrage .. . .
L'organisation du livre.
Partie 1 : L'établissement de conditions propices au développement des compétences .
**********************************************************************************
Chapitre 1: Le travail en collaboration.
--------------------------------------
1.1 De l'individualisme à la collaboration: le travail collectif des enseignants .
1.1.1 Pourquoi travailler en équipe ? . . .
1.1.2 Comment travailler collectivement: les aspects techniques.
1.1.3 Des compétences à renforcer. . .
, 1.1.4 Les conditions à mettre en place pour travailler collectivement .
1.2 La communication efficace avec les parents. . .
1.2.1 Le soutien parental: un élément central de la réussite scolaire .
1.2.2 La bénéfique collaboration entre l'école et la famille. . .
1.2.3 Les facteurs d'influence .
1.2.4 Quelques pistes d'intervention .
Chapitre 2: L'établissement du fonctionnement du groupe d'élèves
------------------------------------------------------------------
2.1 Partir du bon pied. .
2.1.1 Les attentes du milieu envers l'enseignant .
2.1.2 Les attentes de l'enseignant envers ses élèves. . .
2.1.3 Le premier jour de classe. . .
2.1.4 La suppléance..
2.2 Le choix et l'élaboration des règles et des procédures .
2.2.1 Comportement, procédure et activité routinière'. . .
2.2.2 Les règles: des principes organisateurs. . . . .
2.2.3 Les objectifs et les fonctions des règles et des procédures ..
2.2.4 Le nombre de règles et leur formulation .
2.2.5 La participation des élèves .
2.2.6 Les facteurs déterminants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .
2.3 L'enseignement des règles et des procédures. . . .
2.3.1 La présentation des règles et des procédures .
2.3.2 Le lien avec les connaissances antérieures.
2.3.3 La démonstration. . .
2.3.4 La pratique guidée et autonome. . . .
2.3.5 Le bilan de l'apprentissage. . . . . . .
Partie 2: Le maintien de conditions propices au développement des compétences ..
******************************************************************************
Chapitre 3: La motivation à bien se comporter .
---------------------------------------------
3.1 Les principes. .
3.1.1 La constance dans l'application des règles et des procédures .
3.1.2 La sensibilité à ce qui se produit dans la classe .. . .. . .. . . . .
3.1.3 Le maintien du rythme des activités et leur chevauchement
3.1.4 L'intervention discrète . .
3.1.5 L'utilisation de l'humour .
3.1.6 La tolérance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1.7 Le respect des élèves .
3.1.8 L'intervention en fonction des causes du comportement perturbateur ..
3.1.9 La compréhension et l'application des principes du conditionnement opérant.
3.2 Des moyens d'intervention de base. . . .
3.2.1 Les indices non verbaux. . .
3.2.2 Le rappel verbal .
3.2.3 La répétition du rappel.
3.2.4 L'intérêt pour les comportements adaptés. . . . . . . . . . . . .. '.' .
3.2.5 La distribution sélective de l'attention. . .
3.2.6 Le renforcement des comportements sociaux incompatibles.
3.2.7 Le façonnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.8 Le retrait de la situation. .
3.3 L'application de conséquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.1 Les inconvénients de la punition. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.2 De la punition aux conséquences logiques .
3.3.3 Des principes à respecter pour appliquer des conséquences logiques
3.4 Les systèmes d'émulation .
3.4.1 Des systèmes généralement inefficaces. . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.2 Que faire alors? . . . . .
3.5 La gestion démocratique de la classe. . . . . . . . . . . . . . . .
Chapitre 4: La motivation à apprendre . . . . . . . . . . . . . . .
-------------------------------------
4.1 La motivation et l'apprentissage. . . .
4.1.1 La motivation: une question de direction et d'intensité .
4.1.2 La motivation et l'engagement .
4.2 La conception sociocognitive .
4.2.1 Les principales théories motivationnelles .
4.2.2 Un modèle motivationnel de l'engagement
4.3 La motivation et le vécu scolaire ....
4.3.1 Les besoins psychologiques de l'élève .
4.3.2 La démotivation et le désengagement. . .
4.4 CLASSE: un modèle d'intervention pédagogique. . .
4.4.1 Les six dimensions du modèle .
4.4.2 Les Conceptions transmises aux élèves .
4.4.3 La Latitude dont disposent les élèves .
4.4.4 L'Ambiance dans laquelle s'effectuent les apprentissages .
4.4.5 Les Situations d'apprentissage .
4.4.6 Le Soutien dont disposent les élèves ..
4.4.7 L'Évaluation des apprentissages .
Partie 3: Le rétablissement de conditions propices au développement des compétences .
***********************************************************************************
Chapitre 5: Les problèmes de comportement.
-----------------------------------------
5.1 La nature des problèmes de comportement.
5.2 Le rôle de l'école dans la genèse des problèmes de comportement.
5.3 Pourquoi y a-t-il des problèmes de fonctionnement ou de comportement en classe ? .
Chapitre 6: Les principes, les niveaux et les outils d'intervention .
--------------------------------------------------------------------
6.1 Les principes d'intervention. . .
.
6.1.1 Conserver son calme ....
6.1.2 Choisir une intervention économique et rapidement efficace .
6.1.3 Perturber le moins possible l'activité d'apprentissage ....
6.1.4 Encourager l'apprentissage de comportements adaptés.
6.1.5 Privilégier la prise en charge par l'élève de son comportement .
6.2 Les niveaux d'intervention. . . . . . . . . . . . .
6.2.1 La description du problème et la modification de l'environnement pédagogique.
6.2.2 La participation de l'élève à la résolution du problème.
6.2.3 Le contact avec les parents .
6.2.4 Le recours aux professionnels et au comité pédagogique
6.2.5 Le recours à la direction .
6.2.6 La signalisation et le plan d'intervention .
6.3 La résolution de problème .
6.3.1 La définition du problème et la détermination de l'objectif à atteindre.
6.3.2 La production des solutions .
6.3.3 Le choix des solutions .
6.3.4 La mise en application des solutions .
6.3.5 L'évaluation du processus et des résultats
6.3.6 La rectification de l'intervention .
6.4 La modification systématique d'un comportement
. . . . . . . . . . . . . . . .
6.4.1 La définition du comportement cible.
6.4.2 La détermination des antécédents et des conséquences du comportement
6.4.3 La mesure du niveau de base du comportement cible.
6.4.4 Le choix des interventions et leur mise en place .
6.4.5 L'évaluation de lefficadté de l'intervention.
6.4.6 La rectification de l'intervention .
6.5 Les outils d'intervention ,.
6.5.1 La rencontre avec l'élève .
6.5.2 L'autogestion du comportement .
6.5.3 Le contrat de comportement. . . . . . . . . . . . . . . . .
6.5.4 La feuille de route .
Chapitre 7: Comment bâtir des plans d'intervention et des systèmes d'émulation efficaces .
-----------------------------------------------------------------------------------------
7.1 Comment bâtir un plan d'intervention engageant. . .
7.2 Comment bâtir un système d'émulation efficace .
7.2.1 Définir l'objectif de l'intervention. .. . .
7.2.2 Déterminer à qui le système est destiné et à quel moment il sera mis en place .
7.2.3 Préciser les situations et les comportements visés. . .
7.2.4 Préciser la durée de l'intervention.. . . . . . .
7.2.5 Établir le fonctionnement du système d'émulation .
7.2.6 Planifier le couplage des renforçateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.7 Planifier l'élimination du système d'émulation .Vers une gestion éducative de la classe [Livres, articles, périodiques] / Jean Archambault, Auteur ; Roch Chouinard, Auteur ; Freddy Emond, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2009 . - 333 p. - 1 vol. (IX-333 p.) : br - ill., couv. ill. en coul. ; 23 cm. - (Outils pour enseigner, ISSN 1373-0169) .
ISBN : 978-2-8041-0538-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pratique de classe respect de la discipline Discipline scolaire Comportement de l'élève GESTION-DE-LA-CLASSE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE TRAVAIL-EN-EQUIPE MOTIVATION-SCOLAIRE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANT RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT Enfants difficiles -- Éducation Motivation en éducation Psychologie de l'éducation l'apprentissage Classes (éducation) Conduite Travail collaboratif Relations maître-élève Discipline Évaluation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Guide sur la pratique pédagogique dans l'enseignement primaire et secondaire.
"Gérer une classe est une activité complexe et difficile. En effet, la classe évolue et se transforme avec le temps, il n'y a pas deux groupes d'élèves identiques. Gérer une classe est donc un travail qui n'est jamais terminé, un art qui n'est jamais entièrement maitrisé et qui , de plus en plus, doit s'exercer en équipe." [extrait de la 4e de couverture]Note de contenu : Introduction. . .
Changements fondamentaux dans notre système éducatif. . . . . . . . . . . . . . .
L'apprentissage. . .
La logique du développement des compétences . . .
L'organisation de l'école en cycles d'apprentissage .
La nécessaire collaboration entre enseignants. . .
Les cycles, structure de régulation des changements. . .
Un programme de formation renouvelé. . . . .
Une volonté de cohérence. . . . .
Les transformations de la fonction enseignante et du concept de gestion de classe .
Les orientations adoptées dans cet ouvrage .. . .
L'organisation du livre.
Partie 1 : L'établissement de conditions propices au développement des compétences .
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Chapitre 1: Le travail en collaboration.
--------------------------------------
1.1 De l'individualisme à la collaboration: le travail collectif des enseignants .
1.1.1 Pourquoi travailler en équipe ? . . .
1.1.2 Comment travailler collectivement: les aspects techniques.
1.1.3 Des compétences à renforcer. . .
, 1.1.4 Les conditions à mettre en place pour travailler collectivement .
1.2 La communication efficace avec les parents. . .
1.2.1 Le soutien parental: un élément central de la réussite scolaire .
1.2.2 La bénéfique collaboration entre l'école et la famille. . .
1.2.3 Les facteurs d'influence .
1.2.4 Quelques pistes d'intervention .
Chapitre 2: L'établissement du fonctionnement du groupe d'élèves
------------------------------------------------------------------
2.1 Partir du bon pied. .
2.1.1 Les attentes du milieu envers l'enseignant .
2.1.2 Les attentes de l'enseignant envers ses élèves. . .
2.1.3 Le premier jour de classe. . .
2.1.4 La suppléance..
2.2 Le choix et l'élaboration des règles et des procédures .
2.2.1 Comportement, procédure et activité routinière'. . .
2.2.2 Les règles: des principes organisateurs. . . . .
2.2.3 Les objectifs et les fonctions des règles et des procédures ..
2.2.4 Le nombre de règles et leur formulation .
2.2.5 La participation des élèves .
2.2.6 Les facteurs déterminants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .
2.3 L'enseignement des règles et des procédures. . . .
2.3.1 La présentation des règles et des procédures .
2.3.2 Le lien avec les connaissances antérieures.
2.3.3 La démonstration. . .
2.3.4 La pratique guidée et autonome. . . .
2.3.5 Le bilan de l'apprentissage. . . . . . .
Partie 2: Le maintien de conditions propices au développement des compétences ..
******************************************************************************
Chapitre 3: La motivation à bien se comporter .
---------------------------------------------
3.1 Les principes. .
3.1.1 La constance dans l'application des règles et des procédures .
3.1.2 La sensibilité à ce qui se produit dans la classe .. . .. . .. . . . .
3.1.3 Le maintien du rythme des activités et leur chevauchement
3.1.4 L'intervention discrète . .
3.1.5 L'utilisation de l'humour .
3.1.6 La tolérance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1.7 Le respect des élèves .
3.1.8 L'intervention en fonction des causes du comportement perturbateur ..
3.1.9 La compréhension et l'application des principes du conditionnement opérant.
3.2 Des moyens d'intervention de base. . . .
3.2.1 Les indices non verbaux. . .
3.2.2 Le rappel verbal .
3.2.3 La répétition du rappel.
3.2.4 L'intérêt pour les comportements adaptés. . . . . . . . . . . . .. '.' .
3.2.5 La distribution sélective de l'attention. . .
3.2.6 Le renforcement des comportements sociaux incompatibles.
3.2.7 Le façonnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.8 Le retrait de la situation. .
3.3 L'application de conséquences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.1 Les inconvénients de la punition. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.2 De la punition aux conséquences logiques .
3.3.3 Des principes à respecter pour appliquer des conséquences logiques
3.4 Les systèmes d'émulation .
3.4.1 Des systèmes généralement inefficaces. . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.2 Que faire alors? . . . . .
3.5 La gestion démocratique de la classe. . . . . . . . . . . . . . . .
Chapitre 4: La motivation à apprendre . . . . . . . . . . . . . . .
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4.1 La motivation et l'apprentissage. . . .
4.1.1 La motivation: une question de direction et d'intensité .
4.1.2 La motivation et l'engagement .
4.2 La conception sociocognitive .
4.2.1 Les principales théories motivationnelles .
4.2.2 Un modèle motivationnel de l'engagement
4.3 La motivation et le vécu scolaire ....
4.3.1 Les besoins psychologiques de l'élève .
4.3.2 La démotivation et le désengagement. . .
4.4 CLASSE: un modèle d'intervention pédagogique. . .
4.4.1 Les six dimensions du modèle .
4.4.2 Les Conceptions transmises aux élèves .
4.4.3 La Latitude dont disposent les élèves .
4.4.4 L'Ambiance dans laquelle s'effectuent les apprentissages .
4.4.5 Les Situations d'apprentissage .
4.4.6 Le Soutien dont disposent les élèves ..
4.4.7 L'Évaluation des apprentissages .
Partie 3: Le rétablissement de conditions propices au développement des compétences .
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Chapitre 5: Les problèmes de comportement.
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5.1 La nature des problèmes de comportement.
5.2 Le rôle de l'école dans la genèse des problèmes de comportement.
5.3 Pourquoi y a-t-il des problèmes de fonctionnement ou de comportement en classe ? .
Chapitre 6: Les principes, les niveaux et les outils d'intervention .
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6.1 Les principes d'intervention. . .
.
6.1.1 Conserver son calme ....
6.1.2 Choisir une intervention économique et rapidement efficace .
6.1.3 Perturber le moins possible l'activité d'apprentissage ....
6.1.4 Encourager l'apprentissage de comportements adaptés.
6.1.5 Privilégier la prise en charge par l'élève de son comportement .
6.2 Les niveaux d'intervention. . . . . . . . . . . . .
6.2.1 La description du problème et la modification de l'environnement pédagogique.
6.2.2 La participation de l'élève à la résolution du problème.
6.2.3 Le contact avec les parents .
6.2.4 Le recours aux professionnels et au comité pédagogique
6.2.5 Le recours à la direction .
6.2.6 La signalisation et le plan d'intervention .
6.3 La résolution de problème .
6.3.1 La définition du problème et la détermination de l'objectif à atteindre.
6.3.2 La production des solutions .
6.3.3 Le choix des solutions .
6.3.4 La mise en application des solutions .
6.3.5 L'évaluation du processus et des résultats
6.3.6 La rectification de l'intervention .
6.4 La modification systématique d'un comportement
. . . . . . . . . . . . . . . .
6.4.1 La définition du comportement cible.
6.4.2 La détermination des antécédents et des conséquences du comportement
6.4.3 La mesure du niveau de base du comportement cible.
6.4.4 Le choix des interventions et leur mise en place .
6.4.5 L'évaluation de lefficadté de l'intervention.
6.4.6 La rectification de l'intervention .
6.5 Les outils d'intervention ,.
6.5.1 La rencontre avec l'élève .
6.5.2 L'autogestion du comportement .
6.5.3 Le contrat de comportement. . . . . . . . . . . . . . . . .
6.5.4 La feuille de route .
Chapitre 7: Comment bâtir des plans d'intervention et des systèmes d'émulation efficaces .
-----------------------------------------------------------------------------------------
7.1 Comment bâtir un plan d'intervention engageant. . .
7.2 Comment bâtir un système d'émulation efficace .
7.2.1 Définir l'objectif de l'intervention. .. . .
7.2.2 Déterminer à qui le système est destiné et à quel moment il sera mis en place .
7.2.3 Préciser les situations et les comportements visés. . .
7.2.4 Préciser la durée de l'intervention.. . . . . . .
7.2.5 Établir le fonctionnement du système d'émulation .
7.2.6 Planifier le couplage des renforçateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.7 Planifier l'élimination du système d'émulation .Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 ARC Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000511 37.012 ARC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Sorti jusqu'au 13/05/2024 M11780